Урок окружающего мира в специальной коррекционной школе

Урок окружающего мира в специальной коррекционной
школе VIII вида в 4 классе
Тема: «Растениеводство в нашем крае»
Цели: - сформировать представление учащихся о растениеводстве в нашем крае;
- познакомить с отраслями растениеводства, расширить знания о растениях;
- развивать познавательный интерес, умение работать с гербарием, наблюдать;
- воспитывать бережное отношение к природе.
Оборудование: Гербарий полевых культур, муляжи овощей и фруктов, иллюстрации
растений, раздаточный материал для опроса, программные средства.
Ход урока:
i.
Организационный момент (психологический настрой)
- Каждый день – всегда, везде,
На уроках и в игре
Смело, четко говори
И тихонечко сиди.
ii.
Актуализация знаний
1) – О чудесном нашем крае,
Где все вместе мы живем,
О прекрасном милом крае
Поведем наш разговор.
-На прошлом уроке мы разговаривали о жизни пресного водоема.
-Почему пресный водоем называют природным сообществом? (В пресном водоеме
обитают разнообразные живые организмы. Все они связаны между собой, приспособлены
к условиям жизни в водоеме. Природное сообщество водоема необходимо охранять)
- Скажите, надо ли охранять болота? Почему? ( Болота- замечательные природные
хранилища воды, из них берут начало многие реки. Болота- это место жизни многих видов
растений и животных)
2) А сейчас каждый из вас выполнит самостоятельную работу по теме: «Жизнь пресного
водоема»:
а) работа в парах: « Найди лишнее слово»:
1.
Двустворчатый моллюск, перловица, беззубка, прудовик ( у них закрученные,не
имеющие створок раковины, а у остальных тело защищено раковиной из 2-х
половинок- створок)
2.
Рогоз, тростник, ряска, стрелолист (плавает на поверхности воды,а корни
остальных прикрепляются ко дну, а стебли и листья поднимаются над водой)
3.
Бобр, жаба, выдра, ондатра (земноводная, а остальные- млекопитающие)
4.
Карась, плотва, щука (хищная рыба,а остальные питаются растениями, личинками
насекомых)
б) остальные выполняют тест «Жизнь пресного водоема»
1.
К искусственным водоёмам относятся..
А. реки, моря, океаны Б. водохранилища, пруды, каналы
В. ручьи, реки, озёра, моря
2.
Растения водоёма это…
А. тимофеевка, пастушья сумка, нивяник Б. брусника, черника, мох
В. кувшинка, ряска, камыш
3.
Санитарами пресных водоёмов считают…
А. рака, беззубку Б. прудовика, катушку
В. клопа-водомерку, жука-плавунца
4.
Строителями хаток и плотин на пресных водоёмах являются…
А. люди Б. цапли В. бобры
5.
С водоёмами связана жизнь…
А. зябликов, трясогузок, соек Б. цапель, уток В. тетеревов, сов
6.
Водоём называют природным сообществом, потому что…
А. в нём богатое разнообразие растений, которые служат пищей животным
Б. в нём совместно обитают разнообразные живые существа, которые тесно связаны
между собой
В. в нём от поверхности до дна обитают разнообразные живые организмы
7.
Болота – это…
А. ненужная и вредная часть природы
Б. природное хранилище чистейшей воды
8.
Хищниками пресных водоёмов являются …
А. жуки-плавунцы, щуки, клопы-водомерки
Б. караси, мотыли, раки
В. прудовики, головастики
9.
Вода в пресных водоёмах иногда имеет зелёный цвет, потому что…
А. это плавает ряска Б. много микроскопических водорослей
В. на дне много ила
3) – Какую проблему решают пресные водоемы нашего края, страны? (они хранители
чистой воды, решают проблему чистой пресной воды)
- Как эту проблему решать? (охранять, не засорять реки, озера, пруды, сохранять
природные сообщества водоемов)
- В наше время проблема чистой пресной воды одна из главнейших, ведь пресная вода
нужна и животным ,и людям, и растениям.
III. Работа над новой темой.
1.
– Как люди используют растения?
- Сегодня на уроке мы поговорим о растениях, которые в жизни человека играют не
маловажную роль.
