Степанова Наталья Витальевна. Система уроков по литературе.

Степанова Наталья Витальевна. Система уроков по литературе.
М.Ю. Лермонтов. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и
удалого купца Калашникова» (7-й класс, 4 урока в системе)
Распределение материала по урокам.
Урок № 1. Вступление. Личность Лермонтова. История создания поэмы и ее
историческая основа.
На этом уроке можно вспомнить, что обучающиеся узнали о М.Ю. Лермонтове в 5-6
классах, какие его произведения они помнят, дать дополнительную информацию о поэте.
На уроке нужно познакомить учащихся с историей создания поэмы, её исторической
основой с привлечением произведений живописи (картины Васнецова,Ряпушкина и др.),
воскрешающих облик «златоглавой и белокаменной» Москвы и её жителей- купцов, бояр,
простолюдинов. Желательно начать чтение поэмы на этом уроке.
Домашнее задание этого урока: прочитать «Песню…» полностью и озаглавить ее части.
Комментарий. На первом уроке через знакомство с личностью поэта, историей создания
поэмы и её исторической основой создается установка на чтение. Вторая часть домашнего
задания «увидеть» композицию произведения.
Урок № 2.Чтение и анализ двух первых глав.
Урок № 3. Чтение и анализ 3-ей части. Обобщение наблюдений над характерами
главных героев. Идейный смысл «Песни…»
Почему «Песня» заканчивается не казнью Степана Парамоновича, а описанием его
«безымянной могилы»?
В чем «правда» купца Калашникова? Можно ли назвать поступок купца подвигом?
Почему такой драматичной оказывается судьба героев «Песни»?
Какова роль Ивана Грозного в этой сцене, да и поэме вообще?
Каково отношение Лермонтова и гусляров к героям поэмы?
Комментарий. Предложенные вопросы позволят обобщить наблюдения над характерами
главных героев, обозначить идейный смысл поэмы.
Домашнее задание: найти сходство «Песни» с былинами - одна группа; вторая –
выделить средства художественной выразительности, характерные для произведений
УНТ.
Урок № 4. «Песня…» и устное народное творчество.
«…поэт вошел в царство народности, как ее полный властелин, и, проникнувшись ее
духом, слившись с нею, он показал свое родство с нею…» (В.Г. Белинский)
На этом уроке необходимо ответить на вопрос о роли вступления и концовок глав
(после звездочек); выяснить, какие жанры фольклора напоминает «Песня» (былина,
историческая песня, протяжная песня); определить, к какому роду литературы относится
данное произведение, обозначить основные моменты сюжета.
В заключении необходимо отметить, что тесно связанная своим содержанием с 16
веком «Песня» перекликается со временем Лермонтова. Чем?
Домашнее задание: написать сочинение-рассуждение на тему «О чем заставляет
задуматься поэма? Является ли, на ваш взгляд, современной и сегодня?»
Цели изучения «Песни…»
1) Ученики узнают новые факты из жизни М.Ю.Лермонтова, об истории создания
поэмы, её исторической основе.
2) На уроках будут осваиваться следующие понятия: композиция, сюжет, система
образов, конфликт.
3) Будут продолжать учиться анализировать композицию произведения, определять
характер персонажа по его поступкам, видеть авторское отношение и отношение
гусляров к героям, высказывать свое отношение к поступкам героев.
4) В результате ученики смогут ответить на следующие вопросы: «Кто является в
«Песне» настоящим героем и почему? Почему такой драматичной оказывается
оказывается судьба героев поэмы? Каково отношение к ним Лермонтова и
гусляров?», смогут обозначить художественные особенности поэмы, освоят
авторскую идею произведения.
Предложенная система уроков позволит реализовать поставленные цели
Урок № 2. Чтение и анализ двух первых глав.
Проект сделан на основе программы по литературы для 7-го класса под ред.
Г.И.Беленького и Ю.И. Лыссого и методических рекомендаций к ней. На первом уроке
ученики
вспомнили, что узнали о М.Ю. Лермонтове в 5-6 классах, с какими его
произведениями знакомились, узнали историю создания поэмы, её историческую основу.
На этом уроке
«Песни…». Обучающиеся получили домашнее задание прочитать
«Песню…» полностью и озаглавить ее части.
