Рабочая программа по чтению художественной литературы

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа села Новое Дубовое
Хлевенского муниципального района Липецкой области
Рассмотрено на
методическом совете школы
Протокол № 1 от 30.08.2015 г.
Председатель МС
______________ Л. А. Чеченева
Утверждаю
Директор
______________ С. А.Болотов
Приказ № 54 от 31.08.2015 г.
Рабочая программа по чтению художественной литературы
для группы, реализующей программу
дошкольного образования
на 2015 – 2016 учебный год
Составители: Лисова Е. А., Лазарева С. А., воспитатели
Рассмотрена на заседании педсовета
и рекомендована к утверждению
Протокол №1 от 31 августа 2015 года
2015 г.
2
Пояснительная записка
Художественная литература сопровождает человека с первых лет его
жизни. Общеизвестно ее воздействие на умственное и эстетическое развитие
ребенка. Велика ее роль и в развитии речи дошкольников. Связная речь
показывает,
насколько
ребенок
владеет
богатством
родного
языка,
грамматическим строем, и одновременно отражает уровень его умственного,
эстетического и эмоционального развития.
Значение художественной литературы открывает и объясняет ребенку
жизнь общества и природы, мир человеческих отношений, развивает
мышление и воображение, обогащает эмоции, дает прекрасные образцы
русского литературного языка. Огромно воспитательное, познавательное и
эстетическое значение, так как, расширяя представления ребенка об
окружающем мире, она воздействует на личность малыша, развивает умение
чувствовать форму и ритм родного языка.
Рабочая программа по чтению художественной литературы для
подготовительной группы (детей
5 – 7
лет) составлена на основе
общеобразовательной программы дошкольного образования муниципального
бюджетного образовательного учреждения средней общеобразовательной
школы села Конь – Колодезь.
Чтение художественной литературы направлено на достижение цели
формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через
решение следующих задач:
 формирование целостной картины мира, в том числе первичных
ценностных представлений;
 развитие литературной речи;
 приобщение
к
словесному
искусству,
в
том
числе
развитие
художественного восприятия и эстетического вкуса.
 развивать
умение
слушать
эмоционально отзываться о них.
3
художественное
произведения,
 формировать и в последующем развивать умение воспринимать
содержание произведений, понимать функциональную связь между
ними, мотивированно их оценивать, понимать жанровое разнообразие
произведений,
особенности
изобразительных
средств,
связь
литературы с окружающей действительностью.

Побуждать пересказывать эмоционально, логично, последовательно,
уместно употребляя образные средства языка.

Развивать эмоциональную отзывчивость на художественные тексты,
поэтический слух, чувство рифмы, ритма, стиля.
 Развивать
у
детей
умения
применять
полученные
знания
и
представления в самостоятельной деятельности.
Формирование интереса и потребности в чтении:
 Продолжать развивать интерес детей к художественной и познавательной литературе. Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки,
рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки.
Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам).
 Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.
 Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка
литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы
поведения героев произведения.
 Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с
наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами.
Учить вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.
 Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи,
участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.
 Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.
4
 Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению.
Общие подходы к чтению художественной литературы детей
дошкольного возраста
Под чтением дошкольников мы понимаем восприятие текста на слух и
его понимание (извлечение смысла, содержания).
Характер восприятия старшими дошкольниками текста, который как
правило, им читает взрослый человек, говорит о том, что при этом дети
скорее включены не столько в процесс слушания, сколько в процесс чтения.
Вид речевой деятельности, когда текст воспринимается на слух, и при этом
обеспечивается включение эмоций, воображения и реакции на содержание
прочитанного, мы называем чтением-слушанием.
Очень важно, чтобы при работе с дошкольниками взрослые читали
художественные произведения детям дошкольного возраста в соответствии с
природосообразной
технологией
продуктивного
чтения
в
режиме
медленного чтения (чтения с возможными остановками для комментария, для
включения воображения, усиления и уточнения эмоций и пр.).
