Коррекционно-речевая деятельность воспитателя

Макеевский
учебно-методический центр управления образования
Тема: «Коррекционно-речевая деятельность
воспитателя дошкольного учебного учреждения»
Учитель-логопед:
Мирошниченко Т.Н.
2014 г.
Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем
богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его
возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее
отношения со взрослыми и сверстниками, тем активнее осуществляется его психическое развитие.
Учитывая ежегодный рост количества детей с различными речевыми нарушениями, сегодня
вопрос развития речи дошкольников стоит особенно остро.
Необходимость проведения коррекционно-речевой работы в общеобразовательных группах
связана с тем, что большое количество воспитанников ДУУ имеют отклонения в речевом развитии.
Педагогу необходимо четко представлять весь путь последовательного развития речи в
норме, представлять каждый этап речевого развития, чтобы заметить отклонения в этом процессе.
1.Развитие речи детей в норме.
К 1,5-2 годам ребёнок может говорить примерно 50-70 слов, в основном это существительные: названия игрушек и предметов ближайшего окружения; имена; наречия "здесь" и
"сейчас"; прилагательные "большой" и "маленький", реже - глаголы, личные местоимения.
На втором году жизни дети довольно чётко начинают произносить такие гласные звуки, как
[а], [у], [о], [и]; звуки [э], [ы] могут заменять созвучием [йэ]. Некоторые согласные малыши заменяют
более простыми, доступными, искажают звуки или вовсе их не произносят. Их речь изобилует
мягкими согласными [т'], [д'], [с'], [з']. В этом возрасте возможно упрощенное произношение слов,
например, укорачивание или называние слога, чаще всего ударного или первого: "ко" или "моко"
вместо молоко. К двум годам в речи ребенка должны появиться простые предложения, просьбы:
"Мама, дай мяч. Мишка, сиди тут. Хочу пить сок!".
К 3 годам ребёнок задает много вопросов, сам охотно отвечает на вопросы, с удовольствием
заучивает маленькие стишки и песенки, потешки и считалки. К этому возрасту обычно он правильно
произносит гласные и согласные звуки ([б], [бь], [п], [пь], [м], [мь], [т], [ть], [н], [нь], [к], [кь], [г], [гь],
[в], [вь], [ф], [фь]).
Дети 3-х лет уже говорят развернутыми предложениями.
К 4 годам малыш правильно произносит свистящие звуки: [с], [сь], [з], [зь], использует в речи
сложноподчиненные предложения: "Я люблю рисовать красками, потому что они разноцветные",
рассказывает о том, что видел на прогулке, что ему прочитали.
К 5 годам ребенок правильно произносит шипящие звуки: [ш], [ж], почти не допускает в речи
грамматических ошибок, может связно рассказать о том, что изображено на картинке или серии
картинок. Высказывания становятся достаточно пространными, улавливается определенная логика
изложения. Нередко в рассказах появляются элементы фантазии, желание придумать эпизоды,
которых в действительности не было.
К 6-ти годам нормально развивающийся ребенок правильно произносит все звуки родного
языка, в том числе Р,Р',Л Л' практически не допускает в речи грамматических ошибок. Наиболее
яркой характеристикой этого возраста является активное освоение им построения разных типов
текстов. Ребенок осваивает форму монолога. Речь становится контекстной, независимой от наглядно
представленной ситуации общения.
2.Обследование речи детей.
Для того, чтобы наладить систематическую, планомерную коррекционно-речевую работу с
ребенком, необходимо провести диагностику речевого развития , в ходе которой воспитатель
- выясняет состояние речевого развития ребенка,
-определяет динамику речевого развития,
-определяет перспективы развития той или иной стороны речи,
-определяет соответствие или несоответствие речевого развития норме.
Прежде всего воспитатель наблюдает за детьми в процессе их естественного общения,
изучает речь ребенка на занятиях, в играх, где может выявить запас слов, умение строить фразу,
темп речи (очень быстрый или замедленный), недостатки речи (заикание, задержку речевого
развития идр.).
Затем проводит индивидуальное обследование, при котором выявляет особенности
речи ребёнка. Обследование лучше проводить тогда, когда в группе мало детей (во
время прихода и ухода их домой).
Иногда при индивидуальном обследовании ограничиваются тем, что предлагают
ребёнку повторить за воспитателем отдельные слова или звуки. Это не даёт
представления о самостоятельной речи детей. Подражая воспитателю, ребёнок
часто произносит звуки лучше, чем в самостоятельной речи. Нельзя также
проверять звукопроизношение, ограничиваясь прослушиванием прочитанного
ребёнком стихотворения, так как в заученном со слов взрослого стихотворении он
произносит звуки лучше, чем в обычной речи. Кроме того, в стихотворении могут
отсутствовать звуки, которые нужно проверить. Поэтому обследование проводится
с использованием специального материала, который должен быть в каждой группе.
