Ресурсы урока

Российская Федерация
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Гимназия»
Рассмотрена на заседании МО
Протокол № 1 от 29.08.2014 г.
Согласована МС МБОУ «Гимназия»
Протокол № 1 от 29.08.2014 г.
Утверждена приказом МБОУ «Гимназия»
№ 166 от 29.08.2014 г.
Рабочая программа по биологии
для 7в класса
2014-2015 учебный год
Составил
учитель биологии МБОУ «Гимназия»
Новгородцева Л.Н.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цели биологического образования в основной школе формулируются
на нескольких уровнях: глобальном, метапредметном, личностном и
предметном, на уровне требований к результатам освоения содержания
предметных программ.
Основными целями биологического образования являются:
• социализация обучаемых как вхождение в мир культуры и социальных
отношений, обеспечивающее включение учащихся в ту или иную группу
или общность — носителя ее норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в
процессе знакомства с миром живой природы;
• приобщение к познавательной культуре как системе познавательных
(научных) ценностей, накопленных обществом в сфере биологической
науки;
Помимо этого, биологическое образование призвано обеспечить:
• ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, здоровья своего и других
людей; экологическое сознание; воспитание любви к природе;
• развитие познавательных мотивов, направленных на получение нового
знания о живой природе; познавательных качеств личности, связанных с
усвоением основ научных знаний, овладением методами исследования
природы, формированием интеллектуальных умений;
• овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательными,
информационными, ценностно-смысловыми, коммуникативными;
• формирование у учащихся познавательной культуры, осваиваемой в
процессе познавательной деятельности, и эстетической культуры как
способности к эмоционально-ценностному отношению к объектам живой природы.
Рабочая программа по биологии в 7 классе составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования, Требований к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования, Фундаментального ядра содержания общего образования, Примерной программы по биологии, авторской
программы Л.Н.Сухорукова, В.С. Кучменко, Положения о структуре, порядке, разработки и утверждении учебных программ учебных предметов,
курсов урочной деятельности в МБОУ «Гимназия».
Программа рассчитана на преподавание биологии в 7 классе по учебнику
«Биология. Разнообразие живых организмов» 7 класс, авторы: Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко, И.Я. Колесникова (УМК «Сферы»), и подразумевает
проведение, как теоретических уроков, так и лабораторных работ. В процессе обучения предусматривается использование электронного пособия к
учебнику, рабочей тетради-практикума, тетради-экзаменатора и тетрадитренажёра.
В рабочей программе учтены идеи и положения Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России, Программы развития и формирования универсальных учебных действий (УУД),
которые обеспечивают формирование российской гражданской идентичности, овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу для саморазвития и непрерывного образования, целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития учащихся, коммуникативных качеств личности.
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся в рамках
преподаваемого курса направлено на формирование следующих ценностей:
воспитание у детей активной гражданской позиции; воспитание личности,
осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание экологического сознания; любви к родному краю и бережного отношения к родной природе; воспитание личности
проявляющей уважение к труду, стремящейся к творчеству и созиданию,
обладающей целеустремленностью и настойчивостью; проявляющей уважение к родителям, заботу о старших и младших, ведущей и пропагандирующей здоровый образ жизни.
Социализация обучающихся идёт поэтапным путем – от наиболее низкого,
физически-чувственного
уровня
к
высшему,
логическиконцептуальному, то есть от индивидуального, физического и психологического уровня – к социально-информационному уровню. В процессе социализации внутренний мир индивида обогащается знаниями об окружающем
мире, социально-духовных ценностях и нормах поведения, формах социальной активности.
Социализация учащихся может происходить через осуществление практической, проектной и исследовательской деятельности.
Данная программа конкретизирует содержание стандарта, дает распределение учебных часов по разделам курса, последовательность изучения
тем и разделов с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся.
Содержание раздела «Организация живой природы» направлено на
формирование представлений об уровнях и организации живой природы, на
формирование знаний о популяции как форме существовании вида.
Содержание раздела «Эволюция живой природы» направлено на знакомство с общей картиной происхождения и развития жизни на Земле, на
формирование знаний о движущих силах, доказательствах и результатах
эволюции.
Содержание раздела «Растения — производители органического вещества»направлено на изучение строения и жизнедеятельности растений, их
многообразии и месте в системе органического мира, о роли в природе различных групп растений и их практическом значении в жизни человека.
Содержание раздела «Животные — потребители органического вещества» направлено на знакомство с особенностями строения животных, их
ролью в природе и значением в жизни человека, на формирование представлений о видовом многообразии животных.
Содержание раздела «Бактерии, грибы — разрушители органического
вещества. Лишайники» направлено на формирование знаний о строении и
жизнедеятельности бактерий, грибов, и лишайников их многообразии и месте в системе органического мира, о роли в природе и практическом значении в жизни человека.
Содержание раздела «Биоразнообразие» направлено на формирование знаний о биологическом разнообразии и пути его сохранения.
В рамках курса «Биология» в 7 классе модулем изучается «Экология
животных». Уроки включают экологические темы, связанные с жизнью
животных и изучением родного края.
Изучению раздела «Разнообразие живых организмов» способствует
использование разнообразных форм организации учебного процесса, внедрению современных методов обучения с использованием ИКТ и педагогических технологий.
Предпочтительной формой организации учебного процесса является современный урок с использованием современных педагогических технологий: личностно-ориентированного образования, развивающего образования,
игровые, компьютерные, проблемное обучение.
В качестве дополнительных форм организации образовательного процесса используется система консультационной поддержки, индивидуальных и
групповых занятий, лабораторный практикум, практические работы, самостоятельная работа учащихся с использованием современных информационных технологий.
Организация сопровождения учащихся направлена на:
- создание оптимальных условий обучения;
- исключение психотравмирующих факторов;
- сохранение психосоматического состояния здоровья учащихся;
- развитие положительной мотивации к освоению гимназической программы;
- развитие индивидуальности и одаренности каждого ребенка.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Курс «Биология. Разнообразие живых организмов. 7 класс» является
логическим продолжением курса «Биология. Живой организм. 6 класс» и
составляет вместе с другими предметами - географией, химией, физикой
непрерывный школьный курс естествознания. Они показывают учащимся
единство и развитие материального мира.
Курс «Биология. Разнообразие живых организмов. 7 класс» отражает
основные идеи и содержит предметные темы образовательного стандарта по
биологии. Данный курс включает сведения об отличительных признаках
живых организмов, их многообразии, системе органического мира, растени-
ях, животных, грибах, бактериях и лишайниках. Содержание раздела представлено на основе эколого-эволюционного и функционального подходов, в
соответствии с которыми акценты в изучении организмов переносятся с
особенностей строения отдельных представителей на раскрытие процессов
их жизнедеятельности и усложнения в ходе эволюции, приспособленности к
среде обитания, роли в экосистемах.
Изучение биологии на этой ступени основного общего образования
направлено на достижение следующих целей:
• освоение знаний: о живой природе и присущих ей закономерностях;
о строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; методах познания живой природы;
• овладение умениями: применять биологические знания для объяснения
процессов и явлений живой природы; использовать информацию
о современных достижениях в области биологии и экологии; работать
с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить
наблюдения за биологическими объектами, выполнять биологические эксперименты;
• развитие: познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами,
биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;
• воспитание: позитивного ценностного отношения к живой природе;
культуры поведения в природе;
• использование приобретенных знаний и умений: в повседневной
жизни для ухода за растениями, домашними животными; оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде; для соблюдения правил поведения в окружающей среде.
Принцип межпредметности является ведущим принципом экологического образования, с учетом логики развития ведущих идей и понятий
предметов, с последовательным углублением и обобщением экологических
идей и понятий. Особенно важны в мировоззренческом плане межпредметные связи биологии с обществознанием, которые позволяют показать учащимся связь общебиологических понятий с философскими категориями
(материя, движение, формы движения материи, пространство, время и др.) и
законами диалектики (единства и борьбы противоположностей, перехода
количественных изменений в качественные). Диалектический метод познания требует изучения биологических объектов во взаимосвязях и развитии,
в единстве и борьбе противоречий.
Для изучения курса «Биология. Разнообразие живых организмов»
применяются как классические типы уроков, так и нетрадиционные: урокКВН, урок-игра, викторина, урок-путешествие, урок-проект.
Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся универсальных учебных действий и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами являются: использование для познания окружающего
мира различных методов (наблюдения, измерения, опыты, эксперимент);
проведение лабораторных работ и описание их результатов; использование
для решения познавательных задач различных дополнительных источников
информации, интернет-ресурсов; соблюдение норм и правил поведения в
кабинете биологии, в окружающей среде, а также правил здорового образа
жизни.
Контроль и учёт достижений учащихся ведётся по отметочной системе и направлен на диагностирование достижения учащимися уровня функциональной грамотности.
Используемые формы контроля и учёта учебных и внеучебных достижений учащихся:
 текущая аттестация (тестирования, работа по индивидуальным карточкам, самостоятельные работы, проверочные работы, устный и
письменный опросы, самоконтроль, взаимоконтроль);
 аттестация по итогам обучения за четверть (тестирование, проверочные работы, творческие работы);
 аттестация по итогам года (защита проектов).
 формы учета достижений (урочная деятельность - ведение тетрадей
по биологии, рабочей тетради-практикума и тетради-тренажёра,
анализ текущей успеваемости).
Данная программа даёт возможность интеграции с внеурочной деятельностью – участие в олимпиадах, творческих отчетах, выставках, конкурсах, создание проектов, проведение предметной недели, экскурсий).
Результаты изучения личностные, метапредметные и предметные данного
курса приведены в разделе «Планируемые результаты изучения учебного
предмета», который полностью соответствует стандарту.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Содержание курса биологии «Живые организмы», включающее сведения о многообразии организмов, служит основой для изучения общих
биологических закономерностей, теорий, законов, гипотез в старшей школе,
где особое значение приобретают мировоззренческие, теоретические понятия. Изучаемый материал представляет собой важное неотъемлемое звено в
системе непрерывного биологического образования, являющееся основой
для последующей уровневой и профильной дифференциации.
Курс биологии «Разнообразие живых организмов» в 7 классе рассчитан
на 70 часов (2 часа в неделю), в рамках которых организуется проектная деятельность, включает 20 лабораторных работ и 4 практические работы.
Основные методы применяемые при обучении: беседа, рассказ, работа с
книгой, демонстрация плакатов, схем, таблиц, диаграмм, моделей; лабораторные и практические задания; использование технических средств, метод
проектов. Использование современных педагогических технологий: личностно-ориентированного образования, развивающего образования, игровые, компьютерные, проблемное обучение способствует иному подходу к
предмету, более глубокому его изучению.
Задачи данного курса биологии наиболее полно разрешаются на основе
тесной связи классно-урочной системы обучения с внеклассной работой
учащихся.
В рамках внеурочной деятельности занятия проводятся в форме экскурсий, круглых столов, конференций, диспутов, викторин, олимпиад, проектно-исследовательской деятельности. Внеурочная деятельность способствует раскрытию внутреннего потенциала каждого ученика, развитие и
поддержание его таланта.
Учебно-тематический план
Тема
Кол-во
Формы контроля
часов
1. Организация живой природы
5
Текущий контроль
Экскурсия - 1
2. Эволюция живой природы
4
Текущий контроль
3. Растения — производители
органического вещества
22
4. Животные — потребители
органического вещества
28
5. Бактерии, грибы — разрушители органического вещества. Лишайники
4
Лабораторных работ – 13
Практических работ – 3
Экскурсия - 1
Текущий контроль
Тестирование
Лабораторных работ – 6
Экскурсия - 1
Текущий контроль
Тестирование
Лабораторных работ – 1
Практических работ – 1
Текущий контроль
Тестирование
6. Биоразнообразие
5
Резерв
Текущий контроль
Экскурсия - 1
3
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
При изучении курса биологии «Разнообразие живых организмов», обучающиеся должны достигнуть следующих результатов:
Личностные:
Обучающийся научится:
• выделять эстетические достоинства объектов живой природы;
• использовать приёмы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с
определителями растений; ухаживать за растениями и животными;
• осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к
живой
природе;
• формировать познавательные интересы и мотивы, направленные на
изучение живой природы, интеллектуальные умения (доказывать,
строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы).