- Наши предки раньше занимались охотой и собирательством. Собирали ягоды, плоды,
орехи, съедобные листья, коренья. Но с каждым годом поселение людей увеличивалось,
все больше рождается детей, все меньше съедобной пищи остается в округе. Поэтому им
приходилось уходить за пропитанием все дальше и дальше.
…И вот однажды женщины заметили, что в том месте, где обычно они перетирали зерна
(мололи, делали муку) выросли колоски с таким же зерном. Они догадались, что это
проросли случайно рассыпанные зерна. Попробовали специально рассыпать зерна –
получилось, да еще как: где упало зерно, вырос целый колос. Теперь подумали, что
некоторые растения можно посадить ближе к пещере и ухаживать за ними, поливать,
оберегать их от птиц, зверей. Так зародилось растениеводство.
Люди стали отбирать, сохранять, сеять самые лучшие семена. Так человек научился
выводить сорта культурных растений. Многие из них почти совсем не похожи на те
дикорастущие, от которых они произошли. И сейчас наука продолжает заниматься
выведением новых сортов
- Как вы думаете, как называется тема нашего урока? ( правильно « Растениеводство
нашего края»)
- За разведение культурных с/х растений и их выращивание отвечает растениеводство.
-Посмотрите, как в словаре толкует это слово Ожегов?
_ Растениеводство делится на несколько основных отраслей. В каждом крае оно зависит
от природных условий и имеет свои особенности.
- Многие семьи имеют садовые участки, где выращивают овощи, ягоды, фрукты
-Рассмотрим простой пример. Люди убрали картофель и что дальше? (увозят в погреб,
сортируют по размеру, отбирают семена для посадки в следующем году)
- Не просто отбирают, а берут самые лучшие. Над выведением новых сортов работают
лаборатории и опытные станции.
-Поговорим отдельно о каждой отрасли растениеводства.
2. Полеводство.
-Подумайте, чем занимается эта отрасль?( выращивание полевых культур, главные-
зерновые)
-Почему так называется?(эти растения выращивают на полях, значит полевые растения)
-Какие виды этой отрасли вы знаете?( пшеница, рожь, ячмень…)
- Рассматриваем гербарии и стр.203 учебника.
Беседа: - Давайте сравним рожь и пшеницу(получают муку и пекут хлеб; отличаются по
форме колосков, у ржи длинные, твердые, разные по высоте усы; рожь выше пшеницы;
зерна ржи и пшеницы отличаются формой, но похожи по цвету.
- Из ржи и пшеницы получают муку и пекут хлеб. Из пшеницы получают манную крупу,
макароны. Рожь выше пшеницы. Её стебель выше человеческого роста. Зёрна ржи и
пшеницы отличаются формой, но похожи по цвету. Чёрный хлеб пекут из зёрен ржи. Из
ржи получают отруби, солому, которыми кормят домашних животных. А из длинных
соломенных стеблей плетут летние шляпы.
Пшеница – самый распространенный в культуре хлебный злак. Человек начал
возделывать пшеницу многие тысяч лет назад. В 8-7 тысячелетиях до нашей эры пшеницу
выращивали на территории современных Ирака, Ирана, Иордании и Турции, о чем
свидетельствует археологические находки. Первые письменные подтверждения о том, что
древние люди выращивали пшеницу, были обнаружены на клинописных табличках
жителей древнего государства, существовавшего в 4-3 тысячелетии до нашей эры в
междуречье Тигра и Евфрата. Сейчас ее посевы занимают почти половину мировой
пашни, отведенной под зерновые культуры. И сеют пшеницу буквально всюду.
Пшеница бывает яровая и озимая. Яровую высевают весной, а через 3-4 месяца уже
собирают урожай. Озимую – осенью, лучше в сентябре (хотя сроки для нашей большой
страны могут быть разные). Но запаздывать с севом нельзя. Растения должны успеть
раскуститься, окрепнуть и закалиться до наступления морозов. Однако и спешить нельзя.
Рано посеешь – растения перерастут.
Самые скороспелые, самые зимостойкие и самые засухоустойчивые на земном шаре
пшеницы – мягкие. Из них выпекают булочки, пироги. Качество этих изделий улучшается
от добавки муки твердых пшениц. Макароны, вермишель, манную крупу, чтобы они не
разваривались, делают из муки твердых пшениц.
