МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ЧЕЧЕНСКОЙ РЕСПУБЛИКИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ЦЕНТР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ» ОТЧЕТ О ПРОВЕДЕНИИ ИССЛЕДОВАНИЯ «ОЦЕНКА ГОТОВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 1-Х КЛАССОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ЧЕЧЕНСКОЙ РЕСПУБЛИКИ К ОБУЧЕНИЮ» ГРОЗНЫЙ, 2014 Отчет подготовлен Бечиевым Ш.Ш., директором государственного бюджетного учреждения «Центр оценки качества образования» (далее ГБУ ЦОКО). Отчет включает в себя результаты исследования готовности первоклассников Чеченской Республики к обучению в школе, проведенного в 2014 году. Материалы исследования предназначены для использования в работе всеми заинтересованными специалистами системы образования. Данные, приведенные в отчете, могут быть интересны представителям органов управления образованием разного уровня, специалистам, занимающимся проблемами общего образования, а также проблемами оценки качества образования, учителям начальной школы и воспитателям дошкольных образовательных учреждений. Коллектив ГБУ ЦОКО выражает благодарность и глубокую признательность всем специалистам муниципальных органов образования, учителям, педагогам-психологам и представителям администрации школ, ответственным отношением к исследованию обеспечившим его проведение. ГБУ ЦОКО октябрь 2014 г. 1 2 Содержание I. Введение………………………………………………………………….. 3 II. Статистика исследования ……………………………………………….. 7 III. Результаты исследования ………………………………………………. 11 IV. Выводы и рекомендации по итогам исследования ….…………….…... 15 V. Приложения ……………………………………….……………………... 20 I. ВВЕДЕНИЕ В соответствии с приказом Министерства образования и науки ЧР №909 – п от 09.09. 2014 г. Центром оценки качества образования, в сентябреоктябре 2014 года, было проведено диагностическое исследование «Оценка готовности обучающихся 1-х классов образовательных учреждений Чеченской Республики к обучению». Цель диагностического исследования: получение данных о готовности первоклассников к обучению, позволяющих определить индивидуальные траектории развития учащихся, разработка рекомендаций для учителей по поддержке детей в процессе их адаптации в начале обучения в школе. Задачи диагностического исследования: 1) Выявление причин дезадаптации, изменений в жизни ребенка, которые необходимо смягчить, сделать плавными для обеспечения переходного периода. 2) Оказание помощи учащимся в преодолении школьной дезадаптации. 3) Создание условий для успешного обучения первоклассников. 4) Индивидуальная рекомендация для успешного выполнения требований стандарта: педагогу, психологу, логопеду, воспитателю и родителям (законным представителям). Ожидаемые результаты. Исследование позволяет оценить уровень подготовки первоклассников к обучению в школе, получить достаточно полные представления о развитии у детей предпосылок к учебной деятельности, об уровне развития эмоционально-волевой сферы, обучаемости, визуальных представлениях об окружающем мире, о работоспособности, утомляемости и других психофизиологических составляющих деятельности ребенка, выявить их возможности самостоятельного овладения сложной постоянно меняющейся окружающей действительностью; специфические проявления имеющихся 1 у детей трудностей, а также сильных сторон подготовки с целью оказания им целенаправленной индивидуализированной профилактической и коррекционно-развивающей поддержки. Выявленные реальные проблемы будут способствовать сосредоточению внимания взрослых участников образовательного процесса (педагог, психолог, администрация и родители) на основные реальные потребности конкретных учащихся, что позволит выбрать грамотный подход к решению проблемы адаптации первоклассников. Организация исследования. Организация исследования была проведена по следующей схеме, представленной в таб.1 Таблица 1 Уровень исследования Чеченская Республика Ответственный ГБУ «ЦОКО» Муниципальные образова- Муниципальные орния ганизаторы Образовательные учрежде- Школьные организания торы Класс Педагоги Функции 1.Разработка материалов для проведения исследования. 2.Проведение обучающего семинара для муниципальных координаторов. 3.Анализ результатов исследования. 1. Проведение обучающего семинара для школьных координаторов. 2.Сбор информации о результатах исследования. 1.Проведение обучающего семинара для педагогов. 2.