doc - Средняя общеобразовательная школа № 1, г. Якутск

Николаева Мария Егоровна,
учитель начальных классов
высшей категории
МОБУ СОШ №1 г. Якутска
Технология проблемно-диалогического обучения в начальной школе
« Где начинается сознание, там начинается и… диалог»
М. М. Бахтин
«…Диалог – это не просто «разговор двоих», это иное мышление,
качественно иные отношения»
В современном обществе меняются приоритеты образования. Ученик должен иметь
не только знания, умения и навыки, но и уметь организовывать собственную учебную
деятельность, иметь готовность и способность учиться. Исходя из этих целей, необходимо
использовать новую организацию совместной деятельности. В развивающей образовательной
системе реализуется технология проблемно – диалогического обучения, которая помогает
учащимся самостоятельно открывать знания. На смену монологу приходит диалог. Диалог (от
греческого разговор, беседа) – форма речи, состоящая из регулярного обмена высказываниями,
репликами, на языковой состав которых влияет непосредственное восприятие речевой
деятельности говорящих.
«Ставьте ребёнку вопросы, доступные его пониманию
и предоставьте ему решать их.
Пусть он узнает не потому, что вы сказали,
а что сам понял», французский философ Ж.Ж.Руссо
Что же такое проблемно- диалогическое обучение?
Проблемно-диалогическое обучение – это развивающее обучение, в котором сочетается
принцип проблемности с принципом развития индивидуальности школьника, а деятельность
учащихся организуется на основе поиска, открытия знаний, самостоятельности.
Ученые выделили составляющие проблемно-диалогического обучения – это проблемная
ситуация и учебная проблема.
Проблемная ситуация - означает состояние интеллектуального затруднения ребёнка,
требующего от него поиска решения.
Учебная проблема – это задача, вызывающая у ребенка познавательное затруднение,
разрешение которого не может быть им достигнуто по известному образцу, а требует от него
нестандартного, самостоятельного мышления, дающего ему толчок к получению нового знания.
Цель использования технологии проблемно-диалогического обучения:
1.Обеспечение максимального вовлечения учащихся в учебный процесс, повышение
мотивации учебной деятельности.
2. Создание условий для качественного усвоения нового материала.
3. Создание рабочего психологического климата в классе.
4.Улучшение взаимопонимания между участниками учебного процесса.
5. Создание условий, чтобы учащиеся, не стесняясь, делали попытки объяснять свою точку
зрения, а в случае ошибочного мнения им помогал учитель.
6.Повышение продуктивности самостоятельного получения новых знаний.
7. Знания, полученные продуктивно, более прочные, чем репродуктивные.
При построении диалогового урока надо учитывать, что диалог – это форма общения.
Диалоговый урок не получится, если присутствуют факторы, тормозящие диалог:
1. Категоричность учителя, нетерпимость к другому мнению, к ошибке. Навязывание своего
мнения, обилие дисциплинарных замечаний, авторитаризм.
2. Отсутствие внимания учителя к ребёнку (улыбка, обращение по имени, физический и
зрительный контакт.)
3. Закрытые вопросы, которые предполагают односложные ответы или вопросы, на которые
вообще отвечать не нужно.
4. Неумение учителя быть хорошим слушателем. Слушание часто бывает критическим:
недослушивание, перебивание, негативная оценка услышанного.
Необходимыми условиями организации учебного диалога являются:
а) снятие факторов, тормозящих общение педагога с детьми;
б) восприимчивость к чужому мнению, стремление не оценить, а услышать и принять мнение
ребёнка;
в) владение педагогом технологией организации предметного диалога.
Использование технологии проблемно-диалогического обучения способствует:
1.Повышению мотивации на реализацию учебной деятальности.
2.Осуществлению самостоятельной, мотивированной учебной работы учащегося.
3.Формированию творческого подхода к решению поставленных задач в выполнении
поставленной цели.
4.Воспитанию интереса к изучению предмета, и, как результат, повышение успеваемости.
5.Каждый ученик чувствует себя личностью, ощущает интерес и внимание учителя лично к
нему.
