Речевой жанр - Основные образовательные программы ТюмГУ

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ФИЛОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ
КАФЕДРА РУССКОГО ЯЗЫКА
Трофимова Ольга Викторовна
ТЕОРИЯ РЕЧЕВЫХ ЖАНРОВ
Учебно-методический комплекс.
Рабочая программа для студентов 3 курса
филологического факультета
направления «Филология (русский язык и литература)»
Тюменский государственный университет
2009
УДК 811.161.1:808.5 (075.8)
ББК Ш141.2 – 923.7
АЗ Т761
Трофимова О.В. Теория речевых жанров. УМК. Рабочая
программа предназначена для студентов 3 курса ОДО, обучающихся
по направлению 031000.62 – Филология, получающих квалификацию
«Бакалавр филологии». Данная программа разработана для курса
СД.В., который рассчитан на 72 часа.
Тюмень, 2009. 19 стр.
Учебно-методический комплекс содержит учебно-тематический
план, темы лекций, задания для самостоятельной работы, темы
рефератов, вопросы к зачету, список рекомендуемой литературы.
Рабочая программа дисциплины опубликована на сайте ТюмГУ:
Теория речевых жанров [электронный ресурс] \ Режим доступа:
http://www.umk.utmn.ru, свободный.
Рекомендовано к электронному изданию Учебно-методической
комиссией
филологического
факультета.
Одобрено
учебно-
методической секцией Ученого совета ТюмГУ.
ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР:
Купчик Е.В., д.ф.н., профессор кафедры русского языка ТюмГУ
© ФГБОУ ВПО Тюменский государственный университет, 2009.
© Трофимова О.В., 2009
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Предлагаемый курс базируется на положениях, представленных
в
современной
научной
литературе
антропоцентрического
направления, посвященной речевому общению, стереотипам ролевого
поведения, проблемам стандарта, образца, трафарета в разных типах
коммуникации, которые принято называть сегодня речевыми жанрами.
Начало исследованию жанров речи в мировой и отечественной
лингвистике было положено работами М.М. Бахтина, продолжено в
работах
европейских,
американских
и
российских
лингвистов.
Выдержки из их работ составляют весомую долю в содержании
предлагаемого курса, который имеет в определенной степени
характер хрестоматии.
По словам К.Ф. Седова, «в ходе своего социального становления
личность «врастает» в систему жанровых норм. В свою очередь эта
система «врастает» в сознание говорящего индивида по мере его
социализации, определяя уровень его коммуникативной (жанровой)
компетенции, влияя на характер его дискурсного мышления».
Таким образом, знакомство с предлагаемым курсом преследует
цели как теоретического (в подготовке филолога), так и практического
характера
(формирование
социолингвистической
компетентности,
необходимой для успешной реализации любой формы речевого
общения).
Цели и задачи дисциплины:
Цель: дать представление о речевом жанре как о феномене
коммуникации, специфика которого обусловлена, с одной стороны,
лингвокультурной
языковой
этнопсихологическими
сознания.
картиной
особенностями
мира,
с
коллективного
другой
–
языкового
Задачи курса:
 дать
представление
о
смене
лингвистических
парадигм
в
современном языкознании;
 определить
статус
теории
речевых
жанров
в
системе
лингвистических дисциплин и место курса в подготовке филолога;
 познакомить с теоретическими основами курса;
 сформировать у студентов навыки анализа речевого произведения
с позиций теории речевых жанров
 способствовать
формированию
социолингвистической
компетентности, стратегии и тактики разностилевого речевого
общения.
Место дисциплины в учебном процессе: Преподавание
дисциплины предусматривается в начале третьего года обучения,
когда студент прослушает курс лексикологии и курс морфологии
современного русского языка и получит достаточные для восприятия
курса фоновые знания.
Курс составлен с учетом коллективной монографии «Антология
речевых жанров: повседневная коммуникация», в работе над которой
приняли участие такие известные специалисты в области теории
речевых жанров, как А. Вежбтцка, Н.Б. Лебедева, К.Ф. Седов, А.Д.
Шмелев, Т.В. Шмелева и др.
Требования ГОС.
