Развитие логического мышления на уроках литературы

Развитие логического мышления на уроках литературы
Уроки литературы знакомят обучающихся с жизнью, воспитывают их в
моральном и эстетическом отношении. Эти задачи успешно осуществляются,
если художественное произведение изучается на основе анализа его идейного
содержания и художественной формы.
Одновременно каждый урок по литературе является в той или иной мере
и уроком русского языка. На уроке литературы обогащается словарь
обучающихся. Они знакомятся с лексическим богатством русского языка,
овладевают правильной в грамматическом и стилистическом отношении
выразительной речью. В то же время на уроке литературы нельзя забывать о
развитии логического мышления. Развивая логическое мышление
обучающихся, уроки литературы вырабатывают у них прочные навыки
оформления своих мыслей в речевой практике (при выработке заголовков
плана, формулировок тезисов, логических определений понятий).
Очень большую роль играет система работы учителя, развивающая
мыслительные способности обучающихся: умение наблюдать, отличать
основное от второстепенного, анализировать, обобщать, сравнивать,
находить логические основания для деления понятий, давать правильные
логические определения, классифицировать, находить связи, делать выводы,
самостоятельно рассуждать.
Каковы же пути развития логического мышления на уроках литературы
в старших классах , где изучается разный материал: обучающиеся знакомятся
с эпохой, биографией, творческим путем писателя, со значением его
творчества в литературе, с текстами художественных произведений?
Эти материалы обогащают обучающихся знаниями, новыми
представлениями, понятиями, из которых мышление черпает свое
содержание. Корни логического мышления - это образование правильных
понятий. Они лежат в тщательном наблюдении. На уроках литературы
обучающиеся должны усвоить понятия из литературоведения: тема и идея
произведения, понятие о литературном типе, роды художественной
литературы. Надо научить обучающихся внимательно слушать, связывать
слушание с самодеятельной работой мысли, с умением охватывать
логичность предлагаемого содержания, чувствовать причинно-следственные
связи, перерабатывать их. При таком слушании необходимы логические
мостики между отдельными частями сообщаемого материала. Поэтому
обучающиеся составляют план, логически раскрывающий тему. Также
развитие логического мышления тесно связано с развитием культурной,
логичной речи. Эти задачи в школьной практике осуществляются разными
приемами.
Приведем пример из опыта занятий в 9 классе. Обучающиеся закончили тему
«Слово о полку Игореве». Обобщающий урок проводится по плану, заранее
написанному на доске:
Значение «Слова полку Игореве».
План.
1. «Слово о полку Игореве» - бессмертный памятник древней общерусской
культуры и литературы.
2. Идейно-художественное богатство поэмы «Слово о полку Игореве»:
а) идея «Слова»;
б) художественные особенности «Слова»;
в) значение «Слова» в истории русской и мировой культуры и литературы.
3. Белинский о «Слове».
Учитель разбирает план по пунктам, а потом излагает материал.
Например, связывая пункты а, б, в основной части, учитель говорит: «Эти
идейно-художественные достоинства и делают «Слово» одним из ценнейших
памятников в истории русской и мировой литературы и культуры». Основная
часть сообщения связывается с заключением.
Такая работа обогащает словарь обучающихся, приучает их логически
рассуждать, связывать мысли в логически стройное целое. Следовательно,
это полезно и для развития логического мышления, и для развития устной
речи, и для обучения письму сочинений.
Иногда учитель не сообщает обучающимся плана своей лекции, читает
ее четко, последовательно и требует, чтобы обучающиеся сами составили к
ней план. Это заставляет обучающихся внимательно, активно слушать и
членить рассказ учителя на его логические части.
Вот пример самостоятельно составленного обучающимися в процессе
лекции плана: Некрасов – поэт революционной демократии 60-70-х гг.
План.
1. Некрасов – поэт-новатор, продолжатель лучших традиций русской
поэзии первой половины 19 века.
2. Поэтическое мастерство Некрасова в воплощении идей революционной
демократии:
1) патриотизм, демократизм;
2) отрицательная оценка реформы 1861 года;
3) сочувственное отношение к народу, вера в его творческие силы;
4) разоблачение эксплуататоров;
5) призыв к революции;
6) Некрасов – редактор «Современника» и «Отечественных записок».
3. Значение творчества Некрасова.
Таким образом, обучающиеся, слушая рассказ-лекцию учителя, учатся
планировать материал, логически, литературно излагать его. Эти же
требования предъявляются к ответам обучающихся. Одновременно
обучающиеся самостоятельно составляют планы к небольшим темам, на
которые нет прямого ответа в учебнике. Все это, вместе взятое, содействует
развитию у обучающихся умения логически мыслить, говорить и писать.
Труднее обстоит дело с развитием логического мышления при работе над
программными художественными произведениями.
Надо вести обучающихся вслед за писателем, по его пути, разнообразя
работу по литературному чтению в зависимости от жанра, объема и пр.
