Методы и приёмы обучения изобразительному искусству

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад комбинированного вида № 429
Доклад к Педагогическому совету
на тему: «Методы и приемы обучения изобразительному
искусству»
Подготовила и провела:
Воспитатель
Вшивкина Н.И.
г.Нижний Новгород
2014-2015 учебный год
В детском саду на занятиях по изобразительному искусству
используются разнообразные методы и приемы, которые условно можно
подразделить на наглядные и словесные. Особую, специфическую для детского
сада группу приемов составляют игровые приемы. В них соединяется применение
наглядности и использование слова.
Наглядные методы и приемы обучения
К наглядным методам и приемам обучения относятся использование натуры,
репродукции картин, образца и других наглядных пособий; рассматривание
отдельных предметов; показ воспитателем приемов изображения; показ детских
работ в конце занятия, при их оценке.
Под натурой в изобразительном искусстве понимают предмет или явление,
которые изображаются при непосредственном наблюдении. Работа с натуры
предполагает изображение предмета с определенной точки зрения, в том
положении, в котором он находится по отношению к глазу рисующего. Натура
прежде всего облегчает работу памяти, так как процесс изображения
объединяется с восприятием; помогает ребенку правильно понять и передать
форму и строение предмета, его цвет.
В качестве натуры могут использоваться листья, ветки, цветы, плоды, а также
игрушки, изображающие людей, животных, транспорт.
Не рекомендуется применять в качестве натуры живых птиц, животных. Их
движения, звуки будут отвлекать детей от рисования, не дадут возможности
сосредоточить внимание на восприятии предмета в нужном положении.
В младших и средних группах часто в начале занятия проводят показ отдельных
предметов. Рассматривание детьми мяча, ленточек, лопатки и т.п. проводят с
целью привлечения внимания детей к заданию и оживления их представлений. В
течение остального времени занятия дети рисуют по представлению и к
восприятию предметов не возвращаются.
В старшей группе также создается необходимость внесения некоторых предметов
для рассматривания. Например, перед рисованием или лепкой на тему сказки
«Три медведя» воспитатель предлагает детям рассмотреть игрушечного медведя,
выделить особенности формы и пропорции отдельных частей, проследить
изменение расположения их в зависимости от поворота предмета.
Основная цель занятий декоративным рисованием и аппликацией - обучение
приемам создания узора и развитие художественного вкуса. На занятиях дети не
только отражают свои впечатления от предметов и повторяют виденные на них
узоры, но и учатся создавать узоры самостоятельно, давать красивые сочетания
форм и красок. Поэтому на начальном этапе обучения возможно срисовывание
элементов узора с образца. Иногда можно внести несколько образцов для выбора,
если дети уже овладели каким - нибудь умением.
Отрицательно на развитии творческих способностей детей сказывается
применение образов с упрощенными, схематичными изображениями. Схема не
соответствует конкретному представлению ребенка о предмете, так как в ней
отсутствуют характерные детали, по которым дошкольник узнает предмет.
Обучение при постоянном использовании готовых схематических образцов
сводится в конечном счете к узкой задаче - выработка умения создавать
несложные формы.
Показ воспитателем способов изображения является наглядно-действенным
приемом, который учит детей сознательно создавать нужную форму на основе их
конкретного опыта. Показ может быть двух видов: показ жестом и показ приемов
изображения. Во всех случаях показ сопровождается словесными пояснениями.
Жестом поясняется расположение предмета на листе. Движение руки или палочки
карандаша по листу бумаги бывает достаточно, чтобы дети даже 3-4 лет поняли
задачи изображения. Жестом может быть восстановлена в памяти ребенка
основная форма предмета, если она не сложна, или его отдельных частей.
После выполнения задания воспитатель показывает одну из работ и отмечает ее
положительные стороны: « Как хорошо, аккуратно закрашен дом», «Как красиво
подобраны цвета в узоре – темные и светлые рядом, их видно хорошо», «Как
интересно вылеплен лыжник» и т.д.Если аналогичные ошибки есть во многих
работах, то следует обратить внимание, спросить, как можно их исправить.
Рассматривать ошибку в работе одного ребенка со всеми детьми не следует, так
как осознание ее будет иметь значение лишь для этого ребенка. Причины ошибки
и пути ее устранения лучше проанализировать в индивидуальной беседе.
В старшей группе к анализу следует привлекать всех детей. Следует избегать
показа на каждом занятии работ одного и того же ребенка, даже если они
действительно выделяются среди других. Детям шести лет можно предложить
проанализировать свои работы, сравнивая их с натурой, образцом. Это
воспитывает у детей критическое отношение не только к работам товарищей, но и
к своим собственным.
Словесные методы и приемы обучения
К словесным методам и приемам обучения относятся беседа, указания
воспитателя в начале и в процессе занятия, использование словесного
художественного образца.
Занятия по изобразительной деятельности, как правило, начинаются с беседы
воспитателя с детьми. Цель беседы – вызвать в памяти детей ранее воспринятые
образцы и возбудить интерес к занятию. Беседа должна быть краткой, но
содержательной и интересной. Беседа должна длиться 3-5 минут, чтобы
представления и эмоции детей оживились, а творческое настроение не угасло.
Во всех возрастных группах можно начать занятие с загадки, которая вызовет в
сознании детей яркий образ предмета, например: «хвост с узорами, сапоги со
шпорами…»В загадке отмечаются некоторые детали формы, которые выделяют
его среди других птиц.