Обучающийся получит возможность научиться:
• оценивать поведение с точки зрения здорового образа жизни;
• оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.
• формировать экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения
окружающей среды.
Метапредметные:
Обучающийся научится:
• использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению живых организмов (приводить доказательства, классифицировать, сравнивать, выявлять взаимосвязи);
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать
информацию о живых организмах, получаемую из разных источников; последствия деятельности человека в природе.
• выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе.
Обучающийся получит возможность научиться:
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы (признание высокой ценности
жизни во всех её проявлениях, экологическое сознание, эмоциональноценностное отношение к объектам живой природы);
• находить информацию о растениях и животных в научнопопулярной литературе, биологических словарях и справочниках,
анализировать, оценивать её и переводить из одной формы в другую.
Предметные:
Обучающийся научится:
• Характеризовать органы и системы органов растений и животных, объяснять жизненные процессы, свойственные всем живым
организмам.
• проводить наблюдения за живыми организмами, ставить несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты,
описывать биологические объекты и процессы.
Обучающийся получит возможность научиться:
• соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами;
• выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к живой природе.
Содержание учебного предмета
I.
Организация живой природы (5 ч)
Уровни организации живой природы. Организм — единое целое. Общие
свойства организмов: обмен веществ, наследственность, изменчивость, воспроизведение, индивидуальное развитие. Средообразующая роль организмов. Вид. Общие признаки вида. Ареал вида. Приспособленность особей
вида к конкретным условиям среды обитания. Популяция — часть вида.
Популяции разных видов — взаимосвязанные части природного сообщества. Природное сообщество — живая часть экосистемы. Видовая и пространственная структура сообщества. Пищевые связи организмов
в экосистеме. Экосистема — часть биосферы. Разнообразие экосистем.
Демонстрация: портреты ученых; гербарные экземпляры растений, чучела
и рисунки животных разных видов, схемы, рисунки, таблицы, репродукции
картин, модели, слайды, видеофильмы (в том числе цифровые образовательные ресурсы), иллюстрирующие экосистемную организацию живой
природы.
Экскурсия: 1. Разнообразие видов в сообществе.
II. Эволюция живой природы (4 ч)
Возникновение жизни на Земле и ее существование в форме экосистемы.
Эволюция. Основные события в историческом пути развития живой природы: от архея к кайнозою. Эволюционное учение Ч. Дарвина. Наследственность и изменчивость, борьба за существование и естественный отбор —
движущие силы эволюции. Приспособленность организмов к условиям среды обитания, разнообразие видов. Возникновение высших форм жизни на
основе более простых — результат эволюции. Доказательства эволюции:
окаменелости и отпечатки, зародышевое сходство, единый план строения,
рудиментарные органы, реликтовые виды. Система растений и животных —
отображение
эволюции.
Принципы
классификации.
Демонстрация: портреты ученых; гербарные экземпляры растений, коллекции насекомых, репродукции картин, схемы, рисунки, слайды, таблицы,
видеофильмы (в том числе цифровые образовательные ресурсы), иллюстрирующие движущие силы эволюции, многообразие живых организмов, их
приспособленность к условиям среды обитания, принципы классификации.
II.
Царство Растения (22 ч)
Царство Растения, общие признаки. Особая роль растений в жизни нашей
планеты, как производителей органического вещества. Жизненные формы
растений. Современный растительный мир —
результат эволюции.
Подцарство Настоящие водоросли. Подцарство Багрянки.
Особенности строения водорослей. Отделы: Зеленые, Бурые, Красные водоросли. Черты прогрессивной организации бурых водорослей. Роль водорослей в водных экосистемах. Использование водорослей
в практической деятельности человека.
Подцарство Высшие растения.
Усложнение строения растений в связи с приспособленностью к условиям
наземно-воздушной среды. Происхождение высших растений. Первые
наземные
растения —
псилофиты.
Отдел Моховидные. Мхи — самые древние высшие растения. Особенности
строения мхов. Жизненный цикл мхов на примере кукушкина льна. Разнообразие мхов. Средообразущая роль сфагновых мхов. Болото как экосистема. Биосферное значение болот, экологические последствия их осушения.
Торфообразование,
использование
торфа.
Отделы: Папоротниковидные. Хвощевидные. Плауновидные. Усложнение строения папоротников по сравнению с мхами. Цикл развития папоротников, зависимость от условий среды обитания. Вымершие древовидные
формы папоротниковидных, хвощей и плаунов, их роль в древних леммах
каменноугольного периода и образовании каменного угля. Разнообразие современных папоротников и их значение. Семенные
растения, общие признаки.
Отдел Голосеменные — более древняя группа семенных растений. Класс
Хвойные: строение и цикл развития сосны обыкновенной. Реликтовые голосеменные — саговниковые и гинкговые. Разнообразие современных хвойных. Роль голосеменных в экосистеме тайги. Биосферное значение
хвойных лесов.
Отдел Покрытосеменные — общие признаки. Черты более высокой организации по сравнению с голосеменными. Происхождение. Своеобразие
жизненного цикла покрытосеменных. С. Г. Навашин — выдающийся отечественный ботаник. Двойное оплодотворение. Приспособленность покрытосеменных к жизни в различных экологических условиях. Классификация
покрытосеменных. Классы: Однодольные и Двудольные. А. Л. Тахтаджян,
его вклад в изучение систематики покрытосеменных. Класс Двудольные,
семейства: Крестоцветные, Бобовые, Пасленовые (дикорастущие виды и
культурные растения). Класс Однодольные, семейства: Лилейные и Злаки
(дикорастущие виды и культурные растения). Роль злаков в луговых и степных
экосистемах.
Значение покрытосеменных для развития земледелия. Создание сортов
из дикорастущих видов. Селекция. Зерновое хозяйство — основа земледелия. Пшеница — основная хлебная культура. Разнообразие пшениц: твердые и мягкие, озимые и яровые. Особенности выращивания пшеницы. Овощеводство. Капуста — древняя овощная культура, ее разновидности и
сорта. Выращивание капусты.
Демонстрация: портреты ученых, микропрепараты, живые и гербарные экземпляры, таблицы, схемы, рисунки, репродукции картин, слайды, видеофильмы (в том числе цифровые образовательные ресурсы), иллюстрирующие морфологические особенности отдельных растений, средообразующую
деятельность; циклы развития высших растений, двойное оплодотворение
покрытосеменных, разнообразие сельскохозяйственных растений, редкие и
исчезающие виды.
Лабораторные работы:
1. Изучение одноклеточных водорослей.
2. Изучение многоклеточных водорослей.
3. Строение зеленого мха кукушкин лен.
4. Строение мха сфагнум.
5. Строение папоротника.
6. Строение побегов хвойных растений.
7. Строение мужских, женских шишек и семян хвойных сосны обыкновенной.
8. Признаки однодольных и двудольных растений.
9—13. Признаки растений изучаемых семейств.
Практические работы:
1—3. Определение растений изучаемых семейств.
Экскурсия:
2. Выращивание овощных растений в теплице.
IV. Царство Животные (28 ч)
Царство Животные. Общая характеристика. Симметрия тела у животных.
Роль животных в жизни планеты, как потребителей органического вещества.
Подцарство Одноклеточные, или Простейшие. Общие признаки. Роль
простейших в экосистемах, образовании известняка, мела, песчаника.
Тип Саркожгутиконосцы. Особенности строения, разнообразие. Роль
в экосистемах.
Тип Споровики. Особенности организации споровиков — паразитов человека и животных. Меры профилактики заболеваний, вызываемых споровиками.
Тип Инфузории. Особенности строения. Признаки более высокой организации инфузорий по сравнению с другими простейшими.
Подцарство Многоклеточные. Общие признаки. Происхождение многоклеточных животных от колониальных жгутиковых. Исследования
И. И. Мечникова. Беспозвоночные животные, их роль в экосистемах.
Тип Кишечнополостные. Общая характеристика. Разнообразие. Классы:
Гидроидные, Сцифоидные, Коралловые полипы. Значение кишечнополостных в водных экосистемах. Роль коралловых полипов в образовании морских
рифов
и
атоллов.
Тип Плоские черви. Общая характеристика. Разнообразие. Класс Ресничные
черви. Особенности организации в связи с обитанием в морских и пресных
водоемах. Класс Сосальщики. Приспособления к паразитическому образу
жизни. Цикл развития и смена хозяев у печеночного сосальщика. Класс
Ленточные черви. Особенности строения, жизнедеятельности, размножения
и развития бычьего цепня, черты приспособленности к паразитизму. Профилактика
заболеваний,
вызываемых
плоскими
червями.
Тип Круглые черви. Общие признаки. Разнообразие. Цикл развития аскариды человеческой. Меры профилактики заражения круглыми червями.
Тип Кольчатые черви. Общая характеристика. Прогрессивные черты организации по сравнению с плоскими и круглыми червями. Разнообразие.
Классы: Многощетинковые, Малощетинковые, Пиявки. Особенности внешнего и внутреннего строения дождевого червя. Видовое многообразие
и роль кольчатых червей в почвенных, пресноводных и морских
экосистемах. Гирудотерапия.
Тип Моллюски. Общая характеристика типа. Разнообразие. Класс Брюхоногие. Роль брюхоногих моллюсков в экосистемах. Виды-паразиты и вредители сельского хозяйства. Класс Двустворчатые. Роль двустворчатых моллюсков в биологической очистке водоемов. Класс Головоногие.
Прогрессивные черты строения.
Тип Членистоногие. Особенности внешнего и внутреннего строения. Происхождение. Разнообразие. Класс Ракообразные, общая характеристика,
разнообразие. Класс Паукообразные, отличительные особенности, разнообразие. Класс Насекомые, общие черты внешнего и внутреннего строения.
Развитие насекомых. Разнообразие насекомых, их отряды (тараканы, стрекозы, клопы, жуки, бабочки, двукрылые, перепончатокрылые). Общественные насекомые. Роль насекомых
в экосистемах,
практическое
значение.
Тип Хордовые. Общие признаки. Подтип Бесчерепные, общая характеристика. Класс Ланцетники. Строение ланцетника. Подтип Черепные, или По-
звоночные,
общая
характеристика.
Надкласс Рыбы. Особенности внешнего и внутреннего строения в связи
с обитанием в водной среде. Класс Хрящевые рыбы, общие признаки. Разнообразие: акулы, скаты, химеры. Класс Костные рыбы. Прогрессивные
черты строения по сравнению с хрящевыми. Древние костные рыбы — лопастеперые. Подкласс Лучеперые — наиболее разнообразная группа рыб.
Основные отряды: Осетрообразные, Сельдеобразные, Лососеобразные, Карпообразные, Окунеобразные. Промысловые рыбы.
Класс Земноводные, или Амфибии. Происхождение первых наземных позвоночных. Особенности строения, связанные с выходом на сушу. Размножение и развитие. Связь с водной средой в период размножения.
Многообразие земноводных. Роль в экосистемах.
Класс Пресмыкающиеся, или Рептилии. Общие признаки как типичных
обитателей суши. Происхождение. Прогрессивные черты организации по
сравнению с земноводными. Отряды: Круглоголовые, Чешуйчатые, Крокодилы, Черепахи, Клювоголовые (гаттерия). Многообразие видов. Особенности строения, связанные со средой обитания. Роль в экосистемах и
жизни человека.
