Психология и педагогика - Учебно
реклама
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Социально-гуманитарный факультет Кафедра теоретической и практической психологии УТВЕРЖДАЮ Директор Института _______________________ /Е.А. Короткова/ __________ _____________ 2015 г. Рабочая программа дисциплины «Педагогика и психология» Код и направление подготовки «06.03.01 Биология» Общий профиль Квалификация (степень) выпускника Бакалавр Форма обучения Очная Тобольск 2015 ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 02.09.2015 Содержание: УМК по дисциплине «Педагогика и психология» для студентов направления подготовки 06.03.01 «Биология», общий профиль, форма обучения – очная. Автор: Кожевникова Э.П., канд. психол. наук, доцент кафедры теоретической и практической психологии Объем 47 стр. Должность ФИО Дата согласования Результат согласования Примечание Протокол заседания кафедры от 02.09.2015 №1 Заведующий кафедрой теоретической и практической психологии Медведева Н.А. 02.09.2015 Рекомендован ок электронному изданию Директор ИБЦ Осипова Л.Н. 5.09.2015 Согласовано Яркова Н.Н. 05.09.2015 Согласовано Вертянкина Н.В. 05.09.2015 Согласовано Зам. начальника УМО филиала Зам. директора по учебной, научной и международной деятельности 2 Содержание 1. Цели и задачи освоения дисциплины………………………………………………………..4 2. Место дисциплины в структуре ОП ВО…………………………………………………….4 3. Требования к результатам освоения дисциплины ………………………………………….4 4. Структура и содержание дисциплины………………………………..……………………...4 4.1. Структура дисциплины …………………………………………………………………..5 4.2. Содержание разделов дисциплины ……………………………………………………..5 5. Образовательные технологии ……………………………………………….……………….5 6. Самостоятельная работа студентов………………………………………………….…….....6 7. Компетентностно-ориентированные оценочные средства……………………..…….........8 7.1. Оценочные средства диагностирующего контроля …………………………………....8 7.2. Оценочные средства текущего контроля: модульно-рейтинговая технология оценивания работы студентов…………………………………………………………………18 7.3. Оценочные средства промежуточной аттестации …………………………………….38 8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины …………………..42 9. Материально-техническое обеспечение дисциплины …………………………………….44 10. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля)………44 3 1. Цели и задачи освоения дисциплины Формирование у студентов целостного представления об основных проблемах педагогики и психологии, понимание которых позволит им в дальнейшем использовать полученные знания как фундаментальную основу для организации самостоятельной научно-исследовательской работы и овладения практико-психологическими навыками и умениями в осваиваемой профессии. 2. Место дисциплины в структуре ОП бакалавриата (магистратуры) Дисциплина «Педагогика и психология» относится к базовой части (Б1). Данная дисциплина опирается на знания таких наук как: «Общая психология», «Социальная психология», «Возрастная психология и психология развития», «Педагогика». 3. Требования к результатам освоения дисциплины 3.1. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины: - способностью работать в коллективе, толерантно воспринимая социальные, этнические, конфессиональные и культурные различия (ОК-6); - способностью к планированию и осуществлению педагогической деятельности с учетом специфики предметной области в образовательных организациях (ПК-10). 3.2. В результате освоения дисциплины обучающийся должен: знать: - основные теоретические положения общей психологии; - психологические закономерности формирования личности; - психологические особенности протекания деятельности; - функции и принципы организации общения; - психологию личностного и профессионального роста человека; - психолого-педагогические основы обучения и воспитания человека. уметь: - анализировать разные подходы к пониманию психики и личности; - использовать психологические ресурсы личности для решения творческих задач деятельности; - применять знания о психологических закономерностях обучения и воспитания для оптимизации учебно-воспитательного процесса и разрешения разнообразных педагогических ситуаций; - создавать благоприятные психологические условия общения; владеть: - теоретического научного анализа различных явлений и ситуаций; - коммуникативными навыками (установление отношений сотрудничества); -навыками организация учебно-воспитательного процесса и собственной педагогической деятельности; - самостоятельной научно-исследовательской и творческой работы; - способами организации взаимодействия людей в различных условиях обучения. 4. Структура и содержание дисциплины Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетных единиц (72 часа). 4.1. Структура дисциплины Таблица 1 № Наименование Семестр Виды учебной работы 4 раздела дисциплины Структура и содержание психики Психологические основы деятельности и общения 1 2 (в академических часах) аудиторные занятия ЛК ПЗ ЛБ 1 9 9 9 9 - СР 18 1 18 4.2. Содержание дисциплины Таблица 2 № Наименование раздела дисциплины Содержание раздела (дидактические единицы) Структура, содержание Психика как предмет психологии. Понятие психики. и развитие психики Структура психики. Психические процессы. Психические свойства. Психические состояния. Мозг и психика. Основные функции психики. Развитие психики в процессе онтогенеза и филогенеза. Индивид, личность, индивидуальность. Соотношение сознания и бессознательного в психике человека. Структура сознания. Перцептивные процессы. Ощущения. Восприятие. Представления. Познавательные процессы. Мышление и интеллект. Воображение и творчество. Внимание. Мнемические процессы. Эмоции и чувства. Общение и речь. ПсихологоПсихика, поведение и деятельность. Психическая регуляция педагогические поведения и деятельности. Личность как субъект закономерности деятельности и общения. Межличностные отношения. деятельности и Психология малых групп. Межгрупповые отношения и общения взаимодействия. Личность человека как устойчивая система общественно-значимых черт характера и индивидуальнотипологических особенностей, предъявляемых им во взаимодействии с другим человеком. Различные подходы к определению личности человека и к установлению ее структуры. Направленность личности: система мотивов, взгляды, мировоззрение, жизненный опыт, нравственные ориентиры и ценности, потребности. Потребности человека. Виды потребностей: биологические, социальные, идеальные. Социализация потребностей. Способы удовлетворения потребностей. Психолого-педагогические основы взаимодействия людей в различных условиях обучения. Психологические основы обучения и воспитания человека. 1 2 5. Образовательные технологии Таблица 3 № № Тема занятия занятия раздела 1 1 Виды образовательных технологий Основные концепции в Традиционные технологии зарубежной и отечественной Проблемное изложение психологии лекций Мульти-медийные технологии 5 Кол-во часов 2 2 1 Понятие о человеке, Традиционные технологии антропологический и Проблемное изложение эволюционный подходы к его лекций изучению 2 Мульти-медийные технологии 3 1 Человек как субъект, индивид, Традиционные технологии личность, индивидуальность Интерактивный развивающий диалог 2 Мульти-медийные технологии 4 1 5 1 6 1 7 1 8 1 9 1 Интегративные психические Традиционные технологии образования: темперамент и Интерактивный развивающий характер диалог Групповая работа Решение психологических задач Психические процессы: Традиционные технологии ощущение и восприятие Интерактивный развивающий диалог Групповая работа Решение психологических задач Внимание человека: изучение Традиционные технологии психологических свойств Интерактивный развивающий внимания. Развитие диалог наблюдательности Групповая работа Решение психологических задач Память: изучение Традиционные технологии особенностей запоминания. Интерактивный развивающий Способы повышения диалог продуктивности запоминания Групповая работа Решение психологических задач Мышление, воображение, речь Традиционные технологии Групповая работа Решение психологических задач 2 2 2 2 2 Эмоционально-волевая сфера Традиционные технологии личности: эмоции, чувства, Интерактивный развивающий волевые процессы диалог Групповая работа Решение психологических задач 2 6. Самостоятельная работа студентов Таблица 4 № 1 Наименование раздела дисциплины (темы) Раздел 1. Структура и Вид самостоятельной работы Терминологический диктант; 6 Трудоемкость (в академических часах) 2 2 3 4 5 6 7 8 9 содержание психики Тема: Предмет психологии Раздел 1. Структура и содержание психики Тема: Физиологические основы психики Раздел 1. Структура и содержание психики Тема: Сознание как высшая ступень психики Раздел 2. Психологопедагогические закономерности деятельности и общения Тема: Человек как субъект деятельности Раздел 2. Психологопедагогические закономерности деятельности и общения Тема: Человек как личность. Теории личности Ответы на контрольные вопросы; Решение психологических задач; Реферирование литературы Терминологический диктант; Ответы на контрольные вопросы; Решение психологических задач; Реферирование литературы Терминологический диктант; Ответы на контрольные вопросы; Решение психологических задач; Реферирование литературы Терминологический диктант; Ответы на контрольные вопросы; Решение психологических задач; Реферирование литературы Терминологический диктант; Ответы на контрольные вопросы; Решение психологических задач; Реферирование литературы 2 Раздел 2. Психологопедагогические закономерности деятельности и общения Тема: Потребности и мотивация поведения личности Раздел 2. Психологопедагогические закономерности деятельности и общения Тема: Индивидуальнотипологические особенности человека. Темперамент Терминологический диктант; Ответы на контрольные вопросы; Решение психологических задач; Реферирование литературы 2 Раздел 2. Психологопедагогические закономерности деятельности и общения Тема: Самосознание и самооценка личности Раздел 2. Психологопедагогические закономерности деятельности и общения. Тема: Психология характера Терминологический диктант; Ответы на контрольные вопросы; Решение психологических задач; Реферирование литературы Терминологический диктант; Ответы на контрольные вопросы; Решение психологических задач; Реферирование литературы Терминологический диктант; Ответы на контрольные вопросы; Решение психологических задач; Реферирование литературы 7 2 2 2 2 2 2 7. Компетентностно-ориентированные оценочные средства 7.1. Оценочные средства диагностирующего контроля Тест 1. Зарождение научной психологии связано с именем а) И.Павлова б) В.Вундта в) Р.Декарта г) Дж.Уотсона 2. Первую в мире экспериментальную психологическую лабораторию создал а) В.Вунд б) И.Сеченов в) У.Джемс г) И.Павлов 3. Главное отличие научной психологии от житейской состоит в а) использовании научных понятий б) видении в малых фактах отражения общих принципов в) проведении экспериментов г) отказе от интуитивного знания 4. Объектом психологического знания выступает а) человек б) психика в) сознание г) деятельность 5. Учение о наивысших сущностях и процессах в живом организме отраженно в термине д) психология е) физиология ж) биология з) анатомия а) разум и душа 6. Выбрать метод не являющийся психологическим а) организационный б) дидактический в) эмпирический г) коррекционный д) генетический 7. Исследования представители гештальтпсихологии проводили в области а) ощущений б) восприятия и мышления в) памяти г) эмоций 8. В основу научения бихевиористы положили а) условные стимулы б) безусловные реакции в) условные реакции г) безусловные стимулы 9. З.Фрейд свою систему анализа душевной жизни человека назвал а) психоанализом б) психотерапией в) психоанатомией г) психофизиологией 8 10. Активное отражение субъектом объективного мира называется а) сознанием б) развитием в) психикой г) становлением личности 11. Обеспечение адаптации осуществляется такими функциями психики как (выбрать два компонента) а) творчество б) познание в) сохранение целостности организма г) регуляция поведения 12. Рефлекс, при котором раздражитель прежде не вызывавший соответствующей реакции становиться сигнальным раздражителем а) условный рефлекс б) рефлексия в) рефлекс г) рефлекторное кольцо 13. Второй блок головного мозга обеспечивает а) поддержку тонуса коры б) выработку программ поведения в) хранение и переработку информации г) контроль поведения 14. Ведущую роль в протекании чувств выполняет а) спиной мозг б) нейрон в) кора больших полушарий г) головной мозг 15. Автором учения о высшей нервной деятельности является а) В.