Психологи-для-учителей

Заключения психологов по результатам диагностики познавательной сферы
обучающихся как ресурс индивидуализации для педагогов
Материалы предоставили специалисты психологической службы
АНО "Школа "Премьер":
Ступницкая М.А., руководитель психологической службы, кандидат психологических
наук, Отличник народного просвещения, лауреат премии Правительства РФ в области
образования,
Селищева Е.А. педагог-психолог школы, кандидат психологических наук.
В
данном
материале
приведены
примеры
психолого-педагогических
характеристик, которые готовят для учителей психологи АНО "Школа "Премьер".
При подготовке сборника мы решили не комментировать эти характеристики, а
дать читателям возможность самим сделать вывод о конструктивности и
результативности
профессионального
общения
педагогов
и
специалистов
психологической службы в этой школе (прим. ред).
Пример 1. Ученик: Георгий Д. (дата: ноябрь 2014)
Познавательные Результаты диагностики
процессы
Внимание
Средний уровень
концентрации – 66% (самая
высокая концентрация в
начале урока – 90%, затем
снижается и держится на
уровне 60%)
Максимальная
продуктивность в начале
урока
Память
Низкий уровень
27% из 100%
Мышление
Ведущий канал
восприятия
Умственное
развитие
(ШТУР)
Выше развито предметнодейственное и нагляднообразное. Низкий уровень:
словесно-логическое,
абстрактно-символическое
Визуальный и аудиальный
каналы
Общий уровень – средненизкий (25 б. из 50).
Осведомленность – 6 из 10
Классификация – 8 из 10
Закономерности – 1 из 10
Рекомендации педагогам
По возможности самый сложный и
важный материал давать в начале
урока
Использовать мнемические приемы
(ассоциации, аббревиатуры),
наглядность. Начинать урок с
повторения пройденного материала,
логически связывая его со
следующим. Объяснять, как
изучаемый материал может
пригодиться в жизни.
Использовать наглядный материал, а
также, по возможности, использовать
манипуляции с предметами.
Одинаково эффективны как
вербальные, так и визуальные
способы предоставления
информации
В случаях затруднений при
припоминании, можно предложить
вспомнить по аналогии; можно
опираться на умение выделять
ведущие признаки для
Невербальный
интеллект
Выраженные
черты характера
Аналогии – 6 из 10
Обобщение – 4 из 10
91 б. (слабый)
Отличается
большой
шумливостью,
смелостью,
склонен к озорству. У него
нет ни застенчивости, ни
робости перед незнакомыми
людьми,
ему
недостает
чувства
дистанции
в
отношении со взрослыми.
Слабое
звено
этого
психотипа: не переносит
однообразной
обстановки,
монотонного
труда,
тщательной,
кропотливой
работы, резкого ограничения
общения;
его
угнетает
одиночество
или
вынужденное безделье.
Отношение к учебе и
работе. Мог бы добиться
значительных успехов, но он
легкомысленно относится к
учебе, которая не связана
конкретно с деятельностью,
которая ему нравится.
Весьма
существенны
черты
характера,
вырабатывающиеся в связи с
недостаточностью
управляемости. Решающими
для
образа
жизни
и
поведения такого человека
часто
являются
не
благоразумие, не логическое
взвешивание
своих
поступков,
а
влечения,
инстинкты, побуждения. То,
что подсказывается разумом,
не принимается во внимание.
классификации
Требуется многократное повторение
с опорой на все каналы восприятия;
алгоритмизация мыслительных
процессов на основе выделения
ключевых формулировок (признаков)
задания
Для
него
в
перечень
конфликтогенных ситуаций следует
включить:

ситуации
вынужденного
одиночества, лишающие свободного
и разнообразного общения;

ситуации,
ограничивающие
двигательную активности;

ситуации, в которых нужно
подчиняться
определенным
систематическим требованиям;