- Что получают из проса и ячменя?( из ячменя- перловую крупу, из проса- пшено)
-Из овса, гречки?( Зёрна овса продолговатые из них получают овсяные хлопья. У гречихи
зёрна коричневого цвета. Её привезли из Греции, поэтому она и получила такое название.
Получают гречневую крупу).
-Что получают из подсолнечника?(подсолнечное масло и семечки)
-А изо льна?( льняное масло)
- Это очень интересная культура. Из льна получают льняное волокно. В старину из этого
волокна ткали холсты и шили одежду.
- А из картофеля?(в пищу- подземные части(клубни), получают крахмал)
- Какие из этих культурных растений выращивают у нас, в нашем крае ? (пшеница, рожь,
овес, картофель, кукуруза(не вызревает, идет на силос))
-Выращиванием этих растений занимается……………………… полеводство
IV. Физкультминутка.
- Ветер веет над полями,
И качается трава. (Дети плавно качают руками над головой.)
Облако плывет над нами,
Словно белая гора. (Потягивания — руки вверх.)
Ветер пыль над полем носит.
Наклоняются колосья —
Вправо-влево, взад-вперёд,
А потом наоборот. (Наклоны вправо-влево, вперёд-назад.)
Мышки прячутся во ржи.
Как увидеть их, скажи?
В норке прячется полёвка.
Покажись, скорей, плутовка!
(Приседания.)
Мы взбираемся на холм, (Ходьба на месте.)
И немного отдохнём. (Дети садятся за парты.)
V. Продолжение изучения новой темы.
3. -Как называется следующая отрасль?(плакат-овощи) (ОВОЩЕВОДСТВО)
- Чем она занимается?(выращиванием овощей)
- Правильно. Овощи выращивают не только на полях, но и на огородах,в теплицах. Какие
овощные культуры вы знаете?
- Овощи играют огромную роль в питании человека.
- Чтение стихотворения « Спор овощей» по ролям.
Автор: Урожай у нас хорош, уродился густо:
И морковка, и картошка, белая капуста,
Кабачки зеленые, красный помидор
Затевают длинный и серьезный спор.
(На сцену выходят дети )
Овощи:
Кто из нас, из овощей,
И вкуснее, и нужней?
Кто при всех болезнях
Будет всех полезней?
Автор: Выскочил горошек - Ну и хвастунишка!
Горошек: (весело)
Я такой хорошенький
Зелёненький мальчишка!
Если только захочу,
Всех горошком угощу!
Автор:
От обиды покраснев,
Свёкла проворчала...
Свёкла: (важно)
Дай сказать хоть слово мне,
Выслушай сначала.
Свёклу надо для борща
И для винегрета.
Кушай сам и угощай Лучше свёклы нету!
Капуста: (перебивая)
Ты уж, свёкла, помолчи!
Из капусты варят щи.
А какие вкусные пироги капустные!
Зайчики-плутишки любят кочерыжки.
Угощу ребяток кочерыжкой сладкой.
Огурец: (задорно)
Очень будете довольны,
Съев огурчик малосольный.
А уж свежий огуречик
Всем понравится, конечно!
Редиска:
Я - румяная редиска,
Поклонюсь вам низко-низко.
А хвалить себя зачем?
Я и так известна всем!
Морковь:
Про меня рассказ недлинный.
Кто не знает витамины?
Пей всегда морковный сок
И грызи морковку Будешь ты тогда, дружок,
Крепким, сильным, ловким.
Автор:
Тут надулся помидор,
И промолвил строго...
Помидор:
Не болтай, морковка, вздор,
Помолчи немного.
Самый вкусный и приятный, уж, конечно, сок томатный.
Дети:
Витаминов много в нём,
Мы его охотно пьём!
Автор:
У окна поставьте ящик.
Поливайте только чаще.
И тогда, как верный друг,к вам придёт зелёный лук
ЛУК: Я - приправа в каждом блюде
И всегда полезен людям.
Угадали? Я ваш друг,
Я простой зелёный лук!
Картошка: (скромно)
Я, картошка, так скромна Слова не сказала...
Но картошка так нужна
И большим, и малым!
Баклажаны:
Баклажанная икра
Так вкусна, полезна...
