Муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 87 Тракторозаводского района г. Волгограда

Муниципальное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 87
Тракторозаводского района г. Волгограда
Методическая разработка урока обществознания
"Загадка человека"
для 8 класса
Выполнил:
Мелентьева Инна Борисовна,
учитель истории и
обществознания
МОУ СОШ № 87, высшая
квалификационная категория
Волгоград, 2014
Пояснительная записка
Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования направлен на обеспечение: овладения учащимися
духовными ценностями, духовно-нравственного развития, воспитания
учащихся, условий создания ситуаций развития учащихся посредством
личностно значимой деятельности. Системно-деятельностный подход,
который лежит в основе Стандарта, обеспечивает активную учебнопознавательную деятельность учащихся. Метапредметные результаты
освоения образовательной программы основного общего образования
должны отражать: умение осознанно выбирать наиболее эффективные
способы решения учебных и познавательных задач; владение основами
самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности; умение создавать,
применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач; смысловое чтение и т.д. Всё это могут
эффективно обеспечить общественно-научные предметы (история,
обществознание), формируя мировоззренческую, ценностно-смысловую
сферу учащихся через организацию смыслотворческой деятельности.
Смыслотворческая деятельность – это направленный на создание
индивидуального продукта деятельности (смысл знаний, «переоценку
ценностей», смысл духовной или практической деятельности) вид
смыслотворчества учащихся, специально организованный и обеспеченный в
процессе обучения, как правило, содействием учителя.
Осуществляя смыслотворческую деятельность, учащиеся выполняют
следующие основные виды деятельности:
- познание (освоение) объектов окружающего мира, имеющихся знаний
о них (информации);
- создание учащимися отрефлексированных индивидуальных
продуктов
как
эквивалента
собственного
ценностно-смыслового
приращения;
- самоорганизации предыдущих видов деятельности – познания и
созидания.
Таким образом, смыслотворческая деятельность предполагает
рефлексию смысла и результатов деятельности и объективного смысла
изучаемой информации, а также ценности знаний, их творческое
переосмысление.
Смена видов деятельности учащихся с репродуктивной на творческую
зависит от наполнения содержания и средств обучения культурными
ценностями и смыслами, от привнесения в процесс обучения эвристического
начала, например, от увеличения в учебном процессе доли открытых
заданий, не имеющих однозначно определённых решений, что увеличивает
интенсивность и эффективность развития смыслотворческих качеств у
учащихся.
Значение смыслотворческой деятельности для духовного становления
человека заключается в том, что благодаря ей, человек включается в
«реальность бытия» (Д.А. Леонтьев), оказывается в состоянии наиболее
полно реализовать собственный бытийный (онтологический) потенциал
(И.А. Соловцова). Смыслотворчество помогает человеку быть человеком.
Содержание урока «Загадка человека»:

природа человека, его потребности;

деятельность как способ существования человека;

понятие «культура»;

самооценка.
Форма урока: лабораторно-практическое занятие.
Основные виды деятельности учащихся:

характеризовать и конкретизировать примерами биологическое и
социальное в природе человека;

определять социальные факторы становления личности и
конкретизировать их примерами;

оценивать с позиции морали собственное отношение к
проблемам людей;

определять и конкретизировать примерами сущностные
характеристики деятельности;

определять сущностные характеристики понятия «культура»;

переводить визуальную и текстовую информацию о культуре в
схематичную форму;

