Презентация образовательной программы для родителей

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ САД № 63 ФРУНЗЕНСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА
«ПРИНЯТО»
Педагогическим советом ГБДОУ № 63
Фрунзенского района СПб
Протокол № __ от _______20__г.
«ТВЕРЖДЕНО»
Заведующий ГБДОУ№ 63
________________/Л.А. Петрова/
приказ №
от
Проект
Основной образовательной программы
ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
ДЕТСКИЙ САД №63 ФРУНЗЕНСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА
г.Санкт–Петербург
2015 год.
1
Содержание
I. Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
1.2. Цель реализации Программы
1.3. Задачи реализации Программы
1.4. Принципы и подходы к формированию Программы
1.5. Характеристики особенностей развития детьей раннего и дошкольного возраста
1.6. Планируемые результаты усвоения Программы
1.7. Особенности педагогической диагностики по ООП ДО
II. Содержательный раздел
2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребёнка
Социально-коммуникативное развитие
 Цели и задачи образовательной деятельности
 Содержание образовательной деятельности
 Формы, методы и приёмы образовательной деятельности по социально коммуникативному развитию
 Интеграция образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» с
другими образовательными областями
 Особенности организации предметно-пространственной среды для обеспечения
эмоционального благополучия ребенка
 Особенности организации предметно-пространственной среды для развития
самостоятельности.
 Особенности организации предметно-пространственной среды для развития игровой
деятельности
 Способы и направления поддержки детской инициативы
Познавательное развитие
 Цели и задачи образовательной деятельности
 Содержание образовательной деятельности
 Формы, методы и приёмы образовательной деятельности в области познавательного
развития
 Особенности организации предметно-пространственной среды для развития
познавательной деятельности.
 Особенности организации предметно-пространственной среды для развития
проектной деятельности.
 Способы и направления поддержки детской инициативы
Речевое развитие
 Цели и задачи образовательной деятельности
 Содержание образовательной деятельности
 Формы, методы и приёмы образовательной деятельности по речевому развитию
 Способы и направления поддержки детской инициативы
Художественно-эстетическое развитие
 Цели и задачи образовательной деятельности
 Формы, методы и приёмы образовательной деятельности по художественноэстетическому развитию
 Особенности организации предметно-пространственной среды для самовыражения
средствами искусства.
 Способы и направления поддержки детской инициативы
Физическое развитие
 Цели и задачи образовательной деятельности
 Содержание образовательной деятельности
2
 Формы, методы и приёмы образовательной деятельности по физическому развитию
 Особенности организации предметно-пространственной среды для физического
развития.
 Способы и направления поддержки детской инициативы
 Система физкультурно-оздоровительной работы
 Коррекционная работа в ДОУ
2.2. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
2.3.Особенности осуществления образовательного процесса (национальнокультурные, демографические, климатические и другие)
III. Организационный раздел
3.1. Организация образовательного процесса и организационно-педагогические
условия.
 Формы организации непосредственно-образовательной деятельности
 Режим дня
 Организованная образовательная деятельность
 Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов по
освоению образовательных областей
 Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов по
освоению образовательных областей в группе раннего возраста
3.2. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
 Примерное комплексно-тематическое планирование
 Способы и направления поддержки детской инициативы
 Формы поддержки детской инициативы
 Традиции групп
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы
3.4. Кадровое обеспечение реализации Программы
3.5. Обеспечение методическими материалами и средствами обучения
3.6. Психолого-педагогические условия реализации Программы
3.7. Развивающая предметно-пространственная среда
4. Прогноз
программы
конечных
результатов
реализации
основной
общеразвивающей
Презентация образовательной программы для родителей
3
Глоссарий
1. ФГОС – федеральный государственный образовательный стандарт
2. ИКТ – информационно компьютерные технологии
3. ДОУ – дошкольное образовательное учреждение
4. МТБ – материально-техническая база
5. НОД – непосредственно образовательная деятельность
6. ДО – дошкольное образование
7. Программа – образовательная программа дошкольного образования
8. ОП ДО – образовательная программа дошкольного образования (ФГОС ДО)
9. Стандарт – федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования
4
I.Целевой раздел
Зачем человеку дано детство?
Ради фантазии, а работа фантазии ради игры,
а игра ради выражения нашей эмоциональной жизни,
раскрытия и осознания чувства, а чувство ради души,
в которой отражается истинный смысл нашего бытия,
человеческого существования...
В.В. Зеньковский
Дети должны жить в мире красоты, игры,
сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества
В. А. Сухомлинский
1.1.Пояснительная записка
Развитие современного общества предъявляет новые требования к дошкольным
образовательным учреждениям, к организации воспитательно-образовательного процесса,
выбору и обоснованию содержания основных и парциальных учебных программ,
результатам и результативности их деятельности.
Образовательная программа государственного бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детский сад № 63 Фрунзенского района Санкт-Петербурга разработана в
соответствии с требованиями основных нормативных документов:
 Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации"
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки
России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования"
 Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской
Федерации от 26.08.2010 №761н «Об утверждении Единого квалификационного
справочника должностей руководителей, специалистов и служащих» Раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования».
 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 15.05.2013 №26 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций».
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки
России) от 30.08.2013 №1014 г. Москва «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам дошкольного образования».
 Методические рекомендации по реализации полномочий органов государственной
власти субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению оказания
государственных и муниципальных услуг в сфере дошкольного образования. Письмо
Министерства образования и науки РФ от 01.10. 2013 №08-140
 Проект Стратегии развития системы образования Санкт-Петербурга 2011-2020 гг.
«Петербургская Школа 2020».

«Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
5
дошкольного образования» (утвержден приказом Минобрнауки России от 30.08.2013
№ 1014, зарегистрирован в Минюсте России 26.09.2013, рег. № 30038);
 Устав Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детского сада № 63 Фрунзенского района Санкт-Петербурга
Программа может корректироваться в связи с изменениями нормативно-правовой базы
дошкольного образования, образовательного запроса родителей, видовой структуры групп.
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования.
Содержание образовательной программы выстроено в соответствии с примерной
основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения
до школы», под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
1.2. Цель реализации Программы является развитие физических, интеллектуальных,
духовно-нравственных, эстетических и личностных качеств ребёнка, творческих
способностей, а также развитие предпосылок учебной деятельности.
Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:
• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии
каждого ребенка;
• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными,
инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в
целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать
творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
• уважительное отношение к результатам детского творчества;
• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного
учреждения и семьи;
• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей
умственные и физические перегрузки в содержании
образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления
предметного обучения.
Программа направлена на создание условий развития дошкольников, открывающих
возможности для позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного
развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видам деятельности.
1.3. Задачи реализации Программы:
● охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
● обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья);
● обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и
начального общего образования;
● создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого
6
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
● объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
● формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной
деятельности;
● обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и
организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования
образовательных программ различной направленности с учётом образовательных
потребностей и способностей воспитанников;
● формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
● обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
● определение направлений для систематического межведомственного взаимодействия, а
также взаимодействия педагогических и общественных объединений (в том числе
сетевого).
1.4. Принципы и подходы к формированию программы:
В основе реализации примерной основной образовательной программы лежит культурноисторический и системнодеятельностный подходы к развитию ребенка, являющиеся
методологией ФГОС, который предполагает:
 полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития;
 индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарённых детей и детей
с ограниченными возможностями здоровья);
 содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
 поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;
 партнерство с семьей;
 приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
 формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
 возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту и
особенностям развития);
 учёт этнокультурной ситуации развития детей.
 обеспечение преемственности дошкольного общего и начального общего
образования.
Подходы к формированию Программы
Программа основывается на положениях фундаментальных исследований
отечественной научной психолого-педагогической и физиологической школы,
закономерностях развития ребенка дошкольного возраста, научных исследований,
практических разработок и методических рекомендаций, содержащихся в трудах ведущих
специалистов в области современного дошкольного образования, иных нормативных
правовых актов, регулирующих деятельность системы дошкольного образования и
разработана в соответствии со следующими подходами.
1. Личностно-ориентированный
подход,
который
предусматривает
организацию образовательного процесса с учетом того, что развитие личности ребенка
является главным критерием его эффективности. Механизм реализации личностно7
ориентированного подхода – создание условий для развития личности на основе изучения
ее задатков, способностей, интересов, склонностей с учетом признания уникальности
личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение. Личностноориентированный подход концентрирует внимание педагога на целостности личности ребенка и учет его индивидуальных особенностей и способностей. «Реализация личностного
подхода к воспитательному процессу предполагает соблюдение следующих условий:
 в центре воспитательного процесса находится личность воспитанника, т.е.
воспитательный процесс является антропоцентрическим по целям, содержанию и формам
организации;
 организация воспитательного процесса основывается на субъект-субъектном
взаимоотношении его участников, подразумевающем равноправное сотрудничество и
взаимопонимание педагога и воспитанников на основе диалогового общения;
 воспитательный процесс подразумевает сотрудничество и самих воспитанников
в решении воспитательных задач;
 воспитательный процесс обеспечивает каждой личности возможность
индивидуально воспринимать мир, творчески его преобразовывать, широко использовать
субъектный опыт в интерпретации и оценке фактов, явлений, событий окружающей
действительности на основе личностно значимых ценностей и внутренних установок;
 задача педагога заключается в фасилитации, т.е. «стимулировании, поддержке,
активизации внутренних резервов развития личности» (В.А. Сластенин).
2. Системно-деятельностный подход заключается в следующем: личностное,
социальное, познавательное развитие детей определяется характером организации их
деятельности. Системно-деятельностный подход к развитию ребёнка и созданию
образовательной среды предполагает гармоничное развитие всех сторон личности ребёнка в
условиях созданного спектра специфических видов детской деятельности.
3. Компетентностный
подход,
в
котором
основным
результатом
образовательной деятельности становится формирование готовности воспитанников
самостоятельно действовать в ходе решения актуальных задач:
 решать проблемы в сфере деятельности (определять цели познавательной
деятельности, выбирать необходимые источники информации, находить оптимальные
способы добиться поставленной цели, оценивать полученные результаты, организовывать
свою деятельность, сотрудничать с другими воспитанниками;
 объяснять явления действительности, их сущность, причины, взаимосвязи,
решать познавательные проблемы;
 ориентироваться в проблемах современной жизни - экологических,
политических, межкультурного взаимодействия и иных, решать аналитические проблемы;
 ориентироваться в мире духовных ценностей, отражающих разные культуры и
мировоззрения, решать аксиологические проблемы;
 решать проблемы, связанные с реализацией определённых социальных ролей.
4.
Индивидуальный подход к воспитанию и обучению дошкольника
определяется как комплекс действий педагога, направленный на выбор методов, приемов и
средств воспитания и обучения в соответствии с учетом индивидуального уровня
подготовленности и уровнем развития способностей воспитанников. Он же
предусматривает обеспеченность для каждого ребенка сохранения и укрепления здоровья,
психического благополучия, полноценного физического воспитания. При этом
индивидуальный подход предполагает, что педагогический процесс осуществляется с
учетом индивидуальных особенностей воспитанников (темперамента, характера,
способностей, склонностей, мотивов, интересов и пр.), в значительной мере влияющих на
их поведение в различных жизненных ситуациях. Суть индивидуального подхода
составляет гибкое использование педагогом различных форм и методов воздействия с
целью достижения оптимальных результатов воспитательного и обучающего процесса по
отношению к каждому ребенку. Применение индивидуального подхода должно быть
свободным от стереотипов восприятия и гибким, способным компенсировать недостатки
коллективного, общественного воспитания.
8
5. Возрастной подход к воспитанию и обучению предполагает ориентировку
педагога в процессе воспитания и обучения на закономерности развития личности ребенка
(физиологические, психические, социальные и др.), а также социально-психологические
особенности групп воспитуемых, обусловленных их возрастным составом, что находит
отражение в возрастной периодизации развития детей. Известно, что ребенок младшего
дошкольного возраста с трудом умеет контролировать свои эмоции, импульсивен,
непредсказуем. Ребенок старшего дошкольного возраста уже может осмысливать
происходящие события, анализировать свое и чужое поведение, эмоциональные
проявления. Его психические процессы (внимание, память и др.) становятся
произвольными, что также отражается на его поведении, даже эмоции, становятся
«интеллектуальными», начинают подчиняться воле ребенка, что приводит к развитию
самосознания (А.В. Запорожец), формированию ответственности, справедливости и других
качеств.
6. Средовой подход, предусматривающий использование возможностей
внутренней и внешней среды образовательного учреждения в воспитании и развитии
личности ребенка. Например, под внешней средой понимается все социокультурное
окружение дошкольника, образовательной организации, которое может быть
охарактеризовано понятием жизнедеятельности сообщества на определенной территории. В
качестве элементов социокультурной среды можно назвать учреждения культуры
(библиотеки, музеи, театры и т.д.); учреждения дополнительного образования, клубы по
интересам, досуговые центры; средства массовой информации и коммуникации.
Внутренняя (или образовательная) среда рассматривается как пространство, окружение,
условия, в которых существует, функционирует и удовлетворяет свои образовательные
потребности каждый дошкольник.
7. Культурологический подход, имеющий высокий потенциал в отборе
культуросообразного содержания дошкольного образования, позволяет выбирать
технологии образовательной деятельности, организующие встречу ребенка с культурой,
овладевая которой на уровне определенных средств, ребенок становится субъектом
культуры и ее творцом.
1.5. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Возрастная характеристика детей 2-3 лет
Физическое развитие
Дети владеют основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание,
действия с предметами), сидят на корточках, спрыгивают с нижней ступеньки.
Социально-коммуникативное развитие
У 2 летних детей наблюдается устойчивое эмоциональное состояние. Для них
характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с непосредственными желаниями
ребенка. Проявления агрессии бывают редко, проявляется эмоциональный механизм
сопереживания, сочувствия, радости. Все дети называют себя по имени, употребляют
местоимение «я» и дают себе первичную самооценку – «я хороший», «я сам». Для детей
3-х летнего возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным
состоянием сверстников. Однако в этом возрасте начинает складываться и
произвольность поведения. У детей к 3 годам появляются чувство гордости и стыда,
начинают формироваться элементы сознания, связанные с идентификацией с именем и
полом. Ранний возраст завершается кризисом 3-х лет. Кризис часто сопровождается
рядом отрицательных проявлений: упрямство, негативизм, нарушение общения со
взрослыми и др.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия. Дети уже спокойно
играют рядом с другими детьми, но моменты общей игры кратковременны. Они
9
совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. Появляются действия с
предметами - заместителями. Для детей 3х летнего возраста игра рядом. В игре дети
выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется
фактически, но не называется. Сюжет игры - цепочка из 2х действий; воображаемую
ситуацию удерживает взрослый.
Речевое развитие
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться
понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение.
Возрастает количество понимаемых слов. Интенсивно развивается активная речь детей. К 3м годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые
предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный
словарь достигает 1000-1500 слов. К концу 3-го года жизни речь становится средством
общения ребенка со сверстниками, дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят
их с большими искажениями.
Познавательное развитие
В сфере познавательного развития восприятие окружающего мира - чувственное - имеет
для детей решающее значение. Они воспринимают мир всеми органами чувств, но
воспринимают целостные вещи, а не отдельные сенсорные свойства. Возникает
взаимодействие в работе разных органов чувств. Зрение и осязание начинают
взаимодействовать при восприятии формы, величины и пространственных отношений.
Слух и речедвигательные системы начинают взаимодействовать при восприятии и
различении речи. Постепенно учитывается острота зрения и возрастает способность к
различению цветов. Внимание детей непроизвольно. Ребенок просто не понимает, что значит
заставить себя быть внимательным, т.е. произвольно направлять и удерживать свое внимание на
каком-либо объекте. Устойчивость внимания ребенка зависит от его интереса к объекту.
Направить на что-либо внимание ребенка путем словесного указания - очень трудно. Детям
сложно немедленно выполнять просьбы. Объем внимания ребенка очень невелик - один предмет.
Память проявляется главным образом в узнавании воспринимающихся ранее вещей и
событий. Преднамеренного запоминания нет, но при этом запоминаю то, что им
понравилось, что они с интересом слушали или за чем наблюдали. Ребенок запоминает то, что
запомнилось само. Основной формой мышления становится наглядно-действенная.
Художественно-эстетическое развитие
В этом возрасте наиболее доступными видами изобразительной деятельности
является рисование и лепка. Ребенок уже способен сформулировать намерение
изобразить какой-либо предмет.
Но, естественно, сначала у него ничего не
получается: рука не слушается. Основные изображения: линии, штрихи, округлые
предметы. Типичным является изображение человека в виде «головонога» - и
отходящих от нее линий.
В музыкальной деятельности у ребенка возникает интерес и желание слушать
музыку, выполнять простейшие музыкально-ритмические и танцевальные движения.
Ребенок вместе со взрослым способен подпевать элементарные музыкальные фразы.
Возрастная характеристика, контингента детей 3-4 лет
Физическое развитие
3-хлетний ребенок владеет основными жизненно важными движениями (ходьба,
бег, лазание, действия с предметами). Возникает интерес к определению соответствия
движений образцу. Дети испытывают свои силы в более сложных видах деятельности,
но вместе с тем им свойственно неумение соизмерять свои силы со своими
возможностями.
10
Моторика выполнения движений характеризуется более или менее точным
воспроизведением структуры движения, его фаз, направления и т.д. К 4-м годам
ребенок может без остановки пройти по гимнастической скамейке, руки в стороны;
ударять мяч об пол и ловить его двумя руками (3 раза подряд); перекладывать по
одному мелкие предметы (пуговицы, горошины и т.п. – всего 20 шт.) с поверхности
стола в небольшую коробку (правой рукой).
Начинает развиваться самооценка при выполнении физических упражнений, при этом
дети ориентируются в значительной мере на оценку воспитателя.
3-4-х летний
ребенок
владеет
элементарными
гигиеническими
навыками
самообслуживания (самостоятельно и правильно моет руки с мылом после прогулки,
игр, туалета; аккуратно пользуется туалетом: туалетной бумагой, не забывает спускать
воду из бачка для слива; при приеме пищи пользуется ложкой, салфеткой; умеет
пользоваться носовым платком; может самостоятельно устранить беспорядок в одежде,
прическе, пользуясь зеркалом, расческой).
Социально-коммуникативное развитие
К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности:
он проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к нему, стремится к
общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками. У ребенка возникают личные
симпатии, которые проявляются в желании поделиться игрушкой, оказать помощь,
утешить. Ребенок испытывает повышенную потребность в эмоциональном контакте со
взрослыми, ярко выражает свои чувства - радость, огорчение, страх, удивление,
удовольствие и др. Для налаживания контактов с другими людьми использует речевые и
неречевые (взгляды, мимика, жесты, выразительные позы и движения) способы общения.
Осознает свою половую принадлежность («Я мальчик», «Я девочка»). Фундаментальная
характеристика ребенка трех лет - самостоятельность («Я сам», «Я могу»). Он активно
заявляет о своем желании быть, как взрослые (самому есть, одеваться), включаться в
настоящие дела (мыть посуду, стирать, делать покупки и т.п.)». Взаимодействие и общение
детей четвертого года жизни имеют поверхностный характер, отличаются ситуативностью,
неустойчивостью, кратковременностью, чаще всего инициируются взрослым.
Для детей 3х летнего возраста характерна игра рядом. В игре дети выполняют отдельные
игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не
называется. Сюжет игры - цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию удерживает
взрослый. К 4м годам дети могут объединяться по 2-3 человека, для разыгрывания
простейших сюжетно-ролевых игр. Игровые действия взаимосвязаны, имеют четкий
ролевой характер. Роль называется, по ходу игры дети могут менять роль. Игровая цепочка
состоит из 3-4 взаимосвязанных действий. Дети самостоятельно удерживают
воображаемую ситуацию.
Речевое развитие
Общение ребенка в этом возрасте ситуативно, инициируется взрослым, неустойчиво,
кратковременно. Осознает свою половую принадлежность. Возникает новая форма
общения со взрослым – общение на познавательные темы, которое сначала включено в
совместную со взрослым познавательную деятельность.
Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот период
ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой
стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от исключительного
господства ситуативной (понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию
и ситуативной, и контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи. Овладение
родным языком характеризуется использованием основных грамматических категорий
(согласование, употребление их по числу, времени и т.д., хотя отдельные ошибки
допускаются) и словаря разговорной речи. Возможны дефекты звукопроизношения.
Познавательное развитие.
В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы и
средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке. Ребенок активно использует
по назначению некоторые бытовые предметы, игрушки, предметы-заместители
и
11
словесные обозначения объектов в быту, игре, общении. Формируются качественно
новые свойства сенсорных процессов: ощущение и восприятие. В практической
деятельности ребенок учитывает свойства предметов и их назначение: знает название
3-4 цветов и 2-3 форм; может выбрать из 3-х предметов разных по величине «самый
большой». Рассматривая новые предметы (растения, камни и т.п.) ребенок не
ограничивается простым зрительным ознакомлением, а переходит к осязательному,
слуховому и обонятельному восприятию. Важную роль начинают играть образы
памяти. Память и внимание ребенка носит непроизвольный, пассивный характер. По
просьбе взрослого ребенок может запомнить не менее 2-3 слов и 5-6 названий
предметов. К 4-м годам способен запомнить значительные отрывки из любимых
произведений.. Рассматривая объекты, ребенок выделяет один, наиболее яркий признак
предмета, и ориентируясь на него, оценивает предмет в целом. Его интересуют
результаты действия, а сам процесс достижения еще не умеет прослеживать.
Конструктивная деятельность в 3-4 года ограничивается возведением несложных
построек по образцу (из 2-3 частей) и по замыслу. Ребенок может заниматься, не
отрываясь, увлекательным для него деятельностью в течение 5 минут.
Художественно-эстетическое развитие
Ребенок
с
удовольствием
знакомится
с элементарными
средствами
выразительности
(цвет, звук, форма, движения, жесты), проявляется интерес к
произведениям народного и классического искусства, к литературе (стихи, песенки,
потешки), к исполнению и слушанию музыкальных произведений.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В
3-4 года они только начинают формироваться. Графические образы бедны, предметны,
схематичны. У одних дошкольников в изображении отсутствуют детали, у других
рисунки могут быть более детализированы. Замысел меняется по ходу изображения.
Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития моторики в этом
возрасте имеет лепка. Ребенок может вылепить под руководством взрослого простые
предметы. В 3-4 года из-за недостаточного развития мелких мышц руки, дети не
работают с ножницами, апплицируют из готовых геометрических фигур. Ребенок
способен выкладывать и наклеивать элементы декоративного узора и предметного
схематичного изображения из 2-4 основных частей.
В музыкально-ритмической деятельности ребенок 3-4 лет испытывает желание
слушать музыку и производить естественные движения под звучащую музыку. К 4
годам овладевает элементарными певческими навыками несложных музыкальных
произведений. Ребенок хорошо перевоплощается в образ зайчика, медведя, лисы,
петушка и т.п. в движениях, особенно под плясовую мелодию. Приобретает
элементарные навыки подыгрывания на детских ударных музыкальных инструментах
(барабан, металлофон). Закладываются основы для развития музыкально-ритмических
и художественных способностей.
Возрастная характеристика, контингента детей 4-5 лет
К пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в котором важная
роль принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной (это возраст
«почемучек»), а также креативности.
Физическое развитие
В этом возрасте продолжается рост всех органов и систем, сохраняется
потребность в движении. Двигательная активность становится целенаправленной,
отвечает индивидуальному опыту и интересу, движения становятся осмысленными,
мотивированными и управляемыми. Сохраняется высокая эмоциональная значимость
процесса деятельности для ребенка, неспособность завершить ее по первому требованию.
Появляется способность к регуляции двигательной активности. У детей появляется интерес
к познанию себя, своего тела, его строения, возможностей. У детей возникает потребность
действовать совместно, быстро, ловко, в едином для всех детей темпе; соблюдать
12
определенные интервалы во время передвижения в разных построениях, быть ведущим.
Уровень функциональных возможностей повышается.
Позитивные изменения наблюдаются в развитии моторики. Дошкольники лучше
удерживают равновесие перешагивая через небольшие преграды., нанизывает бусины
(20 шт.) средней величины (или пуговицы) на толстую леску.
В 4-5 лет у детей совершенствуются культурно-гигиенические навыки (хорошо освоен
алгоритм умывания, одевания, приема пищи): они аккуратны во время еды, умеют
правильно надевать обувь, убирают на место свою одежду, игрушки, книги. В
элементарном самообслуживании (одевание, раздевание, умывание и др.) проявляется
самостоятельность ребенка.
Социально-коммуникативное развитие
К 5 годам у детей возрастает интерес и потребность в общении, особенно со
сверстниками, осознание своего положения среди них. Ребенок приобретает способы
взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства общения для
удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в человеческих
отношениях: способен заметить эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника,
проявить внимание и сочувствие. У детей формируется потребность в уважении со
стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это
приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость
представляет собой возрастной феномен. Совершенствуется умение пользоваться
установленными формами вежливого обращения.
В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то,
что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли
могут меняться. В этом возрасте начинают появляться постоянные партнеры по игре. В
общую игру может вовлекаться от двух до пяти детей, а продолжительность
совместных игр составляет в среднем 15-20 мин.
Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе
нормами; умеет довести начатое дело до конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки,
правила игры и т. п.) - проявление произвольности.
У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в движении,
чему способствует освоение ими языка эмоций (гаммы переживаний, настроений).
Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием способов выражения
своих чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить
сочувствие, сопереживание, которое лежит в основе нравственных поступков.
К 5-ти годам в элементарном выполнении отдельных поручений (дежурство по столовой,
уход за растениями и животными) проявляется самостоятельность.
Речевое развитие
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится
познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения,
может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает интерес.
В речевом развитии детей 4-5 лет улучшается произношение звуков (кроме сонорных)
и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют
голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес
вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона
речи. Дети занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь
детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении
со взрослым становится внеситуативной.
Познавательное развитие
В познавательном развитии 4-5 летних детей характерна высокая мыслительная
активность. 5-ти летние «почемучки» интересуются причинно-следственными связями
в разных сферах жизни (изменения в живой и неживой природе, происхождение
человека), профессиональной деятельностью взрослых и др., то есть начинает
формироваться представление о различных сторонах окружающего мира. К 5-ти годам
13
более развитым становится восприятие. Дети оказываются способными назвать форму
на которую похож тот или иной предмет. Они могут вычленять в сложных объектах
простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны
упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить
такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в
пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов.
Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на
запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и
т.д. Начинает
развиваться образное мышление. Дети оказываются способными
использовать простыне схематизированные изображения для решения несложных задач.
Увеличивается
устойчивость
внимания.
Ребенку
оказывается
доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются
навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Художественно-эстетическое развитие
На пятом году жизни ребенок осознаннее воспринимает произведения
художественно-изобразительно-музыкального творчества, легко устанавливает простые
причинные связи в сюжете, композиции и т.п., эмоционально откликается на
отраженные в произведении искусства действия, поступки, события, соотносит
увиденное со своими представлениями о красивом, радостном, печальном, злом и т.д.
У ребенка появляется желание делиться своими впечатлениями от встреч с
искусством, со взрослыми и сверстниками. Продолжает развиваться воображение.
Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети
могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунки становятся
предметным и детализированным. В этом возрасте дети рисуют предметы
прямоугольной, овальной формы, простые изображения животных. Дети могут
своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать по окончании работы.
Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта,
носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Дети могут вырезать ножницами по
прямой, диагонали, к 5 годам овладевают приемами вырезывания предметов круглой
и овальной формы. Лепят предметы круглой, овальной, цилиндрической формы,
простейших животных, рыб, птиц.
К 5-ти годам ребенок выполняет элементарные танцевальные движения (пружинка,
подскоки, кружение и т.д.). Может петь протяжно, при этом вместе начинать и
заканчивать
пение.
Развитию исполнительской
деятельности
способствует
доминирование в данном возрасте продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать
танец, сыграть на инструменте). Дети делают первые попытки творчества.
Возрастная характеристика, контингента детей 5-6 лет
Физическое развитие
Продолжается процесс окостенения скелета ребенка. Дошкольник более
совершенно овладевает различными видами движений. Тело приобретает заметную
устойчивость. Дети к 6 годам уже могут совершать пешие прогулки, но на
небольшие расстояния. Шестилетние дети значительно точнее выбирают движения,
которые им надо выполнить. У них обычно отсутствуют лишние движения, которые
наблюдаются у детей 3-5 лет. В период с 5 до 6 лет ребенок постепенно начинает
адекватно оценивать результаты своего участия в играх соревновательного характера.
Удовлетворение полученным результатом к 6 годам начинает доставлять ребенку
радость, способствует эмоциональному благополучию и поддерживает положительное
отношение к себе («я хороший, ловкий» и т.д.). Уже начинают наблюдаться различия
14
в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков - более прерывистые, у девочек –
мягкие, плавные).
К 6 годам совершенствуется развитие мелкой моторики пальцев рук. Некоторые дети
могут продеть шнурок в ботинок и завязать бантиком.
В старшем возрасте продолжают совершенствоваться культурно-гигиенические навыки:
умеет одеться в соответствии с условиями погоды, выполняет основные правила
личной гигиены, соблюдает
правила
приема
пищи, проявляет
навыки
самостоятельности. Полезные привычки способствуют усвоению основ здорового
образа жизни.
Речевое развитие
Общение детей выражается в свободном диалоге со сверстниками и взрослыми,
выражении своих чувств и намерений с помощью речевых и неречевых (жестовых,
мимических, пантомимических) средств.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в
сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический
строй речи. Дети используют все части речи, активно занимаются словотворчеством.
Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается
связная речь: дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не
только главное, но и детали.
Познавательное развитие.
В познавательной деятельности продолжает совершенствоваться восприятие цвета,
формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Дети
называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые
оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. К 6-ти годам дети легко
выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до десяти предметов разных по
величине. Однако дошкольники испытывают трудности при анализе пространственного
положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их
пространственного расположения.
В старшем дошкольном возрасте продолжает
развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в
наглядном плане, но и совершить преобразования объекта. Продолжают
совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления.
5-6 лет - это возраст творческого воображения. Дети самостоятельно могут сочинить
оригинальные правдоподобные истории. Наблюдается переход от непроизвольного к
произвольному вниманию.
Конструирование характеризуется
умением анализировать условия, в которых
протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали
деревянного конструктора. Могут заменять детали постройки в зависимости от
имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца.
Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и
по условиям. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз
(2,4,6 сгибов); из природного материала.
Социально-коммуникативное развитие
Дети проявляют высокую познавательную активность. Ребенок нуждается в
содержательных контактах со сверстниками. Их речевые контакты становятся все
более длительными и активными. Дети самостоятельно объединяются в небольшие
группы на основе взаимных симпатий. В этом возрасте дети имеют
дифференцированное
представление
о
совей
гендерной принадлежности
по
существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления
чувств).
Ярко проявляет интерес к игре.
В игровой деятельности дети шестого года жизни уже могут распределять роди до
начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие
15
сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой
роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи.
При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией
ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором
выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре дети часто пытаются
контролировать друг друга - указывают, как должен вести себя тот или иной
персонаж.
Ребенок пытается сравнивать ярко выраженные эмоциональные состояния, видеть
проявления эмоционального состояния в выражениях, жестах, интонации голоса.
Проявляет интерес к поступкам сверстников.
В трудовой деятельности освоенные ранее виды детского труда выполняются
качественно, быстро, осознанно. Активно развиваются планирование и самооценивание
трудовой деятельности.
Художественно-эстетическое развитие
В изобразительной деятельности 5-6 летний ребенок свободно может изображать
предметы круглой, овальной, прямоугольной формы, состоящих из частей разной
формы и соединений разных линий. Расширяются представления о цвете (знают
основные цвета и оттенки, самостоятельно может приготовить розовый и голубой
цвет). Старший возраст – это возраст активного рисования. Рисунки могут быть
самыми разнообразными по содержанию: это жизненные впечатления детей,
иллюстрации к фильмам и книгам, воображаемые ситуации. Обычно рисунки
представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут
отличаться оригинальностью композиционного решения. Изображение человека
становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить
о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Рисунки отдельных детей отличаются оригинальностью, креативностью. В лепке
детям не представляется трудности создать более сложное по форме изображение.
Дети успешно справляются с вырезыванием предметов прямоугольной и круглой
формы разных пропорций.
Старших дошкольников отличает яркая эмоциональная реакция на музыку. Появляется
интонационно-мелодическая ориентация музыкального восприятия. Дошкольники могут
петь без напряжения, плавно, отчетливо произнося слова; свободно выполняют
танцевальные движения: полуприседания с выставлением ноги на пятку, поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке и т.д. Могут импровизировать, сочинять мелодию
на заданную тему. Формируются первоначальные представления о жанрах и видах
музыки.
Возрастная характеристика, контингента детей 6-7 лет
Физическое развитие
К 7 годам скелет ребенка становится более крепким, поэтому он может
выполнять различные движения, которые требуют гибкости, упругости, силы. Его тело
приобретает заметную устойчивость, чему способствует усиленный рост ног. Ноги и
руки становятся более выносливыми, ловкими, подвижными. В этом возрасте дети
уже могут совершать довольно длительные прогулки, долго бегать, выполнять
сложные физические упражнения.
У семилетних детей отсутствуют лишние движения. Ребята уже самостоятельно, без
специальных указаний взрослого, могут выполнить ряд движений в определенной
последовательности, контролируя их, изменяя (произвольная регуляция движений).
Ребенок уже способен достаточно адекватно оценивать результаты своего участия в
подвижных и спортивных играх соревновательного характера. Удовлетворение
полученным результатом доставляет ребенку радость и поддерживает положительное
отношение к себе и своей команде («мы выиграли, мы сильнее»).
16
Имеет представление о своем физическом облике (высокий, толстый, худой,
маленький и т.п.) и здоровье, заботиться о нем. Владеет культурно-гигиеническими
навыками и понимает их необходимость.
Социально-коммуникативное развитие
К семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство собственного
достоинства, умение отстаивать свою позицию в совместной деятельности. Семилетний
ребенок способен к волевой регуляции поведения, преодолению непосредственных
желаний, если они противоречат установленным нормам, данному слову, обещанию.
Способен проявлять волевые усилия в ситуациях выбора между «можно» и «нельзя»,
«хочу» и «должен». Проявляет настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности.
Может сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально
приемлемой форме. Произвольность поведения — один из важнейших показателей
психологической готовности к школе.
Самостоятельность ребенка проявляется в способности без помощи взрослого решать
различные задачи, которые возникают в повседневной жизни (самообслуживание, уход за
растениями и животными, создание среды для самодеятельной игры, пользование простыми
безопасными приборами — включение освещения, телевизора, проигрывателя и т.п.).
В сюжетно-ролевых играх дети 7-го года жизни начинают осваивать сложные
взаимодействия людей, отражающих характерные значимые жизненные ситуации,
например, свадьбу, болезнь и т.п. Игровые действия становятся более сложными,
обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое
пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых
поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в
зависимости от места в нем (например, ребенок обращается к продавцу не просто как
покупатель/, а как покупатель-мама). Если логика игры требует появления новой роли, то
ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую
ранее.
Семилетний ребенок умеет заметить изменения настроения взрослого и сверстника, учесть
желания других людей; способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками.
Ребенок семи лет отличается большим богатством и глубиной переживаний, разнообразием
их проявлений и в то же время большей сдержанностью эмоций. Ему свойственно
«эмоциональное
предвосхищение» — предчувствие собственных переживаний и
переживаний других людей, связанных с результатами тех или иных действий и поступков
(«Если я подарю маме свой рисунок, она очень обрадуется»).
Речевое развитие
Происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей приобретает
характер
скоординированных предметных
и
речевых
действий.
В
недрах
диалогического общения старших дошкольников зарождается и формируется новая
форма речи - монолог. Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей, что у
них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при
встрече с незнакомыми людьми спрашивают, кто это, есть ли у них дети и т.п.
У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй,
лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как
расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте.
Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы,
антонимы, прилагательные и т.д.
Познавательное развитие
Познавательные процессы претерпевают качественные изменения; развивается
произвольность действий. Наряду с наглядно-образным мышлением появляются
элементы словесно-логического мышления. Продолжают развиваться
навыки
обобщения и рассуждения, но они еще в значительной степени ограничиваются
наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто
приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в
17
сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том
числе средств массовой информации, приводящими к стереотипности
детских
образов. Внимание становится произвольным, в некоторых видах деятельности время
произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У детей появляется особы интерес
к печатному слову, математическим отношениям. Они с удовольствием узнают буквы,
овладевают звуковым анализом слова, счетом и пересчетом отдельных предметов.
К 7 годам дети в значительной степени освоили конструирование из строительного
материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений,
так
и
построек.
Свободные
постройки
становятся
симметричными и
пропорциональными. Дети точно представляют себе последовательность, в которой
будет осуществляться постройка. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные
формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные. Усложняется
конструирование из природного материала.
Художественно-эстетическое развитие
В изобразительной деятельности детей 6-7 лет рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся
различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают
технику, космос, военные действия; девочки обычно рисуют женские образы:
принцесс, балерин, и т.д. Часто встречаются бытовые сюжеты: мама и дочка, комната
и т.п. При правильном подходе у детей формируются художественно-творческие
способности в изобразительной деятельности. Изображение человека становится еще
более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза,
рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.
Предметы, которые дети лепят и вырезывают, имеют различную форму, цвет,
строение, по-разному расположены в пространстве. Вместе с тем могут к 7-ми годам
передать конкретные свойства предмета с натуры. Семилетнего ребенка характеризует
активная деятельностная позиция, готовность к спонтанным решениям, любопытство,
постоянные вопросы к взрослому, способность к речевому комментированию процесса и
результата собственной деятельности, стойкая мотивация достижений, развитое
воображение. Процесс создания продукта носит творческий поисковый характер: ребенок
ищет разные способы решения одной и той же задачи. Ребенок семи лет достаточно
адекватно оценивает результаты своей деятельности по сравнению с другими детьми, что
приводит к становлению представлений о себе и своих возможностях.
Значительно обогащается индивидуальная интерпретация
музыки.
Ребенок
определяет к какому жанру принадлежит прослушанное произведение. Чисто и
выразительно поет, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя). Дошкольник
может самостоятельно придумать и показать танцевальное или ритмическое движение.
Характеристики особенностей развития детей ГБДОУ 63.
На сегодняшний день в дошкольном учреждении работают (в основном здании и
филиале):
 4 группы для детей с 1,5 лет до 3 лет,
из них 2 группы оздоровительные с 12-часовым пребыванием детей и 2 группы
общеразвиваюшие с 24-часовым пребыванием детей.
 8 групп для детей с 3 лет до 7 лет,
из них 4 группы оздоровительные с 12 часовым пребыванием детей и 4 группы
общеразвивающие с 24-часовым пребыванием детей. Количество детей в учреждении на
2014-2015 учебный год составляет – 296 чел.
В группах для детей с аллергопатологией соблюдается гипоаллергенный режим,
предоставляется гипоаллергенное питание, лечебная физкультура. С сентября 2015 года
будет открыт бассейн (основное здание), со средней группы – БОС-терапия.
18
Для поддержания санитарного состояния помещений, гипоаллергенного режима во
всех помещениях детского сада используются современные технологии и оборудование:
посудомоечные машины, моющие пылесосы, воздухоочистители, увлажнители воздуха
1.6. Планируемые результаты усвоения программы
Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного
образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
Планируемые результаты как ориентиры освоения
образовательной программы дошкольного образования
воспитанниками
основной
Целевые ориентиры
Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе
завершения уровня дошкольного образования.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий
разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также
системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного
образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какойлибо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают
необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде
целевых ориентиров.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной
оценки соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Настоящие требования являются ориентирами для:
а) решения задач формирования Программы; анализа профессиональной деятельности;
взаимодействия с семьями воспитанников;
б) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;
в) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации.
Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении
управленческих задач, включая:
 аттестацию педагогических кадров;
 оценку качества образования;
 оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в
рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов,
основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
 оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их
включения в показатели качества выполнения задания;
 распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ.
Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации
Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей
19
дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими
дошкольного образования.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
 Целевые ориентиры образования в
раннем возрасте.
 Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
 ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
 использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
 владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и
игрушек;
 стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
 проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
 проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится
двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения
культуры и искусства;
 у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
 ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
 ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных
играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
 ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами
игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным
правилам и социальным нормам;
 ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в
словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
 у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
 ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
20
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены;
 ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями
детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой
природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.
1.7 Особенности педагогической диагностики по ООП ДО.
Педагогическая диагностика обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и
промежуточных результатов освоения Программы, позволяет осуществлять оценку
динамики достижений детей и включает описание объекта, форм, периодичности и
содержания мониторинга.
В процессе диагностики исследуется физические, интеллектуальные и личностные
качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально ориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентированного
тестирования, скрининг-тестов и др.
Нормативно-правовые документы, регламентируюшие организацию и проведение
диагностики:
 Закон Российской Федерации «Об образовании»;
 Федеральные государственные образовательные стандарты дошколь-ного
образования;
 СанПиН 2 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»;
 Письмо Управления по надзору и контролю в сфере образования Мини-стерства
образования РФ от 31 июля 2012 года № 03-20/н-20 «Об орга-низации внутреннего
мониторинга качества образования в образова-тельном учреждении»;
 Постановление Правительства РФ от 11.03.2011 г. № 164 «Об осуществлении
государственного контроля (надзора) в сфере образования»;
 Постановление Правительства РФ от 16.03.2011 № 174 «Об утверждении Положения
о лицензировании образовательной деятельности»;
 Положение о государственном контроле (надзоре) в сфере образования, утв.
постановлением Правительства РФ от 11.03.2011 № 164), и др.; Приказы
заведующего МДОУ (о проведении мониторинговых исследований, о назначении
ответственного за проведение мониторинга, о создании мониторинговой группы, о
результатах мониторинга и корректирующих воздействиях);
 Положение о внутренней системе оценки качества образования;
Для определения промежуточных результатов освоения Программы в каждый возрастной
период по всем образовательным областям используется диагностическое пособие,
разработанное в соответствие с ФГОС ДО .
21
Автор, составитель
Верещагина Н.В.
Наименование издания
Диагностика
педагогического процесса
во 2 младшей группе
Диагностика
педагогического процесса в
средней группе
Диагностика
педагогического процесса в
старшей группе
Диагностика
педагогического процесса в
подготовительной группе
Издательство
Санкт-Петербург
ДЕТСТВО-ПРЕСС
Год издания
2014
Педагог в ходе своей работы выстраивает индивидуальную траекторию развития
каждого ребенка. Для этого педагог использует инструментарий оценки своей работы,
который позволит ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми. Таким
инструментарием является оценка результатов освоения Программы путём проведения
педагогической диагностики. Педагогическая диагностика предполагает собой оценку
индивидуального развития детей в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и
специально организованной деятельности.
Система мониторинга развития детей позволяет осуществлять оценку динамики
достижений и включает описание объекта, форм, периодичности и содержания
мониторинга.
Программа
мониторинга
предусматривает
комплексное
диагностическое
обследование детей по всем образовательным областям в начале учебного года (сентябрь) и
в конце учебного года (май).
Результаты
педагогической
диагностики
(мониторинга)
используются
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Целевые ориентиры используются педагогами для:
а) построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учётом целей
дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации;
б) решения задач:
- формирования Программы;
- анализа профессиональной деятельности;
- взаимодействия с семьями;
в) изучения характеристик образования детей;
г) информирования родителей и общественности относительно целей дошкольного
образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.
В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные
качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, скрининг-тестов, анализа
продуктов детских видов деятельности.
В проведении мониторинга участвуют воспитатели, психологи, музыкальный
руководитель, инструктор по физической культуре, медицинский работник.
План-график проведения диагностики
22
№
п/п
I
II
Направление
Ответственные
Сроки
мониторинга в
за проведение
проведения
Методы мониторинга
соответствии с
диагностики
диагностики
образовательными
программами
Оценка уровня развития детей (по образовательным областям)
1. Физическое
Воспитатели,
Сентябрь;
Наблюдения за ребенком в
развитие
психолог,
май
процессе
медицинский
учебного
жизнедеятельности и
работник ДОУ,
года.
занятий по физической
инструктор по
культуре; контрольные
физической
упражнения и двигательные
культуре
задания, беседы, опрос,
диагностические игровые
задания, проблемные
ситуации, наблюдение
2. СоциальноВоспитатели ,
Сентябрь;
Создание ситуаций, беседа,
коммуникативное
психолог
май
опрос, рассматривание
развитие
учебного
иллюстраций, экскурсии на
года.
территорию детского сада.
Наблюдение за предметноигровой деятельностью
детей; сюжетные картинки
с полярными
характеристиками
нравственных норм; анализ
детских рисунков, игровые
задания; наблюдение за
процессом труда
3. Познавательное
Воспитатели,
Сентябрь;
Беседа, опрос, задания
развитие
психолог
май
проблемные ситуации,
учебного
дидактические игры, анализ
года.
продуктов детской
деятельности
4. Речевое развитие Воспитатели,
Сентябрь;
Индивидуальные беседа;
психолог
май
опрос, беседа по картинкам;
учебного
беседа с практическим
года.
заданием, дидактические,
словесные игры,
настольно-печатная игра
«Литературная сказка»;
анкетирование родителей
5. Художественноэстетическое
развитие
Воспитатели,
психолдог
Музыкальный
руководитель
Сентябрь;
май
учебного
года.
Уровень освоения
парциальных
Воспитатели,
психолог,
Сентябрь;
май
Индивидуальные беседы;
наблюдение за процессом
художественного
творчества, свободной
деятельностью детей;
диагностические ситуации,
игровые диагностические
задания, анализ продуктов
детской деятельности
Беседа; создание
проблемной ситуации;
23
III
программ
специалисты
учебного
года.
наблюдение за свободной
деятельностью детей
Уровень освоения
программ
дополнительного
образования
Воспитатели,
психолог
Сентябрь;
май
учебного
года.
Беседа; создание
проблемной ситуации;
наблюдение за свободной
деятельностью детей,
анализ продуктов детской
деятельности
Данные о результатах мониторинга заносятся в диагностические карты в рамках
образовательной программы и карты наблюдения индивидуального развития ребенка.
На особом контроле воспитателей и специалистов должны быть дети, показавшие
низкий уровень освоения каких-либо разделов программы. Для работы с этими детьми
логично выстраивать траекторию индивидуального сопровождения ребенка с целью
коррекции выявленных в процессе диагностики недостатков. Для решения этой задачи по
результатам диагностики педагоги разрабатывают для детей индивидуальные
образовательные маршруты по каждой проблеме, в которых отражаются условия развития
ребенка (комплекс мероприятий по коррекции выявленных в процессе диагностики
недостатков) в отдельных образовательных областях, где указывается дата, содержание
индивидуальной работы, результат (оценка) проведенной деятельности.
24
II. Содержательный раздел
2. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребёнка
Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития
ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной
педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и
задач.
Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией основной
общеобразовательной программы дошкольного воспитания «От рождения до школы», под
редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей
в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления развития и образования детей (далее образовательные области):
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие направлено на:
 усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
 развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
 становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности
со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
 формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
 формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Цели и задачи образовательной деятельности:
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных
качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки
сверстников. Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками,
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания,
уважительного
и
доброжелательного
отношения
к
окружающим.Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения
договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.
Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной,
гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения,
патриотических чувств.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности
и саморегуляции собственных действий.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание
положительного отношения к труду, желания трудиться. Воспитание ценностного
отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование
25
умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело
до конца, стремление сделать его хорошо).Формирование первичных представлений о
труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Формирование основ безопасности.
Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме,
природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям. Формирование представлений о
некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них. Формирование
элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание
осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.
Подробное содержание работы по образовательным областям отражено в примерной
общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы »,
Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014, стр.
120 - 215
Формы, методы и приёмы образовательной деятельности по социально коммуникативному развитию:
Режимные моменты
Совместная
Самостоятельная
Совместная
деятельность с
деятельность детей
деятельность с
педагогом
семьёй
(2-3 года)
Индивидуальные
Групповые
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные
Совместные игры,
Игры по
Сюжетные игры,
1.Эмоциональноигровые упражнения,
ознакомлению с
объединяющие
практическое
педагогическая
окружающим,
детей общим
взаимодействие
ситуация, праздник,
беседы, чтение
сюжетом, игровыми (игры с предметами
развлечение,
художественной
действиями,
и сюжетными
ситуативный разговор
литературы, театр,
радостью отражения игрушками,
Организация
Ситуативный
ролей взрослых
продуктивная
жизненных и игровых
разговор
(врач, продавец,
деятельность).
развивающих
Рассказ, Чтение,
парикмахер, моряк). 2.Беседы.
ситуаций,
Игровая беседа
Беседы
3. Чтение,
обеспечивающих детям Общение и
рассматривание
возможность осваивать совместная
иллюстраций.
опыт поведения и
деятельность с
4.Личный пример
доброжелательного
воспитателем как
отношения к
средство
сверстникам и близким установления
взрослым;
доверия, обогащения
Инсценировки с
социальных
игрушками,
представлений и
демонстрирующие
опыта
детям образцы
взаимодействия;
правильного поведения Образные игрыи взаимоотношений в
имитации,
детском саду и в семье; хороводные,
Показ, объяснение,
театрализованные
обучение,
игры для развития
наблюдение
эмоциональной
отзывчивости и
26
радости общения со
сверстниками;
Рассматривание
иллюстраций
Ситуативное
обучение
Дидактические игры
Напоминание,
беседы, потешки
(3-4 года)
Режимные моменты
Индивидуальные
Подгрупповые
Организация
жизненных и игровых
развивающих
ситуаций,
обеспечивающих
детям возможность
осваивать опыт
поведения и
доброжелательного
отношения к
сверстникам и
близким взрослым;
Инсценировки с
игрушками,
демонстрирующие
детям образцы
правильного
поведения и
взаимоотношений в
детском саду и в
семье;
Игровые упражнения,
индивидуальные,
совместные с
воспитателем и
совместные со
сверстниками игры
(парные, в малой
группе)
Чтение стихов,
потешек, сказок на
темы доброты, любви
к родителям, заботы о
животных и прочее;
Рассматривание
сюжетных картинок,
иллюстраций в целях
Совместная
деятельность с
педагогом
Самостоятельная
деятельность детей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Художественное
слово
Ситуативный
разговор
Беседа
Рассказ
Чтение
Игровая беседа
Общение и
совместная
деятельность с
воспитателем как
средство
установления
доверия,
обогащения
социальных
представлений и
опыта
взаимодействия;
Образные игрыимитации,
хороводные,
театрализованные
игры для развития
эмоциональной
отзывчивости и
радости общения со
сверстниками;
Наблюдение за
действиями и
отношениями
взрослых в детском
саду (повар, няня,
врач, дворник,
воспитатель);
Ситуативные
Индивидуальные
Совместная
деятельность с
семьёй
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Сюжетные игры,
1.Эмоциональнообъединяющие детей практическое
общим сюжетом,
взаимодействие
игровыми
(игры с
действиями, радостью предметами и
отражения ролей
сюжетными
взрослых (врач,
игрушками,
продавец,
продуктивная
парикмахер, моряк).
деятельность).
Беседы
2.Беседы.
Просмотр
3. Чтение,
видеофильмов
рассматривание
Дидактическая игра
иллюстраций.
Самообслуживание
Рассматривание
иллюстраций
Трудовые поручения,
совместный труд
детей
27
обогащения
разговоры с детьми
социальных
Ситуации
представлений о
морального выбора
людях (взрослых и
Ситуативное
детях), ориентировки в обучение
ближайшем
Дидактические игры
окружении (в группе
Обучение, чтение
ДОУ и в семье);
Беседы,
Беседы о Родине,
упражнения,
семье, моральных
тренинги, потешки
ценностях, нормах
поведения в обществе
и т.д.)
Развивающие
образовательные
ситуации
Праздники
Объяснение,
напоминание
Показ, объяснение,
обучение
Наблюдение,
совместный труд детей
и взрослых
(4-5 лет)
Режимные моменты Совместная деятельность
с педагогом
Индивидуальные
Подгрупповые
Развивающие
практические и
игровые ситуации,
обеспечивающие
накопление
личного опыта
культуры
поведения и
сотрудничества в
паре или
небольшой
подгруппе.
Образные игрыимитации, игрыдраматизации,
театрализованных
этюды в целях
развития
эмоциональных
проявлений и
формирования
представлений об
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Чтение художественной
литературы
Обсуждение событий и
поступков, в целях
обогащения
нравственных
представлений о том,
«что такое хорошо и что
такое плохо»
пробуждения
сопереживания героям.
Играэкспериментирование с
различными
предметами и
материалами
Наблюдения
Ситуативные разговоры
с детьми
Ситуации морального
выбора
Ситуативное обучение
Самостоятельная
деятельность детей
Индивидуальные
Сюжетно- ролевые,
режиссерские и
дидактические игры,
в которых
отражаются
социальные
представления о
жизни и отношениях
взрослых людей
(социальный и
предметный мир).
Самообслуживание
Рассматривание
иллюстраций
Продуктивная
деятельность
Творческие задания
Дежурство
Совместная
деятельность с
семьёй
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Эмоциональнопрактическое
взаимодействие
(игры с
предметами и
сюжетными
игрушками,
продуктивная
деятельность).
Беседы.
Чтение,
рассматривание
иллюстраций.
Личный пример
показ,
совместный труд
28
эмоциональных
состояниях людей.
Беседы о Родине,
семье, моральных
ценностях, нормах
поведения в
обществе)
Просмотр
видеофильмов
Праздники
Чтение
художественной
литературы
Показ, объяснение,
обучение,
напоминание
Тематический досуг
Чтение и
рассматривание
книг
познавательного
характера о труде
взрослых, досуг
совместный труд
детей и взрослых
поручения
Дидактические игры
Обучение, чтение
Беседы, упражнения,
тренинги
(5-7 лет)
Режимные моменты
Индивидуальные
Подгрупповые
Развивающие проблемнопрактические и
проблемно-игровые
ситуации, связанные с
решением социально и
нравственно значимых
вопросов
Совместные сюжетноролевые и
театрализованные игры,
игры на школьные темы,
сюжетно-дидактические
игры и игры с правилами
социального содержания.
Экскурсии по городу,
наблюдение за
деятельностью людей и
общественными
событиями.
Совместная
деятельность с
педагогом
Самостоятельная
деятельность
детей
Совместная
деятельность с
семьёй
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Игровые
упражнения,
индивидуальные,
совместные с
воспитателем и
совместные со
сверстниками игры
(парные, в малой
группе)
Ситуативные
разговоры с детьми
Педагогические
ситуации
Ситуации
морального выбора
Беседы
Этические беседы о
культуре поведения,
нравственных
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
1.Эмоциональнопрактическое
взаимодействие
(игры с предметами
и сюжетными
игрушками,
продуктивная
деятельность).
2.Беседы.
3. Чтение,
рассматривание
иллюстраций.
Личный пример
совместный труд
Игра:
- сюжетноролевая
- режиссёрская
- дидактическая
Самостоятельное
создание игровой
обстановки
Поддержание
сюжета ролевой
игры в течение
нескольких дней
Рассматривание
иллюстраций
Продуктивная
деятельность
Творческие
задания
Дежурство
29
Игры-путешествия по
родной стране, городу.
Чтение художественной
литературы,
рассматривание картин,
иллюстраций,
видеоматериалов,
рисование на социальные
темы (семья, город, труд
людей).
Знакомство с элементами
национальной культуры
народов России:
национальная одежда,
особенности внешности,
национальные сказки,
музыка, танцы, игрушки,
народные промыслы.
Игровые упражнения
Индивидуальные игры
Совместные с
воспитателем игры
Совместные со
сверстниками игры
(парные, в малой группе
Чтение, Беседы,
Наблюдения
Педагогические ситуации
Праздники
Беседы о Родине, семье,
моральных ценностях,
нормах поведения в
обществе и т.д.)
Просмотр видеофильмов
Играэкспериментирование с
разными материалами
Объяснение,
напоминание
Показ, объяснение,
обучение, напоминание
Тематический досуг
Коллективный труд
качествах и
поступках, жизни
людей, городе,
родной стране, мире.
Личностное и
познавательное
общение
воспитателя с
детьми на
социальнонравственные темы.
Сотрудничество
детей в совместной
деятельности
гуманистической и
социальной
направленности
(помощь, забота,
оформление группы,
уход за цветами и
прочее).
Дидактические игры
Обучение, чтение
Беседы, упражнения,
тренинги
Коллективный
труд
Особенности организации предметно-пространственной среды для обеспечения
эмоционального благополучия ребенка
Предметно-пространственная среда подбиралась с учетом возрастных, индивидуальных,
психологических и физиологических особенностей; построена так, чтобы обеспечить
полноценное физическое, художественно - эстетическое, познавательное, речевое и
социально – коммуникативное развитие обучающихся. При создании предметной среды
30
учитывали гендерную специфику и обеспечили среду, как общим, так и специфичным
материалом для девочек и мальчиков. Учреждение имеет свой стиль, дизайн.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития
самостоятельности.
Среда должна быть вариативной, состоять из различных площадок (мастерских,
исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий
и пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию. Предметнопространственная среда должна меняться в соответствии с интересами и проектами детей
не реже, чем один раз в несколько недель.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития игровой
деятельности.
Игровая среда должна стимулировать детскую активность и постоянно обновляться в
соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование должно
быть разнообразным и легко трансформируемым. Дети должны иметь возможность
участвовать в создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее
усовершенствование должны иметь и родители.
Способы и направления поддержки детской инициативы
 Взрослые поддерживают самостоятельность и уверенность детей в выполнении
действий
 Поддерживают стремление детей проговаривать свои желания, чувства и мысли.
 Поддерживают и поощряют самостоятельность в действиях с предметами.
 Предоставляют возможность детям проявлять самостоятельность в быту.
 Поддерживают стремление к самостоятельному познанию пространства.
 Предоставляют возможность самостоятельно устанавливать контакты со
сверстниками и взрослыми.
 Взрослые поддерживают инициативу в разных видах деятельности
 Предоставляют возможность выбора игрушек, действий, занятий, партнеров по игре
и совместным действиям.
 Помогают ребенку осознать собственные цели, предоставляют возможность
реализовать задуманное
 Поощряют стремление ребенка к речевому общению всеми доступными средствами
(пение, движение, мимика, жесты, слова) со взрослыми и сверстниками
 Поддерживают инициативу ребенка в движении, в стремлении преодолевать
препятствия.
 Поощряют инициативу в обследовании новых предметов, стремлении освоить
действия с ними.
 Взрослые способствуют развитию предпосылок творчества
 Поощряют перенос освоенных действий и навыков на другой материал, в другие
условия.
 Поощряют использование в игре предметов-заместителей.
 Поддерживают вокализации звуков и импровизации движений под музыку.
 Взрослые поощряют детей использовать разные источники информации, опираться
на собственный опыт
 Поддерживают любознательность детей, позволяя исследовать предметы и
материалы, наблюдать за явлениями и событиями окружающей действительности.
 Поддерживают у детей интерес к книгам, рассматриванию иллюстраций, предметов
и объектов ближайшего окружения. Помогают осознавать и называть способы
получения информации (увидел, услышал, потрогал, нашел и пр.).
 Взрослые поддерживают активный характер поиска и использования детьми
информации
31
 Поощряют общение друг с другом (рассказы друг друга о том, что узнали от
взрослых, от других детей, что наблюдали в жизни, видели в телепередачах и пр.).
Предоставляют право сомневаться, обращаться за разъяснениями к взрослому и другим
детям.
Познавательное развитие предполагает:




развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);
 формирование представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира.
Цели и задачи образовательной деятельности:
Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в
окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной
мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие
воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать,
сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений
окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и
явлениями, делать простейшие обобщения.
Приобщение к социокультурным ценностям. Ознакомление с окружающим социальным
миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.
Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о
многообразии стран и народов мира.
Формирование
элементарных
математических
представлений.
Формирование
элементарных математических представлений, первичных представлений об основных
свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени.
Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями.
Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными
явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты
Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование
понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать
ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от
окружающей среды. Воспитание умения правильно
в природе. Воспитание любви к
природе, желания беречь ее.
Содержание образовательной деятельности подробно сформулированы в примерной
основной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до
школы», под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
32
Формы, методы и приёмы образовательной деятельности в области познавательного
развития
Младший дошкольный возраст
Режимные моменты
Совместная деятельность
с педагогом
Наблюдение
Ситуативный
разговор
Исследовательская
деятельность
Беседы
Совместные со
взрослым
наблюдения,
выявление
сенсорных признаков
объектов природы
(цвет, величина,
форма).
Наблюдения за
трудом взрослого в
природе и поучастие в нем самих
малышей.
Чтение
художественной
литературы о
природе
Ситуативный
разговор
Сравнения,
упорядочивания,
обобщения,
распределения,
сосчитывания
Просмотр и обсуждение
мультфильмов,
видеофильмов, передач
Наблюдения
Рассматривание и
обсуждение
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Сюжетно-ролевые игры
Рассматривание
Играэкспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Дидактические игры
Развивающая
образовательная ситуация
Исследовательская
деятельность
Рассматривание и
обсуждение
Экскурсия
Просмотр и обсуждение
мультфильмов,
видеофильмов, передач
Игрыэкспериментирования с
водой, песком, глиной,
камешками и т.п.
Использование
иллюстративнонаглядного материала,
дидактических игр с
игрушками,
изображающими
животных, картинками,
природным материалом
Образные игры-имитации,
организация игровых
ситуаций с
использованием игрушек,
персонажей пальчикового
и кукольного театров.
Продуктивная
Самостоятельная
деятельность
детей
Совместная
деятельность с
семьёй
Во всех видах
самостоятельной
игровой
деятельности
Простейшие
опыты,
наблюдения,
создание игровых
ситуаций.
Показ способов
действия,
комментирование
Прогулки по
городу
Накопление
впечатлений
Беседы и
разговоры с
воспитанниками,
общение
Собственный
пример родителей.
Целевые прогулки,
экскурсии.
Разработка
маршрутов
выходного дня,
создание игровых
ситуаций.
Показ способов
действия,
комментирование
Прогулки по
городу
Накопление
впечатлений
Беседы и
разговоры с
детьми, общение
Собственный
пример родителей.
Целевые прогулки,
экскурсии.
Разработка
маршрутов
выходного дня.
33
деятельность, чтение
детской природоведческой
художественной
литературы.
Развивающая
образовательная ситуация
Исследовательская
деятельность
Рассматривание и
обсуждение
игры:
на освоение умений
соотносить предмет с
изображением, контуром
или силуэтом; на
объемное моделирование сооружение простых
построек из элементов; на
освоение умений
группировать по форме.
Средний дошкольный возраст
Режимные
Совместная
Самостоятельная
моменты
деятельность с
деятельность детей
педагогом
Чтение
художественной
литературы о
природе
Ситуативный
разговор
Сравнения,
упорядочивания,
обобщения,
распределения,
сосчитывания
Наблюдения за
природными
объектами и явлениями
природы
Игровое
моделирование и
экспериментирование
Проблемно-игровые
ситуации
Труд в природе
Рассматривания
иллюстраций,
художественных
картин
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Просмотр
видеофрагментов
Праздники,
развлечения
Кружок
интеллектуального
развития
Экскурсии по
территории ГБДОУ
Старший дошкольный возраст
Режимные моменты Совместная
Сравнения,
упорядочивания,
обобщения,
распределения
Сюжетно-ролевые
игры
Рассматривание
Играэкспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Самостоятельная
Совместная
деятельность с
семьёй
Простейшие
опыты,
наблюдения,
создание игровых
ситуаций.
Показ способов
действия,
комментирование
Прогулки по
городу
Накопление
впечатлений
Беседы и
разговоры с
детьми, общение
Собственный
пример родителей.
Целевые прогулки,
экскурсии.
Разработка
маршрутов
выходного дня.
Совместная
34
Беседы
Художественное
слово
Ситуативный
разговор
Рассматривание
Наблюдение
Обсуждение с
детьми правил
безопасного
поведения в
природе: «Грибы:
друзья или враги?»,
«Чем опасны
ядовитые
растения»,
«Правила друзей
природы», «Что
можно, что нельзя».
Труд на участке
детского сада
совместно с
воспитателем:
посильная уборка
участка после
листопада,
снегопада,
отряхивание кустов
и молодых деревьев
от снега и т.д.,
рыхление почвы,
вскопанной
взрослым, полив
растений,
подкормка птиц.
Развлечения
Досуги
деятельность с
педагогом
деятельность детей
деятельность с
семьёй
Развивающая
обучающая ситуация.
Просмотр и
обсуждение
мультфильмов,
видеофильмов,
передач
Наблюдения
Рассматривание и
обсуждение
Исследовательская
деятельность
Игры, игровые
материалы:
на воссоздание и
изменение по форме,
цвету;
на плоскостное и
объемное
моделирование;
на соотнесение
карточек по смыслу;
Целевые прогулки
Экологические игры,
обогащающие
представления о
мире: дидактические,
сюжетные,
подвижные.
Использование
различных
календарей (погоды,
природы, года).
Моделирование для
группировки
природных объектов,
заполнения
экологических
дневников
наблюдений,
создание книгсамоделок о природе,
выпуск детских
журналов,
составление
маршрутов в
природу.
Сбор и составление
коллекций семян,
камней, осенних
листьев.
Рассматривание
дидактических картинок
и иллюстраций,
отражающих
многообразие
природного мира, его
красоту.
Знакомство с
фотографиями и
видеоматериалами о
жизни животных и
растений в естественной
природной среде, в
разных климатических
условиях, в разные
сезоны года Сюжетноролевые игры
Рассматривание
Играэкспериментирование
Исследовательская
деятельность
Развивающие игры
Свободная
самостоятельная
деятельность в условиях
предметнопространственной среды
Сюжетно-ролевые игры
Рассматривание
Играэкспериментирование
Исследовательская
деятельность
Простейшие
опыты,
наблюдения,
создание игровых
ситуаций.
Показ способов
действия,
комментирование
Прогулки по
городу
Накопление
впечатлений
Беседы и
разговоры с
воспитанниками,
общение
Собственный
пример
родителей.
Целевые
прогулки,
экскурсии.
Разработка
маршрутов
выходного дня.
35
Изготовление
поделок из
природных
материалов
Отражение образов
природы в разных
видах
изобразительной
деятельности
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития
познавательной деятельности.
Среда должна быть насыщенной, предоставлять ребенку возможность для активного
исследования и решения задач, содержать современные материалы (конструкторы,
материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития
проектной деятельности.
Стимулируя детей к исследованию и творчеству, следует предлагать им большое
количество увлекательных материалов и оборудования. Природа и ближайшее окружение
— важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов,
которые можно использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей и
детей.
Способы и направления поддержки детской инициативы
 Поощрение самостоятельной познавательной деятельности детей
 Поощряют самостоятельное использование детьми познавательного опыта в разных
видах деятельности.
 Предоставляют возможность самостоятельно планировать познавательную
деятельность (обозначение, удержание или изменение цели, определение
последовательности действий, фиксация и оценка конечного результата, стремление
достичь хорошего качества).
 Предоставляют право выбора различных средств (материалов, деталей и пр.) для
удовлетворения собственных познавательных интересов.
 Поддерживают в стремлении находить различные способов решения проблем с
помощью самостоятельных действий. Уважительно относятся к детским
высказываниям (вопросам, суждениям, умозаключениям, гипотезам).
 Взрослые поощряют познавательную инициативу ребенка
 Поощряют инициативу ребенка в познании (проявление интереса к новым
предметам, стремление обследовать предметы, высказывание гипотез, вопросы и
др.).
 Поддерживают инициативу в организации совместных познавательных действий со
сверстниками (играть, конструировать, экспериментировать, решать задачи и пр.).
 Взрослые поддерживают развитие творческих способностей детей в познавательной
и речевой деятельности
 Поощряют поиск вариантов решения проблемных ситуаций, придумывание
необычных идей.
 Поддерживают стремление использовать предметы окружающей обстановки
оригинальным способом.
 Взрослые поощряют детей в обращении к разнообразным источникам информации
36
 Предоставляют возможность обмениваться информацией. Поощряют детей
использовать и называть источники информации, адекватные возрасту,
индивидуальным возможностям, познавательным потребностям
Речевое развитие включает:
 владение речью как средством общения и культуры;
 обогащение активного словаря;
 развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи;
 развитие речевого творчества;
 развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
 знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы;
 формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте.
Цели и задачи образовательной деятельности:
Развитие речи.
Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными
способами и средствами взаимодействия с окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи
— диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой
культуры речи.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие
литературной речи. Воспитание желания и умения слушать художественные произведения,
следить за развитием действия.
Содержание образовательной деятельности подробно сформулированы в примерной
основной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до
школы», под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Формы, методы и приёмы образовательной деятельности по речевому развитию
Младший и средний дошкольный возраст
Совместная
Самостоятельная
Совместная деятельность с семьёй
деятельность с
деятельность
педагогом
детей
Групповые
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные
1.Эмоционально1.Содержательное 1.Эмоционально-практическое взаимодействие (игры с пр
практическое
игровое
2.Беседы.
взаимодействие
взаимодействие
3. Чтение, рассматривание иллюстраций.
(игры с предметами воспитанников
и сюжетными
2.Совместная
игрушками).
предметная и
2. Обучающие
продуктивная
игры с
деятельность
использованием
воспитанников
предметов и
(коллективный
игрушек.
монолог).
3.Коммуникативные 3.Играигры с включением
драматизация с
малых фольклорных использованием
форм (потешки,
разных видов
прибаутки,
театров (театр на
пестушки,
банках, ложках и
37
колыбельные).
4. Сюжетно-ролевая
игра.
5. Иградраматизация.
6. Работа в книжном
уголке
7.Чтение,
рассматривание
иллюстраций
(беседа).
7. Сценарии
активизирующего
общения.
1.Сценарии
активизирующего
общения.
2. Дидактические
игры
3.Настольнопечатные игры
4. Досуги
5.Продуктивная
деятельность
6. Разучивание
стихотворений
7. Работа в книжном
уголке
1.Обучение,
объяснение,
напоминание.
2. Сценарии
активизирующего
общения.
3. Дидактические
игры
4.Разучивание,
пересказ
5. Иградраматизация
1.Обучение,
объяснение,
повторение.
2.Речевые
упражнения,
задания.
3. Дидактические
игры.
4. Имитационные
упражнения.
5. Сценарии
активизирующего
общения.
6. Досуг
т.п.)
1.Совместная
продуктивная и
игровая
деятельность
воспитанников.
2.
Словотворчество
1. Объяснение, повторение, исправление
2.Дидактические игры
4. Чтение, разучивание стихов
5. Беседа, пояснение
1.Иградраматизация
2. Совместная
продуктивная и
игровая
деятельность
воспитанников.
1.Дидактические игры
2. Чтение, разучивание стихов
3. Беседа
1.Иградраматизация.
2.
Театрализованная
деятельность.
1.Имитационные упражнения
2 Дидактические игры
3. Разучивание скороговорок, чистоговорок.
4. Тренинги (действия по речевому образцу взрослого).
38
1. Занятия по
-обучению
пересказу с опорой
на вопросы
воспитателя
-обучению
составлению
описательного
рассказа об игрушке
с опорой на речевые
схемы
( сравнение,
нахождение ошибок
в описании игрушки
и исправление)
-обучению
пересказу по серии
сюжетных картинок
(выделение начала и
конца действия,
придумывать новое
окончание сказки)
-обучению
пересказу по
картине
-обучению
пересказу
литературного
произведения
( коллективное
рассказывание д/и
«Поезд»)
2. Показ
настольного театра
или работа с
фланелеграфом
3. Рассматривание
иллюстраций,
4. Беседа о
персонажах
5. Чтение потешек,
песенок на тему
сказки
6. Играинсценировка
Сюжетно-ролевые
игры
Чтение
художественной
литературы
Досуги
1. Игры парами
2.Театрализованн
ая деятельность
1.Открытый показ занятий по обучению рассказыванию.
2. Информационная поддержка родителей
3.Экскурссии с воспитанниками
Совместная
продуктивная и
игровая
деятельность
воспитанников.
1. Информационная поддержка родителей
39
Формы организации детей (Старшие, подготовительные группы)
Режимные моменты
Совместная
Самостоятельная
деятельность с
деятельность детей
педагогом
Индивидуальные
Подгрупповые
1.Поддержание
социального контакта
(беседа, эвристическая
беседа).
2.Образцы
комуникативных кодов
взрослого.
3.Коммуникативные
тренинги.
4.Тематические досуги.
5. Гимнастики
(мимическая,
логоритмическая).
6. Образовательная
ситуация.
1.Речевые дидактические
игры.
2.Чтение, разучивание
3. Беседа
4. Досуги
1 Пояснение,
исправление, повторение
2.Дидактические игры
3.Речевые тренинги
(упражнения)
4.Беседа
5.Разучивание стихов
1.Артикуляционная
гимнастика
2.Речевые дидактические
игры.
Совместная
деятельность с
семьёй
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
1.Имитативные
упражнения,
пластические
этюды.
2. Чтение,
рассматривание
иллюстраций
(беседа.)
3.
Коммуникативные
тренинги.
4. Совместная
продуктивная
деятельность.
5. Работа в
книжном уголке
7. Экскурсии.
8. Проектная
деятельность
Индивидуальные
1.Сценарии
активизирующего
общения.
2. Дидактические
игры
3. Игрыдраматизации
4.
Экспериментирован
ие с природным
материалом
1.Сценарии
активизирующего
общения.
2.Разучивание,
пересказ
3.Досуг
4.Дидактические
игры
5. Речевые задания
и упражнения
1.Речевые
упражнения,
задания.
2. Дидактические
1.Иградраматизация
2. Совместная
продуктивная и
игровая
деятельность
воспитанников.
3. Самостоятельная
художественноречевая
деятельность
1.Играимпровизация по
мотивам сказок.
2.
Театрализованная
деятельность
1. Объяснение,
повторение,
исправление
2.Дидактические
игры
3. Чтение,
разучивание стихов
4. Беседа
1.Играимпровизация по
мотивам сказок.
2. Игра-
1.Дидактические
игры
2.Разучивание
скороговорок,
1.Самостоятельная
художественноречевая
дятельность
воспитанников
3..Сюжетноролевая игра.
4. Играимпровизация по
мотивам сказок.
5.
Театрализованные
игры.
6. Игры с
правилами.
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
1.Чтение,
рассматривание
иллюстраций
2. Беседы
3. Игрыдраматизации
4. Досуги,
праздники
5. Экскурсии
1.Дидактические
игры
2. Чтение,
разучивание стихов
3. Беседа
4. Экскурсии
40
3.Тренинги (действия по
речевому образцу
взрослого).
4. Разучивание
скороговорок,
чистоговорок,
четверостиший.
1. Наблюдение за
объектами живой
природы, предметным
миром
2.Чтение сказок,
рассматривание
иллюстраций
3. Дидактические игры
1. Образцы
коммуникативных кодов
взрослого.
2.Использование в
повседневной жизни
формул речевого этикета
3.Беседы
игры.
3. Имитационные
упражнения.
4. Сценарии
активизирующего
общения.
5. Досуг
1.Творческие
задания
2.Дидактические
игры
3. Экскурсии
4. Проектная
деятельность
5. Досуги и
праздники
6.
Экспериментирован
ие
Интегрированные
занятия
Тематические
досуги
Чтение
художественной
литературы
Моделирование и
обыгрывание
проблемных
ситуаций
драматизация
3.
Театрализованная
деятельность
чистоговорок,
стихов
3. Иградраматизация
1.Игрыимпровизации по
мотивам сказок
2. Проектная
деятельность
1.Открытый показ
занятий по
обучению
рассказыванию.
2. Информационная
поддержка
родителей
3.Экскурссии с
воспитанниками
1.Самостоятельная
художественноречевая
деятельность
2.Совместная
продуктивная и
игровая
деятельность
воспитанников.
3.Сюжетно ролевые игры
1.Информационная
поддержка
родителей
2.Экскурсии с
воспитанниками
Способы и направления поддержки детской инициативы
 Поощрение самостоятельной речевой деятельности детей
 Поддерживают в стремлении находить различные способов решения проблем с
помощью самостоятельных действий. Уважительно относятся к детским
высказываниям (вопросам, суждениям, умозаключениям, гипотезам).
 Взрослые поощряют познавательную инициативу ребенка
 Поощряют инициативу ребенка в познании (проявление интереса к новым
предметам, стремление обследовать предметы, высказывание гипотез, вопросы и
др.).
 Поощряют интерес к познавательной литературе и символическим языкам
(энциклопедии, графические схемы, письмо и пр.).
 Взрослые поддерживают развитие творческих способностей детей в речевой
деятельности
 Поощряют поиск вариантов решения проблемных ситуаций, придумывание
необычных идей.
 Поощряют словотворчество, придумывание альтернативных окончаний историй и
сказок.
 Взрослые поощряют детей в обращении к разнообразным источникам информации
 Предоставляют возможность обмениваться информацией.
 Поощряют детей использовать и называть источники информации, адекватные
возрасту, индивидуальным возможностям, познавательным потребностям.
Обеспечивают возможности для обогащения словаря (знакомят с названиями
41




