Учебник-как средство организации учебной деятельности

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
СЕВЕРО-ВОСТОЧНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
Г. МОСКВЫ ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ №1449
«Учебник - как средство организации учебной
деятельности учащихся»
учитель географии ГБОУ ЦО № 1449
Дяченко Н.П.
Москва 2011г.
1
Введение
В середине 20 века созданию теории школьного учебника придавалось
большое значение. Благодаря содействию, прежде всего Академии
педагогических наук (далее Российской академии образования), была
создана общая теория школьного учебника. Она исходила из того, что
учебник является своего рода сценарием учебного процесса и должен
выполнять два главных функции – источника знаний и источника навыков
самостоятельной работы учащихся. На этой основе специалиста разных
профессий были созданы частные теории школьных учебников по
отдельным предметам, и в том числе по географии. В реальной
действительности становлении основ учебника географии заняло несколько
десятилетий, пройдя при этом целый ряд этапов. Поэтому ученые выделяют
пять поколений школьных учебников географии, каждое из которых имело и
имеет свои отличительные особенности.
Первое поколение учебников – это учебники авторов И. А. Витвера и Н.
А. Баранского, по ним в предвоенные годы познавали география все
граждане нашей страны (они были отмечены Сталинской премией СССР).
Однако в конце 50-60 –х годов учебники отстали от географической науки.
Второе поколение учебников географии – было создано после
школьной реформы 1966 года, ознаменовавшей переход к десятилетнему
обучению. Отныне учителя и учащиеся стали работать по учебникам Н. А.
Максимова, В. А. Коринская, К. Ф. Строева, В. Я Рома и В. П. Максаковского и
др. Эти учебники служили почти 20 лет и относились к категории стабильных.
Третье поколение учебников географии- были вызваны к жизни
реформой 1984 года, когда был объявлен всесоюзный конкурс на школьные
учебники. В новых учебниках речь шла о более глубоком раскрытии
закономерностей географической науки, идеи географического синтеза,
лучшем показе конструктивной, прикладной направленности, современной
2
географии. Это нашло отражение в учебниках Т. П. Герасимовой, В. А.
Коринской, И. В. Душиной, В. П. Дронова, В. Я. Рома, Ю. Н. Гладкова и С. Б.
Лаврова, В. П. Максаковского.
Четвертое поколение учебников- приходится уже на последнее
десятилетие 20 века на постсоветский период. Эта учебники, написанные
Т.П. Герасимовой, Н. П. Неклюевой, В. П. Суховой, Н. Н. Петровой, Э. М
Раковской, И. И. Бариновой, В. Я. Ромом, В. П. Дроновым, А. И. Алексеевым,
В. В. Николиной, В. П. Максаковским, А. П. Кузнецовым. Все перечисленные
авторы вели серьезный научно методический поиск, старались привнести в
них как можно больше нового и прогрессивного. Однако научнометодическая концепция каждого учебника географии разрабатывалась его
автором и авторским коллективом часто без достаточной сопряженности с
соседними курсами.
Пятое поколение учебников - было создано в 2000 году. Произошел
долгожданный переход к комплексному изучению географии России,
который первыми осуществили А. В. Даринский, В. П. Дронов, В. Я Ром, И. И.
Баринова, А. Л. Лобжанидзе. Учебники стали выпускаться линиями.
Издательство «Дрофа» выпускает три самостоятельных линии: линия
классических
учебников, вторая линия написана в соответствии с
Концепцией модернизации географического образования и федеральным
компонентом
стандарта.
Она
реализует
принципы
личностно-
ориентированного деятельностного подхода к усвоению учебного материала
(под редакцией А. А. Климановой и А. И. Алесеева). Третья линия,
отражающая гуманизацию образования,
написана, в соответствии с
Концепцией модернизации географического образования и федеральным
компонентом стандарта. К ним относятся учебники 8-го и 9-го классов по
«Географии России», написанные авторским коллективом В.П.Дронов , И.И.
3
Баринова , В.Я. Ром , А.А. Лобжанидзе, учебники стали выпускаться с 2000
года.
4
Содержание
Введение………………………………………………………………………………………………… с.