осуществлять смыслотворческую деятельность.
Методы и приемы:
исходя из того, что технология обучения – категория процессуальная,
она
включает
в
себя
нормативно
зафиксированные
звенья,
последовательность прохождения которых составляет логику технологии
процесса обучения. В человековедческих технологиях в качестве таких
звеньев можно рассматривать технологическую ситуацию, своего рода
микромодель достижения прогнозируемых или планируемых параметров и
результатов развития, обучения, воспитания. Операциональной единицей
проектирования
технологии
обучения
выступают
различные
технологические ситуации: подготовительная (актуализация знаний и умений
учащихся; организация поисково-подготовительной самостоятельной
деятельности учащихся; диагностическая, отвечающая на вопрос: готовы ли
учащиеся к учебной и смыслотворческой работе); функциональная, то есть
собственно учебно- и смыслопознавательная; контрольная, то есть
организация мониторинга за динамикой усвоения учащимися учебного
материала и соответствия текущим требованиям по различным параметрам;
итоговая, то есть получение ответа на вопрос: все ли учащиеся достигли
базового уровня Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования по данной теме, представленной данным
дидактическим модулем, какой уровень культуры у них сформирован.
Дидактический процесс осуществляется на основе включения
учащихся
в
различные
педагогические
ситуации,
вариативная
последовательность которых требует от учащихся проявления всё большей
компетентности: ситуация рефлексии, ситуация актуализации смысла,
переживания ценностей; ситуация незнания; ситуация самостоятельных проб
и достижений в смыслотворческой деятельности; ситуация успеха; ситуация
активизации самостоятельности; ситуация представления «собственной
системы работы»; ситуация выбора. Дидактический процесс должен
строиться на ситуациях, предполагающих самоопределение учащихся в
деятельности.
Необходимое оборудование:
презентация «Загадка человека», информационные карты урока для
каждого учащегося.
Требования к организации пространства:
посадка учащихся за партами парами, на столах тетради, учебники,
информационные карты урока.
Методические рекомендации:
сорокаминутный урок проводится в классах с уровнем базовой
подготовленности, воспитанности, развития и состояния здоровья ближе к
среднему. Материалы урока можно использовать на уроках обществознания
независимо от линии учебного пособия (Л.Н. Боголюбов, А.И. Кравченко).
Урок будет более эффективен, если обучение осуществляется в рамках
блочно-модульной технологии, так как эта технология, в отличие от
традиционного изучения предметных тем, где доминирует линейный подход
к содержанию и методам обучения, усвоение абстрактных знаний, обладает
следующими возможностями в формировании такого качества учащихся, как
культура смыслотворческой деятельности: гибкость содержания и
проблемность обучения (реализация ценностно-смысловой направленности
обучения, возможность выделить в каждом модуле ведущую идею как
содержательную основу смыслотворческой деятельности); возможность
многократной проработки элементов содержания темы на различных этапах
движения по модулю (создание условий для повторного обращения к
выработанным смыслам, их корректировки на ценностной основе);
индивидуализация обучения (перевод обучения на субъект-субъектную
основу, гарантирующую не формальное, а осмысленное освоение
содержания каждым учащимся); доминирование продуктивного обучения как
«приращения смыслов» (стимулирование высокой поисковой мотивации
учащихся, формирование способности использовать знания как ценность и
творчески их осмысливать в процессе создания собственных
образовательных продуктов).
Ход урока
Рассмотрим несколько ситуаций, которые поэтапно «перемещают»
учащихся с позиции бессмысленной активности на позицию «потребителей»
смыслов информации и далее – на позицию «деятелей» - творцов своих
смыслов (например, смысла знаний, способов деятельности, жизни).
Начать урок необходимо с ситуации рефлексии. Те, кто знакомился с
какими-либо рекомендациями по технологии критического мышления, знают
о положительном результате, достигаемом при использовании приведённой
ниже таблицы 1. Этот приём позволяет актуализировать имеющиеся по
предлагаемой к изучению теме или проблеме знания, полученные из любых
источников. Затем учащимся даётся задание подумать над тем, что им
хотелось бы узнать нового, и в заключении они должны провести анализ и
синтез полученных знаний и определить, что им осталось по этой теме узнать
(слайды № 5, 35).
Таблица 1
Рефлексия учащихся на уроке
Знаю (что мы знаем)
