РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ В 3 КЛАССЕ Пояснительная записка

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ В 3 КЛАССЕ
Пояснительная записка
Рабочая программа по чтению для 3 класса составлена на основе Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования, Примерной
программы начального общего образования по чтению, федерального перечня учебников,
рекомендованных или допущенных к использованию в образовательном процессе в
образовательных учреждениях, базисного учебного плана, авторского тематического
планирования учебного материала и требований к результатам общего образования,
представленных в Федеральном образовательном стандарте начального общего
образования,особенности образовательного учреждения, образовательных потребностей и
запросов обучающихся, воспитанников. Данная рабочая программа ориентирована на
использование учебного комплекта:
сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа ХХI века». М.: Вентана-Граф,
2012 г.;
Л.А.Ефросинина,
М.И.Оморокова.
Литературное
чтение:
Программа
для
общеобразовательных учреждений. 1-4кл. - М. Вентана- Граф, 2013г.;
Л.А.Ефросинина, М.И.Оморокова. Литературное чтение: 3 класс: Учебная хрестоматия для
учащихся общеобразовательных учреждений в 2-х ч. – 2-е изд., перераб. – М.: Вентана-Граф,
2013 г.;
Л.А.Ефросинина, М.И.Оморокова. Литературное чтение:3 класс: Учебник для учащихся
общеобразовательных учреждений в 2-х ч. – 2-е изд., перераб. – М.: Вентана-Граф, 2013 г.;
Л.А.Ефросинина, М.И.Оморокова. Литературное чтение: 3 класс; Рабочая тетрадь для
учащихся общеобразовательных учреждений (в двух частях).- 4-е изд., перераб. – М.:
Вентана-Граф, 2013 г.
Общая характеристика учебного предмета
Курс литературного чтения является одним из основных предметов в системе начального
общего образования, формирующим основы интеллектуального, эмоционального, духовнонравственного развития младших школьников, их способностей овладевать русским языком,
родной речью и умением пользоваться литературной речью. Успешность обучения младших
школьников литературномучтению, а также формирование личностных, предметных и
метапредметных умений в курсе литературного чтения обеспечивают возможность изучения
другихпредметов в начальной школе и успешность обучения в основной школе.
Данный курс литературного чтения построен с учетом следующих концептуальных
положений:
-изучение должно обеспечивать развитие личности ребенка, формированиеего интеллекта и
основных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма);
-в результате обучения развивается читательская деятельность школьников, а также
формируются компоненты учебной деятельности и универсальныйумений;
-содержание курса «Литературное чтение» обеспечивает дифференцированное обучение и
учет индивидуальных возможностей каждого ребенка.
Характерной чертой данной программы является «нерасчлененность» и «переплетенность»
обучения работе с произведением и книгой. При изучении произведений постоянно идет
обучение работе с учебной, художественной и справочной детской книгой, развивается
интерес к самостоятельному чтению.
В программе не выделяются отдельно уроки обучения чтению и работе с книгой, а есть
уроки литературного чтения, на которых комплексно решаются всезадачи литературного
образования младших школьников: формируются читательские умения, решаются задачи
эмоционального и литературного развития, а также нравственно-этического воспитания.
Специфические особенности курса литературного чтения в начальнойшколе:
-сочетание работы над собственно чтением: техническими навыками ичитательскими
умениям;
-работа с текстом как речеведческой единицей, а с литературным произведением как с
искусством слова, учитывая специфику его структуры и жанровые особенности;
-одновременная работа над языком произведения и речью детей;
-сочетание работы над произведением и детской книгой как особымобъектом изучения;
-различение художественных и научно-познавательных произведений;
-формирование
литературоведческих
представлений,
обеспечивающихполноценное
восприятие произведения;
-освоение литературных произведений в сочетании с творческой деятельностью учащихся,
развитием их эмоциональной сферы, обогащением духовного мира ученика.
Цели и задачи обучения литературному чтению
Основная цель курса литературного чтения - помочь ребенку стать читателем: ввести его в
мир литературы, помочь овладеть читательскими умениями,подвести к осознанию богатого
мира отечественной и зарубежной детской литературы, обогатить читательский опыт.
Развитие читателя предполагает овладениеосновными видами речевой деятельности:
слушание, чтение, говорение (устнаялитературная речь) и письмо (письменная литературная
речь). Каждый ученикдолжен научиться воспринимать текст произведения, слушать и
слышать художественное слово, читать вслух и молча, понимать читаемое не только на
уровне фактов, но и смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональное
отношение);воссоздавать в своем воображении прочитанное (представлять мысленно
героев,события) и уметь рассказывать текст произведения в разных вариантах — подробно,
выборочно, сжато, творчески с изменением ситуации. Эти компоненты необходимы для
формирования правильной читательской деятельности. Чтобы ребенок стал полноценным
читателем, важно создать условия для формированиячитательской деятельности.
Задачи курса «Литературное чтение»:
-обеспечивать полноценное восприятие литературного произведения, понимание учащимся
произведения;
-научить учащихся понимать точку зрения писателя, формировать ивыражать точку зрения
читателя;
-постоянно работать над овладением каждым учеником умениями читать вслух, молча,
выразительно, а также основными видами чтения (ознакомительным, изучающим,
поисковым и просмотровым);
-включать учащихся в эмоционально-творческую деятельность в процессе чтения, учить
работать в парах и группах;
-формировать литературоведческие представления и понятия в процессе изучения
литературного произведения;
-расширять и обогащать от класса к классу круг чтения учащихся,создавать «литературное
пространство», соответствующее возрастным особенностям и уровню подготовки учащихся
и обеспечивающее условия для формирования универсальных учебных действий
(личностных, метапредметных и предметных). Читательское
пространство в нашей
программе обеспечивается тремяпластами доступной литературы: произведения для
изучения на уроке (в учебнике), произведения для дополнительного чтения (в учебной
хрестоматии), произведения и книги для самостоятельного чтения в рубрике «Книжная
полка» в конце каждого изучаемого раздела или нескольких разделов.
Состав участников образовательного процесса
В 3б классе 26 учащихся, из них 15 девочек, 11 мальчиков; 3 иноязычных ребёнка. Из
26 обучающихся 2 учащихся имеют высокий уровень подготовки; 10 учеников имеют
уровень выше среднего, а 14 средний. Ребенок, испытывающий трудности в обучении,
получает индивидуальную помощь в виде консультаций по индивидуальному графику.
Место учебного предмета «Литературное чтение» в учебном плане
Согласно базисному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ на
изучение предмета «Литературное чтение» в 3 классе начальной школы отводится 3 часа в
неделю, всего 101 час.
Ценностные ориентиры содержания
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в
решении задач не только обучения, но и воспитания. На этих уроках учащиеся знакомятся с
художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. В
процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовнонравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов.
Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственноэстетическими ценностями своего народа и человечества и способствует формированию
личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческими ценностями.
На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения,
совершенствование качества чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя
произведения, ребёнок задумывается над вечными ценностями: добром, справедливостью,
правдой и т.д. Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения,
которое формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного
воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует
личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.
Курс литературного чтения в начальной школе закладывает фундамент всего последующего
образования, в котором чтение является важным элементом всех учебных действий, оно
лежит в основе всех читательских умений, носитуниверсальный метапредметный характер.
Данная программа обеспечивает формирование универсальных учебных действий:
личностных, метапредметных,предметных.
Личностные, метапредметные и предметные результатыосвоения
курса литературного чтения
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знания моральных норм и умение выделитьнравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных и межличностныхотношениях. В курсе литературного чтения
формируются следующие личностные универсальные учебные действия:
-понимание роли чтения для решения познавательных и коммуникативных задач;
-познание героического прошлого своей страны и народа на образцахдоступных
литературных произведений;
-духовно-нравственное воспитание, формирование эстетических и морально-этических
ценностей на примерах поступков героев литературных произведений;
-овладение морально-этическими нормами поведения через выявлениеморального
содержания и нравственного значения поступков героевпроизведений;
-формирование
морально-ценностной
позиции
у
младших
школьниковпутем
целенаправленной работы с произведением (выделять сутьнравственных поступков героев
произведения, видеть мотивы поведения героев, определение собственной позиции в
отношении показанных в произведении норм морали и нравственности);
-самоопределение и самопознание себя через сравнение с героями литературных
произведений;
-использование умения читать для удовлетворения личного интереса.
Метапредметные универсальные учебные действия (регулятивные,познавательные,
коммуникативные)
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают организацию учебной
деятельности и самостоятельной работы с произведениями и книгами:
-понимание и постановка учебной задачи;
-составление плана и последовательности действий;
-самоконтроль и самооценка, сравнение результата своей работы с образцом и выделение
неточностей и ошибок;
-коррекция — внесение исправлений, дополнений и изменений по результатам оценки своей
деятельности;
-овладение алгоритмом учебных действий формирования умения читать вслух и молча,
читать выразительно, работать с произведением и книгой.
Вкурсе
данной
программы
разработаны
памятки
(алгоритмы
действий),
которыеусложняются от класса к классу с учетом требований программы и служат основой
для формирования регулятивных универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
-формирование познавательной учебной задачи;
-выбор продуктивных способов действий для выполнения учебной задачи;
-выбор вида чтения (ознакомительное или первичное, изучающее, поисковое, просмотровое,
выразительное) в зависимости от поставленной цели;
-восприятие прослушанного или прочитанного произведения;
-поиск и выделение нужной информацию о героях и их поступках, опроизведении или книге;
-умение работать с текстами произведений разных жанров: определятьтему и жанр,
понимать главную мысль произведения, делить текст на смысловыечасти и составлять план,
понимать состояние героев произведений и выражатьсвое отношение к их поступкам,
объяснять свое эмоциональное состояние в процессе слушания или чтения произведения,
отвечать на вопросы по содержанию;
-способность понимать позицию автора произведения и выражатьсвою точку зрения о
произведении, героях и их поступках;
-интерпретация текста (умение сравнивать произведения, героев положительных и
отрицательных, рассказывать от лица одного из героев произведенияили от лица читателя,
делать выводы и подтверждать их словами из текста произведения);
-рефлексия на содержание и форму произведения (формулироватьсвою точку зрения о
героях, произведении или книге, подтверждая ее фактами изпроизведения или других
источников информации, что служит развитию умственных способностей, нравственному и
эстетическому воспитанию учащихся);
-выполнение практико-ориентированных заданий: нахождение информации в тексте
изучаемого произведения, интерпретация текста, рефлексия иоценка.
Для формирования познавательных умений в данном курсе в процессе
обученияиспользуются знаково-символическое моделирование и логические познавательные
действия.
