Задания по раб тетради Щербак Яны ЛПБ-32
advertisement
Возрастн ые нормы 0-2 месяца 2-6 месяцев 6-12 месяцев Состояние речевых и языковых компонентов Звукопроизношение Фонематически Лексический Граммат. строй е процессы строй речи речи Крик, к концу 2м.К концу 1 м ----------------------------------появляется гуление успокаивается от прослушивания мелодичной песни. Вскоре он уже реагирует на интонацию: на ласковую – оживляется, на резкую – плачет. к началу третьего – С пяти месяцев сочетание звуков, ребенок слышит неопределенно звуки, видит у артикулируемых, т.е. окружающих лепет. артикуляционны е движения губ и пытается подражать. на третьем и четвертом месяце жизни, ребенок начинает дифференциров ать качественно разные звуки (например, звучание рояля и звук колокольчика) и однородные звуки различной высоты. С шести месяцев ребенок Перенимает путем подражания постепенно все произносит отдельные элементы слоги. Во втором звучащей речи: полугодии малыш не только воспринимает фонемы, но и определенные тон, темп, ритм, звукосочетания и мелодику, связывает их с интонацию. предметами или действиями (тик-так, дайдай, бух). Но в это время он еще реагирует на весь комплекс воздействия: ситуацию, интонацию и слова. Все это помогает Связная речь ---------- 1-1,5 года 1,5-2 года образованию временных связей. В возрасте 7-9 мес. ребенок начинает повторять за взрослым все более и более разнообразные сочетания звуков. Лишь с 10-11 мес. появляются реакции на сами слова (уже независимо от ситуации и интонации говорящего). Он очень много и охотно повторяет за говорящим и сам произносит слова. появляются гласные о. а. э; согласные п. б. м Характерные возрасту недостатки звукопроизношения – пропуск (эллизия) согласных при стечениях и в многосложных словах*; добавления гласных между согласных при их стечении*, и в конце слов, заканчивающихся на согласные звуки*. Ассимиляция звуков в слове (уподобление) – Малыш путает звуки, переставляет их местами, искажает, опускает. к концу второго года жизни при понимании речи ребенок пользуется фонематическим восприятием всех звуков родного языка. Первые слова ребенка носят обобщенносмысловой характер. Одним и тем же словом или звукосочетан ием он может обозначать и предмет, и просьбу, и чувства. Понять малыша можно только в ситуации, в которой или по поводу которой и происходит его общение со взрослым. Поэтому такая речь называется ситуационной . С полутора лет слово приобретает обобщенный характер. Появляется возможность понимания словесного объяснения взрослого, усвоения знаний, накопления 2-3 года 4-5 лет если в слове 2-3 согласных*, то трудные согласные заменяются на более простые согласные, находящиеся в этом же слове. Может быть и ассимиляция гласных звуков*. Смягчение согласных звуков*. Замены (субституция) согласных звуков*, в том числе и по звонкостиглухости*. Метатезис звуков* (перестановка звуков) гласные ы и у ; согласные фвтднкгхй Сохраняются ошибки, указанные для возраста 1-2 г., но в меньшем количестве. свистящие з с ц шипящие ш ж ч щ Из ошибок сохраняются замены некоторых, наиболее сложных согласных новых слов. к началу третьего года жизни ребенок приобретает способность различать на слух все звуки речи и, по мнению известных исследователей речевого слуха детей, фонематический слух ребенка оказывается достаточно сформированны м. На протяжении 2-го и 3-го г. жизни у ребенка происходит значительное накопление словаря К четырем годам ребенок должен дифференциров ать все звуки, т.е. у него должно быть сформировано фонематическое восприятие. В этот период значительно улучшается фонематическое восприятие: сначала ребенок начинает Значительно обогащается лексика . Словарный запас состоит из 2000 слов. К пяти годам ребенок полностью усваивает обиходный словарь. Его лексика обогащается синонимами, антонимами К 2 г. ребенок практически овладевает навыками употребления форм единственного и множественного числа имен существительны х, времени и лица глаголов, используют некоторые падежные окончания. В это время понимание речи взрослого значительно превосходит произносительн ые возможности. Дети четвертого года жизни пользуются в речи простыми и сложными предложениями. Наиболее распространенн ая форма высказываний в этом возрасте – простое распространенн ое предложение. На пятом году Аморфные словапредложен ия. По сюжетным картинкам. . После трех лет происходит значительн ое усложнение содержания речи ребенка, увеличивае тся ее объем. Начиная с 5-7 лет р л. – появляются дифференциров ать гласные и согласные звуки, далее – мягкие и твердые согласные и затем сонорные, шипящие и свистящие звуки и т.д. Ведущей формой общения становится познавательн ая. жизни дети относительно свободно пользуются структурой сложносочиненн ых и сложноподчинен ных предложений. В пять лет заканчивается формирование фонетической системы языка Активный словарь ребенка к 4-6 годам достигает 3000-4000 слов. Значения слов еще больше уточняются и во многом обогащаются. Свободное использование разных видов предложений. Согласование в роди, числе и падеже. Употребление однородных членов предложения. этого возраста высказыван ия детей напоминаю т короткий рассказ. Во время бесед их ответы на вопросы включают в себя все большее и большее количество предложен ий. В пятилетнем возрасте дети без дополнител ьных вопросов составляют пересказ сказки (рассказа) из 40-50 предложен ий, что свидетельст вует об успехах в овладении одним из трудных видов речи – монологиче ской речью. На протяжении дошкольног о периода постепенно формируетс я контекстная (отвлеченна я, обобщенна я, лишенная наглядной 7-11 лет 11-15 лет Произнесение артикуляции всех групп звуков Активное использование звукового анализа и синтеза Но часто дети еще неверно понимают или используют слова, например, по аналогии с назначением предметов говорят вместо лопатка «копатка» и т.