Хочу узнать
(что мы хотим узнать)
Узнал
(что мы узнали и что нам
осталось узнать)
Первая и вторая части таблицы заполняются в начале урока, третья
часть – в конце или, при нехватке времени, дома. Если рефлексия проводится
в домашних условиях, то с неё следует начать работу на следующем уроке.
При этом учащиеся самостоятельно решают, что они хотят узнать. А это уже
первый шаг ценностно-смыслового отношения к изучаемому предмету.
Далее следует создать ситуацию «незнания» (задание 1) для подготовки
к восприятию
учебного материала: незнание в обучении является
ценностью, а процесс перехода незнания в область знания сопровождается
эмоциями и ценностными переживаниями. Она рассматривается как ступень
перехода к ситуации «успеха». Ситуация предусматривает прогнозирование
деятельности и «внесение мотива», направленного на создание условий для
переживания
неудовлетворённости
результатами
деятельности
и
«трансформации» состояния «незнания» в потребность учащихся в
рефлексии предыдущего опыта. Главная идея ситуации состоит в том, чтобы
актуализировать мотивы самостоятельной деятельности, так как мотив
придаёт смысл предстоящей деятельности, позволяет выстроить систему
субъективного отношения учащихся с предстоящим к освоению материалом
(слайды № 6-10).
Задание 1
1.1. Прочитайте вопросы и ответьте на них (проверьте свою
способность к философии), заполнив таблицу 2 (слайд № 6).
Таблица 2
Вопросы
1. Что старше всего?
2. Что больше всего?
3. Что прекраснее всего?
4. Что мудрее всего?
5. Что обще всем?
6. Что полезнее всего?
7. Что самое вредное?
8. Что такое человек?
Мои ответы
Ответы Фалеса
1.2. Сравните свои ответы с ответами Фалеса, древнегреческого
мудреца из Милета (625-547 гг. до н.э.), точнее, с изречениями,
приписываемыми Фалесу (слайды № 11-18).
Таблица 3
Вопросы
1. Что старше всего?
2. Что больше всего?
3. Что прекраснее всего?
4. Что мудрее всего?
5. Что обще всем?
6. Что полезнее всего?
7. Что самое вредное?
8. Что такое человек?
Ответы Фалеса
Бог, ибо он не рождён
Пространство, ибо оно охватывает весь
мир, в котором вмещаются вещи
Мир, ибо всё, что прекрасно устроено,
является его частью
Время, оно уже породило одно и породит
другое
Надежда: её имеют и те, у кого нет ничего
другого
Добродетель, ибо благодаря ей всё иное
может найти себе применение и стать
полезным
Порок, ибо в его присутствии портится
почти всё
На последний вопрос ответа не нашлось.
Попытаемся сами дать ответ
1.3. Подумайте и выскажите свои мысли: 1. С какими из приведённых
суждений Вы согласны? 2. Дайте оценку степени соответствия этих
суждений современному научному знанию (слайд № 19).
1.4. Дополнительные вопросы (слайды № 20-21):
1. Есть ли у современных людей вопросы, которые не выдвигались
мыслителем древности, но сейчас приобрели чрезвычайную научную и
практическую значимость? Если да, то напишите их и объясните, почему они
не были актуальными во времена Фалеса?
2. Подумайте, почему Вас просили выполнить данное задание? Ответ
на этот вопрос очень важен, так как у большинства учащихся ещё может
наблюдаться позиция бессмысленной активности, исполнительский характер
деятельности. У некоторых учащихся проявляется начало осмысления
деятельности.
Данная ситуация позволяет запустить механизм порождения смысла –
«индукцию смысла» (или актуализацию смысла) – придание смысла
деятельности, изначально лишённой смысла, которую приходится выполнять
под теми или иными внешними принуждениями (в том числе творческая
индукция).
Задание 2 позволяет создать функциональную, то есть собственно
учебно- и смыслопознавательную ситуацию – ситуацию представления
«собственной системы работы», которая способствует утверждению
учащихся в глазах окружающих и направляется на самореализацию планов
деятельности (слайды № 22-23).
Задание 2
Ниже приводится ряд суждений о человеке. Если бы Вам пришлось
составить последовательный рассказ о человеке, как бы Вы расположили
приведённые суждения в виде пунктов плана такого рассказа? Почему
именно в таком порядке? Расположите приведённые суждения в той
последовательности, которая помогла бы Вам составить целостный и
логичный рассказ о человеке:
а) «мера всех вещей, существующих, что они существуют,
несуществующих же, что они не существуют»;
б) «единственное животное, для которого собственное существование
является проблемой: её он должен решить и от неё нельзя никуда уйти»;
в) «некая целостность способностей»;
г) «это то, что все мы знаем»;
д) «это то, что он хочет, умноженное на то, что он может»;
е) «это животное, которое сеет хлеб, откладывает деньги и знает, что
впереди у него старость и смерть».
