Пояснительная записка Данная программа по английскому языку

Пояснительная записка
Данная программа по английскому языку составлена на основе:
1. Примерной программы основного общего образования по иностранным языкам. Английский
язык// новые государственные стандарты школьного образования по иностранным
языкам.- М.: АСТ; Астрель, 2009год.
2. Федерального компонента государственных образовательных стандартов начального
общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» (приказ
Минобрнауки
от
05.03.2004г.
№
1089)//
cборник
нормативных
документов.
Иностранный язык. сост. Э,Д, Днепров, А.Г. Аркадьев.- М.; Дрофа, 2010год
3. Авторской программы по английскому языку М.З. Биболетова,Н.Н.Трубанёва к
УМК «Enjoy English» для учащихся 2-11 классов общеобразовательных учреждений
(Обнинск: Титул, 2010).
Согласно учебному плану муниципального бюджетного образовательного учреждения
г. Костромы «Средней общеобразовательной школы №7»
на 2013-2014 учебный год
на изучение иностранного языка в 4 классе отводится 2 часа в неделю из
федерального компонента, что составляет 68 часов в год
Цель рабочей программы:
Систематизация нормативного, рабочего и дополнительного материалов по обучению
английскому языку в 4 классе с целью повышения качества образовательного процесса.
Задачи рабочей программы:
- изучить нормативные документы по обучению английскому языку в 4 классе;
- ознакомиться с дополнительными материалами (ОКП) с целью включения их в
учебный процесс;
- соотнести требования к уровню подготовки учащихся 4 класса с реальными
возможностями обучаемого класса;
- разработать тематическое планирование с учётом тематики используемого УМК и
требований к уровню подготовки учащихся 4 класса;
- распределить учебный материал УМК по урокам;
- конкретизировать домашнее задание с учётом возможностей обучаемого класса.
Состав учебно-методического комплекта для учащихся 4 класса:
1. Учебник “Enjoy English-4” (Биболетова М.З. Обнинск: Титул, 2006).
Соответствует федеральному компоненту государственного стандарта
начального общего образования по иностранному языку и имеет гриф
“Рекомендовано Министерством образования и науки Российской
Федерации”***
2. Рабочая тетрадь “Enjoy English” (Биболетова М.З. Обнинск: Титул, 2006г).
3. Аудиоприложение (CD MP3)
Литература для учителя:
1. Книга для учителя к УМК “Enjoy English (Биболетова М.З. Обнинск: Титул,
2006).
Дополнительные средства обучения:
1. Сборник песен “Game-Songs” с аудиоприложением
2. Программное обеспечение. ОКП (CD) “Интерактивные плакаты” “Enjoy English”
3. Программное обеспечение. Обучающая компьютерная программа (CD) “Enjoy
listening and playing” “Слушай и играй с удовольствием”
Цели третьего года обучения английскому языку:
• формирование умений общаться на иностранном языке с учетом речевых
возможностей,
потребностей и интересов учащихся 4 класса;
• развитие личности ребенка, его речевых способностей, внимания, мышления, памяти
и
воображения; мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком;
• приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного
языка: знакомство
с миром их зарубежных сверстников, с некоторыми обычаями англоязычных стран,
с детским
песенным, стихотворным и сказочным фольклором, с доступными учащимся
произведениями
детской художественной литературы на английском языке;
• воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;
• формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей
учащихся 4 классов,
а также их общеучебных умений.
• развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр, учебных
спектаклей с
использованием английского языка.
• приобщение детей к новому социальному опыту за счёт проигрывания на английском
языке
различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового,
учебного общения.
Речевые умения
Умения диалогической речи:
При овладении диалогической речью в ситуациях повседневного общения, а так же в связи с
прочитанным или прослушанным младшие школьники учатся:
─ вести диалог этикетного характера; прощаться; поздравлять и благодарить за поздравления;
выражать благодарность в процессе совместной деятельности; извиняться; предлагать угощения.
─ вести диалог-расспрос, задавая вопросы: Кто? Что? Когда? Где? Куда? Откуда? Почему? Зачем?
─ вести диалог побудительного характера.
Умение монологической речи
При овладении монологической речью младшие школьники учатся:
─ описывать картинку;
─ описывать животное, предмет, указывая название, качество, размер, количество,
принадлежность, место расположение;
─ кратко высказываться о себе, своей семье, своём друге;
─ передавать содержание прочитанного;
─ воспроизводить выученные стихи, песни, рифмовки;
Умение письменной речи
При овладении письменной речью младшие школьники учатся:
─ списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, простые предложения;
─ восстанавливать слово;
─ записывать слова, предложения под диктовку;
─ отвечать письменно на вопросы к тексту, картинке;
─ заполнять простую анкету ( имя, фамилия, возраст, любимое время года, любимая еда,
любимый вид спорта, и т.д.)
