Диагностическая программа " Маленький школьник

Диагностическая программа
" Маленький школьник"
Обследование детей при выпуске из дошкольного учреждения вызвано необходимостью
определения уровня развития детей, с целью ликвидации за предстоящий год отставаний и
пробелов в психическом развитии детей, и формировании готовности к обучению в школе.
Несмотря на многообразие существующих методов определения готовности детей к школьному
обучению, психологи продолжают поиски более совершенных диагностических программ,
отвечающих следующим требованиям:
1) Обследование не должно быть слишком длительным, так как оно должно
вписываться во временные рамки записи детей в школу (апрель – май);
2) Методики должны давать сведения о мотивационной готовности детей
к школе;
3) Программа обследования должна содержать необходимые компоненты
для заключения о готовности ребенка в школе.
Анализ учебной программы и требований школы, предъявляемых к ученику, подтверждают
общепринятые положения, что готовность к школе проявляется в мотивационной, произвольной,
интеллектуальной и речевой сферах. К моменту поступления в школу в аффективнопотребностной сфере ребенка должны быть развиты как познавательные, так и социальные
мотивы учения, т.е. сознательно принимать и выполнять поставленные перед ним задачи. Другими
словами, первоклассник, готовый к школьному обучению, должен обладать учебной мотивацией,
состоящей из познавательных и социальных мотивов учения, при этом немаловажной
характеристикой является и мотив достижения.
Вероятно, учебную мотивацию можно рассматривать как новообразование, возникающее в
результате кризиса семи лет. Учебная мотивация как доминирующая, определяющая новый для
ребенка тип ведущей деятельности – учебной, возникает, когда отживает предыдущий тип
ведущей деятельности – игра, внутри которого преимущественно формировалась психика ребенка.
К концу дошкольного детства игра исчерпывает свои возможности по образованию «зон
ближайшего развития» (являющихся механизмом психического развития) при условии, что
ребенок прошел все ступени развития детской игры от манипулятивной до игры по правилам.
Объясняется это, вероятно, тем, что, процесс развития игры характеризуется постепенным
уменьшением значения в ней воображаемой ситуации и существенным возрастанием роли
правила. В старшем дошкольном возрасте, особенно от шести до семи лет, игры с правилами
становятся наиболее предпочитаемыми, а выполнение действия по правилу становится основным
содержанием игры. Таким образом, подготавливается почва для смены ведущего типа мотивации с
игровой на учебную, стимулирующую ребенка в роли ученика к постоянному выполнению
действий по разнообразным правилам.
Если же ребенок не прошел все стадии развития игры, то с большей долей вероятности можно
сказать, что к моменту поступления в школу в его психическом развитии не наблюдается кризис
семи лет, знаменующийся появлением учебной мотивации и, как следствие, психологической
готовностью к школе.
Программа психологической готовности детей 6 – 7 лет к школьному обучению состоит из
игровых заданий, подобранных таким образом, что результаты в них свидетельствуют об уровне
сформированности исследуемых психических процессов.
Набор заданий позволяет ребенку проявить такой уровень мотивационного, произвольного,
интеллектуального и речевого развития, который необходим для начала обучения в школе.
Исходя из этих предпосылок для диагностической программы, были использованы методики,
позволяющие определить особенности развития основных психических сфер.
СОДЕРЖАНИЕ ДИАГНОСТИКИ
Диагностическое обследование проходит с участием психолога, воспитателей, родителей.
Изучению подлежат следующие направления:
а) познавательное развитие (мышление: логическое, наглядно-образное, сформированность
мыслительных операций; восприятие, воссоздающее воображение, речь)
б) личностные особенности, волевая сфера (самооценка, произвольность)
в) деятельность (общение, коммуникативные навыки)
Первые два направления проводит психолог, опираясь на диагностический минимум (см.
таблицу), при обследовании речи возможно включение в работу логопеда. Третью часть
осуществляют воспитатели, заполняя опросники
Диагностический минимум по выявлению уровня психического развития детей 6 – 7 лет.
1. Мышление
А) «Почини коврик » - исследование сформированности наглядно-образных представлений,
мыслительных операций (процессов) анализа, синтеза, сравнения.
И: посмотри, из коврика вырезали кусочек подходит к этому коврику.
Анализ результатов:
12 – 10 баллов – высокий уровень.
9 – 5 баллов – средний уровень.
4 – 0 баллов – низкий уровень.
Б) «Последовательные картинки» - изучение логического мышления, способности устанавливать
причинно-следственные связи, делать обобщения.
