Рабочий лист к уроку «Карлики и гиганты» Почему Солнце учёные называют карликом?

Рабочий лист к уроку
«Карлики и гиганты»
Проблемный вопрос: Почему Солнце учёные называют карликом?
1. Прочтите материал параграфа. Поработайте со знаковой системой,
заполните таблицу.
Это я
знаю(+)
Это мне
Это мне
неизвестно(-) интересно(!)
Это мне
непонятно(?)
Хочу
узнать
2. Дайте объяснение цифрам, сопоставив данные таблицы.
6.000
В 400 раз
В 109 раз
В 750 раз
15 млн градусов
1/2млрд часть
150 млн
тепла попадает на Землю
градусов температура внутри Солнца
диаметр Солнца больше диаметра Луны
километров расстояние от Земли до Солнца
масса Солнца превышает массу все движущихся
вокруг
него планет
звёзд можно увидеть невооружённым глазом
диаметр Солнца больше диаметра Земли
3. Перечислены процессы. Найдите условие, которое их объединяет.
Круговорот воды, движение воздуха, рождение ураганов, жизнь
растений и животных.
4. Используя слова сверхгиганты, карлики, гиганты, красные, желтые,
голубые, белые и рассказ учителя, запишите не менее трёх
предложений о звёздах.
5. Подумайте и напишите, что такое созвездия. Сравните с
определением, данным в учебнике. Запишите в тетрадь ответы на
вопросы: Под каким созвездием ты родился? А какие ещё созвездия
ты знаешь? Что такое «знаки Зодиака»?
6. Ответь на проблемный вопрос урока.
Заполни таблицу оценивания.
Заполнил
таблицу
(задание 1)
Объяснил
значение
чисел
(задание 2)
Нашёл
условие
(задание3)
Записал
Ответил на Определил
три
вопросы
решение
предложен (задание5)
проблемного
ия
о
вопроса
звёздах
(задание 6)
(задание 4)
Итого
баллов
за урок
Рабочий лист к уроку
«Ткани растений и животных»
Проблемный вопрос: Почему определение «Ткань – это группа клеток» неверно?
1. Выполните лабораторную работу
Лабораторная работа
«Рассматривание микропрепаратов тканей растений и животных»
Цель: рассмотреть строение и особенности тканей растений и животных на готовых микропрепаратах;
закрепить навыки работы с микроскопом
Материалы и оборудование: микропрепараты тканей, микроскоп, учебник.
Ход работы.
1. Подготовьте микроскоп к работе.
2. Рассмотрите предложенные микропрепараты. Найдите особенности в строении тканей растений
и животных.
3. Зарисуйте то, что вы увидели.
4. Структурируйте материал, заполнив таблицу.
Тип ткани
Образовательная
Проводящая
Ткани растений.
?
Функциональные особенности
Клетки
мелкие,
без
вакуолей,
с
тонкими
стенками, быстро делятся
Транспорт
органических
соединений и воды во все
части растения от листьев;
воды и минеральных солей от
корня во все части растения
Есть мёртвые клетки с
толстыми
оболочками
(волокна)
Покровная
Защита, связь с окружающей
средой
Запас веществ и воды,
фотосинтез.
Тип ткани
Ткани животных
Функциональные
особенности
Клетки плотно прилегают
друг к другу,
межклеточное вещество
развито слабо
Способна возбуждаться,
сокращаться и расслабляться
?
Древесина,
луб,
проводящие пучки,
корень, каменистые
клетки
оболочки
семян и плодов
Мякоть
листьев,
плодов, сердцевина
дерева.
?
Мышечная
Соединительная
?
Покровы тела,
выстилает полости
внутренних
органов, железы
Скелетные мышцы,
стенки сосудов,
сердца, протоков
желез, мимические
мышцы
Межклеточное вещество
хорошо развито.
Способна возбуждаться и
проводить возбуждение
2.
3.
В тетрадь запишите определение понятия «ткань». Проанализируйте его, дайте ответ на
проблемный вопрос урока.
Дайте самооценку работы на уроке
Выполнил
лабораторную
работу
Заполнил
таблицу «Ткани
растений»
Заполнил
таблицу «Ткани
животных»
Дал определение
«ткань»
Ответил на
проблемный
вопрос урока
Итого
баллов за
урок
Рабочий лист к уроку «Беспокойная планета»
Карта путешественника.
1 станция – Теоретическая. Создай пару из терминов и понятий. Критерии: совпадение 100% билет до следующей станции (нет неверных ответов) с максимальной скоростью. Количество
правильных ответов соответствует отметке на «шкале скорости»:
термин
1.Сейсмически активные районы
2.Очаг землетрясения
3. Эпицентр
понятие
1. Расплавленное вещество мантии
2. Излившаяся на поверхность магма
3. Вулкан с крутыми склонами, имеющий
форму конуса
4. Вулканический кратер
4. Место, где происходит сдвиг горных пород
на глубине нескольких километров
5. Жерло
5.
Место
наибольшего
проявления
землетрясения
6. Магма
6. Канал в толще вулкана
7. Лава
7. Углубление в верхней части вулкана
8. Конический вулкан
8. Районы, где наиболее часты землетрясения
9. Щитовой вулкан
9. Вулканы с пологими склонами
10. Вулканические бомбы
10. Каменные глыбы, выброшенные в воздух во
время извержения вулкана
Можно увеличить скорость передвижения до следующей станции, ответив на дополнительные
вопросы (сбросить балласт)
! Сбрось балласт:
1. Когда образуется конический вулкан?