Знаково-символические познавательные действия:
-моделирование на уроках литературного чтения помогает формированию литературной
грамотности, используется для развития основных видов речевой деятельности. Заместители,
с помощью которых ученик перекодирует текстпроизведения, помогают глубже понять
произведение, сжато представить информацию о произведении.
-составление моделей, использование готовых моделей, дополнение исравнение моделей
обложек помогают усваивать литературоведческие понятия;
-составление модельного плана, работа с блок-схемами, схемами, таблицами — все это
эффективные приемы обучения пониманию содержания произведения, сложному процессу,
основанному на личном и субъективном восприятиикаждого ученика-читателя.
Логические универсальные действия:
-анализ произведения или книги до чтения (выделение фамилии автора, заголовка,
подзаголовка; прогнозирование содержания произведения, определение темы и жанра);
-установление причинно-следственных связей в тексте произведенияпри составлении плана;
-формирование умения синтезировать при составлении плана рассказао произведении,
героях и их поступках;
-сравнение произведений по жанру, теме, авторской принадлежности;
-аргументация высказываний и суждений о произведении с опорой натекст.
Постановка и решение учебных задач творческого и поискового характера под
руководством учителя:
-понимание и формирование учебной задачи;
-выбор способов и форм решения учебной задачи: выполнение проектов индивидуально, в
парах и группах; презентации творческих работ и проектов;
-подготовка и проведение конкурсов, библиотечных уроков, литературных уроков
в музеях и т. д.
Коммуникативные универсальные учебные действия в курсе литературного чтения
обеспечивают развитие основных видов речевой деятельности (слушания, чтения, говорения
и письменной речи). Коммуникативные универсальныедействия:
-слушать и слышать художественное слово, речь учителя и одноклассников (воспринимать
произведение, отвечать на вопросы по содержанию произведения);
-умение находить в тексте произведения диалоги героев, читать их поролям, передавая
особенности образов героев;
- овладевать монологической речью (находить в тексте монологи героев и читать их,
составлять высказывания о героях и их поступках, о произведениях и книгах);
-умение отвечать на вопросы: по содержанию произведения, выявляющие характер
отношений между героями произведений, побуждающие читателя дать оценку событиям и
поступкам героев, требующие обучающегося поставить себя на место героя произведения,
выявляющие эмоциональное отношения ученика к событиям и героям произведений;
-умение слушать ответы одноклассников на вопросы по изучаемомупроизведению;
дополнять и уточнять их ответы, подтверждая информацией изтекста произведения;
-умение задавать одноклассникам вопросы разных видов по изучаемому произведению;
-умение вести диалог или дискуссию о героях и их поступках, проявляя уважение к другому
мнению;
-умение полно и аргументировано строить свои высказывания, полно иточно выражать свои
мысли.
Содержание данного курса литературного чтения обеспечивает формирование предметных
универсальных умений и решение следующих задач литературного развития младших
школьников:
-овладение навыками чтения, умением воспринимать и понимать прослушанное или
прочитанное произведение;
-воспитание интереса к чтению как средству получения информации и удовлетворения
личных познавательных и эстетических запросов, а также интереса к книге (учебной,
художественной, справочной);
-овладение устной и письменной коммуникативной культурой: работа с произведениями
разных жанров; ведение диалога и построение монологического высказывания о героях и их
поступках; поиск необходимой информации в учебниках, словарях, справочниках и
энциклопедиях и ее использование; высказывание мнения о прочитанных или прослушанных
произведениях и книгах;
-воспитание эстетического вкуса и умения воспринимать художественноепроизведение как
искусство слова: выделять особенности художественныхпроизведений, находить (на
доступном уровне) средства выразительности ииспользовать их в речи;
-формирование эстетического вкуса и понимания младшими школьникаминравственноэтических ценностей при изучении художественных произведений.
Структура программы
Программа состоит из следующих разделов: «Виды речевой и читательской деятельности»,
«Круг детского чтения», «Литературоведческая пропедевтика», «Творческая деятельность на
основе литературных произведений из кругадетского чтения», «Работа с информацией». В
разделы программы входят основные содержательные линии: круг чтения, примерная
тематика, жанровое разнообразие произведений, ориентировка в литературоведческих
терминах, развитие навыка чтения, восприятие литературного произведения, творческая
деятельность,межпредметные связи. Кроме того, в программе даны тематические
планированияпо классам, планируемые результаты на конец каждого года обучения,
материально-техническое
обеспечение
реализации
программы
и
варианты
комплексныхпроверочных работ на конец каждого года обучения.
Основные содержательные линии программы.
Развитие навыков чтения.
Развитие навыков чтения идет от формирования громко-речевой формычтения вслух до
чтения молча. Овладение чтением на первом году обучения предполагает формирование
целостных (синтетических) приемов чтения слов(чтение целыми словами), интонационное
объединение слов в словосочетания ипредложения, на втором году обучения - увеличение
скорости чтения и постепенное введение чтения молча. В 3 классе - наращивание темпа
чтения молча и использование приемов выразительного чтения (понимание задачи чтения и
умение отобрать в соответствии с ней интонационные средства выразительности).Учитывая
разный темп обучаемости детей, необходимо организовать индивидуальную работу с детьми,
как с теми, кто пришел в школу хорошо читающими, так и с теми, кто отстает в овладении
процессом чтения. Для этого в средствах обучения представлены задания разной степени
сложности.
Формирование восприятия произведения
Литература не может выполнять только иллюстративную роль и использоваться как
наглядный пример к какому-то понятию или учебной теме. Она самоценна, и эту присущую
литературе ценность ребенок-читатель постепенноосознает, развивая свой духовный мир.
Именно поэтому характер и полнота восприятия произведения зависят от читательского
опыта, сформированности умениявоссоздать словесные образы,
соответствующие
авторскому замыслу. Формирование полноценного читательского восприятия является одной
из важнейших задач данного курса литературного чтения. Эта задача постоянно решается на
уроках литературного чтения и слушания с первого по четвертый класс.
В 3 классе начинается собственно литературное чтение школьника вполном объеме: умение
читать вслух и молча, воспринимать содержание произведения на слух и читая
самостоятельно, слушать и слышать текст произведения,отвечать на вопросы и задавать
вопросы, работать с текстом произведения.
Во всех классах один раз в неделю в рамках изучаемого раздела проводятся уроки слушания
и обучения работе с детскими книгами, что позволяет расширять читательское пространство
и обогащать читательский опыт учащихся, формировать полноценное читательское
восприятие и читательскую компетентность.
Знакомство с литературоведческими представлениями и понятиями.
В 3 классе на пропедевтическом уровне вводятся литературоведческие понятия, выделяются
особенности произведений разных жанров, в соответствии сэтим расширяется круг детского
чтения, усложняются произведения. Знакомствос литературоведческими понятиями и
представлениями в данном курсе литературного чтения носит практико-ориентированную
направленность.
Развитие речевых умений.
В программе обращается внимание на развитие умения «видеть» слово втексте, понимать его
значение (в контексте произведения), выявлять оттенки значений, понимать, почему данное
слово (а не другое) отобрал писатель (поэт), каконо характеризует героя и выражает
отношение автора. Далее важно научить детей не только замечать и понимать слово, но и
различать его прямое и переносное,образное значение, а затем использовать в собственной
речи. Развивается один изосновных видов речевой деятельности — говорение (устная речь).
Практическоезнакомство с диалогом и монологом (выделение в тексте, чтение в лицах,
ведениедиалога о прочитанном). Формулирование высказываний о своем отношении к
произведению, героям и их поступкам. Обучение пересказам и рассказыванию,чтению
наизусть стихотворных произведений и небольших отрывков из прозаических произведений.
Развитие творческой деятельности.
Трудно добиться хорошего уровня литературного развития, научить выразительно читать,
понимать прочитанное, если постоянно не включать учащихсяв самостоятельную
творческую деятельность. Необходимо вводить такие видыработы с произведением (книгой),
которые побуждают ребенка вносить элементытворчества, выражать свое отношение к
герою (произведению), по-своему интерпретировать текст. Методы и приемы, используемые
на уроках литературногочтения, имеют широкий спектр: комментирование, интерпретация,
анализ содержания и формы, выразительное чтение и драматизация произведения.
Широкоиспользуются в данном курсе практические действия учащихся при
выполнениизаданий к изучаемому произведению в тетради (подчеркивание, пометь,
перегруппировка текста), изобразительная деятельность (рисование, аппликация,
раскрашивание), игровые приемы (работа с кроссвордами, дидактические литературные
игры), а также письмо (дописывание, списывание, сочинения) и различныеформы устной
речи (составление высказываний, описаний, сравнительных характеристик, пересказов,
отзывов о книгах).
Все творческие работы проводятся в классе под руководством учителя, таккак носят
обучающий характер. Формы организации творческих работ могут бытьразные:
индивидуальные, парные, групповые.
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие литературного произведения. Умение слушать и
понимать фольклорные и литературные произведения. Обоснование суждений «нравится —
не нравится». Элементарная оценка эмоциональногосостояния героев (весел, печален,
удивлен и пр.), сравнение действий и поступковгероев. Умение узнавать произведения
разных жанров (стихи, рассказы, сказки,произведения малого фольклора).
Чтение. Плавное чтение вслух по слогам и целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальным возможностям учащихся. Выразительное чтение, с интонациями,
соответствующими знакам препинания. Чтение наизусть небольших стихотворений,
прозаических отрывков (2–3 предложения).
Работа с текстом. Практическое отличие текста от набора предложений.Выделение абзаца,
смысловых частей под руководством учителя. Знание структуры текста: начало текста,
концовка, умение видеть последовательность событий.Озаглавливание текс та (подбор
заголовков). Составление схематического иликартинного плана под руководством учителя.
Универсальные учебные действия (УУД)
- воспринимать произведения разных жанров;
-читать вслух произведения фольклора и детских писателей»;
-правильно называть произведения (фамилия автора и заголовок);
-группировать произведения и книги по темам, жанрам и авторской принадлежности;
-отличать текст от набора предложений.
Круг чтения. Произведения устного народного творчества русского идругих народов:
сказки, песни, малые жанры фольклора; сравнение тем произведений фольклора разных
народов. Стихотворные произведения русских и зарубежных поэтов — классиков XX века,
произведения детских поэтов и писателей,раскрывающие разнообразие тематики, жанров,
национальные особенности литературы. Юмористические произведения.
Примерная тематика. Произведения фольклора и авторские произведения о Родине, о
детях, о человеке и его отношении к другим людям, к животным,к природе; о дружбе,
правде, добре и зле.
Жанровое разнообразие. Сказки (народные и авторские), рассказы, стихотворения, загадки,
скороговорки, потешки, шутки, пословицы, считалки.
