Опыт работы по созданию модели сопровождения речевого

Опыт работы
по созданию модели сопровождения
речевого развития ребенка
в режиме работы логопункта
Курицына Ирина Анатольевна
Учитель-логопед второй категории
МДОУ детского сада
комбинированного вида
№ 18 «Сказка»
2010 год
В
последние
годы
наблюдается
рост
числа
нарушениями общего и речевого развития. Некоторые
дошкольников
с
из них не имеют
сложного речевого дефекта и, следовательно, не подлежат зачислению в
специальную речевую группу. Выходом из такой ситуации является работа
логопедического пункта в ДОУ. В нашем учреждении наряду с работой
логопедических групп функционирует и логопедический пункт (логопункт),
целью работы которого является оказание необходимой коррекционной
помощи детям в возрасте от 4 до 7 лет с фонетическими, фонематическими и
фонетико-фонематическими нарушениями речи. Правильно организованная
логопедическая помощь дошкольникам позволяет включить в сферу
коррекционно-речевой работы широкий круг детей, использовать резервы
коррекционно-педагогического воздействия и сделать его целостным и
комплексным.
В классическом понимании работа логопеда в режиме логопункта
преимущественно представлена во взаимодействии логопед-ребенок. Мы же
хотим активизировать потенциал взаимодействия логопед-воспитательребенок. Однако уровень готовности и компетентности воспитателей ДОУ в
большинстве случаев оказывается недостаточным для результативной
коррекционно-логопедической работы в условиях логопункта. Воспитатели
испытывают сложности при подготовке к занятию: учет индивидуальноречевых особенностей детей, подбор и дифференциация
практического
материала с учетом речевых возможностей ребенка. Логопеду необходимо
активно выходить на воспитателя с целью повышения его уровня
компетенции,
возможностей интеграции методов и приемов работы
специалиста в практику воспитателя. Отсюда эффективность работы
логопеда рассматривается как сопровождение речевого развития ребенка в
режиме работы логопункта при тесном взаимодействии специалистов.
Цель
работы: создание модели сопровождения речевого развития
ребенка в режиме работы логопедического пункта.
Выделяем следующие задачи:
- определить содержание и формы взаимодействия
участников
воспитательно-образовательного процесса;
- обозначить этапы работы логопеда в режиме взаимодействия;
- раскрыть
содержание каждого этапа работы при сопровождении
речевого развития ребенка;
-
сформировать
методическое
обеспечение
для
реализации
сопровождения речевого развития ребенка;
- включить в систему коррекционной работы по развитию речи детей
модель
взаимодействия
участников
воспитательно-образовательного
процесса.
Сопровождение рассматривается нами через взаимодействие логопеда
с участниками развивающего процесса: ребенок, родители, воспитатели,
специалисты, работающие в ДОУ. Реализация коррекционных
режиме
взаимодействия
участников
задач в
воспитательно-образовательного
процесса позволяет расширить классическую схему сопровождения ребенка
(схема 1).
Схема1.
Ребенок
Воспитатель,
специалист
Родители
Логопед
В
этом
союзе
необходимо
сотрудничества участников
правильно
определить
содержание
с точки зрения наибольшей эффективности
использования их возможностей. В данной модели логопед выступает как
организатор и координатор коррекционных влияний, именно он оказывает
максимальную
логопедическую
помощь.
Ведущая
роль
логопеда
в
педагогическом процессе объясняется тем, что как специалист он лучше
знает речевые возможности детей, степень отставания в речевом развитии
сравнительно с возрастной нормой, динамику коррекционной работы, а
также принципы, методы, средства, формы и приемы формирования
правильных речевых навыков у детей с речевой патологией.
Логопед – ребенок:
Цель взаимодействия: – коррекция и развитие речевых нарушений
ребенка.
Содержание
и
формы
взаимодействия:
сбор
информации,
диагностирование, занятия стимулирующей и коррекционно-развивающей
направленности.