2. Когда образуется щитовой вулкан?
3. Отчего происходит извержение вулкана? (добавочный балл за правильный ответ на вопрос).
2 станция – Географическая.
Запишите, сколько сможете, названий действующих и потухших вулканов, о которых знает весь
мир. По количеству названий пересядьте на следующий вид транспорта.
3 станция – Исследовательская. По рисунку на доске определите силу землетрясения (от 1-2
баллов до 11-12).1-2 балла – А, 3-4 балла – Б, 5-6 баллов – В, 7-8 баллов – Г, 9-10 баллов – Д, 11-12
баллов – Е.
4 станция – Спасательная. Выбросом каких веществ сопровождается извержение вулкана? По
количеству перечисленного запишите себе соответствующее количество баллов.
5 станция – Конечная. Восстановите текст.
Землетрясение возникает при внезапном смещении ________, из которых образована
Земная _____ и верхний слой ______ . Место в глубине, где происходит разрыв и смещение
пород, называют _______ ______ .Над ним на земной поверхности находится _____ .Вулканы
располагаются в основном вдоль границ _____ . В этих местах магма при извержении
вулкана изливается на поверхность в виде _____ .
Сложите все полученные за урок баллы и поделите на 5.
7 баллов – «5»
6-5 баллов – «4»
Менее 5 баллов –«3»
Рабочий лист к уроку
«Строение корня»
Выполните задания, занесите оценочные баллы в таблицу, вычислите средний балл.
1.
Выполните тест, не прибегая к помощи учебника. На работу – 7 минут.
А. Выбери один вариант из предложенных.
1. Различают (3, 5, 4) типов растительных тканей.
2. Различают (3, 5, 4) типа тканей животных.
3. Растение от неблагоприятных условий защищает (покровная, механическая, проводящая) ткань
4. В животном организме имеют многочисленные отростки клетки (нервной, мышечной, соединительной) ткани
5. Самые многочисленные функции в растительном организме выполняет (основная, механическая, проводящая,
покровная) ткань.
А = 5 баллов
Б. В каждой строчке найди лишнее, аргументируй выбор
1. кожица, кора, устьица, чечевички, мышцы.
2. соединительная, нервная, мышечная, образовательная
А + Б = 7 баллов
В. Выпиши номера верных суждений
1. Зародыш растения весь состоит из образовательной ткани.
2. По лубу передвигаются органические вещества, растворённые в воде, а по древесине – минеральные вещества и соли.
3. Основные свойства нервной ткани – возбудимость и проводимость.
4. Мышечная ткань – один из видов соединительной ткани.
5. Клетки эпителиальной ткани неплотно прилегают друг к другу.
6. Все организмы по своему строению делятся на три группы – одноклеточные, многоклеточные и человек.
А + Б + В = 9 баллов
2.
Работа с учебником.
1. Прочитайте страницы 36 – 38 учебника, используя знаки. По мере знакомства с параграфом рассматривайте рисунки!
2. Составьте словарик по материалу параграфа, объяснив слова: орган, цветковые растения, корневая система,
стержневая система, мочковатая система, корневые волоски. 7 баллов
3. Закончите кластер, дополните его примерами растений с соответствующей корневой системой
Корневые системы
______________
_______________
(примеры)
(примеры)
6 баллов
4. Закончите кластер, используя материал на странице 36 (последний абзац) – 38 (первый абзац). Дополните его
примерами
Видоизменения корней
______
________
_________ ________
_________
(пример)
(пример)
(пример)
(пример) (пример)
6 баллов
5. Заполните таблицу
Зона корня
Что происходит
Ткань,образующая
зону
10 баллов
6. Ответьте на вопрос: Какие функции в жизнедеятельности растения выполняет корень?
5 баллов
Задание №
итог
Баллы (самооценка)
Баллы (оценка учителя
1
2
3
4
5
6
Средний
балл
Рабочий лист к уроку
Тема урока: ________________________________________________________
1.Выберите из перечня терминов те, которые относятся к теме урока, подчеркните их: скелет,
желудок, выделение, кости, кислород, каркас, защита, кальций, опора, покров, мышцы, хрящ,
фотосинтез.
2. Заполните пробелы в тексте
Различают ____ типа скелета: ____________ и ______________. Скелет первого типа имеют
такие группы животных, как _____________________________________
__________________________________________________________________________
У таких животных, как _____________________________________________________
___________________________________ скелет второго типа.
3. Заполните таблицу. Поработайте в группе.
Систематическая
Пример
Тип скелета
Из чего
Значение для
группа
животного
состоит
животного
Радиолярии
Защита, ……..
Простейшие
Фораминиферы,
панцирные
__________
известняк
жгутиконосцы
______________
Внутренний
Хрящевая
Поддерживают форму
Моллюски
ткань
тела, …….
Членистоногие
Позвоночные
_______________
Наружный
__________
Раки, крабы,
насекомые
___________
__________
внутренний
Костная
ткань (соли
кальция,
фосфора) или
хрящевая
ткань
Защита, прикрепление
мышц
4. Составьте схему «Химический состав костей» по тексту
В состав клеток костной ткани входят вещества двух групп – органические и минеральные.
Минеральные – это соли кальция и фосфора. Они придают костям большую прочность. К
примеру, бедренная кость человека может выдержать вес плиты в 1800 килограмм. Органические
вещества придают костям упругость, способность сжиматься, но не деформироваться при
нагрузках. Без органических веществ кость становиться хрупкой, быстро рассыпается на мелкие
осколки (например, при обжигании её на огне). Без минеральных веществ кость становится
гибкой, легко скручивается и сгибается (можно проверить это, положив кость на время в
концентрированный раствор уксусной кислоты). Тем самым прочность и упругость костей – это
заслуга всех веществ, входящих в состав костной ткани.