МАТЕРИАЛ ДЛЯ ОБСЛЕДОВАНИЯ
Материал подбирается воспитателем и правильно оформляется. Для обследования
звукопроизношения надо иметь предметные картинки на определённые звуки.
Часто этот материал оформляется в виде альбомов. На одной странице такого
альбома обычно наклеивают 6 – 9 картинок. Недостаток – наклеенные картинки не
могут быть использованы в дальнейшей работе на занятиях по звукопроизношению.
Сейчас есть готовый материал для обследования звукопроизношения – книги,
альбомы
Воспитатель так подбирает картинки, чтобы каждый из обследуемых звуков
находился в начале, в середине и в конце слова, так как в разных положениях звук
произносится не одинаково.
Картинки должны быть красочные и доступные как по содержанию, так и по
исполнению. На каждое положение звука в слове (начало, середина, конец) педагог
подбирает не менее 3 картинок, чтобы суметь услышать и записать, как произносит
ребёнок этот звук. Размер предметных картинок – 10*10 см. Картинки меньшего
размера можно наклеить на картон принятого размера.
При подборе материала нужно помнить, что звонкие согласные звуки З,Ж,В,Б,Д,Г
в конце слов и в середине, если за ними идёт глухой согласный, оглушаются, т.е.
произносятся как соответствующие им парные глухие звуки – З как С – арбуз,
берёзка; Ж как Ш – нож, ложка; В как Ф–морковь, лавка; Б как П – столб,
коробка; Д как Т– дед, лодка; Г как К – луг, когти. Поэтому не следует брать
картинки, где эти звуки находятся в конце или середине слова, когда за ними идет
глухой согласный. Надо подбирать картинки так, чтобы звонкий звук находился
между двумя гласными (ножи, арбузы) или перед сонорными, звонкими согласными
(ножницы).
Для проверки словаря ребёнка не подбирают специального материала,
так как сделать это практически невозможно. Но при назывании предметных
картинок во время проверки звукопроизношения следует учитывать и состояние
словаря, смотреть, не делает ли ребёнок перестановок в словах, пропусков слогов,
сокращений слов. В основном же состояние словаря и фразовой речи воспитатель
выясняет на занятиях по разным разделам программы. Уточнение построения
предложений, правильного употребления предлогов, согласования членов
предложения в роде, числе, падеже воспитатель может провести, используя
сюжетные картинки. Картинки подбираются такие, чтобы по ним можно было
составить предложения из двух, трёх, четырёх и более слов. Давать их надо в
порядке нарастающей трудности:
- из двух слов – Мальчик бежит. Девочка сидит.
- из трёх слов – Девочка ест яблоко. Мальчик читает книгу.
- из четырёх слов – Девочка вытирает руки полотенцем. Мальчик моет мылом руки.
- больше четырёх слов – Мальчик катается на велосипеде по дорожке.
ПРОВЕДЕНИЕ ОБСЛЕДОВАНИЯ
Подготовив материал, воспитатель начинает обследование звукопроизношения.
Он отмечает не только отсутствие или замену звука, но и его искажение, любую
неточность произношения. Когда не удаётся точно установить, как ребёнок
произносит звук, но на слух произношение отличается от правильного, воспитатель
отмечает, что звук произнесён нечётко. Иногда ребёнок, называя картинки на
данный звук, не может произнести его в слове правильно. В этом случае
воспитатель предлагает малышу произнести звук по подражанию ( Летит комарик и
звенит – З-З-З-З-З) или предложить картинки .
Если ребёнок, подражая, произносит звук правильно, это означает, что
изолированное произнесение звука возможно, хотя в речь ребёнок его ещё не ввёл.
В таком случае необходимо лишь закрепление этого звука, т.е. постепенное
введение его в слоги, слова, фразы, связную речь. Если ребёнок заменит звук
другим или произнесёт искажённо, значит, этого звука у него ещё нет. В этом
случае надо сначала вызвать правильный звук и лишь, потом вводить его в
речь.
При обследовании речи детей педагог обращает внимание на темп их речи,
чёткость, правильность произношения слов, звонкость голоса. Если имеются какие –
то недостатки, надо отмечать их.
