Образовательная программа дошкольного образования Муниципального дошкольного образовательного учреждения г.

Образовательная программа дошкольного образования
Муниципального дошкольного образовательного учреждения г.
Иркутска детского сада комбинированного вида № 153
Образовательная программа (далее Программа) муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения г. Иркутска детского сада комбинированного
вида № 153 разработана в соответствии с требованиями основных нормативных
документов:
 273-ФЗ «Об образовании» от 21.12.2012;
 Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы в дошкольных организациях Санитарно-эпидемиологические
правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13, с внесением изменений от15.05.2013 №26;
 ФГОС дошкольного образования (от 17.10.2013 № 1155, зарегистрированном в
Минюсте 14.11.2013 №30384);
 Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 №1014 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования» (зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038).
Образовательная программа направлена на разностороннее развитие детей
дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том
числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Образовательная программа ДОУ является основным внутренним нормативноуправленческим документом, регламентирующим жизнедеятельность детского сада.
Программа призвана обеспечить конкретизацию и обоснование выбора цели, содержания,
применяемых методик и технологий, форм организации образовательного процесса в
ДОУ, исходя из требований примерной образовательной программы, логики развития
самого образовательного учреждения, его возможностей, образовательных запросов
основных социальных заказчиков - родителей (законных представителей).
Целевые
установки,
содержание
Программы,
критериальная
оценка
результативности образовательной деятельности сопряжено и не противоречит ведущим
позициям концепции и миссии развития образовательного учреждения, которая
обозначена в программе развития детского сада на 2012 – 2015 годы. Программа развития
детского сада на 2012 – 2015 годы делает акцент на компоненте духовности
нравственного воспитания дошкольников, ориентированный на акцентирование внимания
педагогов на реализацию следующих ценностей: морально-психические качества
человека, фиксируемые в нравственных категориях добра и любви; устремленность к
новому, лучшему, благородство дерзаний, воодушевленных высокой целью; понятие и
чувство прекрасного; совесть, чувство стыда, понимание нравственной ответственности за
свое поведение перед собой и окружающими людьми; милосердие, сострадание,
сопереживание, забота; интеллект, разум, знание, творчество, стремление к постижению
истины; ориентация на сохранение устойчивого экологического (или ноосферного)
развития цивилизации.
Программа развития ДОУ ставит следующие задачи:
 обеспечить внедрение ФГОС к содержанию и условиям дошкольного
образования;
 повысить качество оздоровительной и физкультурно-спортивной работы
посредством создания здоровьесбегерающей среды в образовательном пространстве ДОУ,
обеспечить развитие адаптационных возможностей детей и, как следствие,
оптимизировать структурные компоненты здоровья детей раннего и дошкольного
возраста;
 разработать систему духовно-нравственного развития детей дошкольного
возраста в процессе приобщения к традициям, истории, литературе, природе родного края;
 создать условия для развития познавательной активности детей с ОВЗ, развитие
их потенциальных возможностей и способностей, коррекции отклонений речевого и
психического развития в целом;
 обеспечить развитие системы вариативного дополнительного образования с
учетом потребностей и способностей детей;
 стимулировать инновационную деятельность в ДОУ как одного из условий
развития и совершенствования педагогического корпуса.
Программа формируется как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного
возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования
(объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного
образования).
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими. Обязательная
часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во
всех взаимодополняющих образовательных областях (социально-коммуникативное
развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
развитие, физическое развитие).
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные и разработанные самостоятельно участниками образовательных отношений
Программы, направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных
областях, видах деятельности и культурных практиках, методики, формы организации
образовательной работы.
Объем обязательной части Программы составляет 60% от ее общего объема; части,
формируемой участниками образовательных отношений - 40%. Программа включает три
основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых
отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных
отношений, приложение и краткую презентацию программы. Программа ориентирована
на детей в возрасте от 2 до 7 лет.
Цель реализации Программы - развитие личности детей дошкольного возраста в
различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных
психологических и физиологических особенностей.
В рамках Программы реализуются следующие задачи:
1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка
в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования,
реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего
образования);
4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей
и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
2
5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и
организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ
различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и
состояния здоровья детей;
8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей.
Основные принципы реализации программы:
1) поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности
детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание
(рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий;
значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период
подготовки к следующему периоду;
2) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации)
и детей;
3) уважение личности ребенка;
4) реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной
группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в
форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие
ребенка.