Курс включен в учебный план подготовки
бакалавров в соответствии с Государственным образовательным
стандартом
высшего
профессионального
образования
по
направлению 031000.62 – Филология в блоке СД.В. Дисциплины по
выбору.
Количество учебных часов по дисциплине:
№
Виды учебных работ
Количество часов
1.
Лекции
17
2.
Практические занятия
17
2.
Самостоятельная работа
38
Всего
72
2. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Количество часов
№
Наименование темы
Лекци Практич.
Самост.
и
занятия
работа
2
1
3
Формы
контроля
Предмет и
1. проблематика, цель и
задачи дисциплины
Изучение речевых
Проверка
актов и речевых жанров
2. в отечественной и
2
3
3
зарубежной
заданий на
лекции
лингвистике
Модель речевого жанра
3.
тестовых
Проверка
2
2
3
тестовых
заданий на
лекции
Теория имплицитности
4.
в свете теории речевых
жанров
Проверка
2
2
3
тестовых
заданий на
лекции
5. Имена речевых
2
2
3
Проверка
событий и жанры
тестовых
русской речи
заданий на
лекции
Жанры письменной
6.
Проверка
речи
4
4
тестовых
3
заданий на
лекции
Жанры устной речи
Проверка
7.
3
3
тестовых
3
заданий на
лекции
Подготовка реферата.
Подготовка к зачету
Всего
17
17
17
Реферат
38
Зачёт
3. СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ ЛЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ
Тема 1. Предмет и проблематика, цель и задачи дисциплины
Речеведческое (жанрово-стилевое) направление изучения текста
(высшей лингвистической единицы) в исследованиях функциональных
стилей, жанров текста, речевых жанров. Жанр как «установка на
определенный
тип,
способ
изображения,
характер
и
масштаб
обобщений, вид подхода, отношения к действительности», как
выделяемый в рамках того или иного функционального стиля вид
речевого
произведения,
конструктивного
принципа,
характеризующийся
своеобразием
единством
композиционной
организации материала и используемых стилистических структур (А.Н.
Кожин, О.А. Крылова, В.В. Одинцов).
«Материальные
перечень
которых
реализации
предложен
речевых
М.М.
жанров,
Бахтиным,
первичный
как
формы
существования дискурса, в котором человек участвует как языковая
личность» (О.Г. Ревзина).
Понятие жанра, субжанра, гипержанра, жанроида. Понятие о
стратегиях
внутрижанрового
поведения.
Репрезентативная
(репрезентативно-иконическая и репрезентативно-символическая) и
нарративная (объектно-аналитическая и субъектно-аналитическая)
стратегии. Первичные и вторичные речевые жанры. Риторические и
нериторические жанры.
Тема
2.
Изучение
речевых
актов
и
речевых
жанров
в
отечественной и зарубежной лингвистике
Теория речевых актов как основание теории речевых жанров.
Вклад в теорию речевых актов (ТРА) таких исследователей, как Дж.Л.
Остин, Дж.Р. Серль, Л.П. Якубинский, А.М. Пешковский, М.М. Бахтин.
Учение М.М. Бахтина о первичных и вторичных жанрах речи.
«Языковое
сознания
говорящего
и
слушающего–понимающего…
практически в живой речевой работе имеет дело вовсе не с
абстрактной системой нормативно тождественных форм языка, а с
языком-речью,
в
смысле
употребления
данной
совокупности
языковой
возможных
формы»
(М.М.
контекстов
Бахтин).
Социолингвистический подход как отличительная черта концепции
М.М. Бахтина: «ученый исследует… речевое общение в процессе
деятельности
людей
как
социокультурное
явление,
как
взаимодействие общающихся (а не только воздействие говорящего на
слушающего)
(М.Н.Кожина).
со
всеми
вытекающими
отсюда
последствиями»
Речевой
акт
как
«целенаправленное
речевое
действие,
совершаемое в соответствии с принципами и правилами речевого
поведения, принятыми в данном обществе; единица нормативного
социоречевого поведения, рассматриваемая в рамках прагматической
ситуации.
Основными
чертами
Р.а.
являются:
намеренность
(интенциональность), целеустремленность и конвенциональность.