Выполняя
данное
задание,
учащиеся
занимают
позицию
«потребителей» смыслов информации. Правда, для большинства из них
характерен репродуктивный (воспроизводящий) характер деятельности. Но в
результате создания данной ситуации происходит встреча субъектовучащихся с объектом или явлением, результатом которой становится
неожиданное спонтанное обретение этим объектом весомого жизненного
смысла, то есть важного места в жизни субъекта. Запускается такой механизм
порождения смысла как замыкание жизненных отношений. Происходит
смысловое вживание: текст задания одновременно и «оказывает
воздействие» на читателя-учащегося и «испытывает» влияние от него.
Следующая функциональная ситуация (задание 3) может быть отнесена
к ситуации самостоятельных проб и достижений в учебно-познавательной
деятельности.
Задание 3
3.1. Немецкий философ начала XX века Макс Шелер отмечал, что, если
спросить образованного европейца, что такое человек, то у него возникают
три не связанных друг с другом круга идей: 1) это творение Божие; 2)
человек является человеком благодаря тому, что у него есть разум и речь; 3)
это итог развития живой природы, биологическое существо, отличающееся
от других только степенью сложности.
Попробуйте графически изобразить эти три взгляда на сущность
человека: теоцентризм (космоцентризм), природоцентризм, социоцентризм.
Какие из идей представляются Вам наиболее убедительными?
Аргументируйте свой ответ. Аргументы занесите в схему (слайд № 24).
3.2. Какой 4-й современный взгляд на сущность человека не упомянул
философ? Если он Вам известен, дополните им схему (слайд № 25).
Графическое изображение может выглядеть следующим образом
(слайд № 26):
Космос (Бог)
Природа
Биологические процессы,
строение организма,
химический состав живых
клеток
ЧЕЛОВЕК
Общество
Разум, речь, нравственность,
преобразующая окружающий
мир активность
Биосоциальное существо
Дополнение к схеме: и культурное существо. Здесь можно подробно
остановиться на понятии «культура», её многообразии, рассмотреть
предлагаемые учащимися варианты включения этой информации в схему.
3.3. Сравните поведение людей и животных, выполняющих
одинаковые действия: крот роет землю – и человек занимается земляными
работами; бобёр строит плотины – и человек; паук плетёт сети – и человек
изготавливает различные виды сетей (рыболовные, сумки-«авоськи»,
решётки и т.д.). Вспомните другие аналогичные примеры. Сделайте вывод об
отличиях человеческой деятельности от поведения животных.
Учащиеся выделяют сущностные характеристики деятельности
человека:
 осмысленность, целенаправленность;
 использование орудий труда;
 коллективность, общественный характер труда;
 пластичность: в зависимости от целей используются различные
материалы, получаются разные виды конечного продукта; человек может
осваивать различные виды деятельности, менять профессии (слайд № 27).
Выполняя задание 3, учащиеся переходят с позиции «потребителей»
смыслов информации на позицию «деятелей» - творцов своих смыслов. Их
деятельность носит преобразующий характер. Запускается механизм
порождения смысла – столкновение смыслов – встреча субъекта – носителя
внутреннего смыслового мира с другими смысловыми мирами. Происходит
обогащение смыслового мира субъектов-учащихся, либо его более или менее
радикальные перестройки (разрушение старых и обретение новых смыслов).
Строя схему, учащиеся принимают информацию, осмысливают прочитанное
(постигают, осваивают смыслы, ранее внесённые в социокультурные
объекты), свёртывают и переформулируют (трансформируют) информацию.
Смыслотворческая деятельность учащихся приобретает более высокий
уровень.
Ситуация свободного выбора задания (задание 4) способствует
адекватной самооценке достижений учащихся, осознанию наличия
противоречий между наличным и необходимым уровнем знаний в
деятельности, стимулирует их переживания по поводу уровня подготовки:
учитель задаёт определённый уровень сложности, который учащиеся должны
преодолеть. Таким образом создаётся ситуация принятия решения как
личного выбора субъекта смыслотворческой деятельности. Выбор
осуществляется под руководством учителя, указывающего, на что должны
обратить внимание учащиеся, выбирая вариант задания. Смыслотворческая
деятельность может формироваться только в условиях свободы выбора.
Только тогда можно ожидать смыслотворческого результата, когда учащиеся
обеспечиваются правом выбора смысла и цели деятельности,
образовательной траектории, темы творческой работы, формы её выполнения
и защиты, когда поощряется собственный взгляд учащихся на проблему.
Следовательно, смыслотворческая продуктивность учащихся возрастает,