Универсальные учебные действия (УУД):
-различать стихотворение, сказку, рассказ, загадку, пословицу, потешку;
-определять примерную тему книги по обложке и иллюстрациям;
-узнавать изученные произведения по отрывкам из них;
-различать элементы книги: обложка, иллюстрация, оглавление.
Литературоведческая пропедевтика.
Ориентировка в литературоведческих понятиях: произведение, фольклор, сказка, загадка,
пословица, поговорка, потешка, стихотворение, комикс, автор, заглавие, тема, литературный
герой, абзац.
Универсальные учебные действия (УУД):
- называть жанры и темы изучаемых произведений;
-различать произведения фольклора по жанрам;
-использовать в устной речи изученные литературоведческие понятия.
Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений).
Проявление интереса к словесному творчеству, участие в коллективномсочинении
небольших сказок и историй. Разыгрывание небольших литературныхпроизведений, чтение
текста по ролям, участие в театрализованных играх. Сочинение историй с литературными
героями. Рассказывание небольших сказок и историй от лица героев.
Универсальные учебные действия (УУД):
- читать по ролям сказки и рассказы;
-создавать истории с героями изученных произведений.
Чтение: работа с информацией.
Сбор информации о книге с опорой на внешние показатели и иллюстративный материал.
Таблица и схема. Чтение данных в таблице, заполнение под руководствомучителя
несложных таблиц информацией о произведении и книге.
Универсальные учебные действия (УУД):
- получать информацию о героях произведения;
-работать с готовыми таблицами, схемами, моделями;
-дополнять таблицы, схемы, модели.
Межпредметные связи:
-с уроками письма (русского языка): запись отдельных выражений,предложений, абзацев из
текстов изучаемых произведений;
-с уроками изобразительного искусства: иллюстрирование отдельныхэпизодов и небольших
произведений; рассматривание и сравнение иллюстрацийразных художников к одной и той
же книге;
-с уроками труда: изготовление книг-самоделок, групповые творческие работы («Сказочные
домики», «В гостях у сказки» и т. д.).
Содержание программы
В 3 классе формирование читателя продолжается уже на более сложных(но доступных)
текстах, углубляются литературные познания ученика, обогащается его читательский опыт.
Читательское развитие школьника приобретаетбольшую глубину, а чтение становится более
самостоятельным. Между учеником,книгой, автором складываются определенные
отношения, вызывающие у третьеклассников личные симпатии и предпочтения. Дети
знакомятся с новыми литературоведческими понятиями (средства выразительности).
3 класс (101 час)
Круг чтения.
Произведения устного народного творчества русского народа и других народов.
Стихотворные и прозаические произведения отечественных и зарубежных писателей.
Художественные и научно-популярные рассказы и очерки. Справочная литература: словари,
детская энциклопедия, книги-справочники.
Примерная тематика.
Произведения о Родине, о героических подвигах во имя Родины, о труде людей и их
отношении к Родине, друг к другу, природе и жизни; о жизни детей и взрослых, их чувствах,
дружбе и бережном отношении к животным; о нравственно-этических понятиях (добро, зло,
честь, долг, совесть, жизнь, смерть, правда, ложь и т. д.).
Жанровое разнообразие.
Более сложные по структуре сказки, рассказы, басни, былины, сказы, легенды.
Стихотворные произведения (наблюдение за ритмическим рисунком, рифмой, строкой,
строфой).
Народная сказка: замедленность действия за счет повторов, включения песенок и
прибауток, наличие волшебных превращений, присказки, зачины и их варианты, особые
концовки. Идея победы добра над злом, правды над кривдой. Реальность и нереальность
событий. Герои положительные и отрицательные.
Литературная (авторская) сказка: сходство с народной сказкой: сказочные герои,
повторы, структурное сходство; особенности: особый поэтический язык писателя, лиричность и яркость образов, эмоциональные переживания.
Художественные рассказы: изображение явлений и героев; наличие диалогической речи,
эпитетов, сравнении устойчивых выражений.
Рассказы-описания (научно-художественные рассказы) — это промежуточный жанр между
художественными и научно-популярными рассказами. Особенности описания образов
природы в художественной форме, наличие реальных знаний.
Ориентировка в литературоведческих понятиях.Литература, фольклор, литературное
произведение. Литературные жанры: сказка,былина, сказ,пословица, загадка, рассказ,
стихотворение, басня,пьеса-сказка, быль.
Присказка, зачин, диалог, произведение (художественное произведение, научнохудожественное, научно-популярное).Герой (персонаж), портрет героя, пейзаж. Стихотворение, рифма, строка, строфа. Средства выразительности: логическая пауза, темп, ритм.
Восприятие литературного произведения. Восприятие произведений разных жанров из
круга чтения на уровне понимания главной мысли.
Изучение произведений одного и того же жанра или произведений одного и того же
автора; особенности произведения (композиция текста, язык произведения, изображения
героев). Сравнение героев разных произведений, анализ их поступков, выделение деталей
для характеристики; определение времени и места событий, выделение описания пейзажа
и портрета героя. Выявление авторской позиции и формирование своего отношения к
произведению и героям.
Творческая деятельность. Развитие интереса к художественному слову. Сочинение (по
аналогии с произведениями фольклора) загадок, потешек, небылиц, сказок, забавных историй с героями изученных произведений. «Дописывание», «досказывание» известных
сюжетов.
Коллективная творческая работа по изученным произведениям во внеурочное время (в
группе продленного дня, в творческой мастерской, в литературном кружке или на факультативных занятиях): дорога сказок, город героев, сказочный дом и т. д. Проведение
литературных игр, конкурсов, утренников, уроков-отчетов.
Навык чтения.
Чтение вслух и про себя небольших произведений или глав из произведений целыми
словами. Умение читать выразительно текст произведения,передавая отношение к
событиям, героям, выбирая соответствующий содержанию и смыслу текста интонационный
рисунок.
Работа с текстом.
Осознание последовательности и смысла событий. Вычленение главной мысли текста.
Определение поступков героев и их мотивов в произведениях; сопоставление поступков
персонажей и их оценка. Нахождение в произведении слов и выражений, характеризующих
героев и события; выявление авторской позиции и своего отношения к событиям и
персонажам.
Читательские умения:
• самостоятельное определение темы и жанра, умение пользоваться оглавлением,
предисловием, послесловием;
• отбор произведений по теме и жанру, авторской принадлежности;
• самостоятельное чтение произведений и книг по заданной теме, жанру или
авторской принадлежности.
Межпредметные связи:
• с уроками русского языка: аннотация к прочитанному произведению (2-3
предложения), запись описания пейзажа или портрета персонажа, первые опыты в пробе
пера (сочинение считалок, сказок, рассказов);
• с уроками изобразительного искусства: знакомство с художниками книг,
иллюстрирование книг-самоделок, использование красок для передачи своего отношения к
героям произведения, уроки коллективного творчества по темам чтения;
• с уроками музыки: знакомство с музыкальными произведениями на тексты
отдельных произведений, составление музыкального интонационного рисунка и сравнение
его с интонационным рисунком произведения, музыкальные образы героев произведений;
• с уроками труда: переплет книг, работа с элементами книг, ремонт книг в классной и
школьной библиотеках.
Планируемые результаты изучения русского языка учащимися 3-го класса
К концу обучения в 3 классе учащиеся научатся:
• читать сознательно и правильно текст целыми словами вслух и про себя;
• знать наизусть 6-7 стихотворений и 2-3 отрывка из прозы;
• выразительно читать подготовленное произведение с места или наизусть;
• определять смысл событий и поступков героев; выражать свое отношение;
• пересказывать текст произведения (подробно и кратко) по готовому плану;
• самостоятельно читать произведения и книги по изучаемым темам;
• пользоваться библиотечным фондом;
• отбирать книгу для самостоятельного чтения по теме, по авторской
принадлежности;
• пользоваться справочной литературой.
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
по предмету «Литературное чтение»
1.Печатные средства обучения:
Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа ХХI века». М.: Вентана-Граф,
2012 г.;
Ефросинина Л.А., Оморокова М.И. Литературное чтение:
Программа для
общеобразовательных учреждений. 1-4 кл. - М. Вентана - Граф, 2013г.;
Ефросинина Л.А., Оморокова М.И. Литературное чтение: 3 класс: Учебная хрестоматия для
учащихся общеобразовательных учреждений в 2-х ч. – 2-е изд., перераб. – М.: Вентана-Граф,
2013 г.;
Ефросинина Л.А., Оморокова М.И. Литературное чтение: 3 класс: Учебник для учащихся
общеобразовательных учреждений в 2-х ч. – 2-е изд., перераб. – М.: Вентана-Граф, 2013 г.;
Ефросинина Л.А., Оморокова М.И. Литературное чтение: 3 класс; Рабочая тетрадь для
учащихся общеобразовательных учреждений (в двух частях).- 4-е изд., перераб. – М.:
Вентана-Граф, 2013 г;
Ефросинина Л.А. Словарь-справочник «Книгочей» 2012 г.;
Ефросинина Л.А.Методическое пособие «Литературное чтение. 3 класс».
2.Раздаточный, демонстрационный материал:
-портреты писателей.
3.Учебно-лабораторное оборудование.
4.Электронно-образовательные ресурсы:
- единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. http://school-collection.edu.ru;
- газета «1 сентября». www.festival.1september.ru;
- учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». www.km.ru/ed;
- «Я иду на урок начальной школы» (материалы к урокам). http://1september.ru/urok;
-словарик-справочник «Книгочей», «Литературное чтение».
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ ДЛЯ 3 КЛАССА (3 ЧАСА В НЕДЕЛЮ)
№
Дата
Тема урока
Решаемые
проблемы
факт
1
план
Понятия
2
3
4
5
6
Планируемые результаты
(в соответствии с ФГОС)
Предметные
УУД
результаты
7
Личностные
результаты
8
9
П. анализировать
объекты с выделением
существенных и
несущественных
признаков.
Р.использовать в устной
речи изученные
литературоведческие
понятия.
К. осуществлять учебное
сотрудничество с
учителем и
сверстниками,
уметь с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли в
соответствии с задачами
и условиями
коммуникации.
Развитие этических
чувств,
доброжелательност
и и эмоциональнонравственной
отзывчивости,
понимания и
сопереживания
чувствам других
людей.
Способность к
самоорганизации
собственной
деятельности.
Устное народное творчество (11 часов)
Какие жанры
фольклора вы
знаете?
Фольклор,
загадка,
пословица.
2
Русская народная
сказка
«Самое дорогое».
В чем
особенность
народных
сказок?
Виды сказок,
народная
сказка,
присказка.
Русская народная
сказка
«Про Ленивую и
Радивую».