п. Вместе с тем такое явление свидетельству ет о «чувстве языка». Это значит, что у ребенка растет опыт речевого общения и на его основе формируется чувство языка, способность к словотворчес тву. К шести годам ребенок овладевает значением производных слов. Обогащение словарного запаса, т к основной вид учебной деятельности - учебная. опоры) речь. Контекстная речь появляется сначала при пересказе ребенком сказок, рассказов, затем при описании каких-либо событий из его личного опыта, его собственны х переживани й, впечатлени й. Усвоение Активная грамматических монологиче правил ская построения ,диалогичес высказываний. кая речь. Ведущая роль Основной при этом вид принадлежит деятельност новому виду иречи – письменная письменной речь. речи. В школьном возрасте происходит целенаправленная перестройка речи ребенка – от восприятия и различения звуков до осознанного использования всех языковых средств. Речь школьника отличается от ситуативной речи дошкольника тем, что переходит постепенно в волевую сферу, становится произвольно регулируемой: ученику необходимо специально обдумывать, 15-17 лет планировать свое высказывание, стараться понять обращенную к нему речь. В связи с овладением научными понятиями у школьника интенсивно совершенствуется обобщающая функция речи. Это проявляется в том числе и в качественном изменении словаря ребенка: в нем значительно увеличивается доля абстрактных слов, которых практически не было в речи дошкольника. Именно в младшем школьном возрасте ребенок овладевает новыми для него видами речевой деятельности - чтением и письмом, а также книжными стилями речи, и прежде всего научным (учебно-научным подстилем). Под влиянием письменной речи происходит обогащение речи устной, ее лексического и синтаксического разнообразия, усложняется морфологическая структура слов и синтаксическая структура предложений, используемых ребенком. В этом процессе имеются и негативные моменты, в частности появление в речи учеников орфоэпических ошибок под влиянием графической формы слова. С обучением в школе процесс речевого развития ребенка становится управляемым. Большую роль в этом процессе играет, с одной стороны, изучение ребенком теории языка, которое создает базу для осознанного и правильного употребления языковых средств в речи, а с другой - практика речи, которая обеспечивает активизацию языковых средств, быстроту, точность и гибкость их выбора в зависимости от условий речи. Анатомо-физиологические и социально-психологические предпосылки нормального речевого онтогенеза Возрастной период Доречевой Преддошкольный Предпосылки Анатомофизиологические Социальнопсихологические Отсутствие хронических, инфекционных и др. заболеваний в первые 3 года жизни. Нормативное функционирование всех анализаторов (особенно слухового) – заключения специалистов. Нормативное функционирование ЦНС, наличие всех безусловных рефлексов новорожденного (орального автоматизма) (заключение невропатолога) Своевременное появление первых речевых реакций (гуканье, гуление, лепет и т.д.) Отсутствие врожденных расщелин губы и неба. Отсутствие травм артикуляционного аппарата, а также черепно-мозговых травм развитие ПФ Правильное воспитание ребенка (комментирующие родители = проговаривающие все действия ребенка и свои). Правильное шумовое окружение ребенка. Целенаправленное, планомерное развитие речи ребенка; благоприятная атмосфера в семье Анатомическая и физиологическая целостность центральной нервной системы и периферического речевого аппарата, нормальное развитие тех систем мозга и психической деятельности, которые обеспечивают формирование речи Нормальное развитие высших психических функций(внимание, память, восприятие и т.д) Млад. дошкольный Сред. дошкольный Старш. дошкольный Млад. школьный Сред.школьный Старш. школьный Организованная работа периферических отделов голосового аппарата (Дыхательный отделФонационный, Артикуляционный) Складная работа мозговых структур , отвечающие за мышление Развитие абстрактного мышления Отсутствие педагогической запущенности, стимулирование речи родителями в режимные моменты Развитие игровой деятельности, мелкой моторики рук, стимулирование речевой деятельности взрослым Взаимодействие с ребенком, наличие постоянной речевой среды Развитие речи, путем подключения познавательной деятельности Воспитание воли, самоконтроля Маркеры речевого развития Возрастной период Доречевой Преддошкольный Мл. дошкольный Сред. дошкольный Стар. дошкольной Млад. школьный Сред. школьный Стар. школьный Маркеры Крик, плач, гуление лепет Формирование произнесения звуков раннего онтогенеза, ситуационная речь в режимные моменты Дальнейшее становление звуков в онтогенезе, а также фонемат. Слуха, накопление словаря, обобщенный характер слов Появление Р Л и завершение становления звукопроизношения, завершение формирование фонематических процессов, установление грамматических связей в предложении, связная речь по сюжетным картинкам Накопление словарного запаса, разнообразное использование предложений, монологическая и диалогическая связная речь, становление письменной речи Наличие в словаре абстрактных понятий, усваивание новых грамматических правил, активная связная речь Абстрактное мышление, установление сложных грамматических связей, продолжение накопление словаря.