Автор: Спор давно кончать пора!
Овощи: Спорить бесполезно!
Кто из нас, из овощей,
Всех вкусней и всех важней?
Кто при всех болезнях
Будет всем полезней?
Автор: Чтоб здоровым, сильным быть
Надо овощи любить
Все, без исключения,
В этом нет сомнения!
В каждом польза есть и вкус,
И решить я не берусь:
Кто из вас вкуснее, кто из вас нужнее!
- Как разрешить спор овощей?
- Овощи – копилка витаминов (от латинского слова «вита», что означает
«жизнь»).Благодаря своим целебным свойствам овощи становятся докторами заболевших
людей.Морковь и фасоль лечат от малокровия. Перец выпроваживает из организма цингу,
то есть лечит дёсна. А салат и томат заставляют толстячков похудеть. Капуста лечит язву
желудка, а репа , кабачок, баклажаны и арбуз помогают тем, у кого болит печень.
Бабушки и дедушки у кого поднялось кровяное давление, обращаются за помощью к
тыкве, петрушке и свёкле. Лук и чеснок способны убивать болезнетворные микробы, т.к.
содержат фитонциды,поэтому их рекомендуют употреблять в пищу во время эпидемий
гриппа. На огородах нашей планеты выращивают более 120 видов овощных культур и 70
огородных культур.
4. – Следующая отрасль- плодоводство.
-А чем занимается эта отрасль?(это выращивание плодовых культур ,дающих фрукты)
- Какие фруктово- ягодные деревья и кустарники вы знаете?(яблоня, груша, вишня, слива,
малина, смородина)
-Что растет у нас?
5. –Как называется последняя отрасль?( рисунки цветов)
- Цветоводство -выращивание цветочных культур.
- Прочитайте об этой отрасли самостоятельно на стр.206.
-Почему одни цветы выращивают в открытом грунте, другие- в теплицах, а третьи- в
комнате?(в теплицах и комнатах цветы выращивают круглый год. А в открытом грунте
выращивают растения, которые успевают отцвести до холодов. Цветы бывают
теплолюбивые и не очень.
-Мир цветов поразительно разнообразен и красив. Помните, какие прекрасные цветы
встретили нас 1 сентября и радовали нас своей красотой.
VI. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
-Какую проблему решает растениеводство?(проблема обеспечения питанием людей:
хлебом, овощами, фруктами.
- На какие отрасли делится.
-Какие отрасли развиты в нашем крае?
- Игра « Узнай растение»
- Угадай растение и назови отрасль растениеводства, которая его выращивает.
1. За кудрявый хохолок
Лису из норки поволок.
На ощупь очень гладкая,
На вкус, как сахар сладкая (Морковь, овощеводство).
2.
На ветках сидят шары,
Посинели от жары (Слива, плодоводство).
3.
В поле - метелкой,
В мешке – жемчугом (Рожь, полеводство).
4.
Солнце жжет мою макушку,
Хочет сделать погремушку (Мак, цветоводство)
5.
Расселась барышня на грядке,
Одета в шумные шелка.
Мы для нее готовим кадки
И крупной соли полмешка. (Капуста, овощеводство)
6.
Низок да колюч,
Сладок да не пахуч.
Ягоды сорвешьВсю руку обдерешь (Крыжовник, плодоводство)
7.
Удивительное солнце,
В этом солнце сто оконцев.
Из оконцев тех глядят
Сотня маленьких галчат( Подсолнечник, полеводство)
-Молодцы! Сегодня очень хорошо, активно работали на уроке.
VII. Домашнее задание.
- стр. 201-207,вопросы. Подготовить сообщение о культурном растении, выращиваемом
на территории нашего края.
Урок начинается со знакомства с афоризмом, к пониманию которого дети приходят после
работы над сказкой.
Во время языкового анализа учащиеся догадываются, что слова «шлепнул» и
«пальтишко» характеризуют человека, который не бережет вещи. А если он не может
сберечь то, что видит, ощущает, то тем более не бережет то, чего не видит, не ощущает.
(время)
В сказке Пете противопоставлены волшебники. Автор обращает внимание читателей на
счеты. Этот предмет предназначен для учета времени. Волшебники ценят время.
Фамилии детей: М. Поспеловой, Н. Соколовой являются противопоставлением их образу
жизни.