! Это интересно!____________________________________________________________
Выберите вариант контроля.
А.Выбери один ответ из предложенных (1-4 балла)
1.
Скелет есть а) у зайца; б) у гриба; в) у инфузории
2.
Наружный скелет у а) осьминога; б) синицы; в) у жука
3.
Скелет жука состоит из а) хитина; б) извести; в) хряща
4.
Скелет лошади состоит из а) черепа, б) скелета туловища, в) скелета конечностей, в) все
варианты.
5.
Внутренний скелет имеет а) змея; б) краб; в) стрекоза; в) бабочка
6.
В состав костей входят а) органические вещества; б) минеральные соли; в) минеральные
соли и органические вещества.
7.
Линька характерна для а) краба; б) червя; в) виноградной улитки.
Б. Выберите неверные утверждения, аргументируйте ответ (5-7 баллов)
1. Все живые организмы имеют внутренний скелет.
2. Некоторые простейшие имеют наружный скелет.
3. Скелет выполняет опорную и защитную функции, а также служит местом прикрепления
внутренних органов.
4. Членистоногие имеют внутренний скелет.
5. Раковины моллюсков – это наружный скелет.
6. Линька характерна для земноводных животных.
7. У позвоночных внутренний скелет.
8. Скелет позвоночных состоит из скелета головы, туловища и конечностей.
9. Кости позвоночных состоят из органических и неорганических веществ.
В. Ответьте на вопросы (8-10 баллов)
1. Почему улитка медлительна, а таракан двигается гораздо быстрее?
2. Почему больше всего суставов в конечностях?
3. В составе опорно-двигательного аппарата – две системы: мышечная и скелетная. Почему
именно эти системы?
Рабочий лист к уроку
«Побег».
I.
Выполни тест, не прибегая к помощи учебника. На выполнение работы
отводится 5 минут. Взаимопроверка в микрогруппах.
А. Выбери верный вариант ответа.
1. Главный корень не заметен в (мочковатой, стержневой) корневой системе
2. У пшеницы (мочковатая, стержневая) корневая система
3. Корнеплод образуется из (главного, придаточного, бокового) корня
4. Корневой чехлик образован (мёртвыми, живыми) клетками
5. По древесине корня передвигаются (минеральные, органические) вещества
6. По лубу корня передвигаются (минеральные, органические) вещества
7. Зона роста корня образована (образовательной, механической, основной) тканью
Б. В каждой строчке найди лишнее. Поясни свой выбор
1. Корни-подпорки, корни-прицепки, корнеплоды, придаточные корни.
2. Рис, пшеница, лук, одуванчик.
3. Образовательная, механическая, соединительная, проводящая, покровная.
В. Выпиши номера верных суждений.
1. В центре корня находятся проводящие ткани
2. Клетки зоны деления вытягиваются в длину, обеспечивая рост корня.
3. Растения со слабым стеблем с помощью корней-прицепок поднимаются вверх по опорам
4. У некоторых растений (например, редиса) из мочковатой корневой системы образуются
корнеплоды
5. Многочисленные разветвления корня образуют его корневую систему.
6. Корневой волосок – это вырост цитоплазмы наружной клетки корня
Обсуди результат теста в микрогруппе.
II. Работа с учебником.
1. Прочти текст на стр. 40, внимательно рассмотри рисунки на стр. 41.
2. Составь схему, используя слова побег, стебель, лист, почка
3. Заполни в тетради таблицу
слой
ткани
значение
кожица
пробка
кора
луб
камбий
древесина
сердцевина
4. Запиши в тетрадь текст, заполняя пропуски
5. По характеру роста стебли растения могут быть …, … , … . Некоторые растения
наряду с надземными имеют также … побеги, в которых … . Это, например, … .
Значение стебля велико:
1)…
2)…
3)…
4)…
5)…
Рабочий лист к уроку «Мхи. Плауны. Хвощи. Папоротники»
Проблемный вопрос урока: Почему в конце карбонового периода
палеозойской эры вымерли все гигантские споровые растения – древовидные
папоротники, хвощи, плауны, - а мхи не изменились?
1. Прочтите текст параграфа. Вспомните главное о каждой группе
споровых, обсудите в микрогруппе.
2. Найдите ответы на вопросы участника микрогруппы, подготовленные
дома.
3. Используя материал учебника и рассказ учителя, а также
дополнительный материал из подготовленного дома, заполните
таблицу
Признак
для МХИ
сравнения
Строение
ХВОЩИ
ПЛАУНЫ
Питание
Размножение
Значение
4. Ответьте на проблемный вопрос урока.
5. Выпишите факты, которые показались вам:
 Знакомыми
 Неизвестными
 Наиболее интересными
6. Оцените свою работу на уроке по линеечке успешности.
ПАПОРОТНИКИ
Информационный лист
1.
2.
3.
4.
Кости в скелете соединяются неодинаково. Большинство костей соединяются
подвижно, что обеспечивает широкий диапазон движения. Такое соединение
называется сустав. Кости в суставе удерживаются сухожилиями. 120 костей,
которые образуют кисти рук и ступни ног (это больше половины всех костей
скелета), обеспечивают огромное многообразие сложных движений. В
позвоночнике, грудной клетке кости соединяются друг с другом с помощью
желеобразных хрящевых дисков. Это полуподвижное хрящевое соединение. Оно
обеспечивает гибкость и некоторую амортизацию при движении. Кости черепа,
таза, которые обеспечивают защиту и опору, соединяются неподвижно. Они
срастаются, образуя соединение костный шов.
