Майер Елена Николаевна. УРОК №1

Майер Елена Николаевна. Практикум по подготовке к сочинению (часть С ЕГЭ)
«Шесть уроков – шесть ступеней к сочинению». (для 10-11 классов)
УРОК №1
Тема: Способы формулировки проблемы, поднятой автором текста.
(Слайд №1)
Тип урока: комбинированный.
Вид урока: урок теоретической и практической работы.
Форма деятельности на уроке: фронтальная работа, работа в группах.
Оборудование: ПК, мультимедиа, презентация к уроку, раздаточный материал
(Приложение № 1, 2), листы учёта знаний, умений и навыков.
Программа: для средней (полной) школы (базовый уровень) подготовлена А. И.
Власенковым, Л. М. Рыбченковой
Учебник: Власенков. А.И., Л.М.Рыбченкова. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили
речи: Учеб. Для 10- 11 классов общеобразовательных учреждений.
Обучающие цели урока:
- дать представление о месте и роли формулировки проблемы исходного текста в
структуре сочинения ЕГЭ;
- закрепить навык вычленения основной проблемы текста, формулирования её разными
способами.
Развивающая цель: развитие навыков сопоставления, умения вести диалог,
аргументировать сказанное, обобщать, делать выводы, осуществлять самоконтроль и
самооценку.
Воспитывающая цель: способствовать развитию умений и навыков работы с текстом в
творческих исследовательских группах; формирование личностного интереса к
получению новой информации и ценностного отношения к предмету;
создание атмосферы, способствующей воспитанию личности в условиях социального
партнерства (ученик – ученик, ученик – учитель, ученик – коллектив).
Ход урока
I. Актуализация знаний.
1. Вступительное слово учителя.
Сегодняшнее занятие я хочу начать с притчи, которая называется «Первая стрела».
Мастер стрельбы из лука предложил Ученику приготовиться к выполнению упражнения.
Тот подошёл к рубежу стрельбы, взяв лук и две стрелы. Мастер отобрал у него одну из
стрел и бросил её в сторону. «Почему ты отобрал у меня вторую стрелу?»- удивился
Ученик. «Я отобрал у тебя не вторую стрелу, а первую: она всё равно пошла бы мимо
цели, поскольку, стреляя, ты бы знал, что у тебя в запасе есть ещё одна попытка».
- Как можно соотнести эту притчу с темой сегодняшнего урока? (Ответы учащихся).
- Хотелось бы, ребята, чтобы вы сдали ЕГЭ по русскому языку успешно тоже с первой
попытки.
2. Фронтальный опрос.
Ребята, дайте, пожалуйста, толкование понятий: «тема», «идея», «проблематика» текста.
(Ответы учащихся). На экзамене перед вами будет стоять задача: как можно точнее понять
содержание исходного текста, его проблематику. Очень важная композиционная часть
сочинения – формулировка проблемы исходного текста. Ребята, на предыдущем уроке мы
познакомились с понятием «проблема исходного текста». Что же такое проблема
исходного текста? (Ответы учащихся). Да, действительно, проблема – сложный
теоретический или практический вопрос, требующий решения, исследования. От того,
правильно ли вы определите и сформулируете проблему исходного текста, зависит
количество баллов, которые вы получите за сочинение. Чтобы сформулировать цели
нашего сегодняшнего урока, вспомним критерии оценки этой части сочинения К1:
1
К1. Формулировка проблем исходного текста. (Слайд №2)
- Экзаменуемый (в той или иной форме) верно сформулировал одну из проблем исходного
текста. Фактических ошибок, связанных с пониманием и формулировкой проблемы, нет.
- 1 балл.
- Экзаменуемый не смог верно сформулировать ни одну из проблем исходного текста.- 0
Ребята, вы все очень разные, а значит каждому из вас удобнее выбрать свой способ
формулирования проблемы исходного текста. Итак, ребята, чему вы должны научиться на
уроке? (Формулировка целей урока).
II. Работа над новым материалом.
1) Работа с текстом В.Солоухина (Приложение №1): чтение текста, словарная работа.
2) Объяснение способов моделирования формулировки проблемы исходного текста.
Коллективная работа.
а) Ключевое слово: (Слайд №3)
Найдите и запишите ключевое слово текста (жадность).
Опишите круг ассоциаций, которые вызывает в вашем сознании это слово (порок, роковая
страсть, страшные последствия, губит души и т.д.)
Сделайте переход к теме исходного текста (экология).
Вариант работы.
Человеческая жадность - отвратительный нравственный порок, который владеет
человеческими душами. Страшно, когда жадность овладевает душами тысяч людей. О
том, к каким немыслимым по масштабам последствиям может привести человечество
эта роковая страсть, повествует в своей статье В. Солоухин.
б) Вопросы- стимулы: (Слайд № 4)
Задайте два-три вопроса, которые созвучны теме исходного текста.
Напишите, что поиск ответов на эти вопросы и является главной задачей автора текста.
Вариант работы.
К каким последствиям может привести человеческая жадность? Как эта роковая
страсть связана с экологией окружающей среды? Что ждёт человечество, если мы
продолжим относиться к природе так, как об этом рассказывает В. Солоухин? Поиск
ответов на эти вопросы и является главной задачей автора текста.
в) Картина (Слайд №5).
Запишите 3-4 назывных предложения, которые рождают в сознании целостную картину,
по тональности созвучную чувству, воплощенному в исходном тексте. Эта картина
проиллюстрирует состояние мира, которое неизбежно наступит, если мы не задумаемся
над проблемами, поставленными автором текста.
Сделайте переход к исходному тексту.
Вариант работы.
Чёрная, обугленная земля до самого горизонта. Мертвая тишина. Ощущение дикого,
вселенского одиночества. Вот что ждёт человечество, если оно не сможет преодолеть
роковую страсть – жадность, о которой пишет В. Солоухин.
г) Название (Слайд № 6).
Прочитайте исходный текст, самостоятельно озаглавьте его, чтобы название воплощало
2
главную мысль.
Объясните, почему именно так следовало бы назвать текст.
Вариант работы.
«Роковая страсть» — вот название, которое я дал бы предложенному тексту.
Парадоксально, но основным двигателем человеческой истории всегда была жадность,
по утверждению автора. Проблему губительной зависимости человеческой жадности и
экологии поднимает в тексте В.Солоухин.
д) Пословица, афоризм, цитата. (Слайд №7).
Запишите пословицу (афоризм, цитату) которая выражает главную мысль текста.
Сделайте переход к исходному тексту.
Вариант работы.
«Судьба человечества — в руках человека. Вот в чём ужас». Эта фразу В. Гжешика,
поразившую меня своей парадоксальностью, а потому и запомнившуюся, я вспомнил
сразу же, как только прочитал текст В. Солоухина о тех перспективах, которые ждут
человечество из-за ненасытной жадности по отношению к природе.
Вот вы и познакомились с разными способами моделирования первой композиционной
части сочинения. Чтобы лучше освоить один из предложенных способов, я предлагаю вам
самостоятельно поработать с другим текстом в группах (5 групп по 5 человек, каждой
группе даётся один из способов формулирования проблемы исходного текста). Ребята, не
забывайте, что проблемы бывают разные:
- философские (затрагивают самые общие особенности развития природы, общества,
мышления)
- социальные (касаются устройства и жизни общества)
- политические (связаны с деятельностью государственной власти, партий или
общественных групп)
- экологические (отражают взаимодействие человека и окружающей среды)
- нравственные (этические) (связаны с внутренними духовными качествами, которыми
руководствуется человек) и т.д.
III. Самостоятельная групповая работа учащихся под руководством учителя.
Текст А.И.Солженицына, отрывок из рассказа «Матрёнин двор» (Приложение №2) .
1) Чтение текста.
2) Словарная работа (Слайд №8):
:
праведник - человек, живущий согласно заповедям, моральным предписаниям какойнибудь религии; в православии святой, который прославился подвигами и святостью
жизни в обычных мирских условиях;
человек, ни в чем не погрешающий против правил нравственности; характеризуется
полным посвящением человека на служение Богу; человек, который живет праведной
жизнью, не имеет грехов; тот, кто во всём руководствуется принципами справедливости,
честности, не нарушает правил нравственности.
3) Самостоятельная работа учащихся.
IV. Контроль, оценивание полученных работ.
Варианты работ.
1. Ключевое слово.
Праведник. И само слово, и его значение далеко не всем понятно в нашем современном
обществе. Очень часто людей, бескорыстно помогающих окружающим, считают
странными, но принимают их помощь как нечто само собой разумеющееся. В центре
внимания автора А.И.Солженицына находится проблема, важная для «оздоровления»
3
нашей нации.
2.Вопросы-стимулы.
Почему часто не ценят тех, кто бескорыстно готов прийти на помощь? Почему
сердечность и простота вызывает у окружающих сожаление? Кого можно назвать
праведником, и нужны ли такие люди обществу? В современном обществе особенную
остроту приобретает проблема, поднятая А.И.Солженицыным.
3. Название.
«Тот самый праведник» - вот название, которое я бы дала отрывку из рассказа
А.И.Солженицына. Праведность, бескорыстие, любовь к ближнему считаются в нашей
действительности малодушием и бесхребетностью. Автор призывает нас задуматься над
своим отношением к людям, подобным Матрене, и уметь видеть в их заурядных и, как
может нам казаться, глупых поступках широту человеческой души.
4. Картина (отрицательная). С человеком случилась беда, он обращается к окружающим за
помощью, но все отворачиваются от него. Больному необходимо сочувствие или слово
участия, но все равнодушно проходят мимо. Вот что ждёт наше общество, если такие
лучшие качества, как праведность, бескорыстие, любовь к ближнему, утратят свою
истинную ценность. О проблеме, поднятой А.И.Солженицыным, должен задуматься
каждый из нас.
5. Пословица (афоризм, цитата).
«Не стоит село без праведника»,- гласит народная мудрость. А.И. Солженицын
повествует о том, что праведность героини не ценили по достоинству односельчане.
Даже самые близкие, родные люди оказались неспособными разглядеть в поступках
Матрёны широту человеческой души. Писатель заставляет задуматься о сложностях
взаимоотношений между людьми.
Ребята, вы хорошо сегодня поработали. Возьмите листы учёта знаний, умений и навыков
(Приложение №3) и оцените свой сегодняшний труд: если вы работали самостоятельно и
уверенно и выполняли всё правильно, поставьте себе «5»; если нуждались в поддержке
товарищей и допускали во время работы ошибки, поставьте себе «4»; если вы полностью
полагались на силы и помощь товарищей по группе, поставьте себе оценку «3». На
занятии по коррекции знаний, умений и навыков мы поработаем с теми ребятами,
которые оценят свою работу на «3».
V. Итоги уроки.
Закончить урок мне хочется словами Н.А.Некрасова:
Форме дай щедрую дань
Временем: важен в поэме
Стиль, отвечающий теме.
Стих, как монету, чекань
Строго, отчетливо, честно,
Правилу следуй упорно:
Чтобы словам было тесно,
Мыслям – просторно.
В этих стихах – одно из замечательных правил словесного искусства: писать так, чтобы
слово было точным, чтобы за каждым словом угадывался глубокий смысл, открывался
простор воображению. И тогда удача на экзамене вам обеспечена!
Домашняя работа: упражнение 407 (текст Д.Лихачёва). Написать первый абзац
сочинения при помощи других способов моделирования.
Приложение №1
(1)Если бы какие-нибудь вселенские диверсанты были посланы уничтожить всё живое на
Земле и превратить её в мертвый камень, они не могли бы действовать более разумно и
коварно, чем действуем мы, живущие на Земле люди.
(2)Говорят, что мы сбрасываем в Мировой океан ежегодно 10 000 000 тонн нефти.
4
(З)Говорят, Рейн несёт в своих водах каждые сутки столько же ядовитых химических
веществ, сколько могут перевезти 1000 железнодорожных составов.
(4)Цифры, если их собрать, потрясающие; картина, если ее нарисовать, ужасна.
(5)Остановиться уже нельзя. (6)Но я сейчас думаю о той пружине, которая дала первый
толчок и подвигнула человека на этот пагубный путь.
(7)Лев, нападая на стадо антилоп, убивает только одну. (8)Ястреб не будет заниматься
бесцельным истреблением птиц, например, перепелят. (9)Он схватит одного и улетит,
чтобы насытиться, утолить голод, утолить потребность в пище, запрограммированную в
нём от века.
(10)Лежбище котиков. (11)Люди ходят между беззащитными зверями и палками избивают
их. (12)Как можно больше убить, как можно больше схватить...
(13)Бей, пока есть патроны, бей, пока видишь, бей, пока шевелится, бей, если можешь
убить и... положить в карман гладкий холодный кружочек золота.
(14)Да, как ни печально это сознавать, но первым толчком, подвигнувшим человека на
путь так называемого технического прогресса, была неутолимая, ненасытная жадность.
(15)Можно оскорбиться и обидеться в этом месте, но посмотрите внимательно на
действия человека в разные эпохи и в разных условиях, проанализируйте его действия от
охотника за жемчугом до Александра Македонского, от золотоискателя на Аляске до
Наполеона, от собирателя грибов до собирателя миллионов, и вы увидите, что именно
жадность была основным двигателем человеческой истории. (В.Солоухин)
Приложение №2
(1)Избу Матрены до весны забили, и я переселился к одной из ее золовок, неподалеку.
(2)Эта золовка потом по разным поводам вспоминала что-нибудь о Матрене и как-то с
новой стороны осветила мне умершую.
(3)- Ефим ее не любил. (4)Говорил: люблю одеваться культурно, а она - кое-как, все подеревенски. (5)А однаво мы с ним в город ездили, на заработки, так он себе там сударку
завел, к Матрене и возвращаться не хотел.
(6)Все отзывы ее о Матрене были неодобрительны: и нечистоплотная она была; и за
обзаводом не гналась; и не бережная; и даже поросенка не держала, выкармливать
почему-то не любила; и, глупая, помогала чужим людям бесплатно (и самый повод
вспомнить Матрену выпал - некого было дозвать огород вспахать на себе сохою).
(7)И даже о сердечности и простоте Матрены, которые золовка за ней признавала, она
говорила с презрительным сожалением.
(8)И только тут - из этих неодобрительных отзывов золовки - выплыл передо мною образ
Матрены, какой я не понимал ее, даже живя с нею бок о бок.
(9)В самом деле! - ведь поросенок-то в каждой избе! (10)А у нее не было. (11)Что может
быть легче - выкармливать жадного поросенка, ничего в мире не признающего, кроме
еды! (12)Трижды в день варить ему, жить для него - и потом зарезать и иметь сало.
(13)А она не имела...
(14)Не гналась за обзаводом... (15)Не выбивалась, чтобы купить вещи и потом беречь их
больше своей жизни.
(16)Не гналась за нарядами. (17)За одеждой, приукрашивающей уродов и злодеев.
(18)Не понятая и брошенная даже мужем своим, схоронившая шесть детей, но не нрав
свой общительный, чужая сестрам, золовкам, смешная, по-глупому работающая на других
бесплатно, - она не скопила имущества к смерти. (19)Грязно-белая коза, колченогая
кошка, фикусы...
(20)Все мы жили рядом с ней и не
поняли, что есть она тот самый праведник, без которого, по пословице, не стоит село.
(21)Ни город.
(22)Ни вся земля наша. (А.Солженицын)
5
Приложение №3
Знания
Знаю, что такое проблема
исходного текста.
Знаю все способы
формулирования проблемы
исходного текста.
Умения
Умею применять
полученные знания при
определении и
формулировании проблемы
исходного текста.
Навыки
Научился (-лась) определять
и формулировать проблему
исходного текста разными
способами.
Оценка:
Майер Елена Николаевна. «Шесть уроков – шесть ступеней к сочинению».
УРОК №2
Тема: Комментарий проблемы, поднятой автором текста, при подготовке к
сочинению (часть С ЕГЭ).
(Слайд №1)
Тип урока: комбинированный с использованием личностно ориентированной технологии.
Вид урока: урок-исследование.
Форма деятельности на уроке: работа в парах, в группах, индивидуальная.
Оборудование: ПК, мультимедиа, раздаточный материал (карточки, таблицы «Знаю –
Хочу узнать - Узнал», тексты В.Астафьева, таблицы «Тонкие вопросы – толстые
вопросы»), листы учёта знаний, умений и навыков.
Программа: для средней (полной) школы (базовый уровень) подготовлена А. И.
Власенковым, Л. М. Рыбченковой
Учебник: Власенков. А.И., Л.М.Рыбченкова. Русский язык: Грамматика. Текст.