Р.а. всегда соотнесены с лицом говорящего. Последовательность Р.а.
создает дискурс» (Н.Д.Арутюнова).
Типология речевых актов: «1) локутивный акт, когда говорящий
выбирает и определяет языковую форму речевого акта с целью
передачи
говорящий
внеязыковых смыслов;
взаимодействует
намерения,
речевого
цель,
акта;
взаимодействует
иллокутивный
слушающим,
коммуникативную
осуществления
говорящий
со
2)
3)
со
акт,
когда
формулируя
свои
задает
ряд
перлокутивный
слушающим
с
условий
акт,
точки
когда
зрения
предполагаемых результатов речевого акта» (Е.А.Красина).
Типология иллокутивных целей: 1) ассертивная цель: «сказать,
как обстоят дела»; 2) комиссивная цель: «обязать говорящего сделать
нечто»; 3) директивная цель: «попытаться заставить кого-либо
другого (других) сделать нечто»; 4) декларативная цель: «изменить
мир», «каузировать» положение дел, отраженное в сообщении; 5)
экспрессивная цель: «выразить чувства или установки относительно
положения дел», представленного в сообщении (Е.А.Красина).
Опыт неразличения в исследовательской практике терминов:
речевой акт и речевой жанр социального этикета, жалобы, угрозы,
утешения и др. Противопоставление терминов: «Речевой акт – это
термин, предназначенный для обозначения речевого действия или
высказывания
как
процесса.
Речевой
жанр
–
это
термин,
обозначающий тип текста или высказывания как продукта. У термина
речевой жанр есть более обстоятельное определение: устойчивый
тематический, композиционный и стилистический тип построения
текста» (И.В. Труфанова).
Лингвистическое
изучение
речевых
жанров
(генристика),
прагматическое изучение (жанроведение), изучение речевых жанров
как
средства
формализации
социального
взаимодействия
(коммуникативная генристика).
Тема 3. Модель речевого жанра
Диалогичность, смена субъекта речи, устойчивость, наличие в
запасе
у
говорящих
готовых
высказываний,
предполагающие
стереотипность речи, в разной степени явно выступающую в
различных сферах общения, как существенные черты речевого жанра.
Стереотипность
разговорной
речи
(обилие
этикетных
высказываний и других готовых формул), научной и особенно
официально-деловой речи, «которые не только не обходятся без
стереотипов, но последние составляют весьма характерную черту
научных и деловых текстов: причем стилевую черту, так сказать,
целесообразную,
вызванную
повторяемостью
описываемых
особенностями
ситуаций,
здесь
учетом
общения:
принципов
восприятия и понимания речи, ее терминированностью и др.» (М.Н.
Кожина).
Речевой акт, речевой жанр, речевая стратегия, речевая тактика
как разные уровни абстрагирования текстовой деятельности. В
модели речевого акта отражены компоненты речевой ситуации,
обозначенные Дж.Р. Серлем как «условия успешности речевых
актов». Модели речевых жанров обусловлены более отдаленным
социальным контекстом речевого действия – типичной ситуацией и
темой
общения
(«шаблоном»
быта).
«Речевые
стратегии
абстрагируются от установок / ценностных ориентиров говорящего.
Речевая тактика в реализации представляет собой речевой акт,
является составным компонентом речевого жанра, «поворотным
пунктом» в развитии темы, «сюжета» ситуации, приемом реализации
речевой стратегии» (И.В. Труфанова).
Вопрос о разграничении первичных и вторичных речевых жанров
эффективным
«По-видимому,
при
решении
рассматриваемой
проблемы может быть привлечение методов речевых стратегий и
тактик при изучении текстов, а также – фреймов-сценариев текстовой
деятельности в качестве стереотипов стратегий коммуникации» (М.Н.
Кожина).