предметов и явлений, действиями, свойствами и качествами, назначением, помогают
освоить слова, обозначающие видовые и родовые обобщения, уточняют смысловые
оттенки слов, переносных значений и т. д.).
Создают условия для овладения детьми грамматическим строем речи (освоение
морфологической стороны речи, синтаксической структуры высказываний,
овладение способами словообразования).
Развивают связную речь детей (совершенствуют диалогическую, монологическую и
полилогическую речь).
Приобщают детей к культуре чтения художественной литературы (читают детям
книги, организуют прослушивание пластинок, беседуют о прочитанном,
поддерживают попытки самостоятельного чтения).
Развивают речевое творчество (изменение и придумывание слов, составление
загадок, сочинение сказок и т. д.).
42
Художественно-эстетическое развитие предполагает
 развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира
природы;
 становление эстетического отношения к окружающему миру;
 формирование элементарных представлений о видах искусства;
 восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
 стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
 реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Цели и задачи образовательной деятельности:
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям
искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных
представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой
деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.);
удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального
отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира,
произведения искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному,
музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с
лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать
содержание произведений искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах
выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной
деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации,
художественном труде.
Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного
искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании
коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие
интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с
общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкально-художественная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству;
формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными
музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при
восприятии музыкальных произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма,
музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.
Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование
умений в этом виде деятельности.
Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной
творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.
Содержание образовательной деятельности подробно сформулированы в примерной
основной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до
школы», под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
43
Формы, методы и приёмы образовательной деятельности по художественноэстетическому развитию
Режимные
Совместная
Самостоятельная
Совместная
моменты
деятельность
деятельность
деятельность с
педагога с
воспитанников
семьей
воспитанниками
Изобразительная деятельность
Индивидуальные
Групповые
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные
Наблюдение
Образовательная
Украшение личных
Создание
Рассматривание
деятельность
предметов
соответствующей
эстетически
(рисование,
Игры (дидактические, предметнопривлекательных
аппликация, худож.
строительные,
развивающей среды
объектов природы конструирование,
сюжетно-ролевые)
Экскурсии
Игра
лепка)
Рассматривание
Прогулки
Игровое
Изготовление
эстетически
Создание
упражнение
украшений,
привлекательных
коллекций
Проблемная
декораций, подарков,
объектов природы,
Консультации
ситуация
предметов для игр
быта, произведений
Мастер-класс
Конструирование
Экспериментирование
искусства
Конкурсы
из песка
Рассматривание
Самостоятельная
Беседа
Лепка, рисование, эстетически
деятельность с
Рассматривание
аппликация
привлекательных
материалами
Участие в
Обсуждение
объектов природы,
Проблемная ситуация кол.работе
(произведений
быта, произведений
Самостоятельная
Наблюдение
искусства, средств искусства
худ.деятельность
Рассказы
выразительности и Игры (дидактические,
Самостоятельная
Выставки детских
др.)
строительные,
худ.деятельность
работ
Создание
сюжетно-ролевые)
Игра дидактическая
Консультация
коллекций
Тематические досуги
Проблемная ситуация Открытые
Наблюдение
Выставки работ
Сюжетно - ролевая
просмотры
Рассматривание
декоративноигра
образовательной
Беседа
прикладного искусства,
деятельности
Создание коллекций
Консультация
Обучение
Экскурсии
Опытническая
Беседы, чтение
деятельность, Дид.
Ситуативное
игра
обучение
Занимательные показы
Индивидуальная работа
Обучение
Наблюдение
Рассматривание
Чтение
Обыгрывание
незавершённого
рисунка
Индивидуальная работа
Режимные
Совместная
Самостоятельная
Совместная
моменты
деятельность
деятельность
деятельность с
педагога с
воспитанников
семьей
воспитанниками
Музыкальная деятельность
44
Индивидуальные
Подгрупповые
Использование
музыки:
на утренней
гимнастике и в
образовательной
деятельности,
во время
умывания
непосредственно
образовательная
деятельность
(ознакомление с
окружающим
миром, развитие
речи,
изобразительная
деятельность)
во время прогулки
(в теплое время)
в сюжетноролевых играх
перед дневным
сном
при пробуждении
на праздниках и
развлечениях
Использование
музыкальноритмических
движений:
-на утренней
гимнастике и в
образовательной
деятельности;
- во время
прогулки
- в сюжетноролевых играх
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Образовательная
деятельность
Праздники,
развлечения
Музыка в
повседневной жизни:
- непосредственно
образовательная
деятельность
-театрализованная
деятельность
-слушание
музыкальных
произведений в
группе
-прогулка
(подпевание
знакомых песен,
попевок)
-детские игры,
забавы, потешки
-рассматривание
картинок,
иллюстраций в
детских книгах,
репродукций,
предметов
окружающей
действительности;
Индивидуальные
образовательная
деятельность
Праздники,
развлечения
Музыка в
повседневной жизни:
-Театрализованная
деятельность
-Игры, хороводы
Создание условий для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в группе:
подбор музыкальных
инструментов,
музыкальных игрушек,
атрибутов для
театрализации,
элементов костюмов
различных персонажей.
Создание условий для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в группе:
подбор музыкальных
инструментов,
музыкальных игрушек,
театральных кукол,
атрибутов для ряжений,
элементов костюмов
различных персонажей,
Экспериментирование
со звуком
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Консультации для
родителей
Родительские
собрания
Индивидуальные
беседы
Совместные
праздники,
развлечения в
ГБДОУ (включение
родителей в
праздники и
подготовку к ним)
Театрализованная
деятельность
(концерты
родителей для
детей, совместные
выступления детей
и родителей,
шумовой оркестр)
Создание нагляднопедагогической
пропаганды для
родителей (стенды,
папки или ширмыпередвижки)
Оказание помощи
родителям по
созданию
предметномузыкальной среды
в семье
Прослушивание
аудиозаписей с
просмотром
соответствующих
картинок,
иллюстраций
Совместные
праздники,
развлечения в
ГБДОУ (включение
родителей в
праздники и
подготовку к ним)
Театрализованная
деятельность
(концерты
родителей для
детей, совместные
45
- на праздниках и
развлечениях
Использование
пения:
-в
образовательной
деятельности
- во время
умывания
- во время
прогулки (в теплое
время)
- в сюжетноролевых играх
-в
театрализованной
деятельности
- на праздниках и
развлечениях
Образовательная
деятельность
Праздники,
развлечения
Музыка в
повседневной жизни:
-Театрализованная
деятельность
-Подпевание и пение
знакомых песенок,
попевок во время игр,
прогулок в теплую
погоду
- Подпевание и пение
знакомых песенок,
попевок при
рассматривании
картинок,
иллюстраций в
детских книгах,
репродукций,
предметов
окружающей
действительности
Создание условий для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в группе:
подбор музыкальных
инструментов
(озвученных и
неозвученных),
музыкальных игрушек,
театральных кукол,
атрибутов для ряжения,
элементов костюмов
различных персонажей.
выступления детей
и родителей,
совместные
театрализованные
представления,
шумовой оркестр)
Создание нагляднопедагогической
пропаганды для
родителей (стенды,
папки или ширмыпередвижки)
Создание музея
любимого
композитора
Оказание помощи
родителям по
созданию
предметномузыкальной среды
в семье
Совместные
праздники,
развлечения в
ГБДОУ (включение
родителей в
праздники и
подготовку к ним)
Театрализованная
деятельность
(концерты
родителей для
детей, совместные
выступления детей
и родителей,
совместные
театрализованные
представления,
шумовой оркестр)
Создание нагляднопедагогической
пропаганды для
родителей (стенды,
папки или ширмыпередвижки)
Оказание помощи
родителям по
созданию
предметномузыкальной среды
в семье
Прослушивание
аудиозаписей с
просмотром
46
Использование
музыкальноритмических
движений:
-на утренней
гимнастике и в
образовательной
деятельности;
- во время
прогулки
- в сюжетноролевых играх
- на праздниках и
развлечениях
Непосредственно
образовательная
деятельность
Праздники,
развлечения
Музыка в
повседневной жизни:
-Театрализованная
деятельность
-Игры, хороводы
Создание условий для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в группе:
подбор музыкальных
инструментов,
музыкальных игрушек,
атрибутов для
театрализации,
элементов костюмов
различных персонажей.
-в
образовательной
деятельности
- во время
прогулки
- в сюжетноролевых играх
- на праздниках и
развлечениях
Образовательная
деятельность
Праздники,
развлечения
В повседневной
жизни:
- Театрализованная
деятельность
- Игры
- Празднование дней
рождения
Создание условий для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в группе:
подбор музыкальных
инструментов
(озвученных и
неозвученных),
музыкальных игрушек,
театральных кукол,
атрибутов для ряжения.
Создание игровых
творческих ситуаций
(сюжетно-ролевая игра),
способствующих
импровизации в пении,
соответствующих
картинок,
иллюстраций,
совместное
подпевание
Совместные
праздники,
развлечения в
ГБДОУ (включение
родителей в
праздники и
подготовку к ним)
Театрализованная
деятельность
(концерты
родителей для
детей, совместные
выступления детей
и родителей,
совместные
театрализованные
представления,
шумовой оркестр)
Создание нагляднопедагогической
пропаганды для
родителей (стенды,
папки или ширмыпередвижки)
Создание музея
любимого
композитора
Оказание помощи
родителям по
созданию
предметномузыкальной среды
в семье
Совместные
праздники,
развлечения в
ГБДОУ (включение
родителей в
праздники и
подготовку к ним)
Театрализованная
деятельность
(концерты
родителей для
воспитанников,
совместные
выступления
воспитанников и
родителей,
47
движении,
музицировании
Импровизация мелодий
на собственные слова,
придумывание песенок
Придумывание
простейших
танцевальных движений
Инсценирование
содержания песен,
хороводов
Составление
композиций танца
Импровизация на
инструментах
Музыкальнодидактические игры
Игры-драматизации
Аккомпанемент в пении,
танце и др.
Детский ансамбль,
оркестр
Игры в «концерт»,
«спектакль», «оркестр»,
«телевизор».
совместные
театрализованные
представления,
шумовой оркестр)
Создание нагляднопедагогической
пропаганды для
родителей (стенды,
папки или ширмыпередвижки)
Оказание помощи
родителям по
созданию
предметномузыкальной среды
в семье
Особенности организации предметно-пространственной среды для самовыражения
средствами искусства.
Образовательная среда должна обеспечивает наличие необходимых материалов,
возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на
музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем,
различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.
Способы и направления поддержки детской инициативы.
 Взрослые поощряют самостоятельность в художественно – продуктивной,
музыкальной и театрализованной деятельности.
 Поддерживают стремление детей замечать красоту окружающего мира, передавать
впечатления об окружающем различными средствами.
 Поощряют самостоятельно организованную изобразительную, музыкальную,
театрализованную и конструктивную деятельность детей. Предоставляют
возможность и право самостоятельно определять цели и средства, технику и
результаты творческой деятельности, исходя из собственных позиций,
предпочтений.
 Взрослые поощряют творческую инициативу детей. Поддерживают стремление
проводить свободное время за разнообразной творческой деятельностью. Поощряют
стремление к свободному выбору сюжета и изобразительных средств. Поощряют
детей изготавливать недостающие атрибуты и материалы для игр, используя
имеющийся
художественно-продуктивный
опыт.
Поощряют
стремление
экспонировать работы, использовать плоды своего творчества для украшения
интерьера.
 Взрослые создают широкие возможности для творчества самовыраженности детей в
разных видах деятельности.
48
 Поощряют активность и экспериментирование с цветом, композицией, в освоении и
использовании различных изобразительных материалов и техник.
 Поощряют комбинирование известных и придумывание собственных приемов лепки.
 Поощряют возникновение разнообразных игровых замыслов, комбинирование
сюжетных эпизодов в новый оригинальный сюжет.
 Поощряют исполнительское и музыкально – двигательное творчество детей
(использование ролей в спектаклях и постановках, выразительное чтение),
импровизацию средствами мимики, пантомимы, импровизацию в пении, игре на
музыкальных инструментах.
49
Физическое развитие включает
 приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том
числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких
физических качеств, как координация и гибкость;
 способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы
организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой
моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму
выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе
стороны),
 формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами;
 становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
 становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.).
Цели и задачи образовательной деятельности:
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Формирование у детей
начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура .Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение
умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления. Обеспечение
гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных
видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений,
формирование правильной осанки .Формирование потребности в ежедневной двигательной
деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной
активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях,
активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.
Содержание образовательной деятельности подробно сформулированы в примерной
основной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до
школы», под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Формы, методы и приёмы образовательной деятельности по физическому развитию
Содержание
Возра Совместная
Режимные
Самостоятельна Взаимодейств
ст
деятельность
моменты
я деятельность ие с семьей
1.Основные
Утренний
Беседа,
движения:
Занятия по
отрезок
Игра
консультация
3-5
-ходьба; бег;
физическому
времени
Игровое
Открытые
лет
катание,
воспитанию:
Индивидуальн упражнение
просмотры
бросание,
- сюжетноая работа
Подражательны Встречи по
метание, ловля;
игровые
воспитателя
е движения
заявкам
ползание,
-тематические
Игровые
Совместные
лазание;
-классические
упражнения
игры
упражнения в
-тренирующее
Утренняя
Физкультурны
равновесии;
гимнастика:
й досуг
строевые
-классическая
Физкультурны
упражнения;
-сюжетное праздники
ритмические
игровая
Консультатив
упражнения.
-тематическая
ные встречи.
В занятиях по
-полоса
Встречи по
физическому
препятствий
заявкам
2.Общеразвива
воспитанию:
Подражательн
Совместные
ющие
-тематические
ые движения
занятия
упражнения
комплексы
Прогулка
Интерактивно
50
-сюжетные
-классические
-с предметами
подражательный
комплекс
Физ.минутки
Динамические
паузы
3.Подвижные
игры
4.Спортивные
упражнения
5.Активный
отдых
Содержание
1.Основные
движения:
-ходьба; бег;
катание,
бросание,
метание, ловля;
ползание,
лазание;
упражнения в
Возра
ст
5-7
лет
Совместная
деятельность
Занятия по
физическому
воспитанию:
- сюжетноигровые
- тематические
-классические
-тренирующее
-по развитию
Подвижная
игра большой
и малой
подвижности
Игровые
упражнения
Проблемная
ситуация
Индивидуальн
ая работа
Занятия по
физическому
воспитанию на
улице
Подражательн
ые движения
Вечерний
отрезок
времени,
включая
прогулку
Гимнастика
после
дневного сна:
оздоровительн
ая
-сюжетноигровая
-полоса
препятствий
Физкультурны
е упражнения
Коррекционны
е упражнения
Индивидуальн
ая работа
Подражательн
ые движения
Физкультурны
й досуг
Физкультурны
е праздники
Режимные
моменты
Утренний
отрезок
времени
Индивидуальн
ая работа
воспитателя
Игровые
упражнения
Утренняя
е общение
Мастер-класс
Самостоятельна Взаимодейств
я деятельность ие с семьей
Игровые
упражнения
Подражательны
е движения
Беседа,
консультация
Открытые
просмотры
Встречи по
заявкам
Совместные
игры
51
равновесии;
строевые
упражнения;
ритмические
упражнения.
2.Общеразвива
ющие
упражнения
3.Подвижные
игры
4.Спортивные
упражнения
5.Спортивные
игры
6.Активный
отдых
элементов
двигательной
креативности
(творчества)
В занятиях по
физическому
воспитанию:
-сюжетный
комплекс
подражательный
комплекс
- комплекс с
предметами
Физ.минутки
Динамические
паузы
Подвижная игра
большой, малой
подвижности и с
элементами
спортивных игр
гимнастика:
-классическая
-игровая
-полоса
препятствий
-музыкальноритмическая
Подражательн
ые движения
Прогулка
Подвижная
игра большой
и малой
подвижности
Игровые
упражнения
Проблемная
ситуация
Индивидуальн
ая работа
Занятия по
физическому
воспитанию на
улице
Подражательн
ые движения
Вечерний
отрезок
времени,
включая
прогулку
Гимнастика
после
дневного сна
оздоровительн
ая
коррекционна
я
-полоса
препятствий
Физкультурны
е упражнения
Коррекционны
е упражнения
Индивидуальн
ая работа
Подражательн
ые движения
Физкультурны
й досуг
Физкультурны
е праздники
Физкультурны
й досуг
Физкультурны
е праздники
Консультатив
ные встречи.
Встречи по
заявкам
Совместные
занятия
Интерактивно
е общение
Мастер-класс
52
День здоровья
Особенности организации предметно-пространственной среды для физического
развития.
Среда должна стимулировать физическую активность детей, присущее им желание
двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе
спонтанных, дети должны иметь возможность использовать игровое и спортивное
оборудование. Игровая площадка должна предоставлять условия для развития крупной
моторики. Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно быть
трансформируемым (меняться в зависимости от игры и предоставлять достаточно места для
двигательной активности).
Способы и направления поддержки детской инициативы
 Взрослые предоставляют возможность детям самостоятельно использовать
приобретенные умения и навыки в повседневной жизни и деятельности.
 Предоставляют возможность самостоятельно отбирать способы действий по
обеспечению здоровья в игровых ситуациях.
 Поощряют самостоятельность в выполнении режимных процедур.
 Предоставляют детям возможность практического овладения навыками соблюдения
безопасности, как в помещении, так и на улице. Поощряют самостоятельную
двигательную активность детей, поддерживают положительные эмоции и чувство
мышечной радости».
 Взрослые поддерживают и развивают детскую инициативность.
 Поддерживают стремление у детей научиться бегать, прыгать, лазать, метать и т.п..
 Поддерживают инициативу детей в организации и проведении коллективных игр и
физических упражнений в повседневной жизни. Поддерживают стремление детей
узнавать о возможностях собственного организма, о способах сохранения здоровья.
 Взрослые поощряют творческую двигательную деятельность.
 Предоставляют возможность детям использовать воображаемые ситуации, игровые
образы (животных, растений, воды, ветра и т.п.) на физкультурных занятиях,
утренней гимнастике, физкультурных минутках и т.д.Предоставляют возможность
активно использовать предметы, спортивные снаряды, схемы и модели для
самостоятельной двигательной деятельности.
 Предоставляют возможность детям использовать элементы двигательной активности
в разных видах детской деятельности (в сюжетно –ролевой игре, музыкальной,
изобразительной и т. п.)
 Предоставляют возможность детям видоизменять подвижные игры новым
содержанием, усложнением правил, введением новых ролей.
 Взрослые поддерживают диалоги детей о событиях физкультурной и спортивной
жизни детского сада, города, страны, поощряют использование различных
источников информации.
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и
реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательноисследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка).
Система физкультурно-оздоровительной работы
Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и
родителей ответственности в деле сохранения собственного здоровья.
Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:
принцип активности и сознательности - участие всего коллектива педагогов и родителей
в поиске новых, эффективных методов и целенаправленной деятельности по
оздоровлению себя и детей
53
принцип научности - подкрепление проводимых мероприятий, направленных на
укрепление здоровья, научно обоснованными и практически апробированными
методиками
принцип комплексности и интегративности решение оздоровительных
задач в системе всего учебно - воспитательного процесса и всех видов
деятельности
принцип результативности и преемственности - поддержание связей между возрастными
категориями, учет разноуровневого развития и состояния здоровья
принцип результативности и гарантированности - реализация прав детей на получение
необходимой помощи и поддержки, гарантия положительных результатов независимо от
возраста и уровня физического развития.
Основные направления физкультурно-оздоровительной работы
1.Создание условий
 организация здоровье сберегающей среды в ДОУ
 обеспечение благоприятного течения адаптации
 выполнение санитарно-гигиенического режима
2. Организационно-методическое и педагогическое направление
 пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и педагогов
 изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по
оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик
 систематическое повышение квалификации педагогических и медицинских кадров
 определение показателей физического развития, двигательной подготовленности,
объективных и субъективных критериев здоровья методами диагностики.
3. Физкультурно-оздоровительное направление
 решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры
4. Профилактическое направление
 проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и
нераспространению инфекционных заболеваний
 предупреждение острых заболеваний методами неспецифической профилактики
Система оздоровительной работы с детьми ГБДОУ № 63
Фрунзенского района
№
п/п
Направле
ния
оздоровит
ельной
Содержание оздоровительной
работы
Группа
Сроки
Ответствен
ный
исполнител
ь
1) Типовой режим дня по возрасту
группы на холодный период года.
Общеразв
ива-ющие
группы
Постоян
но
Воспитатели
групп
2) Щадящий режим (адаптационный
период, после перенесённых
заболеваний).
Все
По мере
возрастны необход
е группы и-мости
Медсестра,
воспитатели
групп
работы
1.
Использов
ание
режима
дня
пребывани
54
я ребёнка в 3) Гибкий режим на период
неблагоприятных погодных условий,
ДОУ.
карантинов, праздников и каникул
2.
Психологи
ческое
сопровожд
ение
развития
Все
По мере
возрастны необход
е группы и-мости
Воспитатели
групп
4) Скорректированный режим дня
Оздорови
тель-ные
группы
Воспитатели
групп, мед.
специалисты
1) Создание психологически
комфортного климата в ДОУ;
Все
Постоян
возрастны но
е группы
2) Обеспечение педагогами
положительной эмоциональной
мотивации всех видов детской
деятельности;
постоян
но
Весь
персонал
ДОУ
3) Личностно-ориентированный стиль
взаимодействия педагогов с детьми;
4) Изучение особенностей развития и
социализации детей;
5) Медико-педагогическая поддержка
ребёнка в адаптационный период (для
детей вновь поступивших)
Группы
дошкольн
ого
возраста
Постоян
но
Все
возрастны
е группы
3.
Организац
ия режима
двигатель
ной
активнос
ти детей:
1)Занятия по физической культуре –
3р. в нед. в группах дошкольного
возраста;
 Реглам
ентиро
ванная
деятел
ьность





2р. в нед в 1 младшей группе:
1младшая группа – 10 мин.;
2 младшая группа – 10-15 мин.;
Средняя группа – 15 – 20 мин.;
Старшая группа – 20-25 мин.;
Подготовительная группа – 25-30
мин.
Инструктор
по
физической
культуре
Все
Постоян
возрастны но
е группы
Воспитатели
групп
55
2) Утренняя гимнастика:
 1младшая группа – 4-5 мин.;
 2 младшая группа – 5-6 мин.;
 Средняя группа – 6-8 мин.;
 Старшая группа – 8 – 10 мин.;
Подготовительная группа – 10-12 мин
Все
Постоян
возрастны но
е группы
Музыкальны
е
руководител
и,
руководител
ь
физического
воспитания,
воспитатели
групп
3) Физкультурные упражнения
после дневного сна (бодрящая
гимнастика):





1младшая группа – 5 мин.
Все
Постоян
ежедневно;
возрастны
но
2 младшая группа – 5-6 мин.;
е группы
Средняя группа – 6-8 мин.;
Старшая группа – 8-10 мин.
ежедневно;
Подготовительная группа – 10
мин.;
Инструктор
ЛФК,
воспитатели
групп
4) Динамические переменки
5)Физкультминутки,
физкультпаузы
6) ЛФК
7) Подгрупповые и индивидуальные
с
варьированием
 Части занятия
физической нагрузки и учетом
чно
регламе исходного уровня здоровья и
нтиров возможностей ребенка.
анная
деятел 1) Подвижные игры и физические
ьность упражнения на прогулке:
(формы  1младшая группа – 10 мин.
совмес
ежедневно 2 раза в день;
Ежеднев Воспитатели
тной
 2 младшая группа – 15-20 мин. Все
возрастны
но
групп
деятел
ежедневно 2 раза в день;
ьности  Средняя группа – 25 – 30 мин., е группы
педагог
ежедневно 2 раза в день;
а
с  Старшая группа – 30-35 мин.
детьми
ежедневно 2 раза в день;
)
 Подготовительная группа – 30-40
мин. ежедневно 2 раза в день.
56
2) Спортивные досуги