Стили речи: Учеб. Для 10- 11 классов общеобразовательных учреждений.
Используемая технология: технология критического мышления через чтение и письмо.
Приемы: обращение к личному опыту учащихся, чтение с остановками, прогнозирование,
синквейн, использование «тонких» и «толстых» вопросов, таблица З-Х-У, эссе.
Обучающие цели урока:
- закрепить навыки вычленения основной проблемы текста и умение оценивать эту
композиционную часть сочинения в соответствии с критерием К1;
- дать представление о месте и роли комментария в структуре сочинения ЕГЭ;
- сформировать умение комментировать проблему, поднятую автором текста, и оценивать
эту композиционную часть сочинения ЕГЭ в соответствии с критерием К2.
Развивающая цель: развитие критического мышления учащихся, навыков
сопоставления, умения вести диалог, аргументировать сказанное, обобщать, делать
выводы, осуществлять самоконтроль и самооценку.
Воспитывающая цель: способствовать развитию умений и навыков работы с текстом в
творческих исследовательских группах; формирование личностного интереса к
получению новой информации и ценностного отношения к предмету;
создание атмосферы, способствующей воспитанию личности в условиях социального
партнерства (ученик – ученик, ученик – учитель, ученик – коллектив).
Ход урока.
I. Актуализация знаний.
1) Вступительное слово учителя.
6
Ребята, сегодняшний урок – это еще одна важная ступень на пути овладения
мастерством написания сочинения ЕГЭ. Вспомним задание: «Напишите сочинение по
прочитанному тексту. Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем,
поставленных автором текста (избегайте чрезмерного цитирования)».
На прошлом уроке вы учились моделировать разными способами композиционную
часть сочинения ЕГЭ, в которой необходимо сформулировать проблему, поднятую
автором текста. Чтобы вспомнить, проверим домашнее задание.
2) Проверка домашнего задания: упр.407 (Власенков. А.И., Л.М.Рыбченкова.
Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи: Учеб. Для 10- 11 кл. общеобразоват.
учреждений). Вам нужно было сформулировать поставленную автором текста
проблему, используя несколько способов моделирования этой части сочинения.
Перед вами на слайдах презентации несколько вариантов получившихся абзацев.
Прослушав ответ одноклассника, дайте оценку в соответствии с К1 (распечатки
критериев у каждого учащегося).
(Несколько учащихся зачитывают получившиеся части сочинения, называя способ
моделирования. Остальные оценивают.)
Примерные работы.
1. С чего начинается любовь к родному краю? Нужно ли воспитывать патриотизм?
Кто может назвать себя патриотом? Проблему воспитания патриотизма с самого
раннего детства поднимает автор текста Д.Лихачёв.
(Слайд №2)
Оценка учащихся: автор использовал способ моделирования при помощи 2-3
вопросов и ответа, но выбрал не основную проблему, поэтому – 0.
2. «Запас» памятников культуры, «запас» культурной среды крайне ограничен в
мире, и он истощается со всё прогрессирующей скоростью. Именно эту проблему
поднимает автор текста. (Слайд №3)
Оценка учащихся: автор процитировал слово в слово часть текста, что не
желательно в этой части сочинения, не назвал имени автора, поэтому – 0.
3. «Иваны, не помнящие родства» - именно так назвал бы я тех, кто безрассудно
разрушает исторические и культурные памятники нашей страны. Проблема
сохранения доставшегося нам наследства поднята автором текста Д.Лихачёвым.
(Слайд №4)
Оценка учащихся: автор использовал известное выражение, правильно
сформулировал проблему, назвал автора, поэтому – 1 балл. (Зачитываются и
оцениваются ещё несколько работ).
II. Стадия вызова. Создание проблемной ситуации.
1. Ребята, напоминаю задание части С ЕГЭ: «Сформулируйте и прокомментируйте одну
из проблем, поставленных автором текста». Перед вами на слайде четыре комментария к
сформулированной вами проблеме, поднятой автором текста Д.Лихачёвым. Оцените их.
Комментарии. (Слайд №5)
1) Автору довелось побывать на Бородинском поле с реставратором Николаем
Ивановичем Ивановым. Они обнажили головы перед памятниками. Это здесь в 1932 году
был взорван памятник на могиле Багратиона. Автор родился и прожил большую часть
жизни в Ленинграде, по дороге с главного ленинградского аэродрома был Путевой
дворец Растрелли, который снесли. На земле всё меньше остаётся места для памятников
культуры.
2) Проблема, поднятая автором текста, актуальна. Всё начинается с любви к родному
краю! Если любишь свою семью, своё жилище, свою школу, то будешь с уважением
относиться к родному селу, городу. Тогда будешь с уважением относиться к таким же
чувствам людей, которые тоже любят свой дом, свою землю, своё – пусть и непонятное
тебе - родное слово.
7
3) Текст Д.Лихачёва заставляет задуматься о поднятой им проблеме. Чем дальше от
прошлых веков, тем больше проблем возникает в нашем обществе. Процветает
алкоголизм, всё сложнее бороться с наркоманами, всё больше семей, где забывают о
воспитании подрастающего поколения. Необходимо возрождать нравственность нашего
общества
4) Люди не понимают, что нужно беречь культурное наследство, доставшееся нам.
Происходит поругание народных святынь, исчезновение архитектурных примет прошлых
веков. Как часто мы слышим о вандализме в святых для народа местах! И всё это
происходит из-за того, что не воспитывается с раннего детства патриотизм, не
прививается любовь к родному краю. А патриотизм может воспитать история, именно она
воспитывает любовь, уважение, знание.
- Какие затруднения, почему вы не можете их оценить?
(Не знают критерии оценки).
- Скажите, а достаточно ли знать только критерии оценки?
(Нет, необходимо самим уметь комментировать проблему).
- Какие ещё знания вам понадобятся?
(Знать, что такое комментарий проблемы).
- Так чему мы должны сегодня научиться? Как можно сформулировать тему и цели
нашего урока?
2. Формулирование учащимися темы урока, целей.
- Да, ребята, сегодня мы будет работать над умением комментировать проблему,
поднятую автором текста, и оценивать написанное по критерию К2. Для начала
познакомьтесь с критериями оценки этой части сочинения и выполните следующие
задания.
III. Стадия осмысления.
1. Самостоятельная работа по карточкам в группах под руководством учителя.
(В группе по 6 человек, на вопросы №1 и №2 отвечают индивидуально два человека от
каждой группы, 3 и 4 задания выполняют в парах, время 7-10 минут).
(Приложение №2. Карточка.)
1) Используя словари и критерии, объяснить значение слова «комментарий».
2) Ответить на вопрос: «Какова цель комментария?»
3) Используя критерии, составить памятку: «Чего не должно быть в комментарии?».
4) Используя критерии, ответить на вопрос: «Что должно быть в комментарии
проблемы?»
К2. Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста.
- Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована. Фактических ошибок,
связанных с пониманием проблемы исходного текста, в комментариях нет.
– 2 балла
- Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована, но допущено не более
1 фактической ошибки в комментариях, связанной с пониманием исходного текста. – 1
балл
- Сформулированная экзаменуемым проблема не прокомментирована, или допущено
более 1 фактической ошибки в комментариях, связанной с пониманием исходного
текста, или прокомментирована другая, не сформулированная экзаменуемым проблема,
или в качестве комментариев дан простой пересказ текста или его фрагмента, или в
качестве комментариев цитируется большой фрагмент исходного текста. – 0
Примерные ответы учащихся.
1 задание.
1) Комментарий (от лат. commentarius — заметки, толкование), 1) книжный К. (или
примечания) — пояснения к тексту, часть научно справочного аппарата книги (собрания
сочинений, мемуаров, переводного, документального и другого издания). Как правило,
пояснения исходят от издателя, а не от автора и включают в себя: сведения о
8
происхождении и истории текста; о месте произведения в истории литературы
(философии, культуры, различных гуманитарных и естественных знаний); сведения об
упоминаемых в тексте событиях, фактах и лицах (реалии): вскрытие авторских намеков и
подтекста (применительно к гуманитарным и, особо, художественным и
публицистическим сочинениям); лингвистические и прочие пояснения, необходимые для
наилучшего понимания текста современным читателем… ( А. Л. Гришунин. Большая
советская энциклопедия)
2) Комментарий – рассуждение, пояснительные замечания по поводу чего-либо (Большой
толковый словарь русского языка под ред. Д.Н. Ушакова)
3) Комментарий – 1. пояснение; 2. примечания; 3. толкование (Александрова З.Е. Словарь
синонимов русского языка: практический справочник)
2 задание.
Цель комментария – углубиться в проблему, конкретизировать, уточнить её. Необходимо
написать об исходном тексте так, будто читающий ваше сочинение исходный текст не
знает. Следовательно, нужно сухое изложение тех моментов текста, которые
прокомментируют обозначенную проблему.
3 задание.
В комментарии не должно быть:
1) Пересказа исходного текста или любой его части.
2) Рассуждений по поводу всех проблем текста.
3) Общих рассуждений о тексте: тебе нужно прокомментировать одну из проблем.
4) Комментариев о действиях героев текста.
4 задание.
Комментарий демонстрирует умение находить и пояснять смысловые компоненты текста.
Конкретизировать содержание комментария можно с помощью следующих вопросов:
1. Насколько актуально то, о чем пишет автор текста?
2. Кому и в каких ситуациях приходится или приходилось сталкиваться с подобной
проблемой? Типична ли ситуация, изображённая автором?
3. Кому адресован текст (узким специалистам или широкой публике, молодёжи или
людям среднего возраста, интеллектуалам или всем, кто интересуется этой проблемой)?
4. Почему эта проблема интересна этой категории людей?
5. Если возможно, коротко расскажите о том, как эту проблему рассматривали другие
авторы.
6. Что автор подчёркивает? К каким выводам он подводит читателя?
2. Обобщение учителя.
Итак, что значит «прокомментировать» проблему?
Нужно подумать о том, насколько актуально то, о чем пишет автор; кому и в каких
ситуациях приходится сталкиваться с подобной проблемой. Если это возможно, то можно
коснуться «истории вопроса», т.е. коротко рассказать о том, как эту проблему
рассматривали, пытались решить другие авторы, есть ли по этому вопросу иная точка
зрения, не совпадающая с авторской. Необходимо изложить собственные мысли по
данной проблеме с учетом авторских аспектов, так как комментарий должен объяснить
авторский взгляд на поставленный вопрос. Существуют определённые виды
комментариев: текстуальный комментарий представляет собой объяснение текста,
следование за автором в раскрытии проблемы. При концепционном комментарии в центре
внимания интерпретация проблемы текста, её актуальность, столкновение различных
мнений по данному вопросу и т.п. Текстуальный – более лёгкий комментарий. Мы
сегодня поработаем над концепционным видом комментария: постарайтесь соотнести
прочитанное с другой известной вам информацией по той же теме или проблеме.
А теперь вы сможете оценить комментарии проблемы, сформулированной вами в
домашнем упражнении?
9
3. Исследование и оценка вариантов комментария сформулированной проблемы,
поднятой автором текста упр.407. ( Приложение №3)
Групповая работа (4 группы, каждая исследует и оценивает 1 комментарий):
1) Автору довелось побывать на Бородинском поле с реставратором Николаем
Ивановичем Ивановым. Они обнажили головы перед памятниками. Это здесь в 1932 году
был взорван памятник на могиле Багратиона. Автор родился и прожил большую часть
жизни в Ленинграде, по дороге с главного ленинградского аэродрома был Путевой
дворец Растрелли, который снесли. На земле всё меньше остаётся места для памятников
культуры.
Ответ учащихся: в качестве комментария дан простой пересказ текста или его
фрагмента, или в качестве комментариев цитируется большой фрагмент исходного текста.
– 0.
2) Проблема, поднятая автором текста, актуальна. Всё начинается с любви к родному
краю! Если любишь свою семью, своё жилище, свою школу, то будешь с уважением
относиться к родному селу, городу. Тогда будешь с уважением относиться к таким же
чувствам людей, которые тоже любят свой дом, свою землю, своё – пусть и непонятное
тебе - родное слово.
Ответ учащихся: проблема сохранения доставшегося нам наследства поднята
автором текста Д.Лихачёвым, а прокомментирована другая проблема – 0.
3) Текст Д.Лихачёва заставляет задуматься о поднятой им проблеме. Чем дальше от
прошлых веков, тем больше проблем возникает в нашем обществе. Процветает
алкоголизм, всё сложнее бороться с наркоманами, всё больше семей, где забывают о
воспитании подрастающего поколения. Необходимо возрождать нравственность нашего
общества.
Ответ учащихся: сформулированная проблема не прокомментирована, это лишь общие
рассуждения о проблемах общества – 0.
4) Люди не понимают, что нужно беречь культурное наследство, доставшееся нам.
Происходит поругание народных святынь, исчезновение архитектурных примет прошлых
веков. Как часто мы слышим о вандализме в святых для народа местах! И всё это
происходит из-за того, что не воспитывается с раннего детства патриотизм, не
прививается любовь к родному краю. А патриотизм может воспитать история, именно она
воспитывает любовь, уважение, знание.
Ответ учащихся: сформулированная проблема прокомментирована, но допущена 1
фактическая ошибка, связанная с пониманием исходного текста. Первое предложение
противоречит исходному тексту. В тексте сказано: «Всякий ответит, что доставшееся нам
наследство надо оберегать». И ещё не нужно рассуждений по поводу всех проблем
текста. – 1 балл
Учитель. Хорошо, ребята, теперь, я уверена, вы сможете сами написать комментарий к
сформулированной проблеме, поднятой в этом тексте Д.Лихачёвым. Это и будет одним
из видов домашнего задания. А чтобы закрепить полученные знания и умение
формулировать и оценивать проблему и комментарий к ней, вам необходимо сделать это
самостоятельно.
IV. Стадия рефлексии.
1. Предлагается синквейн без первой строчки. Задание: определите первое слово
синквейна.
-----------------------Весёлая, грустная.
Влияет, помогает, передаёт.
Я очень люблю её слушать.
Искусство.
Ответ - музыка.
10
2. Яркое пятно: звучит фрагмент полонеза Огинского (ПК).
- Ваши впечатления от прослушанного фрагмента?
- Кто знает автора этого музыкального произведения?
- Ваши предположения, о чём, связанном с музыкой, пойдёт речь?
- Актуальна ли эта тема для вас? Почему? Какую вы любите музыку?
- Ребята, что вы знаете вообще о музыке? Чтобы обобщить ваши ответы, заполните,
пожалуйста, таблицу «З-Х-У».
3. Индивидуальная работа учащихся: заполнение таблицы «Знаю- хочу узнать – узнал»
(2 первые графы Приложение №3).
Примерные записи учащихся.
ЗНАЮ
Слушаю музыку, когда
грустно.
Музыка поднимает
настроение.
Музыка помогает
справиться с одиночеством.
Музыка часто созвучна с
моими чувствами.
ХОЧУ УЗНАТЬ
Об авторе прослушанного
фрагмента.
Как действует музыка на
других людей?
Есть ли какие-то особенные
примеры влияния музыки?
На что способна музыка?
УЗНАЛ
- Что бы вы хотели узнать о музыке? (Зачитываются и обсуждаются записи нескольких
учащихся в графе таблицы «Хочу узнать»).
4. Работа с текстом. (Приложение №4)
1) Чтение с остановками. Прослушайте текст В.Астафьева и заполните 3 графу таблицы
- «Узнал». Возможно, что этот текст пополнит ваши знания, представления о музыке.
(1)На задворках нашего села стояло на сваях длинное помещение из досок. (2)Я первый раз
в жизни здесь услышал музыку— скрипку. (3)На ней играл Вася-поляк. (4)О чём же
рассказывала мне музыка? (5)О чём-то очень большом. (6)На что же это жаловалась она, на
кого гневалась?
Вопрос: какие чувства вызывала музыка у мальчика?
(7)Тревожно и горько мне. (8)Хочется заплакать, оттого что мне жалко самого себя, жалко
тех, что спят непробудным сном на кладбище!
(9)Вася, не переставая играть, говорил: «(10)Эту музыку написал человек, которого лишили
самого дорогого.
Вопрос: ребята, как вы думаете, чего лишили этого человека?
(11)Если у человека нет матери, нет отца, но есть родина, он ещё не сирота. (12)Всё
проходит: любовь, сожаление о ней, горечь утрат, даже боль от ран, — но никогда не
проходит и не гаснет тоска по родине. (13)Эту музыку написал мой земляк Огинский.