Сбор информации о результатах исследования. 1.Проведение исследования. 2.Анализ работ учащихся. В целях проведения исследования, сотрудниками ГБУ «ЦОКО» разработаны следующие материалы: 1. Методические рекомендации для педагога. 2. Порядок проведения исследования. 3. Инструкция для муниципального координатора. 4. Инструкция для школьного координатора. 5. Инструкция для педагога. 2 6. Сводные таблицы результатов исследования по классу, школе, муниципальному району. Методика проведения исследования. Указанное исследование проводилось по методике «Диагностикопрогностический скрининг. Методика исследования готовности к школьному обучению», разработанной д.пед.н., профессором Е.А. Екжановой. Выбор данной методики был определен следующими, значимыми для образовательной системы Чеченской Республики, ее характеристиками: - доступный уровень предлагаемых заданий; - возможность проведения диагностики учителем; - простота обработки результатов; - валидность методики. Полученные результаты достаточно наглядны, легко обсчитываются по 10-балльной системе, а главное, показывают педагогу необходимое направление коррекционно-развивающей работы с каждым конкретным ребенком. Кроме того, результаты проведения подобного исследования в конце учебного года позволяют судить и об индивидуальной динамике развития ребенка, и об общегрупповых тенденциях, наметившихся в результате проведенного обучения и/или коррекционно-развивающей работы. Использованная в исследовании методика широко апробирована в России, алгоритм ее проведения известен специалистам, полученные результаты по психолого-педагогическому прогностическому скринингу с высокой степенью достоверности коррелируют с другими методиками. Анализ детских работ позволил выделить специфические особенности познавательной деятельности и личностного развития детей с разным уровнем психофизиологической зрелости, отнесенным к четырем достаточно четко дифференцирующимся между собой группам. В проведённом исследовании использовались следующие показатели: 1) Показатель обеспеченности первоклассников дошкольным образованием. 3 2) Показатель готовности первоклассников к обучению в школе: - уровень развития перцептивно-двигательных навыков (мотори- - уровень развития фонематического слуха; - уровень развития внимания; - умение ориентироваться на плоскости листа бумаги; - сформированность навыков самоконтроля, планирования и орга- ка); низации произвольной деятельности. Диагностическая программа исследования включала в себя следующие задания: 1. «Графические ряды». 2. «Точки». 3. «Рисунок дома-дерева-человека». 4. «Дорожка звуков». Задание «Графические ряды» использовалось для оценки перцептивнодвигательных навыков (моторики), уровня развития внимания, сформированности навыков самоконтроля, планирования и организации произвольной деятельности, самостоятельно выполнять задания по зрительно воспринимаемому образцу. Задание «Точки» применялось для оценки умения ориентироваться на обычной плоскости листа бумаги и самостоятельно выполнять задания по зрительно воспринимаемому образцу. Задание «Рисунок дома-дерева-человека» было использовано для выявления первичного представления ребёнка об окружающем мире. Анализ рисунка позволяет получить информацию о развитии у него мелкой моторики и особенностях ориентировки ребёнка в пространстве. Задание «Дорожка звуков» было направлено на исследование уровня развития фонематического слуха. Диагностика по итогам тестирования выделяет следующие группы: 4 1. «Высокая возрастная норма готовности». 2. «Стабильная середина». 3. «Группа риска». 4. «Группа экстра - риска». Критерии оценки готовности к школе. Отнесение учащегося к той или иной психолого-педагогической группе производится в соответствии с критериями, представленными в таб.2. Таблица 2 Уровень готовности Высокая возрастная норма готовности Стабильная середина Группа риска Группа экстра - риска Диапазон балльной оценки 8,5-10 баллов 6,5-8 баллов 3,5-6 баллов 0-3 баллов После выполнения диагностико - прогностического скрининга дети по фактору психофизиологической зрелости распределяются на четыре группы. Названия этих групп достаточно условны, но они отражают реальное состояние психофизиологической готовности ребенка к школьному обучению: высокая возрастная норма, стабильная середина, группа риска и группа экстра риска. Отнести ребенка к той или иной группе позволяет качественноколичественная оценка результатов его деятельности. II. СТАТИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ В исследовании готовности первоклассников к обучению в школе приняли участие 29720 первоклассников из 449 общеобразовательных учреждений Чеченской Республики, из них средних общеобразовательных учреждений - 433, 14 гимназий, 2 лицея. 