В следующем противопоставлении вежливых школьников в трамвае и старичков
подчеркивается бессмысленность жизни последних.
Возвращение в домик автор сделал специально таким трудным, чтобы дети научились
ценить время.
В результате аналитической работы над текстом учащиеся приходят к выводу, что важно
уже сейчас жить правильно, ценя время.
Цели:







Продолжать учить детей литературоведческому анализу произведения, обратив
особое внимание на жанровое своеобразие сказки.
Совершенствовать навыки чтения.
Развивать речь учащихся:
обогащение, уточнение и активизация словаря;
формирование литературоведческих понятий;
развитие монологической речи.
Через работу над произведением и афоризмом подвести детей к выводу о ценности
времени.
ХОД УРОКА
I. Оргмомент
– Сегодня мы продолжим работу над сказкой Е. Шварца, вспомним некоторые
литературоведческие понятия, поговорим о жанровой особенности сказки. Через анализ
языка автора постараемся выяснить его отношение к персонажам и узнаем о том, что
хотел нам сказать автор «во всю силу, во весь голос». (Обращаемся к цитате, с которой
познакомились на предыдущем уроке: «Сказка рассказывается не для того, чтобы
скрыть, а для того, чтобы открыть, сказать во всю силу, во весь голос то, что
думаешь» Е. Щварц)
II. Опрос домашнего задания
Дома ученикам предлагалось отметить те слова и выражения, которые подчеркивали бы,
что данное произведение – сказка. Вспоминаем тему и идею сказки. (Они были
определены на предыдущем уроке.)
III. Работа по теме
– Итак, перед нами сказка. Мы знаем, что «Сказка – ложь, да в ней намек, добрым
молодцам урок». А какой намек и на что автор намекает, нам предстоит разобраться. Если
мы верно проанализируем произведение, то сможем объяснить эпиграф к нашему уроку:
«Важно не то, долго ли, а правильно ли ты про?жил». (Сенека Младший).
1. Аналитическая работа по тексту.
– Давайте представим, что мы увидели на улице Старика, который идет и рассуждает
вслух:
«Какой я одинокий, несчастный старик! Ни мамы, ни детей, ни внуков, ни друзей… И
главное, ничему не успел научиться».
– Кто из героев сказки это мог бы быть? Почему?
Ребята доказывают, что это Петя Зубов. Учитель на доску вывешивает рисунок с
изображением этого героя. (Приложение. Рисунок 1)
– Найдите в тексте слова, которые объясняют, почему Петя Зубов стал стариком. (Ребята
находят слова и зачитывают).
– Автор допустил повторы. Оправданы ли они? (Да, потому что это происходит часто).
– Мы знаем, что у автора каждое слово носит какую-то смысловую нагрузку. В этом
абзаце есть два слова, через которые автор не только выражает свое отношение к герою,
но и дает ему характеристику. (Ребята называют слова: « шлепнул» и «пальтишко».)
– Давайте попробуем слово «шлёпнул» заменить синонимом и прочитаем этот абзац.
(Ребята читают абзац со словом «положил», убеждаются, что текст не получился).
– Почему слово «положил» разрушает текст? (Потому что Петя неаккуратный мальчик.)
– В каком значении мы понимаем слово «пальтишко», пока не знаем, что перед нами
дедушка? (Простенькое, может даже рваное)
– А теперь, когда мы знаем, что это – дедушка? (Пальтишко маленькое)
– Какой вывод можно сделать из прочитанной части?
Вывод: Человек, который не бережет вещи, одежду, беречь то, чего не видит, не ощущает
не может
2. Вы определили вид этой сказки, как сказку-быль, потому что в ней говорится о таких
же детях, как вы.
– Какие действия П.Зубова приближают к вам? (Бежит сразу к маме)
– А случайно ли автор написал так, что мама не узнала сына? (Это заставило его
задуматься).
– О чем Петя думал? (Ребята зачитывают абзац: «Идет он и думает…»)
– Почему он говорит о себе, как о старике, а не как о мальчике? (Потому что решил, что
это навсегда)
– Как Петя оценивал свою работу? Что главное видел?
– Почему он плохо учился? (Потому что всегда говорил: «Успею!» Не ценил время.)