2 младшая группа – 20-25 мин.;
Средняя группа – 30-35 мин.;
Старшая группа – 35-40 мин.;
Подготовительная группа – 40-45
мин.
3) Спортивные праздники:
Средняя группа – 60 мин.
Старшая, подготовительная группа
– 60-90 минут
4) Дни здоровья
Нерегламе
нтированн
ая
деятельно
сть
4.
Формиров
ание основ
гигиеничес
кой
культуры
Самостоятельная двигательная
деятельность детей (в помещении и
на воздухе; продолжительность в
зависимости от индивидуальных
особенностей двигательной
активности детей).
Группы
дошкольн
ого
возраста
Группы
дошкольн
ого
возраста
Группы
дошкольн
ого
возраста
2-3 раза
в год
Инструктор
по
физической
культуре,
музыкальны
й
руководител
ь,
воспитатели
групп
1 раз в
месяц
Инструктор
по
младшая физической
группа – культуре,
1 раз в музыкальны
квартал й
руководител
ь, восп.
групп
Все
Ежеднев Воспитатели
возрастны
но
групп
е группы
1) Развитие представлений, навыков Группы
здорового образа жизни и поддержки дошкольн
ого
здоровья
возраста
2) Формирование основ
безопасности жизнедеятельности:
Словесно-наглядные, сюжетноролевые игры по развитию
представлений и навыков здорового
образа жизни.
2 раза в
месяц
Инструктор
по
физической
культуре,
воспитатели
групп
Группы
дошкольн
ого
возраста
Постоян
но
Постоян
но
Воспитатели
групп
Воспитатели
групп
3) Моделирование ситуаций по
формированию основ безопасности
жизнедеятельности.
4) Формирование положительного
образа своего тела
57
5.
Оздоровит
ельное и
лечебнопрофилак
тическое
сопровожд
ение
1)
Профилак
тические
мероприя
тия
5) Воспитание общих и
индивидуальных гигиенических
навыков, навыков культуры еды,
интереса и любви к физической
активности.
Руководител
Все
Ежеднев ь физ.
воспитания.
возрастны
но
е группы
Воспитатели
групп
 Скорректированный режим дня;
Оздорови
тиельные
группы
 Мероприятия, направленные на
снятие адаптационного синдрома;
 Дыхательная гимнастика;
 Бодрящая гимнастика;
 Лечебная физкультура;
 Массаж общий оздоровительный;
Вновь
поступ.
дети
м/с, ст.
Ежеднев воспит
но
м/с, ст.
восп.,
воспитатели
гр.
Все
возрастны
е группы
воспитатели
 Подбор оптимальной слойности
По
одежды при различных температурах в назначен.
группе, физкультурном и
Оздорови
музыкальном зале;
т. гр.
 Режим проветривания и
Все
оптимизации вентиляции во время
возрастны
дневного сна;
е группы
Инструктор
ЛФК,
м/с по
массажу
воспитатели
групп
м/с,
воспитат.
групп
Все
возрастны
е группы
2)Диспанс
еризация
 Ежегодные профилактические
осмотры детей декретированных
возрастных групп специалистами
(ЛОР, хирург, окулист, невропатолог);
 Полное лабораторное обследование
детей, поступающих в школу
Подготов
ит гр.
По
графику
медсетра
Февраль
-март
медсестра
58
3)
Закаливание естественными
Общеукреп физическими факторами:
ляющие
 Местные и общие воздушные Все
мероприя
ванны;
группы
тия
 Ходьба
босиком
по
оздоровительным дорожкам;
 Режим сквозного и одностороннего
проветривания в течение дня;
Все
 Физкультурные занятия и игры на
группы
свежем воздухе;
 Тепловой режим в выборе одежды
 Дыхательная гимнастика
 Самомассаж ладоней и стоп
Все
 Световоздушные и солнечные
группы
ванны в весенне-летний сезон;
 Умывание рук до локтя и лица в Все
течение года с
постепенным группы
понижением температуры воды.
Все
Постоян
но
По
графику
постоян
но
Воспитатели
Пом.
воспитат.
Воспитатели
Воспитатели
м/с,
воспитат.
группы
Все
группы
6.
7.
Организац
ия
питания
1) Сбалансированное питание в
соответствии с действующими
натуральными нормами;
Все
возрастны
е группы
Постоян
но
Кладовщик,
Работа с
семьей
1) Информация в «Уголках здоровья».
Все
возрастны
е группы
По
плану
воспитатели
групп,
инструктор
по
физической
культуре,
музыкальны
й
руководител
ь
2) Проведение совместных
спортивных досугов
медсестра
Методическая работа по организации и проведению оздоровительных
мероприятий по ГБДОУ № 63
Мероприятия
2. ЛФК
Врач
Медсестра
1.
Адаптационн
ая гимнастика
(бодрящая
гимнастика,
упражнения
на дыхания)
Контроль
Контроль
Организация
Контроль
Контроль
Участие в организации
59
и проведение
3. Глазная
гимнастика
Утвержде
ние
комплекс
ов
Организация
и проведение
Участие в организации
4. Физкультурные
минутки
Организация
и проведение
Участие в организации
5. Закаливающие
процедуры
(воздушные ванны,
ходьба босиком по
оздоровительным
дорожкам, умывание
рук до локтя и лица
в течение года с
постепенным
понижением
температуры воды, и
т.д.)
Участие в организации
Контроль
Организация
и проведение
Организация
и проведение
Участие в организации
Рекоменд
ации
Составлени
е
комплексов
, обучение
педагогов
6. Полоскание
полости рта и
глотки кипяченой
водой комнатной
темпер.
Рекоменд
ации по
применен
ию
Контроль
7. Физкультурные
занятия, праздники,
подвижные игры,
дни здоровья.
Контроль
Контроль
Участие в
организа-ции
и проведении
Участие в организации
8. Сбалансированное
питание
Контроль
Составлени
е меню с
учетом
расчета
калорийнос
ти
Участие в
проведении
Организация и проведение
60
Система оздоровительной работы
№
Мероприятия
п\п
Обеспечение здорового ритма
жизни
- щадящий режим / в
адаптационный период/
- определение оптимальной
нагрузки на ребенка с учетом
возрастных и индивидуальных
особенностей
- организация благоприятного
микроклимата
Двигательная активность
2.1. Утренняя гимнастика
2.2.
2.3.
Непосредственная
образовательная деятельность
по физическому развитию
в зале;
на улице.
Спортивные упражнения
(санки, самокаты и др.)
2.4.
Элементы спортивных игр
2.6.
Активный отдых
- спортивный час;
- физкультурный досуг;
2.7.
2.8.
3.1.
4
4.1.
Физкультурные праздники
(зимой, летом)
Группы
Периодичность
Ответственные
1
младшая
группа
Ежедневно в
адаптационный
период
ежедневно
ежедневно
Воспитатели,
,педагоги
Старшая
медицинская
сестра
Ежедневно
Инструктор ф/к
Все
группы
Все
группы
Все
группы
Все
группы
Все
группы
Во всех
группах
2 р. в неделю
1 р. в неделю
2 р. в неделю
Воспитатели
Старший
возраст
2 р. в неделю
Воспитатели,
Инструктор ф/к
Все
группы
Все
группы
1 р. в неделю
1 р. в месяц
Инструктор ф/к,
Воспитатели
все
группы
2 р. в год
Инструктор ф/к,
Воспитатели,
муз. Рук.
1 р. в год
Все педагоги
В неблагоприятный
период (осень,
весна)
медсестра
После дневного сна
Воспитатели
Каникулы (непосредственная
Все
образовательная деятельность группы
не проводится)
Лечебно – профилактические мероприятия
Профилактика гриппа
Все
(проветривание после каждого группы
часа, проветривание после
занятия)
Закаливание
Контрастные воздушные
Инструктор ф/к
Воспитатели
Все
61
4.2.
ванны
Ходьба босиком
4.3.
Облегчённая одежда детей
4.4.
Мытьё рук, лица
группы
Все
группы
Все
группы
Все
группы
Лето
Воспитатели
В течении дня
Воспитатели
Несколько раз в день Воспитатели
Формы, способы, методы и средства реализации Программы
В детском саду используются фронтальные, групповые, индивидуальные формы
организованного обучения.
Основной формой организации обучения является непосредственно образовательная
деятельность (НОД). Непосредственно образовательная деятельность организуется и
проводится педагогами в соответствии с основной общеобразовательной Программой ДОУ.
НОД проводятся с детьми всех возрастных групп детского сада. В режиме дня каждой
группы определяется время проведения НОД, в соответствии с «Санитарноэпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы
ДОУ.
Непосредственно образовательная деятельность организуется по всем направлениям
воспитательно-образовательной работы с детьми: по ознакомлению с окружающим, по
развитию речи, по музыкальному воспитанию, изобразительной деятельности,
конструированию, формированию элементарных математических представлений, по
физической культуре.
Формы проведения непосредственно образовательной деятельности
№
Виды занятий
1 Комплексная
непосредственно
образовательная
деятельность
2 Тематическая
непосредственно
образовательная
деятельность
3 Экскурсия
4
5
6
Коллективная
непосредственно
образовательная
деятельность
Непосредственно
образовательная
деятельность-труд
Интегрированная
непосредственно
образовательная
деятельность
Содержание заданий
На одном занятии используются разные виды деятельности
и искусства: художественное слово, музыка,
изобразительная деятельность и другие
Занятие посвящено конкретной теме, например, «Что такое
хорошо и что такое плохо». Вполне может быть
комплексным
Организованное целевое посещение отдельных помещений
детского сада, библиотеки, ателье других объектов
социальной инфраструктуры района
Коллективное написание письма другу, сочинение сказки по
кругу и другое
Помощь дворнику в уборке участка, посадка лука, цветов
Занятие, включающее разнообразные виды детской
деятельности, объединенные каким-либо тематическим
содержанием. Оно может состоять из двух-трех
классических занятий, реализующих разделы
62
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Непосредственно
образовательная
деятельность –
творчество
Непосредственно
образовательная
деятельность –
посиделки
Непосредственно
образовательная
деятельность –
сказка
Непосредственно
образовательная
деятельность –
пресс-конференция
журналистов
Непосредственно
образовательная
деятельность –
путешествие
Непосредственно
образовательная
деятельность –
эксперимент
Непосредственно
образовательная
деятельность –
конкурс
Непосредственно
образовательная
деятельность –
рисунки-сочинения
Непосредственно
образовательная
деятельность –
беседа
Комбинированная
непосредственно
образовательная
деятельность
образовательной программы, объединенных одной темой,
или взаимосвязанных и взаимопроникающих видов детской
деятельности, где тематическое содержание выступает в
роли главного.
Словесное творчество детей в специально созданной
«Сказочной лаборатории» или «Мастерской художника»
Приобщение дошкольников к детскому фольклору на
традиционных народных посиделках, предполагающих
интеграцию различных видов деятельности
Речевое развитие детей в рамках различных видах
деятельности, объединенных сюжетом хорошо знакомой им
сказкой
Дети задают вопросы «космонавту», героям сказок и другим
Организованное путешествие по родному городу, картинной
галерее. Экскурсоводами могут быть сами дети
Дети экспериментируют с бумагой, тканью, песком, снегом
Дошкольники участвуют в конкурсах, проводимых по
аналогии с популярными телевизионными конкурсами КВН,
«Что? Где? Когда?» и другими
Сочинение детьми сказок и рассказов по своим собственным
рисункам
Беседы с детьми о труде взрослых, на этические и другие
темы
В процессе проведения занятия сочетается несколько видов
деятельности (игровая, изобразительная, музыкальная и т.д.)
и используются методы и приемы из разных педагогических
методик (методики р/р, методика развития ИЗО, методика
музыкального воспитания и т.д.)
Требования к организации непосредственно образовательной деятельности
Гигиенические требования:

непосредственно образовательная деятельность проводятся в чистом
проветренном, хорошо освещенном помещении;

воспитатель, постоянно следит за правильностью позы ребенка,

не допускать переутомления детей на занятиях.
63

предусматривать чередование различных видов деятельности детей не только
на различных занятиях, но и на протяжении одного занятия.
Дидактические требования

точное определение образовательных задач НОД, ее место в общей системе
образовательной деятельности;

творческое использование при проведении НОД всех дидактических
принципов в единстве;

определять оптимальное содержание НОД в соответствии с программой и
уровнем подготовки детей;

выбирать наиболее рациональные методы и приемы обучения в зависимости
от дидактической цели НОД;

обеспечивать познавательную активность детей и развивающий характер
НОД, рационально соотносить словесные, наглядные и практические методы с целью
занятия;

использовать в целях обучения дидактические игры (настольно-печатные,
игры с предметами (сюжетно-дидактические и игры-инсценировки)), словесные и
игровые приемы, дидактический материал.

систематически осуществлять контроль за качеством усвоения знаний,
умений и навыков.
Организационные требования

иметь в наличие продуманный план проведения НОД;

четко определить цель и дидактические задачи НОД;

грамотно подбирать и рационально использовать различные средства
обучения, в том число ТСО, ИКТ;

поддерживать необходимую дисциплину и организованность детей при
проведении НОД.

не смешивать процесс обучения с игрой, т.к. в игре ребенок в большей мере
овладевает способами общения, осваивает человеческие отношения.

НОД в ДОУ не должна проводиться по школьным технологиям;

НОД следует проводить в определенной системе, связывать их с
повседневной жизнью детей (знания, полученные на занятиях, используются в
свободной деятельности);

организации процесса обучения полезна интеграция содержания, которая
позволяет сделать процесс обучения осмысленным, интересным для детей и
способствует эффективности развития. С этой целью проводятся интегрированные и
комплексные занятия.
В настоящее время широко используется следующая классификация занятий:
Дидактическая задача
1.
Занятия усвоения новых знаний, умений;
2.
Занятия закрепления ранее приобретенных знаний и умений;
3.
Занятия творческого применения знаний и умений;
4. Комплексные занятия, где одновременно решается несколько задач.
Содержание знаний (раздел обучения)
1.
Классические занятия по разделам обучения;
2.
Интегрированные (включающие содержание из нескольких разделов обучения).
Формы организации обучения в повседневной жизни
На протяжении дня воспитатель имеет возможность осуществлять обучение при
использовании разнообразных форм организации детей, имеют место фронтальные формы
обучения:

прогулка, которая состоит из:
- наблюдений за природой, окружающей жизнью;
64
- подвижных игр;
- труда в природе и на участке;
- самостоятельной игровой деятельности;

экскурсии;

игры:
- сюжетно-ролевые;
- дидактические игры;
- игры-драматизации;
- спортивные игры;

дежурство детей по столовой, на занятиях

труд:
- коллективный;
- хозяйственно-бытовой;
- труд в уголке природы;
- художественный труд;

развлечения, праздники;

экспериментирование;

проектная деятельность;

чтение художественной литературы;

беседы;

показ кукольного театра;

вечера-досуги;
В ДОУ – выделено специальное время в процессе проведения режимных моментов,
организована индивидуальная работа с детьми. Содержанием обучения в этом случае
являются следующие виды деятельности:
Дошкольный возраст
Вид деятельности
Игровая
Познавательноисследовательская
Коммуникативная
Примеры
разыгрывание сюжетных действий из жизни людей;
развивающие игры, в том числе и компьютерные;
сюжетно-ролевые игры;
дидактические игры;
игры-путешествия;
предметные игры, игры-имитации
исследования объектов окружающего мира через
наблюдение;
экспериментирование;
ситуативный разговор;
обсуждение проблемных ситуаций;
совместная деятельность, организация сотрудничества;
овладение навыками взаимодействия с другими детьми и
со взрослыми;
развитие
навыков
общения:
доброжелательного
отношения и интереса к другим детям, умения вести
диалог, согласовывать свои действия и мнения с
потребностями других, умение помогать товарищу и
самому принимать помощь, умение решать конфликты
адекватными способами.
65
Восприятие
слушание книг и рассматривание иллюстраций;
художественной литературы обсуждение произведений;
и фольклора
просмотр и обсуждение мультфильмов;
разгадывание загадок.
обсуждение пословиц;
драматизация фрагментов;
разучивание песен, стихов и загадок.
Конструирование
модели и макеты;
из разных материалов
коллективные проекты;
Изобразительная
отражение впечатлений от слушания произведений и
просмотра мультфильмов во всех видах продуктивной
деятельности (рисование, лепка, аппликация)
Двигательная
подвижные игры
Самообслуживание
и в помещении и на улице, как в режимной деятельности,
элементарный бытовой труд так и в самостоятельной деятельности
Ранний возраст

предметная деятельность и игры с составными и динамическими
игрушками

экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и
пр.),

общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством
взрослого,

самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка и пр.),

восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок,
двигательная активность;
Использование интеграции детских видов деятельности делает образовательный
процесс интересным и содержательным.
Интеграция образовательных областей обеспечивает достижение необходимого и
достаточного уровня развития ребенка для успешного освоения им содержания
дошкольного образования.
Коррекционная работа в ГБДОУ
Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение коррекции недостатков в
физическом и психическом развитии различных категорий детей, оказание помощи детям
этой категории в освоении Программы.
Содержание коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей детей, обусловленных недостатками в их
физическом и (или) психическом развитии;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии);
возможность освоения детьми с Программы и их интеграции в образовательном
учреждении.
66
Психологическую помощь участникам воспитательного процесса в ДОУ оказывает
педагог-психолог.
Формы работы с детьми





помощь детям в адаптации к детскому саду;
проведение диагностики детей и выработка рекомендаций по развитию;
определение готовности старших дошкольников к обучению в школе;
способствование установлению взаимодействий между детьми и взрослыми;
диагностика взаимоотношений со сверстниками (социометрия).
Формы работы с родителями



психолого-педагогическое просвещение родителей (консультации, наблюдение за
ребенком);
снижение уровня тревожности родителей перед поступлением детей в школу;
ознакомление родителей с элементами диагностики психических процессов
(внимание, память).
Формы работы с педагогами