(14)Написал на границе, прощаясь с родиной. (15)Он посылал ей последний привет.
(16)Давно уже нет композитора на свете, но боль его, тоска его, любовь к родной земле,
которую никто не может отнять, жива до сих пор». (17)«Спасибо вам, дяденька», —
прошептал я. (18)«3а что, мальчик?»
Вопрос: за что мальчик сказал спасибо? Что за чувства навеяла музыка?
-(19)«3а то, что я не сирота». (20)Восторженными слезами благодарил я Васю, этот мир
ночной, спящее село, а также спящий за ним лес. (21)В эти минуты не было для меня зла.
(22)Мир был добр и одинок так же, как я. (23)Во мне звучала музыка о неистребимой
любви к родине. (24)А Енисей, не спящий даже ночью, молчаливое село за моей спиной,
кузнечик, из последних сил работающий наперекор осени в крапиве, вроде он один во всём
мире, трава, отлитая как будто из металла,— это и была моя родина.
(25)...Прошло много лет. (26)И вот однажды в конце войны я стоял возле пушек в
11
разрушенном польском городе. (27)Кругом пахло гарью, пылью. (28)И вдруг в доме,
стоящем через улицу от меня, раздались звуки органа. (29)Эта музыка разбередила
воспоминания. (30)Когда-то мне хотелось умереть от непонятной печали и восторга после
того, как я послушал полонез Огинского.
Вопрос: Как вы думаете, какие теперь чувства вызвала музыка у рассказчика?
(32)Музыка так же, как и в ту далёкую ночь, хватала за горло, но не выжимала слёз, не
прорастала жалостью. (33)Она звала куда-то, заставляла что-нибудь делать, чтобы потухли
эти пожары, чтобы люди не ютились в горящих развалинах, чтобы небо не подбрасывало
взрывами. (34)Музыка властвовала над оцепеневшим от горя городом, та самая музыка,
которую, как вздох своей земли, хранил в сердце человек, никогда не видавший родины и
всю жизнь тосковавший о ней.
2) Чтение и обсуждение полученных записей в графе таблицы «Узнал».
Ребята, что нового вы узнали о музыке? Сумели ли вы ответить на ваши вопросы, которые
вы записали в графе таблицы «Хочу узнать»?
ЗНАЮ
Слушаю музыку, когда
грустно.
Музыка поднимает настроение.
Музыка помогает справиться с
одиночеством.
Музыка часто созвучна с
моими чувствами.
ХОЧУ УЗНАТЬ
Как действует музыка на
других людей?
Есть ли какие-то особенные
примеры влияния музыки?
На что способна музыка?
УЗНАЛ
Музыка способна о чём-то
рассказать.
Музыка способна передать
чувства того, кто её написал.
Музыка действует на душу
слушателя, который
переживает вместе с её
автором боль и восторг,
горе и счастье.
Музыка способна вести за
собой, воодушевлять на
высокие поступки.
3) Осмысление понимания нового материала.
Ребята, как вы думаете, как связаны записи в таблице «З-Х-У с темой и целями нашего
урока? На какие вопросы она поможет ответить? Какие ещё вопросы вы бы задали друг
другу?
А) Работая в группах, составьте таблицу «Тонкие и толстые вопросы»
(Приложение №5).
Примерная таблица.
Тонкие вопросы
Толстые вопросы
- «Полонез»- это название музыкального
- Какая проблема (и связанная с ней идея),
произведения?
на ваш взгляд, является главной и
- Согласны ли вы, что музыка
действительно заслуживающей внимания в
воспринимается более ярко в особые
тексте В.Астафьева?
минуты жизни?
- Какая графа таблицы помогает
- Меняется ли впечатление от музыки с
формулировать проблему, поднятую
возрастом?
автором текста? Почему?
- Согласны ли вы, что музыка необходима в - Какая графа таблицы помогает
нашей жизни?
комментировать выявленную проблему?
Почему?
Б) Обсуждение составленных вопросов (фронтальная работа), ответы на них.
Ребята, в нашем классе есть ученики музыкальной школы, они кратко познакомят вас с
историей жизни композитора Огинского. Сообщение учащихся.
12
Словарная работа. Полонез (польск. polonez, фр. polonaise, от фр. polonais — польский)
является торжественным танцем-шествием, а также музыка в ритме этого танца.
Исполняется в умеренном темпе. Появился в Польше.
V. Воспроизведение полученных знаний и умений.
1. Вспомните синквейн, используйте записи таблиц и сформулируйте проблему,
поднятую автором текста, прокомментируйте ёё. (Индивидуальная самостоятельная
работа учащихся 10 - 15 минут)
2. Проверка получившихся работ, обсуждение.
Один из вариантов:
1) Формулировка проблемы. «Музыка - это искусство, которое действует прямо на сердце
слушателя», - сказал кто-то из великих. Магическая сила музыки способна заставить
человека задуматься о смысле жизни, привести в отчаяние, вызвать отрицательные
эмоции или, наоборот, поддержать в трудную минуту, воодушевить, повести за собой.
В.Астафьев заставляет поразмышлять о роли музыки в жизни человека.
2) Комментарий проблемы.
На первый взгляд, проблема избитая, она обсуждается всеми: журналистами, педагогами,
психологами, писателями. Часто приходится слышать о музыке и её влиянии на человека
с экранов телевизоров, по радио, в частных беседах. Актуальна эта проблема и для нас,
молодого поколения, потому что поток разного сорта музыкальных произведений, далеко
не всегда высокого качества, влияет на наше настроение, формирует наш вкус.
VI. Итоги урока.
1) Ребята, давайте подведём итоги урока, ответив на вопросы:
– Что значит «сформулировать» проблему, поднятую автором текста?
- Что значит «прокомментировать» проблему, поднятую автором текста?
- Какова цель комментария?
- Что на уроке показалось вам интересным? Необычным? Что вызвало затруднения?
- Какие предположения подтвердились?
- Над чем стоит поразмышлять в дальнейшем?
2) Оценивание.
Ребята, вы хорошо сегодня поработали. Возьмите листы учёта знаний, умений и навыков
(Приложение №6) и оцените свой сегодняшний труд: если вы работали самостоятельно и
уверенно и выполняли всё правильно, поставьте себе «5»; если нуждались в поддержке
товарищей и допускали во время работы ошибки, поставьте себе «4»; если вы полностью
полагались на силы и помощь товарищей по группе, поставьте себе оценку «3». На
занятии по коррекции знаний, умений и навыков мы поработаем с теми ребятами,
которые оценят свою работу на «3».
VII. Домашнее задание (дифференцированное):
1) Для тех, кто оценил свою работу на «3»: у.407, написать комментарий к проблеме,
поднятой автором текста.
2) Для тех, кто оценил свою работу на «4» и «5»: написать эссе на тему «Музыка в моей
жизни».
Приложение №1. Презентация.
Приложение №2. Карточка.
1) Используя словари и критерии, объяснить значение слова «комментарий».
2) Ответить на вопрос: «Какова цель комментария?»
3) Используя критерии, составить памятку: «Чего не должно быть в комментарии?»
13
4) Используя критерии, ответить на вопрос: «Что должно быть в комментарии
проблемы?»
К2. Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста.
- Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована. Фактических ошибок,
связанных с пониманием проблемы исходного текста, в комментариях нет.
– 2 балла
- Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована, но допущено не более
1 фактической ошибки в комментариях, связанной с пониманием исходного текста.
– 1 балл
- Сформулированная экзаменуемым проблема не прокомментирована, или допущено
более 1 фактической ошибки в комментариях, связанной с пониманием исходного
текста, или прокомментирована другая, не сформулированная экзаменуемым проблема,
или в качестве комментариев дан простой пересказ текста или его фрагмента, или в
качестве комментариев цитируется большой фрагмент исходного текста. – 0
Приложение №3
ЗНАЮ
ХОЧУ УЗНАТЬ
УЗНАЛ
Приложение №4
(1)На задворках нашего села стояло на сваях длинное помещение из досок. (2)Я первый
раз в жизни здесь услышал музыку— скрипку. (3)На ней играл Вася-поляк. (4)О чём же
рассказывала мне музыка? (5)О чём-то очень большом. (6)На что же это жаловалась она,
на кого гневалась? (7)Тревожно и горько мне. (8)Хочется заплакать, оттого что мне жалко
самого себя, жалко тех, что спят непробудным сном на кладбище!
(9)Вася, не переставая играть, говорил: «(10)Эту музыку написал человек, которого
лишили самого дорогого. (11)Если у человека нет матери, нет отца, но есть родина, он ещё
не сирота. (12)Всё проходит: любовь, сожаление о ней, горечь утрат, даже боль от ран, —
но никогда не проходит и не гаснет тоска по родине. (13)Эту музыку написал мой земляк
Огинский. (14)Написал на границе, прощаясь с родиной. (15)Он посылал ей последний
привет. (16)Давно уже нет композитора на свете, но боль его, тоска его, любовь к родной
земле, которую никто не может отнять, жива до сих пор». (17)«Спасибо вам, дяденька», —
прошептал я. (18)«3а что, мальчик?» -(19)«3а то, что я не сирота». (20)Восторженными
слезами благодарил я Васю, этот мир ночной, спящее село, а также спящий за ним лес.
(21)В эти минуты не было для меня зла. (22)Мир был добр и одинок так же, как я. (23)Во
мне звучала музыка о неистребимой любви к родине. (24)А Енисей, не спящий даже
ночью, молчаливое село за моей спиной, кузнечик, из последних сил работающий
наперекор осени в крапиве, вроде он один во всём мире, трава, отлитая как будто из
металла,— это и была моя родина.
(25)...Прошло много лет. (26)И вот однажды в конце войны я стоял возле пушек в
разрушенном польском городе. (27)Кругом пахло гарью, пылью. (28)И вдруг в доме,
14
стоящем через улицу от меня, раздались звуки органа. (29)Эта музыка разбередила
воспоминания. (30)Когда-то мне хотелось умереть от непонятной печали и восторга после
того, как я послушал полонез Огинского. (31)Но теперь та же музыка, которую я слушал в
детстве, преломилась во мне и закаменела, особенно та её часть, от которой я плакал
когда-то. (32)Музыка так же, как и в ту далёкую ночь, хватала за горло, но не выжимала
слёз, не прорастала жалостью. (33)Она звала куда-то, заставляла что-нибудь делать, чтобы
потухли эти пожары, чтобы люди не ютились в горящих развалинах, чтобы небо не
подбрасывало взрывами. (34)Музыка властвовала над оцепеневшим от горя городом, та
самая музыка, которую, как вздох своей земли, хранил в сердце человек, никогда не
видавший родины и всю жизнь тосковавший о ней. (По В. Астафьеву)
Приложение №5
Тонкие вопросы
Толстые вопросы
Приложение №6
Знания
Знаю, что такое комментарий
проблемы.
Знаю цель комментария.
Знаю, что должно быть в
комментарии.
Знаю, чего не должно быть в
комментарии.
Умения
Умею применять
полученные знания при
написании комментария
проблемы, поднятой
автором текста.
Навыки
Научился (-лась)
комментировать проблему,
поднятую автором текста.
Оценка:
Майер Елена Николаевна. «Шесть уроков – шесть ступеней к сочинению».
УРОК №3
Тема: Формулировка позиции автора в исходном тексте при подготовке к сочинению
(часть С ЕГЭ).
(Слайд №1)
Тип урока: комбинированный с использованием личностно ориентированной технологии.
Вид урока: урок-исследование.
Форма деятельности на уроке: работа в группах, индивидуальная.
Оборудование: ПК, презентация, раздаточный материал (тексты, листы учёта знаний,
умений и навыков).
Программа: для средней (полной) школы (базовый уровень) подготовлена А. И.
Власенковым, Л. М. Рыбченковой
Учебник: Власенков. А.И., Л.М.Рыбченкова. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили
речи: Учеб. Для 10- 11 классов общеобразовательных учреждений.
Используемая технология: технология проблемного обучения.
Обучающие цели урока:
- закрепить навыки вычленения основной проблемы текста, её комментирование и умение
15
оценивать эти композиционные части сочинения в соответствии с критериями К1 и К2;
- дать представление о месте и роли позиции автора в структуре сочинения ЕГЭ;
- сформировать умение определять и формулировать позицию автора исходного текста и
оценивать эту композиционную часть сочинения ЕГЭ в соответствии с критерием К3;
- углубить знания о публицистическом и художественном стилях речи.
Развивающая цель: развитие навыков самостоятельной работы, сопоставления, умения,
аргументировать сказанное, обобщать, делать выводы, осуществлять самоконтроль и
самооценку.
Воспитывающая цель: способствовать развитию умений и навыков работы с текстом;
формирование личностного интереса к получению новой информации и ценностного
отношения к предмету;
создание атмосферы, способствующей воспитанию личности в условиях социального
партнерства (ученик – ученик, ученик – учитель, ученик – коллектив).
Ход урока
I. Вступительное слово учителя.
Вспоминается такой случай: из всех пассажиров затонувшего корабля спаслись только
двое. На вопрос, как же им удалось столько продержаться на воде, они ответили: «Мы
разговаривали…». Как вы думаете, в чём смысл этого объяснения? (Ответы ребят).
Получается, что язык в плане общения – некий спасательный круг, «поддержка и опора»,
как называл его И.С.Тургенев. А были ли в вашей жизни ситуации, когда умение
говорить, рассуждать вам помогало, спасало, выручало? (Ответы учеников). Очень часто
на помощь приходит язык. А умение рассуждать, конечно же, просто необходимо при
написании сочинения ЕГЭ. На прошлом уроке вы научились комментировать проблему,
поднятую автором исходного текста. Сегодняшний урок – это ещё одна ступень к
написанию сочинения на экзамене. Ребята, тема сегодняшнего урока сформулирована в
эпиграфе, в словах М.М.Бахтина: «Увидеть и понять автора произведения – значит
увидеть и понять другое, чужое сознание и его мир…» Прокомментируйте эти слова и
сформулируйте, пожалуйста, тему урока и цели.
II. Формулирование учащимися темы урока, целей.
- Да, ребята, сегодня мы будет работать над умением определять и формулировать
позицию автора исходного текста и оценивать написанное по критерию К3.
III. Постановка педагогической проблемной ситуации. Для начала познакомьтесь с
критерием оценки этой части сочинения и оцените два варианта сформулированной
позиции автора к тексту упражнения 407.(Слайды №2, 3)
К3. Экзаменуемый верно сформулировал позицию автора (рассказчика) исходного текста
по прокомментированной проблеме. Фактических ошибок, связанных с пониманием
позиции автора исходного текста, нет – 1 балл.
Позиция автора исходного текста экзаменуемым сформулирована неверно,
или позиция автора исходного текста не сформулирована – 0.
Вариант 1. Д.Лихачёв пишет: « Запас» памятников культуры, «запас» культурной среды
крайне ограничен в мире, и он истощается со всё прогрессирующей скоростью». Автор
текста говорит о том, что на земле всё меньше остаётся места для памятников культуры
не потому, что меньше становится земли, а потому что «к патриотизму слишком долго
призывали, а его надо воспитывать с самого раннего возраста».
Вариант 2. Иллюстрируя варварское отношение к памятникам культуры, Д.Лихачёв уже
в начале текста формулирует свою позицию по поднятой им проблеме. Он утверждает,
что «доставшееся нам наследство надо оберегать». Автор с горечью говорит о том, что
из-за утраты любого памятника культуры становится пусто в душе, что эта утрата
невосполнима.
(Мнения большинства учащихся, что оба варианта правильные).
16
IV. Поиск решения проблемы.
1) Ребята, чтобы прийти к единому мнению, какой вариант и почему верный, какие вам
знания необходимы? (Ответы учащихся).
Правильно:
- Необходимо понимать, что значит «позиция автора».
- Как выявить позицию автора?
- Какой бывает позиция автора?
2) Чтобы ответить на эти вопросы и правильно оценить предложенные варианты
сформулированной позиции автора, предлагаю вам самостоятельно познакомиться с
памяткой «Как выявить позицию автора?» (Приложение №1)
3) Самостоятельная работа учащихся в группах (по 6 человек 4 группы) под
руководством учителя.
V. Решение проблемной ситуации. Ребята, вот теперь, когда вы познакомились со всеми
требованиями к определению и формулировке позиции автора, оцените предложенные
вам варианты авторской позиции (упражнение 407). (Слайд №3)
Вариант 1. Д.Лихачёв пишет: « Запас» памятников культуры, «запас» культурной среды
крайне ограничен в мире, и он истощается со всё прогрессирующей скоростью». Автор
текста говорит о том, что на земле всё меньше остаётся места для памятников культуры
не потому, что меньше становится земли, а потому что «к патриотизму слишком долго
призывали, а его надо воспитывать с самого раннего возраста».