Технология
продуктивного
чтения
-
это
природосообразная
образовательная технология, обеспечивающая полноценное восприятие
текста читателем, активную читательскую позицию по отношению к тексту и
его автору.
Выбор
этой
технологии
мы
объясняем
еѐ
природосообразной
сущностью и возможностью обеспечить преемственность в развитии детей,
Данная технология предполагает три этапа работы с текстом.
1) Работа с текстом до чтения.
Цель – развитие такого важнейшего читательского умения, как
антиципация, то есть умения предполагать, предвосхищать содержание
текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации.
5
Главная задача взрослого – вызвать у ребёнка желание, мотивацию
прочитать книгу. Дети от взрослого узнают имя автора, название книги,
листают, рассматривают книгу, задают вопросы взрослому; рассматривают
иллюстрацию, которая предшествует тексту, затем высказывают свои
предположения о героях, теме, содержании.
Педагог
предлагает
прочитать
текст,
проверить
возникшие
предположения.
2) Работа с текстом во время чтения.
Цель – понимание текста и создание его читательской интерпретации.
Главная задача взрослого – обеспечить восприятие текста.
Дошкольники слушают чтение взрослого в режиме диалога с автором,
комментированного чтения.
Словарная работа (объяснение и уточнение значений слов) ведется в
основном по ходу чтения. В этом случае она становится мотивированной и
интересной: ведь именно по ходу чтения становится понятно, какие слова
нуждаются в толковании, а само слово толкуется в контексте, а не вне его.
3) Работа с текстом после чтения.
Цель – корректировка читательской интерпретации авторским смыслом.
Главная задача взрослого – обеспечить углубление восприятия текста,
корректировку первичного восприятия.
Педагог ставит вопрос к тексту в целом. Далее следуют ответы детей на
этот вопрос и беседа. Рассказ взрослого о писателе и беседа с детьми о его
личности. Повторное обращение к заглавию произведения и иллюстрациям.
Выполнение заданий, усиливающих эмоциональное и смысловое восприятие
текста.
Главная особенность детей данного возраста – соединение высоко
творческого потенциала со стремлением к копированию, подражательности.
Поэтому на этом этапе у воспитателя появляются реальные возможности
решать
определенные
обучающие
задачи,
творческую индивидуальность воспитанников.
6
сохраняя
и
поддерживая
Основные задачи приобщения детей к чтению-слушанию:
•стимулировать
детей
выражать
своѐ
отношение
к
прочитанному,
услышанному;
•формировать у детей первоначальные представления о построении
художественных текстов, об их жанровых особенностях;
•учить детей сопереживать, сочувствовать литературным героям.
Решение этих задач предполагает соблюдение определѐнных условий
работы воспитателя с детьми. Так, постепенно на смену многократному
перечитыванию
одного
текста
приходит
чтение
«с
продолжением»
произведений большого объёма. Значительно возрастает роль обсуждения
услышанного,
прочитанного.
Воспитатель,
ведя
диалог
с
детьми,
останавливает их внимание не только на нравственных и иных проблемах,
затронутых в произведении, но и обращает внимание на выразительность
текста, особенности его звучания и исполнения, необычность сюжета и пр.
Разнообразны формы исполнения детьми литературного произведения.
К чтению наизусть, декламации, «оживлению» по картинке, проигрыванию
добавляются пересказы с использованием иллюстраций и иных зрительных
опор, выразительное чтение наизусть индивидуально, в паре, в группе,
озвучивание, иллюстрирование, конструирование и проч. в совместной с
воспитателем деятельности.
Усиливается роль игры в процессе осмысления художественного
произведения, при этом могут использоваться ролевые, творческие,
литературные
игры.
Читательские
интересы
старших
дошкольников
довольно разнообразны. Они с удовольствием слушают и обсуждают
произведения на нравственную тематику, о природе и животных, своих
сверстниках. Поэтому тематика чтения с детьми старшего дошкольного
возраста
должна
определяться
не
столько
«воспитательными»
возможностями произведения, сколько возрастными интересами детей. С
этой позиции важно сохранить и линию преемственности в содержании
чтения между дошкольниками и начальной школой.