5 Рис. 1. Образовательные учреждения, участвовавшие в исследовании Образовательные учреждения, участвовавшие в исследовании, в привязке к муниципальным образованиям, представлены в табл.3 Таблица 3 Участники исследования «Оценка готовности обучающихся 1-х классов образовательных учреждений Чеченской Республики к обучению в школе». №п/п 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Муниципальное образование Ачхой - Мартановский район Веденский район Грозненский район Гудермесский район Итум - Калинский район Курчалоевский район Надтеречный район Наурский район Ножай - Юртовский район Сунженский район Урус - Мартановский район Шалинский район Шатойский район Шаройский район Шелковской район г. Аргун г. Грозный Итого 6 ОУ (кол-во) 32 28 42 41 7 31 21 23 52 8 33 28 14 4 24 7 54 449 Участники (чел) 1606 558 2712 4231 42 2667 1365 1063 877 379 3090 2685 224 32 1252 974 5963 29720 Практика проведения скрининга в регионах России показывает, что фактором, в значительной степени определяющим готовность к школе, является наличие у первоклассника предшкольной подготовки. В целях выявления действия этого фактора, нами, в рамках диагностики, было проведено изучение доли учащихся, посещавших дошкольное образовательное учреждение. Данные об обучении в ДОУ позволяют также, в рамках контекстной информации, судить о его доступности в Чеченской Республике как в целом, так и в разрезе муниципальных образований и населенных пунктов. Также на основе подобной информации можно, косвенным образом, составить первичные представления о качестве дошкольного образования. Рис. 2 Подготовка участников исследования в дошкольных образовательных учреждениях. Данные о дошкольной подготовке первоклассников в Чеченской Республике существенно отличаются от аналогичных из других регионов России. В целях сравнительного анализа нами были изучены значения других регионах, полученные в ходе проведения оценки готовности к школе, о чис7 ленности первоклассников, посещавших ДОУ. Указанные данные, хоть и весьма существенно колебались в регионах, но везде были значительно выше уровня Чеченской Республики, изменяясь в пределах от 76% до 96%. Напомним, что в нашем регионе только 36,5% процентов первоклассников посещало ДОУ. Указанное свидетельствует о том, что хотя в республике проведена огромная работа по восстановлению системы дошкольного образования, современное ее состояние не соответствует потребностям. Развитие системы дошкольного образования, уровень ее доступности по муниципальным образованиям, характеризует рис. 3 Рис. 3. Доля учащихся первых классов, посещавших ДОУ (в разрезе муниципальных образований) Как видно из приведенных данных, по территориям республики доступность ДОУ также значительно варьирует, достигая самого высокого значения в г. Грозный – 58,7 %. В Шаройском и Сунженском районах около 50 % первоклассников ранее посещали ДОУ; в Шатойском, Ножай-Юртовском, 8 Гудермесском и Надтеречном районах дошкольную подготовку получил только каждый третий первоклассник. III. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ Исследование готовности учащихся первых классов к обучению в школе, охватывающее практически 100 % обучающихся, проводилось в Чеченской Республике впервые. С точки зрения анализа полученных данных, указанная ситуация не позволяет проводить сравнительные исследования – нельзя сопоставить результаты скрининга 2014 года с ранее полученными, невозможно отследить временную динамику и изменения, происходящие в аспекте отдельных территорий. Таблица 4 № п\п 1 2 3 4 5 Группы по психологопедагогическим характеристикам Высокая возрастная норма Стабильная середина Группа риска Группа экстра риска Итого Общее количество первоклассников чел. % 3029 10,2 7250 24,4 9925 33,4 9516 32,0 29720 100 Графически распределение учащихся по психолого-педагогическим группам представлено на рис. 4. 