Цели урока. После урока ученики смогут: 1) определить основные моменты сюжета;2)
дать характеристику героев поэмы; 3) в выразительном чтении передать чувства героев.
Комментарий. Цели сформулированы в диагностической форме.
Ход урока
1.Этап выявления восприятия. Беседа о прочитанном.
Трудно ли вам было читать?
Что было непонятно?
О чем повествуется в каждой части?
Какие события произвели на вас наибольшее впечатление и почему?
Какие события в «Песне..» считаете основными?
Назовите главных действующих лиц.
Комментарий. Предложенные вопросы позволят проверить, как воспринято
произведение детьми.
2.Постановка УЗ.
В заглавии произведения указаны три основных действующих лица. А кого из них можно
считать настоящим героем и почему?
Комментарий. УЗ предложена в виде проблемного вопроса, так как ответ на него
предполагает разные варианты ответов. Он задается в конце этапа выявления восприятия.
Созданная ПС является мотивом к перечитыванию текста и его анализу.
3.Решение УЗ.
Прежде чем приступить к анализу глав, необходимо ответить на вопросы:
Как поэт оживляет далекое прошлое?
Устно нарисуйте обстановку, в которой гусляры исполняют свой рассказ.
Комментарий. Смысл вопросов в том, чтобы обратить внимание учеников на
особенности композиции поэмы и привести их к мысли, что повествование Лермонтов
неслучайно передал гуслярам: они, люди из народа, со своих позиций оценивают людей и
события.
1) Анализ первой главы. Сцена пира у Ивана Грозного.
-Как изображен Иван Грозный? Меняется ли настроение государя? Почему?
-Как пирует царь Иван Грозный?
-Как расположены гости за столом? Что свидетельствует о том, что такое расположение
гостей за столом у царя – давно заведенный порядок?
-Кто такой Кирибеевич? Какое впечатление он произвел на вас?
-А что привлекает гусляров в Кирибеевиче?
-Как ведет себя Кирибеевич на пиру у Ивана Грозного? Почему?
- О чем, по мнению царя, может горевать добрый молодец?
-Какую помощь предлагает Иван Грозный Кирибеевичу?
-Докажите, что молодой опричник охвачен страстью. Прочитайте, как он говорит о
полюбившейся ему женщине. Нет ли доли лжи в портрете героини, нарисованном
опричником?
-О чем умалчивает Кирибеевич за столом у царя и почему? Какой нравственный закон он
преступает?
Комментарий. При анализе первой главы обращается внимание на сложность характеров
являющихся в ней лиц. Для ответов на поставленные вопросы обучающиеся отбирают
цитатныйматериал.
2) Анализ второй главы.
Во второй главе гусляры передают свой рассказ Алене Дмитриевне.
- Почему о встрече с Кирибеевичем повествует сама оскорбленная женщина ?
-Дайте характеристику купцу Калашникову. Какой он?
-Почему, не застав дома молодой жены, купец «смутился тогда думой крепкою»?
- Как отреагировал Калашников на произошедшее с женой? Как это его характеризует?
Почему так сурово, даже грубо обращается купец к своей молодой жене?
-Почему Алена Дмитриевна называет мужа своим «государем» и умоляет отомстить
обидчику?
-Любит ли Степан Парамонович свою жену? А Кирибеевич?
3.Домашнее задание.
1.Выберите и запишите постоянные эпитеты, которые рисуют образыКирибеевича и
Калашникова. Что сближает Кирибеевича и Калашникова? Что определяет глубокое
своеобразие каждого из них?
2.Подготовьте выразительное чтение кулачного боя или словесно нарисуйте портрет
Кирибеевича и Калашникова во время кулачного боя.
Комментарий. Анализ текста не завершен. Домашнее задание преследует две цели:
повторить и обобщить все, что было сделано на уроке, и подготовить ребят к осмыслению
поведения Кирибеевича и Калашникова во время кулачного боя. Для реализации первой
цели предложено первое задание, а для реализации второй – подготовит словесное
рисование.
Комментарий. Работа, организованная на уроке, будет способствовать пониманию
основной идеи произведения: конфликт власти и индивидуальности, обреченной на
гибель.