Класс Птицы. Особенности внешнего и внутреннего строения в связи
с полетом. Происхождение. Прогрессивные черты организации птиц по
сравнению с пресмыкающимися. Размножение и развитие птиц. Выводковый и птенцовый типы развития. Сезонные явления в жизни птиц. Птицы
наземных и водных экосистем. Лесные птицы. Птицы открытых
пространств. Птицы водоемов и побережий.
Класс Млекопитающие, или Звери. Происхождение. Особенности внешнего строения. Скелет и мускулатура. Особенности внутреннего строения.
Размножение и развитие. Яйцекладущие, сумчатые и плацентарные млекопитающие. Млекопитающие различных экосистем:
лесов, водоемов. Млекопитающие почвы.
Развитие животноводства. Скотоводство. Породы крупного рогатого скота:
молочные, мясные и мясомолочные. Коневодство. Овцеводство.
Свиноводство. Птицеводство.
Демонстрация: портреты ученых, микропрепараты, схемы, таблицы, рисунки, репродукции картин, коллекции, видеофильмы (в том числе цифровые образовательные ресурсы), иллюстрирующие особенности внешнего и
внутреннего строения, многообразие основных типов животных, их происхождение, распространение в разных жизненных средах, роль в экосистемах
и жизни человека, редкие и исчезающие виды.
Лабораторные работы:
14. Внешнее строение дождевого червя.
15. Строение раковины моллюска.
16. Внешнее строение насекомого.
17. Внешнее строение рыбы.
18. Внутреннее строение рыбы.
19. Внешнее строение птицы.
Экскурсия:
3. Лесные млекопитающие родного края (краеведческий музей).
V. Бактерии, грибы, лишайники (4 ч)
Царство Бактерии. Общая характеристика. Разнообразие. Бактерииавтотрофы. Азотфиксирующие бактерии. Бактерии-гетеротрофы: сапротрофы и паразиты. Бактерии — возбудители инфекционных заболеваний человека. Значение и особенности применения антибиотиков. Роль бактерий
в экосистемах и практической деятельности человека.
Царство Грибы. Общие признаки. Роль грибов в жизни нашей планеты как
разрушителей органического вещества. Одноклеточные и многоклеточные
грибы. Плесневые и шляпочные грибы. Пластинчатые и трубчатые шляпочные грибы. Разнообразие шляпочных грибов: съедобные, условно съедобные, ядовитые. Профилактика отравления грибами. Экологические группы
грибов, их роль в экосистемах. Грибы-паразиты растений.
Использование грибов в биотехнологии.
Лишайники. Общие признаки. Компоненты лишайников, их взаимоотношения. Разнообразие лишайников: накипные, листоватые, кустистые. Роль
лишайников
в экосистемах.
Значение
в жизни
человека.
Демонстрация: схемы, таблицы, коллекции, слайды, видеофильмы (в том
числе цифровые образовательные ресурсы), иллюстрирующие строение и
разнообразие бактерий, грибов, лишайников, съедобные и несъедобные
грибы, правила сбора грибов, оказание первой помощи при отравлениях
грибами; их роль в экосистемах.
Лабораторная работа:
20. Строение плодовых тел шляпочных грибов.
Практическая работа:
4. Определение съедобных и ядовитых грибов.
VI. Биологическое разнообразие и пути его сохранения (5 ч)
Видовое и экосистемное разнообразие — компоненты биологического разнообразия. Вид — результат эволюции. Сокращение видового разнообразия
в результате хозяйственной деятельности человека. Видовое разнообразие — основа устойчивости экосистем. Экосистемное разнообразие — основа устойчивости биосферы. Сохранение видового разнообразия. Красная
книга. Сохранение разнообразия экосистем. Особо
охраняемые природные территории.
Демонстрация: схемы, модели, рисунки, таблицы, гербарные экземпляры,
коллекции, слайды, видеофильмы (в том числе цифровые образовательные
ресурсы), иллюстрирующие охраняемые виды растений, животных, грибов,
заповедные территории.
Экскурсия:
4. Разнообразие птиц леса родного края.
Резерв (3 ч)
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
№
Тема разде- Колилов
чество
часов
I.
Организация живой
природы
5ч
Тема урока
Характеристика основных
видов деятельности ученика
(на уровне учебных действий)
Урок 1. Организм.
Ресурсы урока: учебник, с. 8-9, тетрадьтренажёр, электронное
приложение к учебнику
Называть основные уровни
организации живой природы.
Описывать общие признаки
живых организмов.
Приводить примеры средообразующей деятельности
живых организмов.
Использовать различные
источники информации для
подготовки и обсуждения
рефератов о разнообразии
живых организмов, методах
их изучения
Урок 2. Вид.
Ресурсы урока: учебник, с. 10—11, тетрадь-тренажёр, электронное приложение
к учебнику
Выделять существенные
признаки организма как живой системы; признаки, по
которым особи объединяются в популяции и виды.
Сравнивать организменный
и популяционно-видовой
уровни организации живой
природы.
Приводить примеры близких видов.
Объяснять связи между особями одной популяции. Делать выводы о значении
внутрипопуляционных отношений для обеспечения
целостности вида, его длительного существования
Называть естественные и
искусственные природные
Урок 3. Природное
сообщество.
Ресурсы урока: учебник, с. 12-13, тетрадь-тренажёр, электронное приложение
к учебнику
сообщества родного края.
Объяснять роль ярусности в
использовании живыми организмами ресурсов среды
обитания.
Прогнозировать последствия исчезновения доминирующих и средообразующих
видов.
Оценивать значение видового разнообразия.
Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщений по теме урока
Урок 4.
Называть черты приспособЭкскурсия «Разнооб- ленности растений к совместному существованию в
разие видов в сообсообществе.
ществе»
Ресурсы урока: учебОпределять растения одного
ник, с. 12-15, тетрадь- и разных видов.
тренажёр, тетрадьРаботать в группе при пропрактикум, электрон- ведении наблюдений и обное приложение к
суждении результатов.
учебнику
Фиксировать наблюдения в
ходе экскурсии «Разнообразие видов в сообществе», делать выводы.
Соблюдать правила поведения в природе
Урок 5. Экосистема.
Приводить примеры оргаРесурсы урока: учебнизмов производителей, поник, с. 14-15, тетрадь- требителей и разрушителей
тренажёр, электронное органического вещества в
приложение к учебни- экосистеме.
ку
Устанавливать взаимосвязь
между живыми компонентами экосистемы и неживой
природой.
Сравнивать естественные и
искусственные экосистемы.
Составлять пищевые цепи.
Называть компоненты экосистемы. Использовать информационные ресурсы для
подготовки сообщения о раз-
II.
Эволюция
живой
природы
4ч
Урок 6. Эволюционное учение.
Ресурсы урока: учебник, с. 18-19, тетрадьтренажёр, электронное
приложение к учебнику
Урок 7. Доказательства эволюции.
Ресурсы урока: учебник, с. 20-21, тетрадьтренажёр, электронное
приложение к учебнику
Урок 8. История развития жизни на Земле.
Ресурсы урока: учебник, с. 22-23, тетрадьтренажёр, электронное
приложение к учебнику
Урок 9. Систематика
растений и животных.
Ресурсы урока: учебник, с. 24-25, тетрадьтренажёр, электронное
приложение к учебнику
нообразии экосистем в биосфере
Называть движущие силы и
результаты эволюции.
Объяснять формирование
приспособлений с позиций
учения Дарвина. Использовать различные источники
информации для подготовки
сообщения, презентации доклада о жизни и деятельности Ч. Дарвина, его путешествии
Приводить примеры реликтовых видов животных и растений.
Объяснять значение рудиментарных органов, реликтовых видов, сходство ранних
этапов эмбрионального развития животных и человека
для доказательства эволюции.
Использовать информацию
разнообразных источников
для подготовки докладов
Называть эры в истории
развития жизни на Земле и
наиболее важные события в
развитии животного и растительного мира. Характеризовать возникновение и существование жизни на Земле
в форме экосистемы
Определять предмет изучения систематики, естественной классификации.
Устанавливать соподчинённость основных систематических групп растений и
животных. Обосновывать
необходимость двойных латинских названий в ботанической и зоологической классификации.
III. Растения
— производи-тели
органического вещества
22ч
Характеризовать вклад К.
Линнея в развитие биологической науки
Урок 10. Царство
Выявлять отличительные
признаки представителей
Растения.
Ресурсы урока: учебцарства Растения.
ник, с. 28-29, тетрадь- Называть и приводить
тренажёр, электронное примеры основных жизненприложение к учебни- ных форм растений.
ку
Описывать основные этапы
эволюции растений.
Обосновывать роль растений в природе.
Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщений об историческом развитии растительного
мира
Урок 11. Подцарство
Выявлять характерные
особенности состава и строНастоящие воения водорослей. Приводоросли. Подцарство
дить примеры представитеБагрянки.
Ресурсы урока: учеблей подцарств Настоящие
ник, с. 30-31, тетрадьводоросли и Багрянки.
тренажёр, электронное Объяснять причины разноприложение к учебни- образия водорослей с позику
ции знания о движущих силах эволюции. Устанавливать взаимосвязь состава и
строения водорослей в связи
с условиями обитания в
водной среде
Урок 12. Изучение
одноклеточных и
многоклеточных зелёных водорослей.
Ресурсы урока: учебник, с. 30-31, тетрадьтренажёр, тетрадьпрактикум, электронное приложение к
учебнику
Л/р 1. «Изучение одноклеточных водорос-
Проводить наблюдение, используя увеличительные
приборы в процессе лабораторной работы.
Описывать и сравнивать
представителей одноклеточных и многоклеточных водорослей.
Фиксировать результаты
наблюдения, делать выводы.
Соблюдать правила работы
лей»
Л/р 2. «Изучение
многоклеточных водорослей»
Урок 13. Роль водорослей в водных экосистемах.
Ресурсы урока: учебник, с. 32-33, тетрадьтренажёр, электронное
приложение к учебнику
в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием
Обосновывать роль водорослей в водных экосистемах, значение фитопланктона.
Устанавливать причины сокращения водорослей в природе. Применять знания о
разнообразии и значении водорослей в практических ситуациях, приводить примеры их использования человеком. Использовать информационные ресурсы
электронного приложения
для подготовки сообщений о
практическом значении водорослей
Урок 14. Подцарство Называть основные события
в эволюции высших растеВысшие растения.
Ресурсы урока: учебний.
ник, с. 34-35, тетрадь- Выявлять характерные чертренажёр, электронное ты псилофитов, прогрессивприложение к учебни- ные признаки высших растеку
ний.
Сравнивать особенности
строения водорослей и высших растений, делать выводы о связи их строения со
средой обитания
Урок 15. Отдел МоОписывать внешнее и
внутреннее строение мхов,
ховидные.
Ресурсы урока: учебвыделять их существенные
ник, с. 36-37, тетрадьособенности. Устанавлитренажёр, электронное вать взаимосвязь полового
приложение к учебни- и бесполого поколений в
ку
жизненном цикле мхов.
Делать выводы о связи особенностей строения и размножения мхов со средой
обитания
Урок 16. Изучение
строения мхов.
Ресурсы урока: учебник, с. 36-37, тетрадьтренажёр, тетрадьпрактикум, электронное приложение к
учебнику
Л/р 3. «Строение зеленого мха кукушкин
лен»
Л/р 4. «Строение мха
сфагнум»
Выявлять особенности
строения мхов на основе
наблюдений при выполнении
лабораторной работы. Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.
Формулировать выводы о
более высокой организации
мхов по сравнению с водорослями.
Соблюдать правила поведения в кабинете биологии,
правила обращения с лабораторным оборудованием
Урок 17. Роль мхов в Выявлять характерные особенности сфагновых мхов.
образовании боСравнивать особенности
лотных экосистем.
Ресурсы урока: учебстроения кукушкина льна и
ник, с. 38-39, тетрадь- сфагнума.
тренажёр, электронное Обосновывать роль сфагноприложение к учебни- вых мхов в болотных экосику
стемах.
Оценивать значение болотных экосистем для биосферы.
Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщений о значении и
охране болот
Урок 18. Отделы Па- Определять представителей
отделов Папоротниковидные,
поротниковидные,
Хвощевидные, ПлауновидХвощевидные,
ные на натуральных объПлауновидные.
Ресурсы урока: учебектах, рисунках.
ник, с. 40-41, тетрадь- Сравнивать особенности
тренажёр, тетрадьстроения и размножения
практикум, электрон- мхов и папоротников,
ное приложение к
делать выводы о более проучебнику
грессивном строении папоЛ/р 5. «Строение паротников. Устанавливать
поротника»
особенности строения и размножения папоротников,
хвощей и плаунов в связи с
их средой обитания.
Фиксировать результаты
Урок 19. Роль папоротников, хвощей,
плаунов в образовании древних лесов.
Ресурсы урока: учебник, с. 42-43, тетрадьтренажёр, тетрадьпрактикум, электронное приложение к
учебнику
Урок 20. Отдел Голосеменные.
Ресурсы урока: учебник, с. 44-45, тетрадьтренажёр, тетрадьпрактикум, электронное приложение к
учебнику
Л/р 6. «Строение побегов хвойных растений»
наблюдений в виде схем и
рисунков.
Соблюдать правила поведения в кабинете биологии,
правила обращения с лабораторным оборудованием
Описывать роль древних
вымерших папоротникообразных в образовании каменного угля.
Приводить примеры папоротников, хвощей и плаунов,
произрастающих
на территории родного края;
называть виды, нуждающиеся в охране.
Обосновывать значение современных папоротников в
лесных экосистемах, их роль
в практической деятельности
человека.
Использовать ресурсы электронного приложения для
подготовки сообщений о
разнообразии папоротников,
хвощей, плаунов.
Фиксировать результаты
наблюдений, делать выводы.
Соблюдать правила поведения в кабинете биологии,
правила обращения с лабораторным оборудованием
Выявлять общие черты семенных растений.
Объяснять преимущества
семенного размножения перед размножением с помощью спор. Фиксировать
результаты наблюдений и
делать выводы.
Соблюдать правила поведения в кабинете биологии,
правила обращения с лабо-
Урок 21. Разнообразие хвойных.
Ресурсы урока: учебник, с. 44-47, тетрадьтренажёр, тетрадьпрактикум, электронное приложение к
учебнику
Л/р 7. «Строение мужских, женских шишек
и семян сосны обыкновенной»
Урок 22. Роль голосеменных в экосистеме тайги.
Ресурсы урока: учебник, с. 48-49, тетрадьтренажёр, электронное
приложение к учебнику
Урок 23. Отдел Покрытосеменные, или
Цветковые.
Ресурсы урока: учебник, с. 50-51, тетрадьтренажёр, тетрадьпрактикум, электрон-
раторным оборудованием
Приводить примеры
наиболее распространённых
хвойных растений, реликтовых видов голосеменных.
Устанавливать взаимосвязь между особенностями
строения и функциями хвои.
Фиксировать результаты
наблюдений и делать выводы.
Применять знания о строении и особенностях размножения голосеменных в
практической деятельности.
Использовать ресурсы
электронного приложения
для подготовки сообщений
о разнообразии голосеменных. Соблюдать правила
поведения в кабинете биологии, правила обращения с
лабораторным оборудованием
Сравнивать доминирующие виды темнохвойной и
светлохвойной тайги.
Прогнозировать последствия нерациональной деятельности человека для развития экосистемы тайги.
Оценивать значение тайги
как устойчивой экосистемы
для сохранения целостности
биосферы; важность природоохранной деятельности,
своего участия в ней
Выявлять черты более высокой организации у покрытосеменных, чем у голосеменных.
Называть и сравнивать
представителей разных классов покрытосеменных расте-
ное приложение к
учебнику
Л/р 8. «Признаки однодольных и двудольных растений»
Урок 24. Класс Двудольные. Семейство
Крестоцветные.
Ресурсы урока: учебник, с. 52-53, тетрадьтренажёр, тетрадьпрактикум, электронное приложение к
учебнику
Л/р 9. «Признаки растений семейства Крестоцветные»
П/р 1. «Определение
растений семейства
Крестоцветные»
Урок 25. Класс Двудольные. Семейство
Бобовые.
ний.
Применять знания о движущих силах эволюции для
объяснения происхождения
цветковых растений.
Фиксировать результаты
наблюдений в форме сравнительных таблиц в процессе
лабораторной работы, делать
выводы.
Соблюдать правила поведения в кабинете биологии,
правила обращения с лабораторным оборудованием.
Использовать информационные ресурсы для подготовки реферата об исследованиях учёныхсистематиков
Описывать отличительные
признаки растений семейства
Крестоцветные, составлять
формулу цветка.
Приводить примеры дикорастущих, культурных и декоративных растений; охраняемых видов. Определять
растения семейства Крестоцветные по гербарным экземплярам, рисункам, фотографиям в процессе лабораторной и практической работ.
Применять знания в ситуациях повседневной жизни об
эволюции крестоцветных.
Фиксировать наблюдения,
делать выводы.
Соблюдать правила поведения в кабинете биологии,
правила обращения с лабораторным оборудованием
Описывать отличительные
признаки растений семейства Бобовые, составлять
Ресурсы урока: учебник, с. 54-55, тетрадьтренажёр, тетрадьпрактикум, электронное приложение к
учебнику
Л/р 10. «Признаки
растений семейства
Бобовые»
П/р 2. «Определение
растений семейства
Бобовые»
Урок 26. Класс Двудольные. Семейство
Паслёновые.
Ресурсы урока: учебник, с. 56-57, тетрадьтренажёр, тетрадьпрактикум, электронное приложение к
учебнику
Л/р 11 «Признаки растений семейства Пасленовые»
Урок 27. Класс ОднодольныеСемейство
Лилейные.
Ресурсы урока: учеб-
формулу цветка.
Приводить примеры дикорастущих, культурных и декоративных растений; охраняемых видов. Определять
растения семейства Бобовые
по гербарным экземплярам,
рисункам, фотографиям в
процессе лабораторной и
практической работ.
Применять знания об эволюции бобовых в ситуациях
повседневной жизни.
Фиксировать наблюдения,
делать выводы.
Соблюдать правила поведения в кабинете биологии,
правила обращения с лабораторным оборудованием
Описывать отличительные
признаки растений семейства
Паслёновые, составлять
формулу цветка.
Приводить примеры дикорастущих, культурных и декоративных растений; охраняемых видов. Определять
растения семейства Паслёновые по гербарным экземплярам, рисункам, фотографиям в процессе лабораторной работы.
Применять знания в ситуациях повседневной жизни об
эволюции паслёновых.
Фиксировать наблюдения,
делать выводы.
Соблюдать правила поведения в кабинете биологии,
правила обращения с лабораторным оборудованием
Описывать отличительные
признаки растений семейства
Лилейные, составлять формулу цветка.
ник, с. 58-59, тетрадьтренажёр, тетрадьпрактикум, электронное приложение к
учебнику
Л/р 12 «Признаки растений семейства Лилейные»
П/р 3. «Определение
растений семейства
Лилейные»
Урок 28. Класс Однодольные. Семейство Злаки.
Ресурсы урока: учебник, с. 60-61, тетрадьтренажёр, тетрадьпрактикум, электронное приложение к
учебнику
Л/р 13 «Строение
пшеницы»
Урок 29. Экскурсия
«Выращивание
овощных растений
в теплице».
Ресурсы урока: учебник, с. 60-61, тетрадь-тренажёр, тетрадь-практикум,
электронное прило-
Приводить примеры дикорастущих, культурных и декоративных растений; охраняемых видов. Определять
растения семейства Лилейные по гербарным экземплярам, рисункам, фотографиям в процессе лабораторной и практической работ.
Фиксировать наблюдения,
делать выводы.
Соблюдать правила поведения в кабинете биологии,
правила обращения с лабораторным оборудованием
Описывать отличительные
признаки растений семейства
Злаки, составлять формулу
цветка.
Приводить примеры дикорастущих, культурных и декоративных растений; охраняемых видов. Определять
растения семейства Злаки по
гербарным экземплярам, рисункам, фотографиям в процессе лабораторной работы.
Применять знания в ситуациях повседневной жизни об
эволюции злаковых.
Фиксировать наблюдения,
делать выводы.
Соблюдать правила поведения в кабинете биологии,
правила обращения с лабораторным оборудованием
Обосновывать условия выращивания растений в закрытом грунте. Применять
методы наблюдения и измерения, сравнивать виды
и сорта. Устанавливать
связь между особенностями
строения и условиями обитания растений.
жение к учебнику
Урок 30. Роль покрытосеменных в
развитии земледелия.
Ресурсы урока: учебник, с. 62-63, тетрадь-тренажёр, тетрадь-практикум,
электронное приложение к учебнику
Фиксировать результаты
наблюдений во время экскурсии.
Работать в группе при анализе и обсуждении результатов наблюдений. Соблюдать правила поведения в
теплице
Называть основные культурные растения различных
семейств. Устанавливать
отличительные особенности
твёрдой и мягкой, озимой и
яровой форм пшеницы, разновидностей капусты.
Использовать информационные ресурсы для подготовки и презентации учебных
проектов о хлебных зерновых культурах, овощах
Урок 31.
Определять и классифиОбобщение и систецировать
матизация знаний по представителей царства Растения, приводить примеры
теме «Растения —
цветковых растений различпроизводители органых семейств. Описывать
нического вещехарактерные особенности
ства».
Ресурсы урока: учебрастений различных систеник, с. 28-64, тетрадьматических групп.
экзаменатор, элекУстанавливать филогенетронное приложение к тические связи между отдеучебнику
лами растений, делать выводы об эволюции растительного мира.
Обосновывать роль мхов,
папоротников, голосеменных и покрытосеменных в
естественных экосистемах.
Использовать различные
источники информации для
подготовки и презентации
учебных проектов, сообщений, рефератов о разнообразии и роли растений
IV.
Животные
- потребители органичес-кого
вещества
28ч.
Урок 32. Царство
Животные.
Зоология — наука о
животных, методы её
изучения.
Ресурсы урока: учебник, с. 66-67, тетрадьтренажёр, электронное
приложение к учебнику
Урок 33. Подцарство
Одноклеточные.
Роль одноклеточных
в экосистемах.
Ресурсы урока: учебник, с. 68-69, тетрадьтренажёр, электронное
приложение к учебнику
Урок 34. Подцарство
Одноклеточные. Тип
Споровики. Тип Инфузории.
Ресурсы урока: учебник, с. 68-71, тетрадьтренажёр, электронное
приложение к учебнику
в экосистемах
Выявлять отличительные
признаки царства Животные.
Описывать основные симметрии многоклеточных животных, наиболее значимые
события в эволюции животного мира.
Использовать различные
источники информации для
подготовки сообщений и
презентации учебных проектов о происхождении и развитии животного мира
Выявлять характерные признаки подцарства Одноклеточные, типа Саркожгутиконосцы.
Приводить примеры представителей типа.
Распознавать представителей подцарства и типа по рисункам, фотографиям.
Обосновывать роль простейших в экосистемах
Описывать и выявлять характерные признаки типов
Споровики, Инфузории.
Характеризовать роль представителей типов в экосистемах и жизни человека.
Устанавливать взаимосвязь
в строении и размножении
малярийного плазмодия в
связи с паразитическим образом жизни.
Распознавать представителей типов Споровики и Инфузории на таблицах, фотографиях, микропрепаратах.
Приводить доказательства
более сложной организации
инфузорий по сравнению с
представителями других типов.
Раскрывать роль простейших в экосистемах
Урок 35. Подцарство Описывать основные признаки подцарства МногоклеМногоклеточные.
Беспозвоночные жи- точные.
Называть представителей
вотные.
Ресурсы урока: учеб- многоклеточных животных.