И: Посмотри, перед тобой лежат картинки, на которых нарисовано какое-то событие. Порядок
картинок перепутан, тебе надо догадаться, как их разложить по порядку, что было сначала, что
потом.
После того, как ребенок разложит картинки, ему предлагают составить рассказ по картинкам.
Анализ результатов:
Низкий уровень – ребенок не смог выложить последовательность картинок, составить рассказ по
ним.
- по выложенной последовательности составляет не логичный рассказ;
- выложенная последовательность не соответствует рассказу кроме тех, случаев, когда после
наводящих вопросов взрослого меняет последовательность);
- просто перечисляет отдельные предметы.
Последний и предпоследний случай могут свидетельствовать об отсутствии обобщения (в 6 – 7
лет это свидетельствует о ЗПР)
Средний уровень – ребенок самостоятельно выкладывает последовательность события, но при
этом имеется несколько ошибок, которые ребенок исправляет при наводящих вопросах:
- при правильной последовательности событий, рассказ составляет с помощью наводящих
вопросов взрослого.
Высокий уровень – ребенок самостоятельно выкладывает последовательность событий и
составляет рассказ логичный.
Недостаточно развернутый рассказ свидетельствует о не развитой речи.
Возможны некоторые ошибки в первоначальном выкладывании последовательности, которые
ребенок сам исправляет без указаний взрослого.
В) «Операции обобщения, классификации, анализа, синтеза».
И: В ряду пять рисунков. Внимательно посмотри на них и найди тот рисунок, который является
лишним в этом ряду.
Анализ результатов: Учитывается умение работать с различным материалом, обобщать,
классифицировать (предметы, действия, схемы, символы). Анализируется принятие помощи со
стороны взрослого.
2. Воображение – определить уровень репродуктивного воображения.
Дети слушают сказку, после прослушивания взрослый предлагает нарисовать эту сказку на листе
бумаги.
Сказка о птицах.
Давным-давно, в стародавние времена в Вековечном лесу жили птицы. Было их видимо-невидимо.
В каждом дупле, на каждой ветке сказочных деревьев и кустов они сидели и пели. Удивительные
песни распевали лесные птицы. И казалось, что жить бы им и радоваться. Но не тут-то было…
Грусть-печаль поселилась в этом лесу потому, что все птицы были черного-пречерного цвета.
Захаживали в Вековой лес и дети по грибы да по ягоды, и странники проходили лесной дорогой.
Слушали они разноголосый хор лесных птиц, но отличить их друг от друга не могли. Вот почему в
Вековечном лесу поселилась грусть-печаль. Ведь здорово, когда кто-то на других не похож!
Наскучило так жить птицам, и обратились однажды они к самому главному правителю на земле –
мудрому Солнцу! «О, великое Солнце! Помоги нам! Сделай нашу жизнь радостной!» выслушало
солнце птичьи просьбы и велело своей помощнице радостной Радуге спуститься в Вековечный
лес, разобраться и навести там порядок, потому, что без Радости, – какая жизнь?!
Когда красавица Радуга появилась в лесу в своем семицветном плаще, птицы несказанно
обрадовались и сразу все слетелись к волшебнице Радуге. Радуга сняла свой волшебный плащ,
дотронулась до него волшебной палочкой и сказала: «Пусть эти солнечные краски, разукрасят
ваши крылья в ваш любимый цвет!» И в тот же миг плащ рассыпался на тысячи крохотных
разноцветных капель. И пролился дождь на собравшихся птиц.
Вот с тех пор и радуются птицы своему оперению, потому, что подарила Радуга кому красные,
кому синие, кому оранжевые, зеленые, фиолетовые перышки. И стало в Вековечном лесу жить
птицам еще лучше, потому что там поселилась Радость…
Оценка результатов:
10 баллов (очень высокий) – ребенок придумал и нарисовал нечто оригинальное, необычное, явно
свидетельствующее о богатом воображении. Рисунок оказывает большое впечатление на зрителя,
его образы и детали тщательно проработаны.
8 – 9 баллов (высокий) - ребенок нарисовал что-то достаточно оригинальное, эмоциональное и
красочное, хотя изображение не является достаточно новым. Детали проработаны не плохо.
5 – 7 баллов (средний) – ребенок нарисовал такое, что в целом является не новым, но несет в себе
явные элементы творческой фантазии, оказывает на зрителя определенное эмоциональное
впечатление. Детали средние.