«Лиса и Котофей
Иванович».
Технологии:
-здоровьесбер.;
Какие бывают
сказки?
Народная
сказка, сказки
о животных,
присказка.
01 - 05.09
1
Загадки.
Пословицы.
В.Даль «Старикгодовик».
3
Называть тему,
форму, виды
загадки;
рассказывать
самостоятельно
прочитанные
сказки, загадки.
Знать и называть
особенности
народных сказок;
сравнивать формы
присказки (зачина);
сравнивать героев
сказки,
выразительно
читать диалоги.
Сравнивать формы
присказки (зачина),
сравнивать героев
сказок;
рассказывать
сказку от лица
одного из героев;
выразительно
-проблемн. обуч.
-групповая
работа.
Русская народная
сказка «Дочьсемилетка».
Литературное
слушание
«Умная внучка».
4
6
7
Какие сказки с
загадками вы
знаете?
Сказка с
загадками
Русская народная
сказка «Царевич
Нехитёр Немудёр».
Какая сказка
называется
«волшебной»?
Народные
сказки,
«волшебные
сказки»,
выборочное
чтение.
Русская народная
сказка «Елена
Премудрая».
Чукотская
народная сказка
«Девушка и
месяц».
Технологии:
-здоровьесбер.;
-проблемн. обуч.;
-игровая.
Скороговорки.
Обобщение по
Что значит
Сказки
сравнить сказки? бытовые,
волшебные,
сказки о
животных,
слушание
сказок.
15.
09
19.
09
08.09 - 12.09
5
читать диалоги.
Обобщение по
теме.
Скороговорка
и другие
Пересказывать
сказку по плану;
называть
особенности сказок
с загадками;
сравнивать героев
положительных и
отрицательных.
Называть
особенности
«волшебных
сказок»;
выразительно
читать эпизоды о
чудесах;
сравнивать
бытовые и
волшебные сказки
Определять тему и
жанр
произведения;
определять
главную мысль
сказки;
уметь сравнивать
сказки бытовые,
волшебные со
сказками о
животных.
Заполнять таблицу
«Народные
П.овладевать навыками
смыслового чтения
текстов различных
стилей в соответствии с
целями и задачами;
использовать различные
способы поиска, сбора,
обработки, анализа,
передачи информации
обобщать результаты
работы в таблице
«Чудеса в сказках»;
подбирать книги по теме
«Волшебные сказки».
Р. правильно оценивать
выполнение задачи и
результат действия.
К.активно использовать
речевые средства и
средства
информационных и
коммуникационных
технологий для решения
коммуникативных задач.
Принятие и
освоение
социальной роли
обучающегося,
развитие мотивов
учебной
деятельности и
формирование
личностного
смысла учения.
Развитие этических
чувств:
доброжелательност
и и эмоциональнонравственной
отзывчивости,
понимания и
сопереживания
чувствами других
людей.
П. придумывать
скороговорку,
Способность к
самоорганизованно
теме «Сказки».
малые формы
фольклора.
8
Былины
«Добрыня и
Змея»,
«Про Добрыню
Никитича и Змея
Горыныча».
Какие жанры
фольклора вам
известны?
9
Былины «Илья
Муромец и
Соловейразбойник».
«Первый бой
Ильи Муромца».
Технологии:
-здоровьесбер.;
-проблемн. обуч.;
-педагогика
сотруднич.;
-групповая
работа.
Чем былина
отличается от
рассказа?
сказки»;
знать наизусть трипять скороговорок;
быстро и
правильно
проговаривать
скороговорку не
менее десяти раз;
рисовать
иллюстрации.
Былина, герои Уметь делить текст
былин.
на части,
озаглавливать их,
составлять
словесный
и
картинный план,
пересказывать по
плану отдельные
эпизоды.
Былины.
Сравнивать сказки
и былины;
самостоятельно и
по заданию
находить в тексте с
определённой
целью отдельные
отрывки, эпизоды,
выражения, слова;
называть
правильно былины
и выделять их
особенности;
сравнивать героев положительных и
оформлять скороговорку
на листе бумаги;
находить в библиотеке
книги с малыми
фольклорными
формами.
Р. правильно оценивать
выполнение задачи и
результат действия.
К. формулировать свои
затруднения, уметь с
достаточной полнотой и
точностью выражать
свои мысли в
соответствии с задачами
и условиями
коммуникации.
сти, способность
преодолевать
трудности.
Формирование
уважительного
отношения к
иному мнению.
Былины «Алеша
Попович и
ТугаринЗмеевич»,
«Вольга и
Микула».
Как сравнивать
былины?
Былины.
11
Обобщение по
теме «Былины».
Технологии:
-здоровьесбер.;
-проблемн. обуч.;
Обобщение по
теме.
Былины,
герои былин.
12
Эзоп «Лисица и
Какое
Басня,
22.09 – 26.09
10
отрицательных.
Пересказывать
былину или
отдельные эпизоды
по плану;
использовать при
чтении средства
выразительности:
темп, пауза,
интонация;
самостоятельно
рассказывать о
прочитанной книге
с былинами;
правильно
называть издание,
опираясь на
титульный лист;
выделять основную
тему и разделы с
помощью
оглавления или
содержания,
указывать
фамилию
художника иллюстратора.
Обобщать
полученные знания
по теме: «Былины»;
организовывать
выставку книг.
П.определять общую
цель и пути ее
достижения.
Р. осуществлять
взаимный контроль в
совместной
деятельности.
К.комментировать
ответы на вопросы,
излагать свое мнение и
аргументировать свою
точку зрения, активно
использовать речевые
средства и средства
информационных и
коммуникационных
технологий для решения
коммуникативных и
познавательных задач.
Наличие
мотивации к
работе на
результат.
Способность
преодолевать
трудности,
доводить начатую
работу до ее
завершения.
Высказывать
собственные
суждения и давать
им обоснование.
Басни (4 часа)
Раскрывать смысл
П. правильно определять Социальная
виноград».
И. Крылов «Лиса
и виноград».
Технологии:
-здоровьесбер.;
-проблемн. обуч.;
-ИКТ.
13
29.09 - 03.10
14
Эзоп «Ворон и
Лисица».
И.Крылов
«Ворона и
Лисица».
И.Крылов
«Крестьянин и
работник», «Волк
и Ягненок».
произведение
называется
басней?
Что такое
мораль басни?
мораль,
баснописец.
Басня и
мораль.
15
Обобщение по
теме «Басни».
Технологии:
-здоровьесбер.;
-групповая
работа.
Проверка знаний Басня,
учащихся.
рассказ,
мораль,
баснописец.
16
А.С.Пушкин
«У лукоморья дуб
Какие
произведения
понятия «басня»;
выделять главную
мысль басни
(мораль);
сравнивать басни
Эзопа и Крылова:
персонажи, форма
(стихотворная или
прозаическая).
Выбирать
интонационный
рисунок для чтения
диалога;
выразительно
читать басню по
ролям;
читать басню
наизусть.
Знать
литературоведческ
ие понятия: басня,
мораль, рассказ;
художественные
особенности басни
жанр произведения.
Р.использовать в устной
речи изученные
литературоведческие
понятия.
К. уметь с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли в
соответствии с задачами
и условиями
коммуникации.
П. заполнять схему
«Известные
баснописцы».
Р. определять общую
цель и пути ее
достижения;
осуществлять взаимный
контроль в совместной
деятельности.
К. договариваться о
распределение функций
и ролей в совместной
деятельности; излагать
свое мнение и
аргументировать свою
точку зрения и оценку
событий.
компетентность
как готовность к
решению
моральных
дилемм,
устойчивое
следование в
поведении
социальным
нормам.
П.правильно называть
произведения;
Принятие
внутренней
Способность
преодолевать
трудности,
доводить начатую
работу до ее
завершения.
Развитие мотивов
учебной
деятельности и
формирование
личностного
смысла учения.
06.
10
–
10.
10
Произведения А.С. Пушкина (8 часов)
Поэт, поэзия,
сказка
Знать:
литературоведческ
17
18
20
10.09 - 17.09
19
зеленый».
А.С. Пушкина
вы знаете?
авторская.
ие понятия:
литературная
сказка, стих,
стихотворная
строка, рифма,
ритм.
А.С.Пушкин
«Бой Руслана с
головой»
(отрывок из
поэмы «Руслан и
Людмила»).
А.С.Пушкин
«Сказка о мертвой
царевне и семи
богатырях».
Технологии:
-здоровьесбер.;
-проблемн. обуч.;
-педагогика
сотруднич
А.С.Пушкин
«Сказка о царе
Салтане…».
Технологии:
-здоровьесбер.;
-проблемн. обуч.;
-групповая
работа
А.С.Пушкин
«Сказка о мертвой
царевне и семи
Что нужно
Рифма,
знать, чтобы
интонация.
выразительно
прочитать текст?
Определять тему и
жанр
произведения;
называть и
сравнивать героев.
Как разделить
текст на части?
Рифма,
интонация.
Ставить задачу для
выразительного
чтения,
использовать
интонации,
соответствующие
смыслу текста.
Чем
литературная
сказка
отличается от
народной
сказки?
Олицетворени Находить сходства
е.
и различия
литературной
и народной сказки
( герои, структура,
язык
произведений).
Как разделить
текст на части?
Рифма,
интонация.
Ставить задачу для
выразительного
чтения,
группировать
произведения и книги по
темам, жанрам и
авторской
принадлежности.
Р. оценивание своей
работы и адекватное
оценивание
собственного поведения
и поведения
окружающих.
К. использовать в
устной речи изученные
литературоведческие
понятия.
позиции
школьника на
основе
положительного
отношения к
школе, образа
«хорошего
ученика».
Учебнопознавательная
мотивация учебной
деятельности
П. называть жанры и
темы изученных
произведений.
Р. соотносить
правильность выбора и
результата действия с
требованиями
конкретной задачи.
К. активно использовать
речевые средства и
средства
Способность
преодолевать
трудности,
доводить начатую
работу до ее
завершения.
Уважительное
отношение к
русской истории.
Уважительное
отношение к
русской истории.
богатырях».
использовать
интонации,
соответствующие
смыслу текста.
Олицетворени Раскрывать смысл
е,
понятия
рифма,
«олицетворение»,
интонация,
находить в тексте
строфа,
олицетворение.
стихотворная
строка.
информационных и
коммуникационных
технологий для решения
коммуникативных задач.
П. подбирать
произведения к моделям,
выразительно читать
стихи.
Р. осваивать способы
решения творческого и
поискового характера.
К.комментировать
ответы на вопросы,
излагать свое мнение и
аргументировать свою
точку зрения.
П. анализирует текст,
выделяет главную
мысль.