ник, с. 72-73, тетрадь- Обосновывать выводы об
тренажёр, электронное усложнении живой природы
приложение к учебни- в ходе эволюции.
ку
Выделять признаки наиболее вероятного предка многоклеточных беспозвоночных.
Раскрывать роль беспозвоночных в экосистемах
Урок 36. Тип Кишеч- Выявлять характерные признаки типа Кишечнополостнополостные.
ные.
Ресурсы урока: учебПриводить примеры предник, с. 74-75, тетрадь- ставителей разных классов
тренажёр, электронное типа Кишечнополостные.
приложение к учебни- Определять представителей
ку
типа на рисунках, фотографиях, живых объектах.
Характеризовать признаки
более высокой организации
кишечнополостных по сравнению с простейшими.
Устанавливать взаимосвязь
между особенностями строения и жизнедеятельности
гидры обыкновенной.
Раскрывать роль кишечнополостных в экосистемах
Урок 37. Тип ПлосВыделять характерные особенности типа Плоские черкие черви.
Ресурсы урока: учебви.
ник, с. 76-77, тетрадь- Распознавать представитетренажёр, электронное лей классов плоских червей
приложение к учебни- по таблицам, рисункам, фоку
тографиям. Устанавливать
взаимосвязь между особенностями строения, образом
жизни и средой обитания
плоских червей.
Применять в повседневной
жизни правила личной гигиены с целью предупреждения
заболеваний, вызываемых
паразитическими видами
плоских червей. Обосновывать вклад отечественных
учёных в развитие паразитологии. Раскрывать роль
плоских червей в экосистемах
Урок 38. Тип КругОписывать характерные
особенности типа Круглые
лые черви.
Ресурсы урока: учебчерви.
ник, с. 80-81, тетрадьУстанавливать черты ботренажёр, электронное лее высокой организации
приложение к учебни- круглых червей по сравнеку
нию с плоскими — появление первичной полости
тела.
Распознавать представителей круглых червей, используя наглядные средства.
Устанавливать взаимосвязь между особенностями
строения, жизнедеятельности и средой обитания круглых червей.
Применять в повседневной
жизни правила личной гигиены с целью предупреждения заболеваний, вызываемых паразитическими
видами круглых червей
Урок 39. Тип КольВыявлять черты более высокой организации кольчачатые черви. Роль
тых червей по сравнению с
червей в почвенных
круглыми червями — налиэкосистемах.
Ресурсы урока: учебчие замкнутой кровеносной
ник, с. 82-85, тетрадьсистемы и вторичной полотренажёр, электронное сти тела.
приложение к учебни- Распознавать и классифику
цировать представителей
Л/р 14. «Внешнее
типа Кольчатые черви.
строение дождевого
червя»
Устанавливать взаимосвязь между строением и
жизнедеятельностью дождевого червя с обитанием в
почве.
Сравнивать представителей разных классов кольчатых червей. Обосновывать
значение дождевых червей в
почвообразовании.
Урок 40. Тип МолВыявлять характерные признаки типа Моллюски, прилюски.
водить примеры его предстаХарактерные привителей.
знаки представителей типа Моллюски. Распознавать, сравнивать и
Ресурсы урока: учебклассифицировать предстаник, с. 86-89, тетрадь- вителей классов Брюхоногие,
тренажёр, тетрадьДвустворчатые, Головоногие.
практикум, электрон- Устанавливать взаимосвязь
ное приложение к
между особенностями строеучебнику
ния и образом жизни предЛ/р 15. «Строение ра- ставителей типа Моллюски.
ковины моллюска»
Обосновывать роль моллюсков в водных экосистемах.
Применять знания в процессе выполнения лабораторной
работы. Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.
Соблюдать правила поведения в кабинете биологии,
правила обращения с лабораторным оборудованием
Урок 41. Тип ЧлениВыявлять характерные
признаки классов типа Члестоногие. Класс Ранистоногие, черты более
кообразные.
Ресурсы урока: учебвысокой организации по
ник, с. 90-93, тетрадьсравнению с кольчатыми
тренажёр, электронное червями. Определять предприложение к учебни- ставителей класса Ракообку
разные на рисунках, фотографиях, натуральных объектах. Устанавливать взаимосвязь строения речного
Урок 42. Тип Членистоногие. Класс Паукообразные.
Ресурсы урока: учебник, с. 94-95, тетрадьтренажёр, электронное
приложение к учебнику
Урок 43. Тип Членистоногие. Класс
Насекомые.
Ресурсы урока: учебник, с. 94-95, тетрадьтренажёр, тетрадьпрактикум, электронное приложение к
учебнику
Л/р 16. «Внешнее
строение насекомого»
Урок 44. Тип Членистоногие. Класс
Насекомые. Размно-
рака с условиями среды его
обитания.
Описывать роль членистоногих в водных экосистемах
и жизни человека.
Использовать ресурсы
электронного приложения
для подготовки сообщений
и учебных проектов о разнообразии ракообразных
Выявлять характерные
признаки паукообразных.
Определять и классифицировать
представителей класса по
рисункам, коллекциям, фотографиям. Распознавать
ядовитых паукообразных.
Устанавливать взаимосвязь строения паукообразных с их хищным и паразитическим образом жизни.
Объяснять необходимость
мер профилактики клещевого энцефалита и болезни
Лайма.
Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщений и учебных
проектов о разнообразии
паукообразных
Описывать характерные
признаки внешнего и внутреннего строения представителей класса Насекомые.
Устанавливать взаимосвязь строения насекомых с
образом их жизни и средой
обитания
Выявлять черты более высокой организации насекомых по сравнению с предста-
вителями других классов в
процессе выполнения лабораторной работы.
Определять, сравнивать и
классифицировать представителей различных отрядов
класса Насекомые, используя
коллекции, рисунки, фотографии.
Устанавливать различия в
развитии насекомых с полным и неполным превращением.
Обосновывать необходимость охраны редких и исчезающих видов насекомых.
Оценивать роль насекомых
в экосистемах и жизни человека.
Использовать информационные ресурсы для подготовки учебных проектов о разнообразии насекомых, значении медоносной пчелы, тутового шелкопряда
Урок 45. Тип Хордо- Описывать основные признаки типа Хордовые.
вые.
Ресурсы урока: учебСравнивать особенности
ник, с. 100-101, тетстроения бесчерепных и порадь-тренажёр, элекзвоночных животных.
тронное приложение к Выявлять черты более выучебнику
сокой организации ланцетника по сравнению с беспозвоночными, позвоночных
животных по сравнению с
бесчерепными.
Обосновывать выводы о
родстве бесчерепных и позвоночных животных
Урок 46. Надкласс
Описывать особенности
внешнего и внутреннего
Рыбы.
строения рыб. Выявлять
Рыбы — древние почерты приспособленности к
звоночные жиобитанию в водной среде.
вотные. Общая хаОбосновывать роль предрактеристика.
жение, развитие,
разнообразие.
Ресурсы урока: учебник, с. 96-99, тетрадьтренажёр, электронное
приложение к учебнику
Ресурсы урока: учебник, с. 102-103, тетрадь-тренажёр, тетрадь-практикум, электронное приложение к
учебнику
Л/р 17. «Внешнее
строение рыбы»
Л/р 18. «Внутреннее
строение рыбы»
Урок 47. Класс Хрящевые рыбы.
Ресурсы урока: учебник, с. 104-105, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к
учебнику
Урок 48. Класс Костные рыбы.
Ресурсы урока: учебник, с. 106-107, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к
учебнику
ставителей надкласса в водных экосистемах. Изучать
внешнее и внутреннее строение на основе наблюдений
в процессе выполнения лабораторной работы.
Фиксировать результаты
наблюдений, делать выводы.
Соблюдать правила поведения в кабинете биологии,
правила обращения с лабораторным оборудованием
Описывать внешнее и
внутреннее строение рыб в
связи с жизнью в водной
среде.
Выявлять признаки более
низкой организации хрящевых рыб по сравнению с
костными.
Распознавать и классифицировать представителей хрящевых рыб по таблицам, рисункам, фотографиям.
Наблюдать и описывать
поведение рыб.
Обосновывать роль хрящевых рыб в экосистемах и
жизни человека, необходимость их охраны
Описывать основные признаки класса Костные рыбы.
Определять и сравнивать
представителей костных
рыб по таблицам, рисункам,
фотографиям, влажным
препаратам.
Выявлять черты более высокой организации костных
рыб по сравнению с хрящевыми, лучепёрых по сравнению с лопастепёрыми.
Объяснять причины разнообразия рыб с позиции
знаний о движущих силах
эволюции.
Использовать информационные ресурсы для подготовки учебных проектов о
многообразии костных рыб,
охране редких видов
Урок 49. Класс ЗемОписывать особенности
внешнего и внутреннего
новодные
Ресурсы урока: учебстроения земноводных.
ник, с. 108-111, тетВыявлять прогрессивные
радь-тренажёр, элекпризнаки в строении систем
тронное приложение к органов земноводных по
учебнику
сравнению с рыбами. Определять и классифицировать
представителей земноводных
по таблицам, фотографиям,
рисункам, натуральным объектам.
Устанавливать взаимосвязь строения и размножения земноводных с условиями их обитания.
Наблюдать стадии индивидуального развития лягушки.
Фиксировать результаты
наблюдений, делать выводы.
Использовать информационные ресурсы для подготовки учебных проектов о разнообразии земноводных
Урок 50. Класс Пресмыкающиеся.
Ресурсы урока: учебник, с. 112-115, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к
учебнику
Называть и описывать
общие признаки класса Пресмыкающиеся. Определять
и классифицировать
пресмыкающихся по натуральным объектам, рисункам, фотографиям. Сравнивать пресмыкающихся и
земноводных, делать выводы о причинах их сходства и
различия.
Урок 51. Класс Птицы.
Ресурсы урока: учебник, с. 116-117, тетрадь-тренажёр, тетрадь-практикум, электронное приложение к
учебнику
Л/р 19. «Внешнее
строение птицы»
Урок 52. Птицы
наземных и водных
экосистем.
Ресурсы урока: учебник, с. 120-121, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к
учебнику
Устанавливать черты более высокой организации
пресмыкающихся по сравнению с земноводными.
Приводить примеры представителей разных отрядов
пресмыкающихся
Описывать особенности
внешнего строения птиц в
процессе выполнения лабораторной работы. Распознавать птиц в природе, а
также на таблицах, рисунках, фотографиях.
Сравнивать строение птиц
и пресмыкающихся, делать
выводы о происхождении
птиц.
Устанавливать связь
внешнего и внутреннего
строения птиц с их приспособленностью к полёту.
Фиксировать результаты
наблюдений, делать выводы.
Соблюдать правила поведения в кабинете биологии,
правила обращения с лабораторным оборудованием.
Использовать ресурсы
электронного приложения
для подготовки сообщения о
разнообразии птиц
Описывать особенности
строения и образа жизни
птиц в связи с жизнью в
определённых экосистемах.
Обосновывать необходимость охраны птиц наземных и водных экосистем.
Использовать информационные ресурсы для подготовки учебных проектов о
разнообразии экологических
групп птиц
Урок 53. Класс Млекопитающие.
Основные признаки
класса. Особенности
внешнего строения.
Внутреннее строение
млекопитающих.
Ресурсы урока: учебник, с. 122-124, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к
учебнику
Описывать основные признаки млекопитающих.
Распознавать и классифицировать
конкретных представителей
класса на рисунках, фотографиях, таблицах.
Сравнивать млекопитающих с пресмыкающимися,
делать выводы о происхождении млекопитающих, более
высоком уровне их организации.
Объяснять причины высокого уровня обмена веществ
и теплокровности млекопитающих
Урок 54. ОсобенноСравнивать особенности
размножения представителей
сти размножения и
первозверей и зверей, сумчаразвития млекопитых и плацентарных млекотающих.
Ресурсы урока: учеб- питающих.