ситуации,
в
которых
приходится отказывать себе в чем-то
интересном, новом, необычном.
Основной целью педагогической
помощи является создание таких
условий, в которых проявляется
инициатива
и
энергия,
предприимчивость и лидерство, в
которых возможно свободное и
интересное общение. Это может быть
трудная,
но
интересная
и
разнообразная деятельность, спорт,
общение с разными людьми и т. п.
Установление контакта с этими
детьми не является проблемой в силу
их открытости и готовности идти
навстречу. Они обычно адекватно
реагируют на доброжелательное
отношение и искренний интерес к их
делам и проблемам.
Задача педагога и родителей найти
для подростка интересное дело,
увлечь его каким-нибудь занятием.
Опора на ИНТЕРЕС!
ВАЖНО ОБЪЯСНЯТЬ, КАК
ЭТИ ЗНАНИЯ ПРИГОДЯТСЯ В
ЖИЗНИ, КАК ОНИ СВЯЗАНЫ С
РЕАЛЬНОЙ ЖИЗНЬЮ.
Пример 2. Ученик: Денис Ш.(дата: ноябрь, 2014)
Познавательны Результаты диагностики Рекомендации педагогам
е процессы
Внимание
Низкий уровень
Необходимо побуждать к самоконтролю в
концентрации – 58%
ходе работы.
(концентрация очень
По мере снижения концентрации
неустойчива, постоянно
внимания вовлекать в активную позицию и резко меняется в
наделять его полномочиями: прочитать
течение урока)
для всех задание, пояснить, как его следует
Незначительное
выполнять.
увеличение
продуктивности может
быть в середине урока
Память
Средний уровень 64% из Использовать мнемические приемы
100% (норма от 80%)
(ассоциации, аббревиатуры), наглядность.
Начинать урок с повторения пройденного
материала, логически связывая его со
следующим.
Объяснять, как изучаемый материал может
пригодиться в жизни.
Призывать к тому, чтобы Денис сам
поставил себе цель (запомнить такой-то
материал), озвучил ее, контролировал ее
достижение.
Мышление
Выше развито
По возможности использовать
предметно-действенное. манипуляции с предметами, а также
Низкий уровень:
двигательную активность самого ученика,
наглядно-образное,
т.к. он лучше запоминает материал через
словесно-логическое и
движение
абстрактносимволическое
Ведущий канал Аудиальный – 6 из 15
Лучше воспринимает информацию на слух
восприятия
Визуальный – 3 из 15
и через движение (манипуляции с
предметами). Призывать к тому, чтобы
Денис проговаривал материал.
Использовать больше речевой активности
ученика. В случае сложной инструкции к
заданию побуждать мальчика разбить ее на
отдельные шаги и проговорить, как будет
выполняться каждый шаг.
Умственное
развитие
(ШТУР)
Общий уровень –
средний (29 б. из 50).
Осведомленность – 4 из
10
Классификация – 6 из 10
Закономерности – 4 из
10
Аналогии – 9 из 10
Обобщение – 5 из 10
Способен припоминать / анализировать
учебный материал, устанавливая аналогии
с уже изученным. С небольшой помощью
может выделять ведущие признаки и на
этой основе осмысливать содержание
инструкции.
Невербальный
интеллект
Выраженные
черты
характера
95 б. (средний)
Желательно опираться на все каналы
восприятия, по возможности, предпочитая
двигательный;
алгоритмизировать процессы осмысления
нового материала на основе аналогий с
уже хорошо освоенным материалом
Высокая энергичность,
сопротивление только
усиливает его напор,
возможно наличие
сверхценных идей.
Выраженные негативные
черты характера:
агрессивность,
раздражительность,
гневливость.
Слабое звено: не
переносит отсутствия
общественного
признания и одобрения
его успехов,
чрезвычайно
честолюбив.
Способен тщательно
изучать лишь то, что
нужно непосредственно
сейчас. Все остальное
для него не представляет
никакой ценности.
Наибольших успехов
достигает в
индивидуальной работе,
так как ему очень трудно
работать в группе и, тем
более, в большом
коллективе.
Среди конфликтогенных ситуаций:

ситуации, в ходе которых его дело
подвергается критике;

ситуации, в которых приходится
подчиняться воле других людей, особенно
не являющихся авторитетными для него;

ситуации, которые заставляют его
задумываться о каких-то бытовых
мелочах, решать житейские проблемы;

