Успешное публичное выступление. Задачи концертмейстера

Егорова Елена Петровна
МБОУ ДОД Детская школа искусств г. Нытва
Методическая разработка
«Успешное публичное выступление. Задачи концертмейстера»
Успешное публичное выступление учащегося-инструменталиста школы
искусств – это конечный положительный результат долгой и кропотливой
работы тандема самого учащегося, педагога-специалиста и концертмейстера.
Показатель некоего роста ученика в области технического мастерства,
выразительности, артистизма, продвижения в формировании его
мировоззрения, понимании музыки, самовыражении, самоконтроле. А так же
является показателем состоятельности его наставников как педагогов и в
немалой степени как чутких психологов.
Получив оценку публики и разобрав все положительные и неудачные
моменты выступления (рассматривая даже неудачи как полезный урок),
сделав все соответствующие выводы, можно определить степень его
успешности.
Успех публичного выступления, как пазл, складывается из
многочисленных хорошо продуманных и проработанных деталей.
Выверенных и слаженных действий педагога, ученика и концертмейстера.
Основной деталью этого пазла является, конечно же, выбор правильной
программы. Такой, с которой ученик обязательно справится, и которая
позволит продемонстрировать все самые лучшие индивидуальные его
особенности. Но это по большей мере «головная боль» педагога-специалиста.
Когда программа выбрана с учетом, казалось бы, всех нюансов, наступает
достаточно стандартный для всех период работы: разбор текста, вычленение
и проучивание отдельных фрагментов, оговаривание художественного
замысла и поиски методов его воплощения в убедительную форму, сборка
программы, репетиционные исполнения от начала до конца, с установкой
реализации всех поставленных технических и художественных задач. И на
этом этапе, по мере приближения непосредственно самого выступления
(особенно конкурсного, когда степень ответственности более высока),
концертмейстер нередко испытывает психологический дискомфорт.
Просчитать действия ребёнка на сто процентов, тем более в достаточно
стрессовой ситуации, просто невозможно. Поэтому, несмотря на, казалось
бы, выученную и отработанную программу, неизбежно возникают мысли: «А
смогу ли я в случае нештатной ситуации принять правильное решение,
среагировать мгновенно, не подведу ли»?
Безусловно, концертмейстер, длительное время работающий в
инструментальном классе, приобретает определённые навыки и подсказок, и
корректировки темпов, и, увы, пропусков текста, но уверенности это, к
сожалению, не добавляет.
-1-
А на неуверенность концертмейстер просто не имеет права, дети очень
тонко
чувствуют
психологически-эмоциональнуюнастроенность
окружающих. Поэтому очень важно дать им ощущение «надёжного тыла».
В своё время, столкнувшись с подобной проблемой, размышляя о
причинах её возникновения и в поисках методов преодоления, я пришла к
определённому выводу. Чем более тесно я общаюсь с ребёнком, чем больше
знаю о нём информации, о его характере, темпераменте, интересах,
привычках, проблемах, чем ближе и доверительнее со временем становятся
наши отношения, тем ниже уровень дискомфорта.
Обладая наиболее полным «психологическим портретом» учащегося
гораздо проще найти наиболее эффективные способы взаимодействия с ним,
проработать все уязвимые моменты, свести к минимуму ошибки и неудачи,
и в определённой степени даже «просчитать» некоторые поведенческие
реакции. Здесь уместно прозвучит фраза: «Предупреждён – значит
вооружён».
С самого первого знакомства я начинаю наблюдать за ребёнком,
стараясь подметить его индивидуальные особенности: открытый он,
разговорчивый или же сдержанный и необщительный; жизнерадостный и
активный или же легко расстраивающийся, тихий и пассивный; беспечный
или вдумчивый; как умеет увлекаться делом, включаться в работу и
насколько настойчиво может добиваться результата; как реагирует на
замечания.
