Педагогический совет 30.11.2015 год «Критерии оценивания работы учащихся на уроках в условиях

Педагогический совет
30.11.2015 год
«Критерии оценивания работы учащихся на уроках в условиях
реализации ФГОС»
Цель: включить учителей в деятельность по освоению, пониманию,
принятию основных методологических позиций формирующего
оценивания, обеспечивающих освоение новых образовательных
стандартов.
Задачи.
Организовать изучение теоретического материала по формирующему
оцениванию.
 Определить дальнейшие направления деятельности педагогического
коллектива по внедрению в практику преподавания формирующего
оценивания
План педсовета
1 часть – практическая (открытые уроки).
1 урок. 8.30 – 9.15.
класс предмет
Тема урока
учитель
6
математика
«Умножение обыкновенных
О.А. Останкова
дробей»
7
математика
«Признаки равенства
О.В.Гунякова
треугольника. Решение задач»

2 урок. 9.25 – 10.10.
класс предмет
2
математика
5
Русский язык
Тема урока
«Решение задач».
«Лексика»
3 урок. 10.20. – 11.05.
класс предмет
Тема урока
8
Физическая
«Развитие скорости и
культура
координации движения. Развитие
силовых качеств».
9
ОБЖ
«Инфекционные заболевания.
СПИД».
2 часть – теоретическая.
Начало: 11.10.
учитель
Н.А. Бугрова
О.Ю.
Малышникова
учитель
А.В. Куранов.
В.В.Никуленок.
1. Вступление. Инновационные подходы к организации контрольнооценочной деятельности в условиях реализации ФГОС. Щетинкина
Е.В.
2. Самоанализ и аназ уроков.
3. Решение педсовета.
Ход педсовета
Выступление.Е.В.Щетинкиной
Пересмотр целевых установок и приоритетов в определении
образовательных результатов влечёт за собой возникновение новых подходов
к оцениванию качества учебных достижений обучающихся. Уровень
сформированности универсальных учебных умений и навыков невозможно
оценить с помощью традиционной системы, в связи с чем логичным
становится переход на инновационные технологии, механизмы которых
позволяет оценивать эффективность обучения на основе личностных
результатов.
Вектор современного подхода к обучению – его практическая
деятельностная направленность, ориентация не только на усвоение знания,
но и на способность его применения на практике. При этом новые формы
оценивания «настраиваются» не на репродуцированную учеником
информацию, а на созданный им самостоятельный продукт, в идеале
имеющий прикладную ценность.
Модернизация процесса обучения, и соответственно, системы
оценивания, осуществляется на основе системы ключевых компетенций,
которая основывается на следующих принципах:
 образование для жизни, для успешной социализации в обществе и
личностного развития.
 оценивание для обеспечения возможности учащемуся самому
планировать свои образовательные результаты и совершенствовать их в
процессе постоянной самооценки.
 разнообразные формы организации самостоятельной, осмысленной
деятельности учащихся на основе собственной мотивации и
ответственности за результат.
В связи с этими принципами меняется подход к оценке.
В чем функция оценки в современной школе? Эта мера позволяет
учащемуся не просто оценить степень усвоения узкопредметных знаний и
умений, но и оценить степень готовности перехода на следующую ступень
образования, это показатель личностных достижений учащегося в различных
аспектах его учебной деятельности.
Инновационный подход к оценке требует радикального изменения
традиционной философии оценки по следующей системе проекций:
Традиционная
Инновационная
1. Дискретность – непрерывность
При традиционном оценивании
Основная идея нового подхода
обучение рассматривается как
заключается в том, что обучение
дискретный процесс: оно
признаётся непрерывным процессом
завершается и фиксируется на этапе и от традиционного понимания
итоговой оценки.
оценки как измерения конечного
результата предлагается перейти к
оцениванию процесса движения к
результату. Очевидным становится
право учащегося на ошибку,
которая, будучи исправленной,
считается прогрессом в обучении.