ник, с. 124-125, тетОбосновывать выводы о
радь-тренажёр, элекпроисхождении млекопитатронное приложение к ющих. Использовать инучебнику
формационные ресурсы для
подготовки сообщений о
первозверях, разнообразии
сумчатых и плацентарных
млекопитающих
Урок 55. МлекопиОписывать характерные
тающие различных особенности внешнего и
внутреннего строения, образа
экосистем.
Ресурсы урока: учеб- жизни млекопитающих разник, с. 126-127, тетличных экосистем. Приворадь-тренажёр, элекдить примеры представитетронное приложение к лей млекопитающих различучебнику
ных экосистем, редких и исчезающих видов.
Определять представителей
млекопитающих различных
экосистем, используя натуральные объекты, рисунки,
фотографии. Обосновывать
необходимость охраны ред-
ких видов млекопитающих и
экосистем.
Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщений о разнообразии экологических групп
млекопитающих
Урок 56. Экскурсия
Млекопитающие
родного края.
Ресурсы урока: учебник, с. 128-129, тетрадь-тренажёр, тетрадь-практикум, электронное приложение к
учебнику
Называть млекопитающих
разных экосистем родного
края.
Описывать черты приспособленности млекопитающих
к жизни в разных экосистемах.
Выявлять черты различия
млекопитающих разных экологических групп.
Обосновывать необходимость сохранения лесов как
местообитания многих животных.
Фиксировать результаты
наблюдений, делать выводы.
Соблюдать правила поведения в музее
Урок 57. Роль птиц и
Оценивать значение птиц и
млекопитающих в жизни и
млекопитающих в
хозяйственной деятельности
жизни человека.
Ресурсы урока: учебчеловека.
ник, с. 128-129, тетНазывать предков домашрадь-тренажёр, элекних птиц и млекопитающих,
тронное приложение к их основные породы
учебнику
Урок 58.
Выявлять характерные
особенности животных разОбобщение и систематизация знаний по ных типов и классов. Устанавливать взаимосвязи
теме «Животные —
строения и образа жизни
потребители оргаживотных с условиями сренического вещеды обитания. Классифициства».
Ресурсы урока: учебровать представителей царник, тетрадьства Животные.
экзаменатор, элекУстанавливать филогенетронное приложение к тические связи между ос-
учебнику
V.
Бактерии,
грибы —
разрушители органического
вещества.
Лишайники
4 ч.
Урок 59. Царство
Бактерии.
Характерные признаки царства Бактерии.
Ресурсы урока: учебник, с. 132-133, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к
учебнику
Урок 60. Царство
Грибы.
Общая характеристика грибов. Признаки сходства и
различия с растениями и животными.
Ресурсы урока: учебник, с. 134-137, тетрадь-тренажёр, тетрадь-практикум, электронное приложение к
учебнику
Л/р 20. «Строение
плодовых тел шляпочных грибов»
Урок 61. Роль грибов
в природе и жизни
человека.
Ресурсы урока: учебник, с. 134-135, тетрадь-тренажёр, тет-
новными типами животных.
Использовать различные
информационные ресурсы
для подготовки сообщений
о разнообразии животных и
их роли в экосистемах
Описывать характерные
признаки бактерий.
Приводить примеры автотрофных и гетеротрофных
бактерий, бактерий — возбудителей заболеваний человека.
Раскрывать значение бактерий в экосистемах, деятельности человека.
Применять в повседневной
жизни правила личной гигиены с целью предупреждения заболеваний, вызываемых бактериями
Описывать признаки одноклеточных и многоклеточных грибов. Сравнивать
особенности строения грибов с особенностями строения растений и животных.
Устанавливать связь строения вегетативного тела
гриба со способом его питания.
Объяснять средообразующую роль грибов в природе.
Фиксировать наблюдения,
делать выводы.
Соблюдать правила поведения в кабинете биологии,
правила обращения с лабораторным оборудованием
Описывать признаки грибов различных экологических групп. Распознавать и
классифицировать съедобные, ядовитые и паразитические грибы по натураль-
радь-практикум, электронное приложение к
учебнику
П/р 4. «Определение
съедобных и ядовитых
грибов»
VI.
Биоразнообразие
ным объектам, рисункам,
фотографиям. Оценивать
роль грибов в экосистемах.
Соблюдать правила сборки
плодовых тел шляпочных
грибов.
Осваивать приёмы оказания первой помощи при
отравлении грибами
Урок 62.
Описывать особенности
строения, роста и размноЛишайники — симжения лишайников; условия
биотические оргаих обитания; основные комнизмы. Особенности
поненты лишайника как
строения, разсимбиотического организма.
множения и роста
лишайников.
Распознавать накипные,
Ресурсы урока: учеблистоватые и кустистые
ник, с. 138-139, тетлишайники.
радь-тренажёр, элекРаскрывать роль лишайтронное приложение к ников в экосистемах.
учебнику
Использовать электронные
ресурсы для подготовки
учебных проектов о разнообразии лишайников и лихеноиндикации
Урок 63. Видовое
Называть и определять
5ч.
исчезнувшие виды растений
разнообразие.
Ресурсы урока: учебник,
и животных на рисунках и
с. 142-143, электронфотографиях.
ное приложение к
Оценивать значение видоучебнику
вого разнообразия для поддержания устойчивости экосистемы.
Устанавливать причины
сокращения видового разнообразия в процессе эволюции и в результате деятельности человека.
Прогнозировать последствия сокращения видового
разнообразия для целостности биосферы
Урок 64. ЭкосистемОписывать естественные и
искусственные экосистемы,
ное разнообразие и
деятельность челове- лесные и степные экосисте-
мы.
Объяснять причины сокращения экосистем лесов и
степей.
Прогнозировать последствия сокращения естественных экосистем для биосферы
Урок 65. Пути сохра- Называть и определять некоторые редкие и исчезаюнения биоразнообщие виды, включённые в феразия.
Ресурсы урока: учебдеральную и региональную
ник, с. 148-149, элекКрасные книги, по рисункам,
тронное приложение к фотографиям.
учебнику
Знать наиболее известные
особо охраняемые природные территории (ООПТ) России и своего края.
Оценивать значение Красных книг и ООПТ.
Объяснять роль биосферных
заповедников.
Прогнозировать последствия сокращения численности популяций редких видов.
информационные ресурсы
для подготовки учебных проектов.
Использовать информационные ресурсы для подготовки учебных проектов о сохранения видового и экосистемного разнообразия
Урок 66. Экскурсия
Называть и определять
птиц, обитающих на терри«Разнообразие птиц
тории родного края.
леса родного края».
Ресурсы урока: учебОписывать черты приспоник, с. 144-145, тетсобленности птиц к жизни в
радь-практикум, элекразных ярусах леса.
тронное приложение к
Фиксировать результаты
учебнику
наблюдений.
Делать выводы.
Соблюдать правила поведения в природе
Урок 67.
Называть и характеризовать органы и системы орКонтроль и системака.
Ресурсы урока: учебник, с. 144-145, электронное приложение к
учебнику
тизация знаний по
разделу биологии 7
класса.
Ресурсы урока: тетрадь-экзаменатор,
электронное приложение к учебнику
ганов растительного и животного организмов.
Объяснять роль представителей различных царств живой природы в природных
сообществах и биосфере в
целом.
Определять средообразующую роль представителей
различных царств.
Излагать собственную точку зрения на способы сохранения биоразнообразия
Резерв 3 ч
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
образовательного процесса
Литература для учителя.
1. Учебник «Биология - 7. Разнообразие живых организмов» Л.Н.
Сухорукова, В.С. Кучменко, И.Я. Колесникова. М.: «Просвещение» 2014 г. (УМК «Сферы»)
2. Тетрадь-практикум «Биология - 7. Разнообразие живых организмов» Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко, И.Я. Колесникова. М.:
«Просвещение» 2013 г. (УМК «Сферы»)
3. Тетрадь-экзаменатор «Биология - 7. Разнообразие живых организмов» Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко, И.Я. Колесникова. М.:
«Просвещение» 2013 г. . (УМК «Сферы»)
4. Тетрадь-тренажер «Биология - 7. Разнообразие живых организмов» Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко, И.Я. Колесникова. М.:
«Просвещение» 2014 г. . (УМК «Сферы»)
5. Электронное приложение к учебнику: СD «Биология - 7. Разнообразие живых организмов» (УМК «Сферы»)
6. Федеральный компонент государственного стандарта второго поколения основного общего образования по биологии, – официальные документы в образовании, М. «Просвещение», 2011.
Литература для обучающихся
1. Учебник «Биология - 7. Разнообразие живых организмов» Л.Н.
Сухорукова, В.С. Кучменко, И.Я. Колесникова. М.: «Просвещение» 2014 г. (УМК «Сферы»)
2. Тетрадь-практикум «Биология - 7. Разнообразие живых организмов» Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко, И.Я. Колесникова. М.:
«Просвещение» 2013 г. . (УМК «Сферы»)
3. Тетрадь-экзаменатор «Биология - 7. Разнообразие живых организмов» Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко, И.Я. Колесникова. М.:
«Просвещение» 2013 г. . (УМК «Сферы»)
4. Тетрадь-тренажер «Биология - 7. Разнообразие живых организмов» Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко, И.Я. Колесникова. М.:
«Просвещение» 2014 г. . (УМК «Сферы»)
Дополнительная литература для учителя:
1. Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко, И.Я. Колесникова. Биология.:
учебник для учащихся 7 класса общеобразовательных учреждений.
М.: Вентана-Граф, 2008
2. Тарасов А.К. «Ботаника Зоология» Весёлый урок. Смоленск. «Русич»-1999г.
3. Касаткина Н.А. Биология 6-7 классы.. Нестандартные уроки. Волгоград. «Учитель» 2005г.
4. Захаров В.Б., Сонин Н.И. Биология 7 класс М. «Дрофа,» 2007г.
5. Резанов А.Г. Зоология в таблицах, рисунках и схемах. 7 класс. М.
«Издат-Школа 2000», 2002г.
6. Бодрова Н.Ф. Биология. Животные. 7 класс. Методическое пособие
для учителя. - Воронеж.: ВОИПиКРО, 2008
7. Фросин В.Н., Сивоглазов В.И. Готовимся к единому государственному экзамену: Биология. Животные. – М.:Дрофа, 2004. -224 с.
Дополнительная литература для учащихся:
1. Дольник В.Р., Козлов М.А. Зоология. Учебник. – СПб.: «Специальная Литература», 1996. – 240 с.: ил.;
2. Животные / Пер. с англ. М.Я.Беньковский и др. – М.: ООО «Издательство Астрель»; ООО «Издательство АСТ», 2003. – 624 с.: ил;
3. Я познаю мир; Детская энциклопедия: Миграции животных. Автор
А.Х Тамбиев; - М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ»»; ООО «Астрель», 1999. – 464 с.: ил.;
4. Я познаю мир; Детская энциклопедия: Развитие жизни на Земле. –
М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ»»; ООО «Астрель», 2001. – 400
с.: ил.;
5. Я познаю мир; Детская энциклопедия: Амфибии. Автор
Б.Ф.Сергеев; - М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ»»; ООО «Астрель», 1999.. – 480 с.: ил.;
Технические средства обучения.
1. Компьютер мультимедийный (c выходом в Интернет).
2. Мультимедийный проектор.
3. Проекционный экран.
4. Электронное приложение к учебнику.
Интернет-ресурсы:
 http://www.shishlena.ru – сайт «Современные уроки биологии»
 http://www.animals-plants.com- познавательный сайт «Животные и
растения»
 http://www.pedsovet.su;
 http://www.openclass.ru
 http://bio.1september. ru
Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование
1. Комплекты лабораторного оборудования (стаканы, чашки Петри, стаканы мерные,пробирки, колбы)
2. Микроскопы.