В.А. Миловидов дает определения фреймов и сценариев,
рассматривая
проблему
контекста:
«Контекст
как
внетекстовая
реальность есть система смыслов и метасмыслов, актуальных для
дискурсанта. Контекст – принадлежность субъекта дискурса, он по
определению
субъективен
и
является,
если
пользоваться
компьютерной терминологией, своего рода “резидентной программой”,
встроенной в сознание дискурсанта, – с той, однако, разницей, что, в
отличие от компьютерной программы, эта “программа” находится в
процессе постоянного становления и развития»; «В структурной
отношении контекст организован в виде фреймов, сценариев… Фрейм
– это ментальная структура, существующая в сознании человека,
основанная на вероятностном знании на типических ситуациях,
ожиданиях по поводу свойств и отношений реальных объектов»;
«Сценарий содержит стандартную последовательность событий,
обусловленных
рекуррентной
(традиционной,
повторяющейся)
ситуацией» (В.А. Миловидов).
Тема 4. Теория имплицитности в свете теории речевых жанров
Современная теория имплицитности представлена в книге А.А.
Масленниковой,
которая
предваряет
её
уточнением:
«Наше
понимание процессов языкового взаимодействия между говорящим и
адресатом близко к идеям Матураны, считающего, что язык обладает
направляющей функцией <...> Говорящий ориентирует адресата в его
пространстве,
намечая
путь
понимания
сообщения.
Говоря
о
направляющей функции языка, мы имеем в виду не систему языка как
свода фонетических и грамматических правил, а язык в действии, в
его активном речевом проявлении...» [с. 5]. Сопоставляя это мнение с
позицией Л. Витгенштейна, автор заявляет: «Еще категоричнее звучит
вывод У. Матурана о том, что «никакой передачи информации через
язык не происходит» и что «функция языка состоит в том, чтобы
ориентировать
ориентируемого
в его
когнитивной
области,
не
обращая внимания на когнитивную область ориентирующего» [с. 220].
Приведем достаточно обширные цитаты из книги, проясняющие
суть
концепции
А.А.
Масленниковой:
«Классификация
скрытых
смыслов… может быть построена на основании трех критериев,
отражающих
взаимодействие
(говорящим),
текстом
между
сообщения
и
отправителем
сообщения
получателем
(адресатом)
сообщения. К этим критериям мы относим: а) индивидуальную
интенцию говорящего; б) коллективную интенцию общества или
больших групп говорящих, активно влияющих на языковые процессы;
в) возможности экспликации скрытых смыслов в тексте сообщения» [с.
11]. «Первый критерий различения скрытых смыслов связан с
наличием
или
отсутствием
намерения
говорящего
передать
информацию косвенным путем. В связи с этим следует обратиться к
понятию
интенциональности.
интенциональности:
Дж.
Серль
Интенциональность
(с
выделяет
два
большой
буквы)
вида
как
ментальное состояние, направленное на объекты и положения дел
внешнего мира, и интенциональность как намеренность, которую он
относит к формам проявления интенциональности наряду с верой,
надеждой, страхом, желанием и т.п. <...> Для анализа скрытых
смыслов
наиболее
существенным
является
намеренного
подразумевания.
Позволяющий
говорящему
увеличить
объем
передаваемой в сообщении информации и противопоставленный
случайному или не зависящему от воли говорящего возникновению
скрытого смысла. Этот фактор играет немаловажную роль и в
концепции речевого высказывания М. Бахтина, который называл его
речевой волей говорящего» [с. 12]. «В соответствии с критерием
интенциональности, или речевой воли говорящего, скрытые смыслы
подразделяются нами на интенциональные и неинтенциональные.
При этом а) скрытый смысл намеренно вводится автором сообщения в
текст для достижения определенного эффекта – интенциональный
скрытый
смысл;
б)
скрытый
смысл
порождается
в
процессе
восприятия сообщения адресатом – неинтенциональный скрытый
смысл
(под
влиянием
языковых
процессов,
культуры,
эпохи,
идеологии). Важность признака интенциональности заключается в
том, что именно он разделяет структурные и коммуникативные
явления в тексте, сохраняя за последними доминирующую роль» [с.
13]. «... Если индивидуальная интенция способна привести к тому,
чтобы за счет нарушения грамматических правил в отдельном
высказывании был передан более емкий смысл, то коллективная
интенция
обладает
достаточным
потенциалом
для
введения
серьезных изменений в лексику и/или грамматику языка в целом.