индивидуальное и групповое консультирование;
подготовка и выступление на педсоветах, методических объединениях;
повышение психологической компетенции педагогов.
2.2. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является
единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с
семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие
принципы:
 единый подход к процессу воспитания ребёнка;
 открытость дошкольного учреждения для родителей;
 взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
 уважение и доброжелательность друг к другу;
 дифференцированный подход к каждой семье;
 равно ответственность родителей и педагогов.
Задачи:
1) формирование психолого- педагогических знаний родителей;
2) приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
3) оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
4) изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Именно на базе этих задач организуются такие мероприятия, которые позволяют
обобщить, знания воспитанников о семейных ценностях, транслировать лучшие семейные
традиции.
Система взаимодействия с родителями включает:
 ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских
собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
 ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое,
психическое и социальное развитие ребенка;
 участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий,
работы родительской общественности
67
 целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное
воспитание в его разных формах;
 обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных
видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых
занятиях
Направления
Формы участия
Периодичность
сотрудничества
В создании условий
- Участие в субботниках по
2 раза в год
благоустройству территории;
-помощь в создании предметноПостоянно
развивающей среды;
В управлении ДОУ
- участие в работе родительского
По плану
комитета, Совета ДОУ;
педагогических советах.
В просветительской
-наглядная информация (стенды,
1 раз в квартал
деятельности, направленной на
папки-передвижки, семейные и
повышение педагогической
групповые фотоальбомы,
культуры, расширение
фоторепортажи «Из жизни группы», Обновление
информационного поля
«Копилка добрых дел», «Мы
постоянно
родителей
благодарим»;
-памятки;
-консультации, семинары,
семинары-практикумы,
1 раз в месяц
конференции;
По годовому
- распространение опыта семейного плану
воспитания;
-родительские собрания;
В воспитательно- Дни здоровья.
образовательном процессе ДОУ, - Недели творчества
направленном на установление
- Совместные праздники,
Постоянно по
сотрудничества и партнерских
развлечения.
годовому плану
отношений
-Встречи с интересными людьми
с целью вовлечения родителей в - Семейные клубы
единое образовательное
- Клубы по интересам для
пространство
родителей;
- Участие в творческих выставках,
смотрах-конкурсах
- Творческие отчеты кружков
Пособия для занятий с ребенком
дома — книгами серии «Школа
Семи Гномов».
На информационной доске для
ежемесячно
родителей воспитатели указывают
те разделы пособий, которые
следует использовать для занятий на
текущей неделе дома.
Пособия «Школы Семи Гномов»
способствуют развитию совместного
общения взрослого и ребенка,
стимулируют понимание
родителями
своих детей.
Формы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи.
68
Информационно-аналитические формы
Основной задачей информационно-аналитических форм организаций общения с
родителями являются сбор, обработка и использования данных о семье каждого
воспитанника, об общекультурном уровне его родителей, о наличии у них необходимых
педагогических знаний, об отношении в семье к ребёнку, о запросах, интересах и
потребностях родителей в психолого-педагогической информации. Только на
аналитической основе возможно осуществление индивидуального, личностноориентированного подхода к ребёнку в условиях дошкольного учреждения, повышение
воспитательно-образовательной работы с детьми и посторенние грамотного общения с их
родителями. К данной форме взаимодействия с родителями можно отнести анкетирование
интервьюирование, проведение опросов, беседы. В дошкольном учреждении для
получения дополнительной информации, педагоги ГБДОУ№63, систематически проводят
данные методы диагностики с целью выявления запросов, интересов и пожеланий при
организации образовательных и воспитательных услуг. Создан «Почтовый ящик», где
система работы позволяет максимально удовлетворить потребности и запросы родителей.
Анкетирование Один из распространённых методов диагностики, который используется
работниками в ДОУ с целью изучения семьи, выяснения образовательных
потребностей родителей, установления контакта с её членами, для
согласования воспитательных воздействий на ребёнка.
Опрос
Метод сбора первичной информации, основанной на непосредственном
(беседа, интервью) или опосредованном (анкета) социальнопсихологическом взаимодействие исследователя и опрашиваемого.
Источником информации в данном случае служит словесное или
письменное суждение человека.
Интервью и
Характеризуются одним ведущим признаком: с их помощью
беседа
исследователь получает ту информацию, которая заложена в словесных
сообщениях опрашиваемых (респондентов). Это, с одной стороны,
позволяет изучать мотивы поведения, намерения, мнения и т.п. (всё то,
что не подвластно изучению другими методами), с другой - делает эту
группу методов субъективной (не случайно у некоторых социологов
существует мнение, что может гарантировать полной достоверности
информации)
69
Познавательные формы
Познавательные формы призваны повышать психолого-педагогическую культуру
родителей, а значит, способствовать изменению взглядов родителей на воспитание
ребенка в условиях семьи, развивать рефлексию. Кроме того, данные формы
взаимодействия позволяют знакомить родителей с особенностями возрастного и
психологического развития детей, рациональными методами и приемами
воспитания для формирования их практических навыков
Практикум
Лекция
Дискуссия
Круглый стол
Форма выработки у родителей педагогических умений по
воспитанию детей, эффективному решению возникающих
педагогических ситуаций, своеобразная тренировка
педагогического мышления родителей-воспитателей. Одна из
форм проведения - это « Коллективная запись» Каждый из
участников получает записную книжку или лист бумаги, где
сформулирована проблема и даются информация или
рекомендации, необходимые для ее решения. Родители
независимо друг от друга, определяют наиболее важные для них
рекомендации, заносят в записную книжку. Затем записи
передаются педагогу, он суммирует их и группа проводит
обсуждение. Например, тема «Как любить своего ребенка»
родители заносят запись наиболее важных моментов по их
мнению. Суммируется и проводится обсуждение написанного.
Форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая
сущность той или иной проблемы воспитания. Затрагиваются и
совместно решаются разнообразные вопросы, проблемы
касающиеся воспитания детей.
Обмен мнениями по проблемам воспитания. Это одна из
интересных для родителей форм повышения уровня
педагогической культуры, позволяющая включить их в
обсуждение актуальных проблем, способствующая
формированию умения всесторонне анализировать факты и
явления, опираясь на накопленный опыт, стимулирующий
активное педагогическое мышление. Например, Родители
предлагают различные ситуации, их нужно рассмотреть с
разных точек зрения, обязательно аргументируя их.
Определяются ключевые понятия, совместно выделяются
причины, затем зачитываются мнения всех родителей. Все
позиции совместно обсуждаются. Родители сами определяют
пути решения проблемы.
Особенность этой формы состоит в том, что участники
обмениваются мнениями друг с другом при полном равноправии
каждого. В учреждении накоплен большой опыт проведения
«круглый стол» совместно с родителями. Мы подразумеваем
обсуждение одной проблемы с различных точек зрения,
детализацией проблемы и возможных путей ее решения. Все
позиции совместно обсуждаются. Родители сами определяют
пути решения проблемы.
70
Общее
родительское
собрание
Групповые
родительские
собрания
Вечера
вопросов и
ответов
Родительские
вечера
Дни добрых дел
Главной целью собрания является координация действий
родительской общественности и педагогического коллектива по
вопросам образования, воспитания, оздоровления и развития
детей
Главной целью собрания является координация действий
родительской общественности и педагогического коллектива по
вопросам образования, воспитания, оздоровления и развития
детей
Позволяют родителям уточнить свои педагогические знания,
применить их на практике, узнать о чем-либо новом, пополнить
свои знания, обсудить некоторые проблемы развития детей.
Например, проводя вечер вопросов и ответов мы включаем и
« Эвристические вопросы» для родителей. К ним относятся 7
ключевых вопросов: кто, что, где, чем, как, когда, почему? Если
перемешать эти вопросы между собой, получится 21 вопрос.
Последовательно вытягивая такие смешанные вопросы и отвечая
на них , родители могут получить новый, интересный взгляд на
проблему. Например, 1 и 5 в сочетании кто чем?
Последовательно вытягивая такие смешные и нестандартные
вопросы и отвечая на них, родители видят и нестандартные
пути их решения. Или« Запись на листах» При обсуждении
проблемы, каждый из родителей получает листы бумаги для
заметок. Педагог формулирует проблему и просит всех
предлагать возможные решения. Каждое предложение
записывается на отдельном листе. Проблему нужно
формулировать четко. Например, «Как успокоить ребенка, если
он расстроен» , каждый родитель пишет свой вариант, затем
все мнения обсуждаются. Вводится запрет на критику.
Прекрасно сплачивают родительский коллектив; это праздники
общения с родителями друга своего ребенка, это праздники
воспоминаний младенчества и детства собственного ребенка, это
поиск ответов на вопросы, которые перед родителями ставит
жизнь и собственный ребенок. Здесь мы проводим и показываем
презентации «Фотографии детства», рисуем «Ассоциации»на
листе бумаги олицетворяющий проблему или ее существенный
момент ,пока не придет подходящая идея решения и т.д.
Познавательные формы
Дни добровольной посильной помощи родителей группе,
ДОУ (ремонт игрушек, мебели, группы), помощь в создании
предметно-развивающей среды в группе. Такая форма
71
День открытых
дверей
Неделя открытых
дверей
Ознакомительные
дни
позволяет налаживать атмосферу теплых, доброжелательных
взаимоотношений между воспитателем и родителями
Дает возможность познакомить родителей с дошкольным
учреждением, его традициями, правилами, особенностями
воспитательно-образовательной работы, заинтересовать ею и
привлечь их к участию
Родители в течение недели (в любое время) могут прийти в
детский сад и понаблюдать за педагогическим процессом,
режимными моментами, общением ребенка со сверстниками,
глубже проникнуть в его интересы и потребности
Для родителей, дети которых не посещают дошкольное
учреждение мы проводим в нашей родительской гостиной
«Мы- вместе», где знакомим с выставками, экспонатами,
фотоальбомами ,успехами и достижениями наших детей.
Предлагаем в библиотеке нужную литературу ,проводим
консультации по интересующимся у родителей вопросов.
Досуговые формы
Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые
неформальные отношения между педагогами и родителями, а также более
доверительные отношения между родителями и детьми. В нашем дошкольном
учреждении всё проходит в атмосфере любви и взаимопонимания
Праздники, утренники, мероприятия
Помогают создать эмоциональный
(концерты, соревнования)
комфорт в группе, сблизить
участников педагогического
процесса.
Выставки работ родителей и детей,
Демонстрируют результаты
семейные вернисажи
совместной деятельности родителей
и детей .В нашем дошкольном
учреждении есть «Музей
творчества» ,где родители и дети
могут полюбоваться своими
экспонатами.
Совместные походы и экскурсии
Укрепляют детско-родительские
отношения.
72
Письменные формы
Еженедельные записки
Записки, адресованные непосредственно
родителям, сообщают семье о здоровье,
настроении, поведении ребенка в детском
саду, о его любимых занятиях и другую
информацию
Неформальные записки
Воспитатели могут посылать с ребенком
короткие записки домой, чтобы
информировать семью о новом достижении
ребенка или о только что освоенном навыке, поблагодарить семью за оказанную
помощь: в них могут быть записи детской
речи, интересные высказывания ребенка;
семьи также могут посылать в детский сад
записки, выражающие благодарность или
содержащие просьбы
Личные блокноты
Могут каждый день курсировать между
детским садом и семьей, чтобы делиться
информацией о том, что происходит дома и
в детском саду; семьи могут извещать
воспитателей о таких семейных событиях,
как дни рождения, новая работа, поездки,
гости
Письменные отчеты о развитии ребёнка
Эта форма может быть полезна при
условии, если она не заменяет личных
контактов
Наглядно-информационные формы
Данные формы общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления родителей с
условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях дошкольного
учреждения, позволяют правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы
и приемы домашнего воспитания, объективно увидеть деятельность воспитателя
Информационно - ознакомительные
Направлены на ознакомление родителей с
дошкольным учреждением, особенностями
его работы, с педагогами, занимающимися
воспитанием детей, через сайт в Интернете,
«Летопись ДОУ», выставки детских работ,
фотовыставки, рекламу в средствах
массовой информации, информационные
проспекты, видеофильмы «Из жизни одной
группы детского сада»; выставки детских
работ; фотовыставки и информационные
проспекты
73
Информационно-просветительские
Направлены на обогащение знаний
родителей об особенностях развития и
воспитания детей дошкольного возраста; их
специфика заключается в том, что общение
педагогов с родителями здесь не прямое, а
опосредованное — через газеты,
организацию тематических выставок;
информационные стенды; записи
видеофрагментов организации различных
видов деятельности, режимных моментов;
фотографии, выставки детских работ,
ширмы, папки-передвижки
2.3.Особенности осуществления образовательного процесса (национальнокультурные, демографические, климатические и другие)
Образовательный процесс в детском саду осуществляется с учётом национально –
культурных, демографических, климатических особенностей района в котором находится.
При проектировании содержания Программы учитываются специфические климатические
особенности региона, к которому относится Санкт-Петербург (северозападный регион):
время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.) и
интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня;
погодные условия и т.д. Климатические условия Северо-Западного региона имеют
особенности: недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха.
Исходя из этого, в образовательный процесс ГБДОУ включены мероприятия,
направленные на оздоровление детей и предупреждение утомляемости. Эти факторы
учитываются при составлении перспективно-тематического годового плана психолого педагогической работы в детском саду. Социокультурные особенности Санкт-Петербурга
также не могут не сказаться на содержании педагогической работы в детском саду: городгерой, город-музей, культурная столица России. В учреждении реализуется работа по
ознакомлению с родным городом.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Региональный компонент образовательной деятельности с детьми дошкольного
возраста предствавлен в учреждении методическим комплектом « Этнокалендарь Санкт Петербурга».
Программное обеспечение - « Этнокалендарь Санкт - Петербурга», СПб, ЗАО «
Фрегат», 2014.
Примерный план работы по этнокалендарю:
Месяц
Название мероприятия
Сентябрь
Ноябрь
День знаний
Тематическое занятие
День народного единства
Беседа
Международный день толерантности
Тематическое занятие
День матери
Досуг
День конституции
Беседа
Новый год
Праздник
Рождество Христово
Беседа
День полного освобождения Ленинграда от Тематический досуг
фашистской блокады
День памяти А.С. Пушкина
Вечер досуга
Крылов И.А. день рождения
Тематическое занятие
Масленица
Досуг
День защитника отечества
Досуг
Декабрь
Январь
Февраль
Форма организации
74
Март
Апрель
Май
Июнь
Международный женский день
Неделя «Культура детям»
Международный день Театра
Международный день птиц
День смеха
Международный день детской книги
Пасха
Всемирный день космонавтики
Праздник весны и труда
День победы
Всемирный день музеев
День города Санкт - Петербург
День защиты детей
День рождения Петра I
День России
Праздник
Беседа
Беседа
Беседа
Досуг
Беседа
Тематическое занятие
Досуг
Беседа
Досуг
Беседа
Тематический досуг
Досуг
Беседа
Беседа
Парциальная программа «Безопасность». Автор: Авдеева Н.Н., Князева Н.Л.,
Стеркина Р.Б.
Программа направлена на формирование у детей старшего дошкольного возраста основ
экологической культуры, ценностей здорового образа жизни, осторожного обращения с
опасными предметами, безопасного поведения на улице.
Программа разработана на основе проекта государственных стандартов дошкольного
образования.
Определяя основное содержание и направление развития детей, составители программы
оставляют за каждым ДОУ право на использование различных форм и методов организации
обучения с учётом индивидуальных и возрастных особенностей детей, социокультурных
различий, своеобразия домашних и бытовых условий, а также общей социальноэкономической и криминогенной ситуации. При этом основным ориентиром должен стать
учёт жизненного опыта детей, особенностей их поведения, предпочтений. Заключительный
раздел программы содержит основные принципы её реализации, рекомендации по
планированию работы педагогов и специалистов дошкольного учреждения с
воспитанниками, а также предложения по взаимодействию с родителями.
Основные разделы программы:
Раздел № 1 Ребёнок и другие люди.
Раздел № 2 Ребёнок и природа.
Раздел № 3 Ребёнок дома.
Раздел № 4 Здоровье ребёнка.
Раздел № 5 Эмоциональное благополучие ребёнка.
Раздел № 6 Ребёнок на улице.
Вместе с тем данная программа, в силу её особого значения для охраны жизни и здоровья
ребёнка, требует соблюдения следующих принципов.
Принцип полноты: содержание программы должно быть реализовано по всем разделам.
Принцип системности: работа должна проводиться в системе, целый учебный год при
гибком распределении содержания программы в течение дня.
Принцип сезонности.
Принцип учёта условий городской и сельской местности: у каждого ребёнка существует
свой опыт осознания источников опасности, что определяется условиями проживания и
семейным воспитанием. Компенсировать его неосведомлённость в правилах поведения в
непривычных для него условиях возможно только в процессе целенаправленной
педагогической работы ДОУ.
Принцип возрастной адресованности
75
Принцип интеграции: содержание программы реализуется как в процессе
регламентированной деятельности (по изобразительной, театрализованной деятельности, по
ознакомлению с окружающим миром, по экологическому и физическому воспитанию), а
также нерегламентированных видов деятельности и отдельных режимных моментов.
Направления работы педагогического коллектива по региональным проектам:
Содержание по краеведению «Родной город» направлено на достижение цели по
формированию целостных представлений о родном городе через решение следующих
задач:
 сформировать первичных представлений о малой родине;
 развивать основы экологической культуры с учетом природных особенностей СанктПетербурга и Ленинградской области, расширить представления об истории,
культуре, географическом положении и этнографии;
 развивать интерес, эмоциональную отзывчивость, эстетические чувства к искусству
народов разных национальностей, проживающих на территории Санкт-Петербурга и
Ленинградской области, формировать чувства причастности к творческому
наследию родно культуры;
 формировать положительное отношение ребёнка к себе, другим людям;
 создание целеполагающей, педагогически обоснованной, развивающей среды в
группах, направленной на ознакомление детей с основами истории СанктПетербурга и национальной культуры, а также с элементами мировой культуры.
Мес
яц
Группа
ПЛАН РАБОТЫ ПО ПЕТЕРБУРГОВЕДЕНИЮ
Содержание работы Воспитатели
Муз.рук
Младшая
группа
Экскурсия по группе
«Каждой вещи свое
место»
сентябрь
Подготовка атрибутов к
с/р игре «Детский сад»
Средняя
Группа
Старшая
группа
Занятиепутешествие
«Город ,в котором я
живу»
Экскурсия в прачечную
Занятиепутешествие
«Люди-дети неба и
земли»
Целевая прогулка в
цветочный магазин
(покупка луковиц
тюльпанов)
Подготовка атрибутов к
с/р игре «Цветочный
магазин», «Булочная»
Игры: разрезные
картинки ,
архитектурная
мозаика
Наглядный мат. В гр.
альбом: «Город , в
котором я живу».
Родители
Экскурсия
«Улица,на
которой я
живу»
Прогулка по
ближним
улицам
Экскурсия
«Город, в
котором я
живу» ( по
историческому
центру города)
Закрепление
правил
уличного
движения.
Составление
альбома «Моя
семья».
76
Подготов
итель
ная
группа
Занятиепутешествие: «Наш
дом-ЗемляВселенная»,
«Визитная карточка
Санкт-Петербурга»
Игры: угадай-ка
,что нам стоит дом
построить ,образ
дома»
Целевая прогулка к
магазину
Подготовка атрибутов к
с/р и. «Семья»,
«Магазин».
октябрь
Младшая
группа
Подготовка атрибутов к
с/р игре «Школа «,
«Путешествие по
России»
Средняя
группа
Занятиепутешествие
«Невский
проспект»
Внести в альбом
«Невский проспект».
Атрибуты к с/р игре:
«Магазин», «Семья».
Закрепление
правил
уличного
движения и в
общественных
местах.
Фотоальбом «
Где мы были»
Прогулка по
ближним
улицам.
Экскурсия в
магазин
(наблюдение за
работой
продавца)
Практическое
задание:
воспитание
самостоятельн
ости и
уверенности в
себе.
Экскурсия на
Невский
проспект.
Экскурсия в
универсам(за
покупками)
Практическое
задание:
закрепление
правил
уличного
движения.
Составление
фотоальбома
«Невский
проспект (где
мы были)
77
Старшая
группа
Занятиепутешествие :
«Здесь будет город
заложен».
Игра: «Угадай-ка»
Прогулка по бульвару:
«Наш город осенью»
Альбом с рисунками
детей : «Русские
просторы».
Атрибуты к с/р игре:
«Зоопарк»,
«Универсам».
Музыкальнолитературный
час « Люблю
просторы
русские»
Подготов
ительная
группа
Занятиепутешествие : «Наш
дом – Россия»,
«Полет над
городом».
Альбом «Невский
проспект- главная улица
нашего города»
Музыкальнолитературный
час « Люблю
просторы
русские»
Атрибуты к с/р игре:
«Библиотека».
Игры: парные
картинки,
архитектурная
мозайка
Сделать вместе
с родителями
макет дворца.
Экскурсия – прогулка
«Детский сад –проспект
Дачный»
Атрибуты к с/р игре:
«Парикмахерская»
Ноябрь
Младшая
группа
Составление
альбома :
«Золотая
осень», «Где
мы
были»(фото,
рисунки детей,
записать
устные
рассказы
детей).
Составление
альбома «Мы
отдыхаем»,
«Скульптуры в
Летнем саду»
Средняя
группа
Занятиепутешествие «Дома
в нашем городе».
Целевая прогулка на
Дачный пр.(назначение
домов)
Атрибуты к с/р игре:
«Больница», «Автобус».
Альбом «Наша река
Нева».
Старшая
группа
Занятиепутешествие
«Символы города».
Игры: «Что может
быть красивым»,
«Что правильночто неправильно».
Экскурсия в овощной
магазин «Покупаем дары
осени»
Атрибуты к с/р игре:
«Пароход»,
«Космонавты».
Игровые ситуации
:правила дорожного
движения.
Фотоальбом «Казанский
собор».
Экскурсия в
парикмахерска
я( маме делают
прическу)
Прак. Задание:
правила
поведения на
улице.
Альбом
рисунков «Моя
семья».
Водная
экскурсия по
Неве.
Фотоальбом
«Где мы
были».
Русский музейродная
природа в
произведениях
русских
художников.
Фотоальбом»
Мы отдыхаем»
Рисункирепродукции с
картин
Русского музея
78
Подготов
ительная
группа
Занятиепутешествие:
«Великие люди
нашего города:
Крылов, Чуковский,
Маршак»
«Город на
островах»
Игры: «Что может
быть красивым»,
«У какого
архитектора ты был
учеником»
Экскурсия:
жел. Дорога,
Витебский
вокзал(самый
старый) и
Ладожский(сра
внить)
Альбом
«Вокзалы».
Экскурсия в мед.
Кабинет: знакомство с
работой мед. Сестры и
врача.
Атрибуты к с/р игре:
«Больница»
Экскурсия:
«Ближний
город»
Фотоальбом
«Где мы были»
Учить ребенка
правильно
называть свое
имя, фамилию,
дом. адрес.
Экскурсия
«Скоро Новый
год»(как
украшен наш
город к
празднику)Аль
бом рисунков
после
экскурсии.
Экскурсия:
«Зоопарк
зимой»
декабрь
Младшая
группа
По плану-программе
Атрибуты к с/р игре:
театр, железная дорога,
телеграф.
Выставка
«Замечательные люди
нашего города»
Средняя
группа
Занятиепутешествие:
«Нева»
Целевая прогулка по
участку д/с –«Поможем
птицам зимовать».
Атрибуты к с/р игре:
«Моряки».
Старшая
группа
Занятиепутешествие: «Все
флаги в гости к
нам»
Игры: «Что
перепутано»
«Составь заново».
Целевая прогулка:
«Убранство города к
Новому году».
Атрибуты к с/р игре
больница (разные
отделения).
Подготов
ительная
группа
Занятиепутешествие:
«Великие люди
нашего города –
А.С. Пушкин»
«Рождество: храмы
Петербурга».
Атрибуты к с/р игре:
«Аэропорт», «Скорая
помощь».
Внесение бюста
Пушкина, выставка книг
по его произведениям,
театр.
Игры по произведениям
А.С. Пушкина.
Беседа:
«Аэропорт»(во
здушные
ворота нашего
города)
Альбом
«Аэропорт»
Рисунки
«Рождество»
79
Первое обзорное
занятиепутешествие :
«Город в котором
мы живем».
Целевая прогулка на
Дачный пр.: «Машины
на нашей улице»
Атрибуты к с/р игре :
«Автобус».
Средняя
группа
Занятие : «Подвиг
нашего города в
дни блокады».
Целевая прогулка на
проспект(мы переходим
улицу)
Альбом «Город в
котором мы живем»
Старшая
группа
Занятиепутешествие:
«Никто не забыт,
ничто не забыто».
Игры : «Обведи и
раскрась», «Что не
может быть
красивым».
Экскурсия к памятнику:
Народному Ополчения.
Создать игровые
ситуации: «Правила
уличного движения».
Рождественская
неделя.
Подготов
ительная
группа
Занятияпутешествия:
«Дворцовая
площадь – главная
площадь нашего
города» «900 дней –
имя твоё
бессмертно» Игры:
ограды и решётки
Петербурга
Экскурсия к памятнику
Народному ополчению
(возложение цветов)
Атриб. К с\р игре
«Пароход»
Рождественская
неделю
Январь
Младшая
группа
Младшая
группа
Экскурсия на кухню
(знакомство с работой
повара)
Атриб. к с\р игре
«Пароход»
Экскурсия на
Невский
проспект.:
«Главная
улица нашего
города».
Воспитание
правильного
поведения на
улице.
Экскурсия к
памятнику:
Народному
Ополчения.
Посещения
театров(нового
дние елки)
Составление
альбома: «Наш
город-герой».
Конкурс
рисунков о
блокаде.
Экскурсия
«Площадь
Победы(К дню
снятия
Блокады)
Посещение
храма в
рождественску
ю неделю .
Посещение
военноморского музея
– «Городгерой»
Альбом
«Рождество» и
«Подвиг
великого
Ленинграда»
Экскурсия на
Дворцовую
пл.-главная
площадь
нашего города
Альбом «Где
мы были»
(после
экскурсии)
Конкурс
альбомов
80
Средняя
группа
Занятиепутешествие
«Дворцовая
площадь»
Альбом «Дворцовая
площадь»
Атриб. к с\р игре
«Пароход»
Старшая
группа
Занятиепутешествие «Мы
горожане»
Игры: найди
лишнее, угадайка
Целевая прогулка «Сад
зимой» (в ближний парк)
Атриб. к с\р игре
«Аэропорт»
Конкурс рисунков и
альбомов родителей
Подготов
ительная
группа
Занятияпутешествия:
«Богатство
Петербурга –
Эрмитаж»
«Великие люди
нашего города:
Римский-Корсаков
– архитектурный
ансамбль
Театральная
площадь –
Исаакиевская
площадь»
Выставка к дням памяти
Пушкина – книги,
альбомы, значки,
рисунки детей
Альбомы с рисунками
детей «Пушкин в
Петербурге»
Март
Младшая
группа
Целевая прогулка на
Дачный пр.( работа
светофора, правила
поведения на улице)
Атриб. к с\р игре:
«Зоопарк».
«Очей
очарованье»
(День памяти
Пушкина) –
литературномузыкальная
композиция
Экскурсия
Дворцовая
площадь
Практически
закреплять
знания правил
уличного
движения
Составления
альбома
«Дворцовая
площадь»
Экскурсия в
Русский музей
(природа
зимой –
русские
художники)
Посещение
пушкинских
мест в СПб
Альбомы после
экскурсий
Посещение
цирка
Посещение
пушкинских
мест в нашем
городе и
пригороде
Практическое
закрепление
правил
поведения на
улице
Экскурсия
«Нева, на
берегах
которой
построен наш
город»
Семейные
фотографии и
рисунки после
экскурсии.
81
Средняя
группа
Занятияпутешествия
«Петропавловская
крепость»
Экскурсия в кабинет
заведующей(знакомство
с работой)
Атриб. к с\р игре:
«Салон красоты».
Конкурс рисунков.
Экскурсияпрогулка в
Петропавловск
ую крепость .
Макет
дома(городско
го типа).
Старшая
группа
Занятияпутешествия: «По
Неве на корабле»
Игры: «Путаница» ,
«Путешествие по
Неве».
Целевая прогулкастройка высотного дома(
машины-помощники
строителей).
Атриб. к с/р игре «
Ателье».
Подготов
ительная
группа
Занятияпутешествия
«Самый большой
остров –
Васильевский»;
«Самый большой
соборИсаакиевский
Целевая прогулка:
«Новоселье в новом
доме»( к новому дому).
Экскурсия
«Пробуждение
природы»(
Летний сад».
Составление
альбома:
«Весна в
Летнем саду».
Посещение
музея по
рекомендации
воспитателя(У
читывать
интересы
ребенка).
Экскурсия к почте
Атрибуты к с/р игре
«Почта»
Конкурс рисунков «Моя
семья».
Апрель
Младшая
группа
Средняя
группа
Занятиепутешествие
Целевая прогулка в паркграчи прилетели.
Альбом (внесение)
«Петропавловская
крепость»
Экскурсия на
почту; бабушка
получает
пенсию.
Семейные
рисунки «Моя
семья».
Экскурсия
«Район , в
котором мы
живем»(ближн
ие улицы
,проспект,
новостройки).
Составление
альбома «Наш
район».
82
Старшая
группа
Занятиепутешествие: «Мой
город родной».
Игры: «Путаница»,
«Относительность
красоты».
Целевая прогулка:
«Весенняя уборка
города»(машины
помощники дворников).
Подготов
ительная
группа
Занятиепутешествие:
«Петропавловская
крепость».
Целевая прогулка-«
Грачи прилетели»
Атрибуты к с/р игре: «
Пожарная машина» ,
«Дом моды».
Коллекция к Дню
Победы
Конкурс альбомов,
коллажей
Игры: «Загадки
сфинкса»,
«Путешествие по
карте».
Занятиепутешествие:
«Город, в котором я
живу»
Средняя
группа
Занятиепутешествие: «День
рождения нашего
города».
Май
Младшая
группа
Экскурсия в
прачечную(знакомство с
работой прачки)
Атрибуты к с/р игре:
«Прачечная»
Выставка альбомов и
иллюстраций «День
рождения города».
Экскурсия в
поликлинику(работа
врача и мед. сестры)
Атрибуты к с/р игре:
«Поликлиника»,
«Шоферы».
Игровая ситуация « К
нам пришли гости».
Экскурсия в
Русский музей
( продолжение
знакомства с
русскими
художниками –
природа
весной)
Рисункирепродукции
картин из
музея.
Экскурсия к
дню Победыпарк Победы,
выборочно
памятники
Зеленого пояса
Славы.
Составление
альбома «День
Победы»
Коллаж о
родном городе.
Составление
фотоальбомов
по экскурсиям
и прогулкам за
год.
Рисунки « Мой
город».
Экскурсия
«День
рождения
нашего
города»(прогул
ка на
праздник)
Составление
фотоальбома «
Праздник
нашего
города»
83
Старшая
группа
Занятиепутешествие: «День
рождения города».
Игры:
«Архитектурная
мозаика», «Угадайка».
Путешествие по карте
«Строим город»
Атриб. к с\р игре
«Театр»
Составление альбома с
рисунками детей «Мой
любимый город»
Выставка альбомов и
макетов. Конкурс
Утренник «День
рождения
Петербурга»
Подготов
ительная
группа
Занятиепутешествие:
«Блистательный
Петербург»
Игры: К нам Пришли
гости, Строим город
Составление альбома с
рисунками детей «В
городе этом я живу
Утренник «День
рождения
Петербурга»
Прогулка на
праздничные
мероприятия
района и
города – день
рождения СПб
Составление
альбома
«Праздник
нашего
города»
(рисунки,
рассказы
детей)
В день
рождения
города –
посетить центр
Петербурга
Составление
альбома
«Город
родился»
84
III. Организационный раздел
3.1. Организация образовательного процесса и организационно-педагогические
условия.
Режим детей разработан на основе
 СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15.05.2013 N 26
 приказом Минобрнауки России от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования»
Режим составлен с расчётом на 12-часового и круглосуточного пребывания ребёнка в
детском саду. Рациональный режим предполагает соответствие содержания, организации и
построения определенным гигиеническим нормативам, которые основываются на законах
высшей нервной деятельности человека и учитывают анатомо-физиологические
особенности растущего организма.
Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной,
регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и
самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка. Образовательная
деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей
и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных
группах предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности:
Возраст
Регламентируемая
Нерегламентированная деятельность, час
детей
деятельность(НОД)
совместная
самостоятельная
деятельность
деятельность
2-3 г
2 по 10мин
7-7,5
3-4
3-4 года
2 по 15 мин
7- 7,5
3-4
4-5 лет
2 по 20 мин
7
3-3,5
5 – 6 лет
6-7 лет
2-3 по 20- 25 мин
3 по 30 мин.
6 – 6,5
5,5 - 6
2,5 – 3,5
2,5 - 3
Формы организации непосредственно-образовательной деятельности:
- для детей раннего возраста – подгрупповая;
- в дошкольных группах - подгрупповые, фронтальные
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций».
Для детей в возрасте от 1,5 до 3 лет непосредственно образовательная деятельность
составляет не более 1,5 часа в неделю (игровая, музыкальная деятельность, общение,
развитие движений. Продолжительность непрерывной образовательной деятельности не
более 10 минут в первую и вторую половину дня.
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая
реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста
составляет:
в младшей группе (дети четвертого года жизни) -2 часа 45 мин.,
в средней группе (дети пятого года жизни) - 4 часа,
в старшей группе (дети шестого года жизни) - 6 часов 15 минут,
в подготовительной (дети седьмого года жизни) - 8 часов 30 минут
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности
для детей 4-го года жизни - не более 15 минут,
для детей 5-го года жизни - не более 20 минут,
для детей 6-го года жизни - не более 25 минут
85
для детей 7-го года жизни - не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня
в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно,
в старшей и подготовительной 45 минут и 1, 5 часа соответственно.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность,
проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непосредственно образовательной
деятельности - не менее 10 минут
Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
осуществляется во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю.
Ее продолжительность составляет не более 25-30 минут в день. В середине
непосредственно образовательной деятельности статического характера проводят
физкультминутку.
Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и
эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на
непосредственно образовательную деятельность.
Непосредственно-образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной
активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни
наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с физкультурными и
музыкальными занятиями.
Режим дня
2–3
3–4
4–5
5–6
6–7
Организация жизни детей
лет
лет
лет
лет
лет
Приём детей, осмотр, игры,
7.007.007.007.007.00индивидуальная работа, самостоятельная 8.20
8.20
8.20
8.20
8.20
деятельность, дежурство.
Утренняя гимнастика.
8.20 –
8.20 –
8.20 –
8.15 –
8.15 –
8.30
8.30
8.30
8.25
8.25
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30 –
8.30 –
8.30 –
8.25 8.25 8.50
8.50
8.50
8.45
8.40
Игры
8.508.508.508.45 –
8.40 –
9.00
9.00
9.00
8.50
8.45
Непосредственно образовательная
9.00 –
9.00 – 9.00 –
8.50 –
8.45 –
деятельность
9.20
9.40
9.50
10.25
10.35
Подготовка к прогулке, прогулка (игры,
наблюдения, труд)
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду, обед.
Подготовка ко сну, дневной сон.
Постепенный подъём, закаливающие
процедуры, гимнастика после дневного
сна, полдник.
Непосредственно образовательная
деятельность
Игры, самостоятельная деятельность
детей, чтение художественной
литературы.
Подготовка к прогулке, прогулка, уход
9.20 –
11.25
11.25 –
11.45
11.45 –
12.15
12.15. –
15.00
15.00 –
15.30
9.40 –
11.40
11.40 –
12.00
12.00 –
12.30
12.30 –
15.00
15.00 –
15.30
9.50 –
11.50
11.50 –
12.15
12.15 –
12.50
12.50 –
15.00
15.00 –
15.30
10.25 –
12.25
12.25 –
12.40
12.40 –
13.00
13.00 –
15.00
15.00 –
15.25
10.30 –
12.35
12.35 –
12.50
12.50 –
13.10
13.10 –
15.00
15.00 –
15.25
15.30 –
15.50
15.30 –
15.50
15.30 –
15.50
15.2515.50
15.2515.55
15.50 –
16.30
15.30 –
16.30
15.30 –
16.35
15.50 –
16.40
15.55 –
16.45
16.30-
16.30-
16.35-
16.40 –
16.45 –
86
детей домой.
Круглосуточные группы
Подготовка к ужину, ужин
Игры, самостоятельная деятельность
детей, чтение художественной
литературы.
Сон.
19.00
18.3019.00
19.0021.00
21.0007.00
19.00
18.3019.00
19.0021.00
21.0007.00
19.00
18.3019.00
19.0021.00
21.0007.00
Организованная образовательная деятельность
№ Базовый вид
группы
п/п деятельности
1 мл.гр. 2мл.гр.
Ср. гр.
19.00
18.3019.00
19.0021.00
21.0007.00
19.00
18.3019.00
19.0021.00
21.0007.00
Старш. гр.
Подгот.гр.
10 м./2
15 мин./2
20 мин./2
25 м./2
30 м./2
10 м./1
15 мин./1
20 мин./1
25 м./1
30 м./1
10 м./1
15 мин./2
20 мин./2
25 м./3
30 м./4
4
5
6
Физическая
культура в
помещение
Физическая
культура на
прогулке
Познавательное
развитие
Развитие речи
Рисование
Лепка
10 м./2
10мин./1
10мин./1
15 мин./1
15 мин./1
15мин./1
чередуются
20 мин./1
20 мин./1
20мин./1
чередуются
25 м./2
25 м./2
25мин./1
чередуются
30 м./2
30мин./2
30мин./1
Чередуются
7
8
Аппликация
Музыка
10
мин./2
1час
20мин.
15мин./2
20мин./2
25мин./2
30мин./2
2часа
30мин.
3часа
20мин.
5 часов 25
мин.
7 часов
10
10
13
14
1
2
3
Организованная
образовательная
деятельность в неделю
(общее время)
Организованная
образовательная
деятельность в неделю
(количество)
10
Вариативная часть
Экологическое
воспитание
Основы безопасности
15мин./1
Петербурговедение
15 мин/1
20мин./1
Итого:
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов по
освоению образовательных областей
I половина дня
II вторая половина
дня
Утро
Прогулка
Вечер
7.00 – 8.30
10.30 – 12.30
15.00 – 19.00
Утренняя гимнастика
Наблюдения с
Логопедическая
ПОНЕДЕЛЬНИК
(через 10 дней комплекс детьми за природой
пятиминутка (речевые
87
Вторник
меняется).
Пальчиковая и
артикуляционная
гимнастика .Общение,
беседы, ситуативный
разговор по
образовательным
областям
Игровая деятельность
развитие)
Развивающие
дидактические игры по
освоению
образовательных
областей
Индивидуальная работа
с детьми по освоению
образовательных
областей
Воспитание КГН и
правил здорового образа
жизни
Самообслуживание и
детский труд
Самостоятельная
деятельность детей.
Оздоровительные и
закаливающие
процедуры после сна
Воспитание КГН, правил
здорового образа жизни,
навыков
самообслуживания
Игровая деятельность
Индивидуальная работа
с детьми по освоению
образовательных
областей
Дидактические и
развивающие игры по
освоению
образовательных
областей
Самостоятельная
художественная
деятельность,
творческие задания
Досуг, развлечение (1
раз в месяц)
Прогулка
Беседы с детьми на
темы: «Люди», «Эмоции
людей», «Семья»
Самостоятельные
Трудовая
деятельность на
участке
Игровая деятельность
Индивидуальная
работа по
закреплению
основных видов
движений
Подвижная игра по
основным видам
движений,
спортивные игры,
упражнения
Самостоятельная
деятельность детей.
игры)
Коллективный труд
Дидактические игры
Индивидуальная
работа по освоению
звуковой культуры
речи (чтение стихов,
скороговорок,
пересказ коротких
произведений)
Самостоятельная
театрализованная
деятельность
Наблюдения за
сезонными
движениями
(отмечать характер
Логопедическая
пятиминутка (речевые
игры)
Театрализованные,
88
Вторник
творческие игры детей
(создание предметноигровой среды,
стимулирующий
игровой замысел)
Дидактические игры по
обогащению словаря
Индивидуальная работа
с детьми по развитию
мелкой моторики рук
Воспитание КГН
особенности времен
года), чтение
стихотворений,
загадок о природных
явлениях.
Трудовая совместная
деятельность
Подвижная игра
(лазание).
Самостоятельные
творческие игры
Дидактическая игра
по ознакомлению с
природой.
Логопедическая
пятиминутка
(речевые игры)
Индивидуальная
работа с детьми по
развитию
изобразительной
деятельности
детского творчества
Беседы, ситуативный
разговор на темы:
«Детский сад»,
«Школа», «Родной
город».
Самостоятельные
строительноконструктивные игры
Дидактические игры по
обогащению словаря на
основе развития
представлений об
окружающем мире
Индивидуальная работа
с детьми по развитию
связной речи
Трудовая совместная
деятельность
Воспитание правил
столового этикета
Сюжетно-ролевые игры,
отражающие бытовые и
новые впечатления о
жизни людей, о
содержании любимых
произведений
Индивидуальная работа
по развитию
математических
Прогулка по улице
(наблюдения за
транспортом,
пешеходами).
Подвижная игра
(бросание, ловля).
Индивидуальная
работа по развитию
основных движений
Трудовые поручения
Дидактическая игра
по ознакомлению с
окружающим.
Самостоятельная
деятельность детей
Логопедическая
пятиминутка
(речевые игры)
режиссерские игры по
инициативе детей
Индивидуальная
работа по обучению
детей рассказыванию
(по картинке,
игрушке, рассказ из
личного опыта).
Развивающие игры на
основе «Логического
экрана»
Индивидуальная
работа с детьми по
освоению мира
природы
(моделирование)
Самостоятельная
художественная
деятельность
89
представлений
(количество, величина,
форма, ориентировка)
Развивающие игры на
плоскостное и объемное
моделирование
Работа в уголке книги
(рассматривание книги,
беседа по ее
содержанию, беседа по
книге, беседа о
писателях, художникахиллюстраторах, починка
книг в присутствии
детей)
Среда
.
Беседы, ситуативный
Наблюдения за
Логопедическая
разговор на тему
животным и
пятиминутка (речевые
"Культура поведения и
растительным миром игры)
взаимоотношений»
Совместная трудовая Театрализованные,
Сюжетно-ролевые игры деятельность на
режиссерские игры по
по инициативе детей
участке, огороде, в
инициативе детей
Интеллектуальные
цветнике.
Индивидуальная
развивающие игры
Игры с природным
работа по обучению
логико-математического материалом (снег,
детей рассказыванию
содержания
песок, вода)
(по картинке,
Индивидуальная работа Подвижные игры
игрушке, рассказ из
с детьми по освоению
(прыжки).
личного опыта).
звуковой культуры речи: Игры и упражнения
Развивающие игры на
звуковое подражание,
на развитие быстроты основе «Логического
развитие дыхания, слуха, движения
экрана»
чтение скороговорок.
Самостоятельные
Индивидуальная
Работа с детьми в уголке игры свободного
работа с детьми по
природы
содержания.
освоению мира
Воспитание КГН
природы
(моделирование)
Самостоятельная
художественная
деятельность
Четверг
Ситуативный разговор
на тему «Родная страна»,
«Мир» (
Сюжетно-ролевые игры
(игры с сюжетными
игрушками).
Дидактические игры на
развитие словаря.
Индивидуальная работа
с детьми по освоению
правил речевого этикета
Развивающие
логические игры (на
ковролине палочки
Наблюдение за
погодой (учить детей
подмечать характер
особенностей дня,
зависимость одежды
людей от погоды).
Игры и упражнения с
элементами
спортивной игры
(хоккей, футбол,
волейбол, баскетбол)
Подвижная игра
(метание)
Самостоятельные
Логопедическая
пятиминутка
(речевые игры)
Работа в уголке книги
(рассматривание
книги, беседа по ее
содержанию, беседа
по книге, беседа о
писателях,
художникахиллюстраторах,
починка книг в
присутствии детей).
Индивидуальная
90
Кюизенера, блоки
Дьенеша и др.)
Наблюдения за трудом
детей, индивидуальные
поручения.
Воспитание правил
здорового образа жизни
сюжетно-ролевые
игры по инициативе
детей
Самостоятельная
деятельность детей
работа с детьми по
формированию
элементарных
математических
представлений
Вечер досуга,
развлечения (1 раз в
месяц)
Беседы, ситуативный
разговор на темы:
«Представление о себе.
Я расту»», «Азбука
здоровья»
Самостоятельные
творческие игры
(развитие диалогической
речи и
коммуникативных
способностей детей)
Индивидуальная работа
по формированию
грамматического строя
речи.
Игрыэкспериментирования с
разными материалами
Дидактические игры с
готовым содержанием и
правилами
Наблюдения за
изменениями на
участке (прогулка в
сквер, парк)
Дидактические игры
природоведческого
содержания.
Подвижные игры с
бегом.
Совместная трудовая
деятельность в
природе.
Игры и упражнения
на развитие внимания
Логопедическая
пятиминутка (речевые
игры)
Коллективный труд
Дидактические игры
Индивидуальная
работа по освоению
звуковой культуры
речи (чтение стихов,
скороговорок,
пересказ коротких
произведений)
Самостоятельная
театрализованная
деятельность
Пятница
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов по
освоению образовательных областей в группе раннего возраста
Дни
Утренние часы
Прогулка
Вечерние часы
В утренние часы
Игровая деятельность
проводится утренняя
(творческие,
гимнастика (через 10 дней
дидактические игры),
комплекс меняется).
где воспитатель
Беседы на разные темы
побуждает детей к
Развивающие,
организации
дидактические игры
совместной игры и
Создание предметноиндивидуальной игры.
игровой среды,
Трудовая деятельность.
стимулирующей игровой
Индивидуальная
замысел, совместная игра
работа с детьми.
воспитателя с детьми,
Свободная
самостоятельные игры
деятельность детей.
детей.
Работа в центре книги.
Культурно-гигиенические
навыки.
Наблюдения с детьми.
Индивидуальная работа с
детьми по закреплению
основных видов движения.
91
Подвижная игра по
основным видам
движений.
Самостоятельная
двигательная деятельность
Посильные трудовые
поручения.
Утро
Проблемно-игровая
Понедельник ситуация.
Самостоятельные
сюжетно-ролевые игры
детей (создание
предметно-игровой среды,
стимулирующий игровой
замысел)
Игры и упражнения,
развивающие речевую
активность.
Вторник
Среда
Прогулка
Наблюдения за
сезонными
движениями
(отмечать характер
особенности времен
года), чтение
стихотворений.
Посильные трудовые
поручения.
Подвижная игра
(лазание).
Самостоятельные
творческие игры.
Беседы на тему
«Общение»
Самостоятельные
строительноконструктивные игры по
инициативе детей.
Дидактические игры по
звуковой культуре речи,
игры на звуковое
подражание, развитие
дыхания.
Наблюдения за
неживой природой.
Подвижная игра
(бросание, ловля).
Индивидуальная
работа по развитию
движений
Трудовые поручения.
Самостоятельная
игровая деятельность
детей
Беседы на тему
«Ситуации»
Работа с детьми в уголке
природы (наблюдения за
животными, растениями)
Дидактические игры на
развитие связной речи.
Наблюдения за
живой природой.
Посильные трудовые
поручения.
Игры с природным
материалом (снег,
песок, вода)
Подвижные игры
(прыжки).
Самостоятельные
игры по инициативе
детей.
II вторая половина дня
Логопедическая
пятиминутка (речевые
игры)
Строительноконструктивные игры
(совместные
постройки,
обыгрывание
постройки).
Индивидуальная
работа с детьми по
воспитанию ЗКР.
Игры с текстом,
хороводом.
Организация сюжетноролевых игр,
отражающих бытовые
впечатления о жизни и
труде людей.
Индивидуальная
работа
Работа в книжном
уголке
(рассматривание и
чтение книг, сюжетных
картинок,
иллюстраций, починка
книг).
Логопедическая
пятиминутка (речевые
игры)
Организация
совместно с
воспитателем игрдраматизаций, игримитаций,
режиссерских игр.
Индивидуальная
работа по сенсорному
воспитанию детей.
92
Четверг
Пятница
Беседы на тему "Ребенок и
взрослые, ребенок и
сверстники"
Дидактические игры по
сенсорному воспитанию
детей.
Самостоятельные
сюжетно-ролевые игры по
инициативе детей.
Отметить с детьми погоду
(учить детей подмечать
характер особенностей
дня, зависимость одежды
людей от погоды).
Подвижная игра (ходьба,
упражнение в равновесии)
Самостоятельные игры по
инициативе детей.
Логопедическая
пятиминутка (речевые
игры)
Вечер досуга, развлечений.
Самостоятельные
творческие игры по
инициативе детей.
Дидактические игры по
формированию
простейших
математических
представлений.
