Диффренциальная диагностика речевых и сходных состояний

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
«УТВЕРЖДАЮ»:
Проректор по учебной работе
Л.М. Волосникова
08.07. 2011г.
Дифференциальная диагностика речевых и сходных состояний
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов направления 050700.62 - специальное (дефектологическое) образование,
профиль Логопедия, форма обучения – очная
«ПОДГОТОВЛЕНО К ИЗДАНИЮ»:
Автор работы _________________________/Криницына Г.М./
«___02___»____мая_______2011г.
Рассмотрено на заседании кафедры Дефектология 03. 05. 2011 протокол №12.
Соответствует требованиям к содержанию, структуре и оформлению.
«РЕКОМЕНДОВАНО К ЭЛЕКТРОННОМУ ИЗДАНИЮ»:
Объем _________стр.
Зав. кафедрой _________________________/ Дмитриев А.А./
«___03___»____05__ 2011 г.
Рассмотрено на заседании УМК ИПиП
Соответствует ФГОС ВПО и учебному плану образовательной программы.
«СОГЛАСОВАНО»:
Председатель УМК _______________________ / Арефьева А.В./
«__24____»_____мая________2011 г.
«СОГЛАСОВАНО»:
Зав. методическим отделом УМУ __________________ /Федорова С.А./
«___08___»_____07________2011 г.
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
КАФЕДРА ДЕФЕКТОЛОГИИ
Криницына Г. М.
Дифференциальная диагностика речевых и сходных состояний
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 050700.62 –
Специальное (дефектологическое) образование, профиль Логопедия, форма обучения – очная
Тюменский государственный университет
2011
2
Криницына Г.М. Дифференциальная диагностика речевых и сходных состояний.
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 050700.62 Специальное (дефектологическое) образование, профиль Логопедия, форма обучения - очная
Тюмень, 2011 15стр.
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом
рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению и профилю подготовки.
Рабочая программа дисциплины опубликована на сайте ТюмГУ: Дифференциальная
диагностика речевых и сходных состояний [электронный ресурс]/ Режим доступа:
http://www.umk3.utmn.ru., свободный. Рекомендовано к изданию кафедрой Дефектологии.
Утверждено проректором по учебной работе Тюменского государственного университета.
ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: Дмитриев А.А., д.п.н., профессор.
© Тюменский государственный университет, 2011.
© Криницына Г.М., 2011
3
1. Пояснительная записка.
1.1. Цели и задачи дисциплины:
Цель учебной дисциплины: формировать у студентов основные компетенции в
вопросах дифференциальной диагностики речевых нарушений и сходных состояний,
углубить теоретические и практические знания о структуре дефекта при различных речевых
нарушениях, сформировать у студентов практические навыки дифференциальной диагностики
с целью выбора адекватных коррекционных программ.
Основные задачи дисциплины:
 закрепить методы диагностики речевых нарушений и сходных состояний;
 научить проводить дифференциальную диагностику речевых и сходных состояний;
 обучить выбору наиболее эффективных методик преодоления речевых нарушений на
основе дифференциальной диагностики.
1.2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата. Дисциплина
Дифференциальная диагностика речевых и сходных состояний относится к дисциплинам
базовой части профессионального цикла, к области коррекционно-педагогической
деятельности.
Для освоения дисциплины Дифференциальная диагностика речевых и сходных
состояний студенты используют знания, умения, навыки, сформированные в ходе изучения
курсов «Логопедия (дислалия)», «Онтогенез психоречевой деятельности», «Психолого –
педагогическая диагностика детей с нарушениями речи», «Введение в специальность».
Освоение данного курса является необходимой для последующего изучения дисциплин
«Логопедия (дизартрия, алалия, ринолалия, нарушения письма)», «Методика развития речи
дошкольная (специальная)», «Индивидуальные и фронтальные формы логопедической
работы», «Контроль и самоконтроль речевой деятельности дошкольника», а также дисциплин
по выбору студента, прохождения педагогической практики, подготовки к итоговой
государственной аттестации.
1.3. Компетенции выпускника ООП бакалавриата, формируемые в результате
освоения данной ООП ВПО.
В результате освоения ООП бакалавриата выпускник должен обладать следующими
компетенциями:
- способностью организовывать и осуществлять психолого-педагогическое обследование
лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной
образовательной траектории (ПК-5);
- готовностью к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их
родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания,
жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8);
готовностью к сбору, анализу и систематизации информации в сфере
профессиональной деятельности (ПК-9).
В результате освоения дисциплины студенты должен:
Знать:
 методы диагностики речевых нарушений;
 психолого-педагогическую характеристику детей с разной речевой патологией;
 методики раннего выявления и коррекции разной речевой патологии.