Содержание программы отражает следующие подходы к организации
образовательной деятельности:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования (далее индивидуализация дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество Организации с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
3
Планируемые результаты освоения программы
(целевые ориентиры)
К трем годам:
 ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
 использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,
знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
 владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов
и игрушек;
 стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
 проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
 проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,
стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения
культуры и искусства;
 у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры образования в дошкольном возрасте
Характерист
ики
развития
ребенка
1. Овладение
основными
культурными
способами
деятельности
К четырем годам
К пяти годам
К шести годам
К семи годам
Ребенок может
спокойно, не мешая
другому ребенку,
играть рядом,
объединяться в игре
с общей игрушкой,
участвовать в
несложной
совместной
практической деятельности.
Проявляет
стремление к
положительным
поступкам, но взаимоотношения
зависят от ситуации
и пока еще требуют
постоянного
внимания
воспитателя.
Активно участвует
в разнообразных
видах
деятельности: в
играх,
двигательных
упражнениях, в
Ребенок может
применять усвоенные
знания и способы
деятельности для
решения несложных
задач, поставленных
взрослым.
Доброжелателен в
общении со
сверстниками в
совместных делах;
проявляет интерес к
разным видам
деятельности, активно
участвует в них.
Овладевает умениями
экспериментирования и
при содействии
взрослого активно
использует их для
решения
интеллектуальных и
бытовых задач.
Сформированы
специальные умения и
навыки (речевые,
изобразительные,
музыкальные, конструк-
Ребенок проявляет
самостоятельность в
разнообразных видах деятельности, стремится к
проявлению творческой
инициативы. Может
самостоятельно поставить
цель, обдумать путь к ее
достижению, осуществить
замысел и оценить полученный результат с
позиции цели.
Ребенок
овладевает
основными
культурными
способами
деятельности,
проявляет
инициативу и
самостоятельнос
ть в разных
видах
деятельности —
игре, общении,
познавательноисследовательск
ой деятельности,
конструировани
и и др.;
способен
выбирать себе
род занятий,
участников по
совместной
деятельности;
ребенок
обладает
установкой
положительного
4
действиях по
обследованию
свойств и качеств
предметов и их
использованию, в
рисовании, лепке,
речевом общении, в
творчестве.
Принимает цель, в
играх, в
предметной и художественной
деятельности по
показу и
побуждению
взрослых ребенок
доводит начатую
работу до определенного результата.
Понимает, что
вещи, предметы
сделаны людьми и
требуют бережного
обращения с ними.
2. Установка Проявляет
положительно эмоциональную
го отношения отзывчивость,
к миру,
подражая примеру
другим людям взрослых, старается
и себе
утешить обиженного, угостить,
обрадовать, помочь.
Начинает в мимике
и жестах различать
эмоциональные
состояния людей,
веселую и грустную
музыку, веселое и
грустное
настроение
сверстников,
взрослых, эмоционально откликается
на содержание
прочитанного,
сопереживает героям.
3.
Охотно включается
Взаимодейств в совместную
ие со свердеятельность со
стниками и
взрослым, подвзрослыми
ражает его
действиям, отвечает
на вопросы
взрослого и
комментирует его
действия в процессе
совместной игры,
выполнения
режимных
моментов.
Проявляет интерес
к сверстникам, к
тивные и др.),
необходимые для
осуществления
различных видов
детской деятельности.
отношения к
миру, к разным
видам труда,
другим людям и
самому себе,
обладает
чувством
собственного
достоинства.
Откликается на эмоции
близких людей и друзей.
Испытывает радость от
общения с животными и
растениями, как
знакомыми, так и
новыми для него.
Сопереживает
персонажам сказок.
Эмоционально реагирует
на художественные произведения, мир природы.
Способен
договариваться,
учитывать
интересы и
чувства других,
сопереживать
неудачам и
сорадоваться
успехам других,
адекватно
проявляет свои
чувства, в том
числе чувство
веры в себя,
старается разрешать
конфликты.
Понимает эмоциональные
состояния взрослых и
других детей, выраженные
в мимике, пантомимике,
действиях, интонации
речи, проявляет
готовность помочь, сочувствие. Способен находить
общие черты в настроении
людей, музыки, природы,
картины, скульптурного
изображения.
