1.Творческая сюжетно

Министерство образования и науки Республики Башкортостан
Отдел образования Администрации муниципального района Янаульский район
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 16 «Родничок» г.Янаул
Выступление
на методическом объединении воспитателей старших групп
на тему:
«Развитие творческих способностей дошкольников в
сюжетно-ролевой игре»
Подготовила:
Даутова В.Х
воспитатель
Янаул 2013 г.
ВВЕДЕНИЕ
На протяжении всего дошкольного детства, пока ребенок растет и
развивается, приобретает новые знания и умения, сюжетно-ролевая игра
остается наиболее характерным видом его деятельности.
Дошкольное детство – от 3 до 6-7 лет - совершенно особенный период
развития ребёнка. Именно в этом возрасте возникает внутренняя психическая
жизнь и внутренняя регуляция поведении. Эта внутренняя жизнь проявляет
себя в способности действовать в плане общих представлений, в
воображении ребёнка, в произвольном поведении, в содержательном
общении с взрослыми и сверстниками. Все эти важнейшие качества и
способности зарождаются и развиваются не в разговорах с взрослым и не на
занятиях со специалистами, а в сюжетно-ролевой игре. Это такая игра, в
которой дети берут на себя роли взрослых людей, и в специально
создаваемых ими игровых, воображаемых условиях воспроизводят (или
моделируют) деятельность взрослых и отношения между ними. То есть в
игре ребенок моделирует мир взрослых, их взаимоотношения. Сюжетноролевая игра возникает на границе раннего и дошкольного возрастов и
достигает своего расцвета в середине дошкольного детства.
В такой игре наиболее интенсивно формируются все психические качества и
особенности личности ребёнка. Игровая деятельность влияет на
формирование произвольности поведения и всех психических процессов – от
элементарных до самых сложных. Выполняя игровую роль, ребёнок
подчиняет этой задаче все свои сиюминутные, импульсивные действия. В
условиях игры дети лучше сосредотачиваются и больше запоминают, чем по
прямому заданию взрослого. Сознательная цель - сосредоточиться,
запомнить что-то, сдержать импульсивное движение - раньше и легче всего
выделяется ребёнком в игре.
Игра – особый вид деятельности человека. Она возникает в ответ на
общественную потребность в подготовке подрастающего поколения к жизни,
так, А.С. Макаренко писал: «Игра имеет важное значение в жизни ребенка,
имеет то же значение, как у взрослого имеет деятельность, работа, служба.
Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет.
Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре. И
вся история отдельного человека как деятеля или работника может быть
представлена в развитии игры и в постепенном переходе ее в работу».
1.Творческая сюжетно-ролевая игра.
В творческих играх отражаются впечатления детей об окружающей
жизни, глубина понимания ими тех или иных жизненных явлений.
Содержание творческих игр придумывают сами дети. Свобода,
самостоятельность, самоорганизация и творчество детей в этой группе игр
проявляется с особой полнотой. Разнообразные жизненные впечатления не
копируются, они перерабатываются детьми, одни из них заменяются другими
и т.д. Живое воображение, характерное для любой творческой деятельности,
проявляется в создании игрового замысла, построения сюжета, отборе
изобразительных средств, материала, игрушек и т.д.
Сюжетно-ролевая игра - это основной вид игры ребенка дошкольного
возраста. Характеризуя ее, С.Л.Рубинштейн подчеркнул, что эта игра
наиболее спонтанное проявление ребенка и вместе с тем она строиться на
взаимодействии ребенка со взрослыми. Ей присущи основные черты игры:
эмоциональная насыщенность и увлеченность детей, самостоятельность,
активность, творчество. Сюжетно-ролевая игра по своему характеру деятельность отражательная. Основной источник, питающий игру ребенка, это окружающий его мир, жизнь и деятельность взрослых и сверстников.
Основой сюжетно-ролевой игры является мнимая или воображаемая
ситуация, которая заключается в том, что ребенок берет на себя роль
взрослого и выполняет ее в созданной им самим игровой обстановке.
Например, играя в школу, изображает учителя, ведущего урок с учениками
(сверстниками) в классе (на ковре).
Самостоятельность детей в сюжетно-ролевой игре - одна из ее
характерных черт. Дети сами выбирают тему игры, определяют линии ее
развития, решают, как станут раскрывать роли, где развернут игру, и т.п.