Уметь:
 обследовать ребенка с разными речевыми нарушениями;
 проводить комплексный анализ патогенетических структур речи с учетом генетических
и экзогенных факторов, особенностей обучения и воспитания ребенка;
 осуществлять правильный выбор коррекционных методик и обосновывать
дифференцированные
программы
обучения,
максимально
учитывающие
индивидуальные возможности ребенка.
4
Владеть:
- навыками анализа проблем и процессов в сфере дифференциальной диагностики
речевых нарушений и сходных состояний;
- навыками выработки и обоснования стратегии коррекционной работы с учетом
этиопатогенеза и структуры нарушений речи и сходных состояний;
- навыками подбора и использования разнообразных методов исследования и коррекции
нарушений речи и сходных состояний;
- навыками оказания консультативной помощи родителям и педагогам по
проблемам коррекционного обучения, развития, воспитания детей с нарушениями речи и
сходными состояниями.
2. Структура и трудоемкость дисциплины.
Семестр - 8. Форма промежуточной аттестации - зачет. Общая трудоемкость
дисциплины составляет 2 зачетные единицы, 72 часа, из них 13 часов, выделенных на
контактную работу с преподавателем, 59 часов, выделенных на самостоятельную работу.
3. Тематический план.
Таблица 1.
Тематический план
3
5
6
7
8
2
2
4
8
32
2
4
8
2
0-10
1
1
4
8
2
0-10
5
5
12
3
Модуль 1
Актуальные
проблемы
дифференциальной
диагностики
и
коррекции
отклонений в развитии.
Теоретические
1
основы
1-2
дифференциальной диагностики и
коррекции
Особенности
2
психомоторного
развития детей первых трех лет
3-4
жизни, дошкольного возраста в
онтогенезе.
Особенности
3
анализа
5-6
предпосылок речевого развития .
Всего
Модуль 2
Дифференциальная
диагностика
нарушений
Самостояте
льная
работа
2
занятия*
Семинарс
кие
занятия
1
2
Итого
кол-во
баллов
Лаборато
рные
1
лекции
Тема
Итого
часов
по
теме
Из них в интерактивной
форме
Виды учебной работы и
самостоятельная работа, в час.
Недели семестра
№
4
9
10
1
речевых
5
0-10
4
5
6
Дифференциальная диагностика
разных форм дислалий.
Дифференциальная диагностика
разных форм дизартрий,
дислалии и дизартриии.
Дифференциальная диагностика
разных форм алалий, алалии
дизартрии.
7-8
Всего
7
8
9
1
1
4
52
2
4
2
4
5
12
2
4
8
2
0-10
1,6
4
8
2
0-10
2
-
5
Модуль 3
Дифференциальная
диагностика сходных
состояний
Дифференциальная
2
диагностика
разных форм речевых нарушений
со сходными состояниями.
Особенности
3
психомоторного
развития детей первых трех лет
жизни, дошкольного возраста в
онтогенезе.
Особенности обследования детей
с разной речевой патологией.
9-10
2
11-12
2
Всего
8
Итого
Из них часов в интерактивной
форме
-
24
4
8
0-30
0-10
1
-
0,4
3,4
24
4
0-30
5
-
5
11,6
24
4
0-40
15
-6
-
15
6
42
12
12
0-100
72
-
-
Таблица 2.
Виды и формы оценочных средств в период текущего контроля
Формы текущего контроля
№ темы
Модуль 1
Актуальные
проблемы
дифференциальной диагностики и
коррекции отклонений в развитии.
Теоретические основы
дифференциальной диагностики и
коррекции
Особенности психомоторного развития
детей первых трех лет жизни,
дошкольного возраста в онтогенезе.
Особенности анализа предпосылок
речевого развития .
Всего
Итого
кол-во
баллов
Ответ на
семинаре
Контрольна
я
работа
Доклад
Рефера
т
Электро
нный
продукт
0-1
0-1
0-2
0-1
0-5
0-10
0-1
0-1
0-2
0-1
0-5
0-10
0-1
0-1
0-2
0-1
0-5
0-10
0-3
0-3
0-6
0-3
0-15
30
0-1
0-1
0-2
0-1
0-5
0-10
0-1
0-1
0-2
0-1
0-5
0-10
Модуль 2
Дифференциальная
диагностика
речевых нарушений
Дифференциальная диагностика разных
форм дислалий.
Дифференциальная диагностика разных
6
форм дизартрий, дислалии и
дизартриии.
Дифференциальная диагностика разных
форм алалий, алалии дизартрии.
0-1
0-1
0-2
0-1
0-5
0-10
0-3
0-3
0-6
0-3
0-15
0-30
0-2
0-2
0-2
0-2
0-5
0-13
Особенности психомоторного развития
детей первых трех лет жизни,
дошкольного возраста в онтогенезе.
Особенности обследования детей с
разной речевой патологией.
