Документ 4618323

Рассмотрено и принято
на педагогическом совете
Протокол № 9 от 01.09.2013 г.
«Утверждено»
Приказ № 75/ 1- О от 01.09.2013 г.
Директор школы___________О.В. Жебелевская
МБОУ «Абызовская СОШ» Вурнарского района Чувашской Республики
Основная
образовательная
программа
начального
общего
образования
2013-2017 учебный год
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые
результаты
программы начального общего образования
освоения
обучающимися
основной
образовательной
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы
2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.3. Программа духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
2.5. Программа коррекционной работы
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план начального общего образования
3.2. Внеурочная деятельность
3.3. Система условий реализации основной образовательной программы
Введение
Основная образовательная программа начального общего образования (ОПП НОО), осуществляющая
введение ФГОС начального общего образования, разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования к структуре основной
образовательной программы, на основе примерной основной образовательной программы начального общего
образования образовательного учреждения, а также образовательных потребностей и запросов участников
образовательного процесса, определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательного процесса на ступени начального общего образования.
ООП НОО разработана с учетом требований следующих нормативных документов:
Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992г. №3266-1 (ред. от 02.02.2011);
Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации" ( с изменениями и дополнениями)
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373,
зарегистрированный Минюстом России 22 декабря 2009 года № 15785 «Об утверждении и введении в
действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 4 октября 2010 года № 986,
зарегистрированный Минюстом России 3 февраля 2011 года № 19682 «Об утверждении федеральных
требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащённости учебного процесса и
оборудования учебных помещений»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26 ноября 2010 года № 1241,
зарегистрированный Минюстом России 4 февраля 2011 года № 19707 «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009
года № 373»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 сентября 2011 года № 2357,
зарегистрированный Минюстом России 12 декабря 2011 года № 22540 «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009
года № 373»;
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 18 декабря 2012 г. N 1060
"О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6
октября 2009 г. N 373
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 29 декабря 2014 г. N 1643 "О внесении изменений в
приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373 "Об
утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования"
- Постановление Главного Государственного санитарного врача Российской Федерации «Об утверждении
СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно- эпидемиологические требования к условиям и организации обучения
в общеобразовательных учреждениях» от 29.12.2010 № 189, (зарегистрировано в Минюсте Российской
Федерации 03.03.2011 № 19993);
- Письмо Министерства образования и науки России от 19.11.2010 № 6842-03/30 «О введении третьего
часа физической культуры в недельный объем учебной нагрузки обучающихся в общеобразовательных
учреждениях»;
- Письмо Департамента общего образования Министерства образования и науки Российской Федерации
от 12 мая 2011 года № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального
государственного образовательного стандарта общего образования»;
- Устав школы;
- Правила внутреннего распорядка школы.
Данная программа рассчитана на четыре года (возраст 6,5 – 11 лет) школьной жизни детей. Именно
на этой ступени образования создаются предпосылки для решения на последующих этапах школьного
образования более сложных задач, связанных с обеспечением условий для развития личности школьника,
сознания, способностей и самостоятельности.
Образовательная программа учитывает специфику начальной школы – особый этап в жизни ребенка,
связанный:

с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка – с переходом к
учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и
являющейся социальной по содержанию;
-

освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия с
окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и
самовыражении;

принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и
перспективы личностного и познавательного развития;

формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою
деятельность, осуществлять ее контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в
учебном процессе;
Образовательная программа школы адресована всем субъектам образовательного процесса и
партнёрам школы:
-администрации ОУ (для реализации путей развития ОУ),
-педагогическому коллективу (для разработки и составления учебных программ по предметам УП),
-родителям учащихся (для удовлетворения информационных запросов родителей о содержании
образования, путях реализации целей образования, соответствующих особенностям и возможностям школы, о
задачах школы по повышению качества образования; для развития продуктивных отношений между школой и
родителями),
- учащимся начальной школы (для удовлетворения информационных запросов),
-партнёрам школы (для осуществления взаимодействия с учреждениями дополнительного образования
на базе ОУ).
В подготовке программы участвовали: администрация ОУ, рабочая группа педагогов по введению
ФГОС на начальной ступени обучения. По результатам обсуждения в первоначальный вариант программы
внесены изменения и дополнения.
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Цели и задачи реализации программы,конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта к
результатам освоения обучающимися ОПП НОО.
Целью реализации образовательной программы является обеспечение планируемых результатов по
достижению выпускником начальной образовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и
компетентностей, определяемых личностными, общественными, государственными потребностями и
возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья.
ОПП НОО предусматривает достижение следующих результатов образования:
- личностные результаты: знание моральных норм, умение соотносить свои поступки с принятыми
этическими нормами, умение выделять нравственный аспект поведения, сформированность мотивации к
учению, сформированность умения учиться;
- метапредметные результаты: освоение обучающимися в процессе урочной и внеурочной
деятельности универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных и коммуникативных);
- предметные результаты: освоение обучающимися в ходе изучения того или иного предмета (в
условиях урочной и внеурочной деятельности) системы знаний и опыта, специфичного для предметной
области, по получению этих знаний, их преобразованию в практике повседневной жизни.
В соответствии со Стандартом на ступени начального общегообразования решаются следующие
задачи:

становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;

формирование основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать
свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и
сверстниками в учебном процессе;

формирование у младших школьников самостоятельной познавательной
деятельности;

духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее
принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;

сохранение и укрепление физического и психического здоровья и безопасности
обучающихся, обеспечение их эмоционального благополучия;

развитие творческих способностей школьников с учетом их индивидуальных
особенностей; сохранить и поддержать индивидуальность каждого ребенка;

создание педагогических условий, обеспечивающих не только успешное
образование на данной ступени, но и широкий перенос средств, освоенных в начальной школе,
на следующие ступени образования и во внешкольную практику;

помочь школьникам в овладении основами грамотности в различных ее
проявлениях (учебной, двигательной, духовно-нравственной, социальной, художественной,
языковой, математической, естественнонаучной, технологической);

дать каждому ребенку опыт и средства ощущать себя субъектом отношений с
людьми, с миром и с собой, способным к самореализации в образовательных и других видах
деятельности.
Принципы и подходы к формированию образовательной программы
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный
подход, который предполагает:

воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского
гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального, полилингвального, поликультурного и поликофессинального состава;

переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения
социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития
обучающихся;

ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира;

признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и
социального развития обучающихся;

учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при
определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего (полного) общего и профессионального образования;

разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными
возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных
мотивов, обогащение форм сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Основными принципами (требованиями) системно-деятельностного подхода и развивающей системы
обучения являются:
Принцип непрерывного общего развития каждого ребёнка в условиях обучения, идущего
впереди развития. Предусматривает ориентацию содержания на интеллектуальное, эмоциональное, духовнонравственное, физическое и психическое развитие и саморазвитие каждого ребёнка.
Принцип целостности образа мира связан с отбором интегрированного содержания предметных
областей и метапредметных УУД, которые позволяют удержать и воссоздать целостность картины мира,
обеспечить осознание ребёнком разнообразных связей между его объектами и явлениями.
Принцип практической направленности предусматривает формирование универсальных
учебных действий средствами всех предметов, способности их применять в условиях решения учебных задач
практической деятельности повседневной жизни, умениями работать с разными источниками информации
(учебник, хрестоматия, рабочая тетрадь) и продуманная система выхода за рамки этих трёх единиц в область
словарей, научно-популярных и художественных книг, журналов и газет, других источников информации;
умений работать в сотрудничестве (в малой и большой учебных группах), в разном качестве (ведущего,
ведомого, организатора учебной деятельности); способности работать самостоятельно (не в одиночестве и без
контроля, а как работа по самообразованию).
Принцип учёта индивидуальных возможностей и способностей школьников. Это, прежде всего,
использование разноуровневого по трудности и объёму представления предметного содержания через систему
заданий, что открывает широкие возможности для вариативности образования, реализации индивидуальных
образовательных программ, адекватных развитию ребёнка. Каждый ребёнок получает возможность усвоить
основной (базовый) программный материал, но в разные периоды и с разной мерой помощи со стороны учителя
и соучеников, а более подготовленные учащиеся имеют шанс расширить свои знания (по сравнению с базовым).
Принцип прочности и наглядности реализуется через рассмотрение частного (конкретное
наблюдение) к пониманию общего (постижение закономерности) и затем от общего (от усвоенной
закономерности) к частному (к способу решения конкретной учебной или практической задачи). Основанием
реализации принципа прочности является разноуровневое по глубине и трудности содержание учебных
заданий. Это требование предполагает, прежде всего, продуманную систему повторения (неоднократное
возвращение к пройденному материалу), что приводит к принципиально новой структуре учебников УМК и
подачи материала: каждое последующее возвращение к пройденному материалу продуктивно только в том
случае, если имел место этап обобщения, который дал школьнику в руки инструмент для очередного
возвращения к частному на более высоком уровне трудности выполняемых УУД.
Принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья ребёнка базируется на
необходимости формирования у детей привычек к чистоте, аккуратности, соблюдению режима дня.
Предполагается также создание условий для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях
(урочных и внеурочных): утренняя гимнастика, динамические паузы, экскурсии на природу.
Общая характеристика основной образовательной программы начального общего образования
Младший школьный возраст определяется моментом поступления ребёнка в школу 6,5 – 7 лет. Начало
школьного обучения практически совпадает с периодом второго физиологического кризиса, который
приходится на возраст 7 лет. Это означает кардинальные изменения в системе социальных отношений и
деятельности ребёнка, который совпадает с периодом перестройки всех систем и функций организма, что
требует большого напряжения и мобилизации его резервов.
Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. В рамках учебной
деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые
достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на
следующем возрастном этапе.
Центральными новообразованиями младшего школьного возраста являются:

качественно новый уровень развития произвольной регуляции поведения и
деятельности;

рефлексия, анализ, наличие внутреннего плана действий;

развитие нового познавательного отношения к действительности, ориентация на
группу сверстников.
Младший школьный возраст является благоприятным для:

формирования мотивов учения, развития устойчивых познавательных
потребностей и интересов;

развития продуктивных приёмов и навыков учебной работы, «умения учиться»;

раскрытия индивидуальных особенностей и способностей; развитие навыков
самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции;

становление адекватной самооценки, развитие критичности по отношению к себе
и окружающим;

