реакция на сообщение

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение
«Детский сад комбинированного вида №31 «Кораблик»
Выступление на педагогическом совете по теме:
«Развития диалогической речи детей
средствами театрализованной
деятельности.»
Подготовила:
воспитатель Меньшекова С. Ф.
2014 год.
1
Диалогическая речь представляет собой особенно яркое проявление
коммуникативной функции языка. Ученые называют диалог первичной
естественной формой языкового общения, классической формой речевого
общения.
М. М. Бахтин считает, что «диалогические отношения- это почти
универсальное явление, пронизывающее всю человеческую речь и все
отношения и проявления человеческой жизни».
В своих работах В. И. Максимова даёт следующее определение диалога:
Диалог-Это разговор двух или нескольких лиц, форма речи, состоящая из
обмена репликами.
Главной особенностью диалога М. М. Алексеева и Б. И. Яшина в своих
работах
определяют
чередование
говорения
одного
собеседника
с
прослушиванием и последующим говорением другого. Они считают важным,
что в диалоге собеседники всегда знают, о чем идет речь, и не нуждаются в
развертывании мысли и высказывания. Устная диалогическая речь протекает
в конкретной ситуации и сопровождается жестами, мимикой, интонацией.
О. А. Бизикова в своей работе пишет о диалоге как об «одной из форм
связной речи, в которой в отличие от монолога происходит чередование
высказываний (реплик) двух или нескольких говорящих»
Называя диалог «цепью реплик» Л. В. Щерба писал, что все реплики в
диалогической речи связаны между собой.
Открывают диалог инициативные реплики (реплики- стимулы). К ним
относятся
вопросы,
сообщения
и
побуждения.
Реплики-реакции
поддерживают диалог. К их числу относятся: ответ на вопрос, реакции на
сообщения и побуждения.
Реплики имеют различное назначение:
-
Вопросы, чтобы запросить информацию.
-
Реплики-ответы, чтобы выдать информацию.
2
-
Реплики-сообщения, чтобы поделиться с собеседником мыслями,
чувствами, информацией.
-
Реакция
на
сообщение,
чтобы
выразить
положительное
или
отрицательное отношение к обсуждению.
-
Реплики-побуждения, чтобы стимулировать собеседника.
-
Реакция на побуждение - выполнение действия, к которому
человека побуждали (словесное или молчаливое, либо отказ от выполнения
действия.
Соединение двух взаимосвязанных реплик: реплики, которая начинает
диалог (стимул), и ответной реплики (реакции) называется диалогическим
единством.
Выделяют три вида диалогических единств:
 «вопрос - ответ»,
 «сообщение - реакция на сообщение»,
 «побуждение - реакция на побуждение».
Л. П. Якубинский называл диалог «разновидностью человеческого
поведения». Как форма речевого взаимодействия с другими людьми,
диалогическая речь подчиняется определенным, сложившимся в обществе
правилам её ведения. Эти правила определяют поведение людей в диалоге,
регулируют их речевое взаимодействие.
Для ведения диалога характерно выполнение таких правил, как:
 соблюдение очередности в разговоре;
 необходимость выслушивать собеседника, не перебивая;
 поддерживать общую тему разговора;
 говорить
спокойно,
доброжелательным
тоном,
с
умеренной
громкостью;
 строить свое высказывание так, чтобы не обидеть собеседника и чтобы
оно было понятно ему;
 использовать литературную лексику;
3
 слушая, смотреть ему в глаза или в лицо (нарушение этого правила
приводит к потере связи с собеседником поскольку в диалоге жесты
или мимика могут заменять словесную реплику);
 не говорить с полным ртом.
Часто
диалог
нередко
протекает
в
типичных,
повторяющихся
ситуациях общения. Правила поведения в этих ситуациях определяются
речевым этикетом, который предусматривает стандартный набор формул и
выражений (обращение и привлечение внимания, приветствие, знакомство,
прощание, извинение, благодарность, поздравление, сочувствие, просьба,
одобрение,
комплимент
и
т.д.).
Вежливость
фразы
усиливается
доброжелательностью интонации, мимики и жестов, сопровождающих
формулы речевого этикета.
Диалог- основная форма общения дошкольников. А диалогические
умения являются важнейшей составляющей такой характеристики детей, как
коммуникативная компетентность.
Диалогические умения дошкольников являются важной предпосылкой
их благополучия в социальном и интеллектуальном развитии. Неслучайно
авторы Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и
начальное звено) (2003г.) подчёркивают, что в дошкольном возрасте
«специальное внимание следует уделять развитию диалогической речи».
Диалогическая речь на протяжении дошкольного возраста претерпевает
большие изменения. У младших детей инициатива в общении со взрослым
связана с активностью последнего. Чем старше дошкольники, тем выше
уровень их инициативности в общении.
