Организация учебной и воспитательной деятельности на

ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОЙ И ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ПРИНЦИПАХ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ
Яскевич Ирина Алексеевна
Воспитатель
МБОУ «Псковская общеобразовательная школа-интернат»
РФ, Псковская область, г. Псков
(Уникальность текста 27%)
«Здоровье – не все.
Но все без здоровья – ничто»
Сократ.
Проблема сохранения и укрепления здоровья подрастающего
поколения является одной из самых важных задач, стоящих перед
современным обществом. Успешность обучения и воспитания школьников
во многом обуславливается состоянием здоровья, функциональными и
адаптивными возможностями организма.
Современная школа призвана решать разнообразные и сложные задачи,
связанные с обучением и воспитанием, при этом педагогическая
деятельность должна быть скорректирована с требованиями сохранения
здоровья школьников. Следует учитывать психологию школьников,
способности, особенности их физического развития и умственной
деятельности.
Вот почему в настоящее время одной из главных проблем является
моделирование новой системы здоровьясберегающего образования.
Составляющим звеном здоровьесберегающего образования являются
здоровьесберегающие педагогические технологии.
Целью здоровьесберегающих образовательных технологий обучения
является следующая: обеспечить школьнику возможность сохранения
здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые
знания, умения и навыки по ЗОЖ, научить использовать полученные знания
в повседневной жизни.
Можно выделить такие основополагающие приоритеты для педагогики
оздоровления. Здоровый ребенок – практически достижимая норма детского
развития.
Оздоровление - не совокупность лечебно-профилактических мер, а
форма развития психофизиологических возможностей детей.
Индивидуально – дифференцированный подход – основное средство
оздоровительно-развивающей работы с учащимися.
Здоровьесберегающая
педагогика
придерживается
следующих
принципов.
Общеметодические – это основные положения, определяющие
содержание, организационные методы учебного процесса в соответствии с
общими целями здоровьесберегающих образовательных технологий.
Принцип сознательности и активности – нацеливает на формирование у
учащихся глубокого понимания, устойчивого интереса, осмысленного
отношения к познавательной деятельности.
Принцип активности предполагает в учащихся высокую степень
самостоятельности, инициативности и творчества.
Принцип наглядности обязывает строить процесс обучения с
максимальным использованием форм привлечения органов чувств человека к
процессу познания.
Принцип систематичности и последовательности проявляется во
взаимосвязи знаний, умений, навыков.
Очень важен принцип «Не навреди».
Принцип повторения умений и навыков: в результате многократных
повторений вырабатываются динамические стереотипы.
Принцип постепенности предполагает преемственность от одной
ступени обучения к другой.
Принцип непрерывности выражает закономерности построения
педагогики оздоровления как целостного процесса.
Принцип
цикличности
заключается
в
повторяющейся
последовательности занятий, что улучшает подготовленность ребенка к
каждому последующему этапу обучения.
Необходимо
соблюдение
принципов
учета
возрастных
и
индивидуальных особенностей учащихся, всестороннего и гармонического
развития личности.
Принцип оздоровительной направленности решает задачи укрепления
здоровья ребенка в процессе обучения.
Принцип комплексного междисциплинарного подхода к обучению
школьников предполагает тесное взаимодействие педагогов и медицинских
работников.
При обучении необходимо использовать активные формы и методы,
формировать у учащихся ответственность за свое здоровье и здоровье
окружающих людей.
Принцип связи теории с практикой призывает настойчиво приучать
школьников применять свои знания по формированию, сохранению и
укреплению здоровья на практике.
Из средств здоровьесберегающих технологий можно выделить:
средства двигательной направленности. Это физкультурные минутки,
подвижные перемены, пальчиковая гимнастика, подвижные игры.
Оздоровительные силы природы: солнечные и воздушные ванны,
водные процедуры, фитотерапия и т.п.
К гигиеническим факторам относятся личная и общественная гигиена,
проветривание и влажная уборка помещений, соблюдение общего режима
дня, режима питания и сна, обучение оказанию первой медицинской помощи.
Какова
же
структура
процесса
обучения
в
условиях
здоровьесберегающей педагогики?
Этап начального ознакомления с основными понятиями и
представлениями. Его цель – сформировать у ученика основы ЗОЖ и
добиться выполнения элементарных правил здоровьесбережения.
Основные задачи:

сформировать смысловое представление об элементарных
правилах здоровьесбережения;

создать элементарные представления об основных понятиях
ЗОЖ;

добиться выполнения элементарных правил здоровьесбережения;

предупредить непонимание основных понятий ЗОЖ.
Второй этап – этап углубленного изучения. Цель его- сформировать
полноценное понимание основ ЗОЖ.
Основные задачи второго этапа:

уточнить
представление
об
элементарных
правилах
здоровьесбережения;

добиться сознательного выполнения элементарных правил
здоровьесбережения;

формировать практически необходимые знания, умения, навыки,
рациональные приемы мышления и деятельности.
Третий этап – этап закрепления знаний, умений и навыков по
здоровьесбережению и дальнейшего их совершенствования. Цель: умение
перевести в навык, обладающий возможностью его целевого использования.
Основные задачи:

добиться стабильности и автоматизма выполнения правил
здоровьесбережения;

добиться выполнения правил здоровьесбережения в соответствии
с требованиями их практического использования;