Анализ учебника……………………………………………………………………………………… с.
Заключение……………………………………………………………………………………………….с.
Литература ……………………………………………………………………………………………….с
Приложение: урок по географии России « Химическая промышленность »..с.
5
Анализ учебника
Автор учебника В.П.Дронов , И.И. Баринова , В.Я. Ром , А.А.
Лобжанидзе
Название учебника «География Росси. Хозяйство и географические
районы.»
Учебное пособие для 9 класса базового уровня, книга 2
Выходные данные: Издательство "Дрофа" Москва, 2008 год.
Допущено Министерством Образования Российской Федерации
Учебно-методический комплекс к данному учебни :
1) И.И. Баринова , В.П. Дронов «География России» 8-9 кл.
Методическое пособие
2) И.И. Баринова, В.П. Дронов «География России» 9 кл. Рабочая
тетрадь к учебнику.
Требования, предъявляемые к учебнику
Общая оценка учебника
1.1
Соответствие обязательному минимуму содержания
образования - полное
1.2
Новизна
- переход к комплексному изучению географии России .
- учебники географии 5-го поколения стали выпускаться линиями .
6
- почти в каждом параграфе есть краткая выборка интересных фактов
. Такая информация позволяет ученикам расширить свои
представления об изучаемой теме , а учитель на основе этих данных
может составлять задания , проблемного характера .
пример:
Например , строительство 1 км трубопровода обходится здесь
более чем в 2 раза дороже по сравнению со строительством в
Основной зоне расселения .
В тоже время главные газопроводы начинаются из зоны Дальнего
Севера ( от Уренгоя и Ямбурга протянулись 12 ниток газопроводов
общей длинной 40 тыс. км. Дома в северном исполнении( утепленные)
требуют больше строительных материалов и затрат.
К этим фактам можно составить ряд вопросов и вынести на
обсуждение учащихся.
- новый подход к структурированию учебника
Весь материал учебника и его методическое обеспечение
структурируется следующим образом:
Часть 4 ( продолжение ) Хозяйство России .
- Вторичный сектор экономики – отрасли , перерабатывающие сырье .
- Третичный сектор экономики - отрасли , производящие
разнообразные услуги.
Часть 5 География крупных регионов России
- Районирование России ( Европейская Россия -Западный Макрорайон
и Азиатская Россия – Восточный Макрорайон )
7
Заключение
Краткий словарь терминов.
Характеристика историко-географических районов.
Приложения. Статистические таблицы.
В этом учебнике формирование географической культуры
учащихся происходит на основе удачного применения нескольких
подходов:
Во-первых , территориального , который рассматривается на разных
уровнях – региональном , субрегиональном , локальном , в отдельном
случае –глобальном ( например : продолжительность жизни региона ,
страны , сравнение экономических показателей с мировыми .)
Во – вторых, исторического.
Например : при характеристике Севе , Центральной России ,
Поволжья , Урала и др .
Основные этапы изменения географического положения Урала (
таблица 21 стр.181 ) ;
Основные этапы изменения географического положения Урала
Этапы
ХVIII —
конец, XIX в.
конец XIX —
20-е гг.ХХв.
Основные черты
географического
Удаленность от развитых районов
страны
положения
Характеристика
географического
Невыгодное
положения
Соседство с малоосвоенными террито-
Постепенно улуч-
риями Сибири. Удаленность от цент-
шающееся
ральных районов. Отсутствие надежной
транспортной связи с ними
8
20-e гг. XX в. —
Строительство железных дорог, связы-
Исключительно
современный
вающих Урал с другими районами
выгодное. Рост
период
страны. Урал — плацдарм для освоения связующей роли
северных и восточных районов страны.
Урала в хозяйстве
Наличие сложной системы
страны
коммуникаций, проходящих через район. Разнообразие соседских территорий
Рис 57 Возникновение городов Урала ;
Предки современных уральцев, конечно, не предполагали, что планировка городов-заводов
сохранится на столетия и окажется экологической «миной замедленного действия». Мина
сработала в конце XX в. В центральных районах уральских городов до сих пор располагаются
крупные предприятия металлургии и химии. Вплотную к ним примыкают жилые кварталы.