Логопед – воспитатель:
Цель взаимодействия: -
повышение эффективности процесса
развития речи детей, определение оптимальных форм работы с ребенком.
Содержание и формы взаимодействия:: разовое консультирование,
курирование (периодическое отслеживание практической и результативной
части работы, совместное планирование, взаимопосещения, дублирование
воспитателем
занятий
логопеда);
полное
взаимодействие
в
режиме
одновременной работы в условиях логопункта.
Ведущая
роль
по
развитию
речи
дошкольников
принадлежит
воспитателю, который ежедневно и достаточно продолжительно общается с
детьми, знает их интересы и возможности, следовательно, может определить
оптимальные формы включения необходимых заданий коррекционной и
развивающей направленности. Воспитатель осуществляет контроль за речью
детей на занятиях и во время режимных моментов; занимается развитием
мелкой и артикуляционной моторики; оказывает помощь по автоматизации
поставленных звуков; способствует совершенствованию грамматического
строя речи, развитию фонематического восприятия и слоговой структуры
слова; проводит необходимую работу с родителями для оптимизации
коррекционного процесса.
Логопед – специалист:
Цель взаимодействия: интеграция приемов работы специалистов в
процесс развития ребенка.
Содержание и формы взаимодействия: работа мини-педсоветов,
совместное планирование, включение рекомендаций в свою работу по
развитию речи ребенка, комплексный
деятельности
характер
практической
специалиста, взаимопосещения.
Логопед – родитель:
Цель взаимодействия: повышение родительской компетентности в
вопросах развития речи ребенка.
Содержание и формы взаимодействия: разовое консультирование и
проведение обследования
в присутствии родителей по их запросу,
анкетирование, тематическое информирование (стендовая информация,
циклы радиопередач), проведение родительских собраний, систематические
индивидуальные практические консультации и рекомендации, наполнение
конкретным содержанием домашних занятий с детьми по усвоению и
закреплению полученных знаний и умений.
Участвуя в развивающем процессе, родители постепенно становятся
более активными, ответственными, отзывчивыми, заинтересованными.
Отмечено добросовестное выполнение домашних заданий совместно с
детьми, активное участие в выставках «Своими руками». Только тесный
контакт в работе логопеда и родителей может способствовать устранению
речевых нарушений в дошкольном возрасте, а значит и дальнейшему
полноценному школьному обучению.
Таким образом, взаимодействие всех участников в работе с детьми
позволяет улучшить результаты коррекционно-развивающей работы с
детьми.
Каким же образом нужно организовать деятельность логопеда, чтобы
осуществлялся
режим взаимодействия при сопровождении речевого
развития ребенка? В нашем ДОУ имеется опыт по сопровождению развития
ребенка
в режиме взаимодействия специалистов.
Модель такого
сотрудничества легла в основу организации работы логопеда
со
специалистами, педагогами и родителями в коррекционно-развивающем
процессе.
Данная деятельность выстраивается поэтапно
и имеет следующее
содержание.
Содержание работы
логопеда
Работа с педагогами и
специалистами
Диагностический этап
Диагностирование
детей 2-6 лет.
Скрининговые мероприятия;
Мини - педсовет;
сведение диагностических
Зачисление
детей на показателей;
коррекционные занятия в определение детей группы риска;
режиме логопункта.
Работа с родителями
Диагностирование по
запросу родителей;
Скрининговые
мероприятия;
(приложение3)
консультирование по
результатам
диагностирования;
практические рекомендации
Практический этап
Планирование работы;
составление программы
индивидуальнокоррекционной работы с
ребенком; (приложение1)
проведение индивидуальных
и подгрупповых
коррекционно-развивающих
занятий;
профилактические
мероприятия: занятия
циклического характера по
предупреждению нарушений
речевых функций.
планирование совместной
работы;
взаимопосещение занятий;
консультирование;
(приложение2)
практикумы;
курирование индивидуальнокоррекционной и
профилактической работы;
ведение тетради взаимосвязи.