0-2
0-2
0-2
0-2
0-5
0-13
0-2
0-2
0-2
0-2
0-6
0-14
Всего
Итого:
0-6
0-12
0-6
0-12
0-6
0-18
0-6
0-12
0-16
0-45
0-40
0-100
Всего
Модуль 3
Дифференциальная диагностика
сходных состояний
Дифференциальная диагностика разных
форм речевых нарушений со сходными
состояниями.
Таблица 4.
Планирование самостоятельной работы студентов
№
1
2
3
Модули и темы
Модуль 1
Актуальные
проблемы
дифференциальной диагностики и
коррекции отклонений в развитии.
Теоретические основы
дифференциальной
диагностики и
1
коррекции
Особенности
2
психомоторного
развития детей первых трех лет
жизни, дошкольного возраста в
онтогенезе.
Особенности
3
анализа предпосылок
речевого развития .
Виды СРС
обязательные
дополнительн
ые
Неделя
семестра
2
Кол-во
баллов
ответ на
семинаре,
комплексные
ситуационные
задания
Ответ на
семинаре, эссе
тест, эссе,
реферат
1-2
4
0-10
комплексные
ситуационные
задания
3-4
4
0-10
комплексные
ситуационные
задания
Эссе, реферат,
тест, ответ на
семинаре
5-6
6
0-10
14
0-30
7-8
4
0-10
9-10
4
0-10
Всего
1
Объем
часов
Модуль 2
Дифференциальная
диагностика
речевых нарушений
Дифференциальная диагностика
разных форм дислалий.
ответ на
семинаре, тест
Дифференциальная диагностика
разных форм дизартрий, дислалии и
дизартриии.
ответ на
семинаре, эссе,
тест
комплексные
ситуационные
задания
комплексные
ситуационные
задания
7
Дифференциальная диагностика
разных форм алалий, алалии
дизартрии.
3
ответ на
семинаре,
контрольная
работа
комплексные
ситуационные
задания
10-11
6
0-10
Всего
14
Модуль 3
Дифференциальная диагностика
сходных состояний
Дифференциальная
1
диагностика
разных форм речевых нарушений со
сходными состояниями.
0-30
ответ на
семинаре, тест,
реферат
комплексные
ситуационные
задания
12-13
6
0-10
ответ на
семинаре, тест,
комплексные
ситуационные
задания
14-15
4
0-15
комплексные
ситуационные
задания
ответ на
семинаре, тест,
реферат
16-17
4
0-15
Всего по модулю 3:
14
0-40
ИТОГО:
42
100
Особенности
2
психомоторного
развития детей первых трех лет
жизни, дошкольного возраста в
онтогенезе.
Особенности обследования детей с
разной
речевой патологией.
3
4. Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими)
дисциплинами
Таблица 1
Темы дисциплины, необходимые для
изучения обеспечиваемых
(последующих) дисциплин
1
2
3
4
5
6
7
8
*
*
*
ю
*
*
*
*
*
*
*
*
*
п/п
№ Наименование обеспечиваемых (последующих)
дисциплин*
1
Логопедия (Ринолалия)
2
Логопедия (Дизартрия)
3
Логопедия (Алалия)
4
Методика развития речи (специальная)
*
5
Инновационные
логопедические
технологии
диагностики и коррекции
Технологии
обследования
и
формирования
произносительной, интонационной, темпоритмической
и моторной функций речи
Методика преподавания русского языка (специальная)
*
6
7
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
5. Содержание дисциплины.
Модуль 1. Актуальные проблемы дифференциальной диагностики и коррекции
отклонений в развитии.
Тема 1. Теоретические основы дифференциальной диагностики и коррекции.
Опорные слова: система раннего выявления, превентивное, концепция раннего
вмешательства, стратегия комплексного подхода.
Отечественный и зарубежный опыт раннего выявления речевых нарушений. Особое
направление в логопедии – превентивное логопедическое воздействие. Единая система
8
раннего выявления и коррекции отклонения развития детей. Модель раннего выявления и
коррекции отклонения развития детей. Концепция раннего вмешательства. Стратегия
комплексного подхода к проблеме диагностики и ранней коррекционной помощи.
Тема2. Особенности психомоторного развития детей первых трех лет жизни,
дошкольного возраста
в онтогенезе. Опорные слова: нормативы, психомоторное,
анализаторные системы.
Нормативы психомоторного развития детей первого года жизни. Психолого –
педагогические методики оценки психомоторного развития детей первого года жизни.
Значение сохранности анализаторных систем. Роль эмоционального состояния в поведении.
Движения, практическая деятельность детей. Становление речи, развитие понимания речи в
онтогенезе, уровни понимания речи. Развитие движений руки в онтогенезе. Возрастные
особенности развития тонкой моторики руки и зрительно – моторной координации (по Е.М.
