Для эффективной реализации коучинг занятия решила изучить

Акмолинская область
Зерендинский район
Коучинг - занятия
«Беседа в диалоговом обучении»
Учитель математики: первая категория
Койшибаева Сауле Сайлаувна
2014-2015 учебный год
Методическое обоснование темы
Для эффективной реализации коучинг занятия решила
изучить темы проведенных
в школе коучингов. Поэтому на
совещании учителей - уровневиков обсудила темы семи модулей.
Каждый из коллег поделился своим опытом работы по
применению новых подходов обучения в школе. Мы с коллегами
решили, что коучинг будет продуктивнее провести на тему
«Беседа в диалоговом обучении», как актуальную в данный
момент. Для успешного проведения коучинг занятия и достижения
цели, ожидаемых результатов и реализации полученных знании
о навыках, которыми должен обладать коуч на практике, я поставила
перед собою следующие задачи:
1. установление благоприятного психологического климата на основе
атмосферы сотрудничества и доверительных отношений между коучем
и участниками
коучинг
занятия.
2. применение стратегий диалогового обучения как способа раскрытия
потенциала участников коучинг- занятия через создание условий, при
которых они будут способны самостоятельно подойти к поиску решения
Возникает следующий вопрос : Как это сделать эффективнее, доступнее с
наибольшей заинтересованностью коллег, с применением пяти законов
Пайка. Для этого ставлю цель коучинга: учителя к концу коучинга должны
знать типы бесед при диалоговом обучении и показать их на практике.
Ожидаемым результатом будет то, что учителя смогут называть типы бесед
и применять их на уроках. Для того чтобы ответить на вопрос: « Что я
должна делать на коучинг занятии?», принимая во внимание широту
объема темы «Диалоговое обучение», рассматриваю только типы бесед с
помощью практических заданий на коучинге.
Рефлексия коучинг-занятия
Коучинг начала с создания психологического настроя: «видеоролика
настроения на целый день» с целью, создания дружелюбного, позитивного
настроения. Деление на группы коллег провела в виде собирания картинок
из фигурок. Учителя, прошедшие курсы 3 уровня по Программе
Кембриджского универсистета были экспертами в четвертой группе. Они
распределили
между собой наблюдение за группами. С помощью
интерактивной доски предлагаю картину и прошу ответить на вопрос: « Как
вы думаете, о чем мы с вами будем размышлять сегодня на этой встрече?»
Поставив перед учителями вопрос, услышала разные
ответы, что это картина о великих исследователях,
картина о беседе, картина о разговоре. Для того чтобы
ответить правильно на поставленный мной вопрос,
предлагаю задания разного характера. Первая группа
получает картину (рис.1) и задание: « Составьте диалог цыплят,
проинсценируйте беседу цыплят, при этом беседу постройте в виде обмена
знаниями, где они не пришли к единому мнению, а остались при своем».
Рис. 1
Вторая группа получила ноутбук с
видео клипом «Воробушки и страус»и
задание:
«Составьте
и
проинсценируйте
диалог
по
видеоролику, используя слова «Да»
или «Нет».
Обсуждение группы №2
Третья группа получила два вида
продукции «молоко» и
задание:
«Про- инсценируйте диалог на тему «
качество молока». При этом беседу
постройте в виде обмена мнениями,
где каждый предлагает свою точку
зрения в виде диалога, применяя
слова «возможно», «если», «может
быть». При составлении вопросов,
используйте
слова
«какой?»;
Обсуждение группы №2
«почему?»; при обосновании –
«потому что», «таким образом», но в конечном результате вы должны прийти
к единому мнению».
Четвертая группа получает задание в
виде инструкции: « Наблюдая за
работой трех групп и прослушав
защиту спикеров, проанализируйте и
сделайте вывод о форме трех типов
бесед,
используя
критерии
оценивания.
Обсуждение группы №3
Критерии оценивания:
- достижение целей , стоящих перед группой;
- удовлетворенность членов группы своим трудом;
- взаимодействие между членами команды;
- умение слушать друг друга;
- оформление постера.
Целью этих задании было практическое применение трех типов бесед и
определение каждого типа бесед с помощью наблюдателей из четвертой
группы. С помощью этих задании я раскрыла в коллегах лидерские
качества, творческий потенциал, многообразие фантазии, неординарность
идей. Все группы справились с заданиями.
Инсценировка задании группы №3
Инсценировка задании группы №2
После продуктивного труда коллегам предложила бодрячок в виде игры «
Город катастроф» , который был нацелен на снятие напряжения , усталости
и получение допольнительного заряда бодрости.