3. Микропрепараты
 Набор по ботанике
 Набор по зоологии
Натуральные объекты
 Комплект гербариев разных групп растений
 Комнатные растения
 Влажные препараты
Коллекции
 Вредители сельскохозяйственных культур
 Ископаемые растения и животные
Модели-аппликации (для работы на магнитной доске)





Комплект карточек "Размножение растений и животных"
Комплект карточек "Строение клеток растений и животных"
Комплект карточек "Циклы развития паразитических червей"
Комплект карточек "Эволюция растений и животных"
Комплект карточек "Среда обитания живых организмов и насекомых"
Печатные пособия
 Портреты великих ученых-естествоиспытателей (для создания постоянной (сменной) экспозиции при оформлении кабинета).
 Комплект таблиц по биологии 6-9 кл.
 Таблица "Многообразие живых организмов"
 Таблица "Редкие и исчезающие виды животных"
 Таблица "Редкие и исчезающие виды растений/Среда обитания"
Календарно-тематическое планирование
7в класс биология
2014-2015 учебный год
Количество часов – 70
Учебник: Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко, И.Я. Колесникова «Биология.
Живой организм»
7 класс (УМК «Сферы») - Изд. М. «Просвещение», 2012.
Лабораторных работ –20
Практических работ – 4
Экскурсий-3
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
Количество часов
15
17
20
18
Лабораторных
работ
2
11
6
1
Практических
работ
-
3
-
1
Экскурсий
1
1
-
2
№
Организм
–
единое целое.
1
урок
изучения
нового
взаимоконтроль
2
Вид.
1
Комбини-
взаимокон-
развитие
представлений о
системной организации живой и
неживой природы, связи Земли
и Космоса,
иерархии живых
систем, их свойствах, отличии
от тел неживой
природы;
- формирование
универсальных
учебных действий на основе
—
формирование эмоциональноценностного
отношения к
живой природе на основе
понимания её
системной организации,
связи всех
живых систем;
—
развитие
мотивации к
познаватель—
04.09
08.09
Фактически
1
формирование
способности к обобщению при выделении
общих свойств живых
организмов, определении понятия об организме;
—развитие первоначальных представлений о связи и разнообразии живых организмов, видов, природных сообществ и
экосистем;
—
ознакомление в
доступной форме с
—
По плану
5ч
Дата
ные
Организация
живой природы
Планируемые результаты
Предмет-
Вид контроля
Личност-
I.
п/п
Тип
урока
Метапред-метные
Количество
часов
ные
Темы разделов и
уроков
рованный
троль
3
Природное сообщество.
1
Комбинированный
самоконтроль
4
Экскурсия
«Разнообразие
видов в сообществе»
1
закрепление
знаний
самоконтроль
5
Экосистема.
1
Комби- Взаимонироконватроль.
нный
Работа
по индивидуальным
карточкам
понятиями «природное сообщество» и
«экосистема», раскрытие их значения для
биологического познания;
—
формирование
предметных познавательных учебных действий — описания и
сравнения живых систем.
усвоения обобщённых способов учебной деятельности
практического и
логического характера: наблюдать и описывать (анализировать и выделять
существенные
признаки объектов и явлений),
сравнивать, делать выводы,
конкретизировать общие
положения примерами, объяснять (устанавливать структурнофункциональные
и причинные
связи);
—
раскрытие
общепредмет
ного значения
экологических
ной деятельности, самостоятельному
поиску учебной информации из различных источников, построению индивидуальной
траектории
образования;
вовлечение в
природоохранную деятельность,
ориентация на
выбор целевых и смысловых установок, направленных на эстетическое и
этическое отношение к
объектам жи-
11.09
15.09
18.09
понятий, привой природы
общающих к
ценностям экологической
культуры и регулирующих отношения человека с природой;
- дальнейшее
ориентирование
на осознание целей и задач
учебной деятельности, важность развития
творческих способностей на основе участия в
исследовательской и проектной видах деятельности.
II.
Эволюция живой природы
4ч
получить представление о положениях эволюционного
—
- интеграция
биологии и географии на осно-
- развитие
личностных
представле-
6
7.
Эволюционное
учение.
Доказательства
эволюции.
1
1
Комбинированный
Тестовый
контроль
комби- Взаимонироконванный троль.
Работа
по индивидуальным
карточкам
8.
История развития жизни на
Земле.
1
комби- Взаимонироконванный
троль
9.
Систематика
растений и животных.
1
Комбинированный
Взаимоконтроль.
Работа
учения Ч. Дарвина о
движущих силах и результатах эволюции,
принципах систематики, классификации
растений и животных;
—
связывать положения учения Дарвина в целостную теоретическую систему,
определять понятия о
наследственности, изменчивости, борьбе за
существование, естественном отборе друг
через друга;
—
овладевать
классификацией растений и животных,
применять бинарную
номенклатуру к названию видов;
—
наблюдать явления приспособленности живых организмов к условиям среды
обитания, описывать
приспособления к раз-
ве ознакомления
с путешествием
Ч. Дарвина на
корабле
«Бигль»;
—
освоение
понятий «развитие», «историческое развитие»,
«эволюция» как
метапредметных, выяснение
особенности
теории (в данном случае теории эволюции)
как вида знания,
её связи с фактами;
—
раскрытие
значения изучения учения Дарвина для развития биологии,
естествознания и
науки в целом;
—
развитие
творческих спо-
ний об историческом развитии живой
природы, роли
естественного
отбора;
- выражение
собственного
отношения к
центральному
положению
эволюционного учения о
борьбе за существование и
действии естественного отбора на основе мелких
наследственных изменений;
—
приобщение к ценностям биологического познания, нормам науки как
22.09
25.09
29.09
02.10
по индивидуальным
карточкам
ным экологическим
факторам, объяснять
возникновение отдельных приспособлений, например, покровительственной и
предостерегающей
окраски, формы клюва
птиц, отличающихся
способом питания, и
т.д.;
—
объяснять причины разнообразия
видов в природе с позиций учения Дарвина.
собностей на основе участия в
проектной деятельности при
рассмотрении
движущих сил и
доказательств
эволюции;
—
формирование самооценки и самоконтроля в
учебном познании на основе
работы с тетрадьюэкзаменатором и
тетрадью-тренажёром, а также интерактивными заданиями
раздела «Экзаменатор» электронного приложения.
компонентам
культуры на
основе ознакомления с
личностными
качествами К.
Линнея, Ч.
Дарвина;
—
формирование мотивации к осознанному выбору и построению индивидуальной
траектории
образования
при изучении
закономерностей эволюции;
—
освоение ценностных ориентаций об уникальности
жизни на нашей планете
при ознакомлении с историей развития
жизни на Земле.
III. Растения —
производители
органического
вещества
22ч
- систематизация
учебной информации
о разнообразии растений на основе классификации царства Растения, проведения
эволюционной и экологической идей о
растениях как производителях органического вещества, историческом развитии
растительного мира;
—
работа с определителями растений
(тетрадь-практикум),
составление гербария;
—
распознавание,
сравнение и классификация растений
крупных таксонов (от-
овладение
методами и приёмами научного
познания:
наблюдение,
сравнение, классификация, работа с увеличительными приборами, выбор
рациональных
способов решения познавательных задач;
—
формирование универсальных учебных действий,
связанных с отбором учебной
информации из
—
формирование мотивации к познавательной
деятельности
на основе использования
различных источников информации о
познавательном, эстетическом, средообразующем,
практическом
значении растений;
—
стимулирование к
осознанному
построению
—
делов, классов Однодольные и Двудольные);
—
овладение агротехническими приёмами выращивания
культурных и комнатных растений.
различных источников, её
анализом и
оценкой;
—
развитие
способности аргументировать и
отстаивать своё
мнение, разрешать конфликты
при обсуждении
значения представителей
крупных таксонов в экосистемах, их происхождении.
индивидуальной траектории обучения
при знакомстве с царством Растения;
—
развитие личностных представлений о значении растений для жизни
на Земле;
—
приобщение к ценностям и нормам науки при
знакомстве с
именами выдающихся ботаников, важнейшими моментами в истории изучения растений;
—
применение знаний
о разнообразии растений,
способах выращивания
зерновых и
овощных
культурных
растений в
экологических
и практических ситуациях повседневной жизни.
10. Царство растения.
1
урок
изучения
нового
Тестовый
контроль
06.10
1
комбинированный,
изучения
Взаимоконтроль.
09.10
Общая характеристика царства Растения.
11. Подцарство
Настоящие водоросли. Подцарство Багрянки.
Работа
по ин-
12. Одноклеточ -
нового
дивидуальным
карточкам
1
закрепление
знаний
практическая
работа
13.10
1
комби- Взаимонироконванный троль.
16.10
ные и многоклеточ-ные зелёные водоросли
Лабораторная
работа № 1,2
«Изучение одноклеточных и
многоклеточных зелёных
водорослей».
13. Многообразие
водорослей, их
роль в водных
экосистемах.
14. Подцарство
Высшие растения.
1
комби- Взаимонироконванный троль.
20.10
Работа
по индивидуальным
карточкам
15. Отдел Моховидные.
1
комби- Взаимонироконванный
троль
16. Изучение строения мхов. Лабораторная
работа№ 3.
«Строение зеленого мха кукушкин лен»
Лабораторная
работа № 4
«Строение мха
сфагнум»
1
закрепление
знаний
практическая
работа
23.10
06.11
06.11
17. Роль мхов в
образовании
болотных экосистем.
1
Комбинированный
самоконтроль
10.11
10.11
18. Отделы: Папоротниковидные, Хвощевидные, Плауновидные.
1
комбинированный,
закрепление
знаний
практическая
работа
13.11
13.11
1
комбинированный
Тестовый
17.11
17.11
Лабораторная
работа №5.
«Строение папоротника»
19. Роль папоротников, хвощей,
плаунов в образовании древних лесов.
контроль
20. Отдел Голосеменные. Лабораторная работа № 6.
«Строение побегов хвойных
1
Комбинированный,
закреп-
практическая
работа
20.11
24.11
растений»
21. Разнообразие
хвойных.
ление
знаний
1
Комбинированный,
закрепление
знаний
практическая
работа
24.11
27.11
22. Роль голосеменных в экосистеме тайги.
1
Комбинированный
взаимоконтроль
24.11
27.11
23. Отдел Покрытосеменные,
или Цветковые.
Лабораторная
работа № 8.
«Признаки однодольных и
1
урок
изучения
нового,
закрепление
практическая
работа
Лабораторная
работа №7
«Строение
мужских, женских шишек и
семян сосны
обыкновенной»
27.11
01.12
двудольных
растений»
знаний
24. Класс Двудольные. Семейство Крестоцветные.
Лабораторная
работа № 9.
«Признаки
растений семейства Крестоцвет-ные»
Практическая
работа №1.
«Определение
растений семейства Крестоцвет-ные»
1
урок
изучения
нового,
закрепление
знаний
практическая
работа
01.12
04.12
25. Класс Двудольные. Семейство Бобовые. Лабораторная работа
№10. «Признаки растений
семейства Бо-
1
урок
Практиизучеческая
ния
работа
нового,
закреп-
04.12
08.12
бовые»
Практическая
работа №2.
«Определение
растений семейства Бобовые»
ление
знаний
26. Класс Двудольные. Семейство Паслёновые. Лабораторная работа №11.
«Признаки
растений семейства Пасленовые»
1
урок
изучения
нового,
закрепление
знаний
практическая
работа
08.12
11.12
27. Класс Однодольные Семейство Лилейные. Лабораторная работа №12
«Признаки
1
урок
Практиизучеческая
ния
работа
нового,
закреп-
11.12
15.12
растений семейства Лилейные»
Практическая
работа № 3.
«Определение
растений семейства Лилейные»
ление
знаний
28. Класс Однодольные. Семейство Злаки.
Лабораторная
работа № 13.
«Строение
пшеницы»
1
урок
Практиизучеческая
ния
работа
нового,
закрепление
знаний
15.12
18.12
29. Экскурсия
«Выращивание
овощных растений в теплице».