Добавим к этому, что значительная часть уральских городов расположена в межгорных
котловинах (вспомните, как это влияет на состояние атмосферы).
Рис 58 Схема города – завода.
9
В –третьих , типологического ( Электростанции , транспортные узлы и
т.д. )
Однако, проблемный , экологический и конструктивный подходы
нашли в учебнике несколько более слабое отражение . Тем ни менее ,
авторы хотели , чтобы школьники понимали проблемы возникающие в
связи с северностью положения России , загрязнением окружающей
среды , наличием безработицы .
В районной части курса 9 класса авторы, рассматривая природу
население и хозяйство , вплотную подходят к решению одной из
самых трудных задач – комплексному районированию .
Прим: тема «Урал»
1) Факторы формирования района
2) Природа Урала
3) Население и хозяйственное освоение Урала .
4) Хозяйство Урала
Структура каждой темы включает:
Части делятся на подчасти . Содержание темы раскрывается чаще
всего в двух – четырех параграфах , параграфы и темы часто
начинаются с вопросов , ответы на которые учащимся уже известны ,
по этому нужно вспомнить и повторить для лучшего усвоения нового
материала . Вопросы напечатаны на голубом фоне .
Например: параграф 25 «Природа Северо - Запада»
«Вспомните , какое влияние на рельеф оказало древнее
оледенение?»;
параграф 30 «Природа Центральной России»
«Вспомните , особенности размещения природных зон на Русской
равнине . Какими особенностями природы отличается центр Русской
равнины ?»
10
В каждом параграфе текст разбит на основной и
дополнительный. Дополнительный текст набран мелким шрифтом и
отделен от основного линейками .
Например : параграф 44 «Население и хозяйственное освоение
Урала, стр. 189»
____________________________________________________________
Предки современных уральцев, конечно, не предполагали, что планировка городовзаводов сохранится на столетия и окажется экологической «миной замедленного
действия». Мина сработала в конце XX в. В центральных районах уральских городов до
сих пор располагаются крупные предприятия металлургии и химии. Вплотную к ним
примыкают жилые кварталы. Добавим к этому, что значительная часть уральских городов
расположена в межгорных котловинах (вспомните, как это влияет на состояние
атмосферы).
_____________________________________________________________________________________
Основные определения и понятия выделены в тексте полужирным
шрифтом. Географические названия, которые нужно запомнить, выделяются
курсивом.
Например : параграф 34 «Европейский Юг. Факторы формирования
района»
Состав района стр. 149
Состав района: Краснодарский и Ставропольский края. Ростовская область, республики Адыгея,
Дагестан, Ингушетия, Чеченская, Карачаево-Черкесская, Северная Осетия—Алания.
Основные определения и понятия :
«Европейский Юг — самый южный район России. Он равноудален от
экватора и полюса. • Его северная граница (41° с. ш.) находится чуть севернее
широты Парижа, а южная (50° с. ш.) — на широте Неаполя. Благодаря такому
положению территория получает большое количество солнечного тепла.
Летом его в 1,5 раза больше, чем в среднем в европейской части России.
11
Европейский Юг — один из самых благоприятных районов страны для жизни
и хозяйственной деятельности людей.
Европейский Юг с трех сторон ограничен природными рубежами. Высокий
Главный Кавказский хребет отделяет Европейский Юг от государств
Закавказья: Грузии, Азербайджана, Армении и значительно осложняет
хозяйственные связи с ними. Моря, омывающие побережья района, поразному влияют на его природные и хозяйственные особенности. Наиболее
существенно влияние Черного моря. Оно — важный климатообразующий
фактор, по нему проходят важнейшие торговые пути, на его побережье
располагается крупнейший курортный Район России. Азовское и Каспийское
моря на климат почти не влияют, но обладают запасами Ценной
промысловой рыбы.
Европейский Юг — единственный российский район, имеющий прямой
выход к Азовскому и Черному морям. Это имеет огромное значение для
обеспечения геополитических интересов страны в этом регионе. После
распада СССР резко возросло значение каспийского побережья района.