Умение аудирования
В процессе овладения аудированием младшие школьники учатся:
─ различать на слух звуки, словосочетания, слова;
─ различать на слух интонацию;
─ воспринимать и понимать речь учителя и одноклассников в процессе диалогического общения
на уроке;
─ понимать полностью небольшие сообщения;
─ понимать с опорой на наглядность и языковую догадку основное содержание несложных сказок
Умения чтения
При овладении чтения младшие школьники учатся:
─ технике чтения в слух;
─ читать выразительно в слух небольшие тексты, содержащие только изученный языковой
материал;
─ читать про себя и понимать полностью учебные тексты;
─ читать про себя и понимать основное содержание несложных текстов. В процессе чтения
возможно использование англо-русского словаря учебника.
Языковые знания и навыки (практическое усвоение)
Произносительная сторона речи
Графика и орфография
─ знать основные правила орфографии и чтения;
─ адекватно произносить и различать на слух все звуки английского языка;
─ соблюдать долготу и краткость гласных;
─ не оглушать звонкие согласные в конце слов;
─ соблюдать словесное и фразовое ударение, и членение предложения на смысловые группы;
─ соблюдать интонацию;
Лексическая сторона речи
─ овладевают лексическими единицами, обслуживающими ситуации общения в пределах
тематики начального этапа;
─ продуктивный лексический минимум составляет около 500 лексических единиц (ЛЕ),
рецептивный лексический запас - около 600 ЛЕ, включая продуктивную лексику;
─ знакомятся с некоторыми способами словообразования;
─ словосложением (snowman);
─ аффиксацией (суффиксы существительных - er, -or, числительных -teen, - ty, -th )
─ конверсией (to water – water)
─ знакомятся с интернациональными словами, например football, present, film;
-овладевает лексическими единицами принадлежащими к разным классам слов: существительным и прилагательным (big eyes. A long nose, Black hair)
Овладевают:
- репликами – клише соответствующие этикету
Would you like some…? Yes, please. Help yourself! Do you like …? Here you are! You are welcome.
Учащиеся знакомятся с:
- названиями времен года
- названиями месяцев
-словообразованием (fog – foggy, snow – snowy)
Грамматическая сторона речи
─ артикли
─ существительные в единственном и множественном числе, исчисляемые и неисчисляемые
существительные
─ правильные и неправильные глаголы
─ местоимения (личные, притяжательные, вопросительные, указательные);
─ прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях;
─ количественные и порядковые числительные до 100;
─ простые предлоги места и направления ( in, on, into, to, from, of );
-Написание с заглавной буквы фамилий, имени, названий стран, городов, улиц.
-Вопросительные слова what? When? Where? Who?
-Вопрос к подлежащему типа: (WHO COMES TO SEE REX?)
- Специальные вопросы в Present Simple Tense
- Местоимения Much. Many. A lot of.
Требования к уровню подготовки оканчивающих 3 клас
Знать/ понимат
─ алфавит, буквы, основные словосочетания
─ основные правила чтения и орфографии английского языка
─ название страны- родины английского языка, её столицы
─ имена наиболее известных персонажей английских детских литературных произведений
-особенности интонации основных типов предложений
-рифмованные произведения детского фольклора наизусть;
- имена наиболее известных персонажей произведений
Уметь
в области аудирования:
─ понимать на слух речь учителя, одноклассников;
в области говорения:
─ участвовать в элементарном этикетном диалоге;
─ расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы (Что? Кто? Где? Когда?) и отвечать на
них;
─ кратко рассказать о себе, о своей семье, друге;
─ составлять небольшие описания предмета, картинки;
в области чтения:
─ читать в слух, соблюдая правила произношения, интонацию
─ читать про себя, понимать основное содержание текстов
в области письма и письменной речи:
─ списывать текст, вставляя в него пропущенные слова;
─ писать краткое поздравление, с опорой на текст.
- понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание облегченных текстов с
опорой на зрительную наглядность
- участвовать в элементарном этикетном диалоге
- рассматривать собеседника, задавая простые вопросы( кто? Что? Где? Когда?) и отвечать на
вопросы собеседника
- кратко рассказать о себе, своей семье, друге
- составлять небольшие описания картинки по образцу
- читать вслух текст, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию
-читать про себя, понимать основное содержание небольших текстов
- списывать текст на английском языке, выписывая из него или вставлять в него слова в
соответствии с решаемой учебной задачей
-писать краткое поздравление с опорой на образец
Виды контроля
При обучении английскому языку детей 8-9 лет вряд ли стоит говорить о прямом контроле
учебных действий, произносительных, грамматических, лексических навыков, а также речевых
умений учащихся. Вместе с тем, занятия по иностранному языку, как и по любому
общеобразовательному предмету, включённому в сетку часов начальной школы, должны
оцениваться в какие-то фиксированные промежутки учебного времени (четверти, год). Важным
условием контроля и оценки речевых умений учащихся также является соблюдение следующего
условия: характер заданий, предлагаемых в качестве контрольных, должен быть хорошо знаком
учащимся.