Мастюковой). Развитие словаря и словообразования в онтогенезе. Развитие грамматического
строя речи в онтогенезе.
Тема 3. Особенности анализа предпосылок речевого развития. Опорные слова:
зрительное сосредоточение, слуховая фиксация, предметно – практическая
деятельность.
Анализ анамнестических данных. Особенности раннего психомоторного развития:
зрительной фиксации, слуховой фиксации, зрительного и слухового сосредоточения,
локомоторных функций, предметно – практической деятельности. Особенности предпосылок
речевого развития: «комплекс оживления», гуление, лепет, лепетные слова, первые фразы,
раннее развитие самостоятельной речи. Психические образования первого года жизни.
Психические новообразования первых трех лет.
Модуль 2. Дифференциальная диагностика речевых нарушений. Опорные слова:
нормативы, психомоторное, анализаторные системы.
Нормативы психомоторного развития детей первого года жизни. Психолого –
педагогические методики оценки психомоторного развития детей первого года жизни.
Значение сохранности анализаторных систем. Роль эмоционального состояния в поведении.
Движения, практическая деятельность детей. Становление речи, развитие понимания речи в
онтогенезе, уровни понимания речи. Развитие движений руки в онтогенезе. Возрастные
особенности развития тонкой моторики руки и зрительно – моторной координации (по Е.М.
Мастюковой). Развитие словаря и словообразования в онтогенезе. Развитие грамматического
строя речи в онтогенезе.
Тема 4. Дифференциальная диагностика разных форм дислалий. Опорные слова:
функциональная, механическая, органическая.
Отличие функциональной дислалии от органической (механической) дислалии. Разные
формы функциональной дислалии. Отличие артикуляторно – фонетической, артикуляторно –
фонематической, акустико – фонематической дислалий. Отличие функциональной дислалии
от ринолалии.
Тема 5. Дифференциальная диагностика разных форм дизартрий, дислалии и
дизартриии. Опорные слова: дислалия, ринолалия, дизартрия, алалия.
Особенности структуры речевого дефекта у детей с дислалией. Особенности структуры
речевого дефекта у детей с ринолалией. Особенности структуры речевого дефекта у детей с
разными формами дизартрий. Особенности структуры речевого дефекта у детей с сенсорной и
моторной алалией. Дифференциация ФНР, ФФНР, ОНР.
Тема 6. Дифференциальная диагностика разных форм алалий, алалии дизартрии.
Модуль 3. Дифференциальная диагностика сходных состояний. Опорные слова:
моторная (экспрессивная), сенсорная, перцептивный уровень, языковая коммуникация.
Отличие моторной (экспрессивной) алалии от сенсорной алалии. Дифференциальные
критерии разных форм алалии: сохранность восприятия речи на перцептивном уровне;
соответствующее возрасту понимание речи; возможность понимания без опоры на зрительное
восприятие артикуляции; состояние слухового внимания; отсутствие эхолалии; стремление к
9
вербальной и невербальной коммуникации; использование мимико-жестикуляторной речи,
мелодики, звукоподражания, «звуковых жестов» как компенсаторных средств; динамика
усвоения языка при его спонтанном и направленном формировании. Отличие моторной
(экспрессивной) алалии от глухонемоты. Отличие моторной (экспрессивной) алалии от
фонематической дислалии.
Тема 7. Дифференциальная диагностика разных форм речевых нарушений со
сходными состояниями. Опорные слова: алалия, сенсорная, моторная, афония, аутизм.
Отличие моторной (экспрессивной) алалии от задержки речевого развития. Отличие
моторной (экспрессивной) алалии от детской моторной афазии. Отличие моторной
(экспрессивной) алалии от афонии. Отличие моторной (экспрессивном) алалии от нарушения
развития речи, обусловленного умственной отсталостью. Отличие моторной (экспрессивной)
алалии от детскою аутизма (синдром Каннера).
Тема 8. Особенности психомоторного развития детей первых трех лет жизни,
дошкольного возраста в онтогенезе. Опорные слова: зрительное сосредоточение, слуховая
фиксация, предметно – практическая деятельность.
Раннее психомоторное развитие: зрительной фиксации, слуховой фиксации, зрительного
и слухового сосредоточения, локомоторных функций, предметно – практической деятельности.
Особенности предпосылок речевого развития: «комплекс оживления», гуление, лепет,
лепетные слова, первые фразы, раннее развитие самостоятельной речи. Психические
образования первого года жизни. Психические новообразования первых трех лет.
Тема 9. Особенности обследования детей с разной речевой патологией. Опорные
слова: наблюдение, игровые методы исследования, оценка предметно – практической
деятельности, особенности психо – моторной сферы.