Европейский Юг — природный амфитеатр. Он подразделяется на три части:
равнинную, предгорную и горную. Эти части различаются по особенностям
природы, набору полезных ископаемых, особенностям расселения людей и
хозяйству». Особенность данного учебника – тесная связь текста с картами,
схемами, рисунками , таблицами и атласом .
Например: тема «Урал. Факторы формирования районов»
Таблица 21 «Основные этапы изменения географического положения
Урала» стр.181(см ранее )
12
Рис
50
.
Урал.
Границы
районов
стр.179.
Рис 51 . Урал. Физико-географическая карта. Стр. 180 .
Географическое
положение
—
второй важнейший фактор развития
Урала. В географическом положении
Урала
выделяются
две
основные
черты, каждая из которых по-своему
влияет на его облик: положение в
глубинных
районах
Евразии
и
положение в глубине России.
На
протяжении
географическое
истории
положение
Урала
неоднократно менялось (табл. 21).
Рассмотрим
перечисленных
влияние
факторов
на
особенности Уральского района.
Нанесите перечисленные границы на контурную карту.
13
В конце учебник:
- словарь понятий и терминов;
- приложения (статистические материал)
Эти материалы помогают учащимся лучше понять и усвоить содержание
основных разделов.
1.4 Соблюдение полиграфических норм
Для выделения основного, дополнительного и пояснительного материала
используются различные шрифты и способы написания (выделение жирным
шрифтом, курсив) В параграфе много цветных иллюстраций , карт , схем ,
диаграмм , таблиц , фотографий.
Педагогическая оценка. Дидактические принципы
2.1 Научность
-соответствует современным взглядам на содержание общего полного
образования
-соответствует современной педагогической теории и отражает
основные методы познания
-Теоретические ошибки в тексте не обнаружены, формулировки
определений корректны и доступны для понимания старших школьников.
2.2 Системный подход к содержанию
Системный подход к содержанию учебника в целом, и отдельных тем
сохранён, и прослеживается во всём тексте.
2.3 Реализация принципа историзма
достаточная
2.4 Доступность
Изложение материала и уровень заданий соответствуют возрастному
уровню интеллекта ученика. Материал изложен в увлекательной форме,
что способствует повышению интереса к предмету.
2.5 Наглядность представления информации
- иллюстрации к образному строю текста: карты, схемы, таблицы
14
- иллюстрации в виде изображений реальных предметов, фотографии
2.6 Отражение межпредметных связей . Пример: тема " Урал . Факторы
формирования района ." стр.179
Задание : «Используя текст учебника, составьте в тетради схему «Что такое
Урал?», для этого обобщите точки зрения всех специалистов : геологов ,
географов , историков , этнографов , археологов и экономистов .»
2.7 Проблемный подход – в учебнике слабо отражен .
Дидактические функции
3.1 Возможности дифференциации обучения ограничены, т. к. отсутствуют
разноуровневые задания . Можно использовать только дополнительный
материал в параграфе .
.
3.2 Организация учебной деятельности обучающегося:
- Наличие различных видов заданий
1) Какие факторы обусловили …….
2) По карте определить ……
3) Сравнить…..
4) В честь кого был назван город Хабаровск . Расскажите о деятельности
этого человека .
Такие вопросы проверяют уровень усвоения материала. Однако
отсутствуют вопросы разного уровня , творческое осмысление материала
и личное восприятие
3.3.Формирование приёмов умственной деятельности : анализа, синтеза,
сравнения, классификации, систематизации, обобщения, умения выделять
главное. Учебник позволяет выполнять эти действия .
3.4 Возможность использования учебника в различных методических системах
и технологиях
- не зависит от конкретной технологии
3.5 Возможность преемственности с другими учебниками
15
Учебник универсален, заканчивает обучение по любой из действующих линий
учебников для основной школы.