Каждый ребенок свободен в выборе средств воплощения образа. При этом
нет ничего невозможного: можно, сев в кресло - «ракету», очутиться на Луне,
при помощи палочки - «скальпеля» - сделать операцию. Такая свобода в
реализации замысла игры и полет фантазии позволяют дошкольнику
самостоятельно включаться в те сферы человеческой деятельности, которые
в реальной жизни еще долго будут ему недоступны. Объединяясь в сюжетноролевой игре, дети по своей воле выбирают партнеров, сами устанавливают
игровые правила, следят за их выполнением, регулируют взаимоотношения.
Но самое главное - в игре ребенок воплощает свой взгляд, свое
представление, свое отношение к тому событию, которое разыгрывает. На
эту особенность игры указывал К.Д. Ушинский: «…в игре же дитя - зреющий
человек, пробует свои силы и самостоятельно распоряжается своими же
созданиями».
Творческий характер сюжетно-ролевой игры определяется наличием в
ней замысла, реализация которого сопряжена с активной работой
воображения, с развитием у ребенка способности отображать свои
впечатления об окружающем мире. При разыгрывании роли творчество
ребенка
принимает
характер
перевоплощения.
Успешность
его
непосредственно связана с личным опытом играющего, степенью развития
его
чувств,
фантазии
интересов.
Дети
проявляют
большую
изобретательность, подбирая игрушки, помогающие полнее реализовать
замысел, лучше справиться с ролью.
2. Творческой сюжетно-ролевой игре присущи
специфические мотивы.
Наиболее общий мотив - стремление ребенка к совместной социальной
жизни с взрослыми. Это стремление сталкивается, с одной стороны, с
неподготовленностью ребенка к его осуществлению, с другой - с растущей
самостоятельностью детей. Возникающее противоречие разрешается в
сюжетно-ролевой игре: в ней ребенок, принимая на себя роль взрослого,
воспроизводит его жизнь, деятельность и отношения.
Непосредственные мотивы игры с возрастом детей изменяются,
определяя содержание игр. Если у младшего дошкольника основная
побудительная причина игры - действие с привлекательными предметами, то
для ребенка старшего дошкольного возраста основной мотив воспроизведение отношений, в которые вступают друг с другом
изображаемые в игре взрослые. Для дошкольника основное в сюжетноролевой игре - проявление высоких моральных качеств, которыми отличается
тот или иной человек (храбрость, честность и др.).
Таким образом, в сюжетно-ролевой игре знания, впечатления ребенка не
остаются неизменными: они пополняются и уточнятся, качественно
изменяются, преобразовываются. Это делает игру формой практического
познания окружающей действительности. Как всякая творческая
деятельность, сюжетно-ролевая игра эмоционально насыщена и доставляет
каждому ребенку радость и удовольствие уже самим своим процессом.
3.
Структурные
компоненты:
сюжет,
содержание,
роль
Сюжетно-ролевая игра имеет следующие структурные компоненты:
сюжет, содержание, роль.
Главным компонентом сюжетно-ролевой игры является сюжет,
без него нет самой сюжетно-ролевой игры. Сюжет игры – это та сфера
действительности, которая воспроизводится детьми. Сюжет представляет
собой
отражение
ребенком
определенных
действий,
событий,
взаимоотношений из жизни и деятельности окружающих. При этом его
игровые действия (крутить руль автомашины, готовить обед, учить рисовать
учеников и т.д.) – одно из основных средств реализации сюжета.
Сюжеты игр разнообразны. Условно их делят на бытовые (игры в
семью, детский сад),производственные, отражающие профессиональный
труд людей (игры в больницу, магазин и т. д.), общественные (игры в
празднование Дня рождения города, в библиотеку, школу и т.д.).
На протяжении истории человечества сюжеты детских игр меняются,
поскольку зависят от эпохи, особенностей экономики, культурных,
географических, природных условий. Так, в играх детей народов Севера
отражаются охота на тюленей, моржей, труд оленеводов. Дети, живущие в
приморских регионах, играют в кораблестроителей, работают в порту,
встречают туристов. Но, кроме того, в каждую эпоху происходили
экстремальные события, которые существенно отражались на жизни людей,
вызывали эмоциональный отклик у детей и взрослых. Такие события всегда
порождали новые сюжеты детских игр. На протяжении многих лет дети
нашей страны играли в Великую Отечественную войну (в сражения,
бомбежки, партизан и др.). после полета Ю.Гагарина в космос дети многих
стран мира стали играть в освоение межпланетного пространства (строят
ракеты, отправляются на Марс, Луну, работают на космической станции
Мир).