Кость – это сложный живой орган. Он состоит из нескольких слоёв. Снаружи
кость покрыта надкостницей, клетки которой обеспечивают рост костей в
толщину. Глубже располагается слой плотного вещества, которое состоит из
клеток, пропитанных солями фосфора и кальция, обеспечивая тем самым большую
прочность костей. Следующий слой - слой, образованный перекрещивающимися
костными пластинками. Они уменьшают вес костей, не уменьшая их прочности.
Это губчатый слой. По принципу строения этого слоя, т.е. по принципу
расположения костных пластинок, построена знаменитая Эйфелева башня в
Париже.
В состав клеток костной ткани входят вещества двух групп – органические и
минеральные. Минеральные – это соли кальция и фосфора. Они придают костям
большую прочность. К примеру, бедренная кость человека может выдержать вес
плиты в 1800 килограмм. Органические вещества придают костям упругость,
способность сжиматься, но не деформироваться при нагрузках. Без органических
веществ кость становиться хрупкой, быстро рассыпается на мелкие осколки
(например, при обжигании её на огне). Без минеральных веществ кость становится
гибкой, легко скручивается и сгибается (можно проверить это, положив кость на
время в концентрированный раствор уксусной кислоты). Тем самым прочность и
упругость костей – это заслуга всех веществ, входящих в состав костной ткани.
Кости, которые выполняют разные функции, должны иметь разное строение. В
скелете позвоночных животных различают длинные трубчатые кости, плоские
губчатые и смешанные кости. К трубчатым костям относят кости конечностей,
например, плечевую, бедренную и другие. Они выполняют функцию опоры.
Лопатка, рёбра, кости черепа – это плоские кости. К их большой поверхности
прикрепляются мышцы. Позвонки – это смешанные кости, они имеют
неопределённую форму. К костям смешанного типа относят самые маленькие
кости в организме – это слуховые косточки: молоточек, наковальня и стремечко.
Их общий вес не превышает 1,5 грамм.
Рабочий лист к уроку
«Центры происхождения культурных растений и домашних животных»
Решите задания на закрепление знаний. «Согласен-не согласен»
1.
От материнского организма сын получает Х-хромосому.
2.
Гетерозиготный организм образует гаметы разного сорта.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
В селекции основными методами являются отбор и гибридизация.
Рецессивная форма гена проявляется как в гомозиготном, так и в гетерозиготном состоянии.
Совокупность всех признаков организма – это генотип.
Жёлтый цвет и гладкая форма семян гороха – это доминантные признаки.
Фенотипическая изменчивость не передаётся по наследству.
Наследственные изменения генетического материала называют мутациями.
Полиплоидия – это заболевание человека, связанное с У-хромосомой.
Первый этап селекции – одомашнивание.
Выполните задания, руководствуясь своими результатами: 10-8 баллов – задание 1, 7-5 баллов – задание 2, менее 5
баллов - задание 3.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
Задание №1.
Прочтите параграф 34, стр. 128-131.
Перенесите в тетрадь таблицу на стр.130.
Выпишите предков домашних животных.
Решите задания:
 Какие качества стали ведущими в процессе одомашнивания растений и животных?
(Обратите внимание, что материала о растениях в тексте нет. Вам нужно сделать
собственные выводы)
 Во время блокады Ленинграда (Вторая мировая война) в штате Института
растениеводства им. Н.И.Вавилова состояло на службе около 300 этих животных.
Каких? И что необходимо было столь тщательно охранять? Почему?
Задание №2.
Прочтите параграф 34, стр. 128-131.
Перенесите в тетрадь таблицу на стр.130.
Решите задания:
 Соотнесите дикие и домашние формы растений и животных:
Дикие формы
1. муфлон
2. шакал, волк
3. тур
4. тарпан
5. дикий кабан
6. абиссинская дикая кошка
7. дикие банкиевские куры
8. шиповник
9. дикая капуста
10. дикий эфиопский ячмень
Одомашненные формы
А. кольраби
Б. розы
В. овцы
Г. куры леггорн
Д. саратовский тяжеловоз
Е. белая британская свинья
Ж. голая (бесшерстная) кошка-сфинкс
З. Яровой ячмень Одесский-100
И. Пёстрая костромская корова
К. Среднеазиатская овчарка
Задание №3.
1. Прочтите параграф 34, стр. 128-131.
2. Перенесите в тетрадь таблицу на стр.130.
3. Решите задания:
Выберите один верный ответ из предложенных.
1.
Многообразие и географическое распространение культурных растений изучал
(Н.И.Вавилов; Чарлз Дарвин; И.И.Мичурин)
2.
Предок домашней курицы (дикий петух; тетерев; красные банкиевские куры)
3.
Единственным предком собаки был (волк; шакал; гиена)
4.
Полностью истреблены (тарпан и тур; муфлон и тарпан; муфлон и тур)
5.
Животные, не образующие крупных стад, были одомашнены в районах (среднеазиатский;
средиземноморский; индонезийско-индокитайский)
6.
Широкое одомашнивание началось с (VIII, V, X тыс.до н.э.)
7.
Позже других стали возделывать (ячмень, сахарную свёклу, мяту)
Рабочий лист к уроку
«Приспособленность организмов – результат действия естественного отбора»
Проблемный вопрос урока: Почему адаптации носят относительный характер?