Р.планирует,
контролирует и
оценивает учебные
действия в соответствии
с поставленной задачей
и условиями ее
реализации.
К. адекватно использует
речевые средства
информационных и
коммуникационных
технологий для решения
коммуникативных и
познавательных задач.
А.С. Пушкин
«Вот север, тучи
нагоняя…»,
«Зимний вечер».
Технологии:
-здоровьесбер.;
-проблемн. обуч.;
-дифференцр.
обуч.;
-групповая
работа.
Что такое
«олицетворение
»?
22
А.С. Пушкин
Стихотворение
«Няне».
Как выучить
стихотворение
наизусть?
Названия
строф,
олицетворени
е,
сравнение
Употреблять
олицетворения и
сравнения.
Обобщение по
разделу
«Произведения А.
С. Пушкина».
Технологии:
-здоровьесбер.;
-дифференцир.
обуч.
Обобщение по
разделу.
Устаревшие
слова.
Читать наизусть
подготовленные
стихотворения.
23
20.10 - 24.10
21
Владение
коммуникативным
и умениями с
целью реализации
возможностей
успешного
сотрудничества с
учителем и
учащимися класса.
Умение
устанавливать, с
какими учебными
задачами ученик
может справиться
успешно
самостоятельно.
Готовность
использовать
подготовку,
полученную в
учебной
деятельности, при
решении
практических
задач,
возникающих в
К. Г. Паустовский
«Сказки
Пушкина».
Технологии:
-здоровьесбер.;
-педагогика
сотруднич.
24
Как
смоделировать
обложку к
произведению?
Сказки.
повседневной
жизни.
Способность к
самоорганизации
собственной
деятельности.
Моделировать
обложку.
Стихи русских поэтов: Ф.И. Тютчева, А.Н. Майкова, А.А. Фета (4 часов)
26
05.11 - 07.11
25
28
10.11 - 14.11
27
Ф. И. Тютчев
«Есть в осени
первоначальной»,
«Чародейкою
зимою…».
Имена, каких
русских поэтов
вам известны?
Строка,
строфа.
А.Майков
«Осень».
Технологии:
-здоровьесбер.;
-проблемн. обуч.;
-ИКТ.
А.Фет
«Мама! Глянь-ка
из окошка…»,
«Кот поет, глаза
прищуря…».
Обобщение по
разделу «Стихи
русских поэтов».
Технологии:
-здоровьесбер.;
-дифференцир.
обуч.
Что такое
строфа?
Строка,
строфа.
Какие строфы
вам известны?
Построение
строф,
рифмующиес
я строфы.
Конкурс
чтецов
Находить слова,
выражающие
чувства и мысли
поэта,
понимать
содержание
стихотворения.
Подчёркивать
голосом языковые
средства
художественной
выразительности;
выразительно
читать
стихотворение.
Работать с книгами
со стихами для
детей.
Знать
литературоведческ
ие понятия: стих,
стихотворная
строка, рифма,
ритм.
П.воспринимать стихи
на слух;
выразительно читать
стихи, самостоятельно
готовит выразительное
чтение стихотворения по
алгоритму,
предложенному
учителем.
Р.адекватно
воспринимать
предложения учителя,
давать оценку своему
чтению, планирует,
контролирует и
оценивает учебные
действия в соответствии
с поставленной задачей
и условиями ее
реализации.
К. формулировать
собственное мнение и
позицию;
задавать вопросы,
Гражданская
идентичность в
форме осознания
«Я» как
гражданина
России, чувства
сопричастности и
гордости за свою
Родину, народ и
историю.
Развитие мотивов
учебной
деятельности и
формирование
личностного
смысла учения.
Владение
коммуникативным
и умениями с
целью реализации
возможностей
успешного
осознанно строит
речевое высказывание в
соответствии с задачами
коммуникации.
сотрудничества с
учителем и
учащимися класса.
Произведения Л.Н. Толстого (5 часов)
29
30
31
17.11 - 21.11
19
17
32
21
Л. Толстой
«Два брата».
Басня «Белка и
Волк».
Технологии:
-здоровьесбер.;
-проблемн. обуч.;
-педагогика
сотруднич.
Л.Н.Толстой.
«Работник
Емельян и пустой
барабан».
Как прочитать
текст по ролям?
Жанры,
сказка, басня,
мораль,
чтение по
ролям.
Называть
произведения
Л.Н.Толстого
разных жанров в
рамках программы;
Читать басню по
ролям.
П.находит главную
мысль басни и сказки.
Р. составлять план и
последовательность
действий.
К.предлагать помощь и
сотрудничество.
Осознание
ответственности
человека за общее
благополучие.
Какой рассказ
называетсянаучн
опознавательным
?
Сказки
волшебная,
бытовая.
Л.Н.Толстой
Рассказы
«Зайцы»,
«Лебеди».
Что такое
главная мысль
рассказа?
Научнопознавательн
ый рассказ.
П.узнавать жанр
произведения,
определять тему.
Р. использовать в устной
речи изученные
литературоведческие
понятия.
К.осуществлять учебное
сотрудничество с
учителем и
сверстниками.
Способность
высказывать
собственные
суждения и давать
им обоснование.
Развитие этических
чувств, прежде
всего
доброжелательност
и и эмоциональнонравственной
отзывчивости.
Л.Н.Толстой
«Как боролся
русский
богатырь».
Технологии:
-здоровьесбер.;
-проблемн. обуч.;
Какое
произведение
называется
былиной?
Былина
народная и
авторская.
Понимать
особенности сказок
Л. Толстого
(сюжет, герои),
определять вид
сказки (волшебная,
бытовая).
Различать
художественные
рассказы
и научнопознавательные
рассказы.
Выделять главную
мысль
произведения
33
26
34
24
35
28
-педагогика
сотруднич.
А. Сергеенко
«Как Л. Н.
Толстой
рассказывал
сказку об
огурцах».
Как поделить
Композицион
текст на
ные части.
композиционные
части?
Делить текст на
композиционные
части;
рассказывать и
пересказывать по
готовому плану.
П. пересказывать текст
по плану.
Р. составлять план и
последовательность
действий.
К. уметь с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли в
соответствии с задачами
и условиями
коммуникации.
Развитие этических
чувств, прежде
всего
доброжелательност
и и эмоциональнонравственной
отзывчивости.
Обобщение по
разделу
«Произведения
Л.Н.Толстого».
Технологии:
-здоровьесбер.;
-дифференцир.
обуч.
Обобщение по
разделу.
Знать имя,
отчество, фамилию
писателя;
жанры
произведений Л.Н.
Толстого.
П. правильно называть
произведения по
отрывкам.
Р.определять качество и
уровень усвоения.
К. предлагать помощь и
сотрудничество.
Активизация сил,
энергии для
решения
различных задач.
Н. Некрасов
«Крестьянские
дети».
Какие
произведения Н.
Некрасова вы
знаете?
Жанры,
составление
аннотации.
24.11 - 28.11
Произведения Н.А. Некрасова (5 часов)
строка, строфа,
стихотворение
Правильно
называть
произведения и
книги;
называть имя,
отчество,
фамилию поэта;
находить справку
о поэте в книгахсправочниках.
П.формулировать
познавательную цель,
создавать способы
решения проблем
поискового характера.
Р. планировать,
контролировать и
оценивать учебные
действия в соответствии
с поставленной задачей
Способность
преодолевать
трудности,
доводить начатую
работу до ее
завершения.
Наличие
мотивации к
работе на
результат, к
37
38
01.12 - 05.12
36
Н. Некрасов
«Мужичок с
ноготок».
К.И.Чуковский
«Мужичок с
ноготок».
Технологии:
-здоровьесбер.;
-проблемн. обуч.;
-педагогика
сотруднич.;
-игровая.
Н. Некрасов
«Славная осень».
Литературное
слушание
Н.А.Некрасов
«Зеленый шум».
К.И. Чуковский
«Зеленый шум».
Н.Некрасов
«Мороз-воевода».
Литературное
слушание
Н. Некрасов
«Саша»
Как можно
сравнить два
произведения?
сравнение
Что такое
эпитет?
Виды строф,
эпитет,
сравнение,
олицетворение.
Отчего зависит
темп, тон
чтения?
Тон, темп
чтения,
эпитет,
сравнение,
олицетворение.
Читать и
сравнивать два
отрывка;
Сравнивает
интонационные
рисунки, выявляет
позицию авторарассказчика,
автора-героя.
и условиями ее
реализации, вести поиск
средств ее
осуществления
К. уметь с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли в
соответствии с задачами
и условиями
коммуникации,сотрудни
чать в поиске
информации.
Сравнивать
П. владеть базовыми
описания поздней понятиями,
осени и
отражающими
наступающей
существенные связи и
весны;
отношения между
выделять эпитеты, объектами и процессам.
сравнения,
Р. применять
олицетворения.
установленные правила.
Уметь сравнивать К. уметь с достаточной
полнотой и точностью
описания героев
стихотворений, их выражать свои мысли в
соответствии с задачами
чувств,
и условиями
поведения;
находить эпитеты, коммуникации.
олицетворения в
творческому труду.
Владение
коммуникативным
и умениями с
целью реализации
возможностей
успешного
сотрудничества с
учителем и
учащимися класса.
Наличие
мотивации к
бережному
отношению к
материальным и
духовным
ценностям.
Становление
гуманистических и
демократических
ценностных
ориентиров.
Обобщение по
разделу
«Произведения
Н. Некрасова».
Технологии:
-здоровьесбер.;
-проблемн. обуч.;
-педагогика
сотруднич.
40
08.12 - 12.12
39
тексте и
употреблять их в
речи;
определять тон,
темп и ритм
чтения
стихотворения.
Называть
произведения
Н. Некрасова;
работать с
аппаратом книг
стихов
Н.А.Некрасова.
Произведения А.П. Чехова (4 часа)
А.П.Чехов
«Степь».
Технологии:
-здоровьесбер.;
-проблемн. обуч.;
-ИКТ.
Чем тексописание
отличается от
текстаповествования?
Рассказ,
повесть,
описание,
повествование.
Уметь
художественно
пересказывать
текст;
выражать своё
отношение к
прочитанному.
П.использовать знаковосимволические средства
представления
информации для
создания моделей
изучаемых объектов и
процессов, схем
решения учебных и
практических задач.
Р.овладевать
способностями,
принимать и сохранять
цели и задачи учебной
деятельности, вести
поиск средств ее
осуществления.
К. осознанно строить
речевое высказывание в
соответствии с задачами
Способность
преодолевать
трудности,
доводить начатую
работу до ее
завершения.
А. Чехов
«Ванька».
Почему способ
чтения
называется
выборочным?
42
А. Чехов
«Ванька».
