Статья. Дифференцированный подход к

Учитель немецкого языка
Исаева Галина Николаевна
2014 год
ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮ
УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА
Цель обучения иностранному языку состоит в овладении
коммуникативной компетенцией, предусматривает обучение не только
системе языка, но и практическому овладению иностранным языком.
Обучение строится так, чтобы в процессе овладения иностранной речевой
деятельностью в сознании учеников формировалась система языка. Обучение
должно строиться по возможности в индивидуальном режиме. При этом
стоит отбирать и прорабатывать такие методы, подходы и технологии,
которые могли бы предоставить возможность устной практики каждому
ученику на уроке, обеспечить индивидуализацию и дифференциацию
обучения с учётом способностей детей, их уровня обученности, интересов,
склонностей.
Итак, речь идёт о необходимости реализации личностноориентированного подхода в обучении.
Основной принцип его: в центре обучения находится ученик, а не
учитель, деятельность познания, а не преподавания, учёт индивидуальных
особенностей каждого ученика. Необходимо помнить, что способности
учеников к изучению иностранных языков неодинаковы. Одни легко
усваивают лексику в силу хорошо развитой механической памяти, у других
более развито слуховое восприятие. Кроме того, у всех детей разный склад
мышления. Изучение склонностей, интересов и учебных возможностей детей
должно послужить исходным моментом в дифференцированном подходе к
обучению иностранному языку.
Итак, процесс образования должен быть дифференцированным, с
учётом способностей ученика и условий социализации в современной школе.
Обучение всем видам речевой деятельности должно осуществляться в тесной
взаимосвязи, но при дифференцированном подходе к формированию
каждого из них. Эта взаимосвязь обеспечивается в учебнике тем, что всё, что
усваивается в устной форме и для устной речи, закрепляется потом с
помощью письма и чтения, в то же время предварительное усвоение
материала в устной речи облегчает обучение чтению и письму как видам
речевой деятельности. Они же в свою очередь способствуют развитию
устной речи, так как создают опоры и ориентиры (образцы) для неё. Значит,
дифференцированный подход нашёл отражение прежде всего в принятой на
данном этапе последовательности обучения (от устной речи к чтению и
письму), в постановке разных учебных задач, в разных приёмах обучения
каждому виду речевой деятельности, в наличии разных упражнений для
каждого из них.
Под дифференциацией понимается такая организация учебного
процесса, при которой учащиеся разного уровня обученности выполняют
задания в учебных группах. Если объединить учащихся в небольшие группы
так, чтобы в каждой группе были сильные, средние и слабые ученики, дать
им одно и то же задание, оговорив роль каждого из них в группе, то
возникает ситуация, в которой каждый отвечает за результат работы всей
группы. Слабые дети выясняют непонятные вопросы у сильных учащихся, а
сильные, консультируя слабых, ликвидируют пробелы в их знаниях.
Например, изучается в 6 классе склонение существительных. Времени
на закрепление материала отводится немного. При этом важно, чтобы
материал был усвоен, от этого зависит дальнейшее овладение навыком.
Работа проводится в группах, идёт обсуждение материала (сильные дети
помогают слабым).
После этого все работают с дополнительным материалом: Z.B. |
AmSonntaggehendieKinderind[ ] Zoo. HierlebenvieleexotischeTiere[ ]/
Siehabenein[ ] Elefant{ } gesehen. u.s.w. После выполнения задания сильные
учащиеся проверяют работу и комментируют грамматическое правило. Как
показала практика, такой метод эффективен.
При изучении темы “ DieReise” в 8 классе совместно обсуждается
организация работы, чтобы привлечь каждого ученика к активному участию
в работе. Для облегчения беседы предлагаются:
а) слабым - карточки, опоры, схемы, алгоритмы;
б) средним - план рассказа;
с) сильные ученики рассказывают о путешествии без опор.
В итоге получается, что все работали по одной теме, но в то же время
выполняли разные задания. Проблема ликвидации разрыва между сильными
и слабыми учениками решается в сочетании использования индивидуальной,
парной, групповой и коллективной форм работы.
Для осуществления этой цели необходимо:
1. При введении нового материала правило выводят сами ученики.
2. Целенаправленное использование опор различного типа.
3. Очерёдность опроса. Слабоуспевающие учащиеся получают образец,
отвечая после сильных учеников. Однако эта последовательность не всегда
оправдана.
4. Варьирование времени на подготовку ответа. Слабоуспевающие
учащиеся получают больше времени.
5. Использование упрощённых заданий. Применяется главным образом в
домашних заданиях.
6. Использование дополнительного внепрограммного материала (для
сильных и средних учеников).
7. Более частый опрос учащихся со слабыми способностями.
Слабоуспевающие не должны работать меньше, их способности
развиваются. А успех приходит в деятельности.