7
Художественно-речевая деятельность:
- совместное обсуждение услышанного, прочитанного, диалог с детьми (в
центре обсуждения - нравственные и иные проблемы, затронутые в
произведении, выразительность текста, особенности его звучания и
исполнения, необычность сюжета и пр.);
- декламация, чтение наизусть индивидуально, в паре, в группе;
- «оживление» иллюстрации, проигрывание сцены;
- свободное рассказывание, пересказы с использованием иллюстраций и
иных зрительных опор;
- составление текстов по картинке, набору картинок, заданной словесной
опоре;
- озвучивание, иллюстрирование, конструирование и проч.;
- ролевые, творческие, литературные игры.
Формирование целостной картины мира (в том числе формирование
первичных ценностных представлений):
 формировать потребность в чтении как источнике новых знаний о себе,
других
людях,
человеческих
качествах,
проявляющихся
в
разных
обстоятельствах, окружающем мире;
 развивать стремление общаться со взрослыми и сверстниками по
содержанию прочитанного, высказывать своѐ отношение, оценку, делать
обобщения и выводы;
 развивать способность соотносить поступки героев, их мотивы с
личным опытом;
 развивать умения делать несложные обобщения и выводы.
Развитие литературной речи:
• акцентировать внимание на отдельных средствах художественной
выразительности;
• побуждать к заучиванию наизусть стихотворных и прозаических (1-2
предложения) текстов;
• развивать желание говорить о прочитанном;
8
• развивать способность к регулированию громкости голоса и темпа речи в
зависимости от того, какого героя или ситуацию ребѐнок описывает.
Приобщение
к
словесному
искусству
(развитие
художественного
восприятия и эстетического вкуса)
• развивать восприимчивость к средствам художественной выразительности,
с помощью которых автор характеризует и оценивает своих героев,
описывает явления окружающего мира;
• развивать способность к сочинению небольших стихотворений, сказок,
рассказов, загадок, употреблению при этом соответствующих приѐмов
художественной выразительности;
• стимулировать увлечение совместным со взрослыми и сверстниками
чтением-слушанием и общением по содержанию прочитанного;
• продолжать формировать интерес к чтению произведений больших форм
(чтение с продолжением).
Основными принципами построения программы являются:

Принцип дифференциации – разделение планирования деятельности
по работе с содержанием книг по возрастам, для каждой возрастной группы
отдельно;

Принцип интеграции и комплексного подхода – объединение в
содержании каждого занятия различных видов речевой, мыслительной и
продуктивной деятельности в единый комплекс, направленный на решение
строго определённого круга программных задач. Кроме того, содержание
деятельности
связано
с
такими
образовательными
областями
как
«Познание», «Социализация», «Коммуникация».
Принцип позитивной эмоциогенности – организация взаимодействия с
детьми, сопровождающаяся получением удовольствия каждым ребёнком как
результата активного, занимательного игрового взаимодействия взрослого с
ребёнком и общения с литературным произведением;
9
Связь с другими образовательными областями:
Образовательная
Задачи
область
Физическое
1.Побуждать детей к самостоятельному рассказыванию,
развитие
заучиванию потешек, песенок.
2.Обогащать литературными образами самостоятельную
и организованную двигательную деятельность детей
3.Формировать интерес и любовь к спорту на основе
художественных произведений.
4.Учить самостоятельно организовывать и придумывать
варианты игр, собственные игры.
5.На
примере
произведений
художественной
литературы воспитывать у детей привычку следить за
своим внешним видом, совершенствовать навыки
самообслуживания.
6.Воспитывать
стрессовым
у
детей
ситуациям,
умение
желание
противостоять
быть
бодрыми,
здоровыми, оптимистичными с помощью произведений
художественной литературы.
7.Формировать
осознанное
отношение
к
своему
здоровью, осознания правил безопасного поведения.