В истории человечества есть и «вечные» сюжеты детских игр,
которые как бы связывают поколения людей: игры в семью, школу, больницу
и др. Естественно, эти сюжеты в играх детей разных времен и народов
отличаются своим содержанием, как отличаются и в самой жизни.
Содержание игры, отмечает Д.Б. Эльконин, - это то, что
воспроизводится ребенком в качестве центрального и характерного момента
деятельности и отношений между взрослыми в их бытовой,
трудовой, общественной деятельности.
В зависимости от глубины представлений ребенка о деятельности
взрослых меняется и содержание игр. Например, дети младшей группы,
изображая в игре врача, многократно повторяли одни и те же действия:
измеряли температуру, смотрели больному горло. После того как малышам
сделали прививки, в игровом изображении врача прибавились новые
действия. Дети старшей группы, договариваясь об игре в больницу,
уточняли, какие специалисты будут лечить больных: хирург, окулист,
педиатр. В зависимости от специализации врача каждый играющий выполнял
специфические действия, при этом врачи ласково разговаривали с
пациентами, уговаривали их не бояться укола, операции, перевязки, смелее
принимать лекарства. Таким образом, в содержании игры выражены разные
уровни проникновения ребенка в деятельность взрослых. Первоначально
«схватывается» в реальной жизни и отражается в игре только внешняя
сторона деятельности (с чем человек действует: «человек – предмет»). Затем,
по мере понимания ребенком отношения человека к своей деятельности,
элементарного постижения общественного смысла труда, в играх начинают
отражаться взаимоотношения людей («человек – человек»), а сами предметы
легко заменяются (кубик – кусок мыла, хлеб, утюг, машинка) или только
мысленно представляются («как будто у меня акваланг и я опускаюсь на дно
океана»).
По
содержанию
игры
детей младшего
дошкольного
возраста отличаются от игр детей более старшего возраста. Эти отличия
связаны с относительной ограниченностью опыта, особенностями развития
воображения, мышления, речи. Ребенок не может представить игру до ее
начала, не улавливая логическую последовательность между реальными
событиями. Поэтому и содержание игр, как отмечала А.П. Усова,
отрывочное, нелогичное. Малыши часто повторяют в игре действия с
игрушками, показанные взрослыми и связанные с бытом: покормил мишку –
уложил спать; снова покормил – и снова уложил спать. А.П. Усова
охарактеризовала такие игры как игры – действия. Причем интерес к
действиям часто доминирует, поэтому цель игры ускользает из поля
зрения ребенка. Например, Оля усадила своих дочек за стол, пошла,
готовить обед, увлеклась действиями с кастрюльками, сковородками, а дочки
так и остались ненакормленными.
Однако на границе третьего и четвертого года жизни игры становятся
более содержательными, что связано с расширением представлений детей об
окружающем мире. Дошкольники начинают комбинировать разные события,
включая в игры эпизоды из собственного опыта и из литературных
произведений, которые им читали или, что особенно ценно, показывали
посредством сюжетно-дидактических игр, иллюстраций в книгах,
настольного театра, диафильмов.
На четвертом и пятом году жизни в играх детей наблюдается
целостность сюжета, взаимосвязанность отражаемых событий. У
дошкольников складывается интерес к определенным сюжетам, в которые
они играли и раньше (в семью, больницу, строителей и др.). Дети живо
откликаются на новые впечатления, вплетая их, как сюжетные линии, в
знакомые игры. Обогащению содержания помогает взаимодействие детей в
игре, когда каждый носит что-то свое, индивидуальное. В этом возрасте
начинаются обобщение и усечение изображаемых ситуаций, которые хорошо
освоены ребенком в реальной жизни и не вызывают у него особого интереса.
Так, если малыши, играя в детский сад, долго едят, пьют из чашек, то дети
пятого года жизни завершают обед, едва поднеся ко рту ложку. А иногда
ограничиваются символическими действиями.