М Бехтерев б) И.П.Павлов в) И.М.Сеченов г) В.Вундт 16. Способность живых организмов реагировать на биологически значимые воздействия внешней среды называется а) актуальностью б) раздражимостью в) чувствительностью г) витальностью 17. Процесс возникновения и исторического развития психики и поведения животных, эволюции форм сознания а) зоопсихологией б) этнопсихологией в) онтогенезом г) филогенезом. 18. Общая способность организма к ощущению, реакция на факторы окружающей среды а) раздражимость б) чувствительность в) активность г) саморегуляция 19. Закономерности психологического развития человека, присущие каждому возрастному периоду изучает а) социальная психология 9 б) возрастная психология в) педагогическая психология г) психофизиологией 20. Высший уровень психического отражения действительности а) психика б) интроспекция в) сознание г) мышление 21. Вербализация сознания - это а) психическое образование, отражающее уровень развития человека б) процесс преобразования бессознательного психического, а также эмоционального, логически не оформленного содержания сознания в словеснологические формы в) система условных символов, с помощью которых передаются сочетания звуков, имеющих для людей определенные значение и смысл г) совокупность произносимых или воспринимаемых звуков, имеющих тот же смысл и то же звучание, что и соответствующая им система письменных знаков 22. Бессознательное включает в себя а) самую глубокую и значимую область человеческого разума, представляющую собой хранилище примитивных инстинктов побуждений, а также эмоции и воспоминания, которые были вытеснены из-за угрозы сознанию б) измененное состояние сознания в момент гипнотического воздействия в) форму обобщения инстинктивных явлений г) мысли и чувства, которые индивидуум не осознает в любой данный момент, но которые могут быть осознанными с небольшими затруднениями или совсем без труда 23. Нижним абсолютным порогом ощущений называется а) способность к различению двух раздражителей б) минимально возможная для данного раздражителя величина в) величина раздражителя, при которой еще возникает адекватное действующему раздражителю ощущение г) минимальная сила раздражителя, вызывающая едва заметное ощущение 24. Возникновение под влиянием раздражения одного анализатора ощущения, характерного для другого анализатора называется а) синестезией б) ассоциативным сдвигом в) адаптацией г) взаимодействием анализаторов 25. Восприятие формы предметов обычно осуществляется с помощью анализатора а) осязательного, температурного, вкусового б) слухового, вестибулярного, осязательного в) зрительного, тактильного, кинестезического г) слухового, вестибулярного, обонятельного 26. Важным условием обеспечения устойчивости внимания является а) однообразие впечатлений и действий б) постоянное воздействие раздражителя в) длительность воздействия раздражителя г) разнообразие впечатлений и действий 27. Вид внимания, который складывается прижизненно в результате обучения и воспитания, связан с волевой регуляцией поведения, с избирательным сознательным реагированием на объекты, - это внимание а) природное 10 б) непосредственное в) социально обусловленное г) непроизвольное 28. Состоянием, противоположным устойчивости внимания, является его а) распределение б) отвлекаемость в) переключаемость г) рассеянность 29. Воссоздающее воображение связано с созданием а) фантазий б) образа предмета по его описанию в) представлений на основе интеллектуальных возможностей организма г) новых образов, требующих отбора материалов, в соответствии с замыслом 30. Создание образов, которые не воплощаются в жизнь и не осуществляются, есть а) творческое мышление б) пассивное воображение в) воссоздающее мышление г) форма воображения 31. Творческое воображение связано с созданием а) образа предмета по его описанию б) фантазий в) новых образов на основе самостоятельности г) представлений на основе интеллектуальных возможностей организма 32. Коэффициент интеллектуальности есть а) количественный показатель, указывающий на общий уровень развития мышления индивида б) характеристика, показывающая степень отдаленности (близости) мышления от патологических его проявлений в) качественный показатель знаний, умений и умственных действий г) относительно устойчивая структура способностей по переработке разнокачественной информации 33. Наглядно-образное мышление - вид мышления а) характеризующийся опорой на представления и образы б) опирающийся на непосредственное восприятие предметов в процессе действий с ними в) осуществляемый с помощью логических операций с понятиями г) основанный на выделении существенных свойств и связей предмета и отвлечении от других, несущественных 34. Самостоятельность мышления а) умение увидеть и поставить новый вопрос, а затем решить его собственными силами б) способность изменять аспекты рассмотрения предметов, явлений, их свойств и отношений в) умение охватить широкий круг вопросов в различных областях знаний и практики г) умение вникать в сущность, вскрывать причины явлений, предвидеть последствия 35. Непроизвольное запоминание всегда характеризуется 1)продуктивностью, 2) изобретательностью, 3) эффективностью, 4) спонтанностью а) 1,4 б) 1,3,4 11 в) 4 г) 2,4 36. Бессмысленные слоги как материал для изучения «чистых законов памяти» были предложены а) Дж. Уотсоном б) У. Найссером в) А.Г. Эббингаузом г) Б.В. Зейгарник 37. По отношению к остальным видам памяти у человека ведущей является память а) двигательная б) словестно-логическая в) образная г) эмоциональная 38. Главным элементом поведения для бихевиористов являются а) врожденная установка б) ошибка стимула в) реакция г) связь стимула и реакции 39. Конечной целью любой деятельности является а) упорядочение мотивов в чёткую иерархию б) развитие интеллекта в) удовлетворение потребностей г) постановка новых задач 40. Вся совокупность действий, вызванных к жизни одним и тем же мотивом, составляет а) деятельность б) операцию в) умение г) навык 41. Из мотивирующих факторов: 1) эмоции, 2) потребности, 3) установки, 4) инстинкты – за характер динамики поведения отвечают а) 2,3 б) 2,4 в) 1,4 г) 1,3 42. Понятие «потребность в корнях» означает а) экзистенциальную человеческую потребность быть неотъемлемой частью социального мира, ощущать свою принадлежность к нему б) базисную человеческую потребность в победе над пассивностью животной природы, чтобы стать активным и творческим созидателем своей жизни в) потребность индивидуума в стабильной и значимой системе убеждений, позволяющих объяснять сложность социального и физического мира г) базисную человеческую потребность заботиться о других и принимать в них участи 43. Потребность в исследовании незнакомых явлений называется а) коммуникативной б) познавательной в) поисковой г) мотивационной 44. Потребности, которые являются решающими для дальнейшего развития человека, называются а) базовыми 12 б) предметными в) эмоциональными г) функциональными 45. Вставьте пропущенное слово Важной характеристикой потребности является ……, т.е. способность актуализироваться и изменять свою напряженность, угасать и воспроизводиться вновь. 46. Термин «сублимация» означает а) форму замещения, при которой импульсы направляются на социально приемлемую активность б) стремление осознавать свои инстинктивные побуждения в) освоенную индивидуумом систему социальных норм и стандартов поведения, полученную от родителей посредством поощрения и наказания г) 47. «Встреча» психологической потребности с объектом внешней среды, удовлетворяющим эту потребность, называется а) зоной ближайшего развития б) опредмечиванием в) подражанием г) кризисом 48. Актуализирующиеся потребности характеризуются а) отсутствием эмоций б) обязательным требованием инициации активных действий субъекта в) наличием объективных внешних требований г) отсутствием требований инициации активных действий субъекта 49. Субъектом в психологии называется а) человек как обладатель социальных качеств б) человек как единое природное существо, представитель вида Homo sapiens в) индивид или группа как источник познания и преобразования действительности, носитель активности г) испытуемый, принимающий участие в психологическом эксперименте 50. Термин «личность» в психологии определяется как а) человек, достигший высокого уровня психической зрелости б) психически здоровый человек, занимающийся общественно полезной деятельностью в) сильный, волевой человек, достигший общественного признания г) социальное качество, приобретаемое индивидом в предметной деятельности в общении и характеризующее меру представленное общественных отношений в индивиде 51. Из перечисленного: 1 Индивидуальность личности, 2) представленность личности в системе межличностных отношений, 3)анатомо-физиологические особенности, 4) запечатление личности в других людях, ее «вклад» в них, в структуру личности входят: а) 2,4 б) 1,2,4 в) 3,4 г) 1,3 52. Фрейдизм а) рассматривает психологию как науку поведения б) рассматривает проблему развития интеллекта в) дает представление о человеческом организме как системе г) рассматривает вопрос о сексуальной жизни человека 13 53. Генетическая психология Жана Пиаже а) рассматривает проблему целого и части б) ставит вопрос о сексуальной жизни человека в) рассматривает как науку о поведении г) изучает структуру человеческого интеллекта 54. Гуманистическая психология сконцентрирована на а) изучении социальной сферы в психологии человека б) исследовании терапевтических приемов оптимизации жизни человека в) изучении здоровых и творческих людей г) исследовании познавательных процессов 55. Понятие «интерес» в психологии означает а) процесс ознакомления с новой ситуацией б) произвольный процесс, имеющий своей целью определенную степень ознакомления с объектом в) непроизвольный процесс, имеющий своей целью определенную степень ознакомления с объектом г) мотив, способствующий ориентации в какой-либо области, ознакомлению с новыми факторами, более полному и глубокому отражению действительности 56. Понятие «убеждения» в психологии определяется как а) система мировоззрения личности, большая часть которой действует как бессознательные тенденции, акты, установки и т.д. б) устойчивые, хорошо аргументированные позиции личности в) система мотивов личности, побуждающих ее поступать в соответствии со своими взглядами, принципами г) мировоззрением система идеалов, взглядов, позиций личности 57. Вставьте пропущенное слово Установка – внутреннее состояние……… человека специфическим образом воспринимать, оценивать и действовать по отношению к определяющим объектам 58. Эмоции как средство опознания значимости будущей ситуации выполняют функцию а) оценочную б) предвосхищающую, прогностическую в) синтезирующую г) эвристическую 59. Дистресс – это стресс, который а) поддерживает и защищает гомеостаз б) оказывает двоякое, противоположное по результатам воздействие в) оказывает дезорганизующее воздействие г) является сложным полизависимым 60. В концепции Рубинштейна относительно устойчивые личностные установки относятся к категории чувств а) безобразных, абстрактных б) предметных в) органических г) обобщённых 61. Группа, объединенная только внутренними целями, не выходящая за ее рамки, стремящаяся осуществить свои групповые цели любой ценой, в том числе и за счет других групп, называется а) корпорацией б) ассоциацией в) кооперацией г) диффузной группой 62. Особое качество группы, высший уровень ее развития обозначается термином 14 а) кооперацией б) коллектив в) корпорацией г) ассоциацией 63. Процесс, посредством которого определенные члены группы мотивируют и ведут за собой группу, называется а) руководством б) доминированием в) управлением г) лидерством 64. Осознание расхождения в мнениях с окружающими людьми и внешнее согласие с ними, реализуемое в поведении, это а) внушение б) подражание в) фасилитация г) конформность 65. Психологическое свойство воспринимать и оценивать жизненные явления только сквозь призму традиций и ценностей собственной этнической группы, выступающей в качестве эталона, называется а) эгоцентризм б) фасилитация в) патриотизм г) этноцентризм 66. Вставьте пропущенное слово Групповой фаворитизм – это механизм межгруппового восприятия, заключающийся в тенденции …..