Б3.ДВ10.2 Методология дипломного исследования

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Мурманский государственный гуманитарный университет»
(ФГБОУ ВПО «МГГУ»)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)
Б3.ДВ10.2 Методология дипломного исследования
образовательной программы
по направлению подготовки бакалавриата
050100.62 «Педагогическое образование»
Профиль «Дополнительное образование (дизайн и компьютерная графика, дизайн
интерьера»
очная форма обучения
Составитель: Стаценко Е.Р.,к.п.н.,
доцент, декан факультета ХОТиД
Переутверждено на заседании кафедры
искусств и дизайна
факультета ХОТиД
(протокол № 11 от 18 июня 2014 г.)
Зав. кафедрой
_______________
Ашутова Т.В.
подпись
Ф.И.О.
Утверждено на заседании кафедры
изобразительного искусства и дизайна
факультета ХОТиД
(протокол № 9 от 02 июня 2011 г.)
Зав. кафедрой
_______________
подпись
Ашутова Т.В.
Ф.И.О.
1. Программа учебной дисциплины (модуля) Б3.ДВ10.2 «Методология дипломного
исследования»
2. Аннотация к дисциплине
Цель освоения: дальнейшее углубление теоретических знаний и их систематизация,
развитие прикладных умений и практических навыков, овладение методикой
исследования при решении конкретных проблем, развитие навыков самостоятельной
работы, повышение общей и профессиональной эрудиции студента-выпускника.
3. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю) в
структуре образовательной программы
 владение культурой мышления, способность к обобщению, анализу, восприятию
информации, постановке цели и выбору путей её достижения (ОК-1);
 способность логически верно выстраивать устную и письменную речь (ОК-6);
 готовность использовать систематизированные теоретические и практические знания
для определения и решения исследовательских задач в области образования (ПК-11);
 способность использовать в учебно-воспитательной деятельности основные методы
научного исследования (ПК-13).
4. Указание места дисциплины (модуля) в структуре образовательной программы
Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата: в соответствии с ФГОС ВПО
учебная
дисциплина
«Методология
научного
исследования»
относится
к
профессиональному циклу и предлагается студентам в качестве альтернативного выбора с
дисциплиной «Дипломное проектирование».
5. Объем дисциплины (модуля) в зачетных единицах с указанием количества
академических или астрономических часов, выделенных на контактную работу
обучающихся с преподавателем (по видам учебных занятий) и на самостоятельную
работу обучающихся.
Общая трудоемкость дисциплины (модуля) составляет 3 зачетных единиц
(из расчета 1 ЗЕТ= 36 часов); 108 часов.
кур семест Трудоемкос Общая
Контактна Всего
Из
них
с
р
ть в ЗЕТ
трудоемкос я работа
контактны интеракти
ть (час.)
в. форме
Л П Л х часов
К Р Б
Кол- Форма
во
контрол
часо я
в на
СРС
5
64
9
3
108
20 24 -
44
8
зачет
6. Содержание дисциплины (модуля)
Разделы дисциплины (модуля) и виды занятий (в часах). Примерное распределение
учебного времени:
№ Наименование темы
п/п (раздела)
Контактная работа
Всего
Из них в
Кол-во
(час.)
контактных интерактивной часов на
часов
форме
СРС
ЛК
ПР
ЛБ
1
Раздел 1. Наука и
научный метод.
2
2
4
2
Раздел 2. Культурноисторическая эволюция
науки.
2
2
4
3
Раздел 3.
Методологические и
теоретические основания
научного исследования.
2
4
6
2
12
4
Раздел 4.
Методологический
аппарат дипломной
работы как отражение
логики исследования.
4
4
8
2
12
5
Раздел 5. Программа
научного исследования.
4
4
8
-
10
6
Раздел 6. Общие
требования к
содержанию работы.
4
4
8
-
10
7
Раздел 7. Публичное
представление
результатов научного
исследования.
2
4
6
2
12
20
24
44
8
64
Всего:
-
2
4
4
7. Учебно-методическое обеспечение и информационное обеспечение дисциплины
(модуля).
№ Наименование темы (раздела) Кол-во
Наименование
п/п
часов на обеспечения.
СРС
учебно-методического
1.
Раздел 1. Наука и научный
метод.
4
Семинар 1. «Методологические и
теоретические основания научного
исследования».