Ответы учащихся: в данном варианте не сформулирована позиция автора, это лишь
цитирование и сходного текста – 0.
Вариант 2. Иллюстрируя варварское отношение к памятникам культуры, Д.Лихачёв уже
в начале текста формулирует свою позицию по поднятой им проблеме. Он утверждает,
что «доставшееся нам наследство надо оберегать». Автор с горечью говорит о том, что
из-за утраты любого памятника культуры становится пусто в душе, что эта утрата
невосполнима.
Ответы учащихся: в этом варианте верно сформулирована позиция автора исходного
текста по прокомментированной проблеме. Фактических ошибок, связанных с
пониманием позиции автора исходного текста, нет – 1 балл.
VI. Реализация найденного решения.
1) А теперь, когда вы, ребята, научились оценивать готовые варианты авторской позиции,
я предлагаю вам самим исследовать один из предложенных текстов (по выбору в
зависимости от самооценки полученных знаний и умений, т.к. один из предложенных
текстов публицистический, а другой - художественный). Выполните задания к тексту и
напишите три композиционные части сочинения ЕГЭ: формулировка проблемы
исходного текста, комментарий к сформулированной проблеме исходного текста и
авторскую позицию исходного текста, пользуясь памяткой «Как выявить позицию
автора?». Пользуйтесь таблицей критериев К1, К2, К3, а также макетом сочинения
(Приложение № 2).
2) Индивидуальная работа учащихся.
Текст №1 С.Львова (Приложение № 3).
Текст №2 Ю. Котлярского (Приложение № 4).
VII. Контроль результатов самостоятельной работы учащихся.
Итак, ребята, проверим получившиеся три композиционные части сочинения. (Зачитываются
тексты, 3-4 работы учащихся по каждому тексту, обсуждаются и оцениваются по критериям К1,
К2, К3).
(Варианты работ учащихся).
1) «Сочувствие должно быть активным» - именно так назвал бы я текст С.Львова. Автор
поднимает проблему взаимосвязи сочувствия и активной помощи человеку, заставляя
каждого читателя задуматься о том, каким должно быть настоящее сострадание?
17
Проблема, поднятая автором текста, актуальна, потому что в наше бурное время такие
чувства, как милосердие и сострадание многим кажутся пережитком прошлого. Правда,
сочувствующие чужой беде ещё встречаются, но как часто мало толку только лишь от
слов сочувствия! Увидев голодного ребёнка, можно сказать: «Ах, бедненький!» и пройти
мимо. А можно просто без лишних слов накормить ребёнка. Этим и отличается
действенное сострадание.
Автор справедливо замечает, как важно быть способными ответить на призыв о
поддержке. Говоря о том, что одно из самых важных человеческих чувств – сочувствие,
С.Львов призывает читателей: « И пусть оно не остаётся просто сочувствием, а станет
действием. Содействием ». Автор уверен, что «сочувствие – великая человеческая
способность и потребность, благо и долг».
2) «Влюблённый эгоист» - именно так я назвал бы текст Ю.Котлярского. Кто из нас не
сталкивался с проявлением грубости и эгоизма? И всегда ли мы сами
тактичны по отношению к окружающим? Проблема человеческого эгоизма поднята
автором текста Ю.Котлярским.
Проблема, поднятая автором текста, актуальна, потому что слишком часто каждый из
нас встречается с эгоизмом окружающих, с людьми, для которых чужие радости, чужой
труд, чужой отдых - пустяк по сравнению с его, только его, чувствами. Да, наверно, и свои
поступки мы не всегда соотносим с желанием окружающих, заботясь о своём личном
благополучии, не задумываемся, что поступаем эгоистически.
Повествование ведется от первого лица, и авторская ирония по отношению к герою
проявляется через сопоставление событий («опрокинул», «вскочил ногами», «пнул»,
«пробежался по ногам») и оценку происходящего самим молодым человеком. Он говорит
о своем эгоизме чрезвычайно красивыми словами, используя высокую лексику,
поэтичные метафоры. В финале повествования влюбленный эгоист получает по заслугам,
однако остается горькое чувство: выясняется, что таких, как этот герой, много, очень
много. «Вокруг… скакали…целые стада румяных молодых людей…» - в этой
пронизанной сарказмом метафоре раскрывается позиция автора: Ю.Котлярский с
осуждением говорит о том, что эгоист не лучше скотины.
VIII. Итоги урока, оценивание, домашнее задание.
1) Ребята, давайте подведём итоги урока, ответив на вопросы:
- Что значит понять позицию автора исходного текста?
- Что значит сформулировать позицию автора исходного текста?
- С помощью каких средств можно формулировать позицию автора исходного текста?
- Что на уроке показалось вам интересным? Необычным? Что вызвало затруднения?
- Над чем стоит поразмышлять в дальнейшем?
2) Ребята, вы хорошо сегодня поработали. Возьмите листы учёта знаний, умений и
навыков (Приложение №5) и оцените свой сегодняшний труд: если вы работали
самостоятельно и уверенно и выполняли всё правильно, поставьте себе «5»; если
нуждались в поддержке товарищей и учителя и допускали во время работы ошибки,
поставьте себе «4»; если вы полностью полагались на силы и помощь товарищей и
учителя, поставьте себе оценку «3». На занятии по коррекции знаний, умений и навыков
мы поработаем с теми ребятами, которые оценят свою работу на «3».
3) Домашнее задание (дифференцированное):
- Для тех, кто оценил свою работу на «3»: у.313, написать три композиционные части
сочинения.
- Для тех, кто оценил свою работу на «4» и «5»: у. 311, написать три композиционные
части сочинения.
18
Изучая русский язык, мы каждый раз убеждаемся в безграничных его возможностях для
выражения наших мыслей и чувств. Сегодня мы с вами говорили закрепили учение
формулировать проблему, поднятую автором текста, комментировать её, научились
определять и формулировать позицию автора в текстах публицистического и
художественного стилей. И закончить сегодняшний урок мне хочется словами, которые
сказал Б. Паскаль: « Всё наше достоинство заключено в мысли. Не пространство и не
время, которых мы не можем заполнить, возвышают нас, а именно она, наша мысль.
Будем же учиться хорошо мыслить».
Приложение №1.Памятка «Как выявить позицию автора?»
1. Если проблема текста формулируется в виде вопроса, то позиция автора — это ответ на
вопрос, поставленный в тексте.
2. Для того чтобы выявить позицию автора, надо ответить на следующие вопросы: «Что
хотел сказать своим читателям автор, создавая текст?», «Как автор оценивает
описываемую конкретную ситуацию, поступки героев?», «Какие чувства испытывает
автор, повествуя о поднятой им проблеме?»
3. Помните, что авторская позиция может быть предъявлена в начале текста и затем
подтверждена какими-либо доводами и примерами (такой способ в риторике называют
дедуктивным). Основная мысль может быть сформулирована в конце текста – как вывод,
ответ на проблемный вопрос, поставленный в начале. Наконец, мысль автора может
прозвучать дважды: в начале текста как тезис, требующий доказательств, и в конце – как
более широкий, доказанный вывод.
3. Следует помнить, что авторская позиция может быть явной, когда в тексте прямо
звучит призыв к читателю. Чаще всего это хорошо прослеживается в текстах
публицистического стиля.
4. Но нередко бывает, что позиция автора прямо не выражена, что чаще всего встречается
в художественном тексте. Тогда выявление авторской позиции требует умения видеть
скрытый смысл текста, умения самому сформулировать авторскую позицию. Помните,
что в художественном произведении авторская позиция может выражаться по-разному: в
портретной и речевой характеристиках, в интерьере, в особенностях построения системы
персонажей и т.д.
5. Помните, что позиция автора должна быть определена по той проблеме, которую
выбрали как основную.
6. Можно использовать следующие речевые клише: «Я думаю, авторская позиция
сформулирована в предложении: «…». Автор утверждает: «…». Позиция автора
очевидна: « …». Автор так определяет своё отношение к поднятой проблеме: « …».
«…» - в этих словах, по-моему, отражена идея (мысль) текста.
7. Авторскую позицию следует проиллюстрировать небольшими цитатами или передать
при помощи косвенной речи, не забывая, что автор может одобрять, восхищаться,
осуждать, порицать то, о чём он повествует в тексте.
Приложение № 2 . Макет трёх частей сочинения (К1, К2, К3).
К1. Формулировка проблемы текста.
Клише
Объём – 1-3 предложения
Назвать тему текста(о чём или о ком текст?),
Проблема состоит ...сводится к…,
автора. Вычленить основную проблему,
заключается в…, речь идёт о…,
поднятую автором. Способы моделир-я: вопросы, Автор поднимает, затрагивает проблему,
название, картина(отриц.), пословица
Что касается проблемы…;
хотел автор сказать этим?
Автор заставляет задуматься…, вспомнить…
К2. Комментарий проблемы исходного текста.
Объём – 3-4 предложения
19
Разъяснить, охарактеризовать проблему и её
аспекты, указать на её новизну, актуальность.
Объяснить, чем вызван интерес автора к
проблеме. Кому, когда, где и как часто
приходится с ней сталкиваться?
К3. Отражение позиции, мнения автора по
проблеме. Объём – 2-5 предложений
Понять позицию автора; Как сам автор
относится к поднятой им проблеме?
Если в тексте есть предложения, в которых
выражена позиция автора, процитировать их.
Если позиция автора выражена с помощью
средств выразительности, то указать на это
Проблема, поднятая автором, актуальна,
потому что… Понятно отношение автора к
проблеме, потому что каждому из нас
приходилось…. Как часто можно…
Ежедневно мы сталкиваемся с подобной
проблемой, когда…
Автор считает, что «….»;заявляет,
говорит: «А…»; придерживается мнения,
что …
Отстаивает, доказывает, справедливость…,
выражает своё отношение к…, Приводит
примеры, использует средства
выразительности, иллюстрирует свою
позицию…
Приложение №3
(1)Сострадание - активный помощник.
(2)Но как быть с теми, кто не видит, не слышит, не чувствует, когда больно и плохо
другому? 3) Постороннему, какими они считают всех, кроме себя, да, может быть, своей
семьи, к которой, впрочем, тоже чаще равнодушны. (4)Как помочь и тем, кто страдает от
равнодушия, и самим - равнодушным?
(5)С самого детства воспитывать прежде всего самого себя так, чтобы отзываться на
чужую беду и спешить на помощь тому, кто в беде. (6)И ни в жизни, ни в педагогике, ни в
искусстве не считать сочувствие размагничивающей чувствительностью, чуждой нам
сентиментальностью.
(7)Сочувствие - великая человеческая способность и потребность, благо и долг. (8)Людям,
такой способностью наделённым или тревожно ощутившим в себе недостаток её, людям,
воспитавшим в себе талант доброты, тем, кто умеет превращать сочувствие в содействие,
живётся труднее, чем бесчувственным. (9)И беспокойнее. (10)Но их совесть чиста. (11)У
них, как правило, вырастают хорошие дети. (12)Их, как правило, уважают окружающие.
(13)Но даже если правило это нарушится и окружающие их не поймут, а дети обманут их
надежды, они не отступят от своей нравственной позиции.
(14)... кажется, что им хорошо. (15)Они-де наделены бронёй, которая защищает их от
ненужных волнений и лишних забот. (16)Но это им только кажется, не наделены они, а
обделены. (17)Рано или поздно - как аукнется, так и откликнется!
(18)На мою долю недавно выпало счастье познакомиться со старым мудрым врачом.
(19)Он нередко появляется в своём отделении в выходные дни и в праздники, не по
экстренной необходимости, а по душевной потребности. (20)Он разговаривает с
больными не только об их болезни, но и на сложные жизненные темы. (21)Он умеет
вселить в них надежду и бодрость. (22)Многолетние наблюдения показали ему, что
человек, который никогда никому не сочувствовал, ничьим страданиям не сопереживал,
очутившись перед собственной бедой, оказывается неготовым к ней. (23)Жалким и
беспомощным встречает он такое испытание. (24)Эгоизм, чёрствость, равнодушие,
бессердечность жестоко мстят за себя. (25)Слепым страхом. (26)Одиночеством.
(27)3апоздалым раскаянием.
(28)Одно из самых важных человеческих чувств - сочувствие. (29)И пусть оно не остаётся
просто сочувствием, а станет действием. (30)Содействием. (31)К тому, кто в нём
нуждается, кому плохо, хотя он молчит, надо приходить на помощь, не ожидая зова.
20
(32)Нет радиоприёмника более сильного и чуткого, чем человеческая душа. (ЗЗ) Если её
настроить на волну высокой человечности.
(По С. Львову)
Вопросы.
1. Как можно озаглавить текст? Почему?
2. Какова основная проблематика текста?
3. В каком предложении звучит авторская позиция?
1) 7 2) 17
3) 24 4) 32
Приложение №4
(1) - Наденька, так вы меня любите? - спросил я.
(2) - Люблю, конечно, люблю, - ответила Надя. (3)От прилива внезапного счастья я
вскочил и принялся танцевать нечто вроде «Танца с саблями». (4)Потом подпрыгнул до
потолка, задев люстру, выскочил на лестничную площадку и с разбегу налетел на
уборщицу с ведром к руках. (5) Вода разлилась, уборщица чуть не упала с лестницы.
(6)«Ты что, ослеп?» — крикнула она, но я пронёсся мимо неё, как на крыльях. (7)Грубая
женщина. (8)Подумаешь, лужа!.. (9)3нала бы она, что меня любит Наденька!
(10)Во дворе малыши строили замок из песка. (11 Переполненный радостью, я вскочил на
дворец, превратив его снова в груду песка. (12) «Дяденька, что вы делаете?» - зачирикали
мальчишки. (13)Я даже не повернул головы. (14)Глупые дети, что значит их замок на
песке по сравнению с любовью моей Наденьки! (15) Любит, любит!..
(16)На автобусной остановке мне под ноги попалась кошёлка с овощами. (17)Я с ходу
пнул её ногой, и по асфальту весело заскакали зелёные огурцы, жёлтые яблоки и красные
помидоры. (18) «Бандит!..» -раздалось мне вдогонку. (19)Но я не удостоил хозяйку
кошёлки даже взгляда, все мои мысли были о Наденьке.
(20)Задыхаясь от восторга, я стремительно летел в сторону берёзовой рощи. (21)Под
желтеющими осенними деревьями на скамейке сидели несколько пенсионеров. (22)Я
пробежался по их ногам, как по клавиатуре рояля: та-та-та-та-та-тинь-тинь. (23) «Держи
хулигана!» (24)Эгоисты эти пенсионеры. (25)Разве трудно понять, что чувствует человек,
которого любят!..
(26)Я влетел в рощу и, хмелея от бега и восторга, упал на зелёную душистую траву.
(27)Ах, какое это счастье - любить и быть любимым, какое счастье!
(28)Вдруг я почувствовал, что по мне пробежал некто в ботинках с железными набойками,
раздавив часы на моей руке. (29)Я мгновенно вскочил — и тут же полетел в пруд,
сшибленный ещё кем-то, проносившимся мимо. (30)Как только я выбрался из воды, чьито пальцы стиснули мой нос так, что из глаз брызнули слёзы. (31)Вырвавшись, я схватил с
земли здоровую палку. (32)«Ну, сейчас я покажу этим кретинам!»
(33)Но что я мог сделать! (34)Вокруг меня, обезумевшие от счастья, скакали стада
румяных молодых людей, выкрикивая разные женские имена и на разные лады повторяя:
«Любит! Любит!..» (35)Оказывается, я был не одинок... (36) Любили и других.
(Ю. Котлярский)
Вопросы.
1. Как можно озаглавить текст? Почему?
2. Какова основная проблематика текста?
3. В каком предложении автор использует экспрессивные оценочные слова, в которых
проявляется его отношение к поведению героя рассказа?
1) 14 2) 18
3) 25
4) 34
Приложение №5
Знания
Умения
Навыки
Знаю, что значит определить
Умею применять
Научился (-лась) понимать,
позицию автора.
полученные знания при
определять и
Знаю, как оформлять
выявлении и
формулировать позицию
выявленную позицию автора
формулировании позиции
автора исходного текста.
21
при помощи цитирования или
косвенной речи.