9 Рисунок 4. Распределение учащихся по психолого-педагогическим группам. С точки зрения оценки готовности ребенка к обучению в школе, можно сказать, что учащиеся первых двух групп (в разной степени) готовы к обучению. Дети, отнесенные к первой группе, имеют сформированные навыки самоконтроля и планирования, развитые фонематический слух и зрительнодвигательную координацию – для них является доступным уровень работы как по образцу, так и по речевой инструкции. Ко второй группе относятся дети в основном с соответствующей их возрасту психофизиологической зрелостью. Для них характерны формирующиеся навыки контроля и самоконтроля, а также достаточно стабильная работоспособность. Как видно из приведенных выше данных, дети первой и второй групп образуют примерно третью часть (34,6%) исследованной совокупности. Территориальную дифференциацию учащихся по уровню готовности к школе отражает рис. 5 Данные по территориям региона, как видно из рис. 5 довольно значи10 тельно варьируют: в Веденском, Ачхой-Мартановском, Ножай-Юртовском районах доля учащихся, отнесенных к первой и второй группам существенно выше среднего по региону значения. В ряде районов (Итум-Калинский, УрусМартановский, Курчалоевский) значения ниже, чем в целом по республике. При этом, отмечаем, что указанные данные ни в коей мере не являются показателем, характеризующим деятельность учителя, школы или муниципального образования. Эти данные единственно отражают уровень дошкольной подготовки и качество (объективность) самой процедуры оценки. Рисунок 5. Результаты готовности учащихся первых классов по муниципальным образованиям Чеченской республики. Учащиеся отнесенные к третьей и четвертой психолого-педагогической группе, в целом по Чеченской Республике составили 65,4 %. Напомним, что это дети, по сформированности предпосылок учебной деятельности, считающиеся «условно неготовыми» и «не готовыми» к обучению в школе. Учащиеся этих групп могут испытывать трудности в обучении. Доля учащихся третьей и четвертой группы по муниципальным образованием варьирует, расхождение по данному показателю иллюстрирует рис.6 11 Рисунок 6. Результаты готовности учащихся первых классов по муниципальным образованиям Чеченской республики. Наибольший процент первоклассников, вошедших в «Группу экстрариска», выявлен в Курчалоевском (47%) и Гудермесском (41) районах. С точки зрения оценки того, как обучение в ДОУ влияет на готовность учащегося к школе, целесообразно сравнить качество сформированности предпосылок учебной деятельности учащихся посещавших и не посещавших детские сады (табл.5) Таблица 5 Зависимость уровня готовности учащихся от дошкольной подготовки Дошкольная подготовка Не посещали ДОУ Посещали ДОУ Всего, чел. Высокая возрастная норма (8,5-10 баллов) Чел. (%) Стабильная середина (6,5-8 баллов) Чел. (%) Группа риска (3,5-6 баллов) Чел. (%) Группа экстра - риска (0-3 баллов) Чел. (%) 18865 1419 7,53 3901 20,68 6579 34,87 6966 36,92 10855 1610 14,9 3349 30,8 3346 30,8 2550 23,5 Как видно из приведенных данных, посещение ДОУ, в целом, повышает готовность учащихся к обучению в школе. 12 Рисунок 7. Распределение учащихся, не посещавших ДОУ, по психолого-педагогическим группам. При этом, доля детей, обучавшихся в ДОУ, отнесенных к группам, готовым к обучению, в нашей республике значительно меньше, чем в других регионах – у нас 45,7 % (первая и вторая группа), в других регионах России – около 80%. Указанное отражает качество реализации в ДОУ федерального государственного образовательного стандарта соответствующего уровня. Рисунок 8. Распределение учащихся, посещавших ДОУ, по психологопедагогическим группам. 4. ОБЩИЕ ВЫВОДЫ ПО ИТОГАМ ИССЛЕДОВАНИЯ 13 Исследование готовности первоклассников к обучению в школе, проводилось в школах Чеченской Республики в начале 2014/2015 учебного года. Всего в данном мониторинге участвовало 29 720 первоклассников из 449 образовательных учреждений. Основным результатом, полученным в ходе проекта 2014 года, является обобщённый портрет первоклассников Чеченской Республики, который приведён ниже. Он отражает некоторые характеристики детей, которые должны учитываться уже на первых этапах обучения в школе. Готовы к обучению в школе 3029 (10,2%) первоклассников. Эти дети входят в группу «Высокая возрастная норма». Для них характерны сформированные навыки самоконтроля и планирования, а также самоорганизации в произвольных видах деятельности, развитые фонематический слух и зрительно-двигательная координация. Эти дети имеют хорошо поставленную руку, гибко владеют образами-представлениями и представлениями об