Мартьянова Аурика Ивановна Использование полилога на уроке литературы в начальной школе.
advertisement
Мартьянова Аурика Ивановна учитель начальных классов АНО «Павловская гимназия» Использование полилога на уроке литературы в начальной школе. Одним из методов организации мыслительной деятельности, разработанным в рамках педагогики сотворчества, является рефлексивнотворческий полилог. Я его понимаю, как процесс специальным образом организованного группового обсуждения той или иной ситуации, проблемы, вопроса. Его применение в школе имеет целый ряд достоинств: особая атмосфера взаимного уважения, требование услышать мнение, запрет критики и оценок, возможность внести свой вклад для всех участников вне зависимости от уровня подготовки. Как правило, полилог планируется заранее, готовится круг вопросов, касающихся предмета изучения или формирования нравственных ценностей. Но полилог может возникнуть и стихийно, когда ученик вдруг дает неожиданный ответ, чем уводит класс и учителя от запланированного разговора. И не обратить внимания на его реплику невозможно, потому что: во-первых, его мнение имеет право на существование; во-вторых, находятся сторонники его позиции; в-третьих, интересно посмотреть на реакцию собеседников, и к чему приведет это обсуждение. После чтения сказки А.Толстого «Приключения Буратино или Золотой ключик» в ответ на вопрос «Кто из героев сказки понравился больше всего?», большинство детей называли Буратино, Пьеро, Мальвину, Артемона. В отличие от них ученик В. заявил, что ему понравился Карабас-Барабас. Сразу нашлись «сообщники»! Дело в том, что В.- мальчик, который любит подзадоривать и наблюдать за реакцией одноклассников и учителя. Можно было не обратить внимания на реплику В. и повернуть разговор в «нужную» сторону. Не сложно, зная особенности характера мальчика, применить 1 «методы воздействия» и возвратить В. и остальных детей к разговору «по плану». Тем более что многим детям есть, что сказать о «положительных» героях сказки. Однако, в педагогике сотворчества именно такие моменты, создающие зоны проблемности и неопределенности считаются чрезвычайно ценными, позволяющими запустить сотворческие процессы на уроке. Неожиданная, «не по плану» тема разговора поможет детям раскрыться, побудит их сформулировать и высказать нестандартные мысли. Да и учитель развивает в себе умение воспринимать иную точку зрения и научается смотреть на предмет с другой, подсказанной детьми, стороны. Сам разговор становится, я считаю, более искренним и может привести к возникновению нового видения и понимания предмета обсуждения. Ведь мы привыкли к «планам» и ожидаем запланированные ответы, что и произошло в начале урока. Дети высказывались лучше о положительных героях, выдавали «клише», пока не «похулиганил» В. Ну, что ж, попробуем развить предложенную тему. Наш В. не ожидал, что придется продолжать разговор. На вопрос «Чем тебе понравился Карабас-Барабас?» он смог сказать лишь, что КарабасБарабас смешной и чего-то не понимает. Отлично! Тогда я обращаюсь к классу: «Чего не понимает Карабас-Барабас?». Хотя процесс групповой работы в полилоге обычно выстраивается по принципу от наименее компетентного участника к наиболее компетентному, в данной ситуации начинают высказываться дети, которые обычно на уроках активны, и им нетрудно выразить свои мысли и поддержать разговор. Менее компетентные дети прислушиваются, выжидают. Им любопытно, во что обернется выходка В. В этом варианте полилог можно провести в два этапа. Первый – это формирование содержания поля обсуждения, его насыщения смыслами, второй – проблематизирующий и ведущий к получению нового понимания. В педагогике сотворчества различают два вида полилога: 2 1. Классический полилог. Обсуждение начинают менее компетентные ученики, а более компетентные завершают его, им необходимо тему развить дальше и шире, не повторяя высказывания предыдущих выступающих. 