2.
Раздел 2. Культурноисторическая эволюция науки.
4
Семинар 2. «Информационное
обеспечение научной работы».
3.
Раздел 3. Методологические и
теоретические основания
научного исследования.
12
Семинар 3. «Программа научного
исследования».
4.
Раздел 4. Методологический
аппарат дипломной работы как
отражение логики
исследования.
12
Семинар 4. «Методы научного
исследования».
5.
Раздел 5. Программа научного
исследования.
10
Семинар 5. «Общие требования к
содержанию научного исследования».
6.
Раздел 6. Общие требования к
содержанию работы.
10
Раздел 7. Публичное
представление результатов
научного исследования.
12
7.
Семинар 5. «Общие требования к
содержанию научного исследования».
Подготовка доклада на научную
конференцию, по теме исследования, и
презентации в программе Power Point.
64
Всего:
8. Фонд оценочных средств для
обучающихся по дисциплине (модулю):
Общие сведения
проведения
промежуточной
аттестации
1.
Кафедра
Искусств и дизайна
2.
Направление подготовки
050100.62 «Педагогическое
образование» профиль
«Дополнительное
образование (дизайн и
компьютерная графика,
дизайн интерьера)»
3.
Дисциплина (модуль)
Методология научного
исследования
4.
Тип заданий
тест
5.
Количество этапов формирование компетенций
(ДЕ, разделов, тем и т.д.)
7
Перечень компетенций
ОК-1 владение культурой мышления, способность к обобщению, анализу, восприятию
информации, постановке цели и выбору путей её достижения
ОК-6 способность логически верно выстраивать устную и письменную речь
ПК-11 готовность использовать систематизированные теоретические и практические
знания для определения и решения исследовательских задач в области образования
ПК-13 способность использовать в учебно-воспитательной деятельности основные
методы научного исследования
Критерии и показатели оценивания компетенций
Знания: Общие требования к выполнению дипломных работ и проектов;
Требования к оформлению дипломной работы (проекта);
Этапы дипломного проектирования;
Критерии оценки.
Умения: Выполнять дипломные проекты;
Использовать современные технологии описания и представления результатов
исследования;
Выбирать художественно-графические средства для наиболее полного и наглядного
представления проектных материалов в их дидактической функции и возможно более
разностороннего показа собственных творческих возможностей;
Использовать смежные дисциплины, предусмотренные учебным планом, для
комплексной разработки проектного решения.
Навыки: владения методикой проектного сопоставительного анализа аналогов и
выбора прообраза;
методикой научно-исследовательской работы по выявлению тенденций развития
данной отрасли во всех аспектах: социально-культурном, организационном,
конструктивно-технологическом, экономическом;
методикой решения художественно-композиционных, функционально-технических и
эргономических задач.
Этапы формирования компетенций
компетенций): ДЕ, разделов, тем и т. д.
(количество
этапов
формирования
1. Наука и научный метод.
2. Культурно-историческая эволюция науки.
3. Методологические и теоретические основания научного исследования.
4. Методологический аппарат дипломной работы как отражение логики исследования.
5. Программа научного исследования.
6. Общие требования к содержанию работы.
7. Публичное представление результатов научного исследования.
Шкала оценивания (за правильный ответ дается один балл)
«2» - 60% и менее
«3» - 61 -80%
«4»- 81-90%
«5» - 91-100%
Типовое контрольное задание (контрольная работа, тест, кейс-задание и пр.)
Включить тест, контрольную работу или кейс-задание и т.д.
1. Для каждого задания выберите наиболее верный вариант ответа.
1.1. Назначение науки в образовании состоит в том,
чтобы…
а) определять нормы деятельности педагога;
б) выявлять существующие в образовании закономерности;
в) оптимизировать деятельность учителя.
1.2. Гуманитарность психолого-педагогического знания основана на...
а) признании ребенка субъектом собственного развития;
б) многоаспектности, многогранности образовательных
процессов;
в) гуманистическом подходе к обучению и воспитанию.
1.3. Соотношение науки и практики образования состоит в том, что...
а) наука призвана обобщать передовой педагогический
опыт;
б) наука помогает оптимизировать практику образования;
в) практика формирует запрос на актуальные исследования.