окружающем их мире. Для них является доступным как уровень работы по образцу, так и по речевой инструкции. Большинство из них обладает достаточно высоким темпом психической деятельности. Дети активны, любознательны, уверены в себе и в доброжелательности окружающих людей. Мотивационная сфера таких детей направлена на успешное решение познавательных задач. Они интересуются содержательной стороной обучения и нацелены на достижение успеха в учебной деятельности. Условно готовы 7250 (24,4%) первоклассников. Эти дети входят в группу «Стабильная середина». К ней относятся дети в основном с соответствующей их возрасту психофизиологической зрелостью. Для них характерны формирующиеся навыки контроля и самоконтроля, а также достаточно стабильная работоспособность. Эти дети хорошо сотрудничают со взрослыми и сверстниками. Произвольная организация деятельности проявляется в более полной мере при выполнении детьми заданий, которые вызывают у них интерес или внушают уверенность, что они могут выполнить их достаточно успешно. Часто они допускают ошибки, вызванные недостатками их 14 произвольного внимания и отвлекаемостью. Но привлечение их внимания к изучаемому предмету или явлению способствует тому, что ребенок успешно справляется с заданием. Условно не готовы 9925 (33,4 %) первоклассников. Эти дети входят в «Группу риска». Они нуждаются в соответствующей педагогической поддержке, помощи логопеда и психолога. Не готовы к систематическому обучению 951 (32,0%) первоклассников. Эти дети входят в «Группу экстра-риска» и должны находиться под постоянным вниманием со стороны педагога, психолога, логопеда. На начальных этапах обучения они нуждаются в большом количестве индивидуальной помощи. Для детей из «Группы риска» и «Группы экстра-риска» необходим более длительный пропедевтический период обучения в общеобразовательной школе. В это время особое внимание нужно уделить не усвоению учащимися программного материала, а становлению предпосылок учебной деятельности: формированию мотивации к учению, развитию интереса к сотрудничеству со взрослыми и со своими сверстниками, подготовке базовых познавательных навыков. К таким навыкам можно отнести развитие сенсорного восприятия, крупной и мелкой ручной моторики, зрительно-двигательной координации, слухового восприятия и фонематического слуха. В противном случае он рискует выпасть из темпа деятельности класса, и в этом случае неизбежна его дезадаптация. По результатам исследования уровень готовности первоклассников общеобразовательных учреждений Чеченской Республики к школьному обучению в 2014-2015 учебном году определяется как низкий. Анализируя результаты педагогической диагностики, были выявлены следующие проблемные зоны: • низкий уровень сформированности умения работать самостоя- тельно в режиме фронтальной инструкции (предпосылки формирования регулятивных и коммуникативных УУД); 15 • недостаточный уровень сформированности умений воспринимать и удерживать учебную задачу (предпосылки формирования регулятивных УУД); • несформированность самоконтроля своих действий по инструк- ции и результатов деятельности по образцу (предпосылки формирования регулятивных УУД); • недостаточный уровень сформированности умения классифици- ровать наглядный материал, умения осуществлять звукобуквенный анализ и синтез (предпосылки формирования познавательных УУД); • низкий уровень развития мелкой моторики (регулятивных УУД). Рекомендации 1. В связи с тем, что данная диагностика проводилась впервые, рекомендуется проводить диагностическое исследование постоянно, отслеживая динамику индивидуальных показателей итоговой (в конце учебного года) диагностикой. 2. Уделить особое внимание детям «группы риска» с низким уровнем готовности к обучению. Чтобы у детей не возникала школьная дезадаптация учителю необходимо осторожно и постепенно вводить стандартную для школы систему отношений, так как у них еще не сформированы эти отношения. Основное внимание уделять развитию таких качеств, как: умение воспринимать и выполнять указания взрослых, принимать поставленную задачу, учитывать заданную систему условий. 3. В связи с тем, что в классах присутствуют дети всех уровней готовности к школе, учителю необходимо выстраивать индивидуальные траектории обучения и развития первоклассников (в течение года). 4. Учитывая контингент обучающихся, педагогу необходимо владеть приемами, позволяющими снижать эмоциональное напряжение детей. 