Использование феномена памяти в логопедической работе.

Использование феномена памяти в логопедической работе.
Феномен памяти относится к самым удивительным загадкам. Несмотря на то,
что во дворе 21 век, все еще не существует единой теории памяти, а ответ на
вопрос «как работают ее механизмы?» остается до конца не решенным.
Суть явления.
Память –это запоминание, сохранение и воспроизведение информации, о
том , что он делал, о чем думал, т.е. это –отражение его прошлого опыта
и обстоятельств жизни.
Изучение памяти началось тогда, когда люди стаи догадываться о том, что
они могут запоминать и хранить информацию. Древние греки считали, что
информация в виде каких-то материальных частиц попадает в голову и
оставляет отпечатки на мягком веществе мозга.
Великий ученый И.М. Сеченов говорил, что человек, лишенный памяти,
вечно находился бы в положении новорожденного и не был бы способен
ничему научиться, а его действия определялись только инстинктами.
Теория памяти.
До сих пор не сложилось единой и законченной теории памяти. В настоящее
время существует несколько таких теорий, которые дополняют друг друга.
Смысловая теория- указывает на то, что смысловое запоминание
подчиняется иным законам , чем механическое.
Нейронная теория-предполагает, что нейроны образуют цепи, по которым
циркулируют биотоки, вызывающие изменения в синапсах (контакты между
нейронами, через которые передаётся нервное возбуждение или
торможение), что облегчает прохождение биотоков по этим путям.
Различный характер цепей соответствует той или иной закрепленной
информации.
В коре больших полушарий более 10 млрд. нейронов-возможности памяти
по сути безграничны.
Синапсы формируются только до 16 лет, при активном развитии.
Молекулярная теория- считает , что под влиянием биотоков образуются
особые белковые молекулы, на которых и «записывается» вся информация.
Процессы и механизмы.
1.Запоминание-это запечатление в сознании поступающей информации в
виде образов, мыслей, переживаний и действий.
Непроизвольное-осуществляется без специального желания.
Произвольное-целенаправленно мы ставим перед собой задачи: что
запомнить, зачем, на какой срок, как использовать.
В процессе обучения оно является ведущим.
2. Сохранение-это удержание в памяти информации в течение более или
менее длительного времени и переработка того, что запомнило.
Это обычно материал значимый, многократно повторяемый, хорошо
понятный. Главное условие сохранения – использование на практике.
3.Воспроизведение-это избирательное восстановление информации,
хранящейся в памяти.
Подобно запоминанию оно бывает – непроизвольное (происходит само
собой, толчком служат причины, вызывающие соответствующие ассоциации)
и произвольное (необходимо волевое усилие).
4. Забывание-это невозможность вспомнить что-либо или ошибочное
узнавание или воспроизведение. Благодаря забыванию в памяти не
остается ненужных деталей.
Забывание не абсолютно, для своего возобновления угасшие рефлексы
требуют меньшего числа повторений.
Забывание начинается вскоре после заучивания, оно интенсивно в первые 48
часов.
! Процесс забывания протекает быстрее, если материал недостаточно понят,
неинтересен, систематически не подкрепляется.
Информация, поступающая из органов ощущений, обрабатывается сенсорной
памятью, удерживающей ее на очень короткое время (меньше секунды). Мы
«запоминаем» глазами, ушами, носом.
Классификация видов памяти.
1.По степени сознательной активности:
Логическое запоминание – предполагает усиленную работу мышления,
направленного на смысл изучаемого.
Механическое запоминание – просто информация, где содержание отходит на
второй план. Это запоминание текстов стихов, движений, номеров телефонов
и т.д.
На практике трудно разграничить этих два вида. Для человека важны оба
вида памяти: логическая –для понимания и запоминания смысла
материала, и механическая- для полного запечатления и сохранения.
2. По психологическому содержанию память классифицируется в
зависимости от того, на какой вид человек чаще всего опирается при
запоминании. Особое значение имеет образная память, связанная с
активным участием того или иного анализатора (эпизодическая,
эмоциональная, ассоциативная и др.)
Зрительная память-характерна для людей с развитым воображением, то,
что человек может себе наглядно представить, он, как правило, легче
запоминает и воспроизводит. (Например художники, которые пишут
портреты по памяти).
Люди зрительного типа памяти лучше усваивают материал при чтении «
про себя», изучая текст, предпочитают его видеть.
