Подвижные игры как средство социализации детей с замедленным психическим развитием.

Подвижные игры как средство социализации детей с
замедленным психическим развитием.
Перед педагогами дошкольных учреждений для детей с замедленным
психическим развитием стоит задача подготовить своих воспитанников к
общественной жизни.
Наряду с недостатками познавательной деятельности, у детей с особыми
образовательными потребностями обнаруживаются отклонения в
двигательной сфере, что может являться причинами некоторых проблем
обучения и развития: нарушение письма, снижение умственной и
физической работоспособности, реакции ребенка, нарушение произвольного
внимания и темпа деятельности. Социализация ребенка с ЗПР представляет
собой процесс профилактики, коррекции, абилитации всех сфер
жизнедеятельности ребенка с особыми образовательными потребностями.
Поэтому коррекция недостатков двигательной сферы и развития физических
качеств и навыков является составной частью общей коррекционноразвивающей работы. Одним из важнейших средств этой работы являются
подвижные игры. ФГОС образовательная область «Социальнокоммуникативная» подчеркивает важность включения детей в социальные
отношения через развитие игровой деятельности. Среди различных видов
игр в развитии двигательной деятельности большое место отводится
подвижной игре. С помощью них у детей вырабатывается не только
ловкость, быстрота, сила, выносливость и гибкость, но и происходит
оздоровление всего организма, повышается эмоционально-положительное
состояние психики: дети проявляют все большую уверенность в выполнении
движений, быстрее усваивают новое, стремятся к большим успехам.
Проявляют творческую самостоятельность, преодолевают робость и
застенчивость. Все это говорит о возможности использования подвижной
игры в социализации дошкольников.
Как правило, дети 5-7лет с замедленным психическим развитием не
проявляют интереса к играм с правилами, имеющим существенное значение
в социализации дошкольников. В целом, такие дети предпочитают
подвижные игры, свойственные, более младшему возрасту.
Авторы исследований подчеркивают, что большая часть подвижных игр в
основном коллективные, поэтому у детей вырабатываются элементарные
умения согласовывать свои действия с движениями других играющих,
находить свое место в колонне, в кругу. Не мешая другим, по сигналу быстро
убегать или менять место на игровой площадке, ориентироваться в
пространстве (Т.И. Осокина, А.В.Кенеман, Э.Я.Степаненкова, Д.В.Хухлаева и
др.).
Игру детей можно оценивать более полно, если признать, что она является
для них средством коммуникации, что позволяет устанавливать различные
уровни взаимодействия, основанные на сотрудничестве и взаимопомощи.
Социальное развитие дошкольника включает умение распознавать
эмоциональные переживания и состояния окружающих его детей и
взрослых, выражать собственные эмоции вербальными и невербальными
способами. Кроме этого, к старшему дошкольному возрасту, ребенок
должен научиться сотрудничать, слушать и слышать, обмениваться
информацией. Неумение же ребенка организовать общение может
спровоцировать личностные и поведенческие нарушения, способствовать
появлению замкнутости или чувства отверженности.
Все сказанное обусловило необходимость использования педагогического
потенциала подвижной игры как средство социализации детей с
замедленным психическим развитием. Соответственно, мы определили
следующие задачи работы:
1.Формировать умение распознавать эмоциональное состояние других.
2.Формирование умения выражать собственные эмоции вербальными и
невербальными способами.
3.Формирование умения сотрудничать и выходить из собственных
затруднительных ситуаций.
4.Учить слушать и понимать другого человека; подчиняться правилам.
5.Способствовать развитию двигательной активности детей через
подвижные игры.
6.Формировать и совершенствовать умения и навыки правильного
выполнения основных движений в подвижных играх на основе правил,
вводимых взрослым (бег, бросание и ловля мяча, прыжки и т.д.)
7.Развивать самостоятельность и творчество в подвижных играх.
Данные цели и задачи мы попытались реализовать через организацию
подвижных игр. Основными принципами поведения подвижных игр
являются:
1.Принцип свободного участия. Если игра веселая и интересная, повышает
уровень самоутверждения, то каждый захочет участвовать. Если кто-нибудь
из детей к этому не склонен, постарайтесь найти ему другое занятие.
Разрешите детям спокойно выходить из игры и спокойно в нее возвращаться.
2.Принцип взаимного уважения. Это своего рода кодекс правил
взаимодействия. В беседе с детьми можно расширить это понятие,
например:
а). каждый имеет право высказать свои мысли и предложения;
б). каждый имеет право быть выслушанным;
в). каждый имеет право выбора;
г). спорные моменты решаются путем жеребьевки, голосования.
3.Принцип осознания. Перед началом игры предъявить содержание и
правила игры. При этом тщательно детализировать, а также иногда
сопровождать показом отдельные движения.
4.Принцип рефлексии. В конце игры воспитатель совместно с детьми
подводит итог, учитывая индивидуальные способности: поощряет детей за
малейшие достижения.
5.Принцип развивающего обучения.
Это предполагает не только опору на знания, умения, навыки, но и их
использование в новых или сходных ситуациях.
Подвижные игры многофункциональны по назначению и поэтому
позволяют решать одновременно несколько развивающих задач.
Содержание нашей работы представлено в виде комплексно тематического планирования (табл.1).
Таблица 1
Использование подвижных игр для формирования коммуникативных
навыков у дошкольников.
Название
подвижных игр
Блок
1.Игры на групповое сплочение
Цель: знакомство детей друг
с другом, создание положительных
эмоций, развитие эмпатии.
«Круг-кружочек»
«Узнай по голосу»
«Переход»
«Ручеек»
«Путаница»
Между
прогулк
2.Игры на доверие
Цель: развитие доверия,
формирование ответственности за
другого человека.
«Компас»
«Сороконожка»
«На болоте»
«Поезд»
«Поводырь»
«Коршун и наседка»
«Золотые ворота»
На прог
дня, во
спортив
3.Игры на развитие сотрудничества.
Цель: учить слышать, понимать и
подчиняться правилам.
«Зайчики и лиса»
«Совушка-сова»
«Повар и котята»
«Космонавты»
«Караси и щука»
«Горячий мячик»
«Трамвай»
На прог
физичес
4.Игры на саморегуляцию.
Цель: учить контролировать свои
движения и играть.
«Шалун»
«День и ночь»
«Самолеты»
«Запрещенное движение»
«Огонь-вода - воздух»
На прог
занятия
Таким образом, подвижные игры являются не только формой организации
двигательной деятельности, но и средством социализации детей с
замедленным психическим развитием. Позиция воспитателя при
организации подвижных игр с учетом требований ФГОС заключается в
развитии у детей навыков социального сотрудничества.
Список используемой литературы
1. Лэнгрет Г.Л., Игровая терапия: искусство отношений – М.:
Международная педагогическая академия, 1994.
2. Маханева М.Д., Воспитание здорового ребенка. - М.: АРКТИ, 1997.
3. Нормативно-правовые основы физического воспитания детей
дошкольного возраста / Авт.-сост. Амаряк Р.И., Муравьев В.А.- М.:
Айрис-пресс, 2004.
4. Никишина В.Б., Практическая психология в работе с детьми с
задержкой психического развития: Пособие для психологов и
педагогов.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003.