Тот факт, что темперамент и индивидуальные особенности личности
человека во многом определяют его поведение, реакции на определённые
ситуации, их длительность и устойчивость, способы достижения результатов
и придают своеобразную окраску всей его деятельности, признают
практически все психологи.
Дети активные, открытые, обладающие лидерскими амбициями, так
называемого экстравертного типа, любят выступать перед большой
аудиторией, делают это достаточно смело, уверенно и артистично. Но
требуется много терпения научить их думать, анализировать, контролировать
и управлять иногда чрезмерными эмоциями.
Дети же интровертного типа, наоборот, умеют думать, рассуждать,
наблюдать, они вполне спокойны и самостоятельны. Но для них выступление
перед публикой достаточно тяжёлое испытание. Смотивировать такого
ребёнка на успех гораздо сложнее, но всё-таки возможно. Так как абсолютно
все дети, кто-то явно и открыто, кто-то в глубине души, хотят проявить себя,
нуждаются в положительной оценке и одобрении окружающих.
Моделирование ситуаций близких к эстрадному выступлению нужны и
полезны как детям, так и концертмейстеру. Делать это нужно как можно
чаще и разнообразнее.
-2-
Экспериментировать с публикой (родители, родственники, сверстники,
педагоги школы). Моделировать все непредвиденные ситуации, возможные
промахи и ошибки, учиться быстро и правильно ориентироваться в случае их
возникновения, определить общую тактику поведения безболезненного
выхода из них. Чем тщательнее эта работа будет проделана, тем увереннее и
комфортнее будут чувствовать себя все участники процесса.
Ну и, наконец, о самом волнительном и ответственном моменте, тех
нелёгких минутах, которые концертмейстер и учащийся «проживают»
вместе, один на один, за кулисами, ожидая своего выхода. Здесь очень важно
найти к каждому ребёнку индивидуальный подход, «свой ключик»,
используя все накопленные знания и наблюдения. Кого-то просто
приободрить, поддержать творческий настрой, кого-то найти нужные слова и
успокоить, с кем-то по-деловому вспомнить и проговорить ключевые
моменты выступления. Желательно обдумать и подготовиться к этому
заранее, но быть так же морально готовым по ходу скорректировать тактику
поведения. Не лишними могут оказаться некоторые физические упражнения,
например, лёгкие махи руками, что позволит снять внутреннее и мышечное
напряжение. Глубоко и ритмично подышать, успокаивая и выравнивая таким
образом сердцебиение, и как бы настраиваясь с ребёнком на одну волну,
показывая ему так же, что и всё чувство ответственности вы делите с ним
пополам, и это, скорее всего, поможет ощутить ему дополнительную
уверенность,
снизить
остроту
переживаний,
сосредоточиться
непосредственно на свих задачах, самом выступлении.
Путь к успеху в любом деле достаточно долог, нелёгок и тернист. Успех
никогда не возникнет случайно. А потому, требует больших затрат и
физических, и душевных сил. И на этом пути к общему успеху со своими
маленькими
подопечными,
совершенно
очевидно,
что
задачи
концертмейстера не сводятся к выполнению только лишь чисто
профессиональных обязанностей, но практически всегда выходят за их
рамки. В случае, если концертмейстер является не только наставником, но и
надёжным партнёром, помощником, чутким психологом, добрым другом
возможен их общий совместный успех.
Библиографический список:
1. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков
характера у детей и подростков: Книга для учителя. – 2-ое издание, М.: Просвещение, 1994. – 223 с.
2. Крючков Н. Искусство аккомпанемента как предмет обучения. – Л.:
Музгиз, 1961. – 72 с.
3. Люблинский
А.П.
Теория
и
практика
аккомпанемента:
Методологические основы. – Л.: Музыка, 1972. – 81 с.
4. Петрушин В.И. Музыкальная психология: Учебное пособие для вузов.
– 3-е издание, – Академический Проект, Гаудеамус, 2009. – 400 с.
-3-