Слуховая память-это хорошее запоминание воспроизведения звуков. Тот,
кто предпочитает усваивать информацию на слух, быстро запоминает и
может передать своими словами. Этим типом памяти обладаю в большинстве
своем музыканты, ученые, опытные лекторы, педагоги.
Человек двигательного (моторного) типа памяти запоминает материал
лучше, если данный процесс сочетается с работой двигательного
анализатора. Например, человек должен обязательно записать или
проговорить информацию.
Вообще «чистые» разновидности памяти встречаются редко. У
человека развиваются больше всего те виды памяти, которыми он чаще
всего пользуется, т.е. каждый из них можно тренировать.
По продолжительности сохранения память делиться на непосредственную,
оперативную, кратковременную и долговременную.
Непосредственная память- храниться 0,25 сек, позволяет осуществить
взаимосвязь между последующими интервалами времени.
Оперативная память- функционирует в настоящий момент. Период
обработки информации –до 20 сек. Информация в этой памяти сохраняется
лишь на время, необходимое для совершения действий (например набрать
номер телефона).
Кратковременная память-позволяет удерживать полученную
информацию в течение небольшого времени, около 20 сек. Емкость этой
памяти определяется законом 7+-2, т.е. от пяти до девяти элементов человек
может назвать сразу без ошибок после восприятия материала.
Долговременная память- хранит сведения, нужные человеку на длительное
время, которыми он пользуется периодически. Важным процессом здесь
является и запоминание. Весь приобретенный жизненный опыт составляет
часть этой памяти.
При организации и проведении занятий педагог обязательно должен
учитывать индивидуальные особенности ребенка, поэтому большое
значение приобретает диагностика.
Диагностики.
Оперативная память.
«Стань умнее компьютера»
Я продиктую тебе несколько чисел. Запомни их. В уме сложи попарно:
первое со вторым, второе с третьим, третье с четвертым, четвертое с пятым.
Для начала потренируемся: не в уме, а на бумаге. Возьмем числа 6, 2,1, 4,2
6+2, 2+1,1+4,4+2
1) 8356
2)
3)
4)
5)
Числа для диктовки.
2) 1,7,2,4,1
3) 5,3,1,6,2
4) 2,2,5,3,1
5) 6,2,7,2,4
6) 4,1,6,3,2
7) 5,4,2,7,1
8) 6,2,5,1,3
9) 3,6,1,8,1
10)7,2,3,6,2
Правильные ответы.
2)8965
3)8478
4)4784
5)8996
6)5795
7)9698
8)8764
9)9799
10)9598
Нормы.
6-7 лет-10-12 сумм
Бланк.
6)
7)
8)
9)
10)
8-9лет-15-17 сумм
10-12лет-20-22суммы.
Эту же методику можно применять как развивающее упражнение, так и
диагностику кратковременной памяти (через некоторое время), используя
другие ряды чисел.
На диагностику должно уходить 4-5 мин.
Я применяю эту методику например для дифференциации согласных Б-П
и развития оперативной памяти.
записать
Кратковременная и долговременная память.
«Что узнал разведчик».
Сейчас ты –разведчик, который попал в незнакомый дом. По
заданию штаба тебе нужно запомнить всё, что увидишь. Я
перечислю то, что находится в этом таинственном доме.
Постарайся хорошенько запомнить.
Вот, что было в доме:
Окно, диван, лопата, шкаф, собака, пенал, ложка, шар, карандаш,
туфли.
Повторить 2-3 раза.
Эту методику я применяю для развития этих видов памяти и автоматизации
звуков в словах.
Например:
Лак, лаз, лапа, лавка, лампа, ландыш, ласточка, салат, халат.
Оценка результатов.
8-9 слов-высокий уровень
6-7 слов-средний уровень
4-5 слов- очень низкий уровень
 Если проверку провести через 3-4 дня, то можно установить уровень
развития долговременной памяти.
Оценка результатов.
Более 7 слов- высокий
5-6 слов средний уровень, в пределах нормы
3-4 слова- очень низкий уровень
Логическая и механическая память.
Методика «Найди пару для слова».
Ты знаешь, что слова связанные по смыслу, запоминаются легче. Они
как родственники-между ними есть что –то общее. А бывают слова, совсем
чужие друг другу.
Вот они гуляют парами по Стране Слов. Давай проверим , как ты
умеешь их запоминать. Начнем со слов-родственников.