2. Фрагментарность – системность.
Традиционная оценка, как правило, Новый подход к оценке
направлена на определение уровня
предполагает замер
овладения предметными знаниями и сформированности системных
умениями: она как бы привязана к
межпредметных знаний и
той или иной теме в рамках
обобщённых умений. Оценка
отдельного предмета. Эти знания в
становится многомерной и
большинстве своём фрагментарны и межпредметной, направленной на
узкоспециальны.
измерение не «книжных», а
жизненных знаний.
Её инструментарий разрабатывается
исходя из требований практической
и прикладной направленности
знаний и умений, необходимости их
применения в реальных жизненных
ситуациях.
3. Единичность – множественность.
Инструментарий традиционной
Новый подход предполагает
системы оценки преимущественно
множественность процедур и
ограничен: это либо
методов оценки: вариативность
самостоятельные, либо контрольные инструментария и средств,
работы, которые составляются по
измерение различных форм
одной и той же схеме – с
интеллекта и т.п.
обоснованием хода решения или с
выбором ответа из приведённой их
совокупности. Кроме того, практика
показывает, что традиционная
оценка направлена на измерение
какого-либо отдельного типа
интеллекта (логико-
математического, лингвистического
и т.д.), преимущественно
индивидуальна и не учитывает
групповых учебных достижений.
4. Количественность – качественность.
Традиционная количественная
Учитывается качественная
оценка не всегда отражает реальные оценочная информация, полученная
творческие способности учащихся,
в процессе наблюдений, бесед,
более того, в некоторых случаях она интервью с учащимся, анализа его
искажает картину, так как
учебно-познавательной
соотносится скорее со степенью
деятельности. Качественная
прилежания и
составляющая позволяет
дисциплинированности ученика,
значительно обогатить оценку,
нежели с уровнем его творческих
отразить «невидимые» моменты в
качеств. Из поля зрения зачастую
учебно-познавательной
выпадают такие важные
деятельности учащегося, обеспечить
характеристики, как
всестороннее видение его
коммуникативность учащегося,
способностей.
умение работать в команде,
Интеграция количественной и
отношение к предмету, уровень
качественной составляющих
прилагаемых усилий к овладению
предметной оценки переносит
предметом, индивидуальный стиль
акцент с сиюминутных знаний
мыслительной деятельности и др.
учащегося как объекта процесса
обучения на его перспективный
потенциал как субъекта процесса
непрерывного самообразования
5. Жёсткость – гибкость.
Традиционная система жёстко
Новый подход предполагает
детерминирована директивными
оценивать всё, что учащийся знает и
нормативами (стандартами,
умеет, причём широко поощряется
временным фактором и т.д.).
выход за пределы установленной
Безусловно, в этом есть много
программы и стандартов. Фактор
положительных моментов: в
времени перестаёт быть одним из
частности, они помогают
основных критериев, в особенности
унифицировать оценку и сделать её при выполнении творческих работ и
более объективной. В то же время
проектов. Он уступает место
жёсткость оценки порождает ряд
фактору эффективности
негативных явлений. Так, у
образования. Переход к гибкой
учащихся формируется
системе оценки переосмысливает
«иждивенческий» менталитет: что
организационные моменты
оценивается – то и надо учить;
традиционного образования
выигрывает тот, кто делает всё
(составление расписания,
быстро (иногда в ущерб качеству).
формирование учебных групп в
Не принимается во внимание, что
классе и т.д.).
творческий фактор всегда вступает в
противоречие с заранее заданными в
деятельности рамками.
6. Искусственность – естественность.
Процедура большинства
Объективное оценивание должно
традиционных форм оценивания
проводиться в естественных для
искусственна и, более того, носит
обучаемого условиях, снимающих
ярко выраженный стрессовый
стресс и напряжение. Поэтому при
характер для обучаемых. Как
новом подходе большое место
правило, она жёстко
занимают нетрадиционные формы
регламентирована местом, временем оценки беседа, интервью, диалог и
и проводится под усиленным
т.д.