автора исходного текста
Оценка:
Майер Елена Николаевна. «Шесть уроков – шесть ступеней к сочинению».
УРОК №4
Тема: Аргументация собственного мнения по проблеме исходного текста. Виды
аргументов (Подготовка к ЕГЭ часть С). (Слайд №1)
Тип урока: комбинированный.
Вид урока: урок теоретической и практической работы.
Форма деятельности на уроке: фронтальная работа, работа в группах.
Оборудование: ПК, мультимедиа, презентация к уроку, раздаточный материал
(Приложение № 1, 2, 3, 4,5), листы учёта знаний, умений и навыков.
Программа: для средней (полной) школы (базовый уровень) подготовлена А. И.
Власенковым, Л. М. Рыбченковой
Учебник: Власенков. А.И., Л.М.Рыбченкова. Русский язык: Грамматика. Текст.
Стили речи: Учеб. Для 10- 11 классов общеобразовательных учреждений.
Обучающие цели урока:
- дать представление о месте и роли аргументации собственного мнения по проблеме
исходного текста в структуре сочинения ЕГЭ;
- закрепление содержания понятия «аргумент»: что надо понимать под жизненным
опытом, читательский и жизненный опыт как источник аргументов в выражении
отношения пишущего к проблеме, поднятой в тексте;
- повторить способы подбора аргументов;
- закрепить навык вычленения, формулирования основной проблемы текста;
Развивающая цель: развитие навыков сопоставления, умения вести диалог,
аргументировать сказанное, обобщать, делать выводы, осуществлять самоконтроль и
самооценку.
Воспитывающая цель: способствовать развитию умений и навыков работы с текстом в
творческих исследовательских группах; формирование личностного интереса к
получению новой информации и ценностного отношения к предмету;
создание атмосферы, способствующей воспитанию личности в условиях социального
партнерства (ученик – ученик, ученик – учитель, ученик – коллектив).
Ход урока
I. Актуализация знаний.
1. Вступительное слово учителя.
Ребята, вот мои аргументы, касающиеся актуальности темы сегодняшнего урока.
Древнегреческий философ Менандр утверждал: «Язык, который умудрен знаниями, не
будет запинаться».
Именно это вам будет так необходимо в решающий для вас момент.
А Сократу, первому из трех выдающихся мыслителей эпохи высокой классики Древней
Греции, принадлежат слова: «Заговори, чтобы я тебя увидел». Слова настолько ёмкие,
что комментарий излишен. И мне очень хотелось бы, чтобы проверяющий часть С ЕГЭ
вас увидел, и увидел, как человека эрудированного, мыслящего, умеющего владеть речью.
2) Объяснение- наблюдение. Фронтальная работа.
22
Ребята, вспомните, как аргументировать свою позицию? (Ответы учащихся). Правильно,
в этой композиционной части сочинения вы должны строго следовать правилам
построения текста-рассуждения, где выделяются три части: тезис, аргументация,
вывод. Повторим основные понятия.
- Тезис – это главная мысль текста, главное утверждение автора, которое он старается
обосновать. В нашем случае тезис – это главная мысль автора текста, которую вы
постараетесь обосновать, доказать или опровергнуть.
- Аргументация – это приведение доказательств, объяснений, примеров для обоснования
какой-либо мысли.
- Аргументы – это доказательства, приводимые в поддержку тезиса: факты, примеры,
утверждения, объяснения.
Типы аргументации в изложении собственной позиции.
Читательский опыт:
- Художественная литература
- Историческая литература
- Научно- популярная литература
Жизненный опыт:
- Реальные факты из жизни окружающих
- Собственные наблюдения и выводы
- Традиционно-исторический опыт
3) Обратимся к критериям данной части сочинения (Приложение №1). (Слайд №2)
4) Отработка умения оценивать по критериям готовые абзацы сочинений: каждой
группе даны отрывки сочинений по тексту Л.Серовой, их нужно оценить соответственно
критериям. (Приложение №2).
- Сформулируйте в виде вопроса проблему, поднятую автором текста (Всё в нашей жизни
предопределено наследственностью или человек сам делает себя таким, каким он хочет
быть?)
- Поочерёдно демонстрируются слайды без выделения ошибок (учащиеся сами их
находят) (Приложение №3), а затем, после ответов учащихся – с выделенными ошибками.
(Слайды №3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 )
II. Работа над новым материалом.
1) Кто это? Он был замечателен тем, что всегда, даже в очень хорошую погоду, выходил
в калошах, с зонтиком и непременно в тёплом пальто на вате.
- И зонтик у него был в чехле, и часы в чехле из серой замши, и когда вынимал
перочинный нож, чтобы очинить карандаш, то и нож у него был в чехольчике…
- Одним словом, у этого человека наблюдалась постоянное и непреодолимое стремление
окружить себя оболочкой, создать себе, так сказать, футляр, который уединил бы его,
защитил бы от внешних влияний.
- Учитель греческого языка. Да, действительно, это герой рассказа Антона Павловича
Чехова «Человек в футляре». (Слайд № 10)
- Какая, на ваш взгляд, характеристика подойдёт этому персонажу: глупый,
необразованный или ограниченный?
- Объясните, о ком можно сказать «ограниченный человек»?
(О человеке: с узким кругозором, с небольшими познаниями, с узкими интересами.
Словарь русского языка С.И.Ожегова).
2) Опрос домашнего задания: фраза дня об ограниченности.
(В тетрадях для подготовки к ЕГЭ запись примеров ограниченного человека из
произведений художественной литературы).
3) Вот ещё одна иллюстрация ограниченности – притча. Представьте себе, что два
человека подошли к большому озеру, и каждому из них надо перебраться на другую
сторону, а лодка всего лишь одна и может выдержать только одного человека. Возникает
логичный вопрос: как этим двум людям попасть на другой берег?
23
Какие лично у вас возникли варианты решения этой логической головоломки?
Сконструировать вторую лодку, привязать другого человека к концу лодки, и чтобы один
в ней плыл, а другой, на привязи, плыл за кормой, переплыть озеро вплавь? А кто вам
вообще сказал, что оба человека находились на одном и том же берегу озера?! Разве об
этом что-то сказано в условиях логической задачи? То-то и оно, что нет, ведь вовсе не
исключено, что люди одновременно подошли к противоположным берегам озера, и что
сначала один переплывет на лодке на один берег, а потом ею спокойно сможет
воспользоваться и второй человек.
Увы, в повседневной жизни наше логическое и интуитивное мышление ещё более
ограниченные, чем даже продемонстрировано с помощью этой логической головоломки.
4) Сегодня мы встретимся ещё с одним текстом писателя - публициста В.Солоухина,
сформулируем проблему, поднятую автором текста, и собственное мнение по данной
проблеме, то есть мы продолжаем отрабатывать очень важную часть сочинения –
четвёртый и пятый абзацы.
5) сведения о писателе- публицисте. В.Солоухине (один учащийся).
6) Работа с текстом В.Солоухина (Приложение №4).
- Ребята, какая проблема поднята в тексте В.Солоухиным?
(Проблема человеческой ограниченности).
- Какого человека можно считать ограниченным? (Ответы учащихся).
- Зачитаем фразы, которые помогут понять авторское отношение к этой проблеме:
«…важно разделять знания и представления», бывают люди «…с большими конкретными
знаниями…», но весьма ограниченные. А бывают люди «…с широтой и ясностью
представлений о внешнем мире», но «без обширных, точных знаний».
Следовательно, по мнению автора, ограниченность – понятие относительное. Человек
может обладать большими конкретными знаниями и оставаться ограниченным, если он не
имеет ясного представления о внешнем мире. В то же время, не познанное человеком
пространство настолько велико, что ограниченным можно считать каждого человека и
человечество в целом.
7) Ребята, какой аргумент из читательского опыта вы можете использовать? (Образ
чеховского человека в футляре, учителя греческого языка Беликова, а также те примеры,
которые учащиеся подобрали при выполнении домашнего задания).
А вот для аргументации из жизненного опыта вам нужно будет использовать один из
следующих способов в зависимости от группы, в которой будете работать.
(Приложение №5) (Слайды № 11-15)
1 группа – аргументация с помощью примера;
2 группа – аргументация с помощью иллюстрации;
3 группа – аргументация с помощью образца (положительного или отрицательного);
4 группа - рассуждение с дефиницией.
Не забывайте использовать при необходимости речевые клише.
III. Самостоятельная работа учащихся в группах.
IV. Опрос учащихся. (Приложение № 6- образцы работ учащихся: аргумент из
жизненного опыта)
V. Итоги уроки.
1) Ребята, давайте подведём итоги урока, ответив на вопросы:
- Что значит аргументировать своё мнение по проблеме исходного текста?
- Какие виды аргументов вам необходимы?
- Что на уроке показалось вам интересным? Необычным? Что вызвало затруднения?
- Над чем стоит поразмышлять в дальнейшем?
24
2) Ребята, вы хорошо сегодня поработали. Возьмите листы учёта знаний, умений и
навыков (Приложение №7) и оцените свой сегодняшний труд: если вы работали
самостоятельно и уверенно и выполняли всё правильно, поставьте себе «5»; если
нуждались в поддержке товарищей и учителя и допускали во время работы ошибки,
поставьте себе «4»; если вы полностью полагались на силы и помощь товарищей и
учителя, поставьте себе оценку «3». На занятии по коррекции знаний, умений и навыков
мы поработаем с теми ребятами, которые оценят свою работу на «3».
4)Закончить сегодняшний урок мне хочется притчей. Ребята, послушайте, пожалуйста,
притчу и свяжите ее с вашей сегодняшней работой.
В старинном городе жил один мудрец. Слава о его мудрости разнеслась далеко за
пределами его родного города. Но был в городе человек, завидующий его славе. И решил
он придумать такой вопрос, чтобы мудрец не смог на него ответить. И пошёл он на луг,
поймал бабочку и посадил ее между сомкнутых ладоней и подумал: «Спрошу–ка я у
мудреца: скажи, о, мудрейший, какая бабочка у меня в руках – живая или мёртвая? Если
он скажет живая, сомкну ладони, и бабочка умрёт, а если он скажет мёртвая, я раскрою
ладони, и бабочка улетит. Вот тогда все поймут, кто из нас всех умнее». Так он и сделал.
Поймал бабочку и отправился к мудрецу, спросил: «Какая бабочка у меня в руках: живая
или мёртвая?» И тогда мудрец, который был действительно мудрым человеком, ответил:
….. Что ответил мудрец? (Ответы учащихся).
«Всё в твоих руках», - ответил мудрец. И всё, что касается ЕГЭ, тоже в ваших руках.
Успехов вам в работе над сочинением!
VI. Домашнее задание: у. 407- сформулировать собственное отношение к поднятой
Д.С.Лихачёвым проблеме при помощи знаний, полученных на уроке.
Приложение №1
К4. Аргументация экзаменуемым собственного мнения по проблеме исходного
текста.
Экзаменуемый выразил свое мнение по сформулированной им проблеме, поставленной
автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), аргументировал
его (привёл не менее 2 аргументов, один из которых взят из художественной,
публицистической или научной литературы) - 3 балла
Экзаменуемый выразил своё мнение по сформулированной им проблеме, поставленной
автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), аргументировал
его (привёл не менее 2 аргументов, опираясь на знания или жизненный опыт), или
привёл только 1 аргумент взят из художественной, публицистической или научной
литературы – 2 балла
Экзаменуемый выразил своё мнение по сформулированной им проблеме, поставленной
автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), аргументировал
его (привёл 1 аргумент), опираясь на знания, жизненный или читательский опыт - 1 балл
Экзаменуемый выразил своё мнение по сформулированной им проблеме, поставленной
автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), НО не привёл
аргументы, или мнение экзаменуемого лишь формально заявлено (например: «Я
согласен/ не согласен с автором»), или вообще не отражено в работе - 0
Приложение № 2
(1)Представления о том, что всё в нашей жизни предопределено наследственностью,
очень старые — старее научной биологии. (2)Именно на них базировалась система каст,
где социальное положение личности определялось только положением родителей.
(З)Представители прямо противоположной концепции считали, что разум
новорождённого ребенка не содержит мыслей и принципов, всё возникает из
чувственных данных и жизненного опыта.
25
(4)Накопленные с тех пор научные знания позволяют говорить, что истина лежит
посередине. (5)Ни один признак не может развиться, если такая возможность не
заложена в генотипе. (6)Но если развитие протекает в разных условиях, то проявление
генотипа будет варьироваться. (7)А главное, каждому признаку надо помочь развиться.
(8)«...Человек таков, каков он есть, потому что его генотип плюс вся биография сделали
его таким, — пишет известный генетик XX века Феодосий Добжанский. — (9)Я
употребляю слово «биография», а не «среда», потому что в некоторой степени человек
сам делает себя таким, каким он хочет быть, разумеется, в рамках ограничений,
накладываемых внешней средой».
(10История знает много случаев, когда люди, родившиеся в глуши, ценой собственных
усилий поднимались до высот знания и профессионального мастерства и в то же время
эти высоты не были нужны людям, которым, казалось бы, всё дано от рождения.
(11)Самый известный пример — жизнь М.В. Ломоносова.
(12)Менее известна жизнь Д.И. Менделеева. (13)Тяжелобольная мать, распродав всё, что
у неё было, привезла его из далёкого Тобольска в Петербург. (14)0ни мечтали об
университете, но, как выпускник Тобольской гимназии, Дмитрий Иванович не мог
поступить ни в Московский, ни в Петербургский университет. (15)Менее чем через год
он остался сиротой и дальше всего добивался сам...
(16)Трудно поверить в то, что замечательный писатель, великий мастер слова Иван
Алексеевич Бунин в гимназии «пробыл» всего четыре года. (17)Всё остальное сделали
книги...
(18)Недавно в интервью для журнала «Человек» И.И. Иванову, директору Медикогенетического центра, был задан вопрос: «Что получится, если появится возможность
анализировать индивидуальный геном человека, подобно, например, анализу крови?»
(19)Учёный ответил: «Мы наверняка узнаем, что у этого человека есть задатки, чтобы
развить одну из ста тысяч версий, которые из него в принципе могут развиться, и не
развивать другие сто тысяч версий, которые не дадут положительного результата.
(20)Только это».
(По Л. Серовой)
Приложение № 3
1. Я полностью согласен с Л.Серовой, что люди, родившиеся в глуши, ценой
собственных усилий поднимались до высот знания и профессионального мастерства
и в то же время эти высоты не были нужны людям, которым, казалось бы, всё дано от
рождения. Примеров подобному в жизни достаточно: это и М.Ломоносов, и Д.Менделеев,
добившиеся в жизни всего своими усилиями. Необходимо самосовершенствоваться и
стремиться к высокой цели, тогда каждый человек способен противостоять
наследственности.
2. Я согласен с Е.Серовой. Примеры из жизни доказывают, что человек способен сам
развить в себе заложенный природой талант, и неважно, из какой он семьи. Жизненный
путь таких людей, как И.Бунин, В.Ломоносов и Д.Менделеев, подтверждает эту мысль.
Из литературы вспоминается герой одноимённого произведения Левша, подковавший
блоху.
3. Трудно прийти к какому-то единому мнению по данному вопросу. Что-то уж очень
трудная статейка попалась мне. Не так уж я богат жизненным опытом, чтобы рассуждать
по поводу разных заумных вопросиков. Чушь собачья, что разные там Ломоносовы,
Менделеевы стали такими продвинутыми с помощью своего трудолюбия. Вон мой один
одноклассник сидит днями и ночами за книгами, но если тупой, то и трудолюбие ему не
помогает.
4.Трудно не согласиться с Л. Серовой, не случайно в русской литературе и в жизни так
почитаем образ лесковского Левши. Нигде не учась ремеслу, он сумел без микроскопа
подковать блоху. Нет сомнения, что он сам развил свой талант. Никто не говорил Левше,
что в его генотипе заложен или, напротив, не заложен подобный талант.
26
Также хотелось бы вспомнить о параолимпийских играх. Люди-инвалиды, вроде бы
ограниченные природой в подвижности, находят в себе силы для занятий спортом и
установления рекордов. Это ярчайшее доказательство того, что каждый способен к
самоформированию и саморазвитию, что не все в человеческой жизни определено
наследственностью.
Приложение №4
(1)Мы говорим иногда о других людях: «Ограниченный человек». (2)Но что может
значить это определение? (3)Каждый человек ограничен в своих знаниях или в своём
представлении о мире. (4)Ограничено и человечество в целом.