1. Рассмотрев примеры, объясните результаты опытов и предложите механизм появления
адаптаций у данных организмов.
Пример 1. На расчищенной от травы площадке бурого цвета учёные привязали к колышкам
богомолов трёх цветов – бурых, жёлтых, зелёных. За время опыта птицами было
уничтожено 60% серых, 55% зелёных и только 20% бурых богомолов.
Пример 2. Аналогичные опыты были поставлены с куколками бабочки-крапивницы. В случае
несоответствия окраски куколки окраске фона птицы уничтожали гораздо больше куколок,
чем в случае совпадения фона с окраской.
Пример 3. Водоплавающие птицы в бассейне ловят преимущественно рыбу, окраска которой
не соответствует цвету дна.
2. Структурируйте материал, заполнив таблицу «Формы адаптаций у организмов». Дополните
материал таблицы, используя материалы информационного листа.
Форма адаптации
?
Примеры адаптаций
Гусеницы пяденицы, уцепившись за ветку задними парами ног
и отгибая остальную часть тела под углом к ней,
уподобляются сучку.
Некоторые богомолы цветом и формой похожи на те или
иные части цветка, поэтому их называют цветочными.
Жук-бомбардир вырабатывает химические вещества,
которые при опасности поступают в воронкообразный
отдел задней части его тела. Там начинается химическая
реакция, и образовавшаяся жидкость с неприятным запахом
выбрасывается, взрываясь, прямо на нападающего. Эта
жидкость вызывает ожоги и нарывы у хищника.
Покрытая предостерегающими полосками, но совершенно
безобидная муха-журчалка извлекает нектар из цветка, как и
медоносные пчёлы, обладающие грозным жалом.
Подражание не ограничивается окраской, но и включает
поведение. Журчалки подражают звукам, издаваемым
пчёлами, и если их потревожить, угрожающе жужжат.
Английский энтомолог Брейди, изучавший поведение мух цеце,
пришёл к выводу, что она нападает на любой движущийся
тёплый предмет, даже на автомобиль. Не нападает муха
только на зебру, которую воспринимает лишь как мелькание
черных и белых полос.
В Южной Америке обитает около 10 видов ленивцев – строго
древесных животных. Нормальное положение тела этих
чрезвычайно медлительных животных – висячее, спиной вниз.
В противоположность всем остальным млекопитающим, мех
на туловище ленивцев растёт в направлении не от спины к
брюху, а наоборот, от брюха к спине. На рыхлом, похожем на
сено меху часто поселяются одноклеточные водоросли,
придающие животному зеленоватую окраску, что помогает
ему скрываться в листве.
3. Дайте ответ на проблемный вопрос урока.
4. Предложите свой вариант ответа: Всем известно, что корни растений растут вниз, проникая
вглубь почвы. Однако в джунглях Венесуэлы есть 12 видов деревьев, корни которых
взбираются вверх по стволу. Что могло стать причиной «странного» поведения корней? Что
общего у этих растений с росянкой – хищным растением?
Информационный лист
Приспособленность организмов к окружающей среде.
У растений:









Приспособления к повышенной сухости (опушенность листьев, накопление влаги в стебле,
превращение листьев в иголки)
Приспособления к повышенной влажности (большая поверхность листа, много устьиц,
повышенная интенсивность испарения)
Приспособления к опылению ветром (вынесение тычинок с пыльниками далеко за пределы цветка,
мелкая лёгкая пыльца, пестик сильно опушён, лепестки и чашелистики не развиты)
Приспособленность к опылению насекомыми (яркая привлекающая окраска цветка, наличие
нектара, запах, форма цветка)
Приспособления к расселению и распространению семян и спор (сочные и привлекательные для
животных плоды и шишки, семена с «летучками», крылатками, зацепками, парашютиками, лёгкие
многочисленные споры, «взрывающиеся» плоды)
Приспособления к максимальному поглощению света (листвая мозаика, плоские широкие листья,
многослойная столбчатая и фотосинтезирующая ткань, узкие межклетники, большое количество
хлорофилла)
Приспособления к перенесению неблагоприятных условий (листопад, запасание питательных
веществ в луковицах, корневищах, клубнях, корнеплодах, эфемерность)
Приспособления к недостатку питания или кислорода (насекомоядность, воздушные или
дыхательные корни)
Защита от поедания травоядными животными (иглы, колючки, кристаллы щавелекислого калия в
листьях или колючках, ядовитые соки, стрекательные клетки со жгучими волосками)
У животных:







Форма тела – торпедообразная (акулы, дельфины, пингвины, кальмары) препятствует
образованию завихрений потоков воды при движении; подражающая (палочники, гусеницы
пядениц, цикады, морские коньки, удильщики) делает организм незаметным среди тех или иных
предметов), уплощенная (планарии, скаты, камбала) для жизни на дне или в узких расселинах.
Окраска тела – предостерегающая (осы, шмели, пчёлы, божьи коровки, гремучие змеи) у видов,
обладающих ядовитыми, обжигающими, жалящими структурами; покровительственная
(кузнечик, белая сова, камбала, осьминог, заяц-беляк, тли, белая куропатка) скрывает на фоне
окружающей среды; расчленяющая, «камуфляжная» (зебры, тигры, пятнистые детёныши оленей,
жирафы, рыба-зебра) размывает контуры, помогает оставаться незаметным на фоне
неоднородной среды, среди пятен и полос света и тени. Если форма тела и окраска сливаются с
окружающей средой, то такая адаптация называется маскировкой. Мимикрия (мухи-журчалки,
тропические ужи, цвет скорлупы яиц кукушки, который соответствует окраске яиц птицыхозяина гнезда) подражание безобидных или хорошо защищённых животных ядовитым и
жалящим.
