Ассоциативные методы в процессе обучения грамоте учащихся

Обобщение опыта на ШМО начальных классов по теме
«Ассоциативные методы в процессе обучения грамоте учащихся с ОВЗ»
Тему: «Ассоциативные методы в процессе обучения грамоте обучающихся с
ОВЗ» я выбрала, чтобы изучить этот вопрос, поделиться с коллегами и применить в
своей деятельности. Считаю свою педагогическую деятельность процессом
формирования собственной педагогической технологии, отвечающей основным
качествам данного понятия:
-наличие структурных компонентов (содержание обучения опирается на специальные
вопросы коррекционной педагогики и психологии; известно, чему и как учить;
известен предполагаемый результат),
-удовлетворение критериям технологичности, взаимосвязь с содержанием
образования, мастерством учителя. Изучая эту тему, я нашла опыт работы Петровой
С.А. учителя СКОШ «Возможность» г.Дубны Московской области, которая в своей
работе придерживается ассоциативно-рефлекторной концепции обучения. Концепция
опирается на учение Павлова И.П., Сеченова И.М. об условно-рефлекторной
деятельности головного мозга. Человеческий мозг обладает способностью не только
запечатлевать сигналы собственных чувств, но и устанавливать и воспроизводить
связи (ассоциации) между отдельными событиями, фактами в чем-либо сходными
либо различными. Согласно этой концепции, в ходе обучения образуются различные
ассоциации, которые расширяются, преобразуются, удлиняются их ряды.
Приобретение знаний, формирование навыков и умений, развитие способностей имеет
определенную последовательность: 1) восприятие учебного материала, 2) его
осмысление, доведенное до понимания внутренних связей и противоречий, 3)
запоминание и сохранение в памяти, 4) применение усвоенного в практической
деятельности. Для достижения наивысшего результата необходимо соблюдать
следующие условия: формировать активность детей в обучении, подавать материал в
определенной последовательности, закреплять его в упражнениях, применять на
практике. В практической деятельности я стараюсь применять методы психологопедагогической диагностики, которая помогает делить обучающихся с ОВЗ на
группы с учётом их индивидуальных и психофизических особенностей. Деление на
группы условно, т.к. группы обучающихся «подвижны» и учащийся может в процессе
учебной деятельности осуществить плавный переход из одной группы в другую.
Знание психолого-педагогических особенностей учащихся с ограниченными
возможностями здоровья, в том числе интеллектуального, позволяют мне строить
процесс обучения таким образом, чтоб на каждом занятии корригировать и развивать
высшие психические функции головного обучающихся. Использую многочисленный
учебно-методический материал, дидактические пособия, большинство их которых
разрабатываю и изготавливаю сама. Мною разработано пособие картинок-ассоциаций
на каждую букву, я использую мягкую проволоку, пластилин, природный материал,
клеёнку, деревянные мерочки, счётные палочки для создания образа буквы. С
помощью пальцев рук дети изображают образы букв, использую образцы
пластмассовых букв, клеёнку для копирования букв из прописей. Все это
положительно влияет на запоминание образов букв, вырабатывает правильную
каллиграфию письма. После появления в школе компьютеров, стараюсь использовать
ИКТ в проведении уроков, коррекционных занятий, воспитательных мероприятий.
Особое внимание уделяю коррекционно-развивающей направленности уроков, так как
считаю основной задачей специальной (коррекционной) школы – способствовать
максимальной адаптации и социализации детей с ограниченными возможностями
здоровья в обществе.
В
практике
преподавания
осуществляю
дифференцированный,
индивидуальный подход к каждому учащемуся. Для этого предварительно тщательно
изучаю личные дела учеников, анамнез развития, беседую с родителями.
Педагогическую деятельность осуществляю во взаимодействии с другими учителями,
работающими с детьми. Добиваюсь возможности осуществления преемственности
между начальным и средним звеном. Систематически повышаю свою квалификацию.
Постоянно работаю в тесном контакте с родителями учащихся, даю им рекомендации,
консультации.
В учебно-воспитательном процессе добиваюсь положительных результатов,
динамики в развитии учащихся, коррекции их поведения, состояния. Необходимо
отметить, что воспитательная работа в специальных (коррекционных)
образовательных учреждениях для обучающихся, воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья занимает очень важное место во всей работе. Наши дети
очень часто пребывают в асоциальной среде, растут в социально неблагополучных
семьях, в многодетных семьях, где подчас вопросам воспитания со стороны родителей
уделяется очень мало времени. Задача педагога – заложить в ребенка в доступной ему
форме понятие о нормах поведения, о добре и зле, об отношения к близким и
окружающим людям, об отношении к животным. Необходимо постоянно заботиться о
физическом здоровье и воспитании учащихся. Нужно прививать навыки
самообслуживания, заложить основы любви к труду, понимания необходимости
трудиться. Важно проводить профилактические мероприятия по безопасности
жизнедеятельности. В своей работе я регулярно провожу беседы на темы воспитания
(беседы по ПДД, по профилактике заболеваний, профилактике вредных привычек,
отношения между сверстниками, отношение к родным людям); включаю в уроки
здоровьесберегающие моменты (минутки физической и умственной разгрузки,
профилактика снижения зрения, утомляемости); постоянно участвую в подготовке
внеклассных мероприятий.
Любой педагог гордится успехами своих учеников. Особенность большинства
детей, с которыми я работаю – не слишком высокие, по сравнению с нормально
развивающимися сверстниками, результаты. Но тем ценнее динамичное
положительное их развитие! Были ученики, которые не писали, рвали тетради, да и не
хотели заниматься вообще, приходилось применить все свои знания, чтобы ученик
«брал свою новую высоту». Такие моменты нашей работы дорогого стоят! Я считаю,
что очень важно отмечать любые успехи детей, указывать на них как самому ребенку,
так и его родителям. И еще: не нужно идти на поводу у минутного плохого настроения
ребенка, его неуверенности, страха, нежелания! Нужно использовать свои знания,
педагогическую находчивость, где-то настойчивость, чтоб помочь ему сделать
очередной шаг к успеху!