Беседы на тему
"Самопознание"
Играэкспериментирование с
разными материалами.
Самостоятельные
творческие игры по
инициативе детей.
Наблюдения за
трудом взрослых.
Дидактические игры
по ознакомлению с
природой.
Подвижные игры с
бегом.
Труд в природе.
Логопедическая
пятиминутка (речевые
игры)
Индивидуальная
работа по сенсорному
развитию детей.
Игры и упражнения на
развитие внимания.
Самостоятельные игры
детей
93
3.2. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
В основе планирования воспитательно-образовательного процесса лежит комплекснотематическое планирование воспитательно-образовательной работы в ДОУ
Цель: построение воспитательно–образовательного процесса, направленного на
обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом
интеграции и контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей,
социального заказа родителей.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа
построения программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые
ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены
различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:
 явлениям нравственной жизни ребенка
 окружающей природе
 миру искусства и литературы
 традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
 событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной
город, День народного единства, День защитника Отечества и др.)
 сезонным явлениям
 народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести
региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает
большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию
оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для
практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства
образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего
дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными
возможностями.
В каждой возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько тем. Одной теме
уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в
группе и уголках развития.
Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое
рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или
полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в
соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиям.
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют
решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей.
94
Примерное комплексно - тематическое планирование
1 младшая группа
месяц/неделя
Тема
содержание работы
Адаптация детей к условиям детского
Игрушки в
сада. Знакомство с детским садом как
Сентябрь 1
детском саду ближайшим социальным окружением
ребенка
(помещением
и
оборудованием группы: личный шкафчик,
кроватка, игрушки и пр.). Знакомство с
детьми, воспитателем. Содействие
формированию
положительных
эмоций по отношению к детскому
саду, воспитателю, детям.
Формирование
элементарных
осень
2
представлений
об
осени
(сезонные
Домашние
изменения в природе, одежде людей,
животные
на участке детского сада); первичных
Фрукты и
представлений о сборе урожая, о
3 овощи
некоторых овощах, фруктах, ягодах,
грибах. Собирание с детьми на
4
прогулках
разноцветных
листьев,
рассматривание их, сравнение по
форме и величине. Расширение знаний
осень
о домашних животных и птицах.
Знакомство
с
особенностями
поведения лесных зверей и птиц
осенью.
Октябрь
1
Я в мире
человек
2
Мой дом
3
Мой дом
4
Формирование представлений о себе
как о человеке; об основных частях
тела
человека,
их
назначении;
начальных представлений о здоровом
образе жизни.
Формирование у детей привычки мыть
руки, пользоваться индивидуальными
предметами
(носовым
платком,
полотенцем, салфеткой, расческой,
горшком); умения во время еды
правильно
держать
ложку.
Формирование умения одеваться и
раздеваться в определенном порядке.
Содействие
накоплению
опыта
доброжелательных взаимоотношений со
сверстниками.
Воспитание
отрицательного отношения к грубости,
жадности; развитие умения играть не
ссорясь, помогать друг другу и вместе
радоваться
успехам,
красивым
игрушкам.
Содействие
накоплению
опыта
доброжелательных взаимоотношений со
сверстниками.
Воспитание
отрицательного отношения к грубости,
мероприятие
Работа
воспитателя по
плану
на
период
адаптации.
Заполнение
листов
адаптации.
Участие в
празднике
«Осень» в
младшей группе
Сюжетно –
ролевая игра
на культурно
–
гигиенические
навыки
Игра «Кто у
нас
хороший?»
Игра «Кто у
нас
хороший?»
95
жадности; развитие умения играть не
ссорясь, помогать друг другу и вместе
радоваться
успехам,
красивым
игрушкам.
Ноябрь
1
Дикие
животные
2
Дикие
животные
3
Одежда
Посуда
4
Декабрь
1
Новогодний
праздник
2
3
Формирования умения узнавать на
картинках, в игрушках некоторых
диких животных (3-4 вида) и их
детенышей и называть их
Формирования умения узнавать на
картинках, в игрушках некоторых
диких животных (3-4 вида) и их
детенышей и называть их
Продолжение знакомства детей с
названиями предметов ближайшего
окружения: одежда; обогащать словарь
существительными, обозначающими
предметы одежды
Продолжение знакомства детей с
названиями предметов ближайшего
окружения: посуда; обогащать словарь
существительными,
обозначающими
предметы посуды
Организация всех видов детской
деятельности
(игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной,
музыкальнохудожественной, чтения) вокруг темы
Нового года и новогоднего праздника.
Дидактическая
игра
Дидактическа
я игра
«Угадай кто
на картинке»
Дидактическая
игра «Назови
предметы
одежды»
Дидактическа
я игра
«Назови
посуду»
Новогодний
утренник
4
Январь
1
Зимние
каникулы
2
3
4
5
Зима
Безопасность
Февраль
1
2
Мои
Зимние игры и забавы, развлечения.
Художественное
творчество
по
впечатлениям от праздника.
Формирование элементарных
представлений о зиме (сезонные
изменения в природе, одежде людей, на
участке детского сада). Расширение
знаний о домашних животных и птицах.
Знакомство с некоторыми
особенностями поведения лесных
зверей и птиц зимой.
Знакомство детей с предметным миром
и правилами безопасного обращения с
предметами. Знакомство с понятиями
«можно – нельзя», «опасно», «громко –
тихо». Формирование представлений о
правилах безопасного поведения
в
играх с песком и водой.
Развитие
интереса
к
игровым
действиям сверстников. Формирование
Прощание с
елкой
Развлечение
«На бабушкином
дворе»
Игра
«Можно нельзя»
Тематическое
96
любимые
игры и
игрушки
3
Мой
любимый
папа
4
Мамин день
Март
1
Масленица
2
3
4
Апрель
1
Народная
игрушка
умения играть рядом, не мешая друг
другу. Развитие умения играть вместе
со
сверстниками.
Формирование
умения выполнять несколько действий
с одним предметом и переносить
знакомые действия с одного объекта
на другой; выполнять с помощью
взрослого
несколько
игровых
действий, объединенных сюжетной
канвой. Формирование начальных
навыков ролевого поведения.
Прививать любовь к папе
развлечение
«Мои любимые
игрушки»
Развлечение
«мой любимый
папа»
Организация всех видов детской
деятельности
(игровой,
коммуникативной,
трудовой, Мамин праздник
познавательно-исследовательской.
продуктивной,
музыкально
–
художественной, чтения) вокруг темы
семьи, любви к маме, бабушке.
Познакомить
с
народным Развлечение «
праздником,блюдом-блины
масленниуа»
Знакомство с народным творчеством
на примере народных игрушек.
Знакомство с устным народным
творчеством (песенки, потешки и др.).
Использование
фольклора
при
организации всех видов детской
деятельности.
Чтение детям художественных и
Неделя
познавательных книг. Формирование
детской книги понимания того, что из книг можно
узнать
много
интересного.
Сопровождение
чтения
показом
игрушек,
картинок,
персонажей
настольного
театра,
игровыми
действиями. Предоставление детям
возможности
договаривать
слова,
фразы.
Приобщение
детей
к
рассматриванию рисунков в книгах.
Неделя
Развитие движений в разнообразных
здоровья
формах
двигательной
активности.
Развитие
стремления
играть
в
подвижные
игры
с
простым
содержанием,
несложными
движениями.
Формирование
выразительности движений, умения
передавать
простейшие
действия
некоторых персонажей.
Игры-забавы.
Праздник
народной
игрушки.
Просмотр
драматизации
русской
народной сказки
детей старшей
группы.
Спортивное
развлечение
97
2
3
4
Май
Весна
Формирование
элементарных
представлений о весне (сезонные Праздник
изменения в природе, одежде людей, на «Весна»
участке детского сада). Расширение
знаний о домашних животных и птицах.
Знакомство
с
некоторыми
особенностями
поведения
лесных
зверей и птиц весной.
1
2
3
4
Конкурс –
Международн Беседы с ребенком о членах его семьи, фотовыставка
ый день семьи побуждение называть их имена.
«Отдыхаем всей
семьей»
Формирование целостной картины Просмотр
В гостях у
мира, в том числе первичных кукольного
сказки
ценностных представлений. Развитие театра
умения слушать, следить за развитием
действия,
сопереживать
героям
произведения.
Формирование
элементарных
Лето
представлений о лете (сезонные Праздник
изменения в природе, одежде людей, «Лето»
на участке детского сада). Расширение 1 июня – День
знаний о домашних животных и защиты детей
птицах, об овощах, фруктах, ягодах.
Знакомство
с
некоторыми
особенностями поведения лесных
зверей и птиц летом. Знакомство с
некоторыми животными жарких стран.
98
месяц/неделя
1
Сентябрь
2
3
тема
До свидания,
лето,
здравствуй,
детский сад!
Игрушки в
детском саду
Домашние
животные
4
Дикие
животные
Октябрь
1
2
3
4
2 младшая группа
содержание работы
До свидания, лето, здравствуй, детский
сад!
Развивать умение различать и называть
игрушки по размеру, приучать к
наведению порядка в игровом уголке
Расширять представления детей об
осени(сезонные изменения в природе,
одежде людей, , на участке детского
сада), о времени сбора урожая, о
некоторых на участке детского сада),
сада), о времени сбора урожая, о
некоторых овощах, фруктах, ягодах,
грибах,
Знакомить
с
сельскохозяйственными профессиями.
Знакомить с правилами безопасного
поведения на природе. Воспитывать
бережное отношение к природе.
Развивать умения замечать красоту
осенней природы, вести наблюдения за
погодой.
Расширять
знания о домашних
животных и птицах. Знакомить с
некоторыми особенностями поведения
лесных зверей и птиц осенью.
мероприятие
Участие в
празднике
«Осень» в
младшей групп
Домашние и
дикие
животные
осенью
Расширять представления детей о
животном мире, разделении животных
на домашних и диких. Воспитывать
бережное отношение к ним.
Игра с куклой «
Расскажем
куклам кто
живет в лесу»
Осень
золотая.
Чудесные
листья
и
цветы
Расширять представление детей о
сезонных изменениях в природе,
названиях деревьев, окраске листвы, об
осенних цветах
Осеннее
развлечение
Чудо-овощи и Расширять представление о природе,
фрукты
сезонных
изменениях:
созревании
овощей и фруктов. Формировать
представление о фруктах и овощах.
Одежда
осенью
Я человек.
Дидактическая
игра
«Хозяюшки»,п
одвижная игра
«Фрукты
и
овощи»
Ознакомить с сезонными изменениями: Просмотр
и
холодно, идет дождь. Расширять обсуждение
представления об осенней одежде.
мультфильма
Формировать начальные
Открытый
99
день
здоровья.
Спортивное
развлечение.
Ноябрь
1
2
3
4
представления о здоровье и
здоровом образе ЖИЗНИ.
Формировать образ Я. Формировать
Моя семья
элементарные навыки ухода за своим
лицом
и
телом.
Развивать
представления о своей семье.
Я
Помогать общаться детям со своими
человек.
сверстниками.
Развивать
Мы
представления о своем внешнем
девочки и
облике.
Развивать
гендерные
мальчики
представления, Формировать умение
называть свое имя, фамилию, имена
членов семьи, говорить о себе в
первом лице.
Знакомить
с
домом,
с
предметами
домашнего
обихода,
мебелью, бытовыми приборами,
Знакомить с родным городом
(поселком), его названием, основными
Россия-мой
достопримечательностям и. Знакомить с
дом. Мой
видами транспорта, в том числе с
родной город. городским, с правилами поведения в
городе, с элементарны ми правилами
дорожного движения. Знакомить с
«городскими»
профессиями
(милиционер, продавец, парикмахер,
шофер, водитель автобуса).
Дом, в
Формировать умение называть
котором я
свое имя, фамилию, имена членов
живу
семьи, говорить о себе в первом лице
Сюжетно ролевая
игра по правилам
дорожного
движения.
Музыкальноподвижная игра
«Веселые
ребята»
Просмотр
мультфильма
«Бабушкины
сказки»
100
Транспорт
Декабрь
1
2
Зимушка
хрустальная
3
4
Новогодний
праздник
Скоро, скоро
новый год
Новогодние
сюрпризы
Расширять представления детей Сюжетно-ролевая
о правилах дорожного движения: игра «Едем на
рассказать, что автомобили ездят по автобусе»
дороге (проезжей части), а пешеходы
ходят по тротуару; светофор регулирует
движение транспорта и пешеходов.
Рассказать, что светофор имеет три
световых сигнала (красный, желтый,
зеленый). Напоминать, что переходить
дорогу можно только со взрослыми на
зеленый сигнал светофора или по
пешеходному
переходу
«Зебра»,
обозначенному белыми полосками.
Формировать умение различать
проезжую часть дороги, тротуар,
обочину. Напоминать детям о том, что
необходимо
останавливаться,
подходя к проезжей части дороги;
переходя дорогу, нужно крепко держать
взрослых за руку. Знакомить детей со
специальными видами транспорта:
«Скорая помощь» лет по вызову к
больным людям), пожарная машина
(едет тушить пожар).
Расширять представления о зиме.
Знакомить с зимними видами спорта,
Формировать
представления
о
безопасном
поведении
зимой,
Формировать
исследовательский
и
познавательный
интерес
в
ходе
экспериментирования с водой и льдом.
Воспитывать бережное отношение к
природе, умение замечать красоту
зимней природы.
Расширять представления о сезонных
изменениях в природе (изменения в
погоде, растения зимой, поведение
зверей и птиц). Формировать первичные
представления о местах, где всегда
зима.
Организовывать
все
виды
детской
деятельности
(игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательно
исследовательской,
продуктивной,
музыкально
художественной, чтения) вокруг темы
Нового года и новогоднего праздника.
Дидактическая
игра «собери
снежинку»
Новогодний
утренник
101
1
Январь
2
3
Белоснежная
зима. Зимние
забавы
4
5
Февраль
1
У кого какие
шубки
2
Покормим
птиц зимой
3
День
Защитника
Отечества
Профессии
4
Март
1
Формировать
представление
о Праздник «Зима»
простейших взаимосвязях в живой и
Выставка
неживой природе
детского
Расширять представления о зиме.
творчества.
Знакомить с зимними видами спорта,
Формировать
представления
о
безопасном
поведении
зимой,
Формировать
исследовательский
и
познавательный
интерес
в
ходе
экспериментирования с водой и льдом.
Воспитывать бережное отношение к
природе, умение замечать красоту
зимней природы.
Расширять представления о сезонных
изменениях в природе (изменения в
погоде, растения зимой, поведение
зверей и птиц). Формировать первичные
представления о местах, где всегда
зима.
Расширять представления о диких Игра
животных
«Построим
зоопарк»
Расширять представление о птицах, Поделка
формировать знание о том, какие кормушки.
птицы чаще всего прилетают к Подкормка птиц
кормушке, чем их надо подкармливать,
воспитывать доброе отношение к
пернатым, желание заботиться и
кормить птиц
Осуществлять
патриотическое
воспитание. Знакомить с «военными»
профессиями. Воспитывать любовь к
Родине.
Формировать
первичные
гендерные представления (воспитывать
в
мальчиках
стремления
быть
сильными, смелыми, стать защитниками
Родины).
Развивать умение
называть роль
работников
в
детском
саду.
Воспитывать ценностное отношение к
труду взрослых и его результатам.
Организовывать все виды детской
деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой,
Очень-очень я
познавательно исследовательской,
люблю маму
продуктивной, музыкально
милую мою
художественной, чтения) вокруг темы
семьи, любви к маме, бабушке.
Воспитывать уважение к воспитателям.
Праздник,
посвященный
Дню защитника
Отечества.
Сюжетно-ролевые
игры «Шофер»,
«Магазин»,
«Парикмахерская
»
Праздник «8
Марта» Выставка
детского
творчества.
102
Расширять представления детей о
погодных и сезонных изменениях ,
характерных особенностях весны
Знакомство
Расширять представления о
с народной
народ ной игрушке (дымковская
культурой и
игрушка, матрешка и др.). Знакомить с
традициями
народными промыслами. Продолжать
знакомить с устным народным
творчеством.
Использовать фольклор при
организации всех видов детской
деятельности.
Животные и
Учить детей наблюдать за живыми
птицы весной объектами, обсуждать особенности
жизни животных и птиц весной
Заучивание
потешки
«Травка-муравка»
Фольклорный
праздник.
Выставка
детского
творчества.
1
За здоровьем
в детский сад
Игра
«Приготовим
кукле Витаминке
обед»
2
Неделя сказок Формировать интерес книгам, умение Драматизация
слушать новые сказки
сказок
2
3
4
Апрель
3
4
Май
1
Какие краски
у весны
Расширять
представления
о
весне.
Воспитывать
бережное
отношения к природе, умение замечать
красоту весенней природы. Расширять
представления о сезонных изменениях
Весна
(изменения в погоде, растения весной,
поведение зверей и птиц).
Расширять представления о простейших
связях в природе (потеплело —
появилась травка и т. д.).
Чудеса,
Развитие у детей познавательных
фокусы,
интересов, научить делать простейшие
эксперименты фокусы. Учить экспериментировать.
Это день
Знакомить детей с историей родины,
победы
пробуждать интерес к событиям
прошлого на конкретных примерах.
2
3
4
Способствовать
совершенствованию
культурно-гигиенических
навыков,
умения следить за своим внешним
видом. Формировать представление о
полезной и вредной для здоровья пищи
Вместе с
куклой мы
растем
лето
Подвижные игры
Воробышки
и
кот», «Зайки и
морковки»
заполнение
индивидуальных
карт
Праздник
«Весна».
Выставка
детского
творчества.
Участие
в
качестве зрителей
на
утреннике
старших
дошкольников
Формировать
умение
передавать Развлечение
отношение к кукле как к человеку
«Экскурсия
в
«музей кукол»»
Расширять представления детей Праздник «Лето».
о лете, о сезонных изменениях (се
зонные изменения в природе, одежде
103
людей, на участке детского сада).
Формировать
элементарные
представления о садовых и огородных
растениях.
Формировать
исследовательский и познавательный
интерес в ходе экспериментирования с
водой
и
песком.
Воспитывать
бережное отношение к природе,
умение замечать красоту летней
природы.
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме
Тема
День
знаний
Осень
Средняя группа
Развернутое содержание работы
Временной период Варианты итоговых
мероприятий
Развивать
у
детей 1 — 6 сентября
Праздник
познавательную
мотивацию,
"День
знаний»,
интерес
к
школе,
книге.
организованный
Формировать
дружеские,
сотрудниками
доброжелательные
отношений
детского
сада
с
между
детьми.
Продолжать
участием родителей.
знакомить с детским садом как
Дети праздник не
ближайшим
социальным
готовят, но активно
окружением ребенка (обратить
участвуют
в
внимание
на
произошедшие
конкурсах,
изменении:
покрашен
забор,
викторинах;
появились
новые
столы),
демонстрируют свои
расширять
представления
о
способности.
профессиях сотрудников детского
сада (воспитатель, помощник
воспитателя,
музыкальный
руководитель, врач, дворник,
повар и др.)
Расширять представления 9 -13 сентября
Праздник «Осень».
детей об осени. Развивать умение
Выставка
детского
устанавливать простейшие связи
творчества.
между явлениями живой и
неживой природы (похолодало —
исчезли бабочки, отцвели цветы и
т. д.), вести сезонные наблюдения.
Расширять
представления
о
сельскохозяйственных
профессиях, о профессии лесника.
Расширять знания об овощах и
фруктах (местных, экзотических).
Расширять
представления
о
правилах безопасного поведения
на
природе.
Воспитывать
бережное отношение к природе.
Формировать
элементарные
экологические представления,
104
Я в мире
Человек
Расширять представления о 30 сентября
здоровье и здоровом образе октября
жизни. Расширять представления
детей о своей семье. Формировать
первоначальные представления о
родственных отношениях в семье
(сын, дочь, мама, папа и т. д.).
Закреплять знание детьми своего
имени, фамилии и возраста; имен
родителей. Знакомить детей с
профессиями
родителей.
Воспитывать уважение к труду
близких взрослых.
Формировать
положительную самооценку, образ
Я (помогать каждому ребенку как
можно чаще убеждаться в том, что
он хороший, что его любит).
Развивать представления детей о
своем
внешнем
облике.
Воспитывать
эмоциональную
отзывчивость
на
состояние
близких людей, формирование
уважительного,
заботливого
отношения
к
пожилым
родственницам.
-18 Открытый
здоровья.
день
Мой город, Знакомить с родным городом 21 октября — 31 Спортивный
моя страна (поселком).
Формировать октября
праздник.
начальные
представления
о
родном крае, его истории и
культуре. Воспитывать любовь к
родному
краю.
Расширять
представления о видах транспорта
и его назначении. Расширять
представления
о
правилах
поведения в городе, элементарных
правилах до рожного движения.
Расширять
представления
о
профессиях.
Познакомить
с
некоторыми
выдающимися
людьми, прославившими Россию,
Новогодни Организовывать все виды детской
й праздник деятельности
(игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательно исследовательской,
продуктивной,
музыкально
художественной, чтения) вокруг
темы Нового года и новогоднего
праздника.
Зима
Расширять представления детей о
зиме.
Развивать
умение
устанавливать простейшие связи
5 ноября
декабря
9-12 января,
27-31 января
—
31 Праздник
"Новый
год», Выставка
детского творчества.
Праздник
«Зима».
Выставка
105
между явлениями живой и
детского творчества.
неживой
природы.
Развивать
умение
вести
сезонные
наблюдения, замечать красоту
зимней природы, Знакомить с
зимними
видами
спорта.
Формировать представления о
безопасном поведении людей
зимой.
Формировать
исследовательский
и
познавательный интерес в ходе
экспериментирования с водой и
льдом, Закреплять знания о
свойствах снега и льда. Расширять
представления о местах, где всегда
зима, о животных Арктики и
Антарктики.
День
Знакомить детей с «военными" 3-21 февраля
Праздник,
защитника профессиями (солдат, танкист,
посвященный
Дню
Отечества летчик, моряк, пограничник); с
защитника Отечества.
военной техникой (танк, самолет,
Выставка
военный крейсер); с флагом
детского творчества.
России, Воспитывать любовь к
Родине.
Осуществлять
тендерное
воспитание
(формировать
у
мальчиков
стремление
быть
сильными,
смелыми,
стать
защитниками
Родины;
воспитывать в девочках уважение
к мальчикам
как
будущим
защитникам Родины). Приобщать
к
русской
истории
через
знакомство
с
былинами
о
богатырях.
8 марта
Организовывать все виды детской 24 февраля — 7 Праздник "8 Марта",
деятельности
(игровой, марта
Выставка
коммуникативной,
трудовой,
детского творчества.
познавательно исследовательской,
продуктивной,
музыкально
художественной, чтения) вокруг
темы семьи, любви к маме,
бабушке. Воспитывать уважение к
воспитателям.
Расширять
гендерные
представления.
Привлекать детей к изготовлению
подарков
маме,
бабушке,
воспитателям,
106
Знакомств
о народной
культурой
и
традициям
и
Расширять
представления
о
народной игрушке (дымковская
игрушка,
матрешка
и
др
).3накомить
с
народными
промыслами.
Продолжать
знакомить с устным народным
творчеством.
Использовать
фольклор при организации всех
видов детской деятельности.
Весна
Расширять представления детей о
1
весне.
Развивать
умение
устанавливать простейшие связи
между явлениями живой и
неживой природы, вести сезонные
наблюдения,
Расширять
представления
о
правилах
безопасного
поведения
на
природе. Воспитывать бережное
отношение к природе.
Формировать
элементарные
экологические
представления.
Формировать представления о
работах, проводимых весной в
саду и огороде.
Привлекать детей к посильному
труду на участке детского сада, в
цветнике.
День
Осуществлять
патриотическое
Победы
воспитание. Воспитывать любовь
к
Родине.
Формировать
представления
о
празднике,
посвященном
Дню
Победы,
Воспитывать
уважение
к
ветеранам войны.
Лето
Расширять представления детей о
лете.
Развивать
умение
устанавливать простейшие связи
между явлениями живой и
неживой природы, вести сезонные
наблюдения. Знакомить с летними
видами
спорта.
Формировать
представления
о
безопасном
поведении в лесу.
В летний период детский сад работает в
каникулярном режиме
Тема
День
знаний
11-21 марта
Фольклорный
праздник. Выставка
детского творчества.
24марта-11 апреля Праздник
«Весна».
Выставка
детского творчества.
28 апреля — 8 мая Праздник,
посвященный
Дню
Победы. Выставка
детского творчества.
12-31 мая
1 июня
августа
Старшая группа
Развернутое содержание работы
Праздник «Лето»,
Спортивный
праздник. Выставка
детского творчества.
—
31
Период
Развивать у детей познавательную 1-6 сентября
мотивацию, интерес к школе, книгам.
Формировать дружеские, доброжелательные
Варианты
итоговых
мероприятий
Праздник
-День
знаний».
107
Осень
отношения между детьми. Продолжать
знакомить с детским садом как ближайшим
социальным окружением ребенка (обратить
внимание на про изошедшие изменения;
покрашен забор, появились новые столы),
расширять представления о профессии их
сотрудников детского сада (воспитатель,
помощник
воспитателя,
музыкальный
руководитель, врач, дворник).
Расширять знания детей об осени. 9-13 сентября
Продолжать
знакомить
с
сельскохозяйственными
профессиями.
Закреплять знания о правилах безопасного
поведения
в
природе.
Формировать
обобщенные представления об осени как
времени года, приспособленности растений и
животных к изменениям в природе, явлениях
природы. Дать первичные представления об
экосистемах, природных зонах. Расширять
представления о неживой природе.
Я
Расширять представления о здоровье и 21-25 октября
вырасту здоровом образе жизни. Воспитывать
здоровым стремление вести здоровый образ жизни.
Формировать положительную самооценку.
Закреплять знание домашнего адреса и
телефона, имен и отчеств родителей, их
профессий. Расширять знания детей о самих
себе, о своей семье, о том, где работают
родители, как важен для общества их труд.
День
Расширять представления детей о род ной 28 — 31 октября
народног стране, о государственных праздниках;
о
вызвать интерес к истории своей страны;
единства воспитывать чувство гордости за свою
страну, любви к ней. Знакомить с историей
России, гербом и флагом, мелодией гимна.
Рассказывать о людях, прославивших
Россию; о том, что Российская Федерация
(Россия) — огромная многонациональная
страна; Москва — главный город, столица
нашей Родины.
Праздник
«Осень».
Выставка
детского
творчества,
Открытый
день
здоровья.
Праздник
«День
народного
единства».
Выставка
детского
творчества.
108
Новый
год
Привлекать к активному разнообразному 5 ноября — 31
участию в подготовке к празднику и его декабря
проведении.
Воспитывать
чувство
удовлетворения от участия в коллективной
предпраздничной деятельности.
Закладывать
основы
праздничной
культуры.
Вызвать эмоционально положите ль ное
отношение к предстоящему празднику,
желание активно участвовать в его
подготовке.
Вызвать стремление поздравить близких
с
праздником,
преподнести
подарки,
сделанные своими руками. Познакомить с
традициями празднования Нового года в
различных странах.
Зима
Продолжать знакомить детей с зимой как:
9-12 января,
временем года, с зимними вида ми спорта.
27-31 января
Формировать первичный исследовательский
и
познавательный
интерес
через
экспериментирование с водой и льдом.
Расширять и обогащать знания детей об
особенностях зимней природы (холода,
заморозки, снегопады, сильные ветры},
особенностях деятельности людей в городе,
на селе; о безопасном поведении зимой.
День
Продолжать расширять представления
3-21 февраля
защитник детей о Российской армии. Рассказывать о
а
трудной, но почетной обязанности защищать
Отечества Родину, охранять ее спокойствие и
безопасность; о том, как в годы войн храбро
сражались и защищали нашу страну от врагов
прадеды, деды, отцы. Воспитывать в духе
патриотизма, любви к Родине. Знакомить с
разными родами войск (пехота, морские,
воздушные, танковые войска), боевой
техникой.
Расширять
гендерные
представления, формировать в мальчиках
стремление быть сильными, смелыми, стать
за щитниками Родины; воспитывать в
девочках уважение к мальчикам как будущим
защитникам Родины.
Междуна
Организовывать все виды детской
24 февраля — 7
родный деятельности {игровой, коммуникативной, марта
женский трудовой, познавательно исследовательской,
день
продуктивной, музыкально художественной,
чтения) вокруг темы семьи, любви к маме,
бабушке.
Воспитывать
уважение
к
воспитателям.
Расширять
гендерные
представления, воспитывать в мальчиках
представление о том, что мужчины должны
внимательно и уважительно относиться к
женщинам. Привлекать детей к изготовлению
Праздник Новый год".
Выставка
детского
творчества.
Праздник
«Зима».
Зимняя
олимпиада.
Выставка
детского
творчества.
Праздник
«23 февраля
—
день
защитника
Отечества»
Выставка
детского
творчества.
Праздник »8
Марта».
Выставка
детского
творчества.
109
подарков маме, бабушке, воспитателям.
Воспитывать бережное и чуткое отношение к
самым близким людям, потребность радовать
близких добрыми делами.
Народна
Продолжать
знакомить
детей
с
я
народными традициями и обычаями, с на
культура родным декоративно прикладным искусством
и
(Городец,
ПолховМайдан,
Гжель),
традиции Расширять представления о народных
игрушках
(матрешки
—
городецкая,
богородская; бирюльки). Знакомить с
национальным декоративно прикладным
искусством. Рассказать о русской избе и
других строениях, их внутреннем убранстве,
предметах быта, одежды.
11-21 марта
Весна
Формировать у детей обобщенные
24
марта-11
представления о весне как времени года, апреля
приспособленности растений и животных к
изменениям в. природе. Расширять знания о
характерных признаках весны; о прилете
птиц; о связи между явлениями живой и
неживой природы и сезонными видами труда;
о весенних изменениях в природе (тает снег,
разливаются реки, прилетают птицы, травка и
цветы быстрее появляются на солнечной
стороне, чем в тени).
День
Воспитывать
детей
в
духе
28 апреля —
Победы патриотизма, любви к Родине. Расширять
8 мая
знания о героях Великой Отечественной
войны, о победе нашей страны в войне.
Знакомить с памятниками героям
Великой
Отечественной войны.
Лето
Формировать у детей обобщенные
12-31 мая
представления о лете как времени года;
признаках лета. Расширять и обогащать
представления о влиянии тепла, солнечного
света на жизнь людей, животных и растений
(природа «расцветает», созревает много ягод,
фруктов, овощей; много корма для зверей,
птиц и их детенышей); представления о
съедобных и несъедобных грибах.
В летний период детский сад работает в
1 июня —
каникулярном режиме
31 августа
Подготовительная группа
Тема
Развернутое содержание работы
Период
День знаний
Развивать
познавательный
интерес, 1-2
интерес к школе, к книгам. Закреплять неделя
знания детей о школе, о том, зачем нужно сентября
учиться, кто и чему учит в школе, о
школьных принадлежностях и т. д.
Фольклорны
й
праздник.
Выставка
детского
творчества.
Праздник
«Весна
красна».
День Земли
— 22 апреля.
Выставка
детского
творчества.
Праздник
«День
Победы".
Выставка
детского
творчества.
Праздник
-Лето»
День защиты
окружающей
среды — 5
июня.
Выставка
детского
творчества.
Варианты
итоговых
мероприятий
Праздник
«День
знаний».
110
Формировать
положительные
представления о профессии учителя и
«профессии» ученика.
Осень
Расширять знания детей об осени.
Продолжать
знакомить
с
сельскохозяйственными
профессиями.
Закреплять знания о правилах безопасного
поведения в природе. Закреплять знания о
временах года, последовательности месяцев
в году. Воспитывать бережное отношение к
природе.
Расширять
представления
об
отображении осени в произведениях
искусства (поэтического, изобразительного,
музыкального). Расширять представления о
творческих профессиях.
Дом, в котором я Расширять представления детей о родном
живу
крае.
Продолжать
знакомить
с
достопримечательностями
региона,
в
Мой город
котором живут дети.
Воспитывать любовь к «малой Родине»,
Земля-наш
гордость
за достижения своей страны.
общий дом
Рассказывать детям о том, что Земля — наш
общий дом, на Земле много разных стран.
Объяснять, как важно жить в мире со всеми
народами, знать и уважать их культуру,
обычаи и традиции.
3-4
неделя
сентября
Праздник
«Осень».
Выставка
детского
творчества.
1 неделя Выставка
октября
детского
творчества.
2 неделя
октября
День
народного
единства
Расширять представления детей о родной 4 неделя
стране, о государственных праздниках. Дать октября
элементарные сведения об истории России.
Углублять и уточнять представления о
Родине — России, Поддерживать интерес
детей к событиям, происходящим е стране,
воспитывать чувство гордости за ее
достижения.
Закреплять знания о флаге, гербе и гимне
России.
Расширять представления о Москве —
главном городе, столице России. Рассказать
детям о Ю. А. Гагарине и других героях
космоса. Воспитывать уважение к людям
разных национальностей и их обычаям.
родина- Расширять представления детей о родной 1 неделя
стране
ноября
Праздник
«День
народного
единства»
Выставка
детского
творчества.
Моя
Россия
Создание
альбома
Гимн, флаг, герб Познакомить с гимном, с историей 2 неделя
России
возникновения
и
символами ноября
государственного гербе и флага России.
Москва
– Познакомить детей со столицей нашей 3 неделя
Столица России
Родины, ее достопримечательностях
ноября
Герои России
Познакомить с праздником –Днем героя. 4 неделя
Дать знания о некоторых героях России
ноября
Создание
альбома
Создание
альбома
Создание
альбома
111
Зимушка-зима
Привлекать к активному разнообразному
участию в подготовке к празднику и его
проведении.
Воспитывать
чувство
удовлетворения от участия в коллективной
предпраздничной
деятельности.
Закладывать основы праздничной культуры.
Вызвать эмоционально положительное
отношение к предстоящему празднику,
желание активно участвовать в его
подготовке. Вызвать стремление поздравить
близких
с праздником, преподнести
подарки, сделанные своими руками.
Продолжать знакомить с традициями
празднования Нового года в различных
странах.
1 неделя
декабря
Продолжать знакомить с зимой, с зим
ними видами спорта. Расширять и
Зимние
виды обогащать знания об особенностях зимней
природы (холода, заморозки, снегопады,
спорта
сильные ветры), особенностях деятельности
Зимняя природа людей в городе, на селе; о безопасном
поведении зимой. Формировать первичный
исследовательский
и
познавательный
интерес через экспериментирование с водой
и льдом.
Продолжать знакомить с природой
Арктики и Антарктики. Дать представление
об особенностях зимы в разных широтах и в
разных полушариях Земли.
1 неделя
января
2 неделя
января
3-4
неделя
января
Новый год спешит
к нам в гости
Елка-красавица
детям
очень
нравится
Все
встречают
Новый гол-дружно
встали в хоровод
Зимние забавы
День
защитника
Отечества
Праздник
«Новый
год»
Выставка
детского
2 неделя
творчества.
декабря
3 неделя
декабря
4 неделя
декабря
Продолжать расширять представления 1-4
детей о Российской армии. Рассказывать о неделя
трудной,
но
почетной
обязанности февраля
защищать Родину, охранять ее спокойствие
и безопасность; о том, как в годы войн
храбро сражались и защищали нашу страну
от
врагов
прадеды,
деды,
отцы.
Воспитывать в духе патриотизма, любви к
Родине.
Знакомить с разными родами войск
(пехота, морские, воздушные, танковые
войска), боевой техникой. Расширять
гендерные представления, формировать у
мальчиков стремление быть сильными,
смелыми, стать защитниками Родины;
воспитывать у девочек уважения к
мальчикам как будущим защитникам
Родины.
Международный
Организовывать все виды детской 1 неделя
женский день
деятельности (игровой, коммуникативной, мартамарта
трудовой,
познавательно
исследовательской,
продуктивной,
Праздник
«Зима».
Зимняя
олимпиада.
Выставка
детского
творчества.
Праздник
«23 февраля день
защитника
Отечества».
Выставка
детского
творчества.
Праздник
«8 Марта».
Выставка
детского
112
Народная
культура
традиции
Родной край
Весна
музыкально
художественной,
чтения)
вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке.
Воспитывать уважение к воспитателям.
Расширять
гендерные
представления,
воспитывать у мальчиков представление о
том, что мужчины должны внимательно и
уважительно относиться к женщинам.
Привлекать детей к изготовлению подарков
маме, бабушке, воспитателям. Воспитывать
бережное и чуткое отношение к самым
близким людям, потребность радовать
близких добрыми делами.
Знакомить
детей
с
народными 2 неделя
и традициями и обычаями.
марта
Расширять представления об искусстве,
традициях и обычаях народов России.
Продолжать знакомить детей с на родными
песнями,
плясками.
Расширять
представления о разнообразии народного
искусства, художественных промыслов
(различные виды материалов, разные
регионы
нашей
страны
и
мира).
Воспитывать интерес к искусству родного
края; прививать любовь и бережное
отношение к произведениям искусства.
3 неделя
марта
Формировать у детей обобщенные 4 неделя
представления о весне, приспособленности марта,
1
растений и животных к изменениям в неделя
природе.
апреля
Расширять знания о характерных при
знаках весны; о прилете птиц; о связи
между явлениями живой и неживой
природы и сезонными видами труда; о
весенних изменениях в природе.
Герои космоса
Великие
герои
прошедшей войны
Великий
деньпобедный день
Праздник весны
творчества.
Фольклорны
й
праздник.
Выставка
детского
творчества.
Праздник
«Весна
красна». День
Земли
-22
апреля.
Выставка
детского
творчества.
Познакомить
с понятиями космос, 2 неделя выставка
профессией космонавта
апреля
«Герои
космоса»
Воспитывать детей в духе патриотизма, 3 неделя Праздник
любви к Родине.
апреля
«День
Расширять знания о героях Великой 1 неделя Победы».
Отечественной войны, о победе нашей мая
Выставка
страны в войне.
детского
Познакомить с памятниками героям
творчества.
Великой
Отечественной
войны.
Рассказывать детям о воинских наградах
дедушек, бабушек, родителей. Показать
преемственность поколений защитников
Родины: от древних богатырей до героев
Великой Отечественной войны.
Формирование доступных пониманию 4 неделя досуг,
113
и труда
детей представлений о государственных апреля
праздниках.
Формировать
чувство
сопричастности к событиям, которые
происходят в стране. Воспитывать любовь к
Родине
До
свидания, Организовывать все виды детской 2-4 неделя
детский сад!
деятельности (игровой, коммуникативной, мая
Здравствуй, школа! трудовой,
познавательно
исследовательской,
продуктивной,
музыкально художественной, чтения) на
тему прощания с детским садом и
поступления в школу.
Формировать
эмоционально положи
тельное отношение к предстоящему
поступлению в 1 й класс.
посвященный
празднику
Праздник
«До
свиданий,
детский сад!»
Способы и направления поддержки детской инициативы
В ДОУ созданы условия, необходимые для развития познавательно-интеллектуальной
активности детей:
1. Развивающая предметно-пространственная среда разнообразна по своему содержанию
для того, чтобы обеспечить жизненно важные потребности формирующейся личности.
Дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с
учётом его склонностей, интересов, уровня активности;
2. Содержание развивающей среды учитывает индивидуальные особенности и интересы
детей конкретной группы. Каждая группа имеет название, девиз и герб, подбираются игры
в соответствии с названием группы.
3. В группах преобладает демократический стиль общения воспитателей с детьми;
4. Воспитатели и родители развивают умения детей осуществлять выбор деятельности и
отношений в соответствие со своими интересами;
5. Родители в курсе всего, что происходит в жизни ребенка: чем он занимался, что нового
узнал, чем ему нужно помочь в поиске нового и т. д. Для этого созданы в раздевалках
групп информационные стенды, где еженедельно воспитатели вывешивают информацию
о занятиях (тема, цель), а также результаты творчества. Также обновляется информация
для родителей по приоритетным направлениям ДОУ. Вывешиваются и обновляются
фотографии детей «Наша жизнь в детском саду».
Эффективные формы поддержки детской инициативы:
1. Совместная деятельность взрослого с детьми, основанная на поиске вариантов решения
проблемной ситуации, предложенной самим ребенком;
2. Проектная деятельность. Например, в ДОУ проводились такие краткосрочные и
долгосрочные проекты как: «Зимующие птицы — наши друзья», «Папа, мама, я —
спортивная семья», «Развивающие игры в ДОУ», «Защитники Отечества» и др.;
3. Совместная познавательно-исследовательская деятельность взрослого и
детей — опыты и экспериментирования. («Почему тает лед?», «Свойства воды»,
«Испарение», «Мокрый — сухой песок», «На свету и в темноте» и т.д.).
4. Наблюдение и элементарный бытовой труд в центре экспериментирования. (Посадка
лука весной и уход за ним).
5. Совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов
рукотворного мира и живой природы. В ДОУ ежегодно проводятся выставки: «Золотая
осень»; «Овощной базар»; «От избушки до дворца», «Новогодняя игрушка своими
руками»; «Символ года»; «Светлая Пасха».
114
6. Созданы условия для самостоятельной деятельности детей в центрах развития.
Размещение оборудования по секторам (центрам развития) позволяет ребенку выбирать
по интересам: конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая
деятельность, экспериментирование, а также возможности для уединения.
Традиции групп.
Пример описания традиций в первой младшей группе № 2 «Солнышко»
 Утро радостных встреч. Цель: создать хорошее настроение, настроить на
доброжелательное общение со сверстниками.
 Календарь настроения. Цель: наблюдать за эмоциональным состоянием каждого
ребенка с целью оказания своевременной коррекции и поддержки развития
личности.
 День рождения. Цель: вызвать положительные эмоции, подчеркнуть значимость
каждого ребенка в группе.
 Чтение сказок и колыбельных перед сном.
 День классической музыки — среда.
 День представления новой игрушки — понедельник.
 Минута тишины — ежедневно.
 Колокольчик — для привлечения внимания детей в группе.
Пример описания традиций в старшей группе №10 «Радуга»
 Новоселье группы в начале года. Цель: формирование «чувства дома» по
отношению к своей группе, участие каждого в ее оборудовании и оформлении.
 Приветствие каждого ребенка и родителей. Воспитатель должен лично встретить
родителей и каждого ребенка. Поздороваться с ними. Выразить радость по поводу
того, что они пришли. Сказать ребенку, что его прихода с нетерпением ждут
другие дети. Цель: осознание ребенком собственной значимости, установление в
группе благоприятного микроклимата.
 Музыка русских и зарубежных композиторов — пятница.
 Чтение худ. литературы и прослушивание аудиосказок перед сном.
 День любимой игрушки — понедельник.
 «Круглый стол». Обсуждение, мысленное возвращение к прожитому за день и
слушание рассказа воспитателя о том, как положительно отличился каждый из них.
 «Минута тишины» - ежедневно.
 Объявление меню перед едой помощником воспитателя.
 Приглашение детей к столу и пожелание приятного аппетита дежурными по
столовой
 День Рождения детей. Цель: развивать способность к сопереживанию радостных
событий, вызывать положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого
ребенка в группе.
Пример описания традиций в средней группе №6 «Почемучки»
 Приветствие каждого ребенка и родителей. Воспитатель должен лично встретить
родителей и каждого ребенка. Поздороваться с ними. Выразить радость по поводу
того, что они пришли. Сказать ребенку, что его прихода с нетерпением ждут
другие дети. Цель: осознание ребенком собственной значимости, установление в
группе благоприятного микроклимата.
 День русских народных музыкальных произведений — ежедневно перед обедом.
Цель: приобщить дошкольников к русской народной культуре.
 «Круглый стол». Обсуждение, мысленное возвращение к прожитому за день и
слушание рассказа воспитателя о том, как положительно отличился каждый из них.
 «Минута тишины» - ежедневно.
115
 Объявление меню перед едой помощником воспитателя.
 Приглашение детей к столу и пожелание приятного аппетита дежурными по
столовой
 День Рождения детей. Цель: развивать способность к сопереживанию радостных
событий, вызывать положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого
ребенка в группе.
Праздники, которые по традиции отмечаются в ДОУ.
 *«День знаний» (1 сентября)
 *«Золотая осень»
 *«День матери»
 *«Новый год»
 * «Мы мороза не боимся»
 *«День защитника Отечества» (23 февраля)
 *«Масленица»
 *«Международный женский день 8 Марта»
 *«День смеха» (1 апреля)
 *«День космонавтики» (12 апреля)
 *«Пасха»
 *«День труда» (1 мая)
 *«День Победы» (9 мая)
 *«Международный день защиты детей»
116
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад
№ 63 Фрунзенского района Санкт-Петербурга является частью образовательной системы
города Санкт-Петербурга. В своей деятельности учреждение руководствуется Уставом.
Учреждение имеет 2 здания. Одно из них было открыто в 1967 году по адресу
ул.Бухарестская дом 41 корпус 2.
Здания размещены на внутриквартальной территории жилого микрорайона, удалено от
городских улиц, межквартальных проездов на расстояние, обеспечивающее уровни шума
и загрязнения атмосферного воздуха требованиям санитарных правил и нормативов.
 Территории по периметру ограждены забором и полосой зеленых насаждений. Зона
игровой территории включает в себя: групповые площадки - индивидуальные для
каждой группы с соблюдением принципа групповой изоляции. На территории
основного здания спортивная площадка имеет ограждение, мягкое безопасное
покрытие, зрительскую трибуну, яму с песком для прыжков в длину, что позволяет
проводить непосредственно-образовательную деятельность по физической
культуре на воздухе.
Близкое друг от друга расположение зданий позволяет
проводить непосредственно-образовательную деятельность по физической
культуре и с детьми, посещающими здание филиала.
 Здания оборудованы системами холодного и горячего водоснабжения,
канализации, центрального отопления и вентиляции в соответствии с
требованиями, предъявляемыми к отоплению, вентиляции и кондиционированию
воздуха в общественных зданиях и сооружениях.
 Каждая групповая ячейка имеет несколько помещений, соответствующих
требованиям санитарных норм.
 Все групповые ячейки обеспечены необходимой мебелью, играми и пособиями,
соответствующими возрасту детей.
В учреждении работало 5 общеразвивающих групп с 24-часовым пребыванием детей:
одна группа для детей с 2 лет до 3 лет и 4 группы для детей с 3 лет до 7 лет.
В 2010 году в учреждении были открыты оздоровительные группы для детей с
аллергопатологией. За последние годы в здании отремонтированы группы, музыкальный
зал, коридоры, лестницы, пищеблок. Обновлены игры и игрушки. Установлены
стеклопакеты, противопожарные двери. В музыкальный зал приобретено мульимедийное
оборудование, ноутбук.
25 октября 2013 года состоялось открытие второго здания дошкольного учреждения по
адресу л. Бухарестская, дом 37 кор.2. Здание рассчитано на 7 групп, из них 3 группы для
детей с 1,5 до 3 лет и 4 группы для детей с 3 лет до 7 лет. В помещениях групп для детей
от 3 до 7 лет (4 группы) имеется интерактивное оборудование, ноутбуки. Имеется
оборудованный спортивный зал, в том числе системой ТИСА.
В музыкальном зале
имеется телевизор. В обоих зданиях в наличии Wi-Fi, установлена программа «Skipe» для
связи со специалистами учреждения, воспитателями, проведена пожарная сигнализация,
«тревожная кнопка».
Сегодня работают оздоровительные группы с 12-часовым пребыванием,
которые ориентированы на детей с аллергопатологией, общеразвивающие группы
с 24-часовым пребыванием детей.
Детский сад имеет хорошо оснащенные кабинеты и залы:
в основном здании и в филиале 
музыкальный зал