3. На доске картинка с изображением комнаты, где вокруг стола сидят маленькие
волшебники. (Приложение.Рисунок 2)
– Прочитайте отрывок для данной иллюстрации. Что за ребята сидят вокруг стола?
– Автор не дает нам описание комнаты, но почему-то прописывает очень точно одну
деталь – счеты. Почему? (Ребята-волшебники ценят время. Счеты – это время.) Найдите
подтверждение в тексте.
– Прочитайте, о чем сожалел Сергей Владимирович? (Приложение.Рисунок 3)
– Почему волшебники были уверены, что дети не станут снова детьми? (Ребята не ценят
время, лентяи).
– Найдите абзац, который начинается словами: «Грохочут грузовики – скорее, скорее
сдать грузы в магазин…».Прочитаем абзац до конца.
– Часто Петя видел эту картину. Почему только теперь он заметил, что люди боятся не
успеть?
– «Жизнь кругом кипит. Один он, Петя, отстал, опоздал, не успел…» Кто так думает? Чьи
это слова?
4. – Вспомним диалог Пети со старушкой. По каким признакам он нашел остальных
детей? Дети зачитывают абзац со слов: «А старушка перестала плакать».
– Какая примета? (Выковыривает изюм, не торопится, ничем не занята.)
Учитель вывешивает на доску рисунок с изображением Маруси Поспеловой.
(Приложение.Рисунок 4)
5. Д– авайте и мы найдем других детей. (Ребята зачитывают абзац, который
начинается со слов: «Рассказал Петя Марусе, кто он такой»)
– Какая примета? (Утро. Все должны быть в школе. Она – прогульщица, поэтому и
спряталась за дровяной сарай).
На доску вывешивается рисунок с изображением Наденьки Соколовой.
(Приложение.Рисунок 5)
6. – Найдем второго мальчика. (Ребята зачитывают абзац, который начинается со слов:
«…Вдруг Маруся закричала: «Смотрите, смотрите…»)
– Какая примета? (Вечер. Нужно делать уроки.)
– А можно так ездить? Чем опасно такое катание?
– Почему Е.Шварц «посадил» Васю на «колбасу», а не в вагон трамвая? (Во-первых, его
бы не увидели, а во-вторых, он же Зайцев)
На доску вывешивается рисунок с изображением Васи Зайцева. (Приложение.Рисунок 6)
7. Ребята, посмотрите на картинки с портретами героев, обратите внимание на фамилии и
скажите: случайно ли автор дал им такие фамилии?
Петя Зубов
Маруся Поспелова
Наденька Соколова
Вася Зайцев
– Автор использует литературный прием «говорящие фамилии». А для чего, как вы
думаете? (Прием противопоставления)
8. – В сказке есть ещё одно противопоставление. Найдем абзац, который начинается со
слов: «Какие-то школьники ехали». Что здесь противопоставляется? (Школьники говорят
о долгой трудовой жизни, а старики только три года трудились, да и то на «2» и «3»)
9. – Почему возвращение в домик автор сделал таким трудным? (Чтобы дети научились
ценить время). Прочитайте слова, подтверждающие это. (Дети зачитывают абзац,
который начинается со слов: «… Ах, время, время!»)
IV. Заключение
– Мы еще раз вспомнили содержание сказки. Какой скрытый смысл открывается
внимательному читателю? О чем думал Е.Шварц, когда писал её, о чем хотел сказать « во
весь голос»?
– Поняли вы, что время необходимо ценить?
– Давайте вернемся к афоризму. Что сейчас важно в вашей жизни, пока вы прожили всего,
9-10 лет?
– В заголовке звучит тема текста, в афоризме – идея.
– Вчера мы определили тип речи сказки как повествование. А вот сейчас, после
аналитической работы, как бы более конкретно вы смогли определить тип речи?
(Повествование с элементами рассуждения).
– То есть, в результате рассуждения мы пришли к выводу, что ... (Зачитываем афоризм)
V. Домашнее задание
– На этом уроке мы прощаемся с героями сказки, и я умышленно опускаю прочтение
конца сказки, потому что у сказки может быть любой конец. Попробуйте вы быть
соавторами и придумайте свой конец, который бы отвечал теме и идее текста.