6. Обучение учащихся различным видам дискуссии. Ученики учатся делиться своими мыслями,
чувствами, ожиданиями относительно решаемой проблемы.
7.Формирование понятий и организация на их основе решения разных учебных задач.
8.Ученики учатся самостоятельно учиться и открывать новое.
9.Учитель имеет возможность поддерживать учащихся, справляться самостоятельно с
ошибками.
10. Учитель подводит детей к мысли, что «незнание, неумение. непонимание» является первым
шагом к «открытию нового, знанию и умению».
Сейчас активно используется технология проблемно-диалогического обучения. В самом
определении «проблемно-диалогическое» первая часть означает, что на уроке изучения
нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск
её решения. Слово «диалогическое» означает, что постановку учебной проблемы и поиск
решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного диалога. Используется два
вида диалога: побуждающий и подводящий.
Побуждающий диалог состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают
ученикам работать творчески и развивает творческие способности. Учитель создаёт
проблемную ситуацию, затем произносит специальные реплики, которые подводят учеников к
осознанию противоречия и формулированию проблемы. Во время поиска решения учитель
побуждает учеников выдвинуть и проверить гипотезы, обеспечивает открытие путём проб и
ошибок. В формировании проблемы помогают такие приёмы, как открытые вопросы,
рефлексивные задачи, провокации, ситуации риска, ловушки.
Наличие неожиданного препятствия вызывает у детей удивление и способствует появлению
вопроса. Появляется вопрос – начинает работать мышление. Нет удивления – нет диалога.
Если не удаётся удивить ребёнка, то может не получиться проблемной ситуации, и ребёнок
останется равнодушным к тому, что происходит на уроке.
Важную роль в организации побуждающего диалога играет создание различных
ситуаций на уроке.
1. Создание «ситуации успеха». Детям предлагается задача, опирающаяся на имеющийся
опыт. Каждый индивидуально решает задачу, не испытывая затруднений. В результате
достигается эмоциональное удовлетворение детей своими знаниями.
2. Ситуация «интеллектуального разрыва». Предлагается похожая по внешним признакам
практическая задача, которую ученики решить уже не могут, так как она ориентирована на
новый способ решения. В результате возникает эмоциональное переживание всеобщего
неуспеха (никто не может). Это положительная эмоция, так как нет переживания своего
неуспеха на фоне успеха других.
3. Формулирование учебной задачи вместе с учителем. Дети должны испытать дефицит своих
способностей. Проанализировать ситуацию практического затруднения: где и почему возникла
проблема? Тогда и появляется учебная задача. «Что будем делать дальше?» или «Как бы вы
сформулировали последующие действия?» Учащиеся сами формулируют вопрос и ищут на
него ответ. Диалог развивается от тех вопросов, которые волнуют ребёнка.
Постановка учебной задачи происходит в форме побуждающего диалога, а её
решение – в форме подводящего диалога.
Подводящий диалог представляет собой систему вопросов и заданий, которые пошагово
подводят учащихся к формулированию темы. На этапе поиска решения учитель выстраивает
логическую цепочку к новому знанию, ведёт к «открытию».
Формы подводящего диалога.
1. Анализирующее коллективное наблюдение. Предлагается двухсторонний материал для
сравнения (два столбика или две строки) слов или примеров. Задаётся обобщённый вопрос:
«Что заметили? Что хотите сказать?» Выслушивая ответы детей, учитель «цепляется за более
интересные реплики и развивает их. В коллективном наблюдении очень важно подобрать
дидактический материал, продумать систему вопросов и заданий. Выбрать эффективные
приёмы для обнаружения признаков нового понятия продумать систему фиксации (на доске, в
тетради) того, что будет совместно обнаружено. Заканчивается анализирующее наблюдение
обобщением в виде схемы – опоры, плана, словесной формулировкой и чтением вывода в
учебнике.
2. Фронтальная дискуссия заключается в следующем:
- дети высказываются, выдвигают версии;
- версии фиксируются на доске;
- обсуждение выдвинутых версий;
- координация версий и приход к правильному ответу;
- подведение итога, обоснование выдвинутой версии.