2.1. Что не входит в понимание методологии образования:
а) нормативное знание о способах организации научного исследования;
б) системное изложение ведущих идей;
в) квалификационные требования к подготовке исследователя?
2.2. Какая система исходных идей относится к философскому уровню
методологии образования:
а) личностный подход;
б) диалектический материализм;
в) культурологический подход?
2.3. Назначение общенаучного уровня методологии
образования заключается в необходимости...
а) определить фундаментальные особенности исследования;
б) оформить исследовательскую позицию ученого;
в) отобрать общие способы изучения образовательных
феноменов.
3.1. Объект исследования — это...
а) область действительности;
б) область реальности;
в) сфера деятельности.
3.2. Гипотеза в психолого-педагогическом исследовании
— это...
а) предположительный ответ на цель и задачи исследования;
б) проект предстоящих исследовательских действий;
в) описание решаемых в исследовании проблем.
3.3. Концепция конкретного психолого-педагогического
исследования — это...
а) система исходных философских идей;
б) система методов исследования;
в) система ценностно-целевых установок и соответствующих им принципов.
4.1. Понятийный аппарат науки предназначен не для того,
чтобы...
а) определять специфику данной области знаний;
б) отличать теоретическое исследование от описания
опыта;
в) устанавливать связи с другими науками.
4.2. В логике конкретизации (сужения значения) нужно расположить следующие
понятия:
а) категория — термин — понятие;
б) термин — понятие — категория;
в) категория — понятие — термин.
4.3. Парадигма — это...
а) определенный способ понимания, трактовки каких-либо
явлений;
б) комплекс взглядов, представлений, идей, направленных на истолкование и объяснение
какого-либо явления;
в) модель постановки проблем и их решения.
5.1. Диагностика и сбор эмпирических данных не включены в...
а) подготовительный этап исследования;
б) этап предварительного изучения проблемы;
в) этап апробации экспериментальной модели.
5.2. Моделирование осуществляется...
а) в начале психолого-педагогического исследования;
б) в результате психолого-педагогического исследования;
в) в начале и конце психолого-педагогического исследования.
5.3. Проект в психолого-педагогическом исследовании —это...
а) замысел исследования;
б) план исследовательских действий;
в) рекомендации по внедрению в практику полученных
выводов.
6.1. Метод исследования — это...
а) стиль исследовательской деятельности;
б) предписание, как действовать;
в) исследовательская позиция ученого.
6.2. Какой из перечисленных методов не относится к теоретическим:
а) контент-анализ;
б) интерпретация;
в) понимание?
6.3. Какие из перечисленных методов не относятся к эмпирическим:
а) методы диагностики;
б) методы проектирования;
в) методы эксперимента?
7.1. Принцип — это...
а) наиболее общее требование к проведению исследования;
б) основная идея исследования;
в) направленность исследования.
7.2. Специфика исследований в сфере обучения обусловлена...
а) субъективностью диагностических методик;
б) зависимостью результатов от свойств самого обучаемого;
в) частой сменой стандартов обучения.
7.3. Выбор ведущих методов психолого-педагогического исследования обусловлен в
первую очередь...
а) методологическими установками исследователя;
б) концептуальными ориентирами исследователя;
в) характером, предметом и задачами исследования.
8.1. В понятие надежности не включается...
а) неизменность результатов при любых измерениях;
б) неизменность метода в процессе диагностики;
в) неизменность объекта диагностики при измерениях.
8.2. Понятие валидности относится прежде всего к...
а) применяемому диагностическому инструментарию;
б) критериям, по которым проводится диагностика;
в) компетентности самого исследователя.
8.3. Диагностический критерий — это...
а) признак, на основании которого производится
оценка, определение или классификация диагностируемого
свойства;
б) некоторая величина или качество переменной, которое может проявляться у
диагностируемого объекта;
в) форма проявления диагностируемого свойства.
9.1. Измерения в психолого-педагогических исследованиях...
а) невозможны, так как нет эталона человека и способа сравнения
с ним реальной личности;
б) проводятся только как качественные сравнения;
в) сочетают количественные и качественные характеристики.
9.2. Какая из мер центральной тенденции предпочтительна в малой совокупности
результатов с большим разбросом крайних значений:
а) мода;
б) медиана;
в) среднее арифметическое?