Дети старшего дошкольного возраста обдуманно подходят к выбору
сюжета, обсуждают его предварительно, на элементарном уровне планируют
развитие содержания. Появляются новые сюжеты, которые навеяны
впечатлениями, почерпнутыми за пределами дошкольного учреждения. По
мотивам мультсериалов, прочитанных дома книг, рассказов взрослых и
др. Продолжается обобщение игровых ситуаций; помимо условных и
символических действий, дети активно используют речевые комментарии
(«Все как будто поспали – и сразу идем в зал на праздник!»; «Давайте так:
мы уже прилетели в Африку!»). Эти речевые комментарии представляют
собой словесное замещение каких-либо событий. Дети прибегают к ним,
чтобы не нарушать логику развертывания содержания игры.
Содержание
сюжетно-ролевой игры
воплощается
ребенком
с помощью роли, которую он на себя берет. Роль – средство реализации
сюжета и главный компонент сюжетно-ролевой игры.
Для ребенка роль – это его игровая позиция: он отождествляет себя
с каким-либо персонажем сюжета и действует в соответствии с
представлениями о данном персонаже. Всякая роль содержит свои правила
поведения, взятые ребенком из окружающей жизни, заимствованные из
отношений в мире взрослых. Так, мама заботиться о детях, готовит им еду,
укладывает спать; учительница говорит громко и четко, строгая и требует
внимания на ее уроках. Подчинение ребенка правилам ролевого поведения
является важнейшим элементом сюжетно-ролевой игры. Отступление коголибо и играющих от правил вызывает протесты у партнеров по игре. То есть,
для дошкольников роль – это образец того, как надо действовать. Исходя из
этого образца, ребенок оценивает поведение участников игры, а затем и свое
собственное. Роль появляется в игр
на
границе
раннего и дошкольного возраста. На
третьем
году
жизни наблюдается эмансипация ребенка от взрослого. Одновременно у
дошкольника растет стремление действовать самостоятельно, но как
взрослый. Тогда, малыш, играя, начинает выполнять отдельные действия,
характерные для какого-либо взрослого (укладывает куклу спать, как мама),
хотя и не называет себя именем взрослого. Это и есть первые начатки роли. К
ним следует отнести и еще один признак: ребенок «озвучивает» игрушку,
говоря от ее лица.
На протяжении дошкольного детства развитие роли в сюжетноролевой игре происходит от исполнения ролевых действий к ролямобразам. У младших дошкольников преобладают бытовые действия: варить,
купать, мыть, возить и пр. Затем появляются и ролевые обозначения,
связанные с теми или иными действиями: я – мама, я – шофер, я – врач.
Взятая роль придает определенную направленность, смысл действиям с
предметами: мама выбирает для игры игрушки или предметы, необходимые
для приготовления обеда, купания ребенка; врач подбирает для лечения
карандаш-градусник, рвет бумажки для горчичников, наливает воображаемое
лекарство и т.п. Таким образом, разыгрывая роль, дети младшего школьного
возраста используют игрушки, реальные предметы (ложка, тазик и т.д.), а
также предметы-заместители (карандаш или палочка становится в игре
ножом, ложкой, градусником, шприцем и т.д.).
В среднем дошкольном возрасте выполнение роли становится
значимым мотивом игровой деятельности: у ребенка развивается желание не
просто играть, а выполнять ту или иную роль. Смысл игры для дошкольника
4-5 лет заключается в отношениях между персонажами. Поэтому ребенок
охотно берет на себя те роли, отношения в которых ему
понятны(воспитательница заботится о детях, капитан ведет корабль и т.д.).
Ребенок изображает эти отношения в игре с помощью речи, мимики, жестов.
В этом возрасте ролевая речь становиться средством взаимодействия.
Поскольку у детей формируется избирательное отношение к тем или иным
ролям, их распределение до начала игры – процесс довольно эмоциональный.
Помощь педагога необходима.
В старшем дошкольном возрасте смысл игры заключается в типичных
отношениях лица, роль которого выполняет ребенок, с другими лицами, роли
которых берут на себя другие дети. В играх появляются ролевые диалоги, с
помощью которых выражаются отношения между персонажами,
устанавливается игровое взаимодействие. Для качества выполнения роли
важно отношение к ней ребенка. Поэтому следует иметь в виду, что старшие
дошкольники неохотно выполняют роли, которые, по их представлениям, не
соответствуют их полу. Так, мальчики отказываются исполнять роль
воспитателя, заведующего дошкольным учреждением, в игре в школу
соглашаются быть только учителем физкультуры. Исполняя роль, ребенок
принимает во внимание не столько внешнюю логику, последовательность
действий, сколько смысл социальных отношений.