(5)Вообразим горняка, который в угольном пласте разработал вокруг себя некоторое
пространство, окружённое толщами непроницаемого чёрного камня. (6)Вот его
ограниченность. (7)Каждый человек в незримом, но тем не менее непроглядном пласте
мира и жизни разработал вокруг себя некоторое пространство знаний. (8)Он находится
как бы в капсуле, окружённой безграничным, загадочным миром. (9)«Капсулы» разные
по размерам, потому что один знает больше, а другой меньше.
(10)Человек, прочитавший сто книг, самонадеянно говорит о том, кто прочитал двадцать
книг: «Ограниченный человек». (11)Но что он скажет тому, кто прочитал тысячу? (12)И
нет, я думаю, человека, который прочитал бы все книги.
(13)Несколько веков тому назад, когда информационная сторона
человеческих
знаний была не столь обширна, встречались учёные мужи, «капсула» которых
приближалась к «капсуле» всего человечества и, может быть, даже совпадала с ней:
Аристотель, Архимед, Леонардо да Винчи... (14)Теперь такого мудреца, который знал бы
столько же, сколько знает человечество как таковое, найти нельзя. (15)Следовательно,
про каждого можно сказать, что он ограниченный человек. (16)Но очень важно
разделять знания и представления. (17)Чтобы пояснить свою мысль, возвращаюсь к
нашему горняку в каменноугольном пласте. (18)Допустим условно и теоретически, что
некоторые из горняков родились там, под землей, и ни разу не вылезали наружу.
(19)Не читали книг, не имеют никакой информации, никакого представления о внешнем,
запредельном (находящемся за пределами их забоя) мире. (20)Вот он выработал вокруг
себя довольно обширное пространство и обитает в нём, думая, что мир ограничен его
забоем. (21)Под землёй же работает и другой, менее опытный горняк, у которого
выработанное пространство меньше. (22)То есть он более ограничен своим забоем, но
зато имеет представление о внешнем, наземном мире: он купался в Чёрном море,
летал на самолёте, рвал цветы... (23)Спрашивается, кто же из них двоих более ограничен?
(24)То есть я хочу сказать, что можно встретить учёного человека с большими
конкретными знаниями и вскоре убедиться, что он очень, в сущности, ограниченный
человек. (25)И можно встретить человека, не вооружённого целым арсеналом точных
знаний, но с широтой и ясностью представлений о внешнем мире. (По В. Солоухину)
Приложение №5
1.Аргументация с помощью примера.
За что отвечает человек? За все, что происходит на земле? Или за что-то очень
небольшое?
Есть хорошая книга Рони «Борьба за огонь». Те, кто читал эту книгу, помнят
содержание: мальчику поручили охранять огонь. Тогда люди не умели добывать огонь,
они поддерживали его, не давая угаснуть. И вот мальчик заснул, и огонь погас. А это
означало, что все племя обречено на холод, голод, может быть, гибель…
Доверив мальчику охранять огонь, племя доверило ему себя, свои жизни. За это по
тогдашним понятиям он сам был достоин смерти.
Уже на этом примере можно убедиться в том хотя бы, что отвечать за других – это
значит отвечать за самого себя. Только человек, владеющий собой во всех
27
обстоятельствах, способный поступиться своими интересами, только такой человек
достоин высокого права отвечать за других.
(Д.С. Лихачев)
2. Аргументация с помощью иллюстрации.
В уставшем зимнем лесу, когда еще не распустились почки, когда горестные пни
зимней порубки не дали поросль, когда мертвые бурые листья лежат пластом…
неожиданно донесся запах подснежника!
Еле-еле заметный, но это запах пробуждающейся жизни, и потому он трепетнорадостен, хотя почти неощутим… Стоит на земле цветок, крохотная капля неба, такой
простой и откровенный первовестник радости и счастья, кому оно положено и доступно.
Но для каждого, и счастливого, и несчастного, он сейчас – украшение.
Вот так и среди нас есть скромные люди с чистым сердцем, «незаметные» и
«маленькие», но с огромной душой; они-то и украшают жизнь, вмещая в себя все лучшее,
что есть в человечестве: доброту, простоту, доверие. (Г. Троепольский)
3. Аргументация с помощью образца (положительного или отрицательного).
Все мы хотим иметь друзей, хотим, чтобы нас уважали. Но как пробиться к
другому человеку? Может быть, все же есть какой-нибудь секрет, что-нибудь вроде
сказочного «Сезам, откройся!»?
Однажды я видела, как Сергей Юрский, известный актер, ставил на Ленинградском
телевидении спектакль. В студии было поразительно тихо: все боялись помешать, а
потому ходили на цыпочках и говорить старались шепотом. Когда отсняли первый эпизод,
Сергей Юрьевич снял парик (он был в спектакле не только режиссером, но и
исполнителем главной роли) и сказал: «Спасибо операторам, спасибо Михаилу
Петровичу. Спасибо всем… Перерыв пять минут».
Это я поставила три точки, а Юрский вспомнил и поблагодарил всех: осветителей,
гримеров, от знаменитого актера до пятилетней девочки, которая на минуту появилась в
кадре. Это заняло совсем немного времени, но из этой и еще из многих подобным мелочей
возникла в студии удивительная атмосфера. Актеры, сыгравшие свой эпизод, не уходили…Несмотря на то, что декорации были готовы, пристроился в стороне художник: мало
ли что понадобится. И когда понадобилось вдруг придуманное режиссером яблоко, сразу
все… кинулись его добывать.
Чем крупней, значительней, талантливей человек, тем он проще, легче в общении.
Уважение к окружающим – его естественное состояние, оно постоянно. (А. Алексеева)
4. Рассуждение с дефиницией.
Нередко считают, что культурный человек – это тот, кто много читал,
получил хорошее образование, знает несколько языков. Однако можно
обладать всем этим и не быть культурным. Та крестьянская семья на Севере,
которая запомнилась мне на всю жизнь, обладала п одлинной культурой,
потому что прежде всего обладала способностью к пониманию других,
терпимо относилась к миру и к людям. (Д.С. Лихачев)
Приложение №6
(Примерные образцы ученических работ: аргумент из жизненного опыта).
1 группа – аргументация с помощью примера.
Думаю, что каждому из нас приходилось встречать умных, образованных людей, с
которыми интересно разговаривать на самые разные темы. В народе их часто называют
«ботаниками». Но как часто они оказываются бессильны, как только их просят
посоветовать, как поступить в той или иной житейской ситуации.
2 группа – аргументация с помощью иллюстрации.
Спокойное течение реки за поворотом вдруг убыстряется. Шум мчащейся вперёд воды
становится всё сильнее. Кажется, ещё мгновение - и бурлящий поток хлынет под ноги,
и сотрутся границы между сушей и водой. Но, увы, словно скованная берегами, река
продолжает свой плавный бег. Вот так и человек. Своеобразные «берега» постоянно
28
напоминают об ограниченности каждого из нас.
3 группа – аргументация с помощью образца (положительного или отрицательного).
На формирование выдающегося русского полководца Александра Суворова огромное
влияние оказали два примера: Александр Македонский и Александр Невский. Про них
ему рассказывала мать, которая говорила, что главная сила человека не в руках, а в
голове. Стремясь подражать этим Александрам, хрупкий, болезненный мальчик вырос
и стал замечательным военачальником. На этом примере можно убедиться в том, что
ограниченность человека может проявляться в любой сфере жизнедеятельности.
Главное – стремиться к её преодолению.
4 группа - рассуждение с дефиницией.
Кого можно назвать ограниченным человеком? Это человек, ограниченный в
передвижении? Не обязательно. Может, это человек, который не обладает точными
знаниями в какой-то области науки или искусства? Вряд ли можно найти человека,
знающего всё. Стало быть, ограниченным можно назвать каждого человека.
Приложение №7
Знания
Умения
Навыки
Знаю, что значит
Умею применять
Научился (-лась)
аргументировать своё мнение. полученные знания при
аргументировать своё
Знаю два вида аргументов: из аргументации собственного мнение по проблеме
читательского опыта и из
мнения по проблеме
исходного текста.
жизненного опыта.
исходного текста.
Оценка:
Майер Елена Николаевна. «Шесть уроков – шесть ступеней к сочинению».
УРОК №5
Тема: Коллективное сочинение при подготовке к ЕГЭ (часть С). (Слайд №1)
Тип урока: комбинированный с использованием ИКТ.
Вид урока: урок практической работы.
Форма деятельности на уроке: фронтальная работа, работа в группах.
Оборудование: ПК, презентация к уроку, раздаточный материал (Приложение № 2,3),
листы учёта знаний, умений и навыков (Приложение №4).
Программа: для средней (полной) школы (базовый уровень) подготовлена А. И.
Власенковым, Л. М. Рыбченковой
Учебник: Власенков. А.И., Л.М.Рыбченкова. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили
речи: Учеб. Для 10- 11 классов общеобразовательных учреждений.
Обучающие цели урока:
- коррекция и совершенствование написания всех частей сочинения соответственно
первым четырём критериям;
- отработка умения оценивать каждый абзац сочинения по первым четырём критериям;
Развивающая цель: развитие навыков сопоставления, умения вести диалог,
аргументировать сказанное, обобщать, делать выводы, осуществлять самоконтроль и
самооценку.
Воспитывающая цель: способствовать развитию умений и навыков работы с текстом в
творческих исследовательских группах; формирование личностного интереса к
получению новой информации и ценностного отношения к предмету;
29
создание атмосферы, способствующей воспитанию личности в условиях социального
партнерства (ученик – ученик, ученик – учитель, ученик – коллектив).
Ход урока
I. Вступительное слово учителя.
Ребята, я снова начинаю урок, обращаясь к народной мудрости. Послушайте, пожалуйста,
притчу и попытайтесь сформулировать цели сегодняшнего нашего урока.
Один искатель счастья увидел большой камень, на котором было написано «Переверни и
ты узнаешь что-то новое». Он долго и с огромным трудом старался перевернуть камень. И
когда он все же перевернул его, то увидел надпись на обратной стороне: «Зачем ты ищешь
новые знания, если ты не обращаешь внимания на то, что уже знаешь. И зачем тебе знать,
если то, что ты знаешь, ты не обращаешь в действие». (Ответы учащихся). Правильно,
ребята, вы познакомились со всеми композиционными частями сочинения ЕГЭ,
особенностями их написания, а сегодняшний урок поможет скорректировать полученные
знания. Предлагаю поработать в группах, используя ПК и презентацию к уроку
(Приложение №1).
II.Актуализация знаний о составных частях сочинения.
Ребята, в папке на рабочем столе каждого компьютера собрана необходимая информация
по каждой композиционной части сочинения ЕГЭ. В течение 5-7 минут повторите, что
необходимо помнить при написании каждой части сочинения, чтобы оценить абзацы
сочинения по тексту М.Пришвина (Приложение №2) в соответствии с четырьмя
первыми критериями.
(Отвечают представители групп).
Формулировка проблемы. 2-3 предложения, в которых необходимо сформулировать
проблему, поднятую автором данного текста. Проблема - это вопрос, которым задается
автор.
- Оценить 1 абзац сочинения. (Слайд №2)
Способны ли вы на милосердие? Способны ли вы воспринимать чужую боль как свою
собственную? Нужна ли помощь постороннему человеку в ситуации, когда, казалось бы,
нет никакой надежды? Об этой проблеме и говорит автор текста М.Пришвин. Он
рассказывает о том, как чуткое отношение, сопереживание способно совершить чудо.
(Ответы учащихся)
Комментарий проблемы. В 2-3 предложениях необходимо прокомментировать
поставленную проблему: насколько важна, интересна и актуальна проблема; кому и когда
приходилось сталкиваться с ней; чем она заинтересовала автора? (не пересказывать
текст!).
- Оценить 2 абзац сочинения. (Слайд №3)
Проблема, поднятая автором, не теряет своей актуальности и сегодня, потому что для
многих наших современников становятся нормой такие качества, как равнодушие,
безразличие к чужим проблемам. Каждый из нас, наверное, сталкивался с людьми,
потерявшими жильё, работу, семью, да и сам человеческий облик. Но мало кто из нас
проявляет к ним сострадание, участие. Спеша пройти мимо, оправдываемся своей
занятостью. А, может быть, как раз нашего внимания было бы достаточно, чтобы человек
смог возродиться. (Ответы учащихся)
Позиция автора. В 2-3 предложениях объяснить, как сам автор относится к поднятой им
проблеме? Если в тексте есть предложения, в которых выражена позиция автора,
процитировать их разными способами (2 цитаты в виде прямой и косвенной речи).
- Оценить 3 абзац сочинения. (Слайд №4)
В военное время невозможно оставаться равнодушным и безучастным к чужому
страданию. Автор повествует о том, что являясь военным корреспондентом, он помогал
военным санитарам. Его помощь одному из раненых не совсем обычна, это душевная
30
поддержка. «Санитар удалился, а я не смог уйти и остался с глазу на глаз с умирающим
мальчиком»,- говорит он. Автор уверен, что именно его «решительные и взволнованные
слова» вместе с докторами помогли спасти жизнь умирающему. М.Пришвин утверждает,
что человеку, стоящему на грани между жизнью и смертью, необходимо проявление
участия, милосердия. (Ответы учащихся)
Своё мнение по проблеме исходного текста с двумя аргументами (3-5 предложений):
Оценить 4-5 абзацы сочинения. (Слайд №5)
Я совершенно согласна с автором текста в том, что любая поддержка, будь то слово,
взгляд, пожатие руки, в критической ситуации может стать спасением. Подобные
примеры, подтверждающие мою точку зрения, есть и в художественной литературе. В
«Повести о настоящем человеке» Б.Полевого лётчик Алексей Мересьев, оставшийся без
обеих ног, никогда бы не смог вернуться в строй, если бы не поддержка полкового
комиссара Воробьёва.
В древнеиндийском афоризме говорится: « Сочувствие правит миром, важно, чтобы
наши сердца не зачерствели, и мы ощущали боль ближних, особенно если они от нас
зависят». Только тогда человека можно назвать человеком, когда он способен на
милосердие и сопереживание по отношению к другому. (Ответы учащихся)
Заключение. 1-3 предложения (Возвращение к началу сочинения, другими словамипожелание, призыв, риторическое восклицание, нравственный вывод). Удачно ли это
заключение, на ваш взгляд? (Слайд №6)
Теплота человеческого сердца, милосердие способны творить чудеса. Хочется верить,
что человеческое общество не утратит способности их проявлять. (Ответы учащихся)
III. Работа над новым материалом.
Коллективное сочинение по тексту А.Авдеева (Приложение №3).
1) Ребята, сегодня мы напишем коллективное сочинение по тексту А.Авдеева.
Работая над текстом М.Пришвина мы встретились с проблемой проявления милосердия,
сочувствия, которые очень нужны в трудное военное время. Да, по-разному человек
переживает выпавшие на его долю испытания. Он может позаботиться о чужом человеке,
чтобы скрасить его последние минуты и даже совершить чудо – спасти его. А может ли
человек поступить по-другому?
2) Чтение текста А.Авдеева.
IV.Самостоятельная групповая работа над частями сочинения (каждая группа – 1
абзац).
V. Проверка получившихся работ. (Приложение №5)
VI. Итоги уроки. Оценки.
- Что на уроке показалось вам интересным? Необычным? Что вызвало затруднения?
- Над чем стоит поразмышлять в дальнейшем?
2) Ребята, вы хорошо сегодня поработали. Возьмите листы учёта знаний, умений и
навыков (Приложение №4) и оцените свой сегодняшний труд: если вы работали
самостоятельно и уверенно и выполняли всё правильно, поставьте себе «5»; если
нуждались в поддержке товарищей и учителя и допускали во время работы ошибки,
поставьте себе «4»; если вы полностью полагались на силы и помощь товарищей и
учителя, поставьте себе оценку «3». На занятии по коррекции знаний, умений и навыков
мы поработаем с теми ребятами, которые оценят свою работу на «3».
VII. Домашнее задание. Упражнение 315. Написать сочинение.
Приложение №2 (1)В первую мировую войну, в 1914 году, я поехал военным
корреспондентом на фронт и скоро попал в сражение. (2)Я укладывал раненых, и один
умирающий шептал мне: «Вот бы водицы…»
(3)Я побежал за водой. (4)Но он не пил и повторял: «Водицы, водицы, ручья…»
31
(5)С изумлением поглядел я на него и вдруг всё понял. (6)Это был почти мальчик, с
блестящими глазами, с тонкими трепетными губами, которые отражали трепет души.
(7)Мне казалось тогда, что надежды на спасение у него нет и что врачи будут бессильны.