ситуации принудительного
длительного общения с разными людьми,
которые не разделяют его интересов.
Основной задачей педагогической помощи
является создание ситуаций, смягчающих
проявление негативных особенностей
характера.
Для этого целесообразнее всего
сформулировать значимую для него цель и
направить всю его энергию на ее
достижение. Это может быть большое дело
для класса или даже школы.
В начале беседы с таким подростком
желательно отметить большое значение
того дела, которое он делает, отметить его
достижения, попросить сформулировать те
цели, которые он ставит перед собой па
ближайшую перспективу.
Не следует иронизировать над его
перспективами, можно содержательно
обсудить возможности их достижения и те
планы, которые он разработал для
достижения своих целей.
В ходе общения и в повседневной жизни
требуется повышенная тактичность и
ненавязчивый социально-педагогический
контроль, доброжелательное доверие.
Пример 3.Ученик: Игорь Д. (дата: ноябрь, 2014)
Познавательны Результаты диагностики Рекомендации педагогам
е процессы
Внимание
Средний уровень
По возможности самый сложный и
концентрации – 74%
важный материал давать в начале и в
(самая высокая
конце урока.
Память
Мышление
Ведущий канал
восприятия
Умственное
развитие
(ШТУР)
Невербальный
интеллект
Выраженные
черты
характера
концентрация в начале и
в конце урока)
Максимальная
продуктивность в начале
и в конце урока.
В середине урока резкое
снижение
концентрации и
продуктивности!
Низкий уровень
54% из 100%
Середину урока использовать для
физкультминутки, эмоциональной
разрядки, игры.
Использовать мнемические приемы
(ассоциации, аббревиатуры), наглядность.
Начинать урок с повторения пройденного
материала, логически связывая его со
следующим.
Объяснять, как изучаемый материал может
пригодиться в жизни.
Преобладает: предметно- Использовать наглядный материал, а
действенное, нагляднотакже по возможности, использовать
образное.
манипуляции с предметами.
Очень низкий уровень:
абстрактносимволическое,
словесно-логическое
Аудиальный - 8 из 15
Одинаково эффективны как вербальные,
Визуальный – 7 из 15
так и визуальные способы предоставления
информации
Общий уровень – очень
С помощью учителя может выделять
низкий (17 б. из 50).
ведущие признаки в формулировке
Осведомленность – 4 из
задания или в изучаемом материале; также
10
с помощью может воспроизводить или
Классификация – 5 из 10 усваивать материал по аналогии с уже
Закономерности – 1 из
изученным.
10
Аналогии – 5 из 10
Обобщение – 2 из 10
82 б. (слабый)
Желательно опираться на все каналы
восприятия; алгоритмизировать процессы
осмысления нового материала на основе
аналогий с уже хорошо освоенным
материалом
Поступки и действия со
В
перечень
конфликтогенных
стороны кажутся
ситуации следует включить:
немотивированными, а
- ситуации неожиданных поручений,
поведение
противоречащих настроению данного
труднопредсказуемо.
момента;
При снижении
- ситуации резкой смены привычных
эмоционального фона
состояний;
настроения снижается
- ситуации претензий, притеснений и
уровень
неудач;
работоспособности, даже - ситуации психологических перегрузок,
мелкие неприятности
особенно в стадии спада настроения.
"выбивают из колеи",
Основной
целью
педагогической
неудачи тяжело
переживаются. Любая
критика в такой стадии
вызывает мысли о
собственной
неполноценности.
Может относительно
успешно выполнять
монотонную,
стабильную работу.
Слабое звено:
эмоциональное
отвержение со стороны
значимых для него
людей отрицательно
влияет на
работоспособность.
Отношение к учебе и
работе. Периоды
активной работы
сменяются этапами,
когда наступает полное
безразличие к учебе.
помощи
является
предупреждение
повышенных нагрузок, особенно в стадии
спада. Для этого следует продумать
несколько
вариантов
заданий
и
использовать тот вариант, который
наиболее
соответствует
состоянию
подростка в данный момент. Хорошо
помогают задания, отвлекающие от
отрицательных эмоций и состояний.
При установлении контакта с учеником
важно правильно понять, что он сейчас
чувствует, как относится к себе и
окружающим в данный момент. Только
после этого можно начинать содержательную часть беседы. Если подросток
находится в фазе спада, то целесообразнее
оказать ему теплую психологическую