…. собственной группе и ее членам при сравнении с другими сопоставимыми с ней группами 67. Процесс, при котором этническая группа и ее члены теряют свою культуру, но не устанавливают тесных контактов с другой культурой, называется а) интеграция б) маргинализация в) конфронтация г) коммуникация 68. Императивное общение предполагает а) равноправное субъект-субъектное общение б) скрытное воздействие на партнера с целью достижения свои намерений в) официальное распространение информации г) авторитарную форму воздействия с партнером. 69. Перцептивная сторона общения состоит: а) в обмене информацией между партнерами по общению б) организации взаимодействия между общающимися индивидами в) в познании понимании людьми друг друга г) в планировании общей деятельности 70. Интерактивная сторона общения состоит в: а) в восприятии и познании партнера по общению б) в обмене информации между партнерами по общению в) в установлении контакта между людьми г) организации взаимодействия между общающимися индивидами 71. Схемы формирования первого впечатления о человеке включают следующие факторы 1) фактор привлекательности; 2) превосходства; 3) положительного отношения к партнеру; 4) фактор образования а) 1,2,4 15 б) 1,2,3 в) 2,3,4 г) 4,1,3 72. Особая форма восприятия одного человека другим, основанная на формировании устойчивого эмоционально-положительного чувства к нему называется а) атрибуцией б) эмпатией в) аттракцией г) идентификацией 73. Механизм социальной перцепции, заключающийся в сопереживании и эмоциональном отклике другому человеку, называется: а) идентификацией б) эмпатией в) рефлексией г) аттракцией 74. Осмысление индивидом того, как он воспринимается и понимается партнером по общению, называется а) рефлекией б) эмпатией в) аттракцией г) идентификацией 75. Индивидуальный стиль общения, предполагающий сотрудничество с партнерами, называется а) авторитарным б) либеральным в) непоследовательным г) демократическим 76. Восприятие другого человека, способствующее более полному представлению о себе тесно связано с а) ситуацией общения б) личностными особенностями собеседника в) уровнем собственного самосознания г) содержанием общения 77. Деловые переговоры предполагают наличие а) полного согласия по всем вопросам деятельности б) несовпадающие интересы сторон - участников в) конфронтацию точек зрения участников г) противоположные интересы сторон - участников 78. Сторонниками «жесткого подхода» ведения деловых переговоров придерживаются следующих принципов а) совершение уступок для развития отношений б) дружелюбие в) «победить любой ценой» г) вынуждение оппонента совершить уступки 79. Разумное соглашение приводит к а) столкновению противоположных интересов б) ухудшению отношений между сторонами в) учету законных интересов обеих сторон г) краткосрочны отношениям 80. Субъектная составляющая общения предполагает а) обмен информацией б) взаимное понимание 16 в) организацию взаимодействия г) восприятие друг друга 81. Невербальная коммуникация включает в себя (выбрать два компонента) а) кинетику б) характерные специфические звуки, возникающие при общении в) речевые звуковые явления г) проксемику 82. В структуру речевого общения входят себя (выбрать два компонента) а) значение и смысл слов б) система вокализации голоса в) речевые звуковые явления г) визуальное общение 83. Сторона общения, включающая обмен информацией между людьми называется а) коммуникативной б) интерактивной в) перцептивной г) аффективной 84. Человек, воспринимающий информацию в процессе общения и занимающий пассивную позицию называется а) коммуникатором б) рецепиентом в) наблюдателем г) организатоом 85. Из перечисленного: 1) последовательность, доказательность и связность мысли; 2) эмоциональный контакт говорящих; 3) выразительность голосовых средств - для диалогической речи характерны а) 2 б) 3 в) 2,3 г) 1 86. Реплика представляет собой а) ответ, возражение, замечание на слова собеседника, отличающиеся краткостью, наличием вопросительных и побудительных предложений, синтаксически не развернутых конструкций б) сочетание звуков, неопределенно артикулируемых в) стилистическую особенность языка узкой социальной или профессиональной группы людей г) совокупность элементов речи, фонетически организующих речь и являющихся средством выражения различных значений, их эмоциональной окраски 87. Риторика - это наука о (об) а) ораторском искусстве б) почерке с точки зрения отражения в нем индивидуально-психических особенностей пишущего в) языке как объективной, исторически сложившейся системе кодов г) детерминантных процессах речи и их восприятии структурами соответствующих языков 17 7.2. Оценочные средства текущего контроля: модульно-рейтинговая технология оценивания работы студентов другие формы Информационные системы и технологии программы компьютерного тестирования комплексные ситуационные задания электронные практикумы 0-1 0-1 проект 0-3 реферат 0-1 0-1 0-1 0-3 Технические формы контроля тест конспекты 0-1 0-1 0-3 0-3 0-3 0-9 практическое задание ответ на семинаре Письменные работы собеседование Устный опрос интерактивный диалог № темы Итого количес тво баллов Таблица 5. Виды и формы оценочных средств в период текущего контроля Модуль 1. 1.1 1.2 1.3 Всего 0-3 0-9 0-12 0-5 0-5 0-5 0-5 0-4 0-7 0-24 0-35 0-2 0-2 0-13 0-5 0-10 0-30 Модуль 2. 2.1 2.2 2.3 Всего 0-1 0-1 0-3 0-2 0-2 0-2 0-2 0-6 0-3 0-3 0-3 0-3 012 024 0-1 0-1 0-1 0-3 0-3 0-3 0-4 0-5 0-5 0-2 0-2 0-2 0-6 0-4 Модуль 3. 3.1 3.2 3.3 3.4 Всего 0-1 Итого 0-3 0-1 0-3 0-9 0-8 0-27 0-5 0-5 010 0-5 0-7 0-7 0-8 0-13 0-35 0-5 0-5 0-4 0-5 0-6 0-7 0-100 7.2.1. Распределение рейтинговых баллов по модулям и видам работ Таблица 5 Виды работ Аудиторные занятия Лекции Практические занятия Самостоятельная работа Итого за работу в семестре Обобщающий контроль Итого Максимальное количество баллов Модуль 1 Модуль 2 Модуль 3 Итого 18 3 15 9 27 3 30 18 3 15 9 27 8 35 7.2.2. Оценивание аудиторной работы студентов Таблица 6 18 18 3 15 9 27 8 35 54 9 45 27 81 19 100 № 1 Наименование раздела дисциплины (темы) Раздел 1. Структура и содержание психики 2 Тема: Предмет, объект и методология психологии Раздел 1. Структура и содержание психики 3 Тема: Развитие психики в филогенезе. Возникновение сознания Раздел 1. Структура и содержание психики 4 Тема: Познавательные психические процессы Раздел 1. Структура и содержание психики Максима льное количест во баллов Модуль (аттестац ия) Работа на лекциях Посещение лекции Конспектирование лекции 1 1 Посещение лекции Конспектирование лекции 1 1 Посещение лекции Конспектирование лекции 1 1 Посещение лекции Конспектирование лекции 1 2 1 2 1 2 1 3 1 3 1 3 5 1 Формы оцениваемой работы Тема: Психология личности 5 Раздел 1. Структура и Посещение лекции содержание психики Конспектирование лекции Тема: Потребностномотивационная сфера личности 6 Раздел 1. Структура и Посещение лекции содержание психики Конспектирование лекции Тема: Эмоциональноволевая сфера личности 7 Раздел 2. ПсихологоПосещение лекции педагогические Конспектирование лекции закономерности деятельности и общения. Тема: Психическая регуляция деятельности и поведения 8 Раздел 2. ПсихологоПосещение лекции педагогические Конспектирование лекции закономерности деятельности и общения. Тема: Психология общения 9 Раздел 2. Психологические Посещение лекции основы деятельности и Конспектирование лекции общения. Тема: Психология малых социальных групп Работа на практических (семинарских, лабораторных) занятиях 1 Основные концепции в Полный ответ на вопрос зарубежной и семинара 19 отечественной психологии 2 Понятие о человеке, антропологический и эволюционный подходы к его изучению Человек как субъект, индивид, личность, индивидуальность Интегративные психические образования: темперамент и характер Психические процессы: ощущение и восприятие Внимание человека: изучение психологических свойств внимания. Развитие наблюдательности Память: изучение особенностей запоминания. Способы повышения продуктивности запоминания Мышление, речь воображение, Дополнение к ответу Участие в учебной дискуссии Выполнение практических заданий Полный ответ на вопрос семинара Дополнение к ответу Участие в учебной дискуссии Выполнение практических заданий Полный ответ на вопрос семинара Дополнение к ответу Участие в учебной дискуссии Выполнение практических заданий Полный ответ на вопрос семинара Дополнение к ответу Участие в учебной дискуссии Выполнение практических заданий Полный ответ на вопрос семинара Дополнение к ответу Участие в учебной дискуссии Выполнение практических заданий Полный ответ на вопрос семинара Дополнение к ответу Участие в учебной дискуссии Выполнение практических заданий Полный ответ на вопрос семинара Дополнение к ответу Участие в учебной дискуссии Выполнение практических заданий Полный ответ на вопрос семинара Дополнение к ответу Участие в учебной 20 5 1 5 1 5 2 5 2 5 2 5 3 5 3 дискуссии Выполнение практических заданий Эмоционально-волевая Полный ответ на вопрос сфера личности: эмоции, семинара чувства, волевые процессы Дополнение к ответу Участие в учебной дискуссии Выполнение практических заданий 5 3 7.2.3. Оценивание самостоятельной работы студентов Таблица 7 № 1 2 3 4 5 6 Наименование раздела (темы) дисциплины Формы оцениваемой работы Раздел 1. Структура и содержание психики человека. Тема: Предмет психологии Раздел 1. Структура и содержание психики человека. Тема: Физиологические основы психики Раздел 1. Структура и содержание психики человека. Тема: Сознание как высшая ступень психики Раздел 2. Психологопедагогические закономерности деятельности и общения. Тема: Человек как субъект деятельности Раздел 2. Психологопедагогические закономерности деятельности и общения. Тема: Человек как личность. Теории личности Терминологический диктант Ответы на контрольные вопросы Решение психологических задач Реферат Раздел 2. Психологопедагогические закономерности деятельности и общения. Максимальное Модуль количество (аттестация) баллов 3 1 Терминологический диктант Ответы на контрольные вопросы Решение психологических задач Реферат 3 1 Терминологический диктант Ответы на контрольные вопросы Решение психологических задач Реферат 3 1 Терминологический диктант Ответы на контрольные вопросы Решение психологических задач Реферат 3 2 Терминологический диктант Ответы на контрольные вопросы Решение психологических задач Реферат 3 2 Терминологический диктант Ответы на контрольные вопросы Решение психологических задач Реферат 3 2 21 7 8 9 Тема: Потребности и мотивация поведения личности Раздел 1. Психология. Тема: Индивидуальнотипологические особенности человека. Темперамент Раздел 2. Психологопедагогические закономерности деятельности и общения. Тема: Самосознание и самооценка личности Раздел 2. Психологопедагогические закономерности деятельности и общения. Тема: Психология характера Терминологический диктант Ответы на контрольные вопросы Решение психологических задач Реферат 3 3 Терминологический диктант Ответы на контрольные вопросы Решение психологических задач Реферат 3 3 Терминологический диктант Ответы на контрольные вопросы Решение психологических задач Реферат 3 3 7.2.4. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости Контрольные вопросы и методические указания к практическим занятиям Семинар № 1. психологии (2 ч.). Основные концепции в зарубежной и отечественной 1. Основные направления зарубежной научной психологии: функционализм, структурализм, бихевиоризм, гештальтпсихология, психоанализ, гуманистическая психология. 2. Основные концепции отечественной психологии: Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев. Литература: 1. Петровский А. В., Ярошевский М.Г. История психологии. – М.: Российский государственный гуманитарный университет, - 1994. – 448 с. 2. Марцинковская Т.