5. Педагогу – психологу необходимо оказывать специализированную помощь и акцентировать внимание на учащихся 1-го класса группы «Экстра16 риска», рекомендовать родителям полное обследование ребенка у специалистов. 6. В процессе школьного обучения, на начальном этапе, особое внимание следует уделять формированию фонематического слуха школьников. Приложения РАСПРЕДЕНИЕ ПЕРВОКЛАССНИКОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ АЧХОЙ- МАРТАНОВСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА ПО ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКИМ ГРУППАМ Муниципальное образование Чеченская Республика АчхойМартановский район Общее кол-во 29720 1606 «Высокая возрастная группа» Чел. % «Стабильная середина» Чел. % «Группа риска» Чел. % «Группа экстра риска» Чел. % 3029 10,2% 7250 24,4% 9925 33,4% 9516 32% 224 13,9% 515 32,1% 539 33,6% 328 20,4% 17 РАСПРЕДЕНИЕ ПЕРВОКЛАССНИКОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ВЕДЕНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА ПО ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКИМ ГРУППАМ Муниципальное образование Чеченская Республика Веденский район Общее кол-во 29720 558 «Высокая возрастная группа» Чел. % «Стабильная середина» Чел. % «Группа риска» Чел. % «Группа экстра риска» Чел. % 3029 10,2% 7250 24,4% 9925 33,4% 9516 32% 121 21,7% 165 29,6% 168 30,1% 104 18,6% 18 РАСПРЕДЕНИЕ ПЕРВОКЛАССНИКОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ГРОЗНЕНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА ПО ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКИМ ГРУППАМ Муниципальное образование Чеченская Республика Грозненский район Общее кол-во 29720 2712 «Высокая возрастная группа» Чел. % «Стабильная середина» Чел. % «Группа риска» Чел. % «Группа экстра риска» Чел. % 3029 10,2% 7250 24,4% 9925 33,4% 9516 32% 360 13,3% 700 25,8% 890 32,8% 762 28,1% 19 РАСПРЕДЕНИЕ ПЕРВОКЛАССНИКОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ГУДЕРМЕССКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА ПО ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКИМ ГРУППАМ Муниципальное образование Чеченская Республика Гудермесский район Общее кол-во 29720 4231 «Высокая возрастная группа» Чел. % «Стабильная середина» Чел. % «Группа риска» Чел. % «Группа экстра риска» Чел. % 3029 10,2% 7250 24,4% 9925 33,4% 9516 32% 216 5,1% 946 22,4% 1320 31,2% 1749 41,3% 20 РАСПРЕДЕНИЕ ПЕРВОКЛАССНИКОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ИТУМ-КАЛИНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА ПО ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКИМ ГРУППАМ Муниципальное образование Чеченская Республика Итум – Калинский район Общее кол-во 29720 42 «Высокая возрастная группа» Чел. % 3029 0 «Стабильная середина» Чел. % «Группа риска» Чел. % «Группа экстра риска» Чел. % 10,2% 7250 24,4% 9925 33,4% 9516 32% 0% 10 23,8% 17 40,5% 15 35,7% 21 РАСПРЕДЕНИЕ ПЕРВОКЛАССНИКОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ КУРЧАЛОЕВСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА ПО ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКИМ ГРУППАМ Муниципальное образование Чеченская Республика Курчалоевский район Общее кол-во «Высокая возрастная группа» «Стабильная середина» Чел. «Группа риска» «Группа экстра риска» Чел. Чел. Чел. % 29720 3029 10,2% 7250 24,4% 9925 33,4% 9516 32% 2667 112 4,9% 410 15% 889 33% 1256 47,1% 22 % % % РАСПРЕДЕНИЕ ПЕРВОКЛАССНИКОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ НАДТЕРЕЧНОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА ПО ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКИМ ГРУППАМ Муниципальное образование Чеченская Республика Надтеречный район Общее кол-во «Высокая возрастная группа» «Стабильная середина» Чел. «Группа риска» «Группа экстра риска» Чел. Чел. Чел. % 29720 3029 10,2% 7250 24,4% 9925 33,4% 9516 32% 1365 212 15,6% 429 31,4% 496 36,3% 228 16,7% 23 % % % РАСПРЕДЕНИЕ ПЕРВОКЛАССНИКОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ НАУРСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА ПО ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКИМ ГРУППАМ Муниципальное образование Чеченская Республика Наурский район Общее кол-во «Высокая возрастная группа» «Стабильная середина» Чел. «Группа риска» «Группа экстра риска» Чел. Чел. Чел. % 29720 3029 10,2% 7250 24,4% 9925 33,4% 9516 32% 1063 54 5,1% 265 24,9% 415 39% 