контролем учителя. В таких
условиях большинство учащихся
(из-за излишнего волнения,
стеснённости временем,
обстоятельствами и др.) не могут
продемонстрировать даже те знания
и умения, которыми они на самом
деле владеют.
7. Оценка – самооценка.
При традиционном оценивании все
При новом подходе поощряется
рычаги контроля находятся в руках
взаимооценивание учащихся,
учителя: он указывает на недостатки признаётся их право на самооценку,
и пробелы в знаниях обучаемого.
усиливается элемент самоконтроля и
При выполнении самостоятельных и повышения ответственности за
контрольных работ в большинстве
процесс и результат обучения.
случаев взаимодействие учителя и
Функции учителя как судьи и
учащегося полностью исключается. контролёра трансформируются в
действия консультанта и
помощника, его взаимодействие с
учащимися не прерывается в
процессе оценки, а становится
естественным продолжением
сотрудничества по овладению
новым знанием. Учащийся
самостоятельно и сознательно
определяет свои пробелы и работает
над их ликвидацией, обращаясь к
учителю за консультацией и
необходимой помощью.
Рассмотренные положения формируют структуру инновационной
системы оценивания, задают общие рамки её функционирования и
одновременно служат критериями успешности и полноценности каждой
конкретной образовательной системы, одной из основных подсистем которой
и является система оценивания.







Второй составляющей инновационной оценочной деятельности является
введение правил технологии оценивания образовательных достижений
(учебных успехов) учащихся.
Технология оценивания – это технология действия в ситуациях
оценивания, которая описывается в виде правил действия для каждого вида
случаев:
– «Что оценивать?» – оценивается любое, особенно успешное действие, а
фиксируется отметкой только решение полноценной задачи, т.е. умения по
использованию знаний;
– «Кто оценивает?» – учитель и ученик по возможности определяют
оценку в диалоге (внешняя оценка + самооценка). Ученик может
аргументированно оспорить выставленную отметку;
– «Когда оценивать?» – за каждую учебную задачу или группу заданий,
показывающих овладение отдельным умением, ставится отдельная отметка;
за задачи, решённые при изучении новой темы, отметка ставится только по
желанию ученика, так как в процессе овладения умениями и знаниями по
теме он имеет право на ошибку. За каждую задачу проверочной
(контрольной) работы по итогам темы отметки ставятся всем ученикам, так
как каждый должен показать, как он овладел умениями и знаниями по теме.
Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право её
пересдать;
– «Где фиксировать результаты?» – отметки (или часть их)
выставляются в таблицу требований (рабочий журнал учителя, дневник
школьника) в графу того умения, которое было основным в ходе решения
конкретной задачи;
– «По каким критериям оценивать?» – оценка ученика определяется по
универсальной шкале трёх уровней успешности, которая затем соотносится с
баллом. Итоговые оценки и отметки (за четверть, полугодие, триместр)
рекомендуется определять не просто за отрезок учебного года (число уроков
в четверти), а за учебный модуль (блок тем), который изучали в этот отрезок
учебного времени. Итоговая оценка выражается в характеристике
продемонстрированного учеником на данном отрезке времени уровня
возможностей. Итоговая отметка – это показатель уровня образовательных
достижений
В инновационном обучении используются различные способы оценивания:
Оценка деятельности учащихся в проекте.
(в проекте нового Стандарта одно из важнейших мест занимает выполнение
учащимися учебного проекта);
Оценка умения работать с различными поисковыми системами;
Оценка умения работать с информацией;
Оценка умения представлять информацию;
Оценка умений и навыков учащегося в форме «Портфолио»;
Оценка собственных образовательных результатов – эссе;
Самооценка учащегося – рефлексия.