Твёрдые покровы тела, шипы и иглы (жуки, крабы, морские ежи, черепахи, ежи) механическая
защита от хищника
Ядовитые железы или токсины (медузы, пауки, многоножки, земноводные, змеи) для жертвы –
защита от поедания, для хищника – средство умерщвления или обездвиживания добычи
Физиологические адаптации (пресноводные рыбы и земноводные) – удаление избытка воды через
почки в виде слабо концентрированной мочи для сохранения постоянства внутренней среды
организма в условиях жизни в пресной воде; выделение небольшого количества сильно
концентрированной мочи в условиях жизни в гиперосмотической среде или в пустыне (пустынные
грызуны, морские рыбы и птицы); способность к эхо-, термо- и электролокации для ориентации в
пространстве (дельфины, змеи, летучие мыши); впадение в спячку, способность обходиться без
достаточного количества кислорода.
Приспособительное поведение – отпугивание (защита от хищников), замирание (защита от
хищников), запасающее (приготовления к неблагоприятному периоду), миграции (перемещение в
другие районы при наступлении неблагоприятных условий), активность ночью, сбивание в стаи.
Забота о потомстве – вынашивание икры или детёнышей в ротовой полости или на теле, или
внутриутробно; постройка гнезда и выведение в нем потомства, выкармливание потомства,
обеспечивание их пищей.
ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК
«ГИГИЕНА ДЫХАНИЯ»
Цели: сформировать представление о нарушениях дыхательных функций; раскрыть значимость
сохранения здоровья дыхательной системы; разъяснить последовательность действий при
легочной реанимации; воспитывать стремление к здоровому образу жизни.
Оборудование: таблицы, опорные схемы, муляжи, учебник.
Ход урока.
I. Организационный момент. Знакомство с целями и задачами урока.
Настрой на работу, активизация полушарий.
1. На доске укрепить лист бумаги с нарисованным диагональным крестиком. При взгляде на него
активизируется и синхронизируется работа левого и правого полушарий.
2. Ходьба на месте с поочередными перекрестными хлопками ладоней по коленям (правая ладонь
– левое колено, левая ладонь – правое колено).
3. Дыхание с направленным вдохом через левую ноздрю, выдохом – через правую. Свободную
ноздрю зажать пальцем.
II. Контроль и актуализация знаний. Фронтальный опрос по ранее изученному материалу.
Где находится дыхательный центр?
Чем заканчиваются бронхи?
Назовите самый большой хрящ гортани.
Где находятся реснички мерцательного эпителия?
Что происходит с воздухом в носовой полости?
Работа в микрогруппах. Каждая из микрогрупп (по 5-6 учеников) получает по одному
проблемному вопросу, отвечает на него.
1. Почему в лечебных учреждениях при остановке дыхания используют смесь кислорода с
углекислым газом, а не чистый кислород? (углекислый газ возбуждает дыхательный центр
в продолговатом мозге)
2. В какое время года длинный нос полезнее короткого? (зимой – воздух успевает согреться
при прохождении через носовую полость)
3. Почему легкие, не имея мышц, следуют за движениями грудной клетки? (создаётся
разница давления )
4. Почему в непроветриваемом помещении учащается дыхание? (большое содержание
углекислоты в воздухе провоцирует учащение дыхания)
5. Что первично у младенца – вдох или крик? (вдох – крик возможен только на выдохе)
Оставшиеся ученики, отвечая на вопросы, заполняют графы кроссворда. Из полученных букв
складывается тема урока – «Гигиена дыхания»
Вопросы к кроссворду:
1. Органы дыхания, в которых происходит газообмен? (лёгкие)
2. Орган дыхания, в котором рождаются звуки? (гортань)
3. Газ, необходимый для протекания окислительно-восстановительных процессов в клетке?
(кислород)
4. Какой эпителий выстилает носовую полость? (мерцательный)
5. За вдохом следует … (выдох)
6. Трахея на уровне 5-6 грудных позвонков делится на два … (бронха)
7. Процесс обмена кислорода на углекислоту и наоборот в лёгких и тканях (газообмен)
8. Именно этот физический процесс лежит в основе газообмена (диффузия)
III. Формирование новых понятий.
1) На листе-схеме ученики записывают тему урока и высказывают свои предположения
относительно ее содержания. Учитель направляет ход рассуждений вопросом: «Что такое
воздушно-капельные инфекции?», «Как это понятие связано с органами дыхания?»
2) Учащиеся обращают внимание на лист информации (см. приложение) и «цепочкой»
зачитывают сведения о гриппе и ОРВИ, ОРЗ, отвечая на вопрос учителя «Что известно о
воздушно-капельных инфекциях?»
3) Информация дополняется учителем, который обращает внимание на возбудителей этих
заболеваний, симптомы.
По ходу обсуждения заполняется таблица на листе-схеме (см. приложение).
4) Графа «Профилактика» в листе-схеме обсуждается вместе с учителем ОБЖ:
«Кто должен надевать защитную маску, если в доме есть заболевший – сам больной или члены
его семьи?» По окончании обсуждения предлагается перечислить известные способы
профилактики простудных заболеваний. Как элемент практического занятия выполняются
упражнения (массаж активных точек на переносице, крыльях носа, висках, ладонях). Учитель
обращает внимание учащихся на данные в листе информации.
5) Перед классом ставится вопрос: «А какие еще организмы могут вызвать заболевания органов
дыхания?»