4.1 Раскрытие основных мировоззренческих положений на основе ведущих
законов и теорий
- наличие интеграции естественнонаучного знания
- направленность на создание научной картины мира
4.2 Реализация вопросов воспитания культуры учебного труда
- структурность изложения есть
- наличие пояснений по работе с учебником есть
- оглавления есть
- предметного указателя есть
Основной текст
5.1 Какие виды текста использованы:
a) вводный
b) информационный
c) обобщающий – четко не прослеживается
d) заключительный
5.2 Какие приёмы изложения использованы:
a) описание
b) повествование
c) объяснение
d) проблемное изложение – почти нет.
5.3 Текст рассчитан на мотивированных учащихся. Дополнительный материал
выделен особым шрифтом .
5.4 Соотношение фактического и теоретического материала приблизительно
равное.
16
Соответствует возрастным познавательным возможностям учащихся.
Методический аппарат способствует развитию творческого потенциала и
навыков для различных видов практической деятельности на основе
применения знаний; развивает личность ученика и его социокультурную
компетенцию.
Дополнительный текст
6.1 Какие виды текста представлены:
a) познавательные, научно-популярные.
6.2 Какую роль играет в учебнике дополнительный текст?
Дополнительный текст ориентирован на формирование географической
культуры учащихся, на реализацию проблемного обучения, творческого
развития студентов.
Пояснительный текст
7.1.Какие виды текста использованы:
A) пояснения в скобках внутри текста.
B) подписи к иллюстрациям.
7.2 . Какая информация предлагается в пояснительном тексте к
иллюстрациям?
информация представляет собой, описание объектов и явлений
изображённых на иллюстрациях.
Методический аппарат
8.1. К чему относятся вопросы и задания, как они расположены:
а) после темы, раздела, курса
в) к иллюстрациям
8. Какие вопросы и задания использованы:
A) на воспроизведение информации.
17
B) на преобразование информации.
С ) на творческую реконструкцию фактов
{
Таких вопросов и заданий мало
Д) на создание проблемных ситуаций
8.3 Характеристика задачного материала:
a) соответствие обязательному уровню.
b) возможность организации дифференцированного обучения отсутствует.
c) наличие занимательных задач - нет.
d) реализация прикладного аспекта прим : стр. 131 вопрос 3.
e) количественная характеристика.
8.4. Какие виды таблиц предложены:
a) хронологические.
b) синхронистические.
c) сравнительно-обобщающие.
d) конкретизирующие.
e) иллюстративные.
8.5 . Какие инструктивно-методические материалы предложены, с какой
целью:
a) главы, параграфы.
Иллюстративные материалы
9.1. Какие виды иллюстраций представлены:
a) изобразительные:
- учебные рисунки;
- документальные изображения имеются ко всем параграфам учебника..
b) условно-графические:
18
- карты, картосхемы,
. - схемы,
- чертежи.
Аппарат ориентировки
10.Где расположено оглавление? Насколько эффективно такое решение?
Оглавление в конце учебника, позволяет учащимся , наглядно представить
структуру и примерное содержание изучаемого материала.
10.2. Как выделяются в учебнике отдельные фрагменты текста? Каковы
принципы использования курсива, жирного шрифта, петита?
Раздела параграфов выделяются жирным шрифтом, вводимые новые
термины курс.
10.3 Какие виды указателей и словарей применяются в учебнике:
a) указатель терминов.
10.4 Как задействованы форзац и нахзац книги?
На форзаце учебника , приведены карты «Физико-географическая карта
России» и «Политико-административная карта России».
10.5 Библиография отсутствует.
10.6. Какие материалы, необходимые для самостоятельного изучения, даны в
Приложении?
В приложении приведены таблицы со статистическими показателями по
основным темам
19
20
Литература
1.Новая линия учебников географии для общеобразовательных учреждений.
И.В. Душина и Т.Л. Смоктунович. География в школе№6, 2003, с. 51-55.
2.В.П. Максаковский «О современных линиях учебников географии»,
География в школе№9, 2010, с. 4-9.
3. Дмитриевский Ю.Д. «Очередной виток нового поколения учебников для
старшеклассников». География в школе№4, с.48-49.
4. Проблемы школьного учебника. Сборник научных трудов Российской
академии образования. Институт содержания и методов обучения, М; из-во РАО Институт содержания и методов обучения.2005. с.75.
21