2. Обратный полилог. Разговор начинают более компетентные ученики, формулируя целостное видение решения проблемы. Менее компетентные продолжают, высказывают новые версии, чем заставляют компетентных учеников переосмыслить свои позиции, т.е. менее компетентные могут изменить сложившееся мнение, повлиять на ход разговора и мировоззрение, что и случилось в нашем обсуждении. 1-й круг полилога «Карабас-Барабас не понимает, что куклам больно и обидно, когда их бьют», - говорит Д.,умная и скромная девочка. «Карабас-Барабас не понимает, что измученные куклы не могут играть на сцене хорошо», - добавляет С. Она занимается в школе балета и понимает, как непросто на сцене, если нет настроения и сил. «Карабас-Барабас не понимает, что, если он будет добрее, куклы будут с ним только дружить!» - а это М., добрая и отзывчивая девочка, которая в классе старается со всеми установить доброжелательные отношения. «Карабас-Барабас не знает, что такое добро и зло», - включается в разговор М., новенький мальчик в нашем классе, он волнуется при каждом своем выступлении. «Карабас-Барабас не понимает, что с ним, таким злым, вообще никто дружить не будет», - Т., мальчик, «справедливость класса», во всех ситуациях старается разобраться и принять участие. 3 Провоцирую детей на обратные размышления: «Как много не понимает Карабас-Барабас! А что же он тогда понимает?!» Дети оживляются: «Карабас-Барабас понимает, что куклы – это его рабочие и за счет них он становится богатым», - говорит сам В, до сих наблюдавший за одноклассниками и выжидавший, чем закончится начатый им разговор. Постепенно в обсуждение начинают включаться и менее компетентные ученики. Каждый из них ищет все новые версии, устанавливает связи между обстоятельствами и качествами личности, возможно, примерив ситуацию на себя. «Карабас-Барабас понимает, что Буратино очень ему мешает, потому что он научил кукол уважать себя, поэтому Буратино нужно убрать», - вступает в разговор С., очень рассудительная девочка. «Карабас-Барабас понимает, что, если куклы сбегут, к нему перестанут ходить в театр и он разорится», - говорит Л., мальчик, который вообще ленится думать и принимает участие только, когда ему действительно интересно. «Карабас-Барабас думает, что, если куклы будут его бояться, они будут лучше работать», - сильный мальчик, который в начале школьной жизни постоянно дрался. «Карабас-Барабас думает, что ему и без друзей хорошо…Карабас-Барабас считает себя сильным в этом мире и ему нечего бояться…» - распаляются дети. Все хотят высказаться, начинаются повторы – пора направлять обсуждение в другое русло, запускать следующий цикл полилога! 4 2-й круг полилога Останавливаю поток обвинений: «Подождите-подождите! Он ведь не родился злым и жестоким! Как же Карабас-Барабас стал таким?» «Он, наверное, не слушался родителей. Его учили-учили, а он брал пример со своих друзей, которые хулиганили и тоже не слушались родителей», - предполагает Л., с этой девочкой, чувствуется, много разговаривает мама на темы воспитания. Она всегда принимает активное участие в разборе ситуаций нравственного выбора. «А, может, родители и не знали, как должно быть на самом деле. Воспитывали, как могли», - заступается за родителей Д. «А, может, его родители сами были такие же жестокие люди, и он с них пример брал. Может, его били, обзывали, и он не представляет себе жизни по-другому. Несчастный, вырос такой же, как родители», - наверное, о жестоких родителях рассказывают ребенку, чтобы сравнить с собой и вызвать большее уважение к себе. Но этот ребенок жалеет КарабасаБарабаса! Новый поворот в разговоре! «А, может, у него вообще не было родителей!» - неожиданно вставляет Э., наш новенький, который испытывает большие трудности в учебе и…одиночество. Дома маленькая сестренка и все заняты ею. «Рос сам по себе, беспризорничал, учился у своих друзей, таких же беспризорников, воровать, драться…» - добавляют другие. «А ведь ему в таком случае нужно было учиться защищаться, выживать! Дети, у которых нет родителей, вынуждены сами добывать себе еду, одежду, искать кров какой-то…» - пытаюсь объяснить детям поведение беспризорников. 