Высказывает свое мнение
о причинах того или иного
эмоционального
состояния людей,
понимает некоторые
образные средства,
которые используются для
передачи настроения в
изобразительном
искусстве, музыке, в художественной литературе.
Проявляет стремление к Дети могут
общению со
самостоятельно или с
сверстниками,
небольшой помощью
нуждается в
воспитателя объединяться
содержательных
для совместной
контактах со
деятельности, определять
сверстниками по поводу общий замысел,
игрушек, совместных
распределять роли, соглаигр, общих дел, наласовывать действия,
живаются первые
оценивать полученный
дружеские связи между результат и характер взаидетьми. По
моотношений. Ребенок
предложению
стремится регулировать
воспитателя может
свою активность:
договориться со
соблюдать очередность,
сверстником. Стремится учитывать права других
Активно
взаимодействует
со сверстниками
и взрослыми,
участвует в
совместных
играх.
5
взаимодействию в
игре, в повседневном общении и
бытовой деятельности.
4. Развитие
воображения
5. Владение
устной речью
к самовыражению в
деятельности, к признанию и уважению
сверстников. Охотно
сотрудничает со
взрослыми не только в
практических делах, но
и активно стремится к
познавательному,
интеллектуальному
общению со взрослыми:
задает много вопросов
поискового характера.
Начинает проявлять
уважение к старшим,
называет по имени и
отчеству.
Владеет игровыми В играх наблюдается
действиями с
разнообразие сюжетов.
игрушками и
Называет роль до начала
предметамиигры, обозначает свою
заместителями,
новую роль по ходу
разворачивает
игры. Проявляет самоигровой сюжет из
стоятельность в выборе
нескольких эпии использовании
зодов, приобрел
предметов-заместителей,
первичные умения с интересом включается
ролевого
в ролевой диалог со
поведения.
сверстниками.
Способен
Выдвигает игровые
предложить
замыслы, инициативен в
собственный
развитии игрового сюзамысел и
жета.
воплотить его в
Вступает в ролевой
игре, рисунке, подиалог. Проявляет
стройке.
интерес к игровому
экспериментированию с
предметами и
материалами.
Проявляет творчество в
создании игровой
обстановки, в
театрализации.
В играх с правилами
принимает игровую
задачу, проявляет
интерес к результату,
выигрышу.
Значительно
Речевые контакты
увеличился запас
становятся более
слов,
длительными и
совершенствуется активными.
грамматический
Для привлечения и
строй речи, ребенок сохранения внимания
пользуется не
сверстника ребенок истолько простыми,
пользует средства
но и сложными
интонационной речевой
предложениями.
выразительности (силу
голоса, интонацию, ритм
и темп речи).
Выразительно читает
стихи, пересказывает
короткие рассказы,
людей. Проявляет
инициативу в общении —
делится впечатлениями со
сверстниками, задает
вопросы, привлекает к
общению других детей.
Может предварительно
обозначить тему игры,
заинтересован совместной
игрой. Согласовывает в
игровой деятельности
свои интересы и интересы
партнеров, умеет объяснить замыслы, адресовать
обращение партнеру.
Проявляет интерес к
игровому экспериментированию, к
развивающим и
познавательным играм; в
играх с готовым
содержанием и правилами
действуют в точном
соответствии с игровой
задачей и правилами.
Обладает
развитым
воображением,
которое
реализуется в
разных видах
деятельности,
прежде всего в
игре; владеет
разными
формами и видами игры,
различает
условную и реальную
ситуации, умеет
подчиняться
разным
правилам и
социальным
нормам.
Имеет богатый словарный
запас. Речь чистая,
грамматически правильная, выразительная.
Значительно
увеличивается запас слов,
совершенствуется
грамматический строй
речи, появляются
элементарные виды
суждений об окружающем. Ребенок пользуется
не только простыми, но и
сложными предложениями.
Достаточно
хорошо владеет
устной речью,
может выражать
свои мысли и
желания, может
использовать
речь для
выражения
своих мыслей,
чувств и
желаний,
построения речевого
высказывания в
6
передавая свое
отношение к героям.
Использует в речи слова
участия,
эмоционального
сочувствия, сострадания
для поддержания
сотрудничества,
установления
отношений со
сверстниками и
взрослыми. С помощью
образных средств языка
передает эмоциональные
состояния людей и
животных.
6.
Сформирована
Движения стали
Сформирован- соответствующая
значительно более
ность мелкой возрасту
уверенными и
и крупной
координация
разнообразными.