Участие в бодрячке « Город катастроф»
В это время четвертая группа обсуждает деятельность трех групп и
определяет
тип бесед,
которую инсценировали три группы. Перед
выступлением экспертной группы .Я завала всем группам вопрос: « Как вы
думаете, составленные Вами диалоги отличаются друг от друга? Если да ,
то чем?» Выслушав мнение коллег,слово предоставила экспертам из 4
группы.
Эксперт, наблюдавший за третьей группой, дал свою оценку. В своем
выступлении она определила диалог третьей группы как исследовательскую
беседу.Она отметила , что исследовательская беседа –это беседа, в которой
все активно участвуют, в группе задают вопросы, к идеям и мнениям
относятся
с уважением, преобладает атмосфера доверия. Наблюдатель
сформулировала следующий вывод: группа сумела прийти к единому
мнению при выяснении качества молока представленных фирм и приняла
общее решение.Группа правильно инсценировала исследовательский тип
беседы
Наблюдатель за первой группой отметила
что, коллеги смогли правильно составить диалог, в
котором каждый принимает и соглашается с тем,
что
говорят
другие
участники.
Диалог
использовался для обмена знаниями. Но коллеги
были терпимы по отношению к идеям других. Идеи повторялись, но не
всегда тщательно оценивались - это была кумулятивная беседа. Группа
достигла поставленную цель.
Эксперт второй группы, анализируя выступление своей группы, пришла
к следующему выводу: каждый в группе не отстаивал свое мнение. Хотя
группа старалась показать общение по типу « Да, это так!» или « Нет, не
так!», отношения не получились конкурентными, были ориентированы на
сотрудничество, следовательно, эту беседу нельзя назвать дебатами. Эта
группа не справилась со своим заданием
Экспертами был сделан вывод, насколько каждая группа справились с
заданием. Для подтверждения выводов экспертов
мною был дан
теоретический материал по теме «Три типа бесед по Мерсеру»
Затем задала вопрос:
-Какую практическую пользу получили учителя от этого коучинга ?
Учителя из каждой группы сделали следующий вывод:
При диалоге учителя обмениваясь мнениями, знаниями обучают друг друга,
что обучение других может привести к повышению качество знании .
Обучая себя учу других.
В заключительной части коучинга предлагаю прорефлексировать свою
работу в виде незаконченного предложения. Анализируя рефлексивную
карту,
вижу
следующие
предложения
коллег:
«Я сегодня поняла, что беседы помогают ученикам высказывать свое
мнение, защищать его, а не быть пассивным слушателем», « Мне было
интересно работать в ходе коучинга». Анализ коучинг занятия приводить к
мысли , что поставленная цель достигнута. Диалог между коллегами
состоялся. Оказана помощь учителям в их профессиональном развитии и
совершенствовании.
План-конспект коучинг-занятия
на тему «Беседа
Тема
Цель
Ожидаемые
результаты
Ключевые идеи

Ссылки, ресурсы
Этапы проведения
занятия и время
Организационный
момент 5 минут
Работа в группах
15 мин
Работа в группах
15 мин
Обсуждение вывод о
типах бесед . 10 мин
Теоретический
материал
5 мин
Рефлексивная карта
5 мин
в диалоговом обучении»
Беседа в диалоговом обучении
учителя знают типы бесед при диалоговом
обучении и покажут их на практике
учителя смогут называть типы бесед и применять
их на уроках.
Практическое применение диалогового обучения ,
спор, кумулятивная беседа, исследовательская
беседа
Презентация, маркеры, магниты. Психологический
настрой- видео; ноутбуг, инструменты из
раздаточного материала.
Руководство по работе в группе
Ход занятия
Действия коуча
Действия учителей
- Деление на группы (
собирают картинки из
фигур)
- Создание
психологического
настроя –показ видео
Объясняет ход работы
учителей в группах
Распределяет задания о
типах бесед в группы .
Учителя выбирают
понравившееся,
картики
Учителя изучают ,
затем обсуждают
вопрос в группе и
оформляют постер
Наблюдает за
Защита своего постера
действием коллег
тип беседы и
инсценирует
Наблюдает за действием Анализируют работы
коллег. Поддерживает
трех групп
мнение учителей.
Презентация « Три типа Диалоговое обучения .
бесед»
Беседа в диалоговом
обучении
Предлагаем вам
Учителя пишут свои
написать на
впечатления
рефлексивной карте
незаконченные
предложения