Анализ анамнестических данных. Исследование зрительной фиксации, слуховой
фиксации, зрительного и слухового сосредоточения, локомоторных функций, предметно –
практической деятельности. Исследование предпосылок речевого развития: «комплекс
оживления», гуление, лепет, лепетные слова, первые фразы, раннее развитие самостоятельной
речи. Исследование предметно – практической деятельности. Исследование игровой
деятельности.
6. План семинарских занятий.
Модуль 1. Актуальные проблемы дифференциальной диагностики и коррекции
отклонений в развитии.
Тема 1. Теоретические основы дифференциальной диагностики и коррекции.
1. Осветить отечественный и зарубежный опыт раннего выявления речевых нарушений.
2. Раскрыть принципы превентивного логопедического воздействия.
3. Дать характеристику системе раннего выявления и коррекции отклонения развития
детей.
4. Сделать рисуночную модель раннего выявления и коррекции отклонения развития
детей.
Тема 2. Особенности психомоторного развития детей первых трех лет жизни,
дошкольного возраста в онтогенезе.
1. Дать характеристику психомоторного развития детей первых 3 мес. жизни.
2. Охарактеризовать значение сохранности анализаторных систем.
3. Роль эмоционального состояния в поведении.
4. Дать характеристику психомоторного развития детей к 1 году жизни.
5. Осветить возрастные особенности развития тонкой моторики руки и зрительно –
моторной координации (по Е.М. Мастюковой).
Тема 3. Особенности анализа предпосылок речевого развития.
1. Значение анализа анамнестических данных.
10
2. Особенности раннего психомоторного развития: зрительной фиксации, слуховой
фиксации, зрительного и слухового сосредоточения, локомоторных функций, предметно –
практической деятельности.
3. Особенности предпосылок речевого развития: «комплекс оживления», гуление, лепет,
лепетные слова, первые фразы, раннее развитие самостоятельной речи.
4. Психические образования первого года жизни.
5. Психические новообразования первых трех лет.
Модуль 2. Дифференциальная диагностика речевых нарушений.
1. Назовите нормативы психомоторного развития детей первого года жизни.
2. Назовите психолого – педагогические методики оценки психомоторного развития
детей первого года жизни.
3. Охарактеризуйте основные этапы становления речи.
4. Охарактеризуйте основные уровни понимания речи.
5. Раскройте возрастные особенности развития тонкой моторики руки и зрительно –
моторной координации.
Тема 4. Дифференциальная диагностика разных форм дислалий. Опорные слова:
функциональная, механическая, органическая.
1. Назовите отличия функциональной дислалии от органической (механической)
дислалии.
2. Дайте характеристику разных форм функциональной дислалии.
3. Раскройте отличие артикуляторно – фонетической, артикуляторно –
фонематической, акустико – фонематической дислалий.
4. Дайте отличие функциональной дислалии от ринолалии.
Тема 5. Дифференциальная диагностика разных форм дизартрий, дислалии и
дизартриии.
1. Раскрыть особенности структуры речевого дефекта у детей с дислалией.
2. Назвать особенности структуры речевого дефекта у детей с ринолалией.
3. Охарактеризовать особенности структуры речевого дефекта у детей с разными
формами дизартрий.
4. Раскрыть особенности структуры речевого дефекта у детей с сенсорной и моторной
алалией.
5. Назвать дифференциальные признаки ФНР, ФФНР, ОНР.
Тема 6. Дифференциальная диагностика разных форм алалий, алалии дизартрии.
1. Раскрыть отличие моторной (экспрессивной) алалии от сенсорной алалии.
2. Назвать дифференциальные критерии разных форм алалии
3. Назвать отличие моторной (экспрессивной) алалии от дизартрии.
4. Раскрыть отличие моторной (экспрессивной) алалии от фонематической дислалии.
Модуль 3. Дифференциальная диагностика сходных состояний.
1. Назвать отличие моторной (экспрессивной) алалии от сенсорной алалии.
2. Раскрыть отличие алалии от ЗПР.
3. Раскрыть отличие алалии от умственной отсталости.
4. Раскрыть отличие умственной отсталости от ЗПР.
Тема 7. Дифференциальная диагностика разных форм речевых нарушений со
сходными состояниями.
1. Назвать отличие моторной (экспрессивной) алалии от задержки речевого развития.
2. Назвать отличие моторной (экспрессивной) алалии от детской моторной афазии.
3. Назвать отличие моторной (экспрессивной) алалии от афонии.
4. Назвать отличие моторной (экспрессивном) алалии от нарушения развития речи,
обусловленного умственной отсталостью.
11
5. Назвать отличие моторной (экспрессивной) алалии от детскою аутизма (синдром
Каннера).
Тема 8. Особенности психомоторного развития детей первых трех лет жизни,
дошкольного возраста в онтогенезе.
1. Охарактеризовать раннее (до 1 года) психомоторное развитие детей.
2. Раскрыть особенности предпосылок речевого развития.
3. Назвать психические новообразования первого года жизни.