Д. История психологии. – М.: Изд. центр «Академия», - 2004. – 544 с. 3. История психологии: Тексты / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. 3-е изд. – Екатеринбург: Деловая книга, 1999. – 480 с. 4. Ждан А.Н. История психологии: от античности к современности. – М.: Педагогическое общество России, 1999. – 512 с. 5. Радугин А.А. Психология. Учебное пособие для высших учебных заведений. – М.: Центр, 2001. – 400 с. Методические рекомендации: 1. Ответить на вопросы семинара. 22 2. При подготовке к семинару особо обратите внимание на следующие термины (выпишите их в тетрадь): бихевиоризм, необихевиоризм, фрейдизм, неофрейдизм, гештальтпсихология, инсайт, гуманистическая психология. 3. Ответьте на следующие вопросы: Назовите основные этапы развития психологии. Как изменялся предмет психологии? В чем причина методологического кризиса в психологии? Какие направления исследования существуют в школе бихевиоризма? Почему бихевиористы считали нужным исключить сознание из предмета психологии? Какой метод исследования поведения был разработан Торндайком? Каковы причины модификации классического бихевиоризма? Проблема инсайта и подход к её изучению в гештальтпсихологии. 4. При подготовке к пятому вопросу заполните таблицу: Школы психологии функционализм бихевиоризм гештальтпсихология психоанализ гуманистическая психология деятельностная психология Основные представители Предмет исследования Основные идеи Выполните задание: Выберите из указанных суждений те, которые описывают: Психоанализ, согласно которому … (5 ответов) № _________________________ Бихевиоризм и необивиоризм, полагающий, что … (3 ответа) № _____________ Деятельностная психология, которая утверждает, что … (5 ответов) № ________________ Номера правильных ответов запишите после знака «№». 1. человек сначала оперирует с образами предметов и явлений (проигрывает будущие действия в сознании), а затем изменяет данные предметы и явления в соответствии с принятым планом. 2. психические свойства человека многоуровнево детерминированы, т. е. обусловлены определенными причинами (внешними и внутренними). 3. конфликт между социальными нормами и биологическими влечениями порождает у человека комплекс неполноценности. 4. для сохранения нормального психологического состояния человек постоянно применяет механизмы психологической защиты. 5. все внешние воздействия на человека опосредуются (преломляются) его внутренними психическими свойствами. 6. сознание не поддается изучению, поэтому предметом изучения в психологии является поведение. 7. бессознательные влечения управляют всей духовной сферой человека. 8. частично сознание включает оценку стимула в плане его влияния на поведение. 9. человек испытывает постоянное давление со стороны общества. 10. сознание (и психика в целом) проявляется и формируется в деятельности. 23 11. психологические новообразования отсрочены во времени, т. е. они имеют свою историю. 12. ранние детские стадии развития определяют его взрослую жизнь. 13. жесткая связь стимула и поведения (реакции) позволяют формировать (модифицировать) поведение человека (в игровой, учебной, профессиональной деятельности, в политике, идеологии и пр.). Семинар № 2. Понятие о человеке, антропологический и эволюционный подходы к его изучению 1. Стадии развития психики животных. а) стадия элементарной сенсорной психики, б) стадия перцептивной психики, в) стадия интеллекта. 2. Развитие нервной системы у животных. 3. Основные формы поведения животных: инстинкт, навык. 4. Возникновение сознания человека а) предпосылки и условия возникновения сознания, б) становление мышления и речи. 5. Мозг и психика. 6. Культурно – историческая теория формирования высших психических функций Л.С. Выготского. Литература: 1. Выготский Л.С. Психология. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. – 1088 с. (Серия «Мир психологии»). 2. Леонтьев А.Н. Эволюция психики. – М.: Московский психолого – социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999. – 416 с. 3. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М., 1981. 4. Немов Р.С. Психология. Кн.1. Общие основы психологии. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. – С. 109 – 144. Статьи: 1. Леонтьев А.Н. Общая характеристика психики животных. // Хрестоматия по психологии. / Под ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 1987. С. 62 – 68. 2. Выготский Л.С. Психика, сознание, бессознательное. // Психология сознания / Под ред. Л. В. Куликова. – СПб.: Питер, 2001. С. 31 – 47. – (Серия «Хрестоматия по психологии»). 3. Брунер Дж. Развитие сознания. // Психология сознания / Под ред. Л. В. Куликова. – СПб.: Питер, 2001. С. 295 - 299. – (Серия «Хрестоматия по психологии»). 4. Лурия А.Р. Мозг и психика. // Хрестоматия по психологии. / Под ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 1987. С. 83 – 92. 5. Грайер Дж. Б. Слышали ли вы об этом? / Хрестоматия по ощущению и восприятию. Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, М.Б. Михалевской. – М. 1975. – С. 345 – 347. 6. Келер В. Исследование интеллекта человекоподобных обезьян. / Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. – М. С. 235 – 249. Методические рекомендации: 1. Ответить на вопросы. 24 2. При подготовке к семинару особо обратите внимание на следующие термины (выпишите их в тетрадь): тропизмы, таксис, импринтинг, инстинкт, навык, рефлекс, отражение, психика, бессознательное, сознание, высшие психические функции, интериоризация. 3. Законспектируйте предлагаемые к семинару статьи. 4. Ответьте на следующие вопросы: Что такое психика? Особенности психического отражения. Понятие высших психических функций. Семинар № 3. Человек как субъект, индивид, личность, индивидуальность (2 ч.). 1. Психологическое определение понятий: «индивид», «индивидуальность», «личность»,субъект. 2. Психологическая структура личности 3. Человек как субъект общения и деятельности 4. Зарубежные теории личности 5. Относительное постоянство и устойчивость психических образований личности Литература 1. Годфруа Ж.. Что такое психология. М., «Мир» ., 1996., в 2-х т., Т. 1. С. 240-257, 281-282, 289-293. 2. Петровский А.В. Быть личностью. Хрестоматия по психологии: Учеб. пособ. для студентов пед. ин-тов/ Сост. В.В. Мироненко; Под ред. А.В. Петровского. – 2-е изд., перер. и доп. – М.: Просвещение, 1987. с. 155-161. 3. Леонтьев А. Н.. Индивид и личность. // Хрестоматия по психологии: Учеб. пособ. для студентов пед. ин-тов/ Сост. В.В. Мироненко; Под ред. А.В. Петровского. – 2-е изд., перер. и доп. – М.: Просвещение, 1987. с. 140-146. 4. Кон И.. Постоянство личности: миф или реальность. /Хрестоматия по общей психологии. М. «Просвещение»., 1987, С. 161-168. Методические рекомендации: В 1 вопросе из списка статей выписать определения (указывая автора): индивид, индивидуальность и личность. По 2 вопросу рассмотреть характеристику структуры личности (по С.Л. Рубинштейну, К.К.Платонову). По 3 вопросу рассмотреть аспект: «что изменяется в личности в процессе ее развития, а что остается постоянным (неизменным)». Какие факторы влияют на изменчивость характеристик личности? (см. статью И.С.Кона) По 4 вопросу: в каких случаях о человеке говорят как о субъекте? Семинар № 4 Интегративные психические образования: темперамент и характер (2 ч) 1. Краткий обзор учений о темпераменте и характере. 2. Физиологические основы темперамента. Виды темперамента. 3. Отличие темперамента и характера. 4. Понятие о характере. 5. Формирование характера. 6. Учет особенностей темперамента и характера в индивидуальном подходе учителя к ученику. 7. Акцентуация черт характера. 25 Литература: 1. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2001. – С. 613 – 633. - (Серия «Мастера психологии»). 2. Выготский Л.С. Психология. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. – 1088 с. (Серия «Мир психологии»). 3. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – С. 457 - 475. 4. Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Аитер, 2001. – 592 с. 5. Психология / Под ред. В.Н. Дружинина. – СПб.: Питер, 2002. – 656 с. 6. Батаршев А.В. Психология индивидуальных различий: от темперамента к характеру и типология личности. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – 256 с. 7. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – СПб.: Питер, 2002. – 608 с. – (Серия «Мастера психологии») Методические рекомендации: 1. Ответить на вопросы семинара. 2. При подготовке к семинару особо обратите внимание на следующие термины (выпишите их в тетрадь): темперамент, характер, акцентуации характера. 3. Выделите существенные отличительные черты темперамента и характера. 4. При подготовке к вопросу № 7, рассмотрите акцентуации характера у подростков, предложенные А.Е. Личко. Выделите особенности поведения подростков с разными типами акцентуаций характера. Семинар № 5. Психические процессы: ощущение и восприятие (2 ч.) 1. 2. 3. 4. чувств. 5. 6. 7. Понятие об ощущении. Роль ощущений в жизнедеятельности людей. Физиологические основы ощущений. Понятие об анализаторе. Классификация ощущений. Чувствительность и её измерение. Пороги чувствительности. Адаптация органов Общее понятие о восприятии. Отличие восприятия от ощущений. Свойства восприятия. Виды восприятий. Восприятие пространства. Восприятие движения и времени. Литература: 1. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2001. – С. 177 – 255. 2. Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Аитер, 2001. – 592 с. 3. Психология / Под ред. В.Н. Дружинина. – СПб.: Питер, 2002. – 656 с. Статьи: 1. Выготский Л.С. Восприятие и его развитие в детском возрасте. / Лекции по психологии. – СПб: СОЮЗ, 1999. С. 3 – 27. 2. Скороходова О.И. Как я представляю окружающий мир. // Хрестоматия по психологии. / Под ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 1987. С. 180 – 183. 3. Коффка К. Восприятие: введение в гештельттеорию. / Хрестоматия по ощущению и восприятию. Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, М.Б. Михалевской. – М. 1975. – С. 96 – 114. Методические рекомендации: 1. Ответить на вопросы семинара. 26 2. При подготовке к семинару особо обратите внимание на следующие термины (выпишите их в тетрадь): анализатор, рецептор, аккомодация, ощущение, порог чувствительности, адаптация органов чувств, сенсибилизация, синестезия, восприятие. 3. Законспектируйте статьи к семинару. 4. При ответе на вопрос № 6 заполните таблицу № 1 «Свойства восприятия»: № 1 2 3 4 5 Свойства восприятия Объем восприятия Константность восприятия Целостность восприятия Предметность Категориальность Определение свойств восприятия 5. При ответе на вопрос № 6 заполните таблицу № 2 «Законы восприятия»: № 1 2 3 4 Законы восприятия Закон фигуры и фона Закон транспозиции Закон близости Закон константности Определение законов восприятия Семинар № 6. Внимание человека: изучение психологических свойств внимания. Развитие наблюдательности (2 ч.) 1. 2. 3. 4. 5. Зарубежные и отечественные теории внимания. Свойства внимания Виды внимания. Методы изучения продуктивности внимания. Наблюдательность. Способы развития. Литература: 1. Бостанджиева Т.М. Психологический практикум для студентов. Учебное пособие. – Тобольск: ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2007. – С. 33-36 2. Психология. Учебник для гуманитарных вузов // под ред. В.Н.Дружинина, СПб.: Питер, 2001. Глава 10 (Внимание). 3. Гальперин П.Я. К проблеме внимания. // Хрестоматия по психологии: Учеб. пособ. для студентов пед. ин-тов/ Сост. В.В. Мироненко; Под ред. А.В. Петровского. – 2-е изд., перер. и доп. – М.: Просвещение, 1987. с. 169-174. Методические рекомендации. Внимание характеризует активность личности и её избирательное отношение к окружающей действительности. Во внимании проявляется регулирующая роль психики человека. Внимание имеет значение для обучения, как условие его успешности. В изучении темы необходимо рассмотреть психологические характеристики внимания: его свойства: объём, распределение, устойчивость; его виды: непроизвольное внимание, произвольное внимание, постпроизвольное (послепроизвольное) внимание. Семинар № 7. Память: изучение особенностей запоминания. Способы повышения продуктивности запоминания (2 ч.) 27 1. Определение и общая характеристика памяти. Процессы памяти: запоминание, узнавание, воспроизведение, воспоминание, сохранение и забывание. 