5 «Бедный Карабас-Барабас! Он, кажется, и не виноват в том, что стал таким жестоким…» - подводит итог М. И все-таки поворачиваю к самому началу – к жестокости КарабасаБарабаса: «Да, стоит его пожалеть, конечно. Только я знаю людей, которые тоже выросли без родителей, но они не могут издеваться над другими, ни за что руку не поднимут на другого человека». Полилог завершается выводом детей о том, что человек, который понимает чужую боль, может почувствовать ее, а значит, умеет сочувствовать, сопереживать, не может обижать других. Дети предложили способы научения сочувствию: одна группа говорит, о том, что нужно объяснять и рассказывать о чувствах обиженного, другая группа предлагает представлять себя на месте обиженного, чтобы понять ситуацию. Итогом нашего рассуждения стали небольшие эссе о Карабасе-Барабасе. Сочинение-объяснение: Я думаю, что Карабас-Барабас злой потому, что его родители умерли, когда он был совсем маленький. И, когда он подрос, начал выходить на рынок и воровать там еду и одежду. Еще он, наверное, видел, как дерутся другие ребята, и сам начал драться. Из-за этого он стал сильным и безжалостным. Он не понимал того, что куклы истощены, они не могут хорошо исполнять свою роль. Он понимал только, что куклы – это его рабочие и относился к ним безжалостно, думая, что они будут лучше работать. Но, когда появился Буратино, Карабас понял еще то, что Буратино надо уничтожить, потому что он мешает управлять куклами. Нельзя быть таким! Софья Балакирева 2 А Сочинение-предположение: Мне кажется, Карабас- Барабас понимает, что ему надо больше делать зла другим людям. Он не ценит старания других. Я думаю, он таким вырос, потому что у него нет ни мамы, ни папы. А еще потому, что с ним было такое же: его толкали, пинали, и он захотел отмстить. 6 Наверное, его родители были такими же злыми, и он брал с них пример. Карабас-Барабас, желаю, чтобы ты исправился в лучшую сторону! Мария Хутбеева 2А Карабас-Барабас очень жестокий. А почему? Я предполагаю, что у него не было родителей, он не понимает, что такое добро или зло. Для него главное – деньги. Я думаю, его надо перевоспитать. Бедный Карабас- Барабас. Тимофей Торбахов 2А Сочинение-анализ: Многие не понимают, почему Карабас-Барабас злой. Разные люди думают по-разному. Обычно считается, что он такой и есть, такой родился. НЕТ! Это не так. Каждый ребенок рождается, невозможно узнать каким. А потом сам решает, с каких людей ему брать пример. С Карабасом-Барабасом так и вышло. Он брал пример с плохих, жадных, злых людей. И вырос такой же. Он не понимал, что если он будет добрее, то куклы будут с ним дружить. И он мог бы быть другим, хорошим, добрым человеком! Жалко его. Аня Костина 2 А В результате полилога у младшего школьника обогащается речь. Она становится более развернутой и доказательной. Ребенок не зря высказывается, он опирается на свой жизненный опыт. Мнения детей становятся более содержательными, неоднозначными, они учатся смотреть на проблему с разных сторон, устанавливать логические связи, размышлять и обосновывать свою позицию. А самое главное, младшие школьники учатся не спешить осудить кого-либо и отвергнуть, а пытаются понять и принять чужую позицию, чужое мнение, учатся сочувствовать и предлагать решение той или иной проблемы, предлагать помощь. Обогащается и педагог: он подхватывает ситуацию, вступает в размышления вместе с детьми, мысленно опережает их и ведет к 7 логическому завершению разговора, где дети должны не просто выговориться и наговориться, а прийти к выводу, предложить решение проблемы. Таким образом, полилог используется как метод коллективного решения проблем, метод генерирования идеи, изучения, обсуждения и формирования нравственных ценностей у младших школьников при изучении литературных произведений и анализе конкретной нравственной ситуации, который позволяет приобрести новый смысл знания и детьми и педагогом. 8