При наблюдении детей за постройкой дома педагог жестом показывает контуры
строящихся корпусов, подчеркивая их устремленность вверх. Это движение он
повторяет в начале занятия, на котором дети рисуют высотный дом.
Жест, воспроизводящий форму предмета, помогает памяти и позволяет показать
движение руки рисующего при изображении. Чем меньше ребенок, тем большее
значение в его обучении имеет показ движения руки.
Известен такой прием, когда воспитатель в младшей группе делает изображение
вместе с ребенком, ведя его руку.
Жестом можно обрисовать весь предмет, если его форма не сложна или детали
формы. Более мелкие детали воспитатель демонстрирует в рисунке или лепке.
Показ изображения всего предмета дается в том случае, если ставится задача
научить правильно изображать основную форму предмета. Обычно этот прием
используется в младшей группе.
В обучении детей старших групп чаще используется частичный показизображение той детали или отдельного элемента, который дошкольники еще не
умеют изображать.
Показ детских работ в конце занятия, при их оценке
В младшей группе ребенок не может в полной мере контролировать и оценивать
свои действия и их результаты. Если процесс работы доставлял ему удовольствие,
он будет доволен и результатом, ожидая от воспитателя одобрения.
В младшей группе воспитатель в конце занятия показывает несколько хорошо
выполненных работ, не анализируя их. Цель показа - привлечь внимание детей к
результатам их деятельности. Так же воспитатель одобряет работы остальных
детей.
В средней и старшей группах воспитатель использует показ и анализ детских
работ в качестве приема, помогающего детям понять достижения и ошибки в
изображении.
Указания воспитателя обязательно сопровождаю все наглядные приемы, но могут
использоваться и как самостоятельный прием обучения. Это зависит от возраста
детей и от задач, стоящих на данном занятии. Обычно воспитатель делает
указания в связи с разъяснением поставленных учебных задач. При обучении
детей младшего дошкольного возраста чисто словесные указания применяются
редко.
В сознании детей 5-6 лет слово вызывает воспоминание о нужном приеме и о том,
какое действие при его употреблении надо произвести. Цель указаний -объяснить
тему работы и приемы ее выполнения. Такие указания должны быть очень
краткими, четкими ясными. Для проверки, того что ребята правильно поняли, в
средней и старшей группе воспитатель может спросить кого – нибудь из них о
последовательности и приемах выполнения работы. В младшей группе после
объяснения и показа воспитателю следует напомнить с чего надо начинать
работу.
После того как все ребята приступили к работе воспитателю не следует спешить с
индивидуальными указаниями помощью. Надо определить ,кто в данный момент
нуждается в помощи, кто не начал работу или начал ее неправильно. С этими
детьми воспитатель выясняет причины непонимания задания и повторяет свое
объяснение, показывает некоторые приемы работы. Указания педагога не должны
быть прямой диктовкой детям, как изображать предмет в том или ином случае.
Они должны заставить думать ребенка, мыслить. Индивидуальные указания не
должны привлекать внимание всех детей, поэтому их следует делать не громким
голосом. Указания всем детям в процессе занятия даются в том случае, если
многие ошибаются. Тогда воспитатель предлагает прервать работу и выслушать
его объяснения.
Игровые приемы обучения
Использование моментов игры в процессе изобразительной деятельности
относится к наглядно – действенным приемам обучения. Чем меньше ребенок,
тем большее место в его воспитании и обучении должна занимать игра. Игровые
приемы обучения будут способствовать привлечению внимания детей к
поставленной задаче, облегчать работу мышления и воображения.
Обучение рисованию в младшей группе начинается с игровых упражнений. Их
цель – сделать более эффективным и процесс обучения детей по созданию
простейших линейных форм и развитие движений руки. Дети сначала вслед за
воспитателем проводят рукой различные линии в воздухе, затем пальцем на
бумаге, дополняя движения пояснениями. Включение игровых моментов в
изобразительную деятельность в младшей группе продолжается и при
изображении предметов(в гости пришла кукла, слепим для нее угощение).
В средней группе дети рисуют мишку с натуры. И этот момент можно удачно
обыграть. Мишка стучится в дверь, здоровается, просит его нарисовать. В конце
занятия он участвует в просмотре детских работ, выбирает по совету детей
лучший портрет и вешает его в игровом уголке. Даже с детьми шести лет
возможно применение игровых приемов, конечно, в меньшей степени, чем в
младшей группе. Например, во время прогулки дети через самодельные
фотоаппараты рассматривают пейзаж, дерево, животных, « делают снимки» ,а
придя в детский сад, « проявляют и печатают их» , изображая воспринятое на
рисунке.
При использовании игровых моментов воспитатель не должен превращать весь
процесс обучения в игру, так как она может отвлечь детей от выполнения учебной
задачи, нарушить систему в приобретении знаний, умений и навыков.
Ни один прием нельзя
Использовать без тщательного продумывания стоящих задач, программного
материала занятия и особенностей развития детей данной группы.
Отдельные методы и приемы – наглядные и словесные – совмещаются и
сопутствуют один к другому в едином процессе обучения на занятии.
Наглядность обновляет материально чувственную основу детской
изобразительной деятельности, слово помогает созданию правильного
представления, анализу и обобщению воспринятого и изображаемого.