Фронтальной дискуссии способствует работа в группах, где дети спорят, отстаивают своё
мнение и приходят к единому мнению, фиксируют его на листе, затем идёт обсуждение
выдвинутых группами версий.
Проблемно-диалогические уроки способствуют возникновению у школьников интереса к
новому материалу, формированию познавательной мотивации. Достигается понимание
учениками материала, так как до всего додумался сам.
Таким образом, на проблемно-диалогических уроках учитель сначала с помощью диалога
помогает поставить учебную проблему, т.е. сформулировать тему урока или вопрос для
исследования. Тем самым у школьников вызывается интерес к новому материалу. Затем
учитель с помощью диалога организует поиск решения, т.е. «открытие» знания школьниками.
При этом достигается подлинное понимание материала учениками, ибо нельзя не понимать то,
до чего додумался лично.
Проблемный диалог прописан в методических рекомендациях ко всем урокам организации
новых знаний, однако, текст предлагаемых диалогов, как правило, претерпевает ряд изменений
при подготовке к уроку. Приходится учитывать уровень подготовленности класса, социальный
состав семей, ситуации на уроке.
Чем проблемно-диалогический урок отличается от традиционного?
Традиционное обучение – это тип обучения, обеспечивающий репродуктивное усвоение
знаний. Постановка проблемы здесь сводится к сообщению учителем темы урока, что никак не
способствует возникновению познавательного интереса у школьников. Поиск решения
излагается учителем в готовом, что не гарантирует понимания материала большинством класса.
Этапы проблемно- диалогического урока:
Создание проблемной ситуации учителем и формирование учебной проблемы учениками;
Выдвижение версий;
Актуализация имеющихся знаний;
Составление плана решения проблемы;
Поиск решения проблемы – открытие нового знания;
Выражение решения проблемы;
Применение нового знания на практике.
Классификация методов обучения в сравнении. Методы обучения представляют собой
способы деятельности учителя на этапе введения знаний.
Методы
Проблемно-диалогические
постановка проблемы
побуждающий от
проблемной ситуации
диалог
подводящий к
теме диалог
поиск решения
побуждающий к
выдвижению и
проверке гипотез
диалог
подводящий от
проблемы
диалог
сообщение
темы с
мотивирующи
м приемом
подводящий
без проблемы
диалог
Традиционны
е
сообщение
темы
сообщение
знаний
Проблемные методы эффективнее традиционных, т.к. постановка проблемы обеспечивает
познавательную мотивацию учеников, а поиск решения – понимание материала большинством
учащихся класса. Такой подход делает процесс изучения нового материала на уроке более
демократичным, ориентированным на разных учащихся с разными интересами и
способностями.
Побуждающий от проблемной ситуации диалог представляет собой сочетание приема
создания проблемной ситуации и специальных вопросов, стимулирующих учеников к
осознанию противоречия и формулированию учебной проблемы.
Приемы создания проблемной
ситуации
Побуждение к осознанию
противоречия
1. Одновременно предъявить
ученикам противоречивые
факты, теории, мнения.
-Что вас удивило? Что
интересного заметили? Какие
факты налицо?
2. Столкнуть мнения учеников
вопросом или практическим
заданием на новый материал
-Вопрос был один? А сколько
мнений? Или Задание было одно?
А как его выполнили?
-Почему так получилось? Чего
мы не знаем?
3. Дать практическое задание, не
сходное с предыдущими.
-Вы смогли выполнить задание?
В чем затруднение? Чем это
задание не похоже на
предыдущие?
Побуждение к
формулированию
проблемы
Выбрать подходящее:
- Какой возникает
вопрос?
-Какая будет тема
урока?
Модель проблемно-диалогического урока русского языка.
Цели урока по линиям развития личности
Обязательный минимум содержания
Формулируются в соответствии с программой на
Какие понятия или правила вводятся.
основе линий развития учащихся:
Какие из них должны обязательно
1) овладение функциональной грамотностью;
усвоить все учащиеся.
2) развитие умений различных видов устной и
Какие базовые умения развиваются
письменной речи;
3) приобретение и систематизация знаний о языке;
4) овладение орфографией и пунктуацией;
5) развитие чувства языка.