9.3. Какой тип диаграммы наиболее наглядно демонстрирует соотношение частей
внутри целого:
а) столбчатая диаграмма;
б) ярусная диаграмма;
в) круговая диаграмма?
10.1. Какая из функций не относится к функциям науки:
а) объяснительная;
б) преобразовательная;
в) контрольно-оценочная?
10.2. Гуманитарный характер психолого-педагогического
знания состоит в том, что...
а) оно зависит от точки зрения исследователя, т.е.
не является
точным;
б) это знание о способах решения проблем человека;
в) знание гуманистично по своей природе.
10.3. Принципы как нормативное знание основаны на...
а) потребностях практики;
б) объективных закономерностях;
в) целевых установках руководителей образования.
11.1. Методология науки — это...
а) учение о принципах, методах и формах познавательной деятельности;
б) нормативное знание о способах организации научного исследования;
в) системное изложение ведущих идей.
11.2. Какая система исходных идей не относится к философскому уровню
методологии образования:
а) личностный подход;
б) экзистенциальный подход;
в) религиозная философия?
11.3. Конкретно-научный уровень методологии образования представляет собой...
а) систему идей, специфичных для сферы образования;
б) систему исследовательских процедур, применяемых в образовании;
в) систему правил организации психологопедагогического исследования.
12.1. Предмет исследования в образовании...
а) это часть объекта;
б) определяет аспект рассмотрения объекта;
в) определяется потребностями практики образования.
12.2. Гипотеза в психолого-педагогическом исследовании...
а) не является обязательной, так как сужает поле
поиска;
б) отражает аспект рассмотрения исследовательской проблемы;
в) нужна как отправная точка в поиске нового знания.
12.3. В концепцию психолого-педагогического исследования включаются...
а) целевые установки исследователя;
б) этические правила и принципы исследования;
в) юридические нормы проведения исследования.
13.1. Понятийный аппарат науки предназначен не для того, чтобы...
а) теоретическое исследование отличалось от описания
опыта;
б) определять специфику данной области знаний;
в) устанавливать связи с другими науками.
13.2. В логике конкретизации (сужения значения) нужно расположить...
а) термин — понятие — категория;
б) категория — понятие — термин;
в) категория — термин — понятие.
13.3. Теоретическая концепция — это...
а) модель постановки проблем и их решения;
б) определенный способ понимания, трактовки каких-либо явлений;
в) комплекс взглядов, представлений, идей, направленных на истолкование и объяснение
какого-либо явления.
14.1. Основные характеристики исследования определяются...
а) на подготовительном этапе работы;
б) при планировании исследовательских действий;
в) при формулировании выводов.
14.2. Модель в психолого-педагогическом исследовании - это способ...
а) представления внутри- и межличностных процессов;
б) исследования образовательных процессов;
в) представления результатов научного поиска.
14.3. Проектирование в психолого-педагогическом исследовании - это...
а) разработка методических рекомендаций;
б) способ прогнозирования образовательных явлений
и процессов;
в) способ представления нормативного знания.
15.1. Метод исследования — это...
а) то же, что и принцип деятельности;
б) способ выполнения исследовательских процедур;
в) система действий по достижению общей цели.
15.2. Какой из перечисленных методов не относится к теоретическим:
а) идеализация;
б) рейтинг;
в) моделирование?
15.3. Какие из перечисленных методов не относятся к эмпирическим:
а) проектирование;
б) шкалирование;
в) метод полярных профилей?
16.1. Принцип исследования (найти ошибочное утверждение)...
а) обусловлен объективными закономерностями;
б) ограничивает исследовательские действия;
в) конкретизируется в системе правил.
16.2. Специфика исследований в сфере воспитания обусловлена...
а) отсутствием государственной идеологии воспитания;
б) неразработанностью стандарта воспитания;
в) нелинейностью причинно-следственных зависимостей.
16.3. Гуманитарная позиция исследователя обусловливает выбор методов,
направленных на...
а) понимание внутреннего мира обучаемых, воспитанников и работающих с ними
педагогов;
б) раскрытие потенциала саморазвития педагогических
явлений и процессов;
в) выявление комфортных условий деятельности, поведения и общения.
17.1. Коэффициент надежности не связан с коэффициентом корреляции...
а) результатов, полученных по разным шкалам одного
и того же теста;
б) результатов тестирования одного и того же контингента испытуемых вариантами
одного и того же теста;
в) между результатами первого и повторного испытаний одним
тестом одной и той же выборки испытуемых.