поддержку, помочь справиться с упадком
сил.
Если же он находится в стадии подъема, то
можно и нужно поговорить с ним о том,
что ему следует делать, чтобы повысить
свой уровень успешности, а также о
трудностях, которые мешают этому.
Пример 4. Ученик: Дмитрий Е. (дата: ноябрь, 2014)
Познавательны Результаты диагностики
Рекомендации педагогам
е процессы
Внимание
Средний уровень
По возможности самый сложный и
концентрации – 75%
важный материал давать в начале урока
(снижается от начала к
концу урока от 95% до
65%)
Максимальная
продуктивность в начале и
в середине урока
Память
Низкий уровень 40% из
Использовать мнемические приемы
100%
(ассоциации, аббревиатуры),
Связана с эмоциями
наглядность.
Начинать урок с повторения
пройденного материала, логически
связывая его со следующим.
Объяснять, как изучаемый материал
может пригодиться в жизни.
Обязательно обращаться к эмоциям
Мити, вызывать интерес,
эмоциональный отклик. Важно,
Мышление
Ведущий канал
восприятия
Умственное
развитие
(ШТУР)
Невербальный
интеллект
Выраженные
черты
характера
Высокий уровень развития
наглядно-образного
мышления, чуть ниже
развито предметно
действенное мышление.
Словесно-логическое и
абстрактно-символическое
мышление – на низком
уровне
Визуальный (60%)
Обязательно - опора на его
эмоции
Общий уровень –
низкий(21,5 б. из 50).
Осведомленность – 5 из 10
Классификация – 6 из 10
Закономерности – 3 из 10
Аналогии – 3 из 10
Обобщение – 4,5 из 10
90 б. (слабый)
Свойственные подростку
резкие смены настроения
могут внешне никак не
проявляться, поэтому его
поведение иногда кажется
непонятным .
При определенном настрое
снижается уровень
работоспособности, даже
мелкие неприятности
"выбивают из колеи",
неудачи тяжело
переживаются. Любая
критика в такой стадии
вызывает мысли о
собственной
неполноценности.
чтобы у него проявилось
ОТНОШЕНИЕ (выраженное
эмоционально) к изучаемой теме
Опираться на наглядность и, по
возможности, на манипуляции с
предметами
Использовать наглядный материал,
опорные таблицы
Наиболее сильная сторона Димы –
способность выделять ведущие
признаки в изучаемом материале или в
формулировке задания
Требуется многократное повторение с
опорой на все каналы восприятия;
алгоритмизация мыслительных
процессов на основе выделения
ключевых формулировок (признаков)
задания
В перечень конфликтогенных
ситуации следует включить:
- ситуации неожиданных поручений и
просьб, противоречащих настроению
данного момента;
- ситуации резкой смены привычных
состояний;
- ситуации претензий, притеснений и
неудач;
- ситуации психологических перегрузок,
особенно в стадии спада активности.
Основной целью педагогической
помощи
является
предупреждение
повышенных нагрузок, особенно в
стадии спада. Для этого следует
продумать
несколько
вариантов
заданий/ поручений и использовать тот
Может выполнять
монотонную, стабильную
работу.
Слабое звено:
эмоциональное отвержение
со стороны значимых для
него людей отрицательно
влияет на
работоспособность.
Отношение к учебе:
периоды активной работы
па
уроках
сменяются
этапами, когда у подростка
наступает
полное
безразличие к учебе.
В работе он то гипертим
(любое дело спорится и
получается, до тех пор,
пока оно интересно), то
гипотим (недоволен любой
предлагаемой
работой,
найдет причину для жалоб
и раздражения).
вариант, который наиболее соответствует состоянию подростка в данный
момент. Хорошо помогают поручения и
задания,
отвлекающие
от
отрицательных эмоций и состояний.
При установлении контакта с Димой
важно правильно понять, что он сейчас
чувствует, как относится к себе и
окружающим в данный момент. Только
после
этого
можно
начинать
содержательную часть беседы. Если
подросток находится в фазе спада, то
целесообразнее
оказать
ему
психологическую поддержку, помочь
справиться с упадком сил.
Если же он находится в стадии
подъема, то можно и нужно поговорить
с ним о том, что ему следует делать,
чтобы
повысить
свой
уровень
успешности, а также о трудностях,
которые мешают этому.
Литература
1. Родионов В. А., Ступницкая М. А. Взаимодействие психолога и педагога в учебном
процессе/Художник А. А. Селиванов — Ярославль: Академия развития: Академия
Холдинг, 2001.— 160 с:. (Серия: «Практическая психология в школе»).