Таким образом, главными структурными компонентами сюжетноролевой игры являются сюжет, который представляет собой отражение
ребенком окружающей его действительности; содержание – это то, что
воспроизводится ребенком в качестве центрального и характерного момента
деятельности и отношений между взрослыми в их деятельности, и развитие и
усложнение, которого осуществляется по следующим направлениям:
усиление целенаправленности, а значит, и последовательности,
связанности изображаемого;
постепенный переход от развернутой игровой ситуации к свернутой,
обобщение изображаемого в игре (использование условных и символических
действий, словесных замещений);
роль – средство реализации сюжета.
4. Проблемы организации игровой деятельности детей в современном
детском саду
Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в
детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни.
Неудивительно, что проблема игры привлекала и привлекает к себе внимание
исследователей, причем не только педагогов и психологов, но и философов,
социологов, этнографов, биологов.
Существует целый ряд теорий, которые рассматривают игру с двух точек
зрения:
•
игра как деятельность, в которой ребенок развевается целостно,
гармонично, всесторонне;
•
игра как средство приобретения и проработки знаний.
В настоящее время общепризнано, что игра является ведущей
деятельностью ребенка дошкольного возраста. Психолог А.Н. Леонтьев считал
ведущей деятельностью такую, которая оказывает в данный возрастной
период особое воздействие на развитие ребенка. Для детей раннего возраста
ведущей является предметная деятельность, для детей младшего и старшего
дошкольного возраста ведущей деятельностью становится игра.
Развивающий характер игры заключается в том, что она выдвигает ряд
требований к ребенку:
Первое требование, обращенное к ребенку со стороны сюжетно-ролевой
игры, - эго действие в воображаемом плане. Этот момент отмечается всеми
исследователями игры, хотя и получает разные названия. Необходимость
действовать в воображаемом плане ведет к развитию у детей символической
функции мышления, формированию плана представлений, построению
воображаемой ситуации.
Второе требование — умение ребенка определенным образом
ориентироваться в системе человеческих взаимоотношений, так как игра
направлена именно на их воспроизведение. Основное содержание
взаимоотношений, которое моделируется в игре, состоит в различных
комбинациях соподчинения социальных ролей. Именно это содержание
представляет собой в первую очередь предмет освоения для ребенка.
Третье требование — формирование реальных взаимоотношений между
играющими детьми. Совместная игра невозможна без согласования действий.
В процессе такого согласования у детей развиваются «качества
общественности», по терминологии А.П. Усовой, т. с. качества,
обеспечивающие определенный уровень общения.
В этом и состоит основное специфическое развивающее значение
сюжетно-ролевой игры.
Игра важна для детей дошкольного возраста, вполне осознается тот
факт, что развитие детей и дошкольном учреждении неэффективно вне игры.
И, тем не менее, часто приходится констатировать, что игра «уходит» из
детского сада, дети практически не играют. И причин тому несколько.
У детей мало впечатлений, эмоций, праздников, без которых
невозможно
развитие
игры.
Большинство
впечатлений
дети получают из телевизионных передач, качество которых,
увы, оставляет желать лучшего.
Игра — отображение жизни взрослых людей: играя, ребенок подражает
им, моделирует разнообразные социокультурные ситуации и отношения. Но,
пожалуй, впервые за много лет воспитатели крупных городов, в частности
Москвы, столкнулись с тем, что дети не знают, чем занимаются их родители.
В графе «Сведения о родителях» появляются загадочные аббревиатуры, а в
графе «должность» - риэлторы, менеджеры, дилеры, агенты, референты и т.д.
Родители не могут внятно объяснить ребенку, чем они занимаются. Остаются
только виды деятельности взрослых, непосредственно наблюдаемые в
жизни. Но их очень мало. От детского непосредственного наблюдения ушли
профессия продавца, почтальона, закройщика ателье и портного. А между тем
условия для этих игр создаются, во многих детских садах существуют
искусственно созданные игровые зоны. Но атрибуты для этих игр пылятся на
полках, не вызывая у детей особого интереса.
Не играют взрослые. Игре невозможно научить иначе, чем играя вместе с
ребенком.
Также одной из веских причин ухода игры из детских садов является наше
желание «угодить» родителям, в результате чего педагоги только и делают, что
«занимаются» с детьми, пытаясь сообщить им как можно больше информации.
Времени на игру практически не остается. При этом употребляется такая
расхожая фраза, как «социальный заказ». По сути дела, этот пресловутый
социальный заказ используется многими как отговорка, диктуемая
нежеланием и неумением организовать детскую игру.