Социально-
1.Привлечение детей к участию в совместном с
коммуникативное воспитателем рассказывании знакомых произведений, к
развитие
их полной или частичной драматизации.
2.Обогащать
литературными
образами
игровую,
изобразительную деятельность детей, конструирование.
3.Развивать
у
детей
умение
сочувствовать,
сопереживать положительным героям художественных
10
произведений.
4.
Воспитывать
любовь
к
устному
народному
творчеству.
5. Подводить к пониманию нравственного смысла
произведения, к мотивированной оценке поступков и
характера главных героев.
6. Участвовать в драматизации знакомых произведений.
7.Формировать
эмоционально-образное
восприятие
произведений различных жанров, развивать чуткость к
выразительным
средствам
художественной
речи,
словесном творчестве.
8.Развивать
умение
естественно,
выразительно
пересказывать художественные произведения.
9.Формировать образность речи: чуткость к образному
строю языка литературного произведения, умение
воспроизводить и осознавать образные выражения.
10.Учить понимать красоту и силу русского языка,
применять в речи образные выражения и говорить
красиво.
11.Учить
отвечать
на
вопросы
по
содержанию
произведения, участвовать в беседе.
12.Учить
ребенка
умению
действовать
в
новых,
необычных для него жизненных обстоятельствах.
13.Учить детей элементам спортивного ориентирования,
обучать правилам безопасного движения по улицам и
паркам города.
14.Учить детей простейшим способам оказания первой
помощи
сверстникам
(солнечный удар и т.п.)
11
в
экстремальных
ситуациях
Познавательное
1.Воспитывать интерес, любовь к художественной
развитие
литературе.
Развивать
литературные
произведения
способность
различных
слушать
жанров
и
тематики, эмоционально реагировать на их содержание
и следить за развитием сюжета.
2.Знакомить
как
с
многообразием
отдельных
произведений, так и с циклами, объединенными одними
и теми же героями.
3.Систематизировать
и
углублять
знания
о
литературных произведениях.
4.Формировать представления о характерной структуре,
типичных
персонажах
и
сюжетно-тематических
единицах литературных произведений.
5.Развивать способность к целостному восприятию
сказки в единстве ее содержания и художественной
формы, закреплять знания об особенностях сказочного
жанра.
Художественно-
1.Вырабатывать отношение к книге как к произведению
эстетическое
эстетической культуры – бережное обращение, желание
развитие
повторно прослушивать книгу.
2.Создавать благоприятную атмосферу для детского
словотворчества, игровых и юмористических вариаций
стихотворных
текстов,
в
частности
произведений
поэтического фольклора.
3. Развивать чуткость к выразительным средствам
художественной речи, умения воспроизводить эти
средства в своем творчестве.
4.Развивать у детей индивидуальные литературные
предпочтения.
12
5.Воспитывать желание выразить свои впечатления и
переживания
после
прочтения
художественного
произведения в слове, рисунке.
6.Подведение детей к перенесению разнообразных
средств
художественной
выразительности
в
самостоятельное словесное творчество, продуктивную
деятельность.
7.Развитие
поэтического
слуха,
способности
воспринимать музыкальность, поэтичность речи.
8.Развитие образности речи.
9. В играх-драматизациях формировать умение вносить
элементы творчества в двигательные и интонационноречевые характеристики персонажа.
10.Развивать
интерес
к
театрально-игровой
деятельности.
В результате работы дети могут:
 слушать и слышать художественный текст;
 эмоционально, активно реагировать на содержание литературных
произведений, сопереживать, сочувствовать литературным героям;
 слушать чтение, рассказ воспитателя вместе с группой сверстников;

выполнять игровые действия, соответствующие содержанию текста;
 отвечать на элементарные актуальные вопросы по содержанию текста и
иллюстрации (Кого видишь? Где облака? Что делает мама? Какой
мальчик? и пр.);
 запоминать отдельные слова, выражения из текста;

выражать свое отношение к прочитанному, услышанному;
 узнавать и называть некоторые литературные жанры.