Результаты проверочных (контрольных) работ оцениваются по пятибалльной шкале, так как
есть необходимость выведения четвертных и годовых оценок.
При изучении курса предполагается проведение 3-х видов контроля:
- текущий (контроль ЗУН по лексике, грамматике, орфографии);
- рубежный (аудирования, чтения, говорения, письма в конце 2 и 3 четверти);
- итоговый (контроль всех видов речевой деятельности в конце учебного года).
При проведении текущего контроля не делается акцент на урок контроля, а проверка ЗУН
проводится в игровой ненавязчивой форме.
Критерии оценки навыков и умений в диалогической речи.
1. Содержание диалога будет считаться адекватным, если решение принято; необходимая
информация о дополнительных характеристиках получена; нормы вежливости при обмене
информацией, приветствии и прощании, выражении благодарности соблюдены.
2. Взаимодействие. Ученик инициирует запрос информации в соответствии с поставленной
задачей и адекватно отвечает на информацию собеседника:
- соглашается/ не соглашается,
- выражает уверенность/ неуверенность,
- выражает удивление (сожаление и т.д.),
- при необходимости может восстановить беседу, выражая непонимание с просьбой
разъяснения.
3. Лексическое оформление речи.
4. Грамматическое оформление речи.
5. Произношение.
Объём диалогического высказывания: 2-3 реплики с каждой стороны.
Критерии оценки навыков и умений монологической речи.
Содержание и форма монологического высказывания определяются темой и ситуацией. В
качестве характеристик подготовленности к связному высказыванию можно назвать владение
речевыми формами: описание, рассказ, сообщение.
Объём монологического высказывания: около 5 фраз. Содержание:
1. Соответствие высказывания коммуникативной задаче (например, если задание звучит как
«расскажи о своём любимом животном», а ученик начинает рассказывать тему «В лесу» или
«Животные», коммуникативная задача не выполняется и, независимо от объёма высказывания,
отметка не может быть высокой).
2. Раскрытие темы.
3. Использование социокультурных знаний в соответствии с ситуацией.
4. Логичность и связность высказывания.
5. Лексическое оформление речи.
6. Произношение.
При оценке навыков и умений в области говорения следует ориентироваться не на
абсолютную, а на относительную правильность речи, и связывать оценку не с языковыми
ошибками (не мешающими выполнять поставленную задачу), а с осуществлением
коммуникативного акта.
Критерии оценки выполнения заданий в области «письмо».
Формирование навыков и умений в письменной речи является самой проблемной областью
школьного образования. Это объясняется тем, что письмо на протяжении многих лет
рассматривалось не как самостоятельная цель, а как средство обучения. На сегодняшний день
формирование умений в письменной речи выделилось в самостоятельную цель и требует
повышенного внимания со стороны учителя. Объектами контроля в области письма являются:
- умение делать выписки из текста, записи на основе прочитанного / услышанного без
ошибок (на элементарном уровне: выписать имя главного героя, где он живёт, что умеет делать и
т.д.);
- умение использовать письмо как средство закрепления освоенной лексики и грамматики.
Оценка «5» - ставится, если нет орфографических ошибок.
Оценка «4» - допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют
понимания.
Оценка «3» - имеются многочисленные орфографические ошибки, которые не мешают
пониманию текста.
Оценка «2» - имеются орфографические ошибки, которые приводят к непониманию
текста.
Критерии оценки сформированности навыков и умений в чтении.
Чтение с полным пониманием содержания текста.
Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял содержание аутентичного текста, может
определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, по
сходству с родным языком. Скорость чтения текста может быть несколько замедленной по
сравнению с той, с которой ребёнок читает на родном языке.
Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание текста, может выделить
основные факты. Однако, у него затруднена языковая догадка и ему приходится обращаться к
словарю.
Оценка «3» ставится ученику, если он не совсем точно понял основное содержание
прочитанного, умеет выделить небольшое количество фактов, но у него совсем не развита
языковая догадка.
Оценка «2» ставится ученику, если он не понял совсем текст или понял его неправильно.
Критерии оценки навыков и умений в аудировании.
Оценка «5» ставится ученику, если он понял основные факты, сумел выделить отдельную,
значимую для себя информацию, догадывается о значении незнакомых слов по контексту, сумел
использовать информацию для решения поставленной задачи.
Оценка «4» ставится ученику, если он понял не все основные факты. При решении
коммуникативной задачи использовал 2/3 информации.
Оценка «3» ставится ученику, если он понял 50% текста. Отдельные факты понял
неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним задачу.
Оценка «2» ставится ученику, если он понял менее 50% текста и выделил из него менее
половины всех фактов. Не смог решить поставленную перед ним задач