Обсуждается информация о бактериях-возбудителях туберкулеза и ангины (материал на листе
информации выбирается учениками). Во время обсуждения таблица вновь заполняется.
Личная значимость этой информации для каждого школьника подчеркивается сообщением о
необходимости проходить флюорографию 1 раз в год.
6) На этом этапе урока вводится элемент «мозгового штурма» - ученикам предлагается решить,
что может осложнить течение этих заболеваний. Влияет ли образ жизни человека на их
протекание? – Да, и одна из причин, осложняющих заболевания органов дыхания – это
табакокурение.
Участники групп зачитывают данные из информационного листа. Дают определение пассивного и
активного курения.
7) А есть ли ситуации, в которых нарушение дыхания происходит по другим причинам?
(травматизм).
Учащимся предлагается прослушать и проанализировать ситуацию 4 из рабочего листа - схемы.
8) А как правильно действовать? Попытаемся составить алгоритм действий при искусственной
вентиляции легких. (Объяснение. Обратить внимание учащихся на таблицы)
9) Просмотр электронной версии ИВЛ (слайд-шоу).
Заключение урока
И в заключение, просмотрев лист опорных сигналов, какой вывод можно сделать? Элемент
рефлексии: Что значимо для вас из материала урока?
Делают вывод о значении дыхательной системы и важности здорового образа жизни.
Информационный лист
- Грипп – это тяжёлая вирусная инфекция, которая поражает мужчин, женщин и детей всех возрастов.
- Периодически повторяясь, грипп уносит в течение всей нашей жизни суммарно около года.
- Первые упоминания о гриппе были отмечены много веков назад – в 412 году описание гриппоподобного
заболевания было сделано Гиппократом.
- Возбудитель заболевания, вирус гриппа, был открыт Ричардом Шопом в 1931 году.
- Первая задокументированная эпидемия гриппа, унесшая много жизней, случилась в 1580 году.
- Печально знаменитая «испанка» 1918-1920г.г. унесла, по самым скромным подсчетам, более 20 млн.
жизней.
- В 1957-1958 г.г. случилась пандемия, которая получила название «азиатский грипп». Она началась в
феврале 1957 г. на Дальнем Востоке и быстро распространилась по всему миру. Только в США во время
этой пандемии скончалось более 70000 человек.
- При тяжелом течении гриппа часто возникают необратимые поражения сердечно-сосудистой системы,
дыхательных органов, ЦНС, провоцирующие заболевания сердца и сосудов, пневмонии, трахеобронхиты,
менингоэнцефалиты.
- Термин «острое респираторное заболевание» (ОРЗ) или «острая респираторная вирусная инфекция»
(ОРВИ) охватывает большое количество заболеваний, во многом похожих друг на друга. Основное их
сходство в том, что все они вызываются вирусами, проникающими в организм вместе с вдыхаемым
воздухом через рот и носоглотку, а также в том, что все они характеризуются одним и тем же набором
симптомов.
- Самым распространенным респираторным заболеванием является острый ринит (насморк); он вызывается
целым рядом родственных вирусов, известных как риновирусы.
- Возбудитель туберкулёза – палочковидная бактерия. Её называют «палочкой Коха» по имени ученого,
впервые описавшего её.
- Туберкулёз раньше называли чахоткой или кровохарканьем, так как с сильным кашлем удалялись кусочки
поражённого лёгкого.
- Туберкулёзные диспансеры строят обычно в сосновых борах, так как фитонциды, выделяемые хвоёй,
губительно действуют на бактерии.
- Губительно действуют на возбудителя туберкулёза прямой солнечный свет и влажная уборка.
- Археологические раскопки показали, что 4000 лет назад североамериканские индейцы уже употребляли
табак.
- Слово «табак» происходит, возможно, от названия острова Тобаго.
-Испанцы и португальцы завезли листья и семена табака в Европу и несмотря на запреты Инквизиции
начали культивировать его.
-первые достоверные сведения о распространении табака в России относятся к середине XVII века.
- В период правления Михаила Романова табак считался «бесовским зельем» и многочисленные царские
указы жестоко карали курильщиков и распространителей табака: «того, кто будет обвинен в нюхании
табака, в независимости от пола, ждет вырывание ноздрей».
- Смертность от рака легкого у курильщиков в 20 раз выше, чем у некурящих.
- Табачный дым прежде всего поражает органы дыхания, разрушение их начинается со слизистой оболочки
рта, затем – глотка, гортань, бронхи и легкие.
- «Подарки» от курения – хронический гастрит, эмфизема лёгких, в альвеолах – окись углерода, аммоний,
цианистый водород, изопрен, ацетальдегид, акролеин, нитрометан, нитробензол, ацетон, бензин, никотин,
фенол, цинк, свинец, медь, кадмий, никель, марганец, сурьма, железо, мышьяк, висмут, ртуть, скандий,
хром.
- Курильщик, пропустив через себя дым от 20 сигарет, получает дозу облучения в 3,5 раза выше принятой
Международным соглашением по защите от радиации.
- Пять пачек сигарет по степени риска приравниваются к году работы с токсичными веществами.
- Токсичность табачного дыма в 4,5 раза выше токсичности выхлопных газов и в 248 раз – дыма газовой
горелки.
- среди больных раком гортани курящие составляют 80-96%.
- Если в радиусе двух метров рядом с вами находится больной гриппом, вероятность заражения составляет
50%.
- При пользовании общей с больным посудой и предметами личной гигиены вероятность заражения
возрастает до 95%.