1
закрепление
знаний
18.12
22.12
Взаимоконт
роль
30. Роль покрытосеменных
в
развитии земледелия.
1
Комбинированный
взаимоконтроль
22.12
25.12
31. Обобщение и
систематизация
знаний по теме
«Растения —
производители
органического
вещества».
IV. Животные —
потребители
органического
вещества
1
закрепление
знаний
проект
25.12
29.12
28ч.
применение понятий экологии, эволюционного учения,
систематики при описании разнообразия
царства Животные;
—
наблюдение,
описание, сравнение
типов беспозвоночных
животных, классов
хордовых, формулирование выводов и
обобщений об усложнении их организации
в процессе эволюции;
—
раскрытие роли
—
раскрытие
средообразующей роли животных: образование осадочных
горных пород
(известняка из
фораминифер,
трепела из радиолярий), коралловых рифов;
участие моллюсков и ракообразных в
процессе самоочищения водо—
формирование мотивации к изучению разнообразия животного мира
нашей планеты, самообразованию, осознанному выбору и построению индивидуальной
образовательной траектории;
—
представителей крупных таксонов в конкретных экосистемах,
ценности разнообразия животных для
устойчивого существования биосферы;
—
применение
знаний о разнообразии
животных, развитии
насекомых-вредителей
культурных растений,
экто- и эндопаразитов
человека и домашних
животных в практических ситуациях повседневной жизни.
ёмов, кольчатых
червей в почвообразовании,
связь степного
ландшафта с деятельностью копытных млекопитающих и т.д.;
—
формирование представлений об эстетическом, познавательном, практическом значении чешуекрылых, перепончатокрылых, птиц,
многих млекопитающих и
других животных для человека;
—
развитие
наблюдательности, внимания,
речи, способности к совместной работе на
развитие личностных представлений о роли
животных в
экологических
системах, их
связи с миром
растений и
неживой природой;
—
приобщение к ценностям и нормам экологической культуры, правилам поведения
в природе,
участию в
экологической
деятельности;
—
соблюдение правил
и норм личной
гигиены в повседневной
жизни, в по—
экскурсиях, лабораторных занятиях, при выполнении учебных проектов о
разнообразии
животного мира;
—
осознание
целей и задач
учебноисследовательской деятельности по изучению поведения
животных, приспособленности
к среде обитания
на основе рубрики «Мои биологические исследования»;
—
развитие
самооценки и
самоконтроля на
основе работы с
тетрадьютренажёром и
тетрадью-
ходах и экскурсиях в
природу с целью профилактики дизентерии,
лямблиоза, заражения паразитическими
червями.
экзаменатором.
32. Царство Животные.
Общая характеристика животных.
1
урок
изучения
нового
Тестовый
контроль
33. Подцарство
Одноклеточные
Роль одноклеточных в экосистемах.
1
урок
Взаимоизучеконтния
роль
нового.
Комбинированный
15.01
34. Подцарство
ОдноклеточныеТип Споровики. Тип Инфузории.
1
Комбинированный
Тестовый
контроль
19.01
35. Подцарство
Многоклеточ-
1
урок
изуче-
Тестовый
22.01
12.01
ные. Беспозвоночные животные.
36. Тип Кишечнопо-лостные.
1
37. Тип Плоские
черви.
ния
нового.
контроль
Комбинированный
взаимоконтроль
Комбинированный
взаимоконтроль
29.01
26.01
38. Тип Круглые
черви.
1
Комбинированный
взаимоконтроль
02.02
39. Тип Кольчатые
черви.
Роль
червей в почвенных экосистемах. Лабораторная работа
№14
1
Комбинированный.
Практическая
работа
05.02
«Внешнее
строение дождевого червя».
40. Тип Моллюски.
Характерные
признаки представителей типа Моллюски.
Лабораторная
работа №15.
«Строение раковин моллюсков»
1
Комбинированный.
Практическая
работа
41. Тип Членистоногие. Класс
Ракообразные.
1
урок взаимо
изучеконтроль
ния
нового.
12.02
42. Тип Членистоногие. Класс
Паукообразные
1
Комбинированный
12.02
Самоконтроль
Работа
по ин-
09.02
дивидуальным
карточкам
43. Тип Членистоногие. Класс
Насекомые.
Лабораторная
работа №16
«Внешнее
строение насекомого».
1
Комбинированный
Практическая
работа
16.02
44. Тип Членистоногие. Класс
Насекомые.
Размножение,
развитие и разнообразие
насекомых.
1
Комбинированный
проект
19.02
45. Тип Хордовые.
1
урок
изучения
Работа
по индивидуальным
23.02
нового.
карточкам
46. Надкласс Рыбы.
Рыбы —водные
позвоночные
животные.
Лабораторная
работа №17
«Внешнее
строение рыбы»
Лабораторная
работа №18
«Внутреннее
строение рыбы»
47. Класс Хрящевые рыбы.
1
Комбинированный
Практическая
работа
26.03
1
Комбинированный
Взаимоконтроль
02.03
48. Класс Костные
рыбы.
1
Комбинированный
Взаимоконтроль
05.03
49. Класс Земноводные, особенности строения и жизнедеятельности
как примитивных наземных
животных.
1
урок
изучения
нового.
Тестовая работа
09.03
50. Класс Пресмыкающиеся.
Особенности
их строения и
жизнедеятельности как первых настоящих
наземных животных.
1
Комбинированный .
Взаимоконтроль
12.03
Класс Птицы.
Особенности
строения и
жизнедеятельности птиц как
высокооргани-
1
Тестовый
контроль
16.03
51.
урок
изучения
нового.
Комбинированный .
урок
изуче-
зованных позвоночных животных.
ния
нового.
Лабораторная
работа №19
« Внешнее
строение птицы».
52. Экологические
группы птиц,
их роль в природе и жизни
человека.
1
53. Класс Млекопитаю-щие.
1
Общая характеристика мле-
Комбинированный .
Комбинированный .
Взаимоконтроль.
19.03
Работа
по индивидуальным
карточкам
Тестовый
конт
02.04
копитаю-щих
урок
изучения
нового.
роль
1
Комбинированный .
взаимоконтроль
06.04
Многообразие
млекопитающих.
1
Комбинированный .
взаимоконтроль
09.04
56. Экскурсия
«Млекопитающие родного
края».
1
Закрепление
знаний
самоконтроль
13.04
57. Роль птиц и
млекопитающих в жизни
1
Комбинирован-
Тестовый
конт-
16.04
54. Размножение и
развитие млекопитаю-щих.
55.
человека.
58. Обобщение и
систематизация
знаний по теме
«Животные —
потребители
органического
вещества».
V.
Бактерии,
грибы — разрушители органического
вещества.
Лишайники
1
4ч
ный .
роль
Закрепление
знаний
Проект
20.04
актуализировать
знания из предшествующего раздела о
бактериях и грибах
как разрушителях органического вещества;
—
описывать —
выделять существенные признаки бактерий, грибов, лишайников, сравнивать их,
классифицировать
бактерии (по способу
питания и добывания
энергии), грибы (по
способу питания, за—
раскрытие
причин разнообразия грибов в
связи с разнообразием их субстратов; прогнозирование последствий развития грибов на
промышленных
материалах, старинных рукописях, книгах, картинах, гобеленах, музыкальных инструмен—
дальнейшее формирование
мотивации к
обучению
биологии на
основе знакомства с разнообразием
царств Бактерии и Грибы,
разнообразием лишайников;
развитие способно—
висимости от субстратов), лишайники (по
внешнему виду слоевища);
—
объяснять разнообразие лишайников, бактерий и грибов
с позиций эволюционного учения, обосновывать их роль в экосистемах.
тах;
сти к самооб—
выяснение разованию,
роли лишайниосознанному
ков как индика- построению
торов загрязнеиндивидуальния природной
ной траектосреды;
рии обучения
—
освоение на основе исцелевых и ценпользования
ностноразличных иссмысловых
точников инустановок приформации;
менительно к
развисвоему здоротие личноствью, живой при- ных представроде;
лений о роли
—
развитие
бактерий,
наблюдательно- грибов II биости, внимания,
сфере как разречи, способно- рушителях орсти к самостоя- ганического
тельной познавещества, знавательной деячении лишайтельности и
ников;
совместной дея- —
соблютельности на
дение правил
экскурсиях, ласбора грибов,
бораторных заличной гигие-
нятиях, при выполнении учебных проектов о
разнообразии
бактерий, грибов, лишайников;
—
формирование познавательнологических действий (анализировать, сравнивать, обобщать,
объяснять явления природы —
устанавливать
взаимосвязи, доказывать, строить рассуждения);
—
развитие
исследовательских учебных
действий на основе использования рубрики
«Мои биологи-
ны с целью
профилактики
инфекционных заболеваний бактериальной природы, микозов, отравления ядовитыми грибами;
—
приобщение к ценностям и нормам эстетической и экологической
культуры,
правилам поведения в
природе.
ческие исследования» учебника.
59. Царство Бактерии.
Характерные
признаки царства Бактерии.
1
урок
Взаимоизучеконния
троль
нового.
23.04
60. Царство Грибы.
Общая характеристика грибов. Признаки
сходства и различия с растениями и животными. Лабораторная
работа №20.
«Строение
плодовых тел
шляпочных
грибов»
1
Комбинированный.
Практическая
работа
27.04
61. Роль грибов в
природе и жизни человека.
1
Практическая
30.04
урок
изучения
нового.
Комбинирован-
Практическая
работа №4.
«Определение
съедобных и
ядовитых грибов»
62. Лишайники —
симбиотические организмы. Особенности строения, размножения и роста лишайников.
VI. Биоразнообразие
ный.
1
5ч.
работа
урок
Тестоизуче- вый конния
троль
нового.
04.05
систематизация
знаний о экосистемной сущности жизни,
растительном, животном разнообразии,
разнообразии грибов,
бактерий, лишайников
на основе введения
понятия о биологическом разнообразии;
—
выяснение при—
понимание
разнообразия
как основы существования
живой и неживой природы и
общечеловеческой культуры;
—
развитие
способности к
творческой деятельности при
—
развитие
личностных
представлений о ценности биоразнообразия и
опасности его
обеднения для
устойчивого
состояния
биосферы;
—
приоб—
чин и прогнозирование последствий сокращения видового и
экосистемного разнообразия своего региона, страны и всей планеты;
—
объяснение
причины видового
разнообразия с позиций знаний о движущих силах эволюции и
экологических закономерностях;
—
обоснование
путей сохранения
биологического разнообразия.
выполнении
учебных проектов о растительном и животном
разнообразии;
—
обоснование значения
Красных книг и
ООПТ для сохранения видового и экосистемного разнообразия для будущих поколений людей, процветания жизни
на планете;
—
развитие
учебноисследовательских действий
при изучении
видового и экосистемного разнообразия родного края.
щение к ценностям и нормам экологической культуры, правилам поведения
в природе;
—
личное
участие в деятельности по
изучению и
сохранению
видового разнообразия
родного края;
—
развитие способности к самообразованию,
личностному
развитию на
основе использования
различных источников информации.
63. Видовое разнообразие.
1
урок
Взаимоизучеконния
троль
нового.
07.05
64. Экосистемное
разнообразие и
деятельность
человека.
1
Комбинированный.
Взаимоконтроль
11.05
65. Пути сохранения биоразнообразия.
1
Комбинированный.
Тестовый
контроль
14.05
66. Экскурсия
«Разнообразие
птиц леса родного края».
1
Закрепление
знаний
самоконтроль
18.05
67. Контроль и систематизация
знаний по разделу биологии
7 класса.
Резерв
1
Закрепление
знаний
Проект
21.05
3ч.
68. Классификация
– «нить Ариадны» в биологии.
1
Закрепление
знаний
25.05
69. Общая характеристика царства Животные.
1
Закрепление
знаний
28.05
70. Общая характеристика
царств Прокариоты, Грибы,
Растения.
1
Закрепление
знаний