4. Дать характеристику психическим новообразованиям первых трех лет.
Тема 9. Особенности обследования детей с разной речевой патологией.
1. Охарактеризовать особенности анализа анамнестических данных.
2. Подобрать методы исследования зрительной фиксации, слуховой фиксации,
зрительного и слухового сосредоточения.
3. Подобрать методы исследования локомоторных функций, предметно – практической
деятельности.
4. Подобрать методы исследования предпосылок речевого развития: «комплекс
оживления», гуление, лепет, лепетные слова, первые фразы, раннее развитие самостоятельной
речи.
5. Подобрать методы исследования предметно – практической деятельности.
6. Подобрать методы исследования игровой деятельности детей раннего возраста.
Оценочные средства для текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации
 Текущий контроль: оценки посещаемости и активности на лекционных и практических
занятиях.
 Промежуточный контроль включает выполнение заданий самостоятельной работы:
составление структурно-логической схемы; заполнение таблиц, написание аннотаций , ,
экспериментальный отчет, работа с книгой. Результирующая оценка выставляется в
пятибалльной системе. Методика формирования результирующей оценки промежуточного
контроля. При получении результирующей оценки учитываются: активность, посещаемость
занятий, выполнение заданий самостоятельной работы, результаты теста.
 итоговый контроль: экзамен выполняется по завершении дисциплины.
Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины.
Студент должен стремиться к тому, чтобы изучение дисциплины представляло собой
самостоятельное и завершенное исследование, в котором
раскрыты современные
психолингвистические и нейропсихологические представления о речевой деятельности,
психолого-педагогические данные о структуре общего недоразвития речи; психологопедагогическое обследование особенностей нарушения речи.
В работе необходимо отразить наиболее существенные результаты, полученные лично
студентом, их новизна (- расширены теоретические представления о механизмах
отклоняющегося развития; - систематизированы психолого - педагогические условия
формирования нарушенных функций; - адаптированы и систематизированы приемы
формирования нарушенных функций).
В работе должна отражаться обоснованность и достоверность результатов исследования:
(анализ существующей системы формирования ВПФ и устной речи; выбор и реализация
комплекса методов, соответствующих цели, задачам и логике исследования;
репрезентативность выборки испытуемых; применение методов математической статистики
при обработке полученных результатов; обсуждение актуальных вопросов, результатов
исследования на международных и межрегиональных научно-практических конференциях).
Результаты по окончании изучения дисциплины должны применяться в практике: расширены научные представления о психолого - педагогических предпосылках
формирования исследуемых функций; обоснована необходимость формирования
12
нарушенных функций; - разработана авторская педагогическая технология формирования
нарушенных функций.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
8. Темы курсовых работ.
Принципы анализа речевых нарушений.
Комплексный подход к анализу речевых нарушений.
Дифференциальная диагностика сенсорной и моторной алалии.
Взаимосвязь речи с другими сторонами психической деятельности ребенка.
Дифференциальная диагностика разных форм дислалий.
Дифференциальная диагностика дизартрии и дислалии.
9. Темы рефератов и контрольных работ.
1. Особенности обследования детей с дислалией.
1. Особенности обследования детей с ринолалией.
2. Особенности обследования детей с разными формами дизартрий.
3. Особенности обследования детей с сенсорной и моторной алалией.
4. Современная классификация речевых нарушений.
5. Дифференциальная диагностика разных форм дислалий.
6. Моторная алалия и логопедическая работа по коррекции моторной алалии.
7. Сенсорная алалия и логопедическая работа по коррекции моторной алалии.
8. Логопедическая работа при ринолалии.
9. Дифференцированные методы работы при дизартрии.
10. Логопедическая работа при моторной алалии.
11. Логопедическая работа при сенсорной алалии.
12. Дифференциальная диагностика моторной (экспрессивной) алалии от глухонемоты.
13. Дифференциальная диагностика моторной (экспрессивной) алалии и детского аутизма
(синдром Каннера).
14. Дифференциальная диагностика моторной (экспрессивной) алалии и фонематической
дислалии.
15. Дифференциальная диагностика моторной (экспрессивном) алалии и нарушения
развития речи, обусловленного умственной отсталостью.
16. Дифференциальная диагностика моторной (экспрессивной) алалии и задержки речевого
развития.
17. Дифференциальная диагностика псевдобульбарной и других форм дизартрии.
18. Дифференциальная диагностика моторной и сенсорной алалии.
19. Дифференциальная диагностика умственной отсталости и сенсорной алалии.
9. Образовательные технологии.
Объем реферата должен составлять 10 – 12 страниц печатного текста, должен иметь
план из 3 – 5 пунктов. Обязательными атрибутами реферата должны быть «Введение» и
«Заключение». Эти требования необходимы для развития логического мышления студентов и
для того, чтобы реферат представлял собой небольшую отдельную работу, имеющую
завершенный вид.