(8)Я объяснил санитару, что мы можем сделать для мальчика, пока он еще жив. (9)Мы
взяли носилки и отнесли его на берег ручья. (10)Санитар удалился, а я не смог уйти и
остался с глазу на глаз с умирающим мальчиком на берегу лесного ручья.
(11)В косых лучах вечернего солнца ручей был особенно красив. (12)Над заводью, на
фоне чистого неба, кружилась голубая стрекоза. (13)А чуть ближе к нам, где заводь
кончалась, струйки ручья, соединяясь на камушках, пели свою завораживающую,
прекрасную песенку. (14)Раненый слушал, закрыв глаза, его губы, бескровные и сухие,
судорожно двигались, выражая сильную борьбу. (15)И вот борьба закончилась милой и
детской улыбкой, и открылись глаза.
– (16)Спасибо вам, так красиво! – прошептал он.
(17)Увидев голубую стрекозу, летающую у заводи, он ещё раз улыбнулся, ещё раз сказал
спасибо и снова закрыл глаза. (18)Прошло сколько-то времени в молчании, как вдруг губы
опять зашевелились, возникла новая борьба, и я услышал:
– (19)А что, она ещё летает?
(20)Голубая стрекоза ещё кружилась.
– (21)Летает, ещё как! – ответил я.
(22)Он опять улыбнулся и впал в забытьё.
(23)Между тем мало-помалу смерклось, и я тоже мыслями своими улетел
далеко и забылся. (24)Вдруг, слышу, он спрашивает:
– (25)Всё ещё летает?
– (26)Летает, – сказал я машинально, не глядя, не думая.
– (27)Почему же… я не вижу… красоту? – спросил он, с трудом открывая глаза.
(28)Я испугался. (29)Мне случалось раз видеть умирающего, который перед смертью
вдруг потерял зрение, а с нами говорил ещё вполне разумно. (30)Не так ли и тут?.. (31)Но
я сам посмотрел на то место, где летала стрекоза, и ничего не увидел. (32)Больной решил,
что я его обманул, и глаза его опять закрылись.
(33)И вдруг я увидел в чистой воде отражение летающей стрекозы: мы не могли заметить
её на фоне темнеющего леса. (34)Но вода – эти глаза земли – остается светлой, даже когда
стемнеет: эти глаза как будто видят во тьме.
– (35)Летает, летает! – воскликнул я так решительно, так радостно, что больной сразу
открыл глаза.
(36)И я ему показал это отражение. (37)И он улыбнулся.
(38)Я не буду описывать, как спасли этого раненого, его спасли доктора. (39)Но я крепко
верю: им, докторам, помогла красота ручья и мои решительные и взволнованные слова о
том, что голубая стрекоза летает над заводью. (По М.М. Пришвину)
Приложение №3 (1)Во время Второй мировой войны фашисты схватили одного и
активных деятелей французского Сопротивления. (2)Вначале ему предложили вступить в
сговор с тайной полицией. (3)Но схваченный подпольщик с негодованием отверг эту
сделку. (4)Тогда от уговоров палачи перешли к пыткам. (5)Невозможно даже вообразить,
через что пришлось пройти этому мужественному человеку. (6)Но ни адская боль ни
разрывающий душу страх перед неизбежностью, ни щедрые посулы - ничто не смогло
сломить его воли. (7)Пытки стали ещё более жестокими, ещё более изощрёнными,
палачам уже хотелось не столько вырвать нужную информацию, сколько победить
узника. (З) Мужестве подпольщика они воспринимали как бессмысленное упрямство
человека, бросившего вызов их не знающему пределов могуществу. (9)Они были твёрдо
уверены в том, что сломать можно любого, просто одни терпят день, другие неделю, но
рано или поздно перед судьбой даже герои встают на колени.
32
(10)Как же бесил их этот безумный фанатик! (11)Уже казалось, что ничем невозможно
поколебать его твёрдой, как гранит, решимости.
(12)Но однажды его пригласили в кабинет, предложили переодеться в хороший костюм,
велели принять душ, побриться, привести себя в порядок. (13)Потом посадили в машину и
повезли по цветущему Парижу. (14)3авели в кофейню, угостили его горячим шоколадом.
(15)Рядом сидели беспечно смеющиеся люди, о чём-то загадочно шепталась молодая
парочка, бабушка кормила внука пирожными, на улице ласково шелестели листвой
деревья... (16)Жизнь шла своим чередом. (17)От стриженых газонов пахло свежей травой,
и этот удивительный запах уносил измученного пытками человека в даль минувшего, в ту
сказочную долину детства, где, словно хрустальные замки в клубах синеватого тумана,
слабо дрожат очертания полузабытых детских снов. (18)Его никто ни о чём не спрашивал.
(19)А он задавал себе один и тот же вопрос: зачем я умираю? (20)Ну вот я умру, умру в
страшных мучениях ради этих людей, которые даже не знают о моём существовании, ради
этого перепачканного кремом ребёнка, ради этой темноволосой девушки, которая не
сводит глаз со своего парня... (21)Какое им дело до меня, до моих переломанных костей,
до моих страданий, до моей жизни?.. (22)Так неужели я обязан мучиться ради тех, кому
моя жертва не нужна?
(23)В камеру его нарочно везли по самым красивым улицам, жизнь стучала в стёкла
машины, звала его остаться... (24)И тогда он произнёс: «Ладно». (25)Сказал тихо. (26)Но
его услышали. (27)Сказал только одно слово. (28)Но его поняли...
(29)Через месяц его выпустили... (ЗО)Раньше было нельзя, чтобы не вызвать подозрений
у соратников по подполью. (31)Он пришёл в то же самое кафе... (32)Но там не было ни
бабушки с её внуком, ни той влюблённой парочки... (33)И почему-то на улице не
шелестели деревья и не пахло травой. (34)Было тихо, было неестественно тихо, и это была
даже не тишина притомившейся жизни, а неподвижное безмолвие могилы. (35)Он сыпал в
кофе сахар, одну ложку, вторую, третью... (36)Но кофе всё равно был горький, как будто
его сварили из полыни. (По А. Авдееву)
Приложение №4
Знания
Знаю, что значит
формулировать проблему
исходного текста,
комментировать её,
формулировать позицию
автора, своё мнение,
аргументировать его.
Умения
Умею применять
полученные знания при
написании сочинения.
Навыки
Научился (-лась) писать и
оценивать части сочинения.
Оценка:
Майер Елена Николаевна. «Шесть уроков – шесть ступеней к сочинению».
УРОК №6
Тема: Сочинение на основе художественного текста.
(Слайд№ 1)
Тип урока: комбинированный.
Вид урока: урок закрепления знаний, умений, навыков.
Форма деятельности на уроке: фронтальная работа, работа в группах.
Оборудование: ПК, мультимедиа, презентация к уроку, раздаточный материал
(Приложение № 1, 2, 3, 4).
33
Программа: для средней (полной) школы (базовый уровень) подготовлена А. И.
Власенковым, Л. М. Рыбченковой
Учебник: Власенков. А.И., Л.М.Рыбченкова. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили
речи: Учеб. Для 10- 11 классов общеобразовательных учреждений.
Обучающие цели урока: закрепить навыки работы над пониманием художественного
текста, авторской позиции по поднятой им проблеме при подготовке к сочинению по
заданию, сформулированному в демонстрационном варианте ЕГЭ по русскому языку
(часть С);
закрепить умение оценивать каждый абзац сочинения по первым четырём критериям;
совершенствовать написание всех частей сочинения соответственно критериям.
Развивающая цель: развитие навыков сопоставления, умения вести диалог,
аргументировать сказанное, обобщать, делать выводы, осуществлять самоконтроль и
самооценку.
Воспитывающая цель: способствовать развитию умений и навыков работы с текстом в
творческих исследовательских группах; формирование личностного интереса к
получению новой информации и ценностного отношения к предмету;
создание атмосферы, способствующей воспитанию личности в условиях социального
партнерства (ученик – ученик, ученик – учитель, ученик – коллектив).
Ход урока
I. Вступительное слово учителя. Сообщение темы урока. Мотивация.
1) Ребята, сегодняшнее занятие я хочу начать с притчи, которая называется «Ключ».
Попробуйте соотнести её содержание с целями сегодняшнего урока.
Человек шёл к своей цели, путь к которой преграждали огромные врата. Но он, казалось,
не собирался останавливаться, как будто хотел пройти сквозь них. Поравнявшись с
вратами, он больно стукнулся о них, но не оставил своих попыток, продолжая напирать на
дверь и другой, и третий раз. Дверь не поддавалась. Потом он попытался открыть их с
разгону, но только лоб разбил. От разочарования и безысходности опустилась его голова
на грудь, и увидел он на шее ключ от врат, и понял, что всё это время он был у него.
(Ответы учащихся). Да, ребята, чтобы не уподобиться герою этой притчи, мы ещё раз
поработаем над композиционными частями сочинения на основе художественного текста,
в котором очень часто не выражена авторская позиция. Такие тексты, как правило,
встречаются чаще всего на экзамене.
- Ребята, сегодня вы работаете в подвижных группах, названия которых соответствуют
абзацам сочинения: проблема, комментарий, авторская позиция, своя позиция и аргумент
из жизненного опыта, аргумент из читательского опыта и вывод.
II.Актуализация знаний о составных частях сочинения.
- Предлагаю повторить, что необходимо помнить при написании каждой части
сочинения, оценить абзацы сочинения по известному вам тексту Л.Пирожковой
(Приложение №2, Слайд№ 2) в соответствии с критериями по содержанию сочинения
(Приложение №3).
(Отвечают представители групп, у всех распечатанные критерии по каждой части
сочинения)
- Постановка проблемы. 2-3 предложения, в которых необходимо сформулировать
проблему, поднятую автором данного текста. Проблема - это вопрос, которым задается
автор.
- Оценить 1 абзац сочинения (Слайд№ 2)
Целостный образ личности складывается из манеры поведения, жизненных принципов,
черт характера и многих других элементов, в том числе и речи. Автор текста рассуждает о
«речевом портрете» личности, то есть как раз о том, насколько важно для нас правильно и
выразительно говорить. Л. Пирожкова задается вопросом: как речь характеризует
человека, насколько важен так называемый речевой портрет личности? (Ответы
34
учащихся).
- Комментарий проблемы. В 2-3 предложениях необходимо прокомментировать
поставленную проблему: насколько важна, интересна и актуальна проблема; кому и когда
приходилось сталкиваться с ней; чем она заинтересовала автора? (не пересказывать
текст!).
- Оценить 2 абзац сочинения. (Слайд№ 3)
Проблема, поднятая автором, актуальна, потому что в наши дни культура речи
стремительно обесценивается. Каждому из нас приходилось сталкиваться с людьми,
внешне приятными, но после нескольких минут общения с ними чувствуешь
разочарование из-за несоответствия внешнего вида и «речевого портрета». (Ответы
учащихся).
- Позиция автора. В 2-3 предложениях объяснить, как сам автор относится к поднятой им
проблеме? Если в тексте есть предложения, в которых выражена позиция автора,
процитировать их разными способами (2 цитаты в виде прямой и косвенной речи).
- Оценить 3 абзац сочинения. (Слайд№ 4)
Об этом говорит и автор текста. Л.Пирожкова отмечает, что каждое произнесенное или
написанное слово позитивно или негативно характеризует человека в глазах
окружающих. Автор призывает бережно относиться к собственному речевому портрету,
« выращивать его, избегая примитивизма, избавляясь от слов-сорняков, ошибок и речевой
небрежности, обогащая собственный арсенал выразительности». (Ответы учащихся).
- Своя позиция с двумя аргументами (3-5 предложений):
- Оценить 4-5 абзацы сочинения. (Слайды № 5-6)
Я полностью согласна с мнением автора данного текста о том, что речь человека играет
чрезвычайно важную роль в формировании его целостного образа. Моя точка зрения
находит подтверждение в произведении И. Ильфа и Е. Петрова «Двенадцать стульев».
Словарный запас героини этого романа, Эллочки Щукиной, составлял всего лишь
тридцать слов, отчего ее речевой портрет, несомненно, сильно пострадал.
Еще одним примером совершенствования речевого портрета может стать
древнегреческий оратор Демосфен. Он тренировался говорить при шуме волн, с
камешками во рту и в итоге смог устранить недостатки своей речи и стать
профессиональным оратором, оставившим яркий след в истории. (Ответы учащихся).
- Заключение. 1-3 предложения (Возвращение к началу сочинения, другими словамипожелание, призыв, риторическое восклицание, нравственный вывод). Удачно ли это
заключение, на ваш взгляд? (Слайд№ 7)
Вероятно, человек всегда будет заинтересован в том, какое впечатление он производит на
окружающих. Следя за своей внешностью и поведением, ни в коем случае нельзя забывать
следить за еще одной важнейшей характеристикой личности – речевым портретом.
(Ответы учащихся).
III. Работа над новым материалом.
1) В одном из своих стихотворений Евгений Евтушенко сказал:
Людей неинтересных в мире нет.
Их судьбы – как истории планет.
У каждой всё особое, своё,
и нет планет, похожих на неё.
А если кто-то незаметно жил
и с этой незаметностью дружил,
он интересен был среди людей
самою незаметностью своей.
- Ребята, попробуйте сформулировать тему текста, по которому мы будем работать,
соотнеся только что прочитанные строки. (Людей неинтересных в мире нет. Каждый
человек – это целый мир, непознанная планета. Каждый по-своему ценен.)
– Скажите, а вы интересные люди? Всё ли знают про вас окружающие? Довольны ли вы
35
мнением о вас? Глубокое это мнение или поверхностное?
2) Готовясь к сочинению, вы встречались с текстами, в которых окружающие судили о
героях или по внешнему виду, или по неординарным поступкам, осуждая или не
принимая их. Только после смерти героев все со стыдом и запоздалым раскаяньем
осознавали, что не сумели разглядеть в их заурядных и, как казалось, глупых поступках
широту человеческой души. Вспомните героя, автора и название произведения
(Слайд№ 8):
а) Давно, в старинное время, жил у нас на улице старый на вид человек. Он работал
подручным помощником у главного кузнеца, потому что он плохо видел глазами и в
руках у него мало было силы. …Он был мал ростом и худ; на сморщенном лице его,
вместо усов и бороды, росли по отдельности редкие седые волосы; глаза же у него были
белые, как у слепца, и в них всегда стояла влага, как неостывающие слезы. … Но чаю он
не пил и сахару не покупал, он пил воду, а одежду носил долгие годы одну и ту же без
смены: летом он ходил в штанах и в блузе, черных и закопченных от работы, прожженных
искрами насквозь, так что в нескольких местах видно было его белое тело, и босой, зимою
же он надевал поверх блузы еще полушубок, доставшийся ему от умершего отца, а ноги
обувал в валенки, которые он подшивал с осени, и носил всякую зиму всю жизнь одну и
ту же пару… Потом его похоронили и забыли. Однако без него жить людям стало хуже.
Теперь вся злоба и глумление оставались среди людей и тратились меж ними, потому что
не было его, безответно терпевшего всякое чужое зло, ожесточение, насмешку и
недоброжелательство. ... Я сиротой была, а Ефим Дмитриевич поместил меня, маленькую,
в семейство в Москве, потом отдал в школу с пансионом... Каждый год он приходил
проведывать меня и приносил деньги на весь год, чтоб я жила и училась. (Рассказ
А.П.Платонова «Юшка»)
б) (Слайд№ 9):
- Ефим ее не любил. Говорил: люблю одеваться культурно, а она - кое-как, все подеревенски. Все отзывы …о ней были неодобрительны: и нечистоплотная она была; и за
обзаводом не гналась; и не бережная; и даже поросенка не держала, выкармливать
почему-то не любила; и, глупая, помогала чужим людям бесплатно (и самый повод
вспомнить … выпал - некого было дозвать огород вспахать на себе сохою). Не понятая и
брошенная даже мужем своим, схоронившая шесть детей, но не нрав свой общительный,
чужая сестрам, золовкам, смешная, по-глупому работающая на других бесплатно, - она не
скопила имущества к смерти. Грязно-белая коза, колченогая кошка, фикусы... Все мы
жили рядом с ней и не поняли, что есть она тот самый праведник, без которого, по
пословице, не стоит село. (Рассказ А.И.Солженицына «Матрёнин двор»)
3) Как вы уже догадались, ребята, эти два произведения и стихотворение Е.Евтушенко
могут вам понадобиться при написании в сочинении примера из читательского опыта. А
кто из вас может привести подобный пример из жизненного опыта? (Ответы уч-ся) А я
хочу привести в пример слова великого Платона: «Подлинная красота – есть добро,
доброе не может быть некрасивым».