Ожидаемые результаты:
 Знает 2-3 стихотворения, 2-3 считалки, 2-3 загадки.
13
 Инсценирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворение.
 Называет любимого писателя, любимые сказки и рассказы.
Тематическое планирование:
№ Тема НОД
Дата
по Дата
плану
1
Рассказывание русской народной сказки 4.09.2015
«Царевна – лягушка»
2
Русская народная сказка «Лисичка – 11.09.2015
сестричка и Волк»
3
Рассказывание русской народной сказки 18.09.2015
«Сивка – Бурка»
4
Чтение сказки П. Ершова «Конек – 25.09.2015
Горбунок»
5
О чём печалилась осень?
6
Заучивание стихотворения Е. Трутневой 9.10.2015
2.10.2015
«Осень»
7
Ознакомление с малыми фольклорными 16.10.2015
формами
8
Чтение сказки «Про зайца – длинные 23.10.2015
уши…» Д. Мамина – Сибиряка
9
Заучивание стихотворения А.С. Пушкина 30.10.2015
«Уж небо осенью дышало»
10 Сказка «Хроменькая уточка»
6.11.2015
11 Чтение басни И. А. Крылова «Стрекоза и 13.11.2015
муравей»
12 Чтение «Сказки о рыбаке и рыбке»
20.11.2015
А. С. Пушкина
13 Чтение
стихотворения
К.
Чолиева 27.11.2015
«Деревья спят»
14
фактическая
14 Малые фольклорные формы
4.12.2015
15 Рассказывание русской народной сказки 11.12.2015
«Снегурочка»
16 Заучивание стихотворения Е. Трутневой 18.12.2015
«Первый снег»
17 Рассказывание сказки «Мороз Иванович»
25.12.2015
18 Чтение басни И.А. Крылова «Ворона и 15.01.2016
Лисица»
19 Чтение сказки «Василиса Прекрасная»
22.01.2016
20 Заучивание стихотворения С. Есенина 29.01.2016
«Береза»
21 Чтение сказки «Три поросенка»
5.02.2016
22 Малые фольклорные формы
12.02.2016
23 Чтение рассказа С. Иванова «Каким 19.02.2016
бывает снег»
24 Чтение басни С. Михалкова «Ошибка»
26.02.2016
25 Чтение сказки В. Катаева «Цветик – 4.03.2016
семицветик»
26 Чтение рассказов, стихотворений о весне
11.03.2016
27 Чтение басни Л. Толстого « Собака и ее 18.03.2016
тень»
28 Чтение сказки Михайлова М. «Лесные 25.03.2016
хоромы»
29 Чтение рассказа В. Драгунского «Друг 1.04.2016
детства»
30 Малые фольклорные формы
8.04.2016
31 Рассказ В. Бианки «Лесные домишки»
15.04.2016
32 Рассказывание
сказки
С.
Аксакова 22.04.2016
«Аленький цветочек»
15
33 Чтение сказки Г. Х. Андерсена «Гадкий 29.04.2016
утенок»
34 Загадки, скороговорки и считалки
6.05.2016
35 Малые фольклорные формы
13.05.2016
36 Чтение басни И. А. Крылова «Лебедь, 20.05.2016
Щука и Рак»
37 Литературная викторина
27.05.2016
Учебно–методическая литература:
1. Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в старшей группе детского
сада: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж,
2009 г.
2. Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в подготовительной группе
детского сада: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. –
Воронеж, 2009 г.
3. Васильева М.А., Гербова В.В., Комарова Т.С. Комплексные занятия.
Подготовительная группа, Волгоград, 2012 г.
4. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду/
В.И.Логинова, Т.И.Бабаева, Н.А.Ноткина и др.; под ред. Т.И.Бабаевой,
З.А.Михайловой, Гурович Л.М.: изд. 3-е, переработанное., СПБ., 2007 г.
5. Томилова С.Д. Полная хрестоматия для дошкольников. – М., 2011 г.
16