К
концу
внеситуативных
дошкольного
контактов.
возраста
Дети
значительно
делятся
возрастает
своими
планами
число
или
предпочтениями, дают оценки качествам и поступкам других. В этот период
становится возможным общение, не связанное с предметами и действиями с
ними. Дети могут продолжительное время разговаривать, не совершая при
этом никаких практических действий.
4
Особенности диалога как формы речи и поведения человека являются
основой для определения цели и задач развития диалогической речи детей.
Основная цель работы по развитию диалогической речи у детей
дошкольного возраста- научить их пользоваться диалогом как формой
общения.
Учитывая
двухсторонний
характер
речевой
деятельности,
можно
выделить два аспекта этого процесса:
 ребенок учится принимать (воспринимать) разные функциональные
единицы
диалога,
реагировать
на
выполнение
(невыполнение)
партнером по общению правил поведения в диалоге;
 ребёнок учится пользоваться разными диалогическими репликами для
вступления или поддержания разговора и следовать правилам диалога.
Задача взрослого — помочь малышу усвоить это как можно быстрее.
Задачи работы по обучению дошкольников диалогу:
1. содействовать развитию умений понимать разнообразные
инициативные обращения (сообщения, вопросы, побуждения) и
реагировать на них в соответствии с функциональной задачей общения:
- выражать в социально принятых формах отношение к полученной
информации,
- отвечать на вопросы и реагировать на побуждения в соответствии с
установленными правилами поведения;
2. учить детей вступать в речевое общение различными способами:
- сообщать о своих впечатлениях, переживаниях и т.п.;
- задавать вопросы;
- побуждать партнера по общению к совместной деятельности,
действию и пр.;
3. формировать у детей умения целесообразно и уместно пользоваться
интонацией, мимикой, жестами;
4. развивать умения следовать правилам ведения диалога;
5
5. строить свое высказывание так, чтобы не обидеть собеседника и чтобы
оно было понятно ему.
Решать эти задачи помогает волшебный мир театра.
Игра-драматизация занимает особое место при решении задач развития
диалогической речи дошкольников.
Связность диалога обеспечивается за счет использования интонации и
языковых средств связи — повторения слов и отдельных реплик,
использования местоимений, однокоренных слов, неполных предложений.
Ведь диалог опирается на невербальную коммуникацию.
Приемы театрализации художественных произведений — сказок,
рассказов, стихотворений — это разнообразные приемы пересказа детьми в
лицах тех произведений, которые им прочитал взрослый.
Пересказ в лицах произведений, которые включают диалогическую речь
дает возможность
совершенствовать
разговорную
речь
детей. Речь
дошкольников становится более богатой в эмоциональном отношении - она
звучит то радостно, то печально, то жалобно в зависимости от ситуаций, в
которых находятся персонажи.
Сюжетная основа, знание литературного текста (сказки, потешки,
песенки) помогают детям объединять совместные усилия, устанавливать
интерактивное взаимодействие.
Интерактивное взаимодействие включает в себя следующие умения:
• начать разговор
•
привлечь внимание собеседника,
•
поддержать разговор
•
в случае необходимости сменить тему
• проявить понимание и взаимопонимание
• уйти от малоинтересной темы
6
• задать вопрос
• ответить
• высказать пожелание
• высказать согласие или несогласие
• завершить разговор
Инсценировки коротких стихотворений, содержащих диалог, можно
использовать для развития правильного речевого дыхания. С этой целью
каждая строчка диалога произносится на длительном плавном выдохе.
Театрализованное
обыгрывание
коротких
фольклорных
миниатюр
позволяет развивать умение использовать в речи все виды диалогических
единств.
Так, например:
• Вопрос- ответ
• Воробей, чего ты ждёшь? Крошек хлебных не клюёшь?
• Я давно заметил крошки, да боюсь сердитой кошки.
• Сообщение- реакция на сообщение
• Я медведя поймал!
• Так веди сюда.
• Не идёт.
• Так сам иди.
• Да он меня не пускает.
• Побуждение- реакция на побуждение
• Тит, иди молотить!
7
• Брюхо долит.
• Тит, иди кисель есть!
• Где моя большая ложка?
Театрализованная деятельность помогает развивать у детей умения
следовать правилам ведения диалога.
- Говори по очереди.
- Не перебивай говорящего.
- Придерживайся темы разговора.
Задача
формирования
диалогического
общения,
выступает
как
приоритетная, определяющая постановку задач языкового развития, отбор
познавательного содержания, методов и форм организации обучения родной
речи в дошкольном возрасте. Важнейшим из них является театрализованная
игра.
« Введите в мир театра малыша,
И он узнает, как сказка хороша,
Проникнется и мудростью, и добротой,
И с чувством сказочным пойдет он
жизненной тропой. »
Г. Попова
8