Технологии:
-здоровьесбер.;
-групповая.
Что значит
позиция автора?
Очерки и
воспоминания об
А.П.Чехове.
Н.С.Шер «О
рассказах
А.П.Чехова»
Какую
информацию об
авторе можно
получить из
различных
источников?
43
15.12 - 19.12
41
Жанр, заглавие, Выделять
главная мысль. эпизоды описаний
героя, его жизни;
передавать
краткое
монолог
содержание
прочитанного
произведения.
П.овладеть навыками
смыслового чтения
текстов различных
стилей и жанров в
соответствии с целями и
задачами.
Р. определяет общую
цель и пути ее
достижения.
К. осуществлять учебное
сотрудничество с
учителем и
сверстниками.
Развитие мотивов
учебной
деятельности и
формирование
личностного
смысла учения.
автор
информация
очерк
П. обобщает результаты
изучения темы.
Р. понимать причины
успеха (неуспеха)
учебной деятельности и
конструктивно
действовать даже в
ситуациях неуспеха.
К.осуществлять
взаимный контроль в
совместной
деятельности.
Способность
преодолевать
трудности,
доводить начатую
работу до ее
завершения.
Уметь называть
имя, отчество,
фамилию
писателя;
Выполнять
задания в
учебнике и
тетради.
Сказки зарубежных писателей (4 часа)
Ш. Перро
«Подарки феи».
Технологии:
-здоровьесбер.;
-проблемн. обуч.;
-педагогика
сотруднич.
Назовите
известные вам
литературные
сказки.
45
И. Топелиус
«Солнечный луч в
ноябре.
Что значит
пересказать
сказку
художественно?
46
Г.-Х. Андерсен
«Снеговик»,
братья Гримм
«Умная дочь
крестьянская».
Технологии:
-здоровьесбер.;
-проблемн. обуч.;
-педагогика
сотруднич.
Что такое эпизод Эпизоды
произведения?
сказки,
особенности
сказок (зачины,
повторы,
присказки).
Контрольный
урок или урокутренник
Создание
групповых
проектов
22.12 - 26.12
44
47
Сказка
народная и
авторская
(литературная);
«лирический
герой»,
«сказочный» и
«реальный».
Знать имена
зарубежных
писателейсказочников
и названия
произведений в
рамках
программы;
знать понятия
«лирический
герой»,
Сюжет,
художественны «сказочный» и
«реальный».
й пересказ.
проект
Уметь передать
сюжет сказки,
находить ее части;
сравнивать сказки
народов мира
(видеть их
сходство и
различие), а также
сказки
отечественных и
зарубежных
писателей.
Умение
представить
групповой проект
П.обобщать
информацию в таблице.
Р. определяет общую
цель и пути ее
достижения.
К. договариваться в
распределении функций
и ролей в совместной
деятельности.
Заинтересованност
ь в расширении и
углублении
получаемых
знаний.
Развитие мотивов
учебной
деятельности и
формирование
личностного
смысла учения.
П. сравнивать,
анализировать,
синтезировать,
обобщать.
Р. применять
установленные правила.
К. формулировать свои
затруднения.
Развитие этических
чувств,
доброжелательност
и и эмоциональнонравственной
отзывчивости,
понимания и
сопереживания
чувствам других
людей.
П.оформлять
полученную
информацию в таблице.
Р. определять критерии
оценивания совместной
работы.
К. формулировать свои
затруднения.
Развитие этических
чувств,
доброжелательност
и и эмоциональнонравственной
отзывчивости,
понимания и
сопереживания
чувствам других
людей.
Стихи русских поэтов (5 часов)
И. Никитин
«Русь».
Какие стихи
Логическое
русских поэтов о ударение.
Родине вы
знаете?
49
И. Никитин
«Утро».
Что такое
логическое
ударение?
Логическое
ударение,
олицетворение.
И. Суриков
«Детство».
Технологии:
-здоровьесбер.;
-проблемн. обуч.;
-групповая
работа
Как поделить
стихотворение
на части?
Логическое
ударение,
эпитет,
сравнение,
олицетворение.
С. Дрожжин
«Привет»,
«Зимний день».
Какие стихи
Синонимы,
русских поэтов о интонационны
природе вы
й рисунок.
знаете?
51
19.01 - 23.01
50
12.01 - 16.01
48
Выделять
логическое
ударение и
соблюдать паузы;
определять тему;
видеть сравнения,
эпитеты,
олицетворения.
Описывать
картины природы
(пейзаж);
выделять эпитеты
и олицетворения.
Выделять
эпитеты,
сравнения и
олицетворения;
делить
стихотворение на
части;
выделять
логические
ударения и
указывать паузы.
Подбирать
синонимы к слову
«привет»;
сравнивать темы
стихотворений и
их
интонационный
П.владеть навыками
смыслового чтения
текста в соответствии с
целями и задачами.
Р.использовать в устной
речи изученные
литературоведческие
понятия.
К.уметь с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли в
соответствии с задачами
и условиями
коммуникации.
Формирование
целостного,
социально
ориентированного
взгляда на мир в
его органичном
единстве и
разнообразии
природы, народов,
культур и религий.
Осознание своей
этической и
национальной
принадлежности.
П. вырабатывать
критерии оценивания
для проверки
выразительного чтения
стихотворения.
Р. определять наиболее
эффективные способы
Развитие этических
чувств,
доброжелательност
и и эмоциональнонравственной
отзывчивости,
понимания и
52
Ф.Н. Глинка
«Москва».
Обобщение по
разделу:
«Стихи русских
поэтов».
Технологии:
-здоровьесбер.;
-дифференцир.
обуч.
Какие слова
называются
устаревшими?
Устаревшие
слова.
53
Д. Н. МаминСибиряк«Приемы
ш».
Технологии:
-здоровьесбер.;
-проблемн. обуч.;
-педагогика
сотруднич
Д. Н. МаминСибиряк
«Приемыш».
Технологии:
-здоровьесбер.;
-проблемн. обуч.;
-педагогика
сотруднич
Д.Н.МаминСибиряк «Умнее
всех».
Как составить
план текста?
Писатель,
авторрассказчик,
монолог.
Как составить
план текста?
Писатель,
авторрассказчик,
монолог.
Чем сказка
отличается от
басни?
Заголовок,
жанры: сказка,
басня, рассказ
рисунок.
Уметь
выделять
языковые
средства
художественной
выразительности;
понимать
содержание
стихотворения
(мысли и чувства
автора).
достижения результата.
К. уметь с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли в
соответствии с задачами
и условиями
коммуникации
сопереживания
чувствам других
людей.
Произведения Д.Н. Мамина- Сибиряка (4 часа)
55
26.01 - 30.01
54
Знать фамилию,
имя, отчество,
литературный
псевдоним автора;
пересказывать по
готовому плану
произведения
автора разных
жанров.
П. представлять
информацию в виде
модели, схемы; собирать
материал для книгисамоделки.
Р.определяет общую
цель и пути ее
достижения.
К.уметь с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли в
соответствии с задачами
и условиями
коммуникации.
Заинтересованност
ь в расширении и
углублении
получаемых
знаний.
Сравнивать
рассказы Л.Н.
Толстого и
Д.Н. МаминаСибиряка;
П. пользуется книгамисправочниками.
Р.определяет общую
цель и пути ее
достижения.
Самооценка на
основе критериев
успешности
учебной
деятельности.
характеризовать
героев;
делить текс на
части.
Д.Н.МаминСибиряк
«Постойко».
Обобщение по
разделу
«Произведения
Д.Н.МаминаСибиряка».
Технологии:
-здоровьесбер.;
-групповая
56
Как составить
отзыв о
прочитанной
книге?
Игра «Герои –
животные».
Заглавие,
отзыв.
Составлять отзыв
о прочитанной
книге;
пересказывать
первую часть
текста;
работать по
индивидуальному
заданию.
К.конструктивно
разрешает конфликты
посредством учета
интересов сторон и
сотрудничества.
П.формулировать
познавательную цель.
Р. определять критерии
оценивания совместной
работы.
К. работать в парах.
Способность
преодолевать
трудности,
доводить начатую
работу до ее
завершения.
57
58
59
02.02 - 06.02
Произведения А.И. Куприна (6 часов)
09.02 13.02
60
А. И. Куприн
«Синяя звезда».
Технологии:
-здоровьесбер.;
-проблемн. обуч.;
-педагогика
сотруднич.;
-ИКТ.
Какое
произведение
можно назвать
легендой?
Легенда,
отличие
легенды от
сказки, сюжет,
композиция.
Понимать
значение слов
«сюжет» и
«композиция»;
составлять план
рассказа;
выделять в тексте
повествование,
описание,
рассуждение.
А.И. Куприн
«Барбос и
Жулька».
Как составить
картинный
план?
Сравнение,
олицетворение.
Употреблять в
речи понятия
«сравнения» и
«олицетворения»
для
П.получать информацию
о героях произведения;
работать с готовыми
таблицами, схемами и
моделями.
Р. использовать речь
для регуляции своего
действия.
К. адекватно оценивать
собственное поведение и
поведение окружающих.
П.использовать знаковосимволические средства
представления
информации для
создания моделей
Навыки
сотрудничества в
разных ситуациях,
умение не
создавать
конфликтов и
находить выходы
из спорных
ситуаций.
Способность к
самоорганизованно
сти. Способность
преодолевать
трудности.
61
А.И. Куприн
Чем похожи и
«Собачье счастье» чем отличаются
произведения
А.И. Куприн
Рассуждение.
62
Обобщение по
разделу
«Произведения
А.И. Куприна».
Технологии:
-здоровьесбер.;
-дифференцир.
обуч.
-групповая
Аннотация.
Обобщение по
разделу.
Выставка книг о
животных:
представление
выбранной
книги,
составление
аннотации.
характеристики
героев.
Слушать и
понимать аудиорассказ;
Выполнять
иллюстрацию к
произведению.
Уметь различать
основные жанры
произведений
А. Куприна и их
темы.
изучаемых объектов и
процессов, схем
решения учебных и
практических задач.
Р. определяет общую
цель и пути ее
достижения.
К. уметь с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли в
соответствии с задачами
и условиями
коммуникации.
Стихи С.А. Есенина (5 часов)
64
16.02 - 20.02
63
С. А. Есенин
Стихи о Родине.
«Я покинул
родимый дом…».
Какие стихи
С. Есенина вы
знаете?
Сравнение,
эпитеты,
олицетворение.
С. Есенин «Нивы
сжаты, рощи
голы…».
Как
выразительно
прочитать
стихотворение?
Интонация,
рифмующиеся
строки,
логическое
ударение.