(учебно-языковые, правописные,
речевые).
Этапы урока
Языковая разминка
(с 3-го класса)
(комплексное
повторение,
развитие умений с
элементами
актуализации
изученного)
Актуализация
изученного
Учитель
Предлагает учащимся записать
одно предложение, выполнить
синтаксический разбор и
комплекс заданий
(группировка и объяснение
орфограмм, разные виды
разбора и т.д.)
Ученик
Записывают предложение в
тетрадях, один ученик – на доске;
выполняют задания.
Вариант: ученики сами
формулируют задания к данному
предложению и затем выполняют
их.
Предлагает упражнение по
изученному материалу,
содержание которого
соотносится с новой темой.
Варианты:
1. Создание проблемной
ситуации.
1.1. Предлагает практическое
задание на новый материал,
чтобы возник разброс мнений
учащихся (фронтально, в
группах или в парах) или
разные варианты уже
выполненного задания.
1.2. Одновременно
предлагает противоречивые
факты или теории.
2. Подводящий к теме диалог
(система вопросов и заданий,
выводящая на
формулирование темы урока).
Какой же возникает вопрос?
Что предстоит выяснить? Как
будем действовать?
Записывает на доске основную
проблему, вопрос или тему,
план.
Варианты:
1. Предлагает ученикам
выдвинуть гипотезы:
-Какие есть предложения,
версии? (Все версии
принимаются с одобрением).
Фиксирует на доске версии в
виде схем, ключевых слов и
т.д., организует обсуждение.
2. Предлагает материал для
наблюдения и систему
вопросов, которые подводят
детей к формулировке правила
Выполняют упражнение.
Постановка учебной
проблемы.
Формулирование
проблемы,
планирование
деятельности
Поиск решения
(открытие нового
знания),
формулирование
правила
(определения)
Вступают в диалог с учителем,
выполняя задание, выявляют,
осознают и проговаривают
противоречие.
Формулируют учебную проблему
(вопрос или тему), называют этапы
работы.
Предлагают свои версии
(фронтально или в группах).
По окончании работы сверяют свой
результат с правилом
(определением учебника).
Отвечают на вопросы,
формулируют правило или
определение, сверяют с учебником.
Развитие уменийприменение нового
знания.
Итог урока.
или определения.
1. Просит детей
самостоятельно прочитать про
себя задание к упражнению,
объяснить, что нужно сделать
(проговариваем коллективно
по ходу выполнения
упражнения).
2. Предлагает самостоятельно
выполнить одно упражнение.
Читают про себя, объясняют и
выполняют с проговариванием).
Выполняют индивидуально или в
парах, по окончании работы
объясняют, проговаривают, как
действовали.
-Какая была проблема (вопрос, Обобщают, делают выводы.
тема)? План?
-Выполнили ли план?
Самоанализ, самооценка.
-Какой ответ (решение) мы
Обсуждение.
нашли? Какая (чья) версия
подтвердилась?
-Как оцениваете свою работу?
И т.д.
Домашнее задание.
Модель проблемно-диалогического урока математики.
Цели урока по линиям развития личности
Формулируются в соответствии с программой на
основе линий развития учащихся:
1) производить вычисления для принятия решений в
различных жизненных ситуациях;
2) читать и записывать сведения об окружающем
мире на языке математики;
3) строить цепочки логических рассуждений,
используя математические сведения;
4) узнавать в объектах окружающего мира известные
геометрические формы и работать с ними.
Обязательный минимум содержания
Перечень вводимых на уроке понятий,
правил, закономерностей, которые
необходимо усвоить каждому ученику.
Перечень предметных умений.
Этапы урока, время
Ученики (ожидаемые действия в ходе
диалога с учителем)
Актуализация
знаний*
(5-7 минут)
Создание
проблемной
ситуации** (3-5
минут)
Учитель (наиболее общие
действия, типичные фразы
диалога с учениками)
Обращает внимание учеников
на сделанные на доске записи
и просит самостоятельно
сформулировать к ним
задания (все задания при этом
относятся к необходимому
уровню)
Просит детей выполнить
задание (в основе выполнения
этого задания лежит, как
правило, неизученный пока
алгоритм действий).