III. Работа с художественным текстом.
В одном интервью Анатолий Карпов, экс-чемпион мира по шахматам, высказал очень
интересную мысль о том, что только тогда можно выиграть шахматную партию, когда
сумеешь понять, что задумал противник и как это задуманное он пытается реализовать в
игре. А чтобы написать сочинение по данному тексту, необходимо понять текст, понять,
что задумал автор, какую проблему он поднимает?
1) Чтение текста по С. Качалкову (Про Сашку Бозина). (Приложение№ 4)
2) Беседа на выявление восприятия:
- Ваши впечатления от прочитанного? Одинаковые ли чувства вы испытывали на
протяжении всего текста?
- Главный герой текста. Какой он?
Портрет: «Низенький, толстенький, нос – картошкой, на голове – пучок коричневых волос,
36
похожих на слипшуюся малярную кисточку».
Внешний вид: «Одевался бог весть как: человеку уже за сорок, а у него то майка из-под
рубашки торчит, то из рукава конец шарфа выглядывает, то он шапку задом наперед
нахлобучит».
Манера говорить: «У него был неприятный, какой-то каркающий голос, отчего казалось,
что он все время задорно спорит или чем-то горячо возмущается».
Образ жизни, поведение: «…жил один в ветхом домике, работал кочегаром в школьной
котельной; после смены он, довольно улыбаясь, ходил по деревне, показывая всем свое
радостное лицо, испачканное сажей».
Оценка, которую ему дали окружающие: «Беспутный».
- Какое из толкований слова «беспутный» имели в виду жители деревни?
Словарь синонимов русского языка: Беспутный – см. безнравственный
Толковый словарь русского языка Д.Н. Ушакова: Беспутный (разг.) – легкомысленный,
неосновательный, беспорядочный.
Новый словарь русского языка под редакцией Т.Ф. Ефремовой: Беспутный – 1) Ведущий
беспорядочный, предосудительный образ жизни. 2) Лишенный разумной цели, разумного
основания; бестолковый, бессмысленный, безрассудный.
- Какова роль характеристики Сашки Бозина, с которой начинается текст?
(Негативное отношение к герою в начале текста. Согласие с оценками, которые давали
местные жители Сашке).
- Что особенного в изображении главного героя? Только ли о внешнем портрете идет
речь? («…довольно улыбаясь, ходил по деревне, показывая всем свое радостное лицо…»)
- Известно, что важную роль в понимании смысла текста играет анализ его сильных
позиций: заголовка, эпиграфа (если он есть), первого и последнего предложений.
Обратите внимание на первое и последнее предложения:
(1) На этого человека нельзя было смотреть без смеха. (29) Женщины не выдержали и в
голос заплакали…
- Какой прием используется в данном случае? (Зеркальная композиция, основанная на
повторе-перекличке между началом и финалом – и на противопоставлении).
- Что произошло с людьми? Можно ли считать это их внутренним преображением?
(Только теперь, после смерти «беспутного» они поняли, что за измазанным сажей лицом
скрывалась истинно светлая душа).
- Автор создает ситуацию, после которой жители деревни переоценивают свое
отношение к Сашке Бозину. С помощью какого композиционного приема автору это
удается? (Основной прием композиции данного текста - противопоставление)
- Какие смысловые части текста противопоставлены?
… После смены он, довольно улыбаясь, ходил по деревне, показывая всем свое радостное
лицо, испачканное сажей. - «Чего ты чумазым ходишь, детей пугаешь!»– кричали
женщины и сердито качали головой.
Он жаловался… - они смеялись…
«…в ветхом домишке», «избушка», «в маленькой каморке»…- «большая картина».
Портрет Сашки Бозина - портрет ангела.
- Только ли это? Как вы считаете, какое противопоставление является стержнем
рассказа? (Два мира – жестокий мир людей, окружающий Сашку Бозина, и его
собственный, простой и чистый, который с таким лиризмом нарисован автором).
- Сашка Бозин не выставляет напоказ свои внутренние качества. Он показывает всем свое
радостное лицо. Умение радоваться, быть радостным – это особый ДАР, которым
наделяется человек. Это и то, что внутри тебя, и то, что ты можешь отдать в ДАР другим
людям. Этим светлым, радостным состоянием Сашка Бозин пытается поделиться с
людьми. Но они этот ДАР не принимают. Почему?
- Как вы думаете, случайно ли в каморке Сашки Бозина висит такая картина? Зачем она
ему? (Картина – отражение внутреннего мира героя: светлый ангелочек на картине
37
становится своеобразным ключом, раскрывающим истинную сущность Бозина).
- Как вы считаете, какими внутренними качествами обладает герой? (Доброта души,
внутренняя красота и чистота, незлобивость, всепрощение, высота души, отрешенность от
всего земного.)
- Отчего умер Сашка Бозин? (От бездушия односельчан).
- Какие чувства теперь вы испытываете к герою, к жителям деревни? (Сочувствие,
боль, жалость, раскаяние, отчаяние от невозможности ничего исправить. Негодование по
отношению к жителям деревни).
– Ребята, стихотворение Евгения Евтушенко заканчивается словами, которые созвучны
нашим чувствам:
Таков закон безжалостной игры.
Не люди умирают, а миры.
Людей мы помним, грешных и земных.
А что мы знали, в сущности, о них?...
Уходят люди… Их не возвратить.
Их тайные миры не возродить.
И каждый раз мне хочется опять
от этой невозвратности кричать…
- Как выражена позиция автора в тексте? Есть ли слова, подтверждающие её? Анализ
текста поможет вам определить авторскую позицию. Сформулируйте ее. (С.Качалков
считает, что пренебрежительное отношение к любому человеку недопустимо, ведь
каждый человек – это целый мир, порой так и непознанный).
IV.Самостоятельная групповая работа над абзацами сочинений (каждая группа – 1
абзац).
V. Проверка получившихся абзацев сочинения. (Приложение №5)
VI. Итоги уроки. Оценки.
VII. Домашнее задание: упражнение 549 (1), написать сочинение, на следующем уроке –
взаимооценка сочинений по критериям.
Приложение №1 – Презентация.
Приложение №2.
(1) Многие из нас испытывают тревожное ощущение катастрофической порчи языка.
(2) Дело в том, что мы живём в мире с очень широкой и притом агрессивной языковой
средой: телевидение, радио, газеты, Интернет…
(3) Кто посещал хоть один чат или телеконференцию, не мог не поразиться вопиющей
безграмотности. (4) Происходит стирание границ между разными стилистическими
пластами, очевидным стало терпимое отношение к «низкой» лексике.
(5) Многие считают, что главное — «чтобы тебя понимали». (6) Но действительно ли
этого достаточно? (7) Учёные утверждают, что огромное влияние на межличностные
отношения оказывает так называемый речевой портрет личности. (8) Надо признать: наши
фотографии могут быть не такими выразительными, точно нас характеризующими,
нежели наш собственный речевой портрет. (9) И, что важно, его не спрячешь в альбоме.
(10) Слово не воробей: вылетит — не поймаешь!
(11) Не всё ли равно — кофе чёрный или чёрное? (12) Тем более что вроде бы можно и так
и этак. (13) Действительно, если на рынке мы увидим ценник «Чёрное (натуральное,
молотое и т. п.) кофе», то можем и не обратить внимания на него. (14) А вот если мы
услышим это от человека, которого считаем умным, интеллигентным, много знающим, то
наш речевой слух сразу отметит несоответствие наших ожиданий и речи собеседника.
(15) И вот ведь «несправедливость»: ошибки оказываются сильнее всей речи, может и
38
правильной, и уместной, и выразительной! (16) Слушатели особенно запомнят именно
ошибку.
(17) Так что же делать? (18) Как быть с собственным речевым портретом? (19) Нет
другого пути, кроме как бережно выращивать его, избегая примитивизма, избавляясь от
слов-сорняков, ошибок и речевой небрежности, обогащая собственный арсенал
выразительности.
(По Л. Пирожковой)
Приложение №3. Критерии оценивания ответа на задание С1.
К 1. Формулировка проблем исходного текста
- Экзаменуемый (в той или иной форме) верно сформулировал одну из проблем исходного
текста. Фактических ошибок, связанных с пониманием и формулировкой проблемы,
нет.
– 1 балл
- Экзаменуемый не смог верно сформулировать ни одну из проблем исходного текста.
–0
К 2. Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста
- Сформулированная экзаменуемым проблема исходного текста прокомментирована.
Фактических ошибок, связанных с пониманием проблемы исходного текста, в
комментариях нет.
– 2 балла
- Сформулированная экзаменуемым проблема исходного текста прокомментирована, но
в комментариях допущена 1 фактическая ошибка, связанная с пониманием исходного
текста.
– 1 балл
- Сформулированная экзаменуемым проблема не прокомментирована, или в
комментариях допущено более 1 фактической ошибки, связанной с пониманием
исходного текста, или прокомментирована другая, не сформулированная экзаменуемым
проблема, или в качестве комментариев дан простой пересказ текста или его
фрагмента, или в качестве комментариев цитируется большой фрагмент исходного
текста.
–0
К 3. Отражение позиции автора исходного текста
- Экзаменуемый верно сформулировал позицию автора (рассказчика) исходного текста по
прокомментированной проблеме. Фактических ошибок, связанных с пониманием позиции
автора исходного текста, нет.
– 1 балл
- Позиция автора исходного текста экзаменуемым сформулирована неверно, или позиция
автора исходного текста не сформулирована.
- 0
К 4. Аргументация экзаменуемым собственного мнения по проблеме
- Экзаменуемый выразил своё мнение по сформулированной им проблеме, поставленной
автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), аргументировал
его (привёл не менее 2-х аргументов, один из которых взят из художественной,
публицистической или научной литературы).
– 3 балла
- Экзаменуемый выразил своё мнение по сформулированной им проблеме, поставленной
автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), аргументировал
его (привёл не менее 2-х аргументов, опираясь на знания, жизненный опыт),
или привёл только 1 аргумент из художественной, публицистической или научной
литературы.
– 2 балла
- Экзаменуемый выразил своё мнение по сформулированной им проблеме, поставленной
автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), аргументировал
его (привёл 1 аргумент), опираясь на знания, жизненный опыт.
– 1 балл
- Экзаменуемый сформулировал своё мнение по проблеме, поставленной автором текста
(согласившись или не согласившись с позицией автора), но не привёл аргументы,
или мнение экзаменуемого заявлено лишь формально (например: «Я согласен / не согласен
с автором»), или мнение экзаменуемого вообще не отражено в работе.
-0
39
Приложение № 4.
(1)На этого человека нельзя было смотреть без смеха. (2)Низенький, толстенький, нос –
картошкой, на голове – пучок коричневых волос, похожих на слипшуюся малярную
кисточку. (3)У него был неприятный, какой-то каркающий голос, отчего казалось, что он
все время задорно спорит или чем-то горячо возмущается. (4)Одевался бог весть как:
человеку уже за сорок, а у него то майка из-под рубашки торчит, то из рукава конец
шарфа выглядывает, то он шапку задом наперед нахлобучит. (5)«Беспутный» - так с
ворчливой укоризной называли его пожилые женщины. (6)Беспутный жил один в ветхом
домике, работал кочегаром в школьной котельной, после смены он, довольно улыбаясь,
ходил по деревне, показывая всем свое радостное лицо, испачканное сажей.
- (7)Сашка, ты бы умылся, что ли! (8)Чего ты чумазым по улице ходишь, детей пугаешь!
– кричали женщины и сердито качали головой.
(9)Не только семейные женщины, строгие хранительницы морали, - любой житель
деревни, от мала до велика, считал себя обязанным дать Сашке какой-нибудь очень
полезный совет, язвительно пошутить над его нелепой жизнью, снисходительно поучить
уму-разуму. (10)Родители, ругая своих детей за нерадивую учебу, непременно поминали
школьного кочегара:
- (11)Вот не будешь учиться – станешь таким, как этот Сашка Бозин!
(12)Умер Бозин, как и жил, как-то нелепо. (13)Когда были первые морозцы, шел по
дороге, поскользнулся и ударился затылком. (14)Несколько дней ходил, ощущая
неприятное головокружение, но все, кому он жаловался, только смеялись:
- (15)Сашка, у тебя голова не может болеть: она же у тебя пустая.
(16)На работе потерял сознание, пока бегали за фельдшером, он помер. (17)Местный
плотник на другой день сколотил крест, начал вырезать имя умершего, но тут выяснилось,
что никто не знает его отчества. (18)Пришли в школу, нашли трудовую книжку
покойного, выяснили, что по батюшке его величали Григорьевич.
(19)Вечером несколько учителей пошли в избушку Бозина, чтобы там прибраться перед
похоронами. (20)В маленькой каморке была печь, пружинная кровать, накрытая
пикейным одеялом, у окна деревянный стол. (21)А над столом большая картина. (22)На
ней изображено небо, большое и ясное, как взгляд ребенка. (23)Среди неба – пушистое,
мягкое облако, в котором, будто в перине, лежит маленький круглолицый ангел. (24)Одну
ручку он положил себе под голову, а другой кому-то машет, словно зовет к себе или,
наоборот, прощается. (25)И вся картина: и ровная синева, и белоснежное облако, и пухлое
личико ангела – освещена невидимым золотистым светом, как будто лучи закатного
солнца проникают в комнату сквозь стены. (26)Откуда у Бозина эта картина – купил он ее,
нашел где-то или, может быть, сам нарисовал – никто не знал. (27)Только вдруг почему-то
всем представилось, как приходил Бозин домой, как садился за стол, ел суп или пил чай и
как на него, закутавшись в мягкий пух облака, своими чистыми и добрыми глазами
смотрел ангел, словно сыночек, дождавшийся своего отца. (28)А теперь эти голубые очи
смотрят в комнату и не могут найти родного лица. (29)Женщины не выдержали и в голос
заплакали, а пришедший вместе с ними директор опустил голову. (По С. Качалкову)
Приложение № 5.Примерный текст сочинения учащихся по тексту С.Качалкова.
Далеко не всегда мы способны понять внутренний мир другого, и это часто
приводит к трагедии. Текст С.Качалкова о незаурядном человеке, Сашке Бозине, которого
погубило бездушие односельчан. Автор поднимает проблему пренебрежительного
отношения к человеку, о котором судят лишь по его внешнему виду.
Проблема, поднятая С.Качалковым, актуальна, потому что многими из нас, к
сожалению, утрачены такие бесценные качества, как любовь к ближнему, желание
помочь тому, кто отличается от всех остальных внешним видом, поведением. Каждому
приходилось сталкиваться с такими людьми, вызывающими в обществе недоумение,
40
раздражение. А ведь каждый из нас – это уникальность, тайну которой невозможно
постичь без знания внутреннего мира человека.
Об этом словно говорит и автор текста. И хотя нет фраз, в которых бы чётко
просматривалась авторская позиция, о ней можно судить по всему содержанию.
С.Качалков считает, что пренебрежительное отношение к любому человеку недопустимо,
ведь каждый человек – это целый мир, порой так и непознанный. Последнее предложение
текста является подтверждением того, что и односельчане Сашки это осознали, но
слишком поздно: «Женщины не выдержали и в голос заплакали, а пришедший вместе с
ними директор опустил голову». Только теперь, после смерти «беспутного» они поняли,
что за измазанным сажей лицом скрывалась истинно светлая душа.
Я полностью согласна с С.Качалковым, что недопустимо судить о человеке по
внешним признакам, что каждая личность представляет некую ценность. Бездушное,
пренебрежительное отношение к человеку часто оборачивается против тех, кто не
способен оценить другого. Моя точка зрения находит подтверждение в рассказе
А.И.Солженицына «Матрёнин двор», где только после смерти Матрёны все поняли, как
необходимы в обществе люди, называемые праведниками. С их исчезновением утрачивает
наше общество такие важные нравственные качества, как бескорыстие,
самопожертвование, милосердие, всепрощение.
Вспоминаются слова великого Платона, который учил, что подлинная красота –
есть добро, доброе не может быть некрасивым. Именно эту доброту, высоту души героя
текста С.Качалкова и не смогли рассмотреть его односельчане.
Вероятно, каждому необходимо учиться смотреть на окружающих не только
глазами, но и сердцем, чтобы не сожалеть о том, что оказались невольно виновными в
чьей-то гибели из-за собственной душевной слепоты.
41