17.2. Критерий валидности говорит о…
а) теоретической обоснованности применяемого метода;
б) степени соответствия метода своему назначению;
в) степени точности и устойчивости показателей диагностируемо
го признака.
17.3. Диагностический показатель — это...
а) признак, на основании которого производится
оценка, определение или классификация диагностируемого свойства;
б) некоторая величина или качество переменной, которое может проявляться у
диагностируемого объекта;
в) форма проявления диагностируемого свойства.
18.1. Специфика использования разных шкал в психолого-педагогических измерениях...
а) объясняется трудностью в их разработке и применении соответствующих методик;
б) связана с необходимостью определения качественных изменений диагностируемого
свойства;
в) определяется необходимостью соблюдения системно-целостно го подхода.
18.2. Какая из мер центральной тенденции предпочтительна для данных, полученных
с помощью номинальной шкалы:
а) мода;
б) медиана;
в) среднее арифметическое?
18.3. Как лучше проиллюстрировать причинно-следственную зависимость двух
величин:
а) диаграммой;
б) схемой;
в) графиком?
Методические материалы, определяющие процедуру оценивания знаний
Ключ к тестовым заданиям
№
№
№
Ответ
№ п/п
Ответ
Ответ
Ответ
п/п
п/п
п/п
1.1 б
5.2
в
9.3
в
14.1 а
1.2 а
5.3
в
10.1 в
14.2 а
1.3 б
6.1
б
10.2 б
14.3 в
2.1 в
6.2
а
10.3 б
15.1 в
2.2 б
6.3
б
11.1 а
15.2 б
2.3 в
7.1
а
11.2 а
15.3 а
3.1 а
7.2
б
11.3 б
16.1 б
3.2 а
7.3
в
12.1 б
16.2 в
3.3 в
8.1
б
12.2 в
16.3 б
4.1 б
8.2
б
12..3 а
17.1 а
4.2 а
8.3
а
13.1 а
17.2 б
4.3 в
9.1
в
13.2 в
17.3 б
5.1 а
9.2
б
13.3 б
18.1 б
18.2 а
18.3 в
Вопросы к зачету/экзамену
1. Назовите общие принципы научной деятельности.
2. Чем обусловливается применение того или иного метода в научном исследовании?
3. Охарактеризуйте общенаучный метод исследования.
4. Дайте понятие метода научной абстракции.
5. Опишите особенности метода анализа и синтеза.
6. В чем заключается особенности применения метода индукции и дедукции?
7. Почему необходимо применение исторического метода?
8. Когда необходимо применение метода от простого к сложному?
9. Дайте определение методу формализации.
10. Что понимают под методом аналогии?
11. В чем различие и сходство понятий "проблема" и "проблемная ситуация"?
12. Дайте определение объекта исследования.
13. Опишите процедуру предварительного анализа объекта исследования.
14. Дайте определение предмета исследования.
15. Опишите порядок предварительного анализа предмета исследования.
16. В чем заключаются сложности определения целей исследования?
17. Каковы особенности определения задач исследования?
18. Выявите соотнесение гипотезы и целей и задач исследования.
19. Обоснуйте необходимость вычленения основных понятий в процессе исследования.
20. В чем заключается интерпретация основных понятий?
21. Какой вид операционализации является основным в исследовании и почему?
22. Приведите классификацию вопросов анкет.
23. Опишите процедуру проведения контент-анализа.
24. Опишите этапы научного исследования.
25. В чем заключается особенности методики изложения научного текста.
26. Приведите примеры особенностей стилистики научного текста.
9. Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для
освоения дисциплины (модуля).
Основная литература
1. Добреньков В. И.Методология и методы научной работы : учеб. пособие для студ.
вузов, обуч. по направл. 040200 - "Социология" / В. И. Добреньков, Н. Г. Осипова ;
МГУ им. М. В. Ломоносова, Социол. фак. - М. : КДУ, 2013- 276 с. - (20 лет социол.
фак. МГУ). - Библиогр.: с. 268-275.
2. Канке В. А.История, философия и методология психологии и педагогики : учеб.