спортивный зал

студия изобразительного искусства
117

кабинет педагога-психолога
в основном здании 
бассейн

закаливающая дорожка «Ручеек»

сенсорная комната
Кабинеты специалистов и залы имеют достаточный набор материалов и пособий для
проведения развивающих занятий с детьми. Оборудование помещений соответствует
росту и возрасту детей, учтены гигиенические и педагогические требования.
Функциональные размеры используемой детской мебели для сидения и столов
(обеденных и учебных) соответствуют обязательным требованиям, установленным
техническими регламентами и национальным стандартам.
 Все строительные и отделочные материалы безвредны для здоровья детей.
 Уровни естественного и искусственного освещения соответствуют требованиям к
естественному, искусственному и совмещенному освещению жилых и
общественных зданий. Источники искусственного освещения обеспечивают
достаточное равномерное освещение всех помещений. В помещениях используется
преимущественно люминесцентное освещение с использованием ламп по спектру
светоизлучения: белый, тепло-белый, естественно-белый.
 Устройство, оборудование, содержание пищеблока соответствует санитарным
правилам к организациям общественного питания, изготовлению и
оборотоспособности в них пищевых продуктов и продовольственного сырья.
Пищеблок оборудован необходимым технологическим и холодильным
оборудованием. Набор оборудования производственных, складских помещений
соответствует санитарным правилам. Все технологическое и холодильное
оборудование находится в рабочем состоянии. Пищевые продукты, поступающие в
учреждение, имеют документы, подтверждающие их происхождение, качество и
безопасность.
118
3.4. Кадровое обеспечение реализации Программы
Кадровое обеспечение, необходимое для реализации Программы в дошкольной
образовательной организации, а также определение необходимых финансовых затрат для
выполнения требований к кадровым условиям.
Кадровые условия
1) укомплектованность дошкольной образовательной организации руководящими,
педагогическими и иными работниками;
2) уровень квалификации руководящих, педагогических и иных работников ДОО;
3) непрерывность профессионального развития и повышения уровня профессиональной
компетентности педагогических работников ДОО.
Всего педагогов: 30
Высшее образование - 19
Среднее - специальное образование – 10
Обучаются в педагогических учебных заведениях – 1
Всего
педаго
гов
30
Высшее
Среднее
специальное
Обуч-ся в пед. уч.
заведениях
Кол-во
%
Кол-во
%
Кол во
%
19
57 %
10
30 %
1
1%
По уровню квалификации
Высшая квалификационная категория – 7
Первая квалификационная категория – 13
Не имеют категорию - 6
Всего
педагог
ов
30
Высшая категория
Кол-во
%
7
Первая категория
Кол-во
%
21%
16
Без категории
Кол-во
%
48%
7
21%
По стажу педагогической работы :
Все
го
педаг
огов
30
0 - 5 лет
5 - 10 лет
10 - 15 лет
20 - 25 лет
Свыше 25 лет
Колво
%
Колво
%
Колво
%
Колво
%
Колво
%
11
33%
5
15%
3
10%
4
12%
6
18%
119
Педагоги ДОУ владеют и реализуют на практике современные образовательные
технологии и развивающие методы обучения и воспитания. Педагоги повышают своё
педагогическое мастерство через курсы повышения квалификации при научно –
методическом центре (ИМЦ), Академии постдипломного педагогического образования
(АППО). Педагоги принимают участие в методических объединениях, участие в
районных, городских, Всероссийских и Международных конкурсах.
Взаимодействие с другими организациями.
ДОУ находиться в окружении жилых домов. Рядом расположена Музыкальная школа ,
ГБДОУ № , городская библиотека им. Шолохова, детская поликлиника №25. Для
обеспечения реализации задач необходимо, чтобы ДОУ было частью образовательного
пространства, поэтому ДОУ № 63 открытая социальная система, которая предлагает
продолжать сотрудничество с различными организациями.
Организация
Формы сотрудничества
Школа

Организация совместных мероприятий (посещение музейного
комплекса на базе Гимназии, соревнования между воспитанниками ДОУ и
учащимися начальных классов)

Преемственность в подготовке детей к обучению в школе
Детская
поликлиника

Индивидуальные консультации по направлению ГБДОУ
Детская
библиотека

Проведение лектория для детей.
Общество
ветеранов ВОВ
ЦДЮТТ

Приглашение на детские праздники, патриотическое воспитание
дошкольников.

Организация совместных выставок.