329 31% 24 % % % РАСПРЕДЕНИЕ ПЕРВОКЛАССНИКОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ НОЖАЙ – ЮРТОВСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА ПО ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКИМ ГРУППАМ Муниципальное образование Чеченская Республика НожайЮртовский район Общее кол-во 29720 877 «Высокая возрастная группа» «Стабильная середина» Чел. «Группа риска» «Группа экстра риска» Чел. Чел. Чел. % 3029 10,2% 7250 24,4% 9925 33,4% 9516 32% 99 11,3% 308 35,1% 260 29,6% 210 24% 25 % % % РАСПРЕДЕНИЕ ПЕРВОКЛАССНИКОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ СУНЖЕНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА ПО ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКИМ ГРУППАМ Муниципальное образование Общее кол-во 29720 Чеченская Республика 379 Сунженский район «Высокая возрастная группа» «Стабильная середина» Чел. «Группа риска» «Группа экстра риска» Чел. Чел. Чел. % 3029 10,2% 7250 24,4% 9925 33,4% 9516 32% 16 4,3% 94 24,8% 129 34% 140 36,9% 26 % % % РАСПРЕДЕНИЕ ПЕРВОКЛАССНИКОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ УРУС – МАРТАНОВСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА ПО ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКИМ ГРУППАМ Муниципальное образование Чеченская Республика УрусМартановский район Общее кол-во «Высокая возрастная группа» «Стабильная середина» Чел. «Группа риска» «Группа экстра риска» Чел. Чел. Чел. % 29720 3029 10,2% 7250 24,4% 9925 33,4% 9516 32% 3090 208 6,7% 618 20% 1093 35,3% 1171 37,8% 27 % % % РАСПРЕДЕНИЕ ПЕРВОКЛАССНИКОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ШАЛИНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА ПО ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКИМ ГРУППАМ Муниципальное образование Чеченская Республика Шалинский район Общее кол-во «Высокая возрастная группа» «Стабильная середина» Чел. «Группа риска» «Группа экстра риска» Чел. Чел. Чел. % 29720 3029 10,2% 7250 24,4% 9925 33,4% 9516 32% 2685 263 9,8% 576 21,4% 946 35,2% 830 31,0% 28 % % % РАСПРЕДЕНИЕ ПЕРВОКЛАССНИКОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ШАРОЙСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА ПО ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКИМ ГРУППАМ Муниципальное образование Чеченская Республика Шаройский район Общее кол-во 29720 32 «Высокая возрастная группа» «Стабильная середина» «Группа экстра риска» Чел. Чел. Чел. % 3029 10,2% 7250 24,4% 9925 33,4% 9516 32% 0% 8 25% 14 43,8% 10 31.2% 0 Чел. «Группа риска» 29 % % % РАСПРЕДЕНИЕ ПЕРВОКЛАССНИКОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ШАТОЙСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА ПО ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКИМ ГРУППАМ Муниципальное образование Чеченская Республика Шатойский район Общее кол-во 29720 224 «Высокая возрастная группа» «Стабильная середина» Чел. «Группа риска» «Группа экстра риска» Чел. Чел. Чел. % 3029 10,2% 7250 24,4% 9925 33,4% 9516 32% 11 4,9% 66 29,5% 77 34,4% 70 31,2% 30 % % % РАСПРЕДЕНИЕ ПЕРВОКЛАССНИКОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ШЕЛКОВСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА ПО ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКИМ ГРУППАМ Муниципальное образование Общее кол-во 29720 Чеченская Республика Шелковской район 1252 «Высокая возрастная группа» Чел. % «Стабильная середина» Чел. % «Группа риска» Чел. % «Группа экстра риска» Чел. % 3029 10,2% 7250 24,4% 9925 33,4% 9516 32% 118 9,4% 244 19,5% 397 31,7% 493 39,4% 31 РАСПРЕДЕНИЕ ПЕРВОКЛАССНИКОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ г. АРГУН ПО ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКИМ ГРУППАМ Муниципальное образование Чеченская Республика г. Аргун Общее кол-во «Высокая возрастная группа» Чел. % «Стабильная середина» Чел. 29720 3029 10,2 974 23 2,7 «Группа риска» «Группа экстра риска» % Чел. % Чел. % 7250 24,4 33,4 11,8 951 6 462 32,0 116 992 5 373 32 38,2 47,3 РАСПРЕДЕНИЕ ПЕРВОКЛАССНИКОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ г. ГРОЗНЫЙ ПО ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКИМ ГРУППАМ Муниципальное образование Чеченская Республика г. Грозный Общее кол-во «Высокая возрастная группа» Чел. % «Стабильная середина» Чел. 29720 3029 10,2 5963 992 16,6 33 «Группа риска» % Чел. % 7250 24,4 33,4 1780 29,8 992 5 192 2 32,3 «Группа экстра риска» Чел. % 951 32,0 6 126 21,3 9 34