Называть
стихотворения
С. Есенина;
читать наизусть
знакомые стихи;
понимать
значение слова
«строфа».
Выделять
эпитеты,
сравнения,
олицетворения;
определять темп и
тон чтения;
выделять
рифмующиеся
П.определять наиболее
эффективные способы
достижения результата.
Р.использовать в устной
речи изученные
литературоведческие
понятия.
К.договариваться о
распределении ролей и
функций в совместной
деятельности.
Гражданская
идентичность в
форме осознания
«Я» как
гражданина
России.
Мотивация
учебной
деятельности
(социальная,
учебнопознавательная,
внешняя).
65
67
24.02 - 27.02
66
строки и
логические
ударения.
Уметь определять
тему и
содержание
стихотворения
(мысли и чувства
автора).
С. А. Есенин
«Береза».
Технологии:
-здоровьесбер.;
-проблемн. обуч.;
-педагогика
сотруднич.,
-ИКТ.
С. А. Есенин
«Бабушкины
сказки».
Как можно
проиллюстриров
ать
стихотворение?
Сравнение,
эпитеты.
Что нужно
помнить, чтобы
смоделировать
обложку
произведения?
Сравнение,
эпитеты,
олицетворение.
Сравнивать
стихотворения;
находить
языковые
средства
художественной
выразительности
Обобщение по
разделу «Стихи
С. А. Есенина».
Технологии:
-здоровьесбер.;
-игровая.
Обобщение по
разделу.
Проверочная
работа.
Передавать
содержание
стихотворения,
свои чувства
через
выразительное
чтение.
К.Г. Паустовский
«Стальное
колечко».
Технологии:
-здоровьесбер.;
-проблемн. обуч.;
Как составить
план пересказа?
Концентрация воли
для преодоления
интеллектуальных
затруднений.
П.овладение навыками
смыслового чтения
текстов различных
стилей и жанров в
соответствии с целям и
задачам.
Р.оценивать свою работу
по заданным критериям.
К. активно использовать
речевые средства и
средства
информационных и
коммуникационных
технологий для решения
коммуникативных и
познавательных задач.
Готовность
использовать
получаемую
подготовку в
учебной
деятельности при
решении
практических
задач,
возникающих в
повседневной
жизни.
Произведения К.Г. Паустовского (10 часов)
68
Рассказ описание,
рассказповествование,
рассказрассуждение.
Знать:
произведения
К.Г.Паустовского
разных жанров в
рамках
программы;
П.овладевать
способностями
принимать и сохранять
цели и задачи учебной
деятельности, вести
поиск средств ее
Самоопределение:
принятие
внутренней
позиции
школьника на
основе
Работать с
текстом: читать,
делить на
смысловые части,
составлять
модульный план.
-педагогика
сотруднич.
71
02.03 - 06.03
69
70
К.Г. Паустовский
«Стальное
колечко».
Технологии:
-здоровьесбер.;
-проблемн. обуч.;
-педагогика
сотруднич.
Как составить
план пересказа?
Рассказ описание,
рассказповествование,
рассказрассуждение.
К.Г. Паустовский
«Кот-ворюга».
Технологии:
-здоровьесбер.;
-проблемн. обуч.;
-педагогика
сотруднич.
Как можно
пересказывать
тексты?
Подробный
пересказ.
осуществления.
Р. определять наиболее
эффективные способы
достижения результата.
К. формулировать
собственное мнение и
позицию;
задавать вопросы.
Знать:
П.овладевать
произведения
способностями
К.Г.Паустовского принимать и сохранять
разных жанров в
цели и задачи учебной
рамках
деятельности, вести
программы;
поиск средств ее
Работать с
осуществления.
текстом: читать,
Р. определять наиболее
делить на
эффективные способы
смысловые части, достижения результата.
составлять
К. формулировать
модульный план.
собственное мнение и
позицию;
задавать вопросы.
Определять
П.определять общую
главную мысль
цель и пути ее
рассказа;
достижения.
различать рассказ- Р. осуществлять
повествование,
взаимный контроль в
рассказ-описание. совместной
деятельности.
К.комментировать
ответы на вопросы,
излагать свое мнение и
аргументировать свою
точку зрения.
положительного
отношения к
школе, образа
«хорошего
ученика».
Самоопределение:
принятие
внутренней
позиции
школьника на
основе
положительного
отношения к
школе, образа
«хорошего
ученика».
Уважительное
отношение к иному
мнению, истории и
культуре других
народов.
К.Г. Паустовский
«Кот-ворюга».
Технологии:
-здоровьесбер.;
-проблемн. обуч.;
-педагогика
сотруднич.
Какой рассказ
называется
юмористически
м?
73
К.Г. Паустовский
«Какие бывают
дожди».
Технологии:
-здоровьесбер.;
-проблемн. обуч.;
-ИКТ.
Литературное
слушание
К.Г. Паустовский
«Заячьи лапы».
Технологии:
-здоровьесбер.;
-проблемн. обуч.
Как отличить
научнопознавательный
рассказ от
художественног
о рассказа?
74
10.03 - 13.03
72
Как можно
пересказывать
тексты?
Юмор,
юмористическо
е
произведение.
Определять
главную мысль
рассказа;
различать рассказповествование,
рассказ-описание.
П.определять общую
цель и пути ее
достижения.
Р. осуществлять
взаимный контроль в
совместной
деятельности.
К.комментировать
ответы на вопросы,
излагать свое мнение и
аргументировать свою
точку зрения.
НаучноДелить текст на
П.формулировать
познавательны смысловые части, познавательную цель.
йи
составлять план;
Р. планировать,
художественны пересказывать по контролировать и
й рассказы.
плану.
оценивать учебные
действия в соответствии
с поставленной задачей
и условиями ее
Подробный
Уметь
реализации.
пересказ.
различать
художественные и К. уметь с достаточной
полнотой и точностью
научновыражать свои мысли в
познавательные
соответствии с задачами
рассказы;
и условиями
пересказывать
коммуникации.
текст по плану.
Уметь
самостоятельно
работать с
текстом;
кратко
пересказывать
текст по
Уважительное
отношение к иному
мнению, истории и
культуре других
народов.
Социальная
компетентность
как готовность к
решению
моральных
дилемм,
устойчивое
следование в
поведении
социальным
нормам.
77
16.03 - 20.03
75
76
К.Г. Паустовский
«Теплый хлеб».
И.С. Тургенев
«Воробей»
Технологии:
-здоровьесбер.;
-проблемн. обуч.;
-педагогика
сотруднич.
Чем сказка
отличается от
рассказа?
Обобщение по
разделу
«Произведения
К.Г.
Паустовского»
Технологии:
-здоровьесбер.;
-проблемн. обуч.;
-групповая
работа.
Обобщение по
разделу.
Эпизод,
пересказ.
Проверочная
работа.
модульному
плану.
Работать с
научнопознавательным
рассказом
(выделять факты
и их описания).
Уметь называть
имя, отчество,
фамилию
писателя;
Выполнять
задания в
учебнике и
тетради.
П.овладевать
способностями
принимать и сохранять
цели и задачи учебной
деятельности, вести
поиск средств ее
осуществления.
Р. правильно оценивать
выполнение задачи и
результат действия.
К.уметь с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли в
соответствии с задачами
и условиями
коммуникации.
П. использовать
знаково-символические
средства представления
информации для
создания моделей
изучаемых объектов и
процессов, схем
решения учебных и
практических задач.
Р. определяет общую
цель и пути ее
достижения.
К. уметь с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли в
соответствии с задачами
Соотносить
правильность
выбора с
требованиями
конкретной задачи.
Способность к
самоорганизованно
сти. Способность
преодолевать
трудности.
Способность
преодолевать
трудности,
доводить начатую
работу до ее
завершения.
и условиями
коммуникации.
Произведения С.Я. Маршака (3 часа)
78
30.03 - 03.04
79
С.Я. Маршак
«Урок родного
языка».
«Ландыш».
Технологии:
-здоровьесбер.;
-проблемн. обуч.;
-игровая.
С.Я. Маршак
«Ландыш».
Технологии:
-здоровьесбер.;
-проблемн. обуч.;
-игровая.
Какие стихи
С.Я. Маршака
вы знаете?
Жанры: стихи,
сказки, пьесы.
Как прочитать
стихотворение
выразительно?
Эпитеты,
сравнения.
Знать и называть
произведения
С.Я.Маршака.
Понимать
содержание
стихотворения
(мысли и чувства
поэта);
самостоятельно
готовить
стихотворения
для
выразительного
чтения (ставить
задачу чтения,
определять
интонационный
рисунок,
подчёркивать
голосом языковые
средства
художественной
выразительности);
выразительно
читать
стихотворения
(передавать при
помощи
интонации своё
отношение к
персонажам.
П.использовать
различные способы
поиска (в справочных
источниках и открытом
учебном
информационном
пространстве сети
Интернет).
Р.использовать в устной
речи изученные
литературоведческие
понятия.
К. строить
монологические
высказывания.
Самооценка на
основе критериев
успешности
учебной
деятельности.
Самоопределение:
принятие
внутренней
позиции
школьника на
основе
положительного
отношения к
школе, образа
«хорошего
ученика».
80
С.Я. Маршак
Пьеса – сказка
«Кошкин дом».
Технологии:
-здоровьесбер.;
-проблемн. обуч.;
-игровая.
Какое
произведение
называется
пьесой-сказкой?
Пьеса-сказка.
81
82
Л. Пантелеев
«Честное слово».
Технологии:
-здоровьесбер.;
-проблемн. обуч.;
-педагогика
сотруднич.
Что такое
диалог?
Диалог.
Л. Пантелеев
«Камилл и
Какой рассказ
называется
Исторический
рассказ,
Уметь выделять
особенности
сказки С. Я.
Маршака
«Кошкин дом».
П.оформлять
полученную
информацию в таблице.
Р. правильно оценивать
выполнение задачи и
результат действия.
К.уметь с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли в
соответствии с задачами
и условиями
коммуникации.
Наличие
мотивации к
работе на
результат.
Способность
преодолевать
трудности,
доводить начатую
работу до ее
завершения.
П.уметь различить жанр
«рассказ»;
Р.использовать в устной
речи изученные
литературоведческие
понятия.
К.осуществлять учебное
сотрудничество с
учителем и
сверстниками,
разыгрывая диалог.
Социальная
компетентность
как готовность к
решению
моральных
дилемм,
устойчивое
следование в
поведении
социальным
нормам.
П.научиться получать
информацию о героях
Целостный,
социально
06.04 - 10.04
Произведения Л. Пантелеева (4 часа)
83
Узнавать
произведения
Л.Пантелеева в
рамках
программы;
составлять план.