обеспечить вариативное использование правил ЗОЖ в
зависимости от конкретных практических обстоятельств.
В условиях здоровьесберегающей педагогики к качественному уроку
предъявляются следующие основные требования:
1.
Построение
урока на основе закономерностей учебновоспитательного процесса с использованием последних достижений
передовой педагогической практики с учетом вопросов здоровьесбережения.
2.
Реализация на уроке в оптимальном соотношении принципов и
методов как общедидактических, так и специфических.
3.
Обеспечение необходимых условий для продуктивной
познавательной деятельности учащихся с учетом их состояния здоровья,
особенностей развития, интересов, наклонностей и потребностей.
4.
Установление межпредметных связей, осознаваемых учащимися,
осуществление связи с ранее изученными знаниями и умениями.
5.
Активизация развития всех сфер личности учащихся.
6.
Логичность и эмоциональность всех этапов учебновоспитательной деятельности.
7.
Эффективное
использование
педагогических
средств
здоровьесберегающих
образовательных
технологий
(физкультурных
минуток, подвижных игр).
8.
Формирование практически необходимых знаний, умений,
навыков, рациональных приемов мышления и деятельности.
9.
Обеспечение вариативного использования правил ЗОЖ в
зависимости от конкретных условий проведения урока.
10. Формирование умения учиться, заботясь о своем здоровье.
11. Тщательная диагностика, прогнозирование, планирование и
контроль каждого урока с учетом особенностей развития учащихся.
Педагог должен уметь:

анализировать педагогическую ситуацию в условиях педагогики
оздоровления;

владеть основами ЗОЖ;

устанавливать контакт с коллективом учащихся;

наблюдать и интерпретировать вербальное и невербальное
поведение;

прогнозировать развитие своих учащихся;

моделировать систему взаимоотношений в условиях педагогики
оздоровления;

личным примером учить заботиться о своем здоровье и здоровье
окружающих людей.
Для эффективного внедрения в педагогическую практику идей ЗОЖ
необходимо решение трех проблем:
1.
Изменение мировоззрения учителя, его отношения к себе, своему
жизненному опыту в сторону осознания собственных чувств, переживаний с
позиции проблем здоровьесбережения.
2.
Изменение отношения учителя к учащимся. Педагог должен
полностью принимать ученика таким, каков он есть, и на этой основе
стараться понять, каковы его особенности, склонности, умения и
способности, каков возможный путь развития.
3.
Изменение отношения учителя к задачам учебного процесса
педагогики оздоровления, которое предполагает не только достижение
дидактических целей, но и развитие учащихся с максимально сохранным
здоровьем.
Одним из средств здоровьесберегающих технологий является такое
средство двигательной направленности, как двигательные перемены.
Плохо организованные перемены, во время которых учащиеся не
успевают отдохнуть, повышают вероятность наступления
утомления,
особенно в конце учебных занятий.
Главная цель двигательной перемены – дать возможность каждому
ребенку побыть в движении, показать ему значение двигательной активности
в жизни человека, учить видеть многообразие окружающего мира и себя в
этом мире.
Кроме этого, двигательные перемены должны способствовать
сохранению психического здоровья детей. Двигательные разминки дают
возможность «выпустить пар», снять с себя негативные эмоции,
переключиться, а затем с новыми душевными силами взяться за трудное дело
учения.
Эмоциональные, подвижные, спортивные игры служат прекрасным
средством профилактики заболеваний и оздоровления. Проведение этого
мероприятия требует тщательной подготовки учителей, воспитателей и
инструкторов из числа старшеклассников.
Кроме того, необходимо наличие в школе простейшего инвентаря и
помещений, позволяющих заниматься физическими упражнениями и играми.
В заключении хотелось бы рассказать о том, как проводятся
двигательные перемены в группе продленного дня нашей школы-интерната,
каких основных правил, мы придерживаемся.
Руководство осуществляет администрация, проводят воспитатели или
инструктора старшеклассники. Место проведения двигательных перемен
готовим заблаговременно: хорошо проветриваем, делаем влажную уборку,
оно должно соответствовать санитарным нормам.
При выборе игр обязательно учитываются возрастные особенности
детей.
Важно во время игр давать детям рекомендации, подбадривать их.
Тогда подвижные занятия будут проходить более эмоционально.
Надо учитывать, что с 11-12 лет двигательные возможности девочек и
мальчиков начинают различаться, поэтому предусматриваем как совместные
игры, так и раздельные.
Для старшеклассников проводим игры с элементами противоборства,
требующими проявления характера, настойчивости, чувства коллективизма.
Воспитатель только помогает им правильно оценить игровые ситуации,
регулирует физическую нагрузку и не допускает чрезмерного возбуждения.
Для учащихся, отнесенных к специальной медицинской группе,
подбираем упражнения с небольшой физической нагрузкой.
Перемена – это время отдыха для учащихся, поэтому не следует их
держать в строю. Дети должны чувствовать себя свободно, непринужденно,
проявляя при этом дисциплинированность и образованность.
Список использованной литературы:
1.
Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной
школе, 1-4 классы. –М., 2004.
2.
Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие
образовательные
технологии в современной школе. –М., 2002.
3.
Наш выбор- здоровье/ авт.-сост. Н.Н. Шапцева. –Волгоград.,
2009.