Поочередно придумывают задания,
дают их друг другу для выполнения и
контролируют полученный результат. В
ходе выполнения каждого задания
вслух формулируются уже известные
понятия и алгоритмы действий, которые
понадобятся на этом уроке как
отправная точка для формулирования
нового.
Выполняют задание, сверяют
полученные результаты, пытаются
выделить среди них верный и приходят
к выводу, что не могут сделать этого,
т.к. не знают, какой из предложенных
Формулирование
проблемы (темы)**
(1-2 минуты)
-Какой у вас возникает
вопрос?// Что нам сегодня
предстоит выяснить?// Какая
же будет тема урока?
Открытие нового
Просит детей обратиться к
знания** (3-5
материалам учебника. Через
минут)
сравнительный анализ
представленных там
математических моделей,
путем подводящего диалога
побуждает учащихся к
самостоятельному
формулированию нового
алгоритма действий. В конце
обсуждения обычно задаются
вопросы «чем похож и чем
отличается новый способ
действия от уже изученного?»
Формулирование
Просит детей самостоятельно
нового знания** (1-2 прочитать формулировку
минуты)
учебника и сравнить с
полученной самостоятельно
Первичное
Просит детей самостоятельно
применение нового
прочитать, а затем объяснить
знания** (2-3
и выполнить задание.
минуты)
Самостоятельная
Просит детей самостоятельно
работа* (3-5 минут) выполнить задание учебника,
основанное на применении
нового знания, при этом
работают в парах, помогая
друг другу.
Повторение и
Самостоятельно выбирает в
закрепление
учебнике те задания, которые,
изученного ранее
на его взгляд, являются
(до 15 минут)
наиболее эффективными для
данного класса в данный
момент.
Итог урока** (1-2
Просит детей еще раз
минуты)
сформулировать цели,
поставленные в начале урока
и определить, достигнуты ли
они.
Домашнее задание** Называет задания для
(1-2 минуты)
домашней работы. В случае
необходимости, разъясняет
задания.
алгоритмов действий верный.
Формулируют учебную проблему
(вопрос или тему)
Самостоятельно читают учебник,
отвечают на вопросы учителя,
самостоятельно формулируют новое
понятие, сверяют свои формулировки и
выводят окончательную.
Самостоятельно читают учебник,
отвечают на вопросы учителя, сверяют
свои формулировки с формулировкой
учебника, выводят окончательную.
Самостоятельно читают учебник,
объясняют задание, формулируя вслух
необходимый алгоритм действия.
Самостоятельно выполняют задание,
затем решение одной или двух пар
выносится на доску и обсуждается всем
классом, при этом анализируются
допущенные ошибки.
Работают по заданию учителя.
Самостоятельно определяют, насколько
сумели достигнуть поставленных на
уроке целей.
Памятка к ведению учебного диалога
1.На уроке много вопросов не должно быть.
2. Вопросы должны быть открытого характера, т.е. на этот вопрос должно быть несколько
разных вариантов ответов.
Задача учителя –организовать диалог между учащимися.
3. Учить детей задавать вопросы друг к другу
- Какие вопросы у вас появились?
-На какие вопросы вы хотели бы дать ответ?
4. Устанавливать порядок вопросов:
- вопрос задаем только один раз (приучаем к этому);
-А кто слышал, какой я вопрос задала?
- А почему не слышно?
Должны учить сотрудничеству
5. Устанавливаем систему диалога:
Организация норм диалога перед уроком:
- слушать и слышать другое «я»;
- не повторять ответы учащихся;
- часто задавать такой вопрос: - А ты не это говорил?
- Или хочешь другой вопрос задать?
Дети должны уметь слушать других.
6. Если лес рук, вы не такой вопрос задали (не дали возможность мыслить).
Каждый вопрос должен заставлять ребенка мыслить, а не сразу давать учить.
- К кому ты хочешь задать вопрос?
Дети должны сравнивать, у кого удачнее получилось, задать вопрос.