если они осознанно участвуют в определении смысла и целей деятельности, в
выборе её технологических элементов, в создании ценностно-смыслового
компонента содержания обучения (слайд № 28).
Задание 4 (на выбор)
Индивидуальное задание
Представьте себе, что Вы – астронавт,
встретившийся
с
фантастическими
чудовищами, которые пожирают всех, кроме
людей – жителей Земли. Вам надо доказать,
что Вы человек. У Вас 2-3 минуты.
Групповое задание
Представьте себе, что Вы встретились с
инопланетянами. Вам надо объяснить им,
кто такие люди, чем они отличаются от
иных живых существ на Земле. Чтобы Вас
лучше поняли, проиллюстрируйте свой
рассказ
рисунком.
Постарайтесь
заинтересовать
собой
инопланетян,
доказать значимость, величие человека,
чтобы пришельцы не захотели истребить
человечество.
Механизм порождения смысла в данной ситуации – идентификация с
определённой социальной группой или общностью, которая приводит к
присвоению смысловых ориентаций, характеризующих культуру данной
социальной группы. Происходит смыслоинтерпретация – переработка
усвоенных человеком смыслов в соответствии с его концептуальноценностной системой. В подобной ситуации может наблюдаться
дискредитация (опровержение) прежних смыслов в контексте обнаруженных
противоречий. Учащиеся занимают позицию «деятелей» - творцов своих
смыслов. Их деятельность носит творческий характер.
Особую роль в процессе обучения выполняют эвристические
образовательные ситуации (задания 5, 6) – «ситуации образовательного
напряжения, возникающие спонтанно или организуемые учителем,
требующие своего разрешения через эвристическую деятельность всех их
участников» (А.В. Хуторской). Их целью является рождение учащимися
образовательного результата (смысла, идей, проблем, гипотез, версий,
текстов и т.п.) в ходе специально организованной деятельности. Технология
эвристической образовательной ситуации предполагает последовательность
этапов ситуации: 1. Образовательную напряжённость. 2. Уточнение
образовательного объекта. 3. Конкретизацию задания. 4. Решение ситуации.
5. Демонстрацию образовательной продукции. 6. Систематизацию
полученной продукции. 7. Работу с культурно-историческими аналогами. 8.
Рефлексию.
В подобных ситуациях наблюдается творческий характер деятельности
учащихся, которые занимают позицию «деятелей» - творцов своих смыслов.
Задание 5 (слайды № 29-32)
5.1. Можно ли в начале XXI века признать современным образ
Человека, созданный таджикским поэтом Фирдоуси, который жил тысячу лет
назад:
В цепи человек стал последним звеном,
И лучшее всё воплощается в нём.
Как тополь, вознёсся он гордой главой,
Умом одарённый и речью благой.
Вместилище духа и разума он,
И мир бессловесных ему подчинён.
5.2. Кого поэт имеет в виду под «бессловесными»? Какие качества,
возвышающие человека над «бессловесными», выделяет поэт? Кроме этих
качеств, что ещё можно включить в то «лучшее», что воплощается в
человеке?
Данное задание рассчитано на дискуссию, ответ здесь не является
очевидным. Но задача учителя заключается в том, чтобы при обсуждении
ситуации подвести учащихся к следующим выводам:
1. «Бессловесные» - это животный мир.
2. Фирдоуси возвышает человека над другими живыми существами.
3. Список качеств, относящихся к «лучшему», может быть продолжен.
4. Однако следует не забывать и об отрицательных качествах, которые
свойственны многим людям.
5. Остаётся открытым вопрос, является ли человек «последним
звеном».
Механизмом порождения смысла в данной ситуации является введение
собственных смыслов, полагание смысла – особый экзистенциальный акт, в
котором субъект своим сознательным и ответственным решением
устанавливает значимость чего-либо в своей жизни.
Задание 6 (слайды № 33-34)
Расположите в логически правильной последовательности понятия:
желания, потребности, деятельность, цель. Объясни свой ответ, используя
ПОПС-формулу:
Позиция – (я считаю, что …)
Объяснение – (потому, что …)
Пример – (например …)
Следствие – (следовательно …)
Логическая цепочка может выглядеть следующим образом:
потребности → желания → цель → деятельность. Осознанные потребности –
это желания. Их человек может сформулировать как свою цель. Для
осуществления цели необходима активная деятельность самого человека.
Механизмом порождения смысла может выступать инсайт, или
просветление – внезапное усмотрение смысла там, где только что ещё ничего
не было. Смысл возникает в сознании как бы ниоткуда, почти мистическим
образом. Главное в подобной ситуации - порождение смыслов собственной
духовной или практической деятельности, реализация собственных смыслов
в деятельности учащихся.