3 – 4 балла (низкий) – ребенок нарисовал нечто простое, неоригинальное, слабо просматривается
фантазия и не очень хорошо проработаны детали.
0 – 2 балла (очень низкий) – ребенок нарисовал лишь отдельные штрихи и линии.
3.Произвольность
«Графический диктант» - определить умения слушать и выполнить указания взрослого.
И: «я буду говорить тебе, как надо проводить линии, а ты рисуй то, что я диктую. Когда
проведешь линию, остановись и жди, пока я не скажу, как проводить следующую линию. Когда я
закончу говорить, сам рисуй дальше узор, который получается».
Тренировочный: Одна клетка вверх, одна направо, одна вниз. Одна направо, одна вверх, одна
направо, одна вниз. А теперь сам дорисуй дальше узор, который получается.
Контрольный: 1узор. Две клетки вверх, одна направо, одна вверх, две направо, одна вниз, одна
направо, две клетки вниз, две направо. Две вверх, одна направо, одна вверх, две направо, одна
вниз, одна направо, две вниз, дальше рисуй узор сам.
2 узор. Две клетки вверх, две клетки направо, одна клетка вниз, одна клетка налево, одна клетка
вниз, две направо. Две вверх, две направо, одна вниз, одна налево, одна вниз, две направо. Дальше
рисуй сам.
3 узор. Две клетки вверх, одна налево, две вверх, одна направо, одна вниз, две направо, одна вниз,
одна налево, две вниз. Одна направо, одна вверх, две направо, одна вверх, одна налево, две вверх,
одна направо, одна вниз, две направо, одна вниз, одна налево, две вниз. Дальше рисуй сам.
Анализ результатов:
Безошибочное воспроизведение узора – 4 балла.
1 – 2 ошибки – 3 балла
2 и более ошибок – 2 балла
Если ошибок больше, чем правильно воспроизведенных участков – 1 балл.
Если правильно воспроизведенных участков нет – 0 баллов.
Итог: 12 – баллов – очень высокий уровень
10 – 11 баллов – высокий уровень
6 – 9 баллов – средний уровень
4 – 5 баллов – низкий уровень
0 – 3 балла – очень низкий уровень.
4. Память «Опосредованное запоминание» - выявление умения пользоваться приемами
опосредованного запоминания: точности воспроизведения слов, предложенных для запоминания.
И: «Сейчас я буду называть слова. Чтобы легче было их запоминать и вспомнить, потом для
каждого слова подбирай самую подходящую картинку. Например, к слову ночь, какие подходят
картинки? (кровать, луна, потому что все это бывает ночью)».
После выбора ребенком картинок обязательно уточнить, почему были выбраны эти картинки.
Через 20 – 30 минут ребенку предъявляют отобранные картинки и просят вспомнить слова,
которые назывались.
СЛОВА
ОБЕД (хлеб, чашка, нож)
СВЕТ (лампа)
ПТИЦА (гнездо, самолет)
ДОРОГА (машина, велосипед)
САД (ягоды, грабли, яблоко)
МОЛОКО (корова, кошка)
ЛОШАДЬ (телега, сани)
УЧЕБА (школа, карандаш, тетрадь)
ЛЕС (дерево, медведь)
НОЧЬ (луна, кровать)
ОДЕЖДА (шкаф, рубашка)
СТУЛ (стол, кресло)
Анализ результатов
10 – 9 баллов – высокий уровень
5 – 8 баллов – низкий уровень
0 – 4 балла – низкий уровень
За каждое правильно воспроизведенное слово дается 1 балл, всего предъявляется
10 слов.
5. Самооценка
«Какой Я?» - определение самооценки дошкольника.
И: Экспериментатор спрашивает у ребенка, как он сам себя оценивает и
воспринимает по 10-ти различным положительным качествам личности. Оценки,
предлагаемые ребенком, проставляются в протоколе, а затем переводятся в баллы.
Оцениваемые качества
Оценки по вербальной шкале
Слова
Хороший
Добрый
Умный
Аккуратный
Послушный
Внимательный
Умелый
(способный)
Трудолюбивый
Честный
Да
нет
Анализ результатов:
«да» - 1 балл;
«нет» - 0 баллов;
«не знаю», «иногда» - 1,5 баллов.
Самооценка определяется по общей сумме.
10 баллов – очень высокая;
8 – 9 баллов – высокая;
4 – 7 баллов – средняя;
2 – 3 балла – низкая;
0 – 1 балл – очень низка
иногда
Не знаю