моторики,
движений. Ребенок Ребенок испытывает
выносливость, проявляет
острую потребность в
скоординиро- положительное
движении, отличается
ванность
отношение к
высокой возбудимостью.
движений
разнообразным
В случае ограничения
физическим
активной двигательной
упражнениям,
деятельности быстро
стремится к
перевозбуждается,
самостоятельности становится непослушв двигательной
ным, капризным.
деятельности,
Эмоционально
избирателен по
окрашенная
отношению к
деятельность становится
некоторым
не только средством
двигательным
физического развития,
действиям и
но и способом псиподвижным играм. хологической разгрузки
7.
Усвоение Владеет
Выполняет доступные
социальных
элементарной
возрасту гигиенические
норм
культурой
процедуры, соблюдает
поведения
поведения во время элементарные правила
еды за столом,
здорового образа жизни:
навыками
рассказывает о
самообслуживания: последовательности и
умывания,
необходимости
одевания.
выполнения культурноПравильно польгигиенических навыков.
зуется предметами Самостоятелен в
личной гигиены
самообслуживании, сам
(полотенцем,
ставит цель, видит
носовым платком, необходимость
расческой).
выполнения
определенных действий.
В привычной обстановке
самостоятельно
выполняет знакомые
правила общения со
взрослыми здоровается и
прощается, говорит
«спасибо» и
«пожалуйста».
По напоминанию
взрослого старается
ситуации
общения, может
выделять звуки
в словах, у
ребенка
складываются
предпосылки
грамотности.
Проявляет интерес к
физическим упражнениям.
Ребенок правильно
выполняет физические
упражнения, проявляет
самоконтроль и самооценку. Может
самостоятельно
придумать и выполнить
несложные физические
упражнения.
У ребенка
развита крупная
и мелкая
моторика; он
подвижен,
вынослив,
владеет
основными
движениями,
может
контролировать
свои движения и
управлять ими.
Самостоятельно
выполняет основные
культурно-гигиенические
процессы (культура еды,
умывание, одевание),
владеет приемами чистки
одежды и обуви с
помощью щетки.
Самостоятельно замечает,
когда нужно вымыть руки
или причесаться. Освоил
отдельные правила
безопасного поведения,
способен рассказать
взрослому о своем
самочувствии и о
некоторых опасных
ситуациях, которых нужно
избегать.
Проявляет уважение к
взрослым. Умеет
интересоваться
состоянием здоровья
близких людей, ласково
называть их. Стремится
рассказывать старшим о
Способен к
волевым
усилиям, может
следовать
социальным
нормам
поведения и
правилам в
разных видах
деятельности, во
взаимоотношениях со
взрослыми и
сверстниками,
может
соблюдать
правила
безопасного
поведения и
личной гигиены.
7
придерживаться
основных правил
поведения в быту и на
улице.
8.
Любознательность, умение
устанавливать
причинноследственные
связи
9. Знания о
себе, о
природном и
социальном
мире
Проявляет интерес
к миру, потребность в
познавательном
общении со
взрослыми, задает
вопросы о людях,
их действиях, о
животных,
предметах
ближайшего
окружения.
Проявляет
стремление к
наблюдению,
сравнению,
обследованию
свойств и качеств
предметов, использованию
сенсорных эталонов
(круг, квадрат,
треугольник), к
простейшему
экспериментирован
ию с предметами и
материалами. В
совместной с
педагогом познавательной
деятельности
переживает чувство
удивления, радости
познания мира.
Знает свои имя,
фамилию, пол,
возраст. Осознает
свои отдельные
умения и действия,
которые самостоятельно освоены
(«Я умею строить
дом», «Я умею сам
застегивать куртку»
и т. п.).
Узнает дом,
квартиру, в которой
живет, детский сад,
группу, своих воспитателей, няню.
Знает членов своей
семьи и ближайших
родственников.
Разговаривает со
взрослым о членах
своих делах, любимых
играх и книгах.
Внимателен к поручениям
взрослых, проявляет
самостоятельность и
настойчивость в их
выполнении, вступает в
сотрудничество.
Проявляет
Отличается высокой
интеллектуальную акактивностью и
тивность, проявляется
любознательностью.
познавательный интерес.
Задает много вопросов
Может принять и
поискового характера:
самостоятельно поставить
«Почему?», «Зачем?»,
познавательную задачу и
«Для чего?», стремится решить ее доступными
установить связи и заспособами. Проявляет
висимости в природе,
интеллектуальные
социальном мире.