При написании реферата студент сам подбирает литературу, консультируясь при этом у
преподавателя и ориентируясь на список, приведенный в данной программе.
2.
3.
4.
5.
6.
10. Вопросы к зачету.
Отечественный и зарубежный опыт раннего выявления речевых нарушений.
Особое направление в логопедии – превентивное логопедическое воздействие.
Единая система раннего выявления и коррекции отклонения развития детей.
Модель раннего выявления и коррекции отклонения развития детей.
Концепция раннего вмешательства.
13
7. Стратегия комплексного подхода к проблеме диагностики и ранней коррекционной
помощи.
8. Нормативы психомоторного развития детей первого года жизни.
9. Психолого – педагогические методики оценки психомоторного развития детей первого
года жизни.
10. Значение сохранности анализаторных систем, роль эмоционального состояния в
поведении, движения, практическая деятельность детей.
11. Становление речи, развитие понимания речи в онтогенезе, уровни понимания речи.
12. Развитие движений руки в онтогенезе. Возрастные особенности развития тонкой
моторики руки и зрительно – моторной координации (Е.М. Мастюкова).
13. Развитие словаря и словообразования в онтогенезе. Развитие грамматического строя
речи в онтогенезе.
14. Особенности обследования детей с дислалией.
15. Особенности обследования детей с ринолалией.
16. Особенности обследования детей с разными формами дизартрий.
17. Особенности обследования детей с сенсорной и моторной алалией.
18. Дифференциация ФНР, ФФНР, ОНР.
19. Отличие функциональной дислалии от органической (механической) дислалии.
20. Отличие артикуляторно – фонетической дислалии от других форм дислалий.
21. Отличие артикуляторно – фонематической от других форм дислалий.
22. Отличие акустико – фонематической дислалии от других форм дислалий.
23. Отличие функциональной дислалии от ринолалии.
24. Отличие функциональной дислалии от стертой дизартрии.
25. Дифференциальные признаки дизартрии.
26. Дифференциальная диагностика псевдобульбарной дизартрии от других форм.
27. Дифференциальная диагностика корковой дизартрии от других форм.
28. Дифференциальная диагностика экстрапирамидной дизартрии от других форм.
29. Отличие моторной (экспрессивной) алалии от сенсорной алалии.
30. Отличие моторной (экспрессивной) алалии от глухонемоты.
31. Отличие моторной (экспрессивной) алалии от фонематической дислалии.
32. Отличие моторной (экспрессивной) алалии от задержки речевого развития.
33. Отличие моторной (экспрессивной) алалии от детской моторной афазии.
34. Отличие моторной (экспрессивной) алалии от афонии.
35. Отличие моторной (экспрессивном) алалии от нарушения развития речи,
обусловленного умственной отсталостью.
36. Отличие моторной (экспрессивной) алалии от детского аутизма (синдром Каннера).
10. Учебно – методическое обеспечение
10.1. Рекомендуемая литература
Обязательная
1. Жукова Н. С. Мастюкова Е. М.,Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи
у дошкольников. — М., 1990.
2. Логопедия. Под. ред. Л.С. Волковой и С.Н. Шаховской. М., 2003.
3. Хрестоматия по логопедии / Под ред. Л. С. Волковой, В.И. Селиверстова. — М., 1997
— Ч. I, II.
Дополнительная
1. Александрии Э.А. Сенсорное развитие на ранних этапах онтогенеза и роль
двигательного анализатора в этом процессе. — Ереван, 1972.
2. Анохин П. К. Очерки по физиологии функциональных систем. — М., 1975.
3. Бадалян Л.О. Детская неврология. — 3-е изд. — М., 1984.
4. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. — М., 1960.
14
5. Жинкин Н.И. Интеллект, язык и речь // Нарушение речи у дошкольников. — М., 1972.
— С. 9—31.
6. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у аномальных детей. - М.,
1975.
11.2. Методические рекомендации к изучению курса.
Голосовая функция является важным звеном в системе коммуникации. Наблюдается
тенденция к увеличению нарушений голоса у детей и взрослых. Дети с патологией голоса, не
получившие своевременную помощь, приобретают пожизненную стойкую неполноценность
голосового аппарата. При изучении дисциплины необходимо особое внимание обратить на
механизмы нарушений голоса, приемы и методы, направленные на координацию деятельности
голосового, артикуляционного и дыхательного аппаратов, от чего зависит выбор технологии
коррекционного воздействия, результат и прогноз.
11.3. Программное обеспечение и Интернет-рессурсы:
1. http://mbttc.mtuci2.ru
2. http://library.auca.kg
3. http://www.bj.pu.ru
4. http://www.edu.ru
5. http://www.e-teaching.ru
6. http://www.ict.edu.ru
7. http://asha.org
8. http://aacap.org
9. http://www.dec-spend.org
10. http://www.downsideup.org
11. http://www.logoped.org
12. http://logoburg.nm.ru
12. Технические средства и материально- техническое обеспечение дисциплины.