пособие для магистров : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по гуманит. направл. и
спец. / В. А. Канке ; под ред. М. Н. Берулавы. - М. : Юрайт, 2014. - 487 с. - (Магистр). ISBN 978-5-9916-2990-4 [Гриф]
3. Канке В. А.История, философия и методология социальных наук : учебник для
магистров : учебник для студ. вузов, обуч. по гуманит. направл. и спец. / В. А. Канке ;
Нац. исслед. ядерный ун-т "МИФИ". - М. : Юрайт, 2014. - 572 с. - (Магистр). - ISBN
978-5-9916-3275-1 [Гриф]
4. Космин В. В.Основы научных исследований (общий курс) : учеб. пособие [для студ.
вузов, аспирантов, соискателей] / В. В. Космин. - 2-е изд. - М. : РИОР : ИНФРА-М,
2014. - 214 с.
5. Кукушкина В. В.Организация научно-исследовательской работы студентов
(магистров) : [учеб. пособие для студ. вузов по направл. "Менеджмент"] / В. В.
Кукушкина. - М. : ИНФРА-М, 2011; 2014. - 263, [1] с. - (Высшее образование.
Магистратура). - Библиогр.: с. 259-260.
6. Федотова Е. Л.Информационные технологии в науке и образовании : [учеб. пособие
для магистров, обуч. по спец.: 552800 "Информатика и вычислительная техника",
540600 "Педагогика"] / Е. Л. Федотова, А. А. Федотов. - М. : ФОРУМ : ИНФРА-М,
2013. - 336 с
Дополнительная литература
1. Андреев Г. И. Основы научной работы и оформление результатов научной
деятельности : в помощь написания диссертации и рефератов : учеб. пособие для
подгот. аспирантов и соискателей различных ученых степеней / Г. И. Андреев, С. А.
Смирнов, В. А. Тихомиров. - М. : Финансы и статистика, 2004. - 272 с. : ил.
2. Баловсяк Н. В. Реферат, курсовая, диплом на компьютере / Н. В. Баловсяк. - СПб. :
Питер, 2007. - 176 с. : ил.
3. Безрукова В. С. Как написать реферат, курсовую и дипломную работу : [методическое
пособие] / В. С. Безрукова. - СПб. : Речь, 2008. - 175 с.
4. Бут У. Исследование : шестнадцать уроков для начинающих авторов / У. Бут, Г.
Коломб, Д. Уильямс ; авторизованный пер. с англ. А. Станиславского. - 2-е изд., испр. и
доп. - М. : Флинта : Наука, 2007. - 360 с.
5. Выпускная квалификационная работа по специальности 050502 "Технология и
предпринимательство" : учеб.-метод. пособие / Федер. агентство по образованию,
Мурм. гос. гуманит. ун-т ; [авт.-сост. И. М. Шадрина, Е. Р. Стаценко, Т. В. Ашутова, М.
В. Игнатенко]. - 3-е изд., испр. и доп. - Мурманск : МГГУ, 2011. - 37 с
6. Гуманитарные технологии и рынок труда : метод. сборник / Рос. гос. пед. ун-т им. А. И.
Герцена ; [под ред. В. Г. Зарубина, О. К. Крокинской]. - СПб. : Академия исследований
культуры, 2008. - 229 с. - Инновационная образовательная программа Герценовского
университета. - ISBN 978-5-903931-13-2 [Гриф]
7. Евдокимов В. И. Методология и методика проведения научной работы по физической
культуре и спорту / В. И. Евдокимов, О. А. Чурганов. - [2-е изд., испр. и доп.]. - М. :
Советский спорт, 2010. - 243, [2] с.
8. Захарова В. В. Как написать и защитить диплом : учеб. пособие для студ. экон. спец. / В.
В. Захарова, В. С. Соколов. - М. : ФОРУМ : ИНФРА-М, 2008. - 64 с. : ил. - (Высшее
образование).
9. Коржуев А. В. Научное исследование по педагогике. Теория, методология, практика :
[учеб. пособие для слушателей системы доп. проф. образования преподавателей высш.
шк.] / А. В. Коржуев, В. А. Попков. - М. : Академический Проект : Трикста, 2008. - 287
с. - (Gaudeamus).
10. Лебедева О. В. Проектирование и организация исследовательской деятельности
учащихся в учебном процессе / О. В. Лебедева, И. В. Гребенев// Педагогика. - 2013. - №
8. - С. 52-58
11. Логинова О. Б. Достижение планируемых результатов : лекция 8 : особенности
проектирования учебного процесса в условиях реализации ФГОС / О. Б. Логинова, С. Г.