-Всем известно, что грипп передаётся воздушно-капельным путём, а следовательно, бациллы в воздухе
множатся прямо пропорционально количеству заболевших на квадратный метр городских улиц.
- Так как ежегодно гриппом заболевает более 500 миллионов человек, то избежать попадания в поле
действия опасного вируса практически невозможно.
Рабочий лист
ТЕМА УРОКА:_______________________________________________________________
1. Воздушная среда жилых помещений. Проветривание.
2. Болезни органов дыхания
заболевание
возбудитель
пути заражения
профилактика
Грипп,
ОРВИ, ОРЗ
Туберкулёз
Ангина
3.Табакокурение.
А) ………….
Б) …………..
Нарушения, вызванные табакокурением.
1.
2.
3.
4.
4. Юноша увидел свою Джульетту на противоположной стороне улицы в толпе на
троллейбусной остановке. Летящий на крыльях любви Ромео не обратил внимания на
приближающийся троллейбус. Троллейбус сбил юношу на глазах у многих людей. Удар оказался
таким сильным, что он, отлетев на несколько метров, упал лицом в дорожную грязь. Толпа тут же
плотным кольцом обступила лежащего. Но, как это очень часто бывает, никто не решается
подойти к юноше первым.
Первыми бросаются на помощь те, кто обладает большим личным мужеством и человеколюбием.
Но, к сожалению, у этих людей не всегда оказывается достаточно опыта и знаний, и их действия
приносят больше вреда, чем пользы. Чаще всего это бывает сердобольная старушка. Уверенная в
своём большом жизненном опыте, она перевернёт несчастного на спину, оботрёт ему лицо от
дорожной грязи и обязательно подложит под голову либо свою авоську, либо свёрнутый валиком
плащ. При этом она сразу поспешит проинформировать толпу: «Сердешный, кажись, дышит, но
вроде как без сознания. А кровь у него, похоже, из носу течёт».
И все вздохнут с облегчением: «Раз дышит-значит, жив! Кровотечение?- Так вон бабулька
платком нос утирает. А самое главное, теперь этот парень так удобно лежит на мостовой, что
«скорую» можно ждать хоть целый час».
И у кого-то даже может возникнуть чувство умиления при виде того, как уютно покоится голова
юноши на этой импровизированной подушке.
Вопрос: « Что было неправильным в действиях людей? Почему?»
5. Искусственная вентиляция лёгких.
1
2
3
4
Рабочий лист к уроку
«Строение кольчатых червей на примере дождевого червя»
Проблемный вопрос: Может, не стоит относиться к представителям группы Черви с
пренебрежением?
Выбери наиболее приемлемый для тебя вид работы.
Вариант Содержание работы
работы
1(7-8
баллов)
1. Прочти материал параграфа, определи алгоритм изучения темы, запиши его в
тетрадь
2. Рассмотри рисунки к тексту, зарисуй выбранный рисунок в тетрадь. Поясни
выбор.
3. Составь по тексту параграфа все возможные схемы.
4. Разбери вопросы после параграфа, выпиши те, на которые ты не нашёл ответа.
5. Подготовься к выступлению на 2 минуты по теме урока
2 (9-10
баллов)
1. Прочти текст параграфа, выпиши новые термины, дай им определение.
2. Сравни материал новой темы с ранее изученным. Что изменилось в строении
представителей кольчецов в сравнении с круглыми и плоскими червями?
3. Структурируй материал, составив и заполнив таблицу по теме урока.
4. Запиши вывод по теме, используя не менее трёх и не более пяти предложений.
5. Подготовься к выступлению на 2 минуты по теме урока
3(5-6
баллов)
1. Прочти текст параграфа, разбери вопросы после него. Отметь те, на которые не
найден ответ.
2. Выпиши изменения в строении систем органов, которые появились у кольчецов.
3. Составь не менее пяти вопросов к тексту параграфа.
4. Подготовь выступление на 2 минуты по теме урока
По материалу выступлений дайте ответы на вопросы:
1. Почему кольчецов считают самыми прогрессивными животными в группе Черви?
2. Какие эволюционные преобразования позволили кольчатым червям занять наземновоздушную среду?
3. Какие особенности строения тела дали названия разным систематическим группам
кольчецов?
4. Предложи свой вариант домашнего задания, обсуди его в микрогруппе.
5. Оцени выступления по критериям: полнота и грамотность изложения; доступность
изложения; соответствие теме урока; логичность изложения.
6. Дай самооценку работы на уроке по линейке успешности
Рабочий лист к уроку
«Становление систематики»
Цель урока:
1. По рассказу учителя дайте определение систематики. Что такое классификация?
2. Прочтите материал параграфа. Какие исторические этапы становления систематики
как науки можно выделить?
3. Заполните таблицу, работая в микрогруппах.
4. Объединитесь в группы по четыре человека. Дополните записи в таблице.
5. Разместите в таблице ссылки на дополнительный материал об этих учёных.
6. Используя материал учебника, дайте сравнительную характеристику системам
органического мира по Линнею и Ламарку.
Биография, основные достижения
http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9B%D0%B8%D0%BD
%D0%BD%D0%B5%D0%B9,_%D0%9A%D0%B0%D1%
80%D0%BB
http://ru.wikipedia.org/wiki/%CB%E0%EC%E0%F0%EA,
_%C6%E0%ED_%C1%E0%F2%E8%F1%F2
http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%94%D0%B0%D1%80%
D0%B2%D0%B8%D0%BD,_%D0%A7%D0%B0%D1%8
0%D0%BB%D1%8C%D0%B7
Учёный