Детей, у которых ещё не сформирована фразовая речь или часто встречаются
неправильное построение предложений, нарушения в согласовании слов в роде,
числе, падеже, в управлении, обследуют с использованием сюжетных картинок. С
их помощью воспитатель уточняет ошибки, встречающиеся в оформлении
ребёнком фразы. В процессе обследования нельзя повторять неправильно
произнесенные ребёнком звуки, слова, фразы. Это его не только травмирует, но и
способствует закреплению неправильного произношения.
ОФОРМЛЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБСЛЕДОВАНИЯ
Проводя индивидуальное обследование, воспитатель все ответы детей
записывает в тетрадь с указанием даты обследования. В ней отведено на
каждого ребёнка по 1-2 страницы. При обследовании педагог отмечает наличие
грубых видимых дефектов в строении артикуляционного аппарата (расщепление
губы, нёба, короткая подъязычная уздечка, неправильное строение зубного ряда,
неправильный прикус), так как такие дети нуждаются в консультации ортодонта.
Затем записывает в тетради состояние звукопроизношения:
- пропуск звука,
- замену звука,
- искажение звука,
- смешение звуков.
Отмечается также состояние словаря:
- соответствует ли словарь возрасту.
- правильно ли ребёнок произносит слова или искажает их (сокращает,
пропускает слоги, звуки, переставляет слоги, звуки, называет только отдельные
слоги).
Проверяя состояние фразовой речи, воспитатель отмечает:
- как говорит ребёнок – фразами, или только словами;
- правильно ли строит фразу – согласовывает ли члены предложения в роде, числе,
падеже, употребляет ли предлоги в своей речи и т.д.;
- состояние связной речи – может ли ребёнок рассказать о событии, составить
рассказ по картинке и т.д.
Воспитатель записывает в тетради и другие особенности, встречающиеся в речи
ребёнка:
- крикливая речь,
- слишком быстрая, захлёбывающаяся речь,
- невнятная речь и т.п.
Проведенное обследование позволяет педагогу чётко представить общую картину
состояния речи каждого ребёнка. Составление сводной таблицы даёт возможность
представить состояние речи детей всей возрастной группы и даёт возможность
спланировать работу по звукопроизношению.
Помимо индивидуального подхода на фронтальных занятиях, в игровых и
режимных моментах, организуется собственно индивидуальная работа по развитию
речи, с использованием различных игр и игровых упражнений, в зависимости от
характера речевой патологии.
3.Создание предметно-развивающей среды.
Обогатить опыт эмоционально-практического взаимодействия ребенка со
сверстниками и педагогами позволяет предметно-развивающая среда, которая
создает благоприятные условия для роста резервов развития ребенка, для его
речевой практики. С этой целью в в специализированных и общеобразовательных
группах ДОУ создаются коррекционные уголки, которые органично входят в состав
предметно-развивающей среды. Именно здесь воспитатели организуют
индивидуальные и подгрупповые коррекционно-восстановительные формы
взаимодействия с детьми.
В основу подбора материала положено тематическое планирование по
лексическим темам, учитываются возрастные, психолого-педагогические,
индивидуальные особенности детей группы.
Выделяются следующие разделы работы:
- формирование фонематического слуха;
- развитие артикуляционной моторики;
- работа над звукопроизношением;
- развитие физиологического и речевого дыхания;
- общие речевые навыки;
- лексика;
- грамматика;
- грамота;
- связная речь;
-развитие мелкой моторики;
- развитие психических процессов.
Игровой и дидактический материал заменяется или пополняется в коррекционном
уголке еженедельно, в зависимости от лексической темы. Одновременно там
находится материал по двум темам: изучаемой и закрепляемой.
Из всех возможных нарушений речи у детей воспитателю в основном
приходиться встречаться с различными недостатками звукопроизношения. Это, как
правило, возрастные особенности звукопроизношения, характерные для
определенных этапов речевого развития. При правильном воспитании они
ликвидируются и не задерживают развития речи ребенка.
Если при систематической индивидуальной работе в течение двух-трех
месяцев нет положительной динамики, следует обратиться к учителю- логопеду.
Учитель-логопед работает с теми детьми, у которых на занятиях с воспитателем
отклонения в речевом развитии не устраняются и мешают дальнейшему развитию.
Дефекты звукопроизношения часто являются не самостоятельным нарушением речи, а лишь
симптомами других, более сложных, нарушений (дизартрии, алалии и т.д.) и при систематической
работе по формированию звукопроизношения они выявляются достаточно отчётливо. В таких
случаях необходима помощь учителя-логопеда, направленная на преодоление основного дефекта, а
не только недостатков звукопроизношения .