Сапожникова С.В

Воспитатель Сапожникова С.В.
Роль музыкальной деятельности в развитии
познавательных способностей дошкольников
Современное дошкольное образование развивается в
принципиально
новых
условиях,
которые
регламентированы
новым
стандартом
образования.
Федеральные
Государственные
Образовательные
Стандарты определяют направления стратегических
преобразований.
Реализация
таких
преобразований
способствует
качественному
развитию
системы
дошкольного образования. В рамках Федеральных
Государственных Образовательных Стандартов выделены
пять образовательных областей.
В современных документах мы слышим новое слово
"интеграция". Позиции принципа интеграции понятны и
знакомы вам. . В своей педагогической деятельности я
осуществляю интеграцию следующих образовательных
областей : "Познавательное развитие (математика)" и
"Художественно-эстетическое развитие (музыкальное
развитие)":
На мой взгляд музыку можно интегрировать с любой
образовательной областью.
Как же осуществляется процесс интеграции
образовательных областей "Познавательное развитие
(математика)" и "Художественно-эстетическое развитие
(музыкальное воспитание)":
 в содержательной части;
 в оптимизации образовательного процесса;
 в обогащении образовательного процесса;
 в организации образовательного процесса.
В дошкольном образовательном учреждении специфика
интеграции образовательных областей связана с тем, что
задачи музыкального и познавательного развития детей
решаются в тесном сотрудничестве специалистов воспитателей и музыкального руководителя (в
планировании, в организации педагогического процесса).
Музыка оказывает сильное эмоциональное воздействие на
детей, способствует развитию познавательных процессов.
Слушая музыкальные произведения ребёнок получает
знания и представления о мире. Познание ребёнком
окружающего мира эффективно осуществляется в разных
видах музыкальной деятельности.
Знакомство с математикой дает первое интуитивное
ощущение, что мир не есть хаос, но скорее некая тонкая
архитектура. Математика дает возможность увидеть, что
порядок
и
определенность,
симметрия
и
пропорциональность есть как в природе, так и в истинном
искусстве. Интуитивное ощущение гармонии позволяет
соединить эстетическое чувство ребенка и его интеллект.
Вводя дошкольников в мир математики, важно показать им
присутствие чисел в мире природы и культуры.
Развитие чувства пропорции и чувства ритма также
имеет прямое отношение к математике. Абстрактному
понятию должно предшествовать живое переживание,
которое позволит не превратить это понятие в сухую
теорию. Точность и строгость математики как науки не
должны выливаться в сухость ее преподавания детям.
Важно, чтобы знакомство детей с математическими
понятиями происходило в обычной реальной жизни, на
обычных, а не специально изготовленных предметах, чтобы
ребенок увидел, что математические понятия описывают
реальный мир, а не существуют сами по себе.
Методически планируя работу, мы постарались
включить математическое содержание в контекст
традиционных видов детской деятельности: игровая,
коммуникативная,
музыкально-двигательная,
познавательно-экспериментальная и т.д. Это позволит
увлекательно решать задачи математического содержания,
не утомляя детей.
При организации непосредственной образовательной
деятельности по музыкальному воспитанию мы вместе с
музыкальным руководителем включаем игровые моменты с
целью решения задач математического развития детей:
придумывание и разгадывание планов, схем, карт
путешествий.
В музыкальной деятельности мы создаем условия для
измерительной деятельности детей ( встать по росту друг за
другом, перестроение в танцах, выбор костюмов по
величине, определение героев театральной постановки по
росту, музыкальные инструменты по размеру и т.д.)
Знакомя детей с геометрическими формами, считаю, что
важно достичь не только запоминания фигур, сколько дать
представления о многообразии и красоте форм в природе
и искусстве.
Работа с геометрическими фигурами:
 упражнения в группировке фигур по форме , цвету , в
порядке увеличения и уменьшения размера;
 сравнение формы и их деталей с геометрическими
фигурами как эталонами формы;
 построения и перестроения ("Мальчики, становитесь
возле треугольников, а девочки возле кружков" и т.д.)
Учим детей различать основные направления "от себя"в
статике и в движении, ориентироваться в пространстве "от
себя" и "от объектов" (передвигаться в заданном
направлении), определять положение предметов по
отношению друг к другу, ориентироваться в трехмерном и
двухмерном (на листе бумаги). Учим использовать
предлоги и наречия , отражающие пространственные
отношения ("впереди", "сзади", "слева", "справа", "вверх",
"вниз").
Создаем условия для совершенствования у детей "чувства
времени", для усвоения способов оценки временных
длительностей, для выявления существенных признаков
частей суток.( Рассматриваем слайды о временах года,
фотографии детей в разные сезоны с использованием
мультимедийной установки; разучиваем песни о временах
года и т.д.)
Интересно используем в работе оригинальные подходы :
 эмоциональность педагога ;
 использование
музыкального
материала
при
организации различных видов деятельности в группе;
 восстановление культурной традиции использования
песни и музыки как сигнала вида деятельности и как ее
естественного сопровождения.
Это позволяет достичь желаемых результатов :
 эмоциональный комфорт и хороший тонус детей;
 развитость слухового внимания, что важно для
дальнейшего успешного обучения в школе;
 проявление интереса к разнообразной двигательной
активности и положительный эмоциональный фон при
выполнении рутинных режимных моментов.
Результатом моей работы в данном направлении является
высокий уровень познавательной активности
воспитанников группы- 63%.
В музыкально-ритмической деятельности дети с
удовольствием придумывают, комбинируют движения
пляски, напевая, двигаясь под музыку. Танец, народная
пляска, пантомима и особенно музыкально-игровая
драматизация побуждают детей изобразить картину жизни,
охарактеризовать какой-либо персонаж, используя
выразительные движения, мимику, слово, характер
мелодии. Перед ребенком появляются новые задачи
мыслить и фантазировать.