эмоции, догадку и соВладеет основными
образительность, с
способами познания,
удовольствием
имеет некоторый опыт
экспериментирует.
деятельности и запас
Испытывает интерес к
представлений об
событиям, находящимся
окружающем; с поза рамками личного
мощью воспитателя
опыта, интересуется
активно включается в
событиями прошлого и
деятельность
будущего, жизнью
экспериментирования. В родного города и страны,
процессе совместной
разными народами,
исследовательской
животным и
деятельности активно
растительным миром.
познает и называет свой- Фантазирует, сочиняет
ства и качества
разные истории,
предметов, особенности предлагает пути решения
объектов природы,
проблем.
обследовательские
действия. Объединяет
предметы и объекты в
видовые категории с
указанием характерных
признаков
Имеет представления:
Знает свои имя, отчество,
—
о себе: знает
фамилию, пол, дату
свои имя полное и
рождения, адрес, номер
краткое, фамилию,
телефона, членов семьи,
возраст, пол. Осознает
профессии родителей.
некоторые свои умения Располагает некоторыми
(«умею рисовать» и пр.), сведениями об организме,
знания («знаю, о чем эта назначении отдельных
сказка»), то, чему
органов, условиях их
научился («строить
нормального
дом»). Стремится узнать функционирования.
от взрослого некоторые Охотно рассказывает о
сведения о своем
себе, событиях своей
организме (для чего
жизни, мечтах,
нужны руки, ноги, глаза, достижениях, увлечениях.
ресницы и пр.);
Имеет положительную са—
о семье: знает
мооценку, стремится к
состав своей семьи,
успешной деятельности.
рассказывает о
Имеет представления о
деятельности членов
семье, семейных и
своей семьи, о
родственных отношениях,
Проявляет
любознательнос
ть, задает
вопросы
взрослым и
сверстникам,
интересуется
причинноследственными
связями,
пытается
самостоятельно
придумывать
объяснения
явлениям
природы и поступкам людей;
склонен
наблюдать,
экспериментиро
вать.
Обладает
начальными
знаниями о себе,
о природном и
социальном
мире, в котором
живет.
Знаком с
произведениями
детской
литературы,
обладает
элементарными
представлениям
и из области
живой природы,
естествознания,
математики,
истории и т. п.
8
10. Освоение
социальноприемлемых
способов
поведения
своей семьи,
отвечая на вопросы
при
рассматривании семейного альбома
или фотографий.
Называет хорошо
знакомых животных и растения
ближайшего окружения, их действия,
яркие признаки
внешнего вида.
Способен не только
объединять
предметы по
внешнему сходству
(форма, цвет,
величина), но и
усваивать
общепринятые
представления о
группах предметов
(одежда, посуда,
игрушки).
Участвует в
элементарной
исследовательской
деятельности по
изучению качеств и
свойств объектов
неживой природы,
в посильной
деятельности по
уходу за
растениями и
животными уголка
природы.
происшедших семейных
событиях, праздниках, о
любимых игрушках,
домашних животных;
—
об обществе
(ближайшем социуме),
его культурных
ценностях: беседует с
воспитателем о профессиях работников
детского сада:
помощника воспитателя,
повара, медицинской
сестры, воспитателя,
прачки;
—
о государстве:
знает название страны и
города, в котором живет,
хорошо ориентируется в
ближайшем окружении.
Освоил некоторые
нормы и правила
поведения,
связанные с
определенными
разрешениями и
запретами
(«можно»,
«нужно», «нельзя»),
может увидеть
несоответствие поведения другого
ребенка нормам и
правилам
поведения.
Испытывает
удовлетворение от
Владеет разными
способами деятельности,
проявляет самостоятельность, стремится к
самовыражению.
Поведение определяется
требованиями со
стороны взрослых и
первичными
ценностными представлениями о том, «что
такое хорошо и что
такое плохо» (например,
нельзя драться,
нехорошо ябедничать,
нужно делиться, нужно
уважать взрослых и пр.).
знает, как
поддерживаются родственные связи, как
проявляются отношения
любви и заботы в семье,
знает некоторые
культурные традиции и
увлечения членов семьи.
Имеет представление о
значимости профессий
родителей, устанавливает
связи между видами
труда. Имеет развернутые
представления о родном
городе. Знает название
своей страны, ее
государственные
символы, испытывает
чувство гордости своей
страной.