2. Классификация видов памяти а) классификация видов памяти по характеру психологической активности, б) классификация видов памяти по продолжительности удержания материала, в) классификация видов памяти по характеру целей деятельности. 3. Индивидуальные особенности памяти и её развитие. 4. Мнемоника, как учение о способах запоминания. 5. Память и её развитие в детском возрасте. 6. Патология памяти. Литература: 1. Бостанджиева Т.М. Психологический практикум для студентов. Учебное пособие. – Тобольск: ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2007. – С. 36-37. 2. Выготский Л.С. Психология. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. – 1088 с. (Серия «Мир психологии»). 3. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – С. 401 – 413. 4. Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Аитер, 2001. – 592 с. 5. Психология / Под ред. В.Н. Дружинина. – СПб.: Питер, 2002. – 656 с. 6. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2001. – С. 256 – 294. Статьи: 1. Выготский Л.С. Память и её развитие в детском возрасте. / Лекции по психологии. – СПб: СОЮЗ, 1999. С. 28 - 45. 2. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. // Хрестоматия по психологии. / Под ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 1987. С. 194 – 201. 3. Рубинштейн С.Л. Память. / Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти. Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. – М., Изд-во Моск. Ун-та, 1979. С. 177 – 192. Методические рекомендации: 1. Ответить на вопросы семинара. 2. При подготовке к семинару особо обратите внимание на следующие термины (выпишите их в тетрадь): эйдетическая память, эффект Зейгарник, мнемоника, мнемотехники. 3. Законспектируйте статьи к семинару. 4. Выполните задания на самопроверку (смотри приложение 3. Раздел 1. Общая психология. История психологии. Тема 6. Психология памяти). Семинар № 8. Мышление, воображение, речь (2 ч.) 1. Теоретические подходы к изучению мышления в зарубежной и отечественной психологии. 2. Природа и основные виды мышления. 3. Основные процессы мышления: мыслительные операции. 4. Мышление и речь. 5. Мышление и воображение. Процессы воображения. Литература: 28 1. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2001. – С. 309 – 380. 2. Выготский Л.С. Психология. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. – 1088 с. (Серия «Мир психологии»). 3. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – С. 430 - 456. 4. Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Аитер, 2001. – 592 с. 5. Психология / Под ред. В.Н. Дружинина. – СПб.: Питер, 2002. – 656 с. Статьи: 1. Гальперин П.Я. Формирование умственных действий / Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. – М. С. 78 – 86. 2. Дж. Брунер. О действенном и наглядно-образном представлении мира ребенком. / Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. – М. С. 87 – 96. 3. Выготский Л.С. Мышление и речь. // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. М. – Изд-во Моск. ун-та. 1981. с. 157 – 163. 4. Рубинштейн С.Л. О природе мышления и его составе. // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. М. – Изд-во Моск. ун-та. 1981. с. 71 – 77. 5. Пушкин В.Н. Эвристическая деятельность человека и проблемы современной науки. // Хрестоматия по психологии: Учеб. пособ. для студентов пед. ин-тов/ Сост. В.В. Мироненко; Под ред. А.В. Петровского. – 2-е изд., перер. И доп. – М.: Просвещение, 1987. с. 201-208. 6. К. Г. Юнг. Мышление у экстраверта и интроверта./Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления., МГУ. ,1981. С391-398 Методические рекомендации: Конспектирование статей – обязательно! 1. Ответить на вопросы семинара. При подготовке к семинару особо обратите внимание на следующие термины (выпишите их в тетрадь): мышление, наглядно – действенное мышление, наглядно – образное мышление, отвлечённое мышление, эвристическое мышление, творческое мышление, репродуктивное мышление; воображение, агглютинация, гиперболизация, заострение, схематизация, творческое воображение, мечта, фантазия. При рассмотрении вопросов необходимо разобраться в проблеме: 1. мышление как чувственное, непосредственное и как логическое познание окружающего мира; 2. генетические линии развития мышления и речи, выявленные в области зоопсихологии; 3. выводы Л.С. Выготского в вопросе особенностей филогенетического развития мышления и речи; 4. воображение как интеллектуальный процесс. Семинар № 9. Эмоционально-волевая сфера личности: эмоции, чувства, волевые процессы (2 ч.) 1. Физиологические основы эмоций и чувств. 2. Классификация эмоций. 29 3. Эмоциональные состояния и их взаимосвязь с индивидуальными особенностями личности: А) Настроение; Б) Аффекты; В) Стресс и фрустрация 4. Связь чувств с направленностью личности. Классификация чувств. 5. Произвольность и волевые состояния. 6. Влияние эмоциональных состояний на познавательную деятельность человека. Литература: 1. Петровский А.В. Психология: Учеб. для педвузов. – 3-е изд. – М.: Академия, 2002. Гл. 9. 2. Вилюнас В.К. Фенопсихология эмоций (ксерокопия). 3. Якобсон П.М. Психологические особенности высших чувств (ксерокопия). 4. Шульга Т.И. Проблемы волевой регуляции в онтогенезе. Ж. Вопросы психологии. 1994. № 1. 5. Чебыкин А.Я. Учитель и эмоциональная регуляция учебно - познавательной деятельности школьников. Ж. Вопросы психологии. 1989. № 6. 6. Левитов В.Д. Воспитание эмоций (ксерокопия). 7. В. И. Чирков. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения. - Ж. ВП., 1996, №3. Методические указания: В 1 вопросе рассмотреть проблему: Роль коры и подкорковых центров в образовании и протекании эмоций и чувств (привести примеры); Во 2 вопросе составить классификацию эмоций (можно в виде таблицы). При подготовке ко второму вопросу особое внимание уделите рассмотрению следующих теорий: теория Джемса – Ланге, теория эмоций Кеннона – Барда, теория Л. Фестингера. В 3 вопросе дать общую характеристику эмоциональных состояний человека. настроение; аффекты; стресс и фрустрация. Проанализировать связь эмоций с потребностями личности. В 4 вопросе проанализировать связь чувств с направленностью личности. Какие чувства называются высшими? Содержание заданий для самостоятельной работы студентов Тема 1. Предмет психологии Методические указания: для выполнения заданий необходимо прочитать рекомендуемую литературу. Выполнить терминологический диктант. Ответы на вопросы и решение психологических задач осуществить в письменной форме, изложив свои рассуждения путем анализа, представленных фактов или ситуаций с позиций основных психологических теорий и концепций. При решении задачи необходимо внимательно прочитать и ответить на вопросы, сформулированные в её содержании. 1. Объяснить сущность следующих понятий: А) психика, психические процессы, психические состояния, психические свойства. Б) психоанализ, бихевиоризм, гештальтпсихология. 2. Ответить на вопросы: А) В чем причины и суть кризиса психологии, возникшего в начале ХХ в.? Б) Какова структура психики и как проявляется взаимосвязь ее отдельных сторон? 3. Решить психологические задачи: А) Одно из направлений американской психологии считает, что при объективном изучении человека не наблюдается ничего такого, что можно было бы назвать сознанием, 30 чувствованием, ощущением, воображением, волей и т.п. Поэтому предметом психологической науки, по мнению представителей этого направления, является «совокупность реакций живых существ на биологические и социальные раздражители, исходящие из среды и из самого организма». В чем ошибочность такого определения? Почему подобное понимание предмета психологии ведет к идеализму в понимании психики? Б) Некоторые психологи утверждали, что психические явления могут быть познаны только при помощи самонаблюдения. Докажите, почему принципиально неверно познание психических явлений только с помощью самонаблюдения? 4. Чтение и конспектирование литературы Литература: 1. Годфруа Ж. Что такое психология. М., 1992. 2. Введение в психологию / Под ред. А.В. Петровского. М., 1996. 3. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. М., 1983. Т.1. с. 79-95. 4. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В2-х т. М., 1989. Т.1. с. 12-62. 5. Ярошевский М.Г. История психологии. М., 1985. Гл. 10-14. Тема 2. Физиологические основы психики Методические указания: для выполнения заданий необходимо прочитать рекомендуемую литературу. Выполнить терминологический диктант. Ответы на вопросы и решение психологических задач осуществить в письменной форме, изложив свои рассуждения путем анализа, представленных фактов или ситуаций с позиций основных психологических теорий и концепций. При решении задачи необходимо внимательно прочитать и ответить на вопросы, сформулированные в её содержании. 1. Объяснить сущность следующих понятий: А) акцептор действия, анализатор, афферентация, «блоки» мозга, эффектор. Б) обратная связь, рефлекс, рецептор, функциональная система. 2. Ответить на вопрос: А) В чем состоит взаимодействие физиологических и психологических факторов в управлении жизнедеятельностью и поведением человека? Б) Что нового внес А.Р.Лурия в понимание мозговой организации психической деятельности человека? 3. Решите психологические задачи: А) Согласно правилам поведения учащихся в школе они должны продолжать свою работу до тех пор, пока учитель не скажет: «Урок окончен», даже если звонок прозвенел раньше. Однако, очень часто звонок в конце урока сразу вызывает у школьников оживление, желание активно двигаться, они прекращают работу, пытаясь выйти из класса. Развитие, какого физиологического процесса требуется для устранения этих нарушений дисциплины? Б) Объясните с точки зрения закономерностей высшей нервной деятельности явления, выражающиеся в педагогической практике: - учащиеся не реагируют на однообразные замечания; - ученик теряется у доски. - увлеченные каким- либо делом учащиеся ничего не замечают вокруг; - после длительного сидения у телевизора, только что прочитанной интересной книги, значимого события в семье трудно уснуть. В) Студентам 1 курса обычно говорят, что приветствовать лектора, когда он входит в аудиторию, полагается только один раз. Тем не менее, некоторые из них встают и при 31 вторичном появлении лектора. С течением времени это исчезает. Каков физиологический механизм данного факта? 4. Чтение и конспектирование литературы Литература: 1. Введение в психологию / Под ред. А.В. Петровского. М., 1996. 2. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. М., 1963. Т.1. с.113-138. 3. Соколов Е.Н. Нейронные механизмы памяти и обучения. М., 1981. С.5-39. 4. Чуприкова Н.И. Психика и сознание как функции мозга. М., 1985. С.16-62. Тема 3. Сознание как высшая ступень психики Методические указания: для выполнения заданий необходимо прочитать рекомендуемую литературу. Выполнить терминологический диктант. Ответы на вопросы и решение психологических задач осуществить в письменной форме, изложив свои рассуждения путем анализа, представленных фактов или ситуаций с позиций основных психологических теорий и концепций. При решении задачи необходимо внимательно прочитать и ответить на вопросы, сформулированные в её содержании. 1.Объяснить сущность понятий: А) Раздражительность, чувствительность, тропизм, навык Б) Интеллект, сознание, бессознательное, инстинкт 2. Ответить на вопросы: А) Почему элементарную чувствительность принято считать исходной формой проявления психики? Б) Почему на протяжении всей обозримой истории человека структура его организма, в том числе и мозга, осталась практически неизменной, в то время как в мире животных каждый новый уровень развития психики и форм поведения сопровождается изменениями организма, развитием нервной системы? В) Почему звуковую и другую сигнализацию животных нельзя отождествлять с речью человека? В чем сходство и различие? Г) Можно ли закономерности психики, выявленные на животных, переносить на психику человека? Если нет, то почему? Что практически дают эксперименты по изучению психики животных для изучения человека? 