-Мультимедийная аудитория;
-Компьютер;
-Колонки;
-Набор методик и коррекционных программ;
-Раздаточный материал (бланки, анкеты, тесты и т.п.) для студентов.
Дополнения и изменения к программе на 201 / 201 учебный год
В рабочую программу вносятся следующие изменения:
12. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля).
12.1 Основная литература:
Бабина, Г. В. Структурно-слоговая организация речи дошкольников: онтогенез и
дизонтогенез: Монография / Г.В. Бабина, Н.Ю. Шарипова. - М.: МПГУ; Издательство
«Прометей», 2013. - 191 с. [Электронный ресурс]. – Режим
доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=240134 (Дата обращения 12.09. 2014)
Левина, Р. Е. Основы теории и практики логопедии: [учебное пособие]/ ред. Р. Е.
Левина. - Репр. воспр. изд. 1967 г. - Москва: Альянс, 2013. - 368 с.: ил. БПЛ(30)
Поливара, З. В. Практикум по логопсихологии: учебное пособие для самостоятельной
работы студентов специальности "Логопедия", "Специальная психология"/ З. В. Поливара;
Тюм. гос. ун-т, Ин-т педагогики, психологии и социального управления. - Тюмень: Печатник,
2012. - 70 с. БПЛ(41)
15
Цвирко, О. Ю. Логопедические технологии формирования произносительной стороны
речи [Электронный ресурс] : учебно-методическое пособие по курсу "Логопедические
технологии" / О. Ю. Цвирко: учебно-методическое пособие по курсу "Логопедические
технологии"/ О. Ю. Цвирко ; Алтайская гос. пед. акад.. - Барнаул: АлтГПА, 2012. - 89 с. Режим
доступа: http://icdlib.nspu.ru/catalog/details/icdlib/644895/ (Дата обращения 12.09. 2014)
12.2 Дополнительная литература:
Волкова Л. С., Селиверстов, В. И. Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): В
2 т. : учеб. пособие для пед. учеб. заведений/ под ред. : Л. С. Волкова, В. И. Селиверстов. Москва: ВЛАДОС Т. 2.. - 1997. - 656 с.: ил. БПЛ (68)
Волосовец, Т. В. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: учеб.
пособие для студентов учреждений сред. проф. образ., обуч. по спец. 0318 "Спец. дошк.
образование"/ Т. В. Волосовец [и др.] ; под ред. Т. В. Волосовец. - Москва: Академия, 2000. 200 с. БПЛ (68)
Ефименкова, Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов:
пособие для логопеда/ Л. Н. Ефименкова. - Москва: ВЛАДОС, 2001. - 336 с. БПЛ (42)
Зыкова, Т. С. Методика предметно-практического обучения в школе для глухих детей:
учеб. пособие для студентов вузов, обуч. по спец. 031600 - Сурдопедагогика/ Т. С. Зыкова; М.
А. Зыкова. - Москва: Академия, 2002. - 176 с. БПЛ (53)Селиверстов, В. И. Практикум по
детской логопедии: учеб. пособие/ под ред. В. И. Селиверства. - 2-е изд. - Москва: ВЛАДОС,
1997. - 272 с.: ил. БПЛ (38)
Лалаева, Р. И. Логопедическая работа в коррекционных классах: метод. пособие для
учителя-логопеда/ Р. И. Лалаева. - Москва: ВЛАДОС, 2001. - 224 с.: ил. БПЛ (54)
Пожиленко, Е. А. Волшебный мир звуков и слов: пособие для логопеда/ Е. А.
Пожиленко. - Москва: ВЛАДОС, 2001. - 224 с. БПЛ (2)
Шашкина, Г. Р. Логопедическая работа с дошкольниками: учеб. пособие для студ.
дефектол. фак. пед. вузов/ Г. Р. Шашкина, Л. П. Зернова, И. А. Зимина. - Москва: Академия,
2003. - 238, [2] с. БПЛ (73),
Рабочая
программа
пересмотрена
и
одобрена
на
заседании
______________________________________ «__» _______________201 г.
Заведующий кафедрой ___________________/___________________/
Подпись
Ф.И.О.
Согласовано
Директор ИБЦ___________________/____Ульянова Е.А.
Подпись
Ф.И.О.
Председатель методической комиссии ИПиП _______________/_ Т.В. Акунеева_/1
Подпись
Ф.И.О.
Председатель методической комиссии ИПиП _______________/_ Т.В. Акунеева_/2
Подпись
1
2
В части соответствия учебному плану
В части соответствия учебному плану
16
Ф.И.О
кафедры