Иногда достаточно одного выразительного чтения, чтобы донести идеи и
эмоции автора до читателя.
Полезно устное рисование картин, изображающих художников в
произведении; например, при изучении стихотворения «Утро» И.С.
Никитина полезно остановить внимание детей на таких картинах:
1) картина предрассветной тишины,
2) картина пробуждения природы и людей,
3) картина солнечного восхода.
Эта работа обогащает речь авторским языковым богатством (глаголы,
эпитеты, метафоры).
Если произведение объемное, то большую роль в данном случае играет
сюжет. Учитель привлекает обучающихся к ведущим сценам, двигающим
развитие действия, устанавливая между этими сценами причинноследственные связи, а также связи между ходом действия и
характеристиками действующих лиц.
Так, например, система вопросов, направленных на раскрытие образа
Катерины на фоне событийной линии в драме «Гроза», учит обучающихся
понимать, как логика событий закономерно приводит к определенному
результату, выражает идею произведения. Вопросы могут быть предложены
в такой системе:
1. Раскройте картину жизни Катерины в родительском доме до
замужества.
2. Какие черты характера воспитаны в Катерине обстановкой
родительского дома? Отметьте недостатки ее домашнего воспитания.
3. Нарисуйте картину жизни Катерины в доме Кабановых.
4. Какие черты характера Катерины обусловили неизбежность конфликта
ее с «темным царством»? В чем заключается этот конфликт?
5. Как он протекает, где он особенно обостряется и почему?
6. Почему погибла Катерина?
7. Каковы особенности речи Катерины?
8. Что хотел сказать Островский, рисуя образ Катерины и ее гибель?
Для ответов на вопросы привлекаются отдельные сцены, диалоги,
монологи, раскрывающие своеобразие Островского в подаче образов.
Полезно проводить с обучающимися коллективное составление плана к
наиболее трудным темам. Это, например, относится к темам, требующим
сопоставление явлений, образов. На таких уроках обучающиеся под
руководством учителя учатся путем последовательного рассуждения
находить у сопоставляемых явлений общее, а потом различное (или
наоборот), составлять план, соответствующий этим рассуждениям, и потом
стройно, последовательно излагать материал по плану. В результате такой
работы получается цельное, стройное сопоставление явлений или образов, а
не оторванные друг от друга две характеристики. Приведем конкретный
пример. После того как обучающиеся тщательно ознакомились с
содержанием поэмы «Мертвые души», разобрались в ее идейно-образной
структуре, изучили своеобразие приемов Гоголя при подаче образов, они
обсуждают тему сравнительной характеристики помещиков. В результате
активного участия всего класса в обсуждении темы создается такой план:
МАНИЛОВ И СОБАКЕВИЧ.
1. Приёмы композиции образов помещиков в поэме Гоголя «Мертвые
души».
2. Манилов и Собакевич - «хозяева жизни» николаевской России.
1) Различие между Маниловым и Собакевичем:
а) «привлекательность» Манилова и грубость Собакевича;
б) бездеятельная мечтательность Манилова и практицизм Собакевича;
в) сентиментально-прекраснодушное отношение к жизни и людям у
Манилова и чёрствое, человеконенавистническое – у Собакевича;
г) умственная ограниченность Манилова и практический ум Собакевича;
д) нравственная неразборчивость в отношении к людям, доверчивость
Манилова и подозрительность и скептицизм Собакевича;
е) Манилов – «ни то ни сё», «ни в городе Богдан, ни в селе Селифан»,
Собакевич - кулак, «патриот желудка».
2) Сходства между Маниловым и Собакевичем:
а) Манилов и Собакевич – крепостники - помещики;
б) Манилов и Собакевич – «мертвые души».
3. Типичность образов.
Работа, которая развертывается вокруг таких планов, приучает
обучающихся логически мыслить, думать, рассуждать. Однако следует
всегда предупреждать обучающихся о том, что планы эти лишь примерные,
что обучающимся предоставляется возможность всегда проявить свою
творческую инициативу. Все свежие мысли обучающихся, как и свежие
формулировки, следует поощрять.
Пути развития логического мышления на уроках литературы
разнообразны. Обучающихся надо научить видеть причинно-временные и
причинно-следственные связи между отдельными событиями, их значение
для раскрытия образов, для раскрытия идейного содержания произведений. В
этом плане большое значение имеет беседа на уроке литературы. Вопросы
учителя, представляя собой стройную систему, помогают обучающимся
осознать «логику обстоятельств», связи между отдельными событиями,
действиями, поступками и характерами персонажей.
В каждом художественном произведении есть своя логика. Надо помогать
обучающимся чувствовать ее и идти в работе над художественным
произведением вслед за писателем.
(Статья опубликована в сборнике материалов научно – практической
конференции с Международным участием «Наука и образование:
векторы развития», г. Чебоксары, 2013 г.)