Имеет некоторые
представления о природе
родной страны, достопримечательностях России и
родного города, ярких
событиях ее недавнего
прошлого, великих
россиянах. Проявляет
интерес к жизни людей в
других странах мира.
Стремится поделиться
впечатлениями о поездках
в другие города, другие
страны мира.
Имеет представления о
многообразии растений и
животных, их потребностях как живых
организмов, владеет
представлениями об уходе
за растениями,
некоторыми животными,
стремится применять
имеющиеся
представления в собственной деятельности.
Соблюдает
установленный порядок
поведения в группе,
ориентируется в своем
поведении не только на
контроль воспитателя, но
и на самоконтроль на
основе известных правил,
владеет приемами справедливого распределения
игрушек, предметов.
Понимает, почему нужно
выполнять правила
культуры поведения,
представляет последствия
своих неосторожных
действий для других
Способен
к
принятию
собственных
решений,
опираясь
на
свои знания и
умения
в
различных
видах
деятельности.
9
одобрения правильных действий
взрослыми.
Внимательно
вслушивается в
речь и указания
взрослого,
принимает образец.
Следуя вопросам
взрослого,
рассматривает
предметы, игрушки,
иллюстрации,
слушает комментарии и пояснения
взрослого.
С помощью взрослого
ребенок может наметить
действия, направленные
на достижение
конкретной цели.
Умеет работать по
образцу, слушать
взрослого и выполнять
его задания, отвечать,
когда спрашивают.
детей. Стремится к мирному разрешению
конфликтов. Может
испытывать потребность в
поддержке и направлении
взрослого в выполнении
правил поведения в новых
условиях.
Слушает и понимает
взрослого, действует по
правилу или образцу в
разных видах
деятельности, способен к
произвольным действиям,
самостоятельно планирует
и называет два-три
последовательных
действия, способен
удерживать в памяти
правило, высказанное
взрослым, и действовать
по нему без напоминания,
способен аргументировать
свои суждения, стремится
к результативному
выполнению работы в
соответствии с темой, к
позитивной оценке
результата взрослым.
Целевые ориентиры развития с учетом индивидуальных особенностей контингента
(дети с ОНР)
Приоритетным направлением для детей, имеющих проблемы в речевом развитии
(дети с ОНР) является оказание квалифицированной помощи по коррекции недостатков в
психическом (речевом) развитии, обеспечивающей равные стартовые возможности для
успешного обучения в школе.
К концу года в старшей группе дети могут:
 Понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;
 Фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
 Правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в
самостоятельной речи;
 Пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными
предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;
 Владеть элементарными навыками пересказа, диалогической речи;
 Владеть навыками словообразования: образования существительного от глаголов,
прилагательных от существительных
и глаголов, уменьшительно-ласкательных и
увеличительных форм существительных;
 Владеть элементами грамоты: навыками чтения и печатания некоторых букв,
слогов, слов в пределах программы;
 Грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с
нормами языка (падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко,
простые и сложные предлоги употребляться адекватно);
 Использовать в общении слова различных лексико-грамматических категорий
(существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений);
К концу года в подготовительной группе дети могут:
 Свободно составлять рассказы, пересказы;
10
 Владеть навыками творческого рассказывания, словообразования разных частей
речи, переноса этих навыков на другой лексический материал, правильного
звукослогового оформления речи;
 Адекватно употреблять в речи простые и сложные предложения, усложняя их
однородными членами;
 Понимать и использовать в речи простые и сложные предлоги;
 Понимать и применять в речи лексико-грамматические категории;
 Оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами
русского языка;
 У детей должны быть развиты условия для успешного школьного обучения:
фонематического восприятия, первоначальные навыки звукового и слогового анализа и
синтеза, графомоторные навыки, элементарные навыки письма и чтения.
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка
Образовательная область «социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей
и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам
труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,
природе.
Образовательная область «познавательное развитие»
Познавательное
развитие
предполагает
развитие
интересов
детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование
первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях
и праздниках, о планете Земля какобщем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира.
Образовательная область «речевое развитие»
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой
и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной
культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
Образовательная область «художественно-эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
11
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование
сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой
деятельности
детей
(изобразительной,
конструктивно-модельной,
музыкальной и др.).
Образовательная область «физическое развитие»
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а
также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений
(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами
(в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и
др.).
12