Сейчас я прочитаю тебе эти пары слов, а ты должен будешь их
запомнить. А потом мы устроим проверку: я буду говорить первое слово, а
ты должен будешь вспомнить и записать второе.
Примечание: Чтение с интервалом в 5 сек между парами. Затем
приблизительно через 10 сек. , прочитать только левые слова из пары.
Задача ребенка записать правое из пары слово.
Связанные по смыслу (логическая память )
Стол-писать
Корова-теленок
Дом –строитель
Лопата-копать
Муравей –жук
Нога-сапог
Машина-мотор
Огурец-овощ
Тетрадь-ученик
Вода-мед
Оценка результатов:
8-10 слов-высокий уровень
6-7 слов- средний уровень
4-5 слов- низкий уровень
А теперь займемся словами –чужаками. У них нет ничего общего между
собой, а они все –равно парами ходят, подружились. Их не так- то просто
запомнить.
Слова, не связанные между собой по смыслу
(уровень развития механической памяти)
Телефон-рыба
Игра-синица
Плавать –солнце
Топор-кнопка
Книга-копать
Шарф-стрела
Огонь-брат
Бабочка-стул
Щука-барабан
Штора-поднос
Оценка результатов:
7-10 слов-высокий уровень
5-6 слов- средний уровень
3-4 слов- низкий уровень
Менее 3 слов –очень низкий уровень.
Я использую эту методику для автоматизации звуков в словах, давая
возможность ребенку самому найти слова-друзья.
Лак, лаз, лапа, лавка, лампа, ландыш, ласточка, салат, халат.
Напоминаю, что память можно активно и успешно развивать ! Что
непосредственно мы ежедневно используем в своей работе.
Упражнение «Как мурлычет лев?» (развитие способности к
воссозданию мысленных образов).
Тебе когда-нибудь приходило в голову, что слово можно услышать,
увидеть, потрогать и почувствовать?
Сначала постараемся увидеть слово. Закрой глаза , попытайся
представить живого льва. Не торопись, попытайся представить его явно, какбудто он находится перед твоими глазами .
Теперь попробуем увидеть льва по –другому. Не четко, размыто.
Вроде лев, а вроде нет.
Представь льва таким как на картинке или изображен на фото.
Теперь поиграй в воображении со львом. Вот он оживает, начинает
двигаться. Ты видишь, как прыгает, потягивается.
Теперь давай представь по разному другие слова, по очереди в трех
вариантах: как пятно, как фото или рисунок, как наяву (в движении)
Береза, корабль, школьник, будильник, лестница, бабочка, река,
ножницы.
Постарайся теперь услышать слова:
Вода, самолет, колокольчик, бумага, фужер, корова.
А ведь слова можно еще и потрогать. Например слово «подушка». Представь,
что ты руками касаешься подушки, что чувствуют твои пальцы? А теперь
«потрогай» другие слова:
Шапка, иголка, ваза, кубик, стол, окно.
Некоторые слова можно еще и «понюхать или попробовать на вкус».
Например сахар. А какое это слово? Не правда ли –оно сладкое. Попробуй
представить это слово и одновременно ощутить его.
Лимон, микстура, конфета, перец, соль.
А вот тебе еще слова, которые можно понюхать-печенье, земля, ручка, книга.
Если у тебя не получается представить ,как пахнут слова , ты можешь
понюхать настоящую ручку и запомнить этот запах.
А теперь постарайся вспомнить все слова и записать в тетрадь, первое слово
было-лев.
Я использую такого рода упражнения для запоминания и
дифференциации звуков.
Например –автоматизация звука Л.
Или дифференциации звуков Д-Т.( Презентация).
Заканчивая свое выступление хочу сказать, что систематическая ,
кропотливая работа по развитию памяти дает поразительные
результаты не только в развитии речи но и безусловно во всех
направлениях учебной деятельности!
Не ждите, когда закончите институт, когда родятся дети. Хватит ждать, когда начнете работать, когда уйдете на
пенсию, когда женитесь, разведетесь. Не ждите вечера пятницы, утра воскресенья, покупки новой машины, новой
квартиры. Не ждите весны, лета, осени, зимы. Минуты счастья – драгоценны, это не конечный пункт путешествия, а
само путешествие. Работайте – не только ради денег, любите – не в ожидании расставаний. Танцуйте – не обращая
внимания на взгляды. Самая ужасная ошибка, которую вы можете совершить – это всю жизнь гнаться за целями, не
замечая как мимо вас пробегает ваша жизнь.