рассказывать о
герое, его
поступках и
отношении к
другим героям
произведения;
определять
главную мысль
рассказа,
авторскую
позицию и
выражать свою
точку зрения.
Знать понятия
«автор-
86
13.04 - 17.04
85
13.04 - 17.04
84
учитель».
Технологии:
-здоровьесбер.;
-проблемн. обуч
историческим?
«авторрассказчик»,
«автор-герой
произведения»
рассказчик»,
«автор-герой
произведения»,
«исторический
рассказ»;
выделять
смысловые части
рассказа.
Л. Пантелеев
«Фенька»,
«Новенькая».
Технологии:
-здоровьесбер.;
-проблемн. обуч.;
-групповая
работа
Какие
фантастические
рассказы вы
читали?
Фантастически
й рассказ,
предисловие,
послесловие.
Различать
«фантастический
рассказ» и
«исторический
рассказ»;
составлять
аннотацию.
произведения;
работа с моделями.
Р.адекватно оценивать
собственное поведение и
поведение окружающих.
К.осуществлять
взаимный контроль в
совместной
деятельности.
П.уметьполучать
информацию о героях
произведения;
Р.адекватно оценивать
собственное поведение и
поведение окружающих.
К.конструктивно
разрешать конфликты
посредством учета
интересов сторон и
сотрудничества.
ориентированный
взгляд на мир в
единстве и
разнообразии
природы, народов,
культур и религий.
П. сравнивать,
анализировать,
синтезировать,
обобщать.
Р. применять
установленные правила.
К. формулировать свои
затруднения.
Развитие этических
чувств,
доброжелательност
и и эмоциональнонравственной
отзывчивости,
понимания и
сопереживания
чувствам других
людей.
Р. правильно оценивать
выполнение задачи и
Развитие этических
чувств,
Принятие и
освоение
социальной роли
обучающегося,
развития мотивов
учебной
деятельности и
формирование
личностного
смысла учения.
Произведения А.П. Гайдара (6 часов)
А.П. Гайдар
«Горячий
камень».
Технологии:
-здоровьесбер.;
-проблемн. обуч.;
-педагогика
сотруднич.
Какие
произведения
А.П. Гайдара вы
знаете?
План,
выборочное
чтение.
А.П. Гайдар
«Тимур и его
Как подготовить
краткий
Персонажи,
диалог.
Уметь
рассказывать
эпизоды с
сохранением
художественных
особенностей
произведения;
читать
выразительно
подготовленный
текст.
Уметь кратко
пересказывать по
пересказ по
плану?
87
А.П. Гайдар
«Тимур и его
команда»
(отрывок).
Технологии:
-здоровьесбер.;
-проблемн. обуч.;
-педагогика
сотруднич
Как подготовить
краткий
пересказ по
плану?
Персонажи,
диалог.
88
С. Михалков
«Аркадий
Гайдар»,
К. Паустовский
«Об Аркадии
Петровиче
Гайдаре».
Технологии:
-здоровьесбер.;
-проблемн. обуч.;
-педагогика
сотруднич.;
-ИКТ.
Какое
произведение
называется
повестью?
Повесть.
20.04 - 24.04
команда»
(отрывок).
89
Обобщение по
разделу
«Произведения
А.П.Гайдара»
плану;
словесно
оценивать
выполненную
работу;
выразительно
читать диалоги.
результат действия.
К.уметь с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли в
соответствии с задачами
и условиями
коммуникации.
П.обобщать результаты
сравнения в таблице и
схеме.
Знать
произведения
А.П.Гайдара,
вошедшие в круг
детского чтения;
уметь работать с
сюжетом и
планом;
определять
авторскую точку
зрения и
выражать своё
отношение к
произведению и
героям
произведения.
Уметь называть
имя, отчество,
фамилию
писателя;
П.овладевать навыками
смыслового чтения
текстов различных
стилей в соответствии с
целями и задачами;
использовать различные
способы поиска, сбора,
обработки, анализа,
передачи информации.
Р. адекватно оценивать
собственное поведение и
поведение
окружающих.
К. слушать собеседника.
П. использовать
знаково-символические
средства представления
информации для
доброжелательност
и и эмоциональнонравственной
отзывчивости,
понимания и
сопереживания
чувствам других
людей.
Устанавливать
соответствие
полученного
результата
поставленной
цели.
Гуманистическое
сознание;
начальные навыки
адаптации в
динамично
изменяющемся
мире.
Способность
преодолевать
трудности,
доводить начатую
Выполнять
задания в
учебнике и
тетради.
Технологии:
-здоровьесбер.;
-проблемн. обуч.;
-педагогика
сотруднич.;
-ИКТ.
создания моделей
изучаемых объектов и
процессов, схем
решения учебных и
практических задач.
Р. определяет общую
цель и пути ее
достижения.
К. уметь с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли в
соответствии с задачами
и условиями
коммуникации.
работу до ее
завершения.
Произведения М.М. Пришвина (4 часа)
М.М. Пришвин
«Моя Родина».
Технологии:
-здоровьесбер.;
-проблемн. обуч.
Что такое очерк? Рассказ, сказка,
очерк.
Определять
произведения
М.М.Пришвина
изученные в 1, 2
классах;
сравнивать
произведения
написанные в
разных жанрах.
М.М. Пришвин
«Выскочка».
Как читать по
ролям?
Уметь читать по
ролям;
27.04 - 30.04
90
91
Чтение по
ролям.
П.воспринимать
произведение;
правильно определять
жанр
произведения;
устанавливать аналогии
и причинноследственные связи.
Р. правильно оценивать
выполнение задачи и
результат действия.
К.уметь с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли в
соответствии с задачами
и условиями
коммуникации.
П.обобщать результаты
сравнения в таблице и
Самоопределение:
самостоятельность
и личная
ответственность за
свои поступки,
установка на
здоровый образ
жизни.
Уважительное
отношение к иному
Технологии:
-здоровьесбер.;
-проблемн. обуч.;
-дифференцир.
обуч.
М.М. Пришвин
«Жаркий час».
Технологии:
-здоровьесбер.;
-проблемн. обуч.;
-групповая
работа.
Какие темы
Записипроизведений вы миниатюры,
знаете?
рассказописание.
93
Обобщение по
разделу
«Произведения
М.М. Пришвина».
Технологии:
-здоровьесбер.;
-игровая;
-ИКТ.
Обобщение по
разделу
05.05 - 08.05
92
Моделировани
е обложку.
анализировать
творческую
работу
одноклассников;
слышать то, о чем
говорит
отвечающий, и
дополняет ответ,
не делая
повторов.
Самостоятельно
составлять список
рассказов
М.М. Пришвина;
находить в тексте
описания картин
природы,
внешнего вида
героев, их
переживаний;
определять
главную мысль
Уметь
представить книгу
(правильно
назвать, опираясь
на данные
титульного листа,
фамилию автора,
художника, жанр,
год издания,
кратко передать
суть
прочитанного);
схеме.
Р. правильно оценивать
выполнение задачи и
результат действия.
К.уметь с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли в
соответствии с задачами
и условиями
коммуникации.
мнению;
этические чувства,
прежде всего,
эмоциональнонравственная
отзывчивость.
П.готовить свое
выступление и
выступать с аудио -,
видео - и графическим
сопровождением;
обобщает результаты
изучения темы.
Р. понимать причины
успеха (неуспеха)
учебной деятельности и
конструктивно
действовать даже в
Способность
преодолевать
трудности,
доводить начатую
работу до ее
завершения.
подбирает
пословицы и
поговорки к
произведениям;
моделировать
обложку.
ситуациях неуспеха.
К.осуществлять
взаимный контроль в
совместной
деятельности.
Произведения зарубежных писателей (7 часов)
Джек Лондон
«Бурый волк».
Технологии:
-здоровьесбер.;
-проблемн. обуч.;
-педагогика
сотруднич.
Как написать
отзыв о книге?
Отзыв о книге.
Называть
произведения
зарубежных
писателей
из круга детского
чтения;
делить текст на
части, выделять
отдельные
эпизоды;
составлять план;
уметь писать
отзыв о книге.
96
Э. Сетон-Томпсон
«Чинк».
Технологии:
-здоровьесбер.;
-проблемн. обуч.;
-групповая
работа.
Обобщение по
разделу
Какие
произведения
зарубежных
писателей вам
знакомы?
Произведения
зарубежных
писателей.
Сравнивать
(находить
схожесть главных
мыслей, сюжетов,
тем)
произведения
зарубежных и
отечественных
писателей;
97
12.05 - 15.05
94
95
П.использовать знаковосимволические средства
представления
информации для
создания моделей
изучаемых объектов и
процессов, схем
решения учебных и
практических задач.
Р. определяет общую
цель и пути ее
достижения.
К. адекватно оценивать
собственное поведение и
поведение окружающих;
оказывать в
сотрудничестве
взаимопомощь.
П. обобщает результаты
изучения темы;
группировать
произведения и книги по
темам, жанрам и
авторской
принадлежности.
Р. правильно оценивать
выполнение задачи и
Социальная
компетентность
как готовность к
решению
моральных
дилемм,
устойчивое
следование в
поведении
социальным
нормам.
Выделять и
формулировать то,
что ухе усвоено и
что ещё нужно
усвоить,
определять
качество и уровень
усвоения.
Целостный,
«Произведения
зарубежных
писателей».
Дж. Чиарди
«Джон
ДжейПленти и
кузнечик Дэн»
98
Комплексная
контрольная
работа
100
18.05 - 22.05
99
Урок-обобщение
по
теме«Произведени
я зарубежных
писателей»
101
Библиотечный
урок
Проверка уровня начитанности
работать с
текстом
произведения
(делить на
смысловые части;
выделять эпизоды
описаний героев и
их поступков,
составлять план);
правильно, бегло,
осознанно читать
текст.
результат действия.
К. адекватно оценивать
собственное поведение и
поведение окружающих;
оказывать в
сотрудничестве
взаимопомощь.
социально
ориентированный
взгляд на мир в
единстве и
разнообразии
природы, народов,
культур и религий.
Уметь
представить книгу
(правильно
назвать, опираясь
на данные
титульного листа,
фамилию автора,
художника, жанр,
год издания,
кратко передать
суть
прочитанного);
подбирает
пословицы и
поговорки к
произведениям;
моделировать
обложку.
П.готовить свое
выступление и
выступать с аудио -,
видео - и графическим
сопровождением;
обобщает результаты
изучения темы.
Р. понимать причины
успеха (неуспеха)
учебной деятельности и
конструктивно
действовать даже в
ситуациях неуспеха.
К.осуществлять
взаимный контроль в
совместной
деятельности.
Способность
преодолевать
трудности,
доводить начатую
работу до ее
завершения.