Яковлева// Начальная школа (Прил. к газ. "Первое сентября"). - 2013. - № 12. - С. 4-1
12. Написание и оформление научно-исследовательских работ : методические
рекомендации / Федер. агентство по образованию, Мурм. гос. пед. ун-т ; [авт.-сост. Н. Н.
Безух]. - Мурманск : МГПУ, 2008. - 70 с.
13. Оформление научно-исследовательских работ студентов : методические рекомендации
/ Федер. агентство по образованию, Мурм. гос. пед. ун-т ; [авт.-сост. Н. Н. Безух]. Мурманск : МГПУ, 2008. - 22 с.
14. Паршукова Г. Б. Методика поиска профессиональной информации : учеб.-метод.
пособие для студ. вузов / Г. Б. Паршукова. - СПб. : Профессия, 2009. - 222, [1] с. : ил.
15. Рузавин Г. И. Методология научного познания : [учеб. пособие для студ. и аспирантов
вузов] / Г. И. Рузавин. - М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2009. - 287 с.
16. Чучалин А. И.Модель подготовки преподавателя к проектированию образовательных
программ / А. И. Чучалин, А. А. Криушова, В. С. Кулюкина// Высшее образование в
России. - 2010. - № 4. - С. 36-43.
17. Электроника и микропроцессорная техника : дипломное проектирование систем
автоматизации и управления : учебник для студ. вузов, обуч. по направл. подгот.
"Автоматизация и управление" / под ред. В. И. Лачина. - Ростов н/Д : Феникс, 2007. 576 с . : ил., табл. - (Высшее образование).
Источники с университетской билиотеки on-line http://biblioclub.ru/
1. Новиков А. М., Новиков Д. А. Методология научного исследования.// Издатель:
Либроком, 2010
2. Рузавин Г. И. Методология научного познания. Учебное пособие.// Издатель: ЮнитиДана, 2012
3. Шкляр М. Ф. Основы научных исследований. Учебное пособие.// Издатель: Дашков и
Ко, 2012
10. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети "Интернет"
(далее - сеть "Интернет"), необходимых для освоения дисциплины (модуля):
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР):
1. Национальный открытый университет http://www.intuit.ru/
2. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://schoolcollection.edu.ru
3. Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов http://fcior.edu.ru/
4. Портал
"Информационно-коммуникационные
технологии
по
информатике"http://www.ict.edu.ru/
5. Журнал «Информатика и образование» http://www.infojournal.ru
Электронно-библиотечные системы (ЭБС):
1. Университетская библиотека online, режим доступа: http://biblioclub.ru;
2. Электронно-библиотечная система издательства «Лань», режим доступа:
http://e.lanbook.com;
3. Электронной библиотека издательства «КДУ» на базе ЭБС «Библиотех», режим
доступа: http://mshu.bibliotech.ru;
4. ЭБС "Айбукс", режим доступа: Ibooks.ru.
11. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины.
Планы практических и лабораторных занятий.
Семинар 1. «Методологические и теоретические основания научного исследования».
1. Наука как социальный институт, как профессия и социокультурная форма деятельности.
Наука и метод. Инновационность науки. Наука как тип знания. Наука и обыденное знание
в современном обществе.
2. Специфика профессионального восприятия науки. Базовые принципы познания и
коммуникации в науке и мотивация ученого. Наука и общество: когнитивные и
институциональные ориентиры в самоопределении ученого. Осмысление специфики
социально-гуманитарного познания в контексте дифференциации представлений о
научности. «Верифицируемость», «фальсифицируемость», «логичность»,
«категорийность», «кумулятивность», «эвристический потенциал» как основные
требования научности.
3. Проблема субъективности и объективности в гуманитарном познании. Соотношение
теории и фактов в саморефлексии. Проблема междисциплинарности в современном
социально-гуманитарном знании.
Семинар 2. «Информационное обеспечение научной работы».
1.Содержательные и прагматические аспекты информационного поиска в библиотеке,
архиве, Интернет. Значение работы в библиотеке: оценка и отбор 8
источников и литературы.