А между тем, время на игру в дошкольных учреждениях есть - это
заложено в нормативных документах. Другая проблема - восстановить у
взрослых, у педагогов умение играть вместе с детьми и грамотно руководить
детской игрой.
5. Предметно-игровая среда как фактор развития сюжетно-ролевой игры
Общение дошкольника со сверстниками разворачивается главным
образом также в процессе совместной игры. Играя вместе, дети начинают
учитывать желания и действия другого ребёнка, отстаивать свою точку
зрения, строить и реализовывать совместные планы. Поэтому игра оказывает
огромное влияние на развитие общения детей в этот период.
Прежде чем начать играть в сюжетно-ролевые игры мы в нашем детском
саду подготовили предметно-игровую среду, ориентируясь на цели развития
и воспитания детей, исходя из сущности федеральных государственных
требований, активной роли ребенка и взрослого в этом процессе.
Предметно-игровая среда у нас организована таким образом, чтобы
каждый ребенок имел возможность заниматься любимым делом, что
позволяет детям объединяться подгруппами по общности интересов.
При организации предметно-игровой среды мы учитываем проявление
интереса у детей к проблемам, выходящим за рамки их личного опыта. Для
многих сюжетно-ролевых игр вносим оборудование и игрушки,
расширяющие
личный
опыт
детей.
Предметно-игровую
среду
организовываю так, чтобы дети могли участвовать во всем многообразии игр:
сюжетно-ролевых,
строительно-конструктивных,
режиссерских,
театральных, народных, хороводных и др. Созданная игровая среда, на наш
взгляд,
будит
познавательную
активность,
самостоятельность,
ответственность и инициативу.
Сюжетно-ролевые игры носят отражательный характер, в них ребенок
творчески воссоздает заинтересовавшие его стороны действительности,
отношения между людьми, события. В связи с этим для детей средней
группы я разработала примерную тематику сюжетно-ролевых игр на год:
бытовые («Семья», «В гости к бабушке», «Новогодний праздник», «День
рождения» и др.), производственные, отражающие профессиональную
деятельность взрослых («Больница», «Повар», «Парикмахерская»,
«Магазин», «Юный строитель» и др.), игры по сказкам.
Для каждой темы игры определены цели и содержание. Например, цель
игры «Юный строитель»: отображать в игре знания об окружающей жизни,
использовать атрибуты в соответствии с сюжетом, конструкторы,
строительные материалы, справедливо решать споры, действовать в
соответствии с планом игры. А содержанием этой игры будут: выбор объекта
строительства, строительного материала, способов его доставки на
строительную площадку, строительство. Была спланирована предметноигровая среда и спроектирована перспектива ее развития. Так же большое
внимание уделяю организации предметно-игровой среды для новых и
современных тематик игр, а именно «Телевидение», «Супермаркет».
Большую
часть
оборудования
для
сюжетно-ролевых
игр
скомплектованы по коробкам, где есть надпись с названием игры и картинка,
обозначающая ее тематику. Таким образом, дети имеют возможность
выбирать игру по своим интересам. Игры, развернутые детьми, остаются на
определенный период времени, до тех пор, пока к ним сохраняется интерес.
Затруднения, а иногда и конфликтные ситуации, использую для того, чтобы
учить детей разрешать их сначала с помощью взрослого, а затем
самостоятельно.
При этом по ходу реализации примерного плана развивающей игровой
деятельности, и после окончания каждого игрового процесса вместе с детьми
в непринужденной обстановке провожу анализ характера их игрового
взаимодействия: выявляю свои минусы и плюсы, обсуждаем проблемные
ситуации, возникшие у детей в игре, и совместно принимаем их правильные
решения.
Постепенно в процессе реализации примерного перспективного плана
стало заметно, как повышается уровень проявления самостоятельности детей
в играх: знание правил; умение организовывать обстановку для игры; умение
распределять роли и выполнять их; умение подчиняться установленным
правилам; умение разрешать конфликтные ситуации; умение согласовывать
свои действия друг с другом.
Дети принимают активное участие в игровой деятельности, сюжеты
которой самостоятельно развивают на основе наблюдений окружающей
жизни, а также знаний, полученных на непосредственно образовательной
деятельности, при чтении литературных произведений, просмотре
мультфильмов, в полной мере используя предметно-игровую среду.