усвоение социальных норм, нравственного развития; развития навыков общения
со сверстниками, установление прочных дружеских контактов.
Важнейшие новообразования возникают во всех сферах психического развития: преобразуются
интеллект, личность, социальные отношения. Младший школьный возраст – это период позитивных изменений
и преобразований, поэтому так важен уровень достижений, осуществлённый каждым ребёнком. Важно, чтобы
каждый ребёнок чувствовал свою ценность и неповторимость.
Ожидаемый результат:
достижение уровня элементарной грамотности;
сформированность умений социальной коммуникации младшего школьника с другими учениками и
взрослыми;
развитие устойчивого познавательного интереса и обучающегося, навыков анализа, рефлексии,
проектирования при решении учебных задач и проблемных ситуаций;
формирование коммуникативной культуры и самостоятельности;
формирование нравственных и этических начал личности;
формирование положительной мотивации на обучение в основной школе и адаптации в ней;
готовность ученика к продолжению образования на 2 ступени.
Образ выпускника начальной школы
это ученик, который успешно овладел обязательным минимумом содержания образования, достиг
уровня элементарной грамотности, а именно, сформированности опорных знаний и учебных умений в области
счёта, письма и умения решать простейшие познавательные задачи; он готов, а главное, хочет учиться;
это ученик, который овладел первым уровнем развития самостоятельной деятельности – копирующим
действием;
это ученик, у которого есть потребность выполнять правила для обучающихся; он умеет различать
хорошие и плохие поступки людей, правильно оценивать свои действия и поведение одноклассников,
соблюдает порядок и дисциплину в школе и общественных местах;
это ученик, у которого есть опыт участия в подготовке и проведении общественно полезных дел,
осуществления индивидуального и коллективного выбора поручений в процессе организации
жизнедеятельности в классе и школе;
это ученик, который способен сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание к другим людям,
животным, природе;
это ученик, который стремится стать сильным, быстрым, ловким и закаленным.
В соответствии с возрастными особенностями младших школьников основную образовательную
программу начального образования можно условно разделить на три этапа:
- первый этап (первые два месяца первого класса) – переходный адаптационный период от
дошкольного образования к школе. Основные цели которого - обеспечить плавный переход детей от игровой к
учебной деятельности, выработка основных правил и норм школьной жизни.
Данный этап начального образования характеризуется тем, что:
1) он является переходным, а, следовательно, психологическая и физиологическая чувствительность
ребенка ко всему, что с ним происходит, чрезвычайно обострена;
2) в это время у детей наиболее интенсивно происходит осмысление своего социального положения и
закладываются переживания, на многие годы определяющие их отношение к учебной работе, общению с
учителями и одноклассниками, к самому пребыванию в школе.
Учение должно быть с самого начала представлено детям как социально значимая, особо уважаемая
взрослыми деятельность. Главная педагогическая задача на первом этапе обучения – обеспечить условия, при
которых приход в школу будет ощущаться ребенком как переход на новую ступень взросления. А это значит,
что ему не только должны быть представлены педагогические требования, но и предоставлена возможность
обсуждения ситуаций, когда он по каким-то причинам не хочет или не может выполнять эти требования.
Педагогическая поддержка предотвращает превращение педагогического требования в педагогический
произвол. Постепенность введения требований и их соотнесенность с индивидуальным дошкольным опытом
ребенка - непременное условие, позволяющее ему осознать, что существующие нормы обусловлены не просто
желаниями отдельных взрослых, а нужны ему самому.
Второй этап (вторая четверть 1-го класса – первое полугодие 4 класса). Его основная цель –
конструирование коллективного «инструмента» учебной деятельности в учебной общности класса.
Этот период характеризуется тем, что:
1) оформляется мотивация учения, зарождаются познавательные интересы, выходящие за рамки
учебных предметов;
2) происходит формирование учебной деятельности в классе. Учащиеся обретают первые технические
возможности пополнять свое образование без непосредственного руководства учителя;
3) самостоятельность ребенка достигает того уровня, когда часть учебной работы на этапе коррекции
своих действий может и стремиться выполнить сам, без посторонней помощи;
4) складывается класс как учебное сообщество, способное втягивать в решение познавательных задач
даже наименее мотивированных школьников.
Таким образом, на этом этапе начального образования становятся возможным полноценная
организация учебной деятельности младших школьников, благодаря которой учащиеся смогут определять
границы своих возможностей, отделять свои знания от незнания.
Третий этап (второе полугодие 4-го года обучения), как и первый имеет переходный характер. Этот
этап опробования в разных ситуациях сконструированного в совместной деятельности «инструмента» учебной
деятельности, рефлексия общих способов действия учащихся, формирование основ умения учиться.
Переход от младшей ступени образования к основной в современном школьном укладе
сопровождается достаточно резкими переменами в жизни школьников (повышение требований к
самостоятельности и ответственности учащихся, возрастающая сложность предметного содержания обучения,
новые отношения с учителями-предметниками). Очевидно, что этот переход не должен с необходимостью
носить кризисный характер, сопровождаться резким разрывом между предыдущим и последующим образом
жизни. Многих широко распространенных кризисных явлений (спад учебной мотивации, нарастание
дисциплинарных трудностей, рост тревожности, дезориентация в жизненных ситуациях) можно избежать, если
сам этот переход строится как мягкий, постепенный и длительный.
Таким образом, основная цель данного периода начального образования обеспечить постепенный,
некризисный переход школьников с начальной на основную ступень образования.
Основные периоды учебного года
Учебный год представляет собой условный отрезок времени в календарном году, выделенный для
систематического обучения детей. Учебный год соответствует этапам разворачивания учебной деятельности в
классе. В связи с этим в нем выделяются три периода: период совместного проектирования и планирования
задач учебного года (период «запуска»); период постановки и решения учебных задач года; рефлексивный
период учебного года.
Период совместного проектирования и планирования учебного года (сентябрь месяц)
Основными задачами первого периода учебного года являются следующие:
дать возможность младшим школьникам определить стартовый уровень знаний и умений, которые
будут необходимы им в учебном году для дальнейшего обучения;
провести коррекцию знаний и умений, без которых двигаться дальше невозможно, восстановить
навыки, которые могли бы быть утрачены в ходе летнего перерыва;
создать ситуации, требующие от учеников определения границы своих знаний и очерчивания
возможных будущих направлений учения.
Для решения этих
задач внутри первого периода учебного года выделяется
четыре
последовательных этапа совместных действий учащихся и учителя:
1 этап – проведение стартовых проверочных работ по основным учебным предметам;
2 этап – коррекция необходимых для данного учебного года знаний (способов/средств предметных
действий) на основе данных стартовых работ через организацию самостоятельной работы учащихся;
3 этап – определение границ знания и незнания в каждом учебном предмете; фиксация задач года и
форма их представления;
4 этап – представление результатов самостоятельной работы учащихся по коррекции их знаний.
Период совместной постановки и решения системы учебных задач (октябрь-первая половина
апреля)
В этом периоде в рамках постановки и решения учебных, учебно-практических задач создаются
условия и предоставляются возможности для полноценного освоения следующих действий и систем
действий:
инициативного поиска и пробы средств, способов решения
поставленных задач, поиска
дополнительной информации, необходимой для выполнения заданий, в том числе – в открытом
информационном пространстве; сбора и наглядного представления данных по заданию;
моделирования выделяемых отношений изучаемого объекта разными средствами, работа в модельных
условиях и решение частных задач;
самоконтроля выполнения отдельных действий: соотнесения средств, условий и результатов
выполнения задания;
адекватной самооценки собственных учебных достижений на основе выделенных критериев по
инициативе самого обучающегося (автономная оценка);
самостоятельного выполнения учащимися заданий на коррекцию своих действий, а также расширения
своих учебных возможностей с использованием индивидуальных образовательных траекторий;
содержательного и бесконфликтного участия в совместной учебной работе с одноклассниками как
под руководством учителя (общеклассная дискуссия), так и в относительной автономии от учителя (групповая
работа);
самостоятельного написания собственных осмысленных и связных небольших текстов (10-15
предложений);
понимания устных и письменных высказываний.
Рефлексивный период учебного года (вторая половина апреля – май).
Основными задачами заключительного периода учебного года являются:
определение количественного и качественного прироста в знаниях и способностях учащихся по
отношению к началу учебного года;
восстановление и осмысление собственного пути движения в учебном материале года, определение
достижений и проблемных точек для каждого ученика класса (учениками);
предъявление личных достижений ученика классу, учителю, родителям, предъявление достижений
класса как общности (родителям, школьному сообществу).
Данный период имеет несколько этапов организации образовательного процесса:
1 этап – подготовка и проведение итоговых проверочных работ. Анализ и обсуждение их результатов;
2 этап - проведение межпредметного (разновозрастного) образовательного модуля в форме проектной
задачи;
3 этап - подготовка и демонстрация (презентация) личных достижений учащихся за год («Шкатулка
творчества»).
Образовательная программа предусматривает:
- достижение планируемых результатов освоения Образовательной программы всеми обучающимися,
создание условий для образования детей с особыми образовательными потребностями на основе уровневого
подхода в обучении, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания;
- выявление и развитие способностей обучающихся, включая одарённых детей, через систему клубов,
секций, кружков, организацию общественно полезной деятельности;
- организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и
проектно-исследовательской деятельности через различные формы организации внеурочной деятельности;
участие обучающихся, их родителей, педагогических работников и общественности в
проектировании и развитии внутришкольной социальной среды на основе выработки общих позиций, единых
требований, создания условий, согласования деятельности школы и семьи по воспитанию и обучению
учащихся;
- использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа. И в первую очередь личностно-ориентированного развивающего обучения;
- возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся на уроке и за его пределами
благодаря взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности.
Состав участников образовательного процесса
В соответствии со Стандартом и Типовым положением об общеобразовательном учреждении
участниками
образовательного
процесса
являются
обучающиеся,
педагогические
работники
общеобразовательного учреждения, родители (законные представители) обучающихся.
Задачи субъектов образовательного процесса
Приоритетным для начальной ступени образования является создание базовых условий для
формирования компетентностей, существенных для успеха в самых разных сферах жизни любого человека и
общества. Обладание теми или иными компетентностями делает человека успешным в социуме социально,
экономически
и
личностно.
Существенной особенностью компетентности является то, что внешние требования и контекст ситуации
учитываются ее обладателем наряду с собственными способностями и склонностями. Компетентность включает
в себя целый комплекс способностей, навыков и знаний: продуктивное предметное мышление, двигательные и
умственные навыки, знания, интуицию, мотивацию, ценностные и этические ориентации, социальные и
поведенческие установки — все то, что может быть мобилизовано для эффективного действия.
Создание условий для становления необходимых компетентностей может быть обеспечено:
содержательной интеграцией разных предметных областей начального образования;
установлением необходимого баланса теоретической и практической составляющих содержания
образования;
побуждением и поддержкой детских инициатив во всех видах деятельности;
информационными технологиями и как средства организации учебной работы, и как особый объект
изучения (на интегративной основе);
обучением навыкам общения и сотрудничества;
поддержкой оптимистической самооценки школьников и уверенности в себе;
расширением опыта самостоятельного выбора в учебной и других видах деятельности;
формированием учебной самостоятельности (желания и умения учиться, связанных с расширением
границы возможностей обучающихся, в том числе – за счет использования инструментов работы с
информацией и доступа в контролируемое, но открытое информационное пространство).
Виды деятельности младших школьников:

учебное сотрудничество (коллективно-распределенная учебная деятельность, в том
числе, коллективная дискуссия, групповая, парная работа);

индивидуальная учебная деятельность (в том числе, самостоятельная работа с
использованием дополнительных информационных источников);

игровая деятельность (в том числе, и высшие виды игры – игра-драматизация,
режиссёрская игра, игра по правилам);

творческая (в том числе, художественное творчество, конструирование, формирование
замысла и реализация социально значимых инициатив и др.);

трудовая деятельность (самообслуживание, участие в общественно-полезном труде, в
социально значимых трудовых акциях);

спортивная деятельность (освоение основ физической культуры, знакомство с
различными видами спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях).
Задачи младших школьников, решаемые в разных видах деятельности
сделать первые шаги в овладении основами понятийного мышления (в освоении содержательного
обобщения, анализа, планирования и рефлексии);
научиться самостоятельно конкретизировать поставленные цели и искать средства их решения;
научиться контролировать и оценивать свою учебную работу и продвижение в разных видах
деятельности;
овладеть коллективными формами учебной работы и соответствующими социальными навыками;
овладеть высшими видами игры (игра-драматизация, режиссерская игра, игра по правилам).
Научиться удерживать свой замысел, согласовывать его с партнерами по игре, воплощать в игровом действии.
Научиться удерживать правило и следовать ему;
научиться создавать собственные творческие замыслы и доводить их до воплощения в творческом
продукте. Овладеть средствами и способами воплощения собственных замыслов;
приобрести навыки самообслуживания, овладеть простыми трудовыми действиями и операциями на
уроках технологии и в социальных практиках;
приобрести опыт взаимодействия со взрослыми и детьми, освоить основные этикетные нормы,
научиться правильно выражать свои мысли и чувства.
Задачи педагогов, решаемые в ходе реализации данной программы
обеспечивают многообразие организационно-учебных и внеучебных форм освоения программы
(уроки, занятия, события, тренинги, практики, конкурсы, выставки, соревнования, презентации и пр.);
способствуют освоению обучающимися высших форм игровой деятельности и создает комфортные
условия для своевременной смены ведущей деятельности (игровой на учебную) и превращения игры из
непосредственной цели в средство решения учебных задач;
формируют учебную деятельность младших школьников (организует постановку учебных целей,
создает условия для их «присвоения» и самостоятельной конкретизации учениками; побуждает и поддерживает
детские инициативы, направленные на поиск средств и способов достижения учебных целей; организует
усвоение знаний посредством коллективных форм учебной работы; осуществляет функции контроля и оценки,
постепенно передавая их ученикам);
создают условия для продуктивной творческой деятельности ребенка (совместно с учениками ставят
творческие задачи и способствуют возникновению у детей их собственных замыслов);
поддерживают детские инициативы и помогает в их осуществлении; обеспечивают презентацию и
социальную оценку результатов творчества учеников через выставки, конкурсы, фестивали, детскую
периодическую печать и т. п.;
Задачи родителей (законных представителей)
Родители (законные представители) обязаны обеспечить условия для получения обучающимися
основного общего образования, в том числе:
- обеспечить посещение обучающимися занятий согласно учебному расписанию и иных школьных
мероприятий, предусмотренных документами, регламентирующими образовательную и воспитательную
деятельность школы; выполнение обучающимися домашних заданий;
- обеспечить обучающегося за свой счет (за исключением случаев, предусмотренных
законодательством и актами органов местного самоуправления) предметами, необходимыми для участия
обучающегося в образовательном процессе (письменно-канцелярскими принадлежностями, спортивной формой
и т.п.), в количестве, соответствующем возрасту и потребностями обучающегося.
Родители (законные представители) вправе принимать участие в управлении Школой; защищать
законные права и интересы ребёнка.
Кадровые условия реализации ООП НОО включают:
Специалисты
№
Функции
п/п
учитель
1
1
2
библиотекарь
3
Количество
специалистов
в
начальной школе
Организация условий для успешного продвижения ребенка
в рамках образовательного процесса
4
Обеспечивает интеллектуальный и физический доступ к
информации, участвует в процессе воспитания культурного
и гражданского самосознания, содействует формированию
информационной компетентности уч-ся путем обучения
поиску, анализу, оценке и обработке информации
1
3.
4.
педагог
6
дополнительного
образования
административный
7
персонал
Обеспечивает реализацию вариативной части ООП НОО
-
Обеспечивает для специалистов ОУ условия для
эффективной работы, осуществляет контроль и текущую
организационную работу
1
медицинский
8
персонал
Обеспечивает
первую
медицинскую
помощь
и
диагностику, функционирование информационной системы
мониторинга здоровья
учащихся и выработку
рекомендаций по сохранению и укреплению здоровья,
организует диспансеризацию и вакцинацию школьников
Обеспечивает
функционирование
информационной
структуры (включая
ремонт техники, системное
администрирование, поддержание сайта школы и пр.)
-
5.
6.
информационно9
технологический
персонал
1
Образовательная программа реализуется в режиме 5-дневной учебной недели для учащихся 1 класса,
6-дневной учебной недели для учащихся 2-4 классов. Занятия проводятся в 1 смену. Учебный год начинается 1
сентября. Его продолжительность в 1 кл. составляет не менее 33 недель, в 2-4 классах - не менее 34 недель.
Продолжительность каникул: в течение учебного года не менее 30 календарных дней, летом – не менее 8
календарных недель.
В оздоровительных целях и для облегчения процесса адаптации детей к условиям школы обучение
первоклассников организовано с соблюдением ряда особенностей.
1. В течение первой четверти в первом классе проводится по три урока с учетом плавающего
расписания(согласно п.2.9.4 СанПиН 2.4.2.2821-10)
2. Домашние задания в 1 классе не задаются. Во втором классе - до 1,5 часа, в 3-4 классах - до 2-х
часов.
3.Дополнительные каникулы в середине третьей четверти(согласно п.2.9.4 СанПиН 2.4.2.2821-10)
4. В процессе реализации ОП осуществляется медицинское обслуживание учащихся. В школе
оборудован медицинский кабинет.
5. В начальной школе организовано горячее питание, предусмотрены прогулки и подвижные игры на
воздухе.
Созданная образовательная среда создает необходимые условия для организации активных форм
обучения, даёт опыт чувственного восприятия, обеспечивает наглядность обучения.
Обобщенным результатом общего образования 1 ступени является портрет выпускника, обладающего
следующими основными чертами:
- желанием и умением учиться, потребностью самостоятельного познания окружающего мира;
- элементарной грамотностью в рамках содержания отдельных учебных предметов, функциональной
грамотностью в области чтения и математики;
- инициативностью, навыками сотрудничества в разных видах деятельности;
- ответственностью, готовностью отвечать за свои поступки;
- осознанным принятием правил здорового и безопасного образа жизни и регуляцией своего поведения
в соответствии с ними.
Портрет выпускника начального общего образования
МБОУ «Абызовская СОШ»
Уровень обученности:
1. Освоил общеобразовательные программы по предметам учебного плана на достаточном уровне
для продолжения образования на ступени основного общего образования по категориям ключевой
предметной компетенции (знать/понимать - необходимые для усвоения и воспроизведения каждым
учащимся знания; уметь – владение конкретными умениями – навыками данного учебного предмета,
основанными на более сложной, чем воспроизведение деятельности (например: анализировать, сравнивать,
различать, приводить примеры, определять признаки); использовать – приобретенные знания и умения в
практической деятельности и повседневной жизни.
2. Освоил общеобразовательные программы по отдельным предметам школьного учебного плана,
как информатика, английский язык на уровне достаточном для продолжения образования в школе с
углубленным изучением названных предметов
3. Овладел соответственно возрасту основными общеучебными
необходимыми для получения основного общего образования:
умениями
и
навыками,
- учебно-интеллектуальными умениями и навыками:
а) умение внимательно воспринимать информацию, иметь соответствующий уровень произвольного
внимания;