Успешность попыток языковой переделки проверяется временем, а
примерами
ее
являются
крупные
социальные
и
политические
изменения, влекущие за собой изменения в национальных языках
(грамматические и лексические изменения в русском языке после
победы революции 1917 года; лексические изменения в русском языке
после 1985 года...)» [с. 14]. «Третий критерий, критерий экспликации,
действует
внутри
противопоставляя
каждого
скрытые
из
смыслы
перечисленных
друг
другу
на
классов,
основании
возможности или невозможности их вербального выражения в
пределах предложения или отрезка текста. Для каждого класса мы
будем рассматривать экспликацию скрытого смысла сходя из того, а)
нарушает ли эксплицированный компонент структуру текста; б)
приводит ли его появление в тексте к повтору/ тавтологии или в)
экспликация скрытого смысла осуществима. Если имплицитные
смыслы легко вплетаются в ткань текста, не нарушая имеющихся в
нем связей, не создавая эффекта избыточности и не искажая смысла,
то их можно назвать эксплицируемыми скрытыми смыслами...» [с. 15].
Тема 5. Имена речевых событий и жанры русской речи
Сложные и простые речевые события в теории В.Е. Гольдина
(конференция, совещание, зачет, консилиум, вечеринка, митинг;
рассказ, беседа, объяснение и др.). Факторы коммуникативной цели,
образа автора, образа адресата, диктума, фактора прошлого, фактора
будущего, формальной организации и языкового воплощения в
концепции Т.В. Шмелевой.
Тема 6. Жанры письменной речи
Разработка проблематики в русле работы Лаборатории русской
речи Барнаульского пед. университета (школа Н.Б. Лебедевой).
Доминантно-детерминантный
подход
к
изучению
деловых,
разговорных и научных письменных текстов.
Разграничение
ономасиологического
и
семасиологического
подходов в исследовании жанров письменной речи.
Тема 7. Жанры устной речи
Речевые жанры устной деловой речи «монологического типа»
(вступительное слово, речь на презентации, рекламная речь, ответное
слово) и речевые жанры «диалогического типа» (речь в прениях,
мнение,
предложение,
возражение,
опровержение,
критика,
обвинение).
Среди жанров речевого общения в пределах разговорной речи
«по типам коммуникативных установок, по способу участия партнеров,
их
ролевым
отношениям,
характерам
реплик,
соотношению
диалогической и монологической речи различаются следующие
жанры: беседа, разговор, рассказ, история, предложение, признание,
просьба,
спор,
замечание,
совет…»:
«В
частности,
беседа
определяется как жанр речевого общения (диалог или полилог), в
котором,
мнениями
при
кооперативной
по
каким-либо
стратегии,
вопросам;
происходит:
б)
обмен
а)
обмен
сведениями
о
личностных интересах каждого из участников – для установления типа
отношений; в) бесцельный обмен мнениями, новостями, сведениями
(фатическое
общение).
Разные
виды
беседы
характеризуются
соответствующими видами диалогической модальности.
При обмене мнениями по каким-либо вопросам участники
выражают свою точку зрения, руководствуясь социокультурными
стереотипами, выработанными веками приоритетами и ценностными
ориентирами, общечеловеческими абсолютными истинами и нормами
жизни. Поэтому данный вид диалогической модальности называется
аксиологический <…>.
Второй
тип
беседы
предполагает
душевное
«созвучие»,
похвалы, одобрения, комплименты, искренние признания.
Третий тип жанра беседы – праздноречивое общение, в котором
участники снимают эмоциональное перенапряжение, упражняются в
остроумии, рассказывая анекдоты, делают политические прогнозы,
делятся своими заботами, ищут сочувствия, рассказывают шутки и
истории.
Для
модальность.
этого
типа
бесед
характерна
эмоциональная
Жанр беседы – это тот тип разговора, в котором, при различных
тактиках, доминирует стратегия солидарности во мнениях и согласия»
(Е.М. Лазуткина).
4. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ
Самостоятельная работа студентов предполагает знакомство с
предложенной
в
списке
основной
и
дополнительной
научной
литературой по теме лекции и подготовку реферата.
Тематика рефератов
1. М.М. Бахтин о жанрах речи.
2. Работы И.А. Стернина о речевом воздействии.