Совместная деятельность по организации досуга и кружковой
работы

Оказание методической помощи и поддержки повышению
ИМЦ АППО
квалификации педагогов ДОУ.
РГПУ
им. А.И. Герцина
120
3.5. Обеспечение методическими материалами и средствами обучения
Методическое обеспечение образовательного процесса отвечает требованиям
комплектности обеспечения образовательного процесса с учетом достижения целей и
результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного
образования.
Методическое обеспечение образовательного процесса в ДОУ осуществляется
методической службой образовательного учреждения, основными задачами которой
являются:
• оказание помощи в развитии творческого потенциала педагогических работников
образовательных учреждений;
• удовлетворение информационных, учебно-методических, образовательных потребностей
педагогических работников образовательных учреждений;
• создание условий для организации и осуществления повышения квалификации
педагогических и руководящих работников образовательных учреждений;
• оказание учебно-методической и научной поддержки всем участникам образовательных
отношений;
• содействие выполнению целевых федеральных, региональных программ развития
дошкольного образования.
Библиотечный фонд методического кабинета насчитывает более 300 пособий, наглядного
материала, детской литературы.
Методическое обеспечение образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Теплюк С.Н., Лямина Г.М., Зацепина М.Б. Дети раннего возраста в детском саду. — М.:
Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Теплюк С.Н. Занятия на прогулке с малышами. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Лямина Г.М. Развитие речи детей раннего возраста. — М., 2005
Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе
детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей
группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010,
Гу6анова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе детского
сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Зацепина М.Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников. — М.:
Мозаика-Синтез, 2008-2010.
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду.-М.: МозаикаСинтез,2006-2010.
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. — М.: - Мозаика-Синтез,
2007-2010. Комарова Т.С, Куцакова Л.В., Павлова Л. Ю. Трудовое воспитание в детском
саду. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез,
2008-2010.
Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду, — М.: Мозаика-Синтез,
2007-2010.
«Саулина Т.Ф. Три сигнала Светофора: Ознакомление дошкольников с правилами
дорожного движения: Для работы с детьми 3-7 лет.- Мозаика-Синтез,2009 г.
Авдеева Н.Н., О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, М.Д. Маханева. Безопасность на улицах и
дорогах: Методическое пособие для работы с детьми старшего дошкольного возраста /–
М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 2009 г.
Шорыгина Т.А. Правила пожарной безопасности детей 5-8 лет. – М.: Сфера, 2010 г.
121
Методическое обеспечение образовательной области
«Познавательное развитие»
Арапова-Пискарева Н.А. Формирование элементарных математических представлений. —
М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических
представлений во второй младшей группе детского сада: Планы занятий. — М.: МозаикаСинтез, 2006-2010.
Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических
представлений в средней группе детского сада: Планы занятий. - М.: Мозаика-Синтез,
2006-2010.
Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических
представлений в старшей группе детского сада: Планы занятий. - М.; Мозаика-Синтез,
2009-2010.
Дыбина О.Б. Ребенок и окружающий мир. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Дыбина О.Б. Предметный мир как средство формирования творчества детей. - М., 2002.
Дыбина О.Б. Что было до... Игры-путешествия в прошлое предметов. — М., 1999.
Дыбина О.Б. Предметный мир как источник познания социальной действительности. —
Самара, 1997.
Дыбина О.Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе
детского сада. Конспекты занятий. — М.; Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Дыбина О.Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе детского
сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Ривина Е.К. Знакомим дошкольников с семьей и родословной. — М.: Мозаика-Синтез,
2009-2010.
Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами
дорожного движения. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду. — М.: Мозаика - Синтез,
2005-2010.
Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических
представлений в первой младшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 20072010.
Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических
представлений во второй младшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 20072010.
Соломенникова О.А Занятия по формированию элементарных экологических
представлений в средней группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. - М.: Мозаика-Синтез,
2008-2010.
Методическое обеспечение образовательной области
«Речевое развитие»
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005.
Гербова В.В. Занятия по развитию речи в первой младшей труппе детского сада. — М.;
Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Гербова В.В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. - М.:
Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. — М.: МозаикаСинтез, 2008-2010.
Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. - М.: МозаикаСинтез, 2007-2010.
122
Гербова В.В. Развитие речи в разновозрастной группе детского сада. Младшая
разновозрастная группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. — М.; Мозаика-Синтез. 2005-2010.
Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи дошкольников,— М.; МозаикаСинтез, 2005-2010.
«Картотека еженедельных методических рекомендаций с ОНР (с 3 до 7 лет).
Аджи А.В. «Конспекты интегрированных занятий в подготовительной группе».
Аджи А.В. «Конспекты интегрированных занятий во второй младшей группе детского
сада».
Аджи А.В. «Конспекты интегрированных занятий. Средняя группа.»
Алексеева М.М., Яшина В.И. «Речевое развитие дошкольников»
Балабанова В.П., Богданова Л.Г. «Диагностика нарушений речи у детей и организация
логопедической работы в условиях ДОУ».
Белоусова Л.Е. «Веселые встречи».
Конспекты занятий по развитию речи с
использованием элементов мнемотехники.
Белоусова Л.Е. «Удивительные истории». Программа «Детство».
Бойкова С.В. «Развитие лексики и грамматического строя речи у дошкольников».
Картотека заданий с усложнением.
Борисенко М.Г., Лукина Н.А. «Моя семья». От 2 до 7 лет.
Бородич А.М. «Методика развития речи детей».
Бородич А.М. «Методика развития речи детей».
Буденная Т.В. «Логопедическая гимнастика».
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. «Букварь». Учебник 1 класса.
Воробьева Т.А., Крупенчук О.И. «Логопедические упражнения. Артикуляционная
гимнастика».
Вохринцева С. «Познавательно-речевое развитие детей. Птицы».
Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л. «Как звучат слова».
Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л. «Занимательные прописи для дошкольников»
Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л. «Учимся читать».
Гербова В.В. «Занятия по развитию речи в средней группе детского сада».
Гербова
В.В., Максаков А.И. «Занятия по развитию речи в первой младшей группе
детского сада».
Гербова В.В. «Занятия по развитию речи в средней группе детского сада».
Гербова В.В. «Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада».
Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду». Младшая группа. Соответствует ФГОС.
Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду». Наглядно-дидактическое пособие. Для
занятий с детьми 4-6 лет.
123
Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду». Наглядно-дидактическое пособие. Для
занятий с детьми 2-4 лет».
Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду». Первая младшая группа. Соответствует
ФГОС.
Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду». Средняя группа. Соответствует ФГОС.
Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду». Старшая группа. Соответствует ФГОС.
Глинка Г.А. «Буду говорить, читать, писать правильно».
Голицына Н.С. «Конспекты комплексно-тематических занятий». 2—ая. младшая группа.
Горбушина Л.А., Николаичева А.П. «Выразительное чтение».
Громова О.Е. «Инновации — в логопедическую практику».
Гурин Ю.В. «Веселые чистоговорки и логопедические игры. Развиваем речь. Ленивый
продавец».
Гурин Ю.В. «Веселые чистоговорки и логопедические игры. Развиваем речь. Шалунишка
Жорж».
Гурин Ю.В. «Веселые чистоговорки и логопедические игры. Развиваем речь. Ученые
утята».
Гурин Ю.В. «Веселые чистоговорки и логопедические игры. Развиваем речь. Белочка и
волчище».
Гурин Ю.В. «Веселые чистоговорки и логопедические игры. Развиваем речь. Счастливая
курица».
Гурьева Н.А. «Учимся по сказке». Игры — занятия с детьми 4-7 лет. «Заюшкина
избушка».
Гурьева Н.А. «Учимся по сказке». Игры — занятия с детьми 4-7 лет. «Пых».
Гурьева Н.А. «Учимся по сказке». Игры — занятия с детьми 4-7 лет. «Колосок».
Дементьева А.М. «Методика обучения рассказыванию в детском саду».
Дерягина Л.Б. «Растим будущего читателя». Наглядное пособие. Информационно-деловое
оснащение.
Ефименкова Л.Н. «Формирование речи у дошкольников». (Дети с общим недоразвитием
речи).
Жукова Р.А. «Развитие речи. Средняя группа. Разработки занятий» 2 часть.
Залмаева Р. «Сам себе логопед». Пособие для родителей.
Зарин А., Кудрина С. « Обучение чтению от буквы к букве». Подготовка ребенка к школе.
Затулина Г.Я. «Конспекты комплексных занятий по развитию речи». Вторая младшая
124
группа.
Картотека «Артикуляционная гимнастика для автоматизации звуков».
Картотека «Пальчиковая гимнастика».
Картотека «Серии сюжетных картинок»
Картотека стихов по лексическим темам.
КолесниковаЕ.В., Телышева Е.П. «Развитие интереса и способностей к чтению у детей6-7
лет.
Коноваленко
В.В.
«Коррекционная
работа
воспитателя
в
подготовительной
логопедической группе».
Корнев А.Н , Авраменко А.С. «Подготовка ребенка к школе». Игры. Занятия
Инсценировки. Для обучения чтению детей 4-5 лет.
Корнев А.Н., Авраменко А.С. «Сценарии театрализованных занятий по теме «Обучению
чтению». Старшая группа. Букварный период».
Корнев А.Н., Авраменко А.С. «Сценарии театрализованных занятий по теме «Обучению
чтению». Подготовительная группа. Букварный период».
Крупенчук О.И. «Игры со звуками и буквами для дошкольников». Для детей 5-7 лет.
Крупенчук О.И. «Пальчиковые игры». Для детей 4-7 лет.
Крупенчук О.И. «Стихи для развития речи». Для детей 4-6 лет.
Крупенчук О.И. «Учим буквы». Для детей 5-6 лет.
Лазаренко О.И., Спорышева Е.Б. «Конспекты занятий по формированию у детей 4 — х лет
творческого мышления и культуры устной речи».
Лопухина И. «Логопедия упражнения для развития речи».
Лукина Н.А., Сарычева И.Ф. «Логоритмические занятия с детьми раннего возраста».
Максаков А.И. «Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников». Для занятия с
детьми от рождения до семи лет.
Максаков А.И. «Правильно ли говорит ваш ребенок».
Максаков А.И. «Развитие правильной речи ребенка в семье». Для занятий с детьми от
рождения до семи лет.
Мелехова Л. В., Фомичева М.Ф. «Речь дошкольника и её исправление».
Морозова И.А., Пушкарева М.А. «Подготовка обучению грамоте». Конспекты занятий.
Для работы с детьми 6-7 лет.
Морозова И.А., Пушкарева М.А. «Развитие речевого восприятия». Конспекты занятий.
Для работы с детьми 5-6 лет.
Никитина А.В. «29 лексических тем: пальчиковые игры, упражнения на координацию
125
слова с движением, загадки для детей 4-5 лет».
Новиковская О.А. «Конспекты комплексных занятий по сказкам с детьми 4-5 лет».
Папка-передвижка «Развитие речи и ознакомление с окружающим». Для работы с детьми
подготовительной к школе группы.
Пожиленко Е.А. «Артикуляционная гимнастика». Картотека.
Садретдинова Г.Ф., Смирнова М.В. « Планирование и содержание занятий с детьми 3-4
лет, страдающих недоразвитием речи».
Садретдинова Г.Ф., Смирнова М.В. « Планирование и содержание занятий с детьми 5-6
лет, страдающих недоразвитием речи».
Светлова И.Е. «Развиваем устную речь».
Смирнова Л.Н. «Развитие речи у детей 2 — 3 лет».
Смирнова М.В. «Скороговорки для развития речи. Гусыня — хохотушка». Развиваем
речь.
Смирнова М.В. «Скороговорки для развития речи. Пудель и бульдог».
Смиронова Л.Н. «Логопедия в детском саду». Занятия с детьми 4-5 лет.
Смиронова Л.Н. «Логопедия в детском саду». Занятия с детьми 5-6 лет.
Сохина Ф.А. «Развитие речи детей дошкольного возраста».
Тимонен. Е.И. , Туюлайнен Е.Т. «Непрерывная система коррекции общего недоразвития
речи в условиях специальной группы детского сада для детей с тяжелым нарушениями
речи. Старшая группа.
Тихеева Е.И. «Развитие речи детей». Раннего и дошкольного возраста.
Ушакова О.С. «Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду».
Ушакова О.С., Гавриш Н.В. «Знакомим дошкольников
с литературой». Конспекты
занятий.
Федоренко Л.П. «Методика развития речи детей дошкольного возраста» Кол-во 2 шт.
Фомичева М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». Кол-во 2 шт.
Фомичева М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». Практикум по
логопедии. Кол-во 2 шт.
Хаткина М.А. «Азбука для дошколят, школьников, заботливых родителей».
Цвынтарный В. «Играем, слушаем, подражаем — звуки получаем».
Шорохова О.А. «Играем в сказку: Сказкотерапия и занятия по развитию связной речи».
Щербакова Т.Н. «Карапуз. Игры с пальчиками».
Янушко Е.А. «Развитие речи у детей раннего возраста». Кол-во 2 шт.
126
Наглядно-дидактические пособия
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 2-3 лет: Нагляднодидактическое пособие. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 3-4 лет: Нагляднодидактическое пособие. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
Гербова В.В. Правильно или неправильно. Для занятий с детьми 2-4 лет: Нагляднодидактическое пособие. - М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 2-4 лет: Раздаточный
материал. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. — М.: Мозаика-Синтез,
2005-2010.
Книги для чтения
Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 2-4 года / Сост. В.В.Гербова, Н.П.
Ильчук и др. - М., 2005.
Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 4-5 лет / Сост. В.В.Гербова, Н.П.
Ильчук и др. - М., 2005.
Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 5-7 лет / Сост. В.В.Гербова, Н.П.
Ильчук и др. — М., 2005.
Методическое обеспечение образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
«Кто ищет блудного попугая?». Сценарий праздника для подготовительной группы
детского сада.
Алексеевская Н. «Карандашик озорной».
Антипина Е.А. «Музыкальные праздники в детском саду».
Васильева — Гангнус Л.П. «Уроки занимательного труда».
Ветлугина Н.А. «Художественное творчество в детском саду». Кол-во 2 шт.
Ветлугина Н.А. «Художественное творчество и ребенок».
Ветлугина Н.А. «Эстетическое воспитание в детском саду». Кол-во 4 шт.
Вохринцева С. «Гжель». Учимся рисовать».
Вохринцева С. «Городецкая роспись. Учимся рисовать».
Вохринцева С. «Дымковская игрушка 2. Учимся рисовать».
Вохринцева С. «Дымковская игрушка1 . Учимся рисовать».
Вохринцева С. «Хохлома. Учимся рисовать».
Гудилина С.И. «Игровая азбука. Изучаем буквы, учимся рисовать, лепить, делать
объемные фигурки из бумаги».
Гусарова Н.Н. «Техника изонити для дошкольников». Для работы с детьми 5-7 лет.
Давидчук А.Н. «Конструирование творчество дошкольника».
Давыдова Г.Н. «Бумагопластика. Цветочные мотивы».
Девятова Т.Н. «Звук-волшебник. Образовательная программа по воспитанию детей
старшего дошкольного возраста».
Доронова Т.Н. «Изобразительная деятельность и эстетическое развитие детей о 4 до 5
лет». Программа «Из детства в отрочество.
Доронова Т.Н., Рыжова Н.А. «Детский сад: Будни и праздники».
Доронова Т.Н., Якобсон С.Г. «Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в
игре».
Дубровская Н.В. «Чудо — карандаш». Рабочая тетрадь для обучения рисованию детей 2-3
лет.
Дыкман Л. «Гармоничный ребенок. Как это достичь? Труд, игры, творчество, праздники
127
года».
Зацепина М.Б. «Организация культурно-досуговой деятельности дошкольников».
Карачунская Т.Н. «Музейная педагогика и изобразительная деятельность в ДОУ».
Интегрированные занятия.
Картушина М.Ю. «Забавы для малышей. Театрализованные развлечения для детей 2-3
лет».
Картушина М.Ю. «Сценарии оздоровительных досугов для детей 4-5 лет».
Колдина Д.Н. «Лепка и рисование с детьми 2-3 лет».
Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду». Вторая младшая группа.
Соответствует ФГОС.
Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду». Средняя группа.
Соответствует ФГОС.
Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду». Старшая группа.
Соответствует ФГОС.
Комарова Т.С. «Как научить ребенка рисовать».
Комарова Т.С. «Развитие художественных способностей дошкольников». Соответствует
ФГОС.
Косминская В.Б., Васильева Е.И. «Теория и методика изобразительной деятельности в
детском саду».
Крулехт М.В. «Дошкольник и рукотворный мир»
Куревина О.А., Селезнева Г.Е. «Путешествие в прекрасное». 1 часть. Пособие для
дошкольников.
Куревина О.А., Селезнева Г.Е. «Путешествие в прекрасное». 2 часть. Пособие для
дошкольников.
Куревина О.А., Селезнева Г.Е. «Путешествие в прекрасное». 3 часть. Пособие для
дошкольников.
Куровина О.А. «Синтез искусств в эстетическом воспитании детей дошкольного и
школьного возраста».
Курочкина Н.А. «Знакомство с натюрмортом». Программа «Детство». Кол-во 2 шт.
Куцакова Л.В. «Конструирование и ручной труд в детском саду».
Куцакова Л.В. «Конструирование из строительного материала». Средняя группа.
Соответствует ФГОС.
Куцакова Л.В. «Конструирование из строительного материала». Старшая группа.
Соответствует ФГОС.
Лабунская Г.В. «Художественное воспитание детей в семье».
Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду». Ранний возраст. Кол-во 2
шт.
Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду». Средняя группа.
Михейшина М. «Уроки рисования для младших школьников 6-9 лет».
Нагибина М.И. «Чудеса для детей из ненужных вещей».
Пантелеев Г.Н. «Эстетика участка дошкольного учреждения». Кол-во 2 шт.
Паньшина И.Н. «Декоративно-прикладное искусство».
Папка-передвижка «Использование малых фольклорных форм в работе с детьми раннего
возраста».
Папка-передвижка «Оригами. Искусство складывания из бумаги».
Петрова И.М. «Театр на столе». Ручной труд для старших дошкольников.
Поляк Л. «Театр сказок. Сценарии в стихах по мотивам русских народных сказок для
дошкольников».
Равчаева И.П. «Настольная книга музыкального руководителя». Соответствует ФГОС.
128
Рик Т. «Сказки и пьесы для семьи и детского сада».
Роот З.Я. «Музыкально-дидактические игры для детей дошкольного возраста».
Роот З.Я. «Новогодние праздники для малышей».
Сакулина Н.П., Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду».
Скоролупова О.А. «Знакомство детей дошкольного возраста с русским народным
декоративно-прикладным искусством».
Тарловская Н.Ф., Топоркова Л.А. «Обучение детей дошкольного возраста
конструированию и ручному труду».
Туфкрео Р., Кудейко М. «Коллекция идей».
Хазенбанк В., Хёниш Э. «Сделай сам».
Ходаковская З.В. «Музыкальные праздники для детей раннего возраста».
Ходаковская З.В. «Музыкальные праздники и занятия. Для детей 3-4 лет».
Чекалов А.К., Полунина В.Н. Пояснительный текст к таблицам альбома «Русское
народное декоративно-прикладное искусство».
Швайко Г.С. «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Программа,
конспекты». Подготовительная к школе группа.
Швайко Г.С. «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Программа,
конспекты». Средняя группа.
Швайко Г.С. «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Программа,
конспекты». Старшая группа.
Шкловская А. «Игрушечные мастера».
Юзбекова Е.А. «Ступеньки творчества».
Янушко Е.А. «Аппликация с детьми раннего возраста». Кол-во 2 шт.
Янушко Е.А. «Лепка с детьми раннего возраста». Кол-во 2 шт.
Янушко Е.А. «Рисование с детьми раннего возраста».
Баранова Е.В., Савельева А.М. От навыков к творчеству: обучение детей 2-7 лет технике
рисования. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей детского
сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада.
Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада.
Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. — М.: Мозаика- Синтез,
2005-2010.
Комарова Т.С. Детское художественное творчество. — М.: Мозаика-Синтез, |К-2010.
Комарова Т.С. Школа эстетического воспитания. — М.: Мозаика-Синтез,
Комарова Т.С, Савенков А.И. Коллективное творчество дошкольников. М., 2005.
Комарова Т.С, Филлипс О.Ю. Эстетическая развивающая среда. — М., 2005
Народное искусство в воспитании детей / Под ред. Т.С. Комаровой. - М, 2005.
Голоменникова О.А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным
искусством. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Чалезова Н.Б. Декоративная лепка в детском саду / Под ред. М.Б. Зацепиной. М., 2005.
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. — М,: Мозаика-Синтеэ, 20052010.
Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность. — М., 2004.
Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез,
2005-2010.
Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Народные праздники в детском саду. — М.: - МозаикаСинтез, 2005-2010.
129
Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Праздники и развлечения в детском саду. - М.: МозаикаСинтез, 2005-2010.
Буренина А.И. «Ритмическая мозаика». Программа по ритмической пластике для детей.
2012г.
Т.Э. Тютюнникова. Элементарное музицирование. 2012г.Куцакова Л.В.
Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе детского сада.
— М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе
детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в
подготовительной к школе группе детского сада. — М.; Мозаика-Синтез, 2006-2010.
Методическое обеспечение образовательной области «Физическое развитие»
Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников.
— М.; Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. — М.: Мозаика-Синтез,
2009-2010
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая группа. — М.:
Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. - М.: МозаикаСинтез, 2009-2010.
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. - М.: МозаикаСинтез, 2010.
Степаненкова Э.Я. Методика физического воспитания. — М., 2005.
Степаненкова Э.Я. Методика проведения подвижных игр. — М.: Мозаика-Синтез, 20082010.
Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду, — М.: Мозаика-Синтез, 20052010.
Петербурговедение. Методическое обеспечение:
,,Это город Ленинград,,: стихи , рассказы, сказка, повесть / Н. Олейников, С.Я. Маршак,
Д.И. Хармс, К.И. Чуковский, Л. Пантелеев и др.; сост. В. Глоцер.- СПб.: Детгиз, 2005.-318
с.
,,Развитие интереса к культуре Санкт-Петербурга у детей старшего дошкольного возраста
,, / К.В. Борчанинова, СПб, СОЮЗ, 2007
,,Маленькие граждане о своем городе,, / О.Б. Солнцева, СПб, СОЮЗ, 2007
Легенды и мифы Санкт-Петербурга,, Н.А. Синдаловский Санкт-Петербург 1994 г.
Издательство: ,,Ленинградская галерея,,;
,,Моя родословная ,, Автор-составитель: В.С. Василевская Москва 2001 г. Издательство:
,,Вита,,;
«Мы горожане» Е.А. Николаева Санкт-Петербург 2005г. Издательство: «Паритет»;
«Первые шаги» Алифанова Г.Т. Методические разработки Санкт-Петербург2000г.
Издательство: «Петербургская новая школа»;
«Санкт-Петербург для малышей» (пособие по истории города ) В.К.Дмитриев.
Издательство: Санкт-Петербург2006г. «Корона Принт»;
« Строим город» Л.Н. Махинько Санкт-Петербург 2000г. Издательство: «СпецЛит».
«Система работы по ознакомлению старших дошкольников с историей и культурой
Санкт-Петербурга» Т.Ю. Толкачёва. Детство-пресс,2012г
«Знакомство дошкольника с родным городом и страной» Н.В. Алешина,2011г.
«Путешествием по Петербургу с Аликом и Гусариком» Шиф
130
Петербургский задачник для малышей . З.А. Серова
Первые прогулки по Петербургу . Е.А.Никонова
Символы Санкт-Петербурга. В.К. Дмитриев
Санкт-Петербург . Н.В.Нищева
Стихи о Санкт-Петербурге для детей / сборник
Загадки о Санкт-Петербурге для детей/сборник
Песни о Санкт-Петербурге для детей/сборник
«Детям о Санкт-Петербурге. Первое знакомство». Н.А. Гурьева , 2011
3.6. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Важнейшим условием реализации программы является создание развивающей и
эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском
саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть
увлекательными.
Важнейшие образовательные
ориентиры:
Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:
• обеспечение эмоционального
благополучия детей;
• создание условий для
формирования
доброжелательного и
внимательного отношения детей к
другим людям;
• развитие детской
самостоятельности
(инициативности, автономии и
ответственности);
• развитие детских способностей,
формирующихся в разных видах
деятельности.
проявлять уважение к личности ребенка и развивать
демократический стиль взаимодействия с ним и с
другими педагогами;
• создавать условия для принятия ребенком
ответственности и проявления эмпатии к другим
людям;
• обсуждать совместно с детьми возникающие
конфликты, помогать решать их, вырабатывать
общие правила, учить проявлять уважение друг к
другу;
• обсуждать с детьми важные жизненные вопросы,
стимулировать проявление позиции ребенка;
• обращать внимание детей на тот факт, что люди
различаются по своим убеждениям и ценностям,
обсуждать, как это влияет на их поведение;
• обсуждать с родителями (законными
представителями) целевыеориентиры, на достижение
которых направлена деятельность педагогов ДОУ, и
включать членов семьи в совместное взаимодействие
по достижению этих целей
Система дошкольного образования в образовательной организации нацелена то, чтобы у
ребенка развивались игра и познавательная активность.
В ДОО созданы условия для проявления таких качеств, как: инициативность,
жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое, а образовательная среда
стимулирует развитие уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает
право на ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность к
сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную
социализацию ребенка и становление его личности.
Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей образовательной
работы — развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными для
дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и символами).
Благодаря этому образовательная программа становится залогом подготовки детей к
жизни в современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь и при этом
131
разумно и творчески относиться к действительности. Все ситуации повседневной жизни, в
которых оказывается ребенок в детском саду, имеют образовательное значение: на
прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает отношение к себе и
другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать свое мышление и
воображение.
Роль педагога в организации психолого-педагогических условий
Обеспечение
эмоционального
благополучия
ребенка
Формирование
доброжелательных,
внимательных
отношений
Обеспечение эмоционального
благополучия ребенка
достигается за
счет уважения к его
индивидуальности, чуткости к
его эмоциональному
состоянию, поддержки его
чувства собственного
достоинства. В дошкольном
учреждении педагоги должны
создать атмосферу принятия, в
которой каждый ребенок
чувствует, что его ценят и
принимают таким, какой
он есть; могут выслушать его и
понять. Для обеспечения в
группе эмоционального
благополучия необходимо:
• общаться с детьми
доброжелательно, без
обвинений и угроз;
• внимательно выслушивать
детей, показывать, что
понимает их чувства, помогать
делиться своими
переживаниями и мыслями;
•помогать детям обнаружить
конструктивные варианты
поведения;
• создавать ситуации, в которых
дети при помощи разных
культурных
средств (игра, рисунок,
движение и т. д.) могут
выразить свое отношение
к личностно-значимым для них
событиям и явлениям, в том
числе происходящим в детском
саду;
Для формирования у детей
доброжелательного отношения
к людям педагогу следует:
• устанавливать понятные для
детей правила взаимодействия;
• создавать ситуации
обсуждения правил,
Для обеспечения эмоционального
благополучия детей обстановка в
детском саду должна быть
располагающей, почти домашней,
в таком случае дети быстро
осваиваются в ней, свободно
выражают свои эмоции. Все
помещения детского сада,
предназначенные для детей,
должны быть оборудованы таким
образом, чтобы ребенок
чувствовал себя комфортно и
свободно. Комфортность среды
дополняется ее художественноэстетическим оформлением,
которое положительно влияет на
ребенка, вызывает эмоции, яркие
и неповторимые ощущения.
Мини-музей «Русская изба»
Пребывание в такой
эмоциогенной среде способствует
снятию напряжения, зажатости,
излишней тревоги, открывает
перед ребенком возможности
выбора рода занятий, материалов,
пространства.
Воспитание у детей
доброжелательного и
внимательного отношения к
людям возможно только в том
случае, если педагог сам
относится к детям
доброжелательно и внимательно,
132
Развитие
самостоятельности
Создание условий
для развития
свободной игровой
деятельности
прояснения детьми их
смысла;
• поддерживать инициативу
детей старшего дошкольного
возраста по
созданию новых норм и правил
(когда дети совместно
предлагают правила для
разрешения возникающих
проблемных ситуаций).
Для формирования детской
самостоятельности педагог
должен выстраивать
образовательную среду таким
образом, чтобы дети могли:
• учиться на собственном
опыте, экспериментировать с
различными
объектами, в том числе с
растениями;
• находиться в течение дня как
в одновозрастных, так и в
разновозрастных группах;
• изменять или конструировать
игровое пространство в
соответствии
с возникающими игровыми
ситуациями;
• быть автономными в своих
действиях и принятии
доступных им
решений.
С целью развития игровой
деятельности педагоги должны
уметь:
• создавать в течение дня
условия для свободной игры
детей;
• определять игровые ситуации,
в которых детям нужна
косвенная
помощь;
• наблюдать за играющими
детьми и понимать, какие
именно события
дня отражаются в игре;
• отличать детей с развитой
игровой деятельностью от тех,
помогает конструктивно
разрешать возникающие
конфликты.
С целью поддержания детской
инициативы педагогам следует
регулярно создавать ситуации, в
которых дошкольники учатся:
• при участии взрослого
обсуждать важные события со
сверстниками;
• совершать выбор и
обосновывать его (например,
детям можно предлагать
специальные способы фиксации
их выбора);
• предъявлять и обосновывать
свою инициативу (замыслы,
предложения и пр.);
• планировать собственные
действия индивидуально и в
малой группе, команде;
• оценивать результаты своих
действий индивидуально и в
малой
группе, команде.
Важно, чтобы все утренники и
праздники создавались с учетом
детской инициативы и включали
импровизации и презентации
детских произведений.
Играя, ребенок свободно и с
удовольствием осваивает мир во
всей его полноте — со стороны
смыслов и норм, учась понимать
правила и творчески
преобразовывать их. Развитие
свободной игровой деятельности
требует поддержки со стороны
взрослого. При этом роль
педагога в игре может быть
разной в зависимости от возраста
детей, уровня развития игровой
деятельности, характера ситуации
и пр. Педагог может выступать в
игре и в роли активного
участника, и в роли
133
Создание условий
для развития
познавательной
деятельности
у кого игра
развита слабо;
• косвенно руководить игрой,
если игра носит стереотипный
характер
(например, предлагать новые
идеи или способы реализации
детских идей).
Кроме того, педагоги должны
знать детскую субкультуру:
наиболее
типичные роли и игры детей,
понимать их значимость.
Стимулировать детскую
познавательную активность
педагог может:
• регулярно предлагая детям
вопросы, требующие не только
воспроизведения информации,
но и мышления;
• регулярно предлагая детям
открытые, творческие вопросы,
в том
числе — проблемнопротиворечивые ситуации, на
которые могут быть
даны разные ответы;
• обеспечивая в ходе
обсуждения атмосферу
поддержки и принятия;
• позволяя детям определиться
с решением в ходе обсуждения
той
или иной ситуации;
• организуя обсуждения, в
которых дети могут
высказывать разные
точки зрения по одному и тому
же вопросу, помогая увидеть
несовпадение точек зрения;
• строя обсуждение с учетом
высказываний детей, которые
могут изменить ход дискуссии;
• помогая детям обнаружить
ошибки в своих рассуждениях;
• помогая организовать
дискуссию;
• предлагая дополнительные
средства (двигательные,
образные, в т. ч. наглядные
модели и символы), в тех
случаях, когда детям трудно
решить задачу.
внимательного наблюдателя.
Уголок сюжетно-ролевой игры
Уголок дидактических игр
Уголок для конструктивной
деятельности,
экспериментирования
134
Создание условий
для развития
проектной
деятельности
Создание условий
для самовыражения
средствами
искусства
С целью развития проектной
деятельности педагоги должны:
• создавать проблемные
ситуации, которые инициируют
детское любопытство,
стимулируют стремление к
исследованию;
• быть внимательными к
детским вопросам,
возникающим в разных
ситуациях, регулярно
предлагать проектные
образовательные ситуации в
ответ на заданные детьми
вопросы;
• поддерживать детскую
автономию: предлагать детям
самим выдвигать проектные
решения;
• помогать детям планировать
свою деятельность при
выполнении
своего замысла;
• в ходе обсуждения
предложенных детьми
проектных решений
поддерживать их идеи, делая
акцент на новизне каждого
предложенного варианта;
• помогать детям сравнивать
предложенные ими варианты
решений,
аргументировать выбор
варианта.
Для того чтобы дети научились
выражать себя средствами
искусства,
педагог должен:
• планировать время в течение
дня, когда дети могут создавать
свои
произведения;
• создавать атмосферу принятия
и поддержки во время занятий
творческими видами
деятельности;
• оказывать помощь и
поддержку в овладении
необходимыми для занятий
техническими навыками;
• предлагать такие задания,
чтобы детские произведения не
были стереотипными, отражали
Уголок для конструктивной
деятельности,
экспериментирования
Уголок дидактических игр
Природный уголок (окружающая
среда, явления природы,
наблюдения)
Уголок театрализованной
деятельности
Уголок художественного
творчества
135
Создание условий
для физического
развития
их замысел;
• поддерживать детскую
инициативу в воплощении
замысла и выборе
необходимых для этого
средств;
• организовывать выставки
проектов, на которых дети
могут представить свои
произведения.
Для того чтобы стимулировать
физическое развитие детей,
важно:
• ежедневно предоставлять
детям возможность активно
двигаться;
• обучать детей правилам
безопасности;
• создавать доброжелательную
атмосферу эмоционального
принятия,
способствующую проявлениям
активности всех детей (в том
числе и менее активных) в
двигательной сфере;
• использовать различные
методы обучения, помогающие
детям с разным уровнем
физического развития с
удовольствием бегать, лазать,
прыгать.
3.7. Развивающая предметно-пространственная среда
Развивающая
предметно-пространственная
среда
обеспечивает
максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства дошкольного учреждения,
группы, а также территории, прилегающей к Организации, материалов, оборудования и
инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями
каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и
коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно – пространственная среда групп предусматривает созданные
условия для упражнений в практической деятельности, сенсорного развития, развития
речи, математических представлений, знакомства с окружающим миром, природой,
основами естественных наук. Игры, занятия, упражнения с сенсорным материалом
способствуют развитию у детей зрительно – различительного восприятия размеров, форм,
цвета, распознаванию звуков, математическому развитию и развитию речи.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность
общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и
взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
136
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательнонасыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и
безопасной.
1) Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию
Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания
(в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным
игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со
спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и
инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с
песком и водой);двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой
моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях ;эмоциональное благополучие
детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность
самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно
предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и
игровой деятельности с разными материалами.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей.
3) Полифункциональность материалов:
возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды,
например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.; наличие в Организации
или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом
употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для
использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметовзаместителей в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает:
наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования,
уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования,
обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового
материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную,
познавательную и исследовательскую активность детей.
5) Доступность среды предполагает:
доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная
деятельность; свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим
все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и
оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее
элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
137
Развивающая предметно – пространственная среда в соответствии с детскими
видами деятельности.
Направления
образовательной
деятельности
Вид
помещений
Оснащение
Познавательно – исследовательская деятельность
Сенсорное развитие
Игровые
-Объекты для исследования в действии(
комнаты
доски – вкладыши , мозаика , палочки
групп
Кюизенера , наборы кубиков и др.);
- дидактические игры на развитие
психических функций- мышления,
внимания, памяти, воображения.
Познавательное развитие
Формирование
элементарных
математических
представлений
Формирование целостной
картины мира , расширение
кругозора детей
Методический
кабинет,
игровые
комнаты
групп
- Объекты для исследования в действии
(наборы для опытов с водой, воздухом,
светом, магнитами, песком, коллекции);
-образно-символический
материал(наборы картинок ,календари
погоды, природы, карты, глобусы, атласы
и т. д.);
-материалы, учитывающие интересы
мальчиков и девочек.
Игровые
- Объекты для исследования в действии
комнаты
(палочки Кюизенера, блоки Дьенеша и
групп
др.);
-образно-символический
материал(головоломки , лабиринты);
-нормативно-знаковый
материал(календарь, карточки, кубики с
цифрами, линейки и т.д.);
-развивающие игры с математическим
содержанием;
-домино, шашки ,шахматы.
Методический -Образно-символический материал;
кабинет,
-нормативно-знаковый материал;
игровые
-коллекции;
комнаты
-настольно-печатные игры;
групп
-электронные материалы (видео-фильмы,
слайд-шоу различной тематики);
-справочная литература(энциклопедия).
Коммуникативная деятельность
-развитие свободного
Все
общения со взрослыми и
пространство
детьми;
детского сада
-развитие всех компонентов Методически
устной речи детей
й кабинет,
игровые
комнаты
-Картотека словесных игр;
-настольные игры(лото, домино);
-нормативно-знаковый материал;
-игры на развитие мелкой моторики;
-развивающие игры(шнуровки, вкладыши,
«Найди по описанию» и др.)
-алгоритмы(схемы) для обучения
138
групп
рассказыванию, мнемотаблицы для
заучивания стихов;
-художественная литература для чтения детям
и чтения самими детьми;
-картины, иллюстративный материал,
плакаты для рассматривания:
-игры-забавы
Восприятия художественной литературы и фольклора
-Формирование целостной
Методический -Художественная литература для чтения
картины мира, в том числе
кабинет,
детям и чтения самими детьми;
первичных ценностных
игровые
-справочная литература(энциклопедии);
представлений;
комнаты
-аудио и видеозаписи литературных
-развитие литературной
групп
произведений;
речи;
,музыкальный -образно –символический материал(игры
-приобщение к словесному
зал , участок
«Парочки», «Назови сказку», пазлы);
искусству
учреждения
-различные виды театров;
Ширма для кукольного театра;
-детские театральные костюмы, атрибуты
для постановок и костюмов;
-игрушки-персонажи;
-игрушки – предметы оперирования
-алгоритмы( схемы) для обучения
рассказыванию, мнемотаблицы для
заучивания стихов;
-картотека подвижных игр со словами;
-картотека словесных игр;
-картотеки потешек, пословиц, загадок и
др. форм литературного творчества;
-книжные уголки в группах;
-материалы, учитывающие интересы
мальчиков и девочек.
Игровая деятельность
-Развитие навыков и умений
игровой деятельности
Приобщение к
элементарным
общепринятым нормам и
правилам взаимоотношения
Игровые
комнаты всех
групп
,участок
учреждения
-Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты;
- игрушки- предметы оперирования;
-маркеры игрового
пространства(кукольная мебель, предметы
быта);
-полифункциональные материалы
-игры «На умственную компетенцию
детей», «На удачу»;
-строительный материал;
-конструкторы;
-детали конструктора;
-материалы, учитывающие интересы
мальчиков и девочек.
Все
пространство
учреждения
-Художественная литература для чтения
детям и чтения самими детьми;
-настольные игры соответствующие
тематики;
139
со сверстниками и
взрослыми( в том числе
моральным)
Формирование гендерной ,
семейной, гражданской
принадлежности
Все
помещения
групп
Формирование
патриотических чувств
Игровые
комнаты всех
групп
-альбомы «Правила группы», «Правила
безопасности»;
- игрушки – персонажи и ролевые
атрибуты,
-игрушки – предметы оперирования:
-материалы, учитывающие интересы
мальчиков и девочек.
- Иллюстративный материал, плакаты для
рассматривания;
-атрибуты для сюжетно-ролевых игр
(«Семья», « Поликлиника» и др.);
-уголок ряжения;
-игрушки-персонажи и ролевые атрибуты;
-настольные игры, соответствующие
тематики;
-этнокалендарь;
-фотоальбом воспитанников;
-нормативно-знаковый материал
-Иллюстративный материал, плакаты для
рассматривания;
-художественная литература для чтения
детям и чтения самими детьми;
-дидактические наборы соответствующей
тематики;
- этнокалендарь;
-фотоальбом воспитанников;
-коллекции;
-образно –символический
материал(наборы картинок по
исторической тематике для выстраивания
временных рядов, для иерархической
классификации);
-нормативно-знаковый материал
Формирование чувства
принадлежности к мировому
сообществу
Игровые
комнаты всех
групп
-Художественная литература для чтения
детям и чтения самими детьми;
-дидактические наборы соответствующей
тематики;
-справочная литература;
-образно –символический
материал(наборы картинок по
исторической тематике для выстраивания
временных рядов, для иерархической
классификации);
- этнокалендарь;
-фотоальбом воспитанников;
-коллекции;
-нормативно-знаковый материал
Формирование
Все
-Иллюстративный материал, плакаты для
140
представлений об опасных
для человека и окружающего
мира природы ситуациях и
способах поведения в них;
-приобщения к правилам
безопасного поведения
пространство
учреждения
(коридоры,
холлы и
пр.),участок
учреждения
Передача детям знаний о
правилах безопасности
дорожного движения в
качестве пешехода и
пассажира транспортного
средства
Игровые
комнаты всех
групп,
участок
детского сада
Формирование осторожного
и осмотрительного
отношения к потенциально
опасным для человека и
окружающего мира природы
ситуациям
Все
пространство
учреждения
,участок
учреждения
рассматривания;
-видеофильмы для детей;
-дидактические наборы соответствующей
тематики;
-художественная литература для чтения
детям и чтения самими детьми;
-энциклопедия;
-игрушки-персонажи и ролевые атрибуты;
-игрушки – предметы оперирования;
-маркеры игрового пространства(детская
,кукольная мебель, предметы быта) с
учётом правил безопасности
-Иллюстративный материал, плакаты для
рассматривания;
-видеофильмы для детей;
-дидактические наборы соответствующей
тематики;
-игрушки – предметы оперирования;
-игрушки-персонажи и ролевые атрибуты;
-полифункциональные материалы;
-настольные игры соответствующие
тематики(«Дорожные знаки»,
«Безопасность на дороге» и др.)
-строительный материал;
-конструкторы;
-детали конструктора;
-художественная литература для чтения
детям и рассматривания самими детьми по
ОО «Безопасность»
-Иллюстративный материал, плакаты для
рассматривания;
-видеофильмы для детей;
-дидактические наборы соответствующей
тематики;
-Художественная литература для чтения
детям и чтения самими детьми;
-игрушки – предметы оперирования;
-энциклопедия;
-маркеры игрового пространства(детская
,кукольная мебель, предметы быта) с
учётом правил безопасности;
-строительный материал;
-конструкторы;
-детали конструктора;
-настольные игры соответствующие
тематики(«Безопасность»);
-информационно –деловое оснащение
учреждения;
141
Конструирование из разного материала
Развитие навыков и умений
Методически
конструктивной
й кабинет,
деятельности
игровые
комнаты
групп
-Образно-символический материал(
наборы картинок ,календари погоды
,природы, карты , атласы ,глобус и т. д.
- строительный материал;
-конструкторы напольные;
-детали конструктора настольного;
-плоскостные конструкторы;
-бумага ,природные и бросовые
материалы;
-материалы, учитывающие интересы
мальчиков и девочек.
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Развитие навыков и умений Все
-Игрушки-предметы оперирования;
трудовой деятельности(
помещения
-маркеры игрового пространства(детская
самообслуживание,
групп,
,кукольная мебель, предметы быта);
хозяйственно-бытовой труд физкультурны -атрибуты для сюжетно-ролевых игр :
,труд в природе)
йи
«Семья», «Магазин», «Парикмахерская»,
музыкальный «Больница», «Ателье», «Библиотека»,
залы, участок «Школа» и др.;
учреждения
-полифункциональные материалы;
-материалы для аппликаций,
конструирования из бумаги;
- природные, бросовые материалы;
-материалы, учитывающие интересы
мальчиков и девочек.
Воспитание ценностного
Все
-Игрушки-предметы оперирования;
отношения к собственному
пространство -маркеры игрового пространства(детская
труду, труду других людей и учреждения
,кукольная мебель, предметы быта);
его результатам
,участок
полифункциональные материалы;
учреждения
-образно-символический материал(виды
профессий и т. д. )
- настольно-печатные игры( «Профессии»,
«Кто что делает?»);
-материалы, учитывающие интересы
мальчиков и девочек.
Музыкальная деятельность
Развитие навыков и умений
музыкальнохудожественной
деятельности;
-приобщение к
музыкальному искусству
Музыкальный
и
физкультурны
й залы
,игровые
комнаты
групп
-Музыкальный центр;
-пианино;
-подборка аудиозаписей с музыкальными
произведениями;
-пособия, игрушки ,атрибуты;
-различные виды театров;
-ширма для кукольного театра;
-детские и взрослые костюмы;
-шумовые коробочки;
-дидактические наборы («Музыкальные
инструменты», «Русские композиторы»).
142
Изобразительная деятельность
-развитие навыков и умений Игровые
изобразительной
комнаты всех
деятельности
групп,
детей(рисование , лепка,
участок
аппликация,
детского сада
художественный труд)
-Слайды и репродукции картин;
-материалы и оборудование для
продуктивной деятельности(аппликации,
лепки, рисования);
-природный и бросовый материал;
-иллюстративный материал, картины,
плакаты;
-настольно-печатные игры(«Цвет»,
«Форма», «Ассоциация и др.);
-альбомы художественных произведений;
-художественная литература с
иллюстрациями;
- изделия народных промыслов (Дымково,
Городец, Хохлома, матрешки, богородские
игрушки и т. д.)
-скульптуры малых форм( глина дерево);
-игрушки, муляжи, гербарии.
-развитие детского
творчества
Все
пространство
учреждения
,участок
учреждения
Приобщение к
изобразительному искусству
Игровые
комнаты всех
групп,
участок
детского сада
-Слайды и репродукции картин;
-альбомы художественных произведений;
-художественная литература с
иллюстрациями;
-иллюстративный материал, картины,
плакаты;
- изделия народных промыслов (Дымково,
Городец, Хохлома, матрешки, богородские
игрушки и т. д.)
-скульптуры малых форм( глина дерево);
Физкультурны
йи
музыкальный
залы ,игровые
помещения
групп, участок
учреждения
-Музыкальный центр;
-оборудование(для ходьбы , бега,
равновесия, прыжков, катания, бросания,
ловли, ползания ,лазания
;общеразвивающих упражнений);
-набор «Кузнечик»,
-картотеки подвижных игр;
-картотека «Игры ,которые лечат»;
-игры на ловкость(кегли, «Поймай рыбку»
и т. д.)
-атрибуты для спортивных игр
-игровые комплексы(горка);
-материалы, учитывающие интересы
Двигательная деятельность
-Развитие физических
качеств(скоростных,
силовых, гибкости,
выносливости и
координации);
-накопление и обогащение
двигательного опыта
детей(овладение основными
движениями)
143
Формирование у
воспитанников потребности
в двигательной активности и
физическом
совершенствовании
Физкультурны
йи
музыкальный
залы ,игровые
помещения
групп, участок
учреждения
Сохранение и укрепление
физического и психического
здоровья детей
Игровые
комнаты всех
групп, участок
детского сада
Воспитание культурногигиенических навыков
Все
помещения
групп, участок
детского сада
Формирование начальных
представлений о здоровом
образе жизни
Все
помещения
групп, участок
детского сада
мальчиков и девочек.
-Оборудование(для ходьбы , бега,
равновесия, прыжков, катания, бросания,
ловли, ползания ,лазания
;общеразвивающих упражнений);
-настольно-печатные игры(«Виды спорта»
и др.)
-игры на ловкость (кегли, «Поймай
рыбку» и т. д.)
-атрибуты для спортивных игр;
-игровые комплексы(горка);
-качели ,карусели
-Развивающие игры;
-художественная литература;
-игры на ловкость;
-дидактические игры на развитие
психических функций(мышления,
внимания, памяти, воображения);
-оборудование(для ходьбы, бега,
равновесия, прыжков ,катания, бросания
,ловли, ползания и лазания,
общеразвивающих упражнений);
-набор «Кузнечик»;
-картотеки подвижных игр;
-атрибуты для спортивных игр;
-игровые комплексы(горка);
-качели
-Алгоритмы для запоминания
последовательности культурногигиенических навыков;
-художественная литература;
-игрушки-персонажи;
-игрушки-предметы оперирования;
-маркеры игрового пространства;
-настольные игры соответствующей
тематики;
- иллюстративный материал, картины,
плакаты
-Иллюстративный материал, картины,
плакаты;
-настольные игры соответствующие
тематики;
художественная литература для чтения
детям и рассматривания самими детьми;
-игрушки-персонажи;
-игрушки-предметы оперирования;
-физкультурно-игровое оборудование;
-оборудование(для ходьбы , бега,
равновесия, прыжков, катания, бросания,
ловли, ползания ,лазания
;общеразвивающих упражнений);
-набор «Кузнечик»;
-картотеки подвижных игр;
144
-картотека «Игры ,которые лечат»
4. Прогноз конечных результатов реализации основной
общеобразовательной программ
Прогнозируемые результаты:
 Всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями;
 Готовность детей к жизни в современном обществе, к обучению в школе;
 Положительная динамика в развитии физических, интеллектуальных, личностных
качеств детей;
 Развитие самостоятельности, овладение детьми самоконтролем и
самостоятельностью в различных видах детской деятельности;
 Значительное повышение уровня профессионализма педагогов;
 Положительная динамика в повышении творческого потенциала педагогов;
 Положительная динамика в активном контактном взаимодействии с родителями по
реализации Программы ГБДОУ;
 Обогащение материально-технической базы учреждения, позволяющее внедрению
новых информационно-коммуникационных технологий;
 Повышение имиджа учреждения на уровне микрорайона, района и города.
145
146