2. Основные стратегии получения информации из Интернета: поиск и серфинг. Поисковые
машины и Интернет-каталоги. Электронные каталоги библиотек, полнотекстовые
электронные библиотеки и электронные ресурсы (медиатеки) крупных библиотек.
3. Основные форматы работы с литературой: полное библиографическое описание,
фиксация мнения авторов по конкретным вопросам (выписки), общее впечатление о
концепции автора.
Семинар 3. «Программа научного исследования».
1. Теоретико-методологическая часть программы, ее обязательные компоненты. Смысл
понятий «теоретическая основа» и «методология исследования», их значимость в
исследовательской программе. Логика социологического анализа, проявляющаяся в
корреспонденциях формулировок понятий «объект», «предмет», «цель», «задачи» и
«гипотезы» исследования.
2. Стратегии формулировки темы: соотношение проблемы, объекта и источника.
Перформативность в определении темы.
Семинар 4. «Методы научного исследования».
1. Смысл понятий «методы», «методики» и «инструментарий исследования».
Инструменты сбора и анализа эмпирической социологической информации,
предопределенность их содержания используемыми методами исследования.
Обязательность соответствия содержания инструментов выдвинутым гипотезам и
программным задачам.
2. Содержимое «корзин инструментов» при использовании количественных методов сбора
информации: анкетирования, интервьюирования, экспертных, телефонных, прессовых и
иных опросов, контент-анализа документов, вторичного анализа данных социологических
исследований, тестирования, социометрии и др.
3. Обязательный инструментарий качественных методов: фокус-группы, БОУ-группы,
картограммирования проблем локальных социуов, биографического метода и
«восхождения к теории».
Семинар 5. «Общие требования к содержанию научного исследования».
1. Совмещение дедуктивной логики при разработке исследовательской программы и
индуктивной логики при интерпретации полученной информации.
2. Трудности переходов от дедуктивного мышления к индуктивному и наоборот.
Способы, облегчающие эти взаимопереходы.
3. Основные требования к употребляемым понятий, утверждениям в научном
исследовании, к научной полемике, стилю изложения.
12. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении
образовательного процесса по дисциплине (модулю), включая перечень
программного обеспечения и информационных справочных систем (при
необходимости)
Презентации Power Point
13. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля) (учебные и учебно№
Наименование оборудованных учебных кабинетов, Фактический адрес учебных
п/п
объектов для проведения занятий с перечнем
кабинетов и объектв, номер
основного оборудования.
ауд.
1
Компьютерный класс
ул.Егорова, 16 ауд. 317
2
Лекционная аудитория оборудованная
мультимедийным комплексом.
ул. Егорова,16 ауд.203
14. Технологические карты дисциплины.
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
050100.62 «Педагогическое образование» профиль «Дополнительное образование»
(компьютерная графика, дизайн интерьера) очная форма обучения
(код, направление, профиль)
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
Б3.ДВ10.1
Шифр дисциплины по РУП
Дисциплина
Методология научного исследования
Курс
семестр
5
9
Кафедра
Искусств и дизайна
Ф.И.О. преподавателя, звание, должность
Общ. трудоемкостьчас/ЗЕТ
ЛКобщ./тек. сем.
20/20
108/3
Стаценко Елена Рудольфовна к.п.н., доцент
Интерактивные формыобщ./тек.
Кол-во семестров 1
сем.
ПР/СМобщ./тек. сем. 24/24 ЛБобщ./тек. сем. -/-
Содержание задания
-
Посещение занятий
Формулировка списка ключевых слов
собственного исследования
Составление развернутого плана своего
научного исследования
Тест
Работа с исследовательской
литературой. Составление и правильное
оформление библиографии по теме
своей исследовательской работы.
Форма
контроля
8/8
зачёт
Количество
мероприятий
Максимальное
количество
баллов
Вводный блок
Основной блок
20
20
9 сем.
1
10
По расписанию
1
8
По расписанию
1
15
По расписанию
1
7
По расписанию
Всего:
Зачёт
1
Всего:
Итого:
Дополнительный блок
Критический разбор логики, аргументации и стилистики
научного текста. Предложение собственных вариантов
перекомпоновки текста научного исследования.
Всего:
Срок
предоставления
60
40
100
15
по согласованию с
преподавателем
Примечание: баллы за посещаемость включены в выполнение задания, соответствующие
определенным темам.