3. Решите психологические задачи: А) Орел видит значительно дальше, чем человек, но человеческий глаз замечает в вещах намного больше, чем глаз орла. Собака обладает значительно более тонким обонянием, чем человек, но она не различает и сотой доли тех запахов, которые для человека являются определенными признаками различных вещей. В чем причина качественных различий между познанием человека и животных? Б) Известный зоопсихолог Н.Н.Ладыгина-Котс сопоставляла конструирование шимпанзе и ребенка 3 лет. Были обнаружены следующие факты: - один из них мог составить фигуру из двух частей только в том случае, если перед ним находилась фигура-образец, а другой мог выполнить задание и в отсутствии образца, по памяти. - особенностью деятельности одного было то, что он обычно брал сразу нужные фигуры, необходимые для конструирования. Часто бывало, что, взяв две фигуры, он соединял их в воздухе, сближая руки, а потом уже ставил их на стол. Другой так никогда не делал. В чем причина качественных различий между познанием человека и животных? 4. Чтение и конспектирование литературы Литература: 1. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. М., 1982. Т.1. с. 78-98, 132-148. 32 2. 3. 4. 5. 156-190. 6. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1982. С. 124-158. Лурия А.Р. Эволюционное введение в психологию. М., 1975. С. 39-76. Рубинштейн С..Л. Основы общей психологии: В 2 т. М., 1989. Т.1. с. 146-156, Фрейд З. Психология бессознательного. М., 1989. С. 310-343, 382-424. Тема 4. Человек как субъект деятельности Методические указания: для выполнения заданий необходимо прочитать рекомендуемую литературу. Выполнить терминологический диктант. Ответы на вопросы и решение психологических задач осуществить в письменной форме, изложив свои рассуждения путем анализа, представленных фактов или ситуаций с позиций основных психологических теорий и концепций. При решении задачи необходимо внимательно прочитать и ответить на вопросы, сформулированные в её содержании. 1. Объяснить сущность понятий: А) деятельность, действие, операция, навык, умение, привычка. Б) интериоризация, экстериоризация, внутренняя деятельность, внешняя деятельность. 2. Ответить на вопросы: А) На каких уровнях осуществляются движения? Какие компоненты движений представлены в сознании человека? Чем определяется ведущий уровень построения движений? Б) Каковы специфические особенности различных видов деятельности: игровой, учебной, трудовой, творческой? В) Проанализируйте сущность всех структурных элементов деятельности. Выделите, что в структуре деятельности является главным, определяющим, наиболее стабильным, а что изменчивым, зависимым от конкретных условий? [4, с. 74-94]. 3. Решите психологические задачи: А) Чтобы остановить машину, шофер отжимает сцепление и нажимает на педаль тормоза. Чтобы уменьшить скорость, шофер тоже отжимает сцепление и нажимает на педаль тормоза. Определите, что выделено в приведенном примере – движения или действия? Б) Чтобы обточить деталь на металлорежущем станке, рабочий предварительно должен установить заготовку, закрепить режущий инструмент, настроить станок в соответствии с производственным заданием. Определите, что выделено в приведенном примере - операции или действия? В) Когда начинающий спортсмен учится перезаряжать винтовку, он нередко шепчет: «Раз – повернуть налево, два – повернуть к себе, три – толкнуть от себя, четыре – повернуть направо». Что проявляется в данном примере – умение, навык или привычка. 4. Чтение и конспектирование литературы Литература: Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., 1979. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М., 1979. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М., 1966. с.79-101, 160-170. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. М.., 1998. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1982. С. 73-189. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М., 1989. Т.1. с.14-93. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978. Хрестоматия по психологии / Под ред. А.В. Петровского. М., 1987. 33 Тема 5. Человек как личность. Теории личности Методические указания: для выполнения заданий необходимо прочитать рекомендуемую литературу. Выполнить терминологический диктант. Ответы на вопросы и решение психологических задач осуществить в письменной форме, изложив свои рассуждения путем анализа, представленных фактов или ситуаций с позиций основных психологических теорий и концепций. При решении задачи необходимо внимательно прочитать и ответить на вопросы, сформулированные в её содержании. 1. Объясните сущность понятий: А) человек, индивид, личность, индивидуальность. Б) направленность, социальный опыт, самосознание, активность. 2. Ответьте на вопросы: А) изложите в виде тезисов различные подходы понимания личности: бихевиористская, когнитивная, гуманистическая, деятельностная теории. Чья позиция на ваш взгляд наиболее правильна? Аргументируйте свою точку зрения. Б) проанализируйте соотношение биологического и социального в структуре личности. Докажите, что личность биосоциальна. Аргументируйте выдвигаемые положения. 3. Решите психологическую задачу: А) Прочитайте внимательно слова, характеризующие качества личности: уступчивость, смелость, вспыльчивость, настойчивость, нервозность, терпеливость, аккуратность, равнодушие, обидчивость, доброта, осторожность, капризность, вдумчивость, нерешительность, принципиальность, мнительность, упрямство, грубость, застенчивость, жизнерадостность. Рассмотрите эти качества с точки зрения полезности, социальной значимости и желательности. 4. Чтение и конспектирование литературы Литература: 1. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М., 1984. 2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. С. 39123, 54-91, 91-104. 3. Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии. М., 1982. С. 6-30, 35-57. 4. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1982. С. 159-189, 206, 230. 5. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М., 1989. Т.2. с. 103-122,236249. 6. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983. Тема 6. Потребности и мотивация поведения личности Методические указания: для выполнения заданий необходимо прочитать рекомендуемую литературу. Выполнить терминологический диктант. Ответы на вопросы и решение психологических задач осуществить в письменной форме, изложив свои рассуждения путем анализа, представленных фактов или ситуаций с позиций основных психологических теорий и концепций. При решении задачи необходимо внимательно прочитать и ответить на вопросы, сформулированные в её содержании. 1. Объяснить сущность понятий: А) потребности, мотивы, мотивация, мотивационная сфера. Б) цели, смыслы, интересы, убеждения, мировоззрение, установки. 2. Ответить на вопросы: 34 А) Чем выступают потребности человека в его жизнедеятельности? От чего зависит их возникновение? Б) Сравните разные виды потребностей человека? Какие функции выполняет тот или иной вид потребностей? В) В чем состоит взаимосвязь мотива и цели? 3. Решите психологические задачи: А) Основным источником активности личности является система сознательных мотивов и отношений, сформировавшихся в зависимости от общественных отношений и условий воспитания. Психологами, какого направления сформулировано данное понимание источников активности личности? Б) До и после школы Петя часами играет в футбол и не успевает вовремя приготовить домашнее задание. На основе этого факта, определите какой главный мотив, по которому Петя пропускал уроки в школе? В) От испытуемых требуют выполнять скучное и бессмысленное задание до тех пор, пока у них не проявится отрицательное отношение к деятельности. После этого им предлагают самим выступить в рои экспериментатора и предложить то же самое задание другим испытуемым. При этом в инструкции они должны сообщить, что опыт интересен и имеет научное значение. За участие в роли экспериментатора бывшие испытуемые получали вознаграждение. В заключительной фазе опыта настоящий экспериментатор расспрашивает этих испытуемых об отношении к первоначальному заданию. Определите, изменилось ли отношение испытуемых к заданию, и в какую сторону? Как называется это явление? 4. Чтение и конспектирование литературы Литература: 1. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М., 1984. 2. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. М., 1998. 3. Ковалев А.Г. Психология личности. М., 1970. 4. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1982. с. 159-189, 206-230. 5. Петровский В.А. Личность в психологии. М., 1977. 6. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2 т. М., 1989. Т.2. с. 103-122, 236-249. Тема 7. Индивидуально-типологические особенности человека. Темперамент Методические указания: для выполнения заданий необходимо прочитать рекомендуемую литературу. Выполнить терминологический диктант. Ответы на вопросы и решение психологических задач осуществить в письменной форме, изложив свои рассуждения путем анализа, представленных фактов или ситуаций с позиций основных психологических теорий и концепций. При решении задачи необходимо внимательно прочитать и ответить на вопросы, сформулированные в её содержании. Объясните сущность следующих понятий: А) темперамент, активность, динамичность, интроверт, концентрированность, лабильность, меланхолик, пластичность, подвижность, реактивность, ригидность. Б) сангвиник, сензитивность, сила нервной системы, тип высшей неровной деятельности уравновешенность, флегматик, холерик, экстраверт. 2. Ответить на вопросы: А) Какие индивидуальные свойства человека являются наиболее устойчивыми и постоянными по сравнению с другими психическими особенностями человека? Какие компоненты включает темперамент? Какие динамические характеристики психической деятельности человека зависят от темперамента? 35 Б) Назовите отечественные научные школы, изучающие физиологические основы темперамента, опишите их особенности? 3. Решить психологические задачи: А) Установите и опишите особенности поведения, обусловленные типом темперамента у трех учеников класса: подвижного, медлительного и уравновешенного. Как быстро они включаются в занятия после перерыва, каков темп их речи, быстрота возникновения эмоциональной реакции и ее внешнее проявление, в каком темпе они работают, доводят ли начатое дело до конца? Сделайте выводы о преобладании черт того или иного темперамента и сформулируйте рекомендации по особенностям работы учителя с холериками-сангвиниками, флегматиками, меланхоликами? Б) Какие из перечисленных показателей характеризуют силу нервной системы, а какие подвижность? К каким типам темперамента их можно отнести? Показатели: высокая работоспособность, сдержанность в общении, умение хранить интересные новости, быстрый темп деятельности, живая речь, мимика и общая подвижность, быстрое и прочное формирование навыков, связанных с волевой задержкой и тонкими дифференцировками, стремление к новым впечатлениям, в движениях, скупая пантомимика. 4. Чтение и конспектирование литературы Литература: 1. Мерлин В.С. Очерк теории темперамента. М., 1980. 2. Небылицин В.Д. Основные свойства нервной системы человека. М., 1982. 3. Психология индивидуальных различий. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер. М.: МГУ, 1982. 4. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. М., 1982. Тема 8. Самосознание и самооценка личности Методические указания: для выполнения заданий необходимо прочитать рекомендуемую литературу. Выполнить терминологический диктант. Ответы на вопросы и решение психологических задач осуществить в письменной форме, изложив свои рассуждения путем анализа, представленных фактов или ситуаций с позиций основных психологических теорий и концепций. При решении задачи необходимо внимательно прочитать и ответить на вопросы, сформулированные в её содержании. 1. Объяснить сущность понятий: А) самосознание, «образ Я», самооценка, «Я-концепция» Б) идентичность, притязание, уровень притязаний, самонаблюдение 2. Ответить на вопросы: А) Какие компоненты включает самосознание человека? Б) Под влиянием каких факторов формируется самооценка и уровень притязаний человека? 