Таким образом, в современных условиях от учителя требуется
использование
инновационных
способов
оценивания
достижений
обучающихся, предоставление учащимся возможности для проявления
необходимых умений и ключевых компетенций.
Идут активные поиски методов, приемов оценивания. Одним из таких
приемов является критериальное оценивание.
Критериальное оценивание – это оценивание по критериям, т. е. оценка
складывается из составляющих (критериев), которые отражают достижения
учащихся по разным направлениям развития их учебно-познавательной
компетентности.
Критерии – это признаки, по которым дети должны оценить свои знания
и
умения, а в дальнейшем определить пути коррекции своей
деятельности. Критерии должны быть довольно четкие. Ученики
договариваются с учителем, что за каждое правильно выполненное действие
можно получить определенное количество баллов.
Критериальный подход дает информацию всем участникам
образовательного процесса о том, как идет процесс обучения. Применение
критериального подхода формирует у участников осознанное усвоение
изучаемого, придает уверенность в себе, своих знаниях и умениях.
Критерии оценки по предмету являются предметными образовательными
целями, которые при переводе на язык характеристик ученика дают портрет
идеально обученного человека. Критерии расшифровываются показателями,
в которых (для каждой конкретной работы) дается четкое представление о
том, как в идеале должен выглядеть результат выполнения учебного задания,
а оценивание по любому показателю – это определение степени
приближения ученика к данной цели. При грамотном проектировании
показателей учащийся может самостоятельно оценить качество своей
работы, что, в свою очередь, стимулирует его для достижения более
высокого результата.
Немаловажную роль играет проведение промежуточного оценивания
небольших самостоятельных работ, которое показывает, насколько ученик
успешно осваивает изучаемый материал данной темы. Это и функция
обратной связи, когда ученик получает информацию о своих успехах и
неуспехах. При этом есть время до итоговой работы, чтобы улучшить то, что
в промежуточной работе оказалось выполненным недостаточно хорошо.
Соответственно, любые, даже самые неудовлетворительные результаты
воспринимаются учеником как рекомендации для улучшения собственных
результатов, т.к. оценки за них в журнал не выставляются.
В критериальном оценивании описаны уровни достижений (в том числе и
самые незначительные), соответствующие каждому баллу, при этом
оценивается приращение: ты что-то сделал, это уже хорошо, получаешь за
это балл. Обучающийся сам несет ответственность за свою учебу. При
критериальном оценивании появляется дополнительная возможность
оценивать и наращивать свои достижения по ому или иному критерию.
Критериальное оценивание не предполагает отказ от цифровой отметки,
важно, чтобы каждый балл был содержательно наполнен и им обозначался
конкретный уровень достижений.
Критериальное оценивание предполагает ряд установок:
- оцениваться с помощью отметки может только работа учащегося, а
не его личность;
- работа учащегося сравнивается не непосредственно с работами
других учеников, а с эталоном (образцом отлично выполненной
работы); эталон известен учащимся заранее; разработан четкий
алгоритм выведения отметки, по которому учащийся может сам
определить свой уровень достижения и определить свою отметку.
Особенности критериального подхода:
-оценка образовательных достижений учащихся становится открытой.
Прозрачной, более объективной;
- появляется возможность рефлексии деятельности ученика;
- ученик осмысливает результаты своей деятельности;
- позволяет выделить отдельные элементы работы и оценивать их
поэлементно;
- позволяет повысить уровень обученности;
- снижает школьную тревожность учащихся.
- Каждый из нас знает, как трудно сохранить познавательный интерес
ребёнка, развить в нём желание учиться, трудиться. Становясь партнерами
в процессе обучения, ученик и учитель вместе решают проблемы.