консультационные
мероприятия (стенды, циклы
радиопередач, памятки,
ведение тетрадей
взаимосвязи);
(приложение4)
демонстрация практической
деятельности с детьми;
родительские собрания;
практические
рекомендации;
Аналитический этап
Диагностирование по
результатам работы;
Корректировка плана
дальнейшей работы;
Данная
Мини – педсовет; сведение
диагностических показателей;
корректирование плана
дальнейшей работы;
модель
взаимодействия
Родительское собрание;
Практические рекомендации
по дальнейшему
сопровождению речевого
развития ребенка;
участников
воспитательно-
образовательного процесса в режиме работы логопункта используется второй
год.
На сегодняшний день разработано планирование, составлена
циклограмма деятельности логопеда на логопункте, накоплено учебнометодическое обеспечение (приложение5).
Заметно повысился уровень компетентности, заинтересованности
педагогов. Активизировался запрос воспитателя по методическим приемам
и способам выявления проблемы, интеграция приемов работы специалиста,
грамотно составляются планы работы с группой и конкретным ребенком, в
группах
создается
стимулирующая
положительная
речевое
предметно-развивающая
развитие,
воспитателями
среда,
проводится
индивидуальная работа с детьми группы риска. Заметно повысился
уровень компетентности, заинтересованности родителей, родители из
разряда запрашиваемых перешли в активных участников
коррекционно-
развивающего процесса, изменилось их отношение и понимание проблемы
ребенка.
Модель
взаимодействия
логопеда с участниками воспитательно-
образовательного процесса используем не только в режиме работы ДОУ, но
и в рамках работы опорного детского сада, задачей
которого является
оказание методической помощи педагогам города и района и родителям,
воспитывающих детей-дошкольников, (цикл
радио
передач,
консультирование на сайте ДОУ, организация практических мероприятий на
базе ДОУ, выход специалистов в ДОУ города по запросам) (приложение8).
Результаты можем отследить в повышении уровня речевого развития
детей, зачисленных на логопункт. Так за 2008-2009 учебный год из 25
зачисленных детей , 17 детей (68%) выпущены с чистой речью, за 2009-2010
учебный год уже выпущено 4 человека с чистой речью (приложение 9).
Отслеживание
соответствия
развивающей
среды
возрастным
потребностям детей, рекомендации воспитателям по ее обогащению,
курирование деятельности педагога по речевому развитию детей помогают
логопеду предупредить возможные речевые отставания. За прошедший
учебный год предупреждены речевые нарушения у троих детей, за текущий
год – у четверых детей.
Таким образом,
взаимодействии
сопровождение ребенка, осуществляемое при
участников
развивающего
процесса,
можно
считать
эффективным, доступным, легко адаптированным к режиму работы ДОУ, на
базе которого организована деятельность логопункта.
Список литературы:
1. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования
детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики.
/Г.А.Волкова - СПб., 2005.-144с.
2. Голубева Г.Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у
дошкольников. / Г.Г.Голубева - СПб.,2000. - 123с.
3. Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей.- М.: 1994г.
4. Карпова С.И., Мамаева В.В., Никитина А.В. Взаимодействие в работе
специалистов речевой группы. // Логопед в детском саду, 2007,
№9 (24).
5. Логопедия/ Под ред. Л.С.Волковой, С.Н.Шаховской. - М., 2002.- С.131389.
6. Справочник логопеда / Под ред. М.А.Поваляевой. -6-е изд. –
Ростов н/Д: Феникс, 2006. - С.262-263.
7. Филичева Т.Б.Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с
фонетико-фонематическим
недоразвитием
речи.
Т.Б.Филичева,
Г.В.Чиркина - М.,2002.-32с.
8. Шашкина Г.Р. Логопедическая работа с дошкольниками: Учебное
пособие. /Г.Р.Шашкина - М., 2003.-С.58.