3. Решите психологические задачи: А) Прочитайте внимательно слова, характеризующие качества личности. Рассмотрите эти качества с точки зрения полезности, социальной значимости и желательности. Аргументируйте свой ответ. Качества личности: уступчивость, смелость, вспыльчивость, настойчивость, терпеливость, осторожность, принципиальность, упрямство, жизнерадостность Б) Даная самооценка позволяет человеку соизмерять свои силы с поставленными задачами, относиться к себе критически, соотносить свои силы с задачами разной трудности и требованиями окружающих. Тем самым обеспечивается благоприятное эмоциональное состояние, уверенность в себе. О какой самооценке идет речь в описанном примере? 36 4. Чтение и конспектирование литературы Литература: 1. Ковалев А.Г. Психология личности. М.,1970. 2. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983. 3. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1982. с. 159-189, 206-230. 4. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., т.2. с. 103-122, 236-249. Тема 9. Психология характера Методические указания: для выполнения заданий необходимо прочитать рекомендуемую литературу. Выполнить терминологический диктант. Ответы на вопросы и решение психологических задач осуществить в письменной форме, изложив свои рассуждения путем анализа, представленных фактов или ситуаций с позиций основных психологических теорий и концепций. При решении задачи необходимо внимательно прочитать и ответить на вопросы, сформулированные в её содержании. 1. Объяснить сущность понятий: А) акцентуация, физиогномика, характер Б) поступок, поведение, конституция 2. Ответить на вопросы: А) Назовите структуру характера и выделите соответствующие группы черт, выражающие отношение личности к различным сторонам действительности? Б) Какие в истории психологии были объяснения характера? Дайте характеристику конституционной теории и опишите ее классификацию характера? 3. Решите психологические задачи: А) Для того, чтобы установить, как характер человека проявляется в поступках, поведении и деятельности, пронаблюдайте за поведением студентов или школьников и опишите его. Какие черты характера проявляются в этих ситуациях? - в обычной деятельности (на занятии, уроке); - в ходе спортивного соревнования; - во время трудовой деятельности Б) Для того, чтобы установить, как характер человека проявляется в поступках, поведении и деятельности, пронаблюдайте за поведением студентов или школьников и опишите его. Какие черты характера проявляются в этих ситуациях? - при выполнении порученного задания; -во время экзамена; - во взаимоотношениях с товарищами по группе, классу и т.п. 4. Чтение и конспектирование литературы Литература: 1. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л., 1983. 2. Бодалев А.А. психология личности. М., 1988. 3. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Т.2. с. 211-235. 4. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. М., 1988.с. 257-280. Примерная тематика рефератов 1. Проблема сознания в психологии. Природа человеческого сознания. Возникновение и развитие сознания. Сознание и бессознательное. 2. Мотивация как проблема психологии. Мотив и мотивация. Теории мотивации. Мотивация и деятельная личность. 37 3. Психология о малых группах и коллективах. Социальная психология групп. Проблема повышения групповой сплоченности. Групповые процессы. 4. Темперамент. Общее понятие о темпераменте. Типы темперамента. Свойства темперамента и индивидуальный стиль деятельности. Темперамент и личность. 5. Характер. Определение характера. Типология характеров. Структура характера. Формирование характера. 6. Природа проявления характера. Характер и темперамент. Природные и социальные предпосылки характера. Характер и внешность. 7. Способности. Понятие о способностях. Способности, задатки и индивидуальные различия людей. Структура способностей. Проблема развития способностей. 8. Воля. Понятие о воле. Теории воли. Волевые качества. Волевая регуляция и развитие воли. 9. Эмоциональная сфера личности. Виды и роль эмоций в жизни людей. Психологические теории эмоций. Эмоции и личность. 10. Внимание в структуре познавательных процессов. 11. Ощущение и восприятие в структуре познавательных процессов. 12. Память. Общие представления о памяти. Виды памяти и ее особенности. Запоминания и воспроизведения. Забывание и сохранения. Формирование и развитие памяти. 13. Деятельность. Понятия и строение деятельности. Виды деятельности. Умения, навыки, привычки. 14. Мышление. Природа и виды. Творческое мышление. Теории мышления. Развитие мышления. 15. Речь. Ее функции. Соотношение мышления и речи, роль речи как средства общения. 16. Личность. Понятие о личности. Ее структура. Активность и направленность личности. Самосознание и формирование личности. 17. Современные теории личности. Зарубежные и отечественные теории личности, их анализ. Личностный принцип в психологии. Проблема воспитания личности. 7.3 Оценочные средства промежуточной аттестации 7.3.1. Рубежные баллы рейтинговой системы оценки успеваемости студентов Таблица 8 Вид аттестации Допуск к аттестации Зачёт 40 баллов 61 балл Экзамен (соответствие рейтинговых баллов и академических оценок) Удовл. Хорошо Отлично 61-72 баллов 73-86 баллов 87-100 баллов 7.3.2. Оценочные средства для промежуточной аттестации Примерный вопросы к зачету (экзамену) 1. 2. 3. 4. 5. 6. Предмет, объект и задачи психологии Место общей психологии в системе наук Историческое становление психологической науки Структура психологической науки Методология психологии Методы психологического исследования 38 7. Организационные методы психологии 8. Эмпирические методы психологии и их особенности 9. Понятие психики. 10. Основные функции психики 11. Структура психики 12. Психика и организм 13. Этапы развития психики в филогенезе 14. Историогенез психики 15. Развитие психики в онтогенезе 16. Понятие о сознании. Проблема сознания в психологии 17. Природа человеческого сознания. Возникновение и развитие сознания 18. Структура и формы сознания 19. Сознание и бессознательное 20. Деятельность как предмет психологического исследования. Понятие интериоризации 21. Мотив и мотивация. Теории мотиваций. Роль мотивации в структуре деятельности 22. Роль потребностей. Классификация потребностей 23. Понятие целей и мотивов деятельности 24. Этапы формирования мотивов деятельности 25. Навыки. Виды навыков, задержки в их усвоении 26. Автоматизмы. Умения и их роль в процессе освоения деятельности. Привычки 27. Ощущения, их классификация. Общие свойства ощущений. Явление адаптации и синестезии 28. Восприятие в структуре познавательных процессов. Свойства восприятия. Феномен апперцепции 29. Внимание, его основная функция. Виды внимания. Направленность. Отвлекаемость и рассеянность 30. Теории внимания в общей психологии. Их общая оценка 31. Виды мышления, классификации мышления 32. Индивидуальные свойства мышления 33. Мышление как средство абстракции и обобщения 34. Основные мыслительные операции 35. Мышление как психический процесс 36. Этапы формирования мышления ребенка: предметно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое 37. Вербальные и невербальные коммуникации. Основные функции речи. Виды речевой деятельности 38. Этапы развертывания внутренней речи; смысл слова 39. Память. Механизмы сохранения, узнавания и воспроизведения. Расстройства памяти 40. Общие представления о памяти. Виды памяти. Механизмы запоминания. Условия осмысленного и прочного запоминания 41. Воображение и творчество. Механизм формирования воображения. Стадии процесса творчества 42. Воображение, его физиологическая основа. Виды воображения. Мечта и фантазии 43. Понятие «малая группа». Различия в принципах их классификаций 44. Лидерство. Теории лидерства в психологии 45. Понятие коллектива. Этапы развития коллектива 46. Стратометрическая концепция групповой активности А.В. Петровского 47. Межличностные отношения 48. Психология общения, виды и функции общения 49. Основные механизмы восприятия человека человеком 50. Эффекты восприятия 51. Основные технологии делового общения 39 52. Вербальные и невербальные способы коммуникации 7.3.3. Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения образовательной программы (выдержка из матрицы компетенций): - способностью работать в коллективе, толерантно воспринимая социальные, этнические, конфессиональные и культурные различия (ОК-6); - способностью к планированию и осуществлению педагогической деятельности с учетом специфики предметной области в образовательных организациях (ПК-10). 7.3.4. Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их формирования, описание шкал оценивания: Таблица 10. Карта критериев оценивания компетенций Код комп етен ции Критерии в соответствии с уровнем освоения ОП Пороговый (удовл.) Базовый (хор.) Повышенный 61-75 баллов 76-90 баллов (отл.) 91-100 баллов 40 Виды занятий Оценочн ые средства способностью работать в коллективе, толерантно воспринимая социальные, этнические, конфессиональные и культурные различия (ОК-6) Знает: отдельные социальнопсихологические, возрастно-половые, этнические, конфессиональные и культурные особенности личности; отдельные потребности и психофизиологическ ие возможности человека Умеет: выделять отдельные психологические, национальные и культурные особенности личности в процессе деятельности и общения; определять индивидуальные, социальнопсихологические и др. особенности личности в ситуациях профессиональной деятельности и общения. Владеет: элементами методов организации взаимодействия и взаимоотношений с людьми в процессе профессиональной деятельности. Знает: классификацию и описание социальнопсихологических, возрастно-половых, этнические, конфессиональные и культурные особенностей личности; классификацию и описание основных потребностей и психофизиологических возможностей человека Умеет: выделять основные психологические, национальные и культурные особенности личности в процессе деятельности и общения; определять и описывать индивидуальные, социальнопсихологические и др. особенности личности в ситуациях профессиональной деятельности и общения. Владеет: отдельными методами организации взаимодействия и взаимоотношений с людьми в процессе профессиональной деятельности. 41 Знает: систему социальнопсихологических, возрастно-половых, этнические, конфессиональные и культурные особенностей личности; систему потребностей и психофизиологических возможностей человека, и их взаимосвязь с социальной активностью личности Умеет: выделять и учитывать основные психологические, национальные и культурные особенности личности в процессе деятельности и общения; учитывать индивидуальные, социальнопсихологические и др. особенности личности в ситуациях профессиональной деятельности и общения. Владеет: системой методов организации взаимодействия и взаимоотношений с людьми в процессе профессиональной деятельности. Лекции Практичес кие занятия Конспект ы Реферат Тесты Практиче ские задания Комплекс ные ситуацио нные задачи Проект Электрон ные презентац ии способностью к планированию и осуществлению педагогической деятельности с учетом специфики предметной области в образовательных организациях (ПК-10) Знает: элементы психологопедагогические основ организации деятельности человека в различных условиях обучения; психологопедагогические особенности и закономерности деятельности и общения. Умеет: определить психические и психофизиологическ ие особенности человека, социальную значимость его деятельности; Владеет: элементами методов организации взаимодействия в различных условиях обучения. Знает: основные психологопедагогические закономерности организации деятельности человека в различных условиях обучения; психологопедагогические особенности и закономерности деятельности и общения. Умеет: оценивать психические и психофизиологические особенности человека, социальную значимость его деятельности; Владеет: основными методами организации взаимодействия в различных условиях обучения. Знает: систему психологопедагогические закономерностей организации деятельности человека в различных условиях обучения; психологопедагогические особенности и закономерности деятельности и общения. Умеет: оценивать и учитывать психические и психофизиологические особенности человека, социальную значимость его деятельности; Владеет: системой методов организации взаимодействия в различных условиях обучения. Лекции Практичес кие занятия Конспект ы Реферат Тесты Практиче ские задания Комплекс ные ситуацио нные задачи Проект Электрон ные презентац ии 8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины а) основная литература: Денисова, О.