3. Исследование жанров речи в работах К.Ф. Седова.
4. Анализ жанров русской речи в трудах В.В. Дементьева.
5. «Речевые акты» и «речевые жанры»: взгляд А. Вежбицкой.
6. Проблемы русской разговорной речи в работах Е.А. Земской.
7. Речеведческий аспект лингвистических исследований М.Н.
Кожиной.
8. Исследование речевых жанров научного текста в работах В.А.
Салимовского.
9. М.Ю. Федосюк о жанрах речи.
10.
Обзор работ по жанрам речи в научной периодике.
11.
Теория речевых актов.
12.
Поздравление как речевой жанр устной и письменной речи.
13.
Шутка, тост и анекдот в типологии речевых жанров.
14.
Светская и семейная беседа: общее и особенное.
15.
Граффити
в
истории
цивилизации
студенческое.
16.
Гендерный аспект в изучении жанров речи.
и
граффити
Требования к выполнению и оформлению реферата:
1. Выполняющий реферативную работу должен опираться минимум
на пять работ.
2. В тексте реферата может быть представлено лингвистическое или
социологическое
исследование,
самостоятельно
проведённое
студентом.
Формы контроля за индивидуальной
и самостоятельной работой студентов:
1. Проверка усвоения курса в виде мини-тестов на лекциях.
2. Индивидуальное собеседование на консультациях по итогам
самостоятельных и контрольных работ.
3. Зачёт.
5. КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ
1. Речевой акт и речевой жанр.
2. Типология речевых актов.
3. Типология иллокутивных целей коммуникации.
4. Первичные и вторичные речевые жанры в концепции М.М.
Бахтина.
5. Современные направления в изучении речевых жанров.
6. Модель речевого жанра.
7. Диалогичность, смена субъекта речи, стереотипность речи как
существенные черты речевого жанра.
8. Понятие жанра, субжанра, гипержанра, жанроида.
9. Жанр
в
литературоведении
коммуникации.
и
жанр
в
повседневной
10.
Речевые тактики и стратегии в свете теории речевых
жанров.
11. Понятия фрейма и сценария в теории речевых жанров.
12. Типология речевых тактик К.Ф. Седова.
13. Теория имплицитности в свете теории речевых жанров.
14. Интенциональность свете теории речевых жанров.
15. Сложные речевые события в теории В.Е. Гольдина.
16. Простые речевые события в теории В.Е. Гольдина.
17. Факторы
коммуникативной
цели,
образа
автора,
образа
адресата в концепции речевых жанров Т.В. Шмелевой.
18. Факторы диктума, фактора прошлого, фактора будущего в
концепции речевых жанров Т.В. Шмелевой.
19. Факторы формальной организации и языкового воплощения в
концепции речевых жанров Т.В. Шмелевой.
20. Ономасиологического
подход
в
исследовании
жанров
исследовании
жанров
письменной речи.
21. Семасиологического
подход
в
письменной речи.
22. Жанры деловой письменной речи.
23. Жанры разговорной письменной речи.
24. Официальные и неофициальные жанры письменной речи.
25. Официальные и неофициальные жанры устной речи.
26. Речевые жанры устной деловой речи «монологического типа».
27. Речевые жанры устной речи «диалогического типа».
28. Признание как жанр устной речи.
29. Просьба как жанр устной речи.
30. Спор как жанр устной речи.
6. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Основная литература
1. Стилистика и литературное редактирование: учеб. для студ.
вузов, обуч. по гуманит. спец./ ред. В. И. Максимов. М., 2005.
Дополнительная литература
1. Белянин В. П. Психолингвистика. М., 2004.
2. Трофимова О.В. Лингвистический анализ публицистического
текста. Тюмень, 2006.
3. Филиппова Л. С. Русский язык и культура речи: учеб.
пособие/ Л. С. Филиппова, В. А. Филиппов. Тюмень, 2007.
Приложение 1
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ Теория речевых жанров
для студентов 3 курса специальности Филология
№
Тема
Лекции, час
Семинарские
Самостоятельная
Итого часов
Итого
занятия, час
и
по теме
количество
индивидуальная
1
2
3
4
работа, час
5
баллов
6
Модуль 1
2
1
3
6
2.