7. После каждого ответа учеников – не хвалить (ни жестом, ни интонацией…
-не дать понять, что вы согласны с ответом)
Задача учителя- вызвать сомнение.
8. Учитель должен занять позицию слушателя.
Пусть ребенок докажет, будет говорить.
На уроке должен царить диалог.
После диалога – вывод.
Должно быть сравнение с культурным аналогом:
- Правы ли мы?
- Совпадает ли наше мнение с мнением автора?
- Прочитайте (должны читать про себя)
- Рассуждайте (обсуждение)
-Сделать выводы.
Способы выбрали, но культурный аналог другой.
Примеривание найденного способа в разных ситуациях:- Какой способ для меня удобный?
(Может способ Коли удобный, чем предложил автор?)
Факторы, тормозящие диалог:
Категоричность учителя, нетерпимость к другому мнению, к ошибке. Навязывание своего
мнения, обилие дисциплинарных замечаний, авторитаризм.
2. Отсутствие внимания учителя к ребёнку (улыбка, обращение по имени, физический и
зрительный контакт.)
3. Закрытые вопросы, которые предполагают односложные ответы или вопросы, на которые
вообще отвечать не нужно.
4. Неумение учителя быть хорошим слушателем. Слушание часто бывает критическим:
недослушивание, перебивание, негативная оценка услышанного.
Условия организации учебного диалога:
а) снятие факторов, тормозящих общение педагога с детьми;
б) восприимчивость к чужому мнению, стремление не оценить, а услышать и принять мнение
ребёнка;
в) владение педагогом технологией организации предметного диалога.
Следует учитывать ряд организационных моментов:
- ни одна из реплик не должна остаться без ответа;
- учебный диалог ограничен во времени;
- если ученик не активен, он испытывает недостаток знаний;
- учебный диалог требует полных ответов;
- учебный диалог требует предварительной подготовки.
Столкновение мнений:
- Чем отличается?
-Чем схожи?
- А это одно и то же?
-Ребята, а вы поняли, что имел в виду?
-Так ли это?
- Верно ли это?
-Ты уверен в этом?
-Можешь доказать примером?
-Обоснуй свой ответ, высказывание.
- Что это значит?
-Объясни, почему так…
Учим детей использовать фразы:
- Мне кажется..
- Я хочу сказать, что…
- я хочу ответить…
-С моей точки зрения…
-я согласен..
-как тебя я понял?
-Поправь меня, если я не прав…
-Повтори, пожалуйста, если это тебе не трудно…
- не мог ли ты еще раз пояснить…
Рефлексия
В начальных классах используется метод «Методика неоконченных предложений». Суть этого
метода в том, что учащемуся предлагается огласить свое отношение к учебному занятию с
помощью незаконченных вербальных фраз.
- На уроке я узнал…понял…научился…
-Лучше всего на уроке у меня получилось…
- Основные трудности у меня были…
- У меня произошли изменения…
- До этого я понимал так, а сегодня я узнал…
- Сам себе желаю…
- за урок хочу похвалить…
- Я обнаружил, что…
- я был удивлен тем, что…
- Я был разочарован тем, что…
-Самым важным для меня был…
-Самым сложным…
Мне нужно работать еще….
Экспресс-вопрос
Подчеркните только одну позицию «да», «нет», «не совсем уверен» в каждом из предложенных
вопросов:
- Стремился ли быть приятным в общении?
- выполнял ли правила выполнения задания?
- сумели ли заметить недостатки в себе и недостатки других?
- я сегодня удовлетворен...
- я извлек пользу из занятия… и т.д.
Таким образом, складывается сотрудничество. Мы вместе идём по одному пути. В
результате дети открывают и осваивают новое знание. Благодаря проблемному диалогу, на
уроке нет пассивных, все думают и выражают свои мысли. Диалог приводит к интенсивному
развитию речи. Решение одной и той же задачи разными группами детей позволяет
сопоставлять и критически оценивать работу, рождает взаимный интерес к работе друг друга.
Диалог выступает сегодня не просто педагогическим методом и формой, но и становится
приоритетным принципом образовательного процесса.