П. Психология и педагогика. - М.: "Издательство "ФЛИНТА", 2013.237 с. / ЭБС «Лань»: e-mail: [email protected] 1. Карандашев В.Н. Психология: Введение в профессию : учеб. пособие для студ. вузов / В. Н. Карандашев. - 4-е изд., перераб. и доп. - М. : Смысл, 2008. - 512 с. - (Высшее профессиональное образование) 2. Петровский А.В. Психология : учеб. для студ. вузов / А. В. Петровский. - 9-е изд. - М.: Академия, 2009. - 512 с. - (Классическая учебная книга) 3. Реан А.А. Психология и педагогика : учеб. пособие / А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум. - СПб. : Питер, 2009. - 432 с. : ил.; УМО. - (Учебное пособие) УМО б) дополнительная литература: 1. Маклаков А.Г. Общая психология: Учеб. для вузов.- СПб.: Питер, 2007. УМО 2. Немов Р.С. Психология : учеб. для студ. пед. вузов. В 3 кн. Кн. 2 : Психология образования / Р. С. Немов. - 4-е изд. - М. : ВЛАДОС. - 2007. – МО 3. Петровский А.В. Психология : Учеб. для педвузов / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. - 7-е изд. - М. : Академия, 2007. - 512 с. - (Высшее образование) МО 4. Психология и педагогика : учеб. пособие / под ред. В. И. Жукова, Л. Г. Лаптева, А. И. Подольского, В.А. Сластенина . - М. : Изд-во Ин-та психотерапии, 2004. - 585 с.; УМО 5. Реан А.А. Психология и педагогика : учеб. пособие / А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум. - СПб. : Питер, 2004. - 432 с. : ил.. - (Учебное пособие) УМО 42 6. Сластенин В.А. Психология и педагогика: учеб.пособ. для вузов.- 4-е изд.- М.: Академия, 2006. УМО 7. Давыдов В.В. Лекции по общей психологии: Учеб. пособ. для студ. вузов.- М.: Академия, 2005. 8. Дубровина И.В. Психология: Учеб. для студ. сред. пед. учеб. завед.- 4-е изд.- М., 2006. 9. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Уч. пос.- М.: Академия, 2005. 10. Психология: Учеб. для гуманит. вузов / Под ред. В.Н. Дружинина.- СПб: Питер, 2006. 11. Рамендик Д.М. Психологический практикум: Учеб. пособ. для студ. вузов.- 2-е изд.- М., 2005 12. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: Учеб.пос.- СПб.: Питер, 2006. 13. Филатов Ф.Р. Общая психология: Уч. пособ.- Ростов н/Дону: Феникс, 2005. 14. Крысько В.Г. Социальная психология: Курс лекций.- 3-е изд.- М.: Омега-Л, 2006. в) периодические издания (фонд библиотеки филиала ТюмГУ в г. Тобольске): Журнал «Вопросы психологии» (2000-2015 гг.) Психологический журнал (2000-2015 гг.) Журнал «Психологическая наука и образование» (2000-2015 гг.) Мир психологии (2000-2015 гг.) г) мультимедийные средства: «Азбука жестов», «Культура делового общения», «Конфликтология» [Электронный ресурс] 2 эл. опт. диска (CD-ROM): (фонд библиотеки филиала ТюмГУ в г. Тобольске); Презентации по психологии (фонд кафедры теоретической и практической психологии филиала ТюмГУ в г. Тобольске); Электронный учебник «Социальная психология» (фонд библиотеки филиала ТюмГУ в г. Тобольске); Видеоматериалы «Уроки в школе» (фонд кафедры теоретической и практической психологии филиала ТюмГУ в г. Тобольске); Стандартизированные психодиагностические методики для исследования личности и группы (фонд кафедры теоретической и практической психологии филиала ТюмГУ в г. Тобольске). д) Интернет-ресурсы: Электронные библиотечные системы (ЭБС) /Библиотека филиала ТГУ в. Тобольске: 1. ЭБС Университетская библиотека ON-LINE «Библиоклуб»: http://www.biblioclub.ru/ 2. Университетская информационная система РОССИЯ (УИС РОССИЯ): http://uisrussia.msu.ru/ 3. «Polpred.com»: http://polpred.com/ 4. Znanium: http://znanium.com 5. “Диссертации ФГУ РГБ”: http://diss.rsl.ru/ 6. «Межвузовская электронная библиотека» (МЭБ): http://lib.nspu.ru/icdlib.html 7. «Электронный читальный зал филиала ТГУ в г.Тобольске» 8. ЭБС Интуит.ру: http://virtuallib.intuit.ru 9. eLIBRARY.RU: http://elibrary.ru 43 10.Лань: http://e.lanbook.com/ Сайты: 1. «Планета психологии» URL: http://www.planetapsy.ru/ (дата обращения: 11.04.2011). 2. «Мир психологии» URL: http://psychology.net.ru/ (дата обращения: 15.04.2011). 3. «Флогистон: психология из первых рук…» URL: http://flogiston.ru/ (дата обращения: 18.04.2011). Энциклопедия практической психологии «Психологос» URL: http://www.psychologos.ru/ (дата обращения: 20.04.2011). «Психологический навигатор» URL: http://www.psynavigator.ru/ (дата обращения: 20.05.2011). Русский гуманитарный Интернет-университет http://www.i– u.ru/biblio/archive/alex_pogr/03.aspx (дата обращения: 20.05.2011). 9. Материально-техническое обеспечение дисциплины Для проведения лекционных и лабораторных занятий требуется аудитория, оснащенная мультимедийным оборудованием, а также дидактические материалы (видеофильмы, презентации и др.). Технические средства обучения: компьютер; принтер; ксерокс (для подготовки материалов для учебных занятий); аудио-, видеоаппаратура; мультимедиааппаратура. 10. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля) Методические указания по выполнению самостоятельной работы студентов Самостоятельная работа студентов способствует их самообразованию и ориентации на глубокое, творческое изучение методологических и теоретических положений, раскрывающих диалектно-материалистическое понимание психики и поведения человека, условий эффективного проявления его психологических характеристик в различных жизненных ситуациях и условиях деятельности. Формы и методы самостоятельной работы студентов и её оформление: 1. аннотирование литературы - перечисление основных вопросов, рассматриваемых автором в той или иной работе. Выделение вопросов, имеющих прямое отношение к изучаемой проблеме (см. список литературы к семинарским занятиям). 2. конспектирование литературы - краткое изложение какой-то статьи, выступления, речи и т.д. Конспект должен быть кратким, ясным, полным и точным, (см. список литературы к семинарам). 3. подготовка реферата или доклада (см. темы рефератов п.7.3.). Реферативные работы или научный доклад могут быть трех видов: а) критическая рецензия на научную работу, б) аналитический обзор исследований по теме, в) критический анализ дискуссии. План изложения реферата: - основные положения работы. Теоретическая концепция автора. - критический анализ теоретического подхода. Аргументация Ваших положений. - общее заключение по работе автора. Возможности использования ее в практической деятельности психолога. 4. психологический анализ проблемы с использованием разных литературных источников (когнитивное конструирование): 44 а) учебно-исследовательская работа. Включает формулирование задач наблюдения, психодиагностики или экспериментального исследования. Изучение исследовательских методик, составление плана исследования, проведение наблюдения, психодиагностики или эксперимента, анализ и обобщение полученных данных. б) теоретический анализ основных концепций по предлагаемому вопросу. в) практические и творческие задания: 5. решение психологических (ситуационных) задач. Включает анализ различных психологических фактов и осуществление педагогических выводов. 6. выполнение заданий в виде проектов. Включает построение практических моделей решения различных вопросов, лежащих в области изучения данной дисциплины, перенос теоретических знаний на практические ситуации. Методические указания для студентов по выполнению рефератов Реферат представляет собой доклад на определенную тему, краткое изложение (обзор) содержания научной работы или книги. Это одна из начальных форм представления результатов научного исследования в письменном виде. Рекомендации по его оформлению: 1. Объем реферата определяет сам референт. Оптимальным считается объем от 15 до 18 машинописных страниц. 2. Реферат должен иметь титульный лист, оглавление и краткий список использованной литературы, который размещается на последней странице рукописи реферата (от 6 до 10 источников). 3. Реферат должен быть написан простым, ясным языком, без претензий на «наукообразность». Следует избегать бездумного списывания, сложных грамматических оборотов, непривычных терминов и символов. Если такие термины и символы приводятся, то необходимо разъяснять их значение при первом упоминании в тексте. 4. Обычно темы рефератов студенты выбирают самостоятельно или по рекомендации преподавателя. 5. Алгоритм написания реферата включает следующие элементы: - выбор темы реферата; - описание и сравнение основных понятий, приводимых в реферате по сходству и контрасту с другими понятиями (синонимы и антонимы); - перечисление методов, с помощью которых предполагается в дальнейшем провести исследование по теме реферата; - описание примеров из жизни, литературы, телевидения и кино, которые раскрывают или подтверждают высказанные в реферате положения; - выводы по теме исследования. 6. Значительно выигрывает реферат в том случае, если он завершается заключением или краткими выводами (обычно 3-4 вывода) по рассматриваемой проблеме. Здесь референт показывает свою эрудицию, умение анализировать и обобщать информацию. На последней странице реферата автор ставит свою подпись и дату завершения работы. Примеры библиографических описаний: Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры / Пер. с англ.; Отв.ред. М.С. Мацковский. – СПб.: Лениздат, 1992. – 400 с. Гуткина Н.И. Психологические проблемы взаимодействия учителя с подростком // Вопросы психологи. – 1984. - № 2. – С. 99-106. 45 11. Паспорт рабочей программы дисциплины Разработчик(и) : Кожевникова Э.П., к. психол. н., доцент ФИО, ученая степень, должность Программа одобрена на __________________________________________ от №________ Согласовано: Зав. кафедрой ______________________ «___» ________________г. Согласовано: Специалист по УМР _________________ «___» ________________г. 46 заседании «___»_______________г., кафедры протокол Аннотация рабочей программы дисциплины «Психология и педагогика» (наименование дисциплины) 4. Цель дисциплины: Формирование у студентов целостного представления об основных проблемах педагогики и психологии, понимание которых позволит им в дальнейшем использовать полученные знания как фундаментальную основу для организации самостоятельной научноисследовательской работы и овладения практико-психологическими навыками и умениями в осваиваемой профессии. 2. Место дисциплины в структуре ОП: Дисциплина относится к базовой части (Б1). 3.Требования к результатам освоения дисциплины: Процесс изучения дисциплины направлен на формирование и развитие компетенций: (коды) ОК-6; ПК-10.. В результате изучения дисциплины студент должен: знать: - основные теоретические положения общей психологии; - психологические закономерности формирования личности; - психологические особенности протекания деятельности; - функции и принципы организации общения; - психологию личностного и профессионального роста человека. уметь: - анализировать разные подходы к пониманию психики и личности; - использовать психологические ресурсы личности для решения творческих задач деятельности; - применять знания о психологических закономерностях обучения и воспитания для оптимизации учебно-воспитательного процесса и разрешения разнообразных педагогических ситуаций; - создавать благоприятные психологические условия общения; владеть: - теоретического научного анализа различных явлений и ситуаций; - коммуникативными навыками (установление отношений сотрудничества); -навыками организация учебно-воспитательного процесса и собственной педагогической деятельности; - самостоятельной научно 4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетных единиц (72часа). 5. Семестры: 1 6. Основные разделы дисциплины: Раздел 1. Структура и содержание психики. Раздел 2. Психолого-педагогические основы деятельности и общения. 7. Разработчик(и): Кожевникова Э.П., канд. психол. наук, доцент кафедры теоретической и практической психологии ФИО, ученая степень, должность 47