Предмет и проблематика, цель
и задачи дисциплины
Изучение речевых актов и
речевых жанров в отечественной
и зарубежной лингвистике
2
3
3
8
3.
Модель речевого жанра
2
2
3
7
Всего
6
6
9
21
2
2
3
7
2
2
3
7
1.
Модуль 2
1.
2.
Теория имплицитности в
свете
теории
речевых
жанров
Имена речевых событий и
жанры русской речи
7
Всего
4
4
6
14
Модуль 3
1.
Жанры письменной речи
4
4
3
11
2.
Жанры устной речи
3
3
3
9
3.
Подготовка реферата
17
17
Всего
Итого (часов, баллов)
7
7
23
37
17
17
38
72
100
БАЛЛЬНАЯ ОЦЕНКА ТЕКУЩЕЙ УСПЕВАЕМОСТИ СТУДЕНТА
№ Темы
Формы текущего контроля
Посещение
лекций,
Конспект
текст по теме
Устный
опрос
Письменное
или практическое
лекции, тест по
терминолог
теме лекции
ическии
задание
Итого
Подготовка
Выступлени е количеств о
реферата
по
теме
баллов
реферата
диктант
Модуль 1
Предмет и проблематика,
цель и задачи дисциплины
0-2
0-2
Изучение речевых актов и
речевых
жанров
в
отечественной и зарубежной
лингвистике
Модель речевого жанра
0-2
0-2
0-4
0-4
0-12
0-2
0-2
0-4
0-4
0-12
Всего
0-6
0-6
0-8
0-8
0-28
0-2
0-2
0-4
0-4
0-12
0-2
0-2
0-4
0-4
0-12
0-4
0-4
0-8
0-8
0-24
0-2
0-2
0-4
0-4
0-12
0-4
Модуль 2
Теория имплицитности в
свете
теории
речевых
жанров
Имена речевых событий и
жанры русской речи
Всего
Модуль 3
Жанры письменной речи
Жанры устной речи
0-2
0-2
0-4
0-4
Подготовка реферата
0-12
0-10
0-14
0-24
Всего
0-4
0-4
0-8
0-8
0-10
0-14
0-48
Итого
0-14
0-14
0-24
0-24
0-10
0-14
0-100
СОДЕРЖАНИЕ РЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЫ УСПЕВАЕМОСТИ СТУДЕНТОВ
Вид контроля успеваемости
№ п/п
Кол-во
баллов
0-4
1.
Устный опрос или терминологический диктант на практическом занятии
2.
Тестовая проверка усвоения лекционного материала;
3.
занятия
Самостоятельная работа по учебному плану (конспект)
0-2
4.
Письменное практическое задание
0- 4
5.
Выполнение реферата
0-10
6.
Устное выступление по теме реферата
0-14
тестовая проверка усвоения материала практического 0-2
Дополнения и изменения к рабочей программе на 2012/ 2013 учебный
год
В рабочую программу вносятся следующие изменения:
В качестве приложения в программу добавлен обновленный список литературы
по дисциплине (Приложение 1)
Рабочая
программа
пересмотрена
и
одобрена
на
заседании
кафедры
________________«_ »___________2012 г.
Заведующий кафедрой ___________________/___________________/
Подпись
О.В. Трофимова
Приложение 1.
ОБНОВЛЕННЫЙ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
«ТЕОРИЯ РЕЧЕВЫХ ЖАНРОВ»
Основная литература
1. Машина О. Ю. Русский язык и культура речи: учеб. пособие для студентов
вузов. М., 2012.
Дополнительная литература
1. Русский язык как фактор стабильности государства и нравственного
здоровья нации. Ч. 1. Раздел I «Языковое сознание и речевое поведение:
история и современность». Тюмень, 2010.
2. Русский язык как фактор стабильности государства и нравственного
здоровья нации. Ч. 2. Раздел XIII «Коммуникативные стратегии в языке
литературы» Тюмень, 2010.
3. Трофимова О.В. Публицистический текст: лингвистический анализ / О.В.
Трофимова, Н.В. Кузнецова. М., 2010.