Таким образом, критериальное оценивание позволяет:
Учителям:
- разработать критерии, способствующие получению качественных
результатов;
- иметь оперативную информацию для анализа и плнирования своей
деятельности;
- улучшить качество преподавания и обучения;
- выстраивать индивидуальную траекторию каждого ученика с учетом
его индивидуальных способностей и наклонностей;
- использовать разнообразные подхода и инструменты оценивания;
- вносить предложения по усовершенствованию содержания учебной
программы.
Обучающимся:
- знать и понимать критерии оценивания для прогнозирования
собственного результата обучения и осознания успеха;
- участвовать в рефлексии, оценивания себя и своих сверстников
- использовать знания для решения реальных задач, выражать разные
точки зрения, критически мылить.
Родителям:
- получать объективные доказательства уровня обученности своего
ребенка;
- отслеживать прогресс в обучении ребенка;
- устанавливать обратную связь с учителем;
- быть уверенными за комфортность ребенка в классе.
Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы
обучающиеся включались в контрольно-оценочную деятельность,
которая является постоянным процессом, естественным образом
интегрированным в образовательную практику. Только при таком
подходе приобретаются и формируются навыки и привычка к
адекватной самооценке и взаимооценке.
Что же такое самооценка? Самооценка – это оценка человеком самого себя:
своих качеств, возможностей, особенностей своей деятельности
Что же делать, чтобы ученик адекватно оценивал свои результаты. Прежде
всего мы обучаем алгоритму самооценивани
Алгоритм самооценки вводится в первом классе, когда обучающиеся
начинают отвечать на основные вопросы после выполнения задания:
1. Какое было задание? (Учимся вспоминать цель работы, учебную
задачу — проблемную ситуацию, с разрешением которой и было
связано освоение нового познавательного метода).
2. Удалось выполнить задание? Удалось получить результат, решение,
ответ? (Учимся сравнивать результат с целью — это и есть качество
как соответствие цели и результата).
3. Задание выполнено верно или не совсем? (Учимся находить и
признавать ошибки, признаем право ребенка «на пробу и ошибку»).
4. Задание выполнил сам или с чьей-то помощью? (Учимся оценивать
процесс).
В случае несоответствия оценки ученика и оценки учителя появляется
повод для рефлексии, которая влечёт за собой вывод, какое умение
требует доработки.
Постепенно уровень вопросов усложняется:
- Каков был уровень задачи? (Такие задачи мы решали много раз (опорный
уровень «Выпускник научится»). В этой задаче мы столкнулись с необычной
ситуацией. Такие задачи мы никогда не учились решать, нам нужны новые
знания (повышенный уровень «Выпускник получил возможность
научиться»).
- Определи уровень успешности, на котором ты решил задачу (Учим
обосновывать самооценку, учим адекватно оценивать себя).
- Исходя из своего уровня успешности, определи отметку, которую ты
можешь себе поставить (Учим переводить оценку в отметку и
аргументировать ее).
Важно, чтобы учащиеся могли дать обоснование не только оценке хорошо
выполненной работы, но и учились выделять возникающие в ней трудности,
те моменты, которые еще плохо усвоены, или реально представляли себе,
почему то или иное задание выполнено плохо или вообще не выполнено.
Заключение. Если мы хотим развивать социально активную, реализующую
свои способности личность. Если мы хотим помочь нашим детям стать
самостоятельными, необходимо учить их свободе решений и
ответственности за свой выбор. Сейчас мы проходим достаточно трудный
путь реализации требований ФГОС нового поколения. Школе требуется
создать такую систему оценивания, которая бы точно и объективно
позволяла бы отслеживать не только отдельные стороны или проявления
способностей ученика — как в отношении освоения им системы знаний, так
и в отношении освоения способов действий, но и давала бы действительно
целостное, а не разрозненное представление об учебных достижениях
ребенка, о достижении им планируемых результатов обучения.
Решение педагогического совета
1.Организовать работу экспертной группы по разработке новых форм
оценивания.
2.Разработать положение по критериям оценивания учащихся на уроках.
3.Создавать базу КИМ в соответствии с требованиями ФГОС.