б) логически осмысливать учебный материал, выделять главное, составлять простой план деятельности;
в) осуществлять на уровне возраста логические приёмы мышления (сравнивать, анализировать,
конкретизировать, классифицировать, систематизировать, обобщать, подводить под понятие, доказывать,
рационально запоминать);
г) знать особенности своей когнитивной сферы (восприятие, внимание, памяти, мышления,
воображения);
д) обладать умением постановки учебной задачи (осознание и принятие учебно-познавательной задачи,
плана её разрешения; практического разрешения задачи, контролем за стрессом разрешения задачи, оценка
результата в соответствии с эталоном):
- обладать рефлексией (анализом, самоанализом, самоконтролем)
- основными компонентами языкового и речевого развития (овладение основными видами речевой
деятельности: слушанием, говорением, чтением, письмом, осознанием текста, адекватного восприятия).
Звучащей речи, работы со словарем, соблюдение орфоэпических норм, создание в устной и письменной
форме несложных текстов.
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях повседневного общения (приветствие, благодарность,
поздравительная открытка, письмо другу).
- умение правильно и быстро ориентироваться в условиях речевого общения, правильно планировать
свою речь, выбирать содержание своего высказывания, уметь находить адекватные средства для передачи
задуманного смысла.
- учебно-информационными умениями:
а) умение правильно, осознанно и выразительно читать, пользоваться учебником;
б) осуществлять поиск необходимой информации, обращаться к справочным пособиям, научнопопулярной литературе, делать различного рода записи по ходу чтения;
в) работать с индивидуальными источниками информации, в том числе на электронных носителях,
осуществлять наблюдение;
г) различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация),
определять тему и главную мысль произведения.
- учебно-организационными умениями:
а) владеть гигиеной учебного труда;
б) уметь готовить рабочее место к занятиям, заранее готовить необходимое оборудование, пользоваться
учебными принадлежностями;
в) руководствоваться режимом дня, определять временные промежутки занятий, чередование труда и
отдыха;
г) рационально осуществлять домашнюю работу;
д) осуществлять учебное взаимодействие (работать фронтально с учителем, в парах, группах).
Уровень сформированности ключевой компетенции, связанной с трудовой деятельностью
младшего школьника:
- начальные технико-технические знания, умения и навыки по изготовлению изделий из различных
материалов и деталей конструктора (самостоятельное планирование и организация деятельности, соблюдение
последовательности технологических операций, декоративное оформление и отделка изделий);
- начальные знания, умения и навыки, связанные с домашним трудом младшего школьника:
а) умения и навыки самообслуживания, уход за одеждой, предметами быта, их мелкий ремонт, правила
уборки помещений;
б) правила управления современной бытовой техникой, безопасных приёмов работы с материалами,
инструментами, бытовой техникой, средствами информационных и коммуникационных технологий;
в) знания и умения связанные с приготовлением пищи, уходу за животными, работе с землей.
- уровень развития сенсорики, мелкой моторики рук, пространственного мышления, глазомера,
способности ориентироваться в информации разного вида.
Уровень ключевых компетенций, связанных с физическим развитием и укреплением здоровья.
Овладел на уровне возраста знаниями и умениями здоровьесбережения:
а) знаниями и умениями соблюдения правил личной гигиены (уход за полостью рта, гигиена кожи, уход
за волосами, руками, ногами, половыми органами и т.д.);
б) правилами, нормами употребления воды, овощей, фруктов, грибов, ягод, других дикорастущих
растений;
в) правилами, нормами предупреждения бытового, дорожно-транспортного травматизма, поведение на
водоемах, лесах, горных массивах;
г) элементарными правилами оказания первой помощи при несчастных случаях;
д) знаниями опасности курения, токсикомании, алкоголизма, наркомании, СПИДа;
е) знание роли и пользы различных элементов двигательной активности для укрепления здоровья
человека;
ж) знание правил и последовательность выполнения упражнений утренней гимнастики,
физкультминуток, физкультпауз, простейших комплексов для развития физических качеств и формирование
правильной осанки; в комплексах по профилактике остроты зрения и дыхательной гимнастике;
з) знание элементов, приемов, способствующих психическому здоровью младшего школьника (снятию
психического напряжения, повышенной тревожности, утомления, использование приемов для оптимизации
психического состояния ученика, поднятия его настроения.
Уровень сформированности ключевых компетенций, связанных с взаимодействием
человека и социальной сферы, человека и окружающего мира:
1. Сформированность первоначальных знаний, умений, навыков социального взаимодействия с
коллективом, членами семьи, друзьями, со старшими.
2. Уровень освоения коммуникативного компонента (коммуникативные навыки поведения, умение
самостоятельно устанавливать и поддерживать контакты, конструктивно разрешать конфликты,
кооперироваться, сотрудничать).
3. Уровень освоения поведенческого компонента (освоение детьми этически ценных форм и способов
поведение, доброжелательность, открытость, толерантность, стремление к совместным играм и общению,
отсутствие асоциальных поступков, негативных реакций.
4. уровень сформированности эмоционально-волевой компетенции (адекватность эмоциональной
реакции, эмоциональная стабильность, отсутствие тревожных и/или депрессивных состояний, преобладающее
позитивное настроение, умение контролировать свое поведение.
5. Уровень усвоения социальных норм, произвольная регуляция поведения.
Уровень сформированности культуры личности:
- культуры внешнего вида, одежды, общее представление о культуре оформления рабочего места,
интерьера дома, украшения дома;
- первоначальные знания и умения основ экологической культуры (правила поведения в природе, охрана
растительного и животного мира, положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу,
зависимость жизни человека от природы и её состояние и т.д.);
- восприятие и осознание ценностей музыки, изобразительного искусства (графики, живописи,
декоративно-прикладного искусства), народного творчества;
- уровень реализации творческого потенциала детей через продукты детской деятельности: творчество,
художественное конструирование, музыкально-театральная деятельность, ручной художественный труд.
Основная образовательная программа образовательного учреждения содержит следующие
разделы:
Целевой раздел
-Пояснительная записка
-Планируемые результаты освоения обучающимися
-Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
Содержательный раздел
-Программа формирования универсальных учебных действий
-Программы отдельных учебных предметов, курсов
-Программа духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
-Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
-Программа коррекционной работы
Организационный раздел
-Учебный план начального общего образования
-Внеурочная деятельность
-Система условий реализации основной образовательной программы
Для развития потенциала обучающихся, прежде всего одарённых детей и детей с ограниченными
возможностями здоровья, могут разрабатываться, с участием самих обучающихся и их родителей (законных
представителей), индивидуальные учебные планы.
Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся определяется в соответствии с действующими
санитарными нормами.
Основная образовательная программа предусматривает:
 достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;
 выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через систему
клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно-полезной деятельности, в том числе социальной
практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;
 организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и
проектно-исследовательской деятельности;
 участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
 использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
 возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;
 включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды
(населённого пункта, района) для приобретения опыта реального управления и действия.
МБОУ «Абызовская СОШ» реализующее основную образовательную программу начального
общего образования, обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей (законных представ.), как
участников образовательного процесса с:
 Уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного процесса в
данном учреждении;
 их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной
программы начального общего образования, установленными законодательством Российской Федерации и
Уставом МБОУ «Абызовская СОШ»;
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части, касающейся участия
в формировании и обеспечении освоения своими детьми основной образовательной программы начального
общего образования, закрепляются в заключённом между ними и образовательным учреждением договоре,
отражающим ответственность субъектов образования за конечные результаты освоения основной
образовательной программы.
Основная образовательная программа начального общего образования реализуется школой в том
числе, и через внеурочную деятельность.
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
В соответствии с требованиями ФГОС внеурочная
СОШ» организуется по направлениям развития личности:
деятельность
в
МБОУ
«Абызовская
духовно-нравственное,
спортивно-оздоровительное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное.
В таких формах как экскурсии, секции, круглые столы, конференции, диспуты, олимпиады,
соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и других. Также в школе
реализуются и другие формы внеурочной деятельности, отличные от урочной, участие в которых организуется
на добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательного процесса.
Требования к организации внеурочной деятельности:
- Внеурочная деятельность включается в вариативную часть учебного плана, на неё отводится 10 часов в
неделю на каждого ученика.
- Школа вправе сама определять, под какие виды внеурочной деятельности отдать эти часы.
- Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются с максимальным учётом пожеланий
обучающихся, их родителей (законных представителей).
При организации внеурочной деятельности максимально используются развивающие зоны предметнообразовательной среды школы.
Школа использует оптимизационную модель организации внеурочной деятельности - модель
внеурочной деятельности на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного
учреждения предполагает, что в ее реализации принимают участие все педагогические работники
данного учреждения ;
Координирующую роль выполняет классный руководитель, который в соответствии со своими
функциями и задачами:
- взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным персоналом
общеобразовательного учреждения;
- организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного
потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;
- организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности
коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
- организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.
Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов на внеурочную
деятельность, создании единого образовательного и методического всех его структурных
подразделений. пространства в образовательном учреждении, содержательном и организационном единстве
Настоящая Образовательная программа – документ, определяющий пути реализации федерального
государственного образовательного стандарта, характеризующий специфику и особенности образовательного
учреждения. Достижение цели Образовательной программы и решение поставленных задач осуществляется
поэтапно через реализацию годичных комплексно-целевых программ по направлениям деятельности школы.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования.
Планируемые результаты освоения предметных программ начального общего образования
являются одним из важнейших механизмов реализации Требований к результатам освоения основных
образовательных программ федерального государственного стандарта. Они представляют собой систему
обобщенных личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и
конкретизацию для определения и выявления всех элементов, подлежащих формированию и оценке.
Актуальность и необходимость разработки планируемых результатов обусловлена Концепцией
федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. Планируемые результаты
отражают общую идеологию проекта: ориентацию на результаты образования, подход к стандарту как к
общественному договору, ориентацию на системно-деятельностный подход.
Планируемые результаты разработаны на основе Концепции и всех трех групп Требований стандарта.
Они построены с учетом основных нормативных документов, обеспечивающих функционирование стандарта,
— базисного (образовательного) учебного плана, Фундаментального ядра содержания общего образования,
Программы формирования универсальных учебных действий, системы оценки.
Содержание планируемых результатов отражает конкретизированную применительно к ступени
общего образования систему целей: формирование обобщенных способов действий с учебным материалом,
позволяющих учащимся успешно решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Структура планируемых результатов, построенных в соответствии с Концепцией на основе системнодеятельностного подхода, отвечает основным положениям учения Л.С.Выготского о необходимости
определения динамической картины развития на основе выделения:
актуального развития, т.е. на уровне действий, хорошо освоенных и выполняемых учащимися
практически автоматически;
зоны ближайшего развития, т.е. на уровне «перспективных действий», находящихся на стадии
формирования и выполняемых в сотрудничестве с учителем и сверстниками.
В структуре планируемых результатов по каждому предмету выделяются следующие уровни описания:
Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые
результаты изучения данного предмета. Их включение в структуру планируемых результатов дает ответ на
вопрос: «Ради чего необходимо изучать данный предмет в школе?» Они описывают основной, сущностный
вклад данного предмета в развитие личности обучающегося, в развитие их способностей. Оценка достижения
этих целей ведется в ходе неперсонифицированных (ананимных) процедур, а полученные результаты
характеризуют деятельность системы образования на федеральном и региональном уровнях. Цели,
характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала. Планируемые
результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу
программы. В эту группу включается система знаний и учебных действий с ними, которая, во-первых,
принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, во-вторых, при наличии
специальной целенаправленной работы учителя может быть освоена подавляющим большинством детей.
Достижение результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая осуществляется в ходе обучения
(с помощью накопительной системы, или портфолио), и в конце года. Успешное выполнение учащимися
заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о
возможности перехода на следующую ступень обучения. Цели, характеризующие систему учебных
действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или
выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты,
описывающие эту группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к
каждому разделу программы и выделяются курсивом. Такой уровень достижений могут продемонстрировать
только отдельные мотивированные и способные учащиеся. Оценка достижений этих целей ведется в ходе
неперсонифицированных (ананимных) исследований. Частично задания, ориентируемые на оценку достижения
этой группы, могут включатся в материалы итогового контроля, что дает возможность учащимся
продемонстрировать овладение более высокими уровнями достижений и выявить динамику роста численности
группы наиболее подготовленных учащихся. При этом невыполнение учащимися заданий этой группы, не
является препятствием для перехода на следующую ступень обучения.
В результате изучения всех без исключения предметов в начальной школе у выпускников будут
сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные
действия как основа умения учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция
школьника, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы,
ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами
учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее
реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся использовать
знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром
логических действий и операций, включая общие приемы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения
учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с
учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия
деятельности в речи.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:

внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего
ученика»;

широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;

ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой частной задачи;

способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина
России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание
ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;

ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и
окружающих людей;

развитие этических чувств — стыда, вины, совести как реуляторов морального
поведения;

знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация
моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от
доконвенционального к конвенциональному уровню;

установка на здоровый образ жизни;

чувство прекрасного и эстетические чувства на основе Знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой;

эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
Выпускник получит возможность для формирования:

внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, понимая
необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении
социального способа оценки знаний;

выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;

положительной адекватной дифференцированной самооценк на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;

морального сознания на конвенциональном уровне, спорности к решению моральных
дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое
следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении и поступках;

установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении и поступках;

осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни;

эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:

принимать и сохранять учебную задачу;

учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;

планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане;

учитывать правило в планировании и контроле способа решения;

осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

адекватно воспринимать опенку учителя;

различать способ и результат действия;

оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки
и учета характера сделанных ошибок;

выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

Выпускник получит возможность научиться:

в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

преобразовывать практическую задачу в познавательную;

проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале;

осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы;

использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения
задач;

строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из текстов разных видов;

осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков; синтез как составление целого из частей;

проводить сравнение, сериапию и классификацию по заданным критериям;

устанавливать причинно-следственные связи;

строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;

обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или
класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;

устанавливать аналогии; владеть общим приемом решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:

осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
Интернета;

создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;

осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и
восполняя недостающие моменты;

осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;

строить логическое рассуждение, включающее уставные причинно-следственных связей;

произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
 допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и
взаимодействии;
 учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
 формулировать собственное мнение и позицию;
 договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе
в ситуации столкновения интересов;
 строить понятные дня партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит,
а что нет;
 задавать вопросы;
 контролировать действия партнера;
 использовать речь для регуляции своего действия;
 адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:

учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственной позиции других
людей;

учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его
участников;

с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;

осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;

адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.2.1. Формирование ИКТ­компетентности обучающихся (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов
на ступени начального общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы
в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с гипермедийными
информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно­графические изображения, цифровые
данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как
устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно­двигательного аппарата
эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие
физические упражнения (мини­зарядку);
организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения,цифровых данных.
Выпускник научится:
вводить
информацию
в
компьютер
с
использованием
раз­
личных технических средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;
владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном языке; набирать текст на
иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных слов;
рисовать изображения на графическом планшете;
сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться использовать программу распознавания сканированного текста
на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому качеству результат
видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш­карты);
описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать аудиовизуальную и
числовую информацию о нём, используя инструменты ИКТ;
собирать числовые данные в естественно­научных наблюдениях и экспериментах, используя цифровые
датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;
редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с коммуникативной или
учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений, видео- и аудиозаписей,
фотоизображений;
пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать основным правилам
оформления текста; использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и
удалять
ссылки
в сообщениях разного вида;
искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах данных,
контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список используемых
информационных источников (в том числе с использованием ссылок);
заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и
базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к
информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать, оформлять и сохранять их;
создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с использованием
иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план презентации, выбирать
аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;
создавать диаграммы, планы территории и пр.;
создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера; составлять новое
изображение из готовых фрагментов (аппликация);
размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного учреждения;
пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной коммуникативной
деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в
файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
представлять данные;
создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной клавиатуры, в том
числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальныхпетель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах;
определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые алгоритмы) в
несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с использованием конструкций
последовательного выполнения и повторения;
планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной деятельности и
деятельности группы;
моделировать объекты и процессы реального мира.
1.2.2. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты).
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального общего
образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в
процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно­познавательных текстов,
инструкций.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного.
Выпускник научится:
находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
определять тему и главную мысль текста;
делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность;
упорядочивать информацию по заданному основанию;
сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3 существенных признака;
понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте несколько
примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять
общий признак группы элементов);
понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы,
диаграммы;
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру,
выразительные средства текста;
использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид
чтения в соответствии с целью чтения;
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать
формальные
элементы
текста
(например,
подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;
работать с несколькими источниками информации;
сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую;
формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;
сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный
вопрос.
Выпускник получит возможность научиться: делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их
дальнейшего использования;
составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы опрочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль
иллюстративного ряда в тексте;
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного,
обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения
этих пробелов;
участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
сопоставлять различные точки зрения;
соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую)
информацию.
1.2.3. Русский язык. Родной язык.
В результате изучения курса русского языка обучающиеся на ступени начального общего образования
научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у
них начнёт формироваться позитивное эмоционально­ценностное отношение к русскому и родному языкам,
стремление к их грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой всего
процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих
способностей.
В результате изучения курса русского языка и родного языка у выпускников, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебно­познавательный
интерес к новому учебному материалу по русскому и родному языкам и способам решения новой языковой
задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и
родного языка на следующей ступени образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
различать звуки и буквы;
характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие,
парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов
и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться проводить фонетико­графический (звуко­буквенный)
разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения
фонетико-графичес кого (звуко­буквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать
соблюдение
этих
норм
в
речи
собеседников
(в
объёме
представленного
в
учеб­
нике материала);
находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ
самостоятельно
(по
словарю
учебника)
либо
обращаться
за
помощью
к учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
различать изменяемые и неизменяемые слова;
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми
морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения
разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
оценивать уместность использования слов в тексте;
выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж, склонение;
определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;
определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в
настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по
предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора;
находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с
существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при
глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
различать предложение, словосочетание, слово;
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и
предложении;
классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения, обстоятельства;
выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по
членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
применять правила правописания (в объёме содержания курса);
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами
правописания;
проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и
пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
подбирать примеры с определённой орфограммой;
при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать
орфографических и пунктуационных ошибок;
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий,
помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на
уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение
слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
выражать собственное мнение и аргументировать его;
самостоятельно озаглавливать текст;
составлять план текста;
сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных
ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать тексты по предложенному заголовку;
подробно или выборочно пересказывать текст;
пересказывать текст от другого лица;
составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание,
повествование, рассуждение;
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте
смысловые пропуски;
корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями
и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи:
соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения
(для самостоятельно создаваемых текстов);
соблюдать нормы речевого взаимодействия при ин терактивном общении (sms­сообщения,
электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
1.2.4. Литературное чтение. Литературное чтение (на чувашском языке).
Выпускники начальной школы осознáют значимость чтения для своего дальнейшего развития и
успешного обучения по другим предметам. У учащихся будет формироваться потребность в систематическом
чтении как средстве познания мира и самого себя. Младшие школьники полюбят чтение художественных
произведений, которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно­историческим наследием России и
общечеловеческими ценностями.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную литературу,
эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они
получат возможность воспринимать художественное произведение как особый вид искусства, соотносить его с
другими видами искусства, познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями
родного языка, используемыми в художественных произведениях.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучению, будет достигнут
необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные
действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного
произведения, элементарными приёмами анализа, интерпретации и преобразования художественных,
научно­популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую литературу,
пользоваться словарями и справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой
деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила
речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут
составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать
содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами
рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения.
Они получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстниками, родителями,
педагогами) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научно­популярной
литературой,будут находить и использовать информацию для практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности,на практическом уровне осознают
значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать чтение с
учётом его цели как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта (приобретение опыта
чтения, поиска фактов и суждений, аргументации, иной информации);
читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного (для всех видов текстов);
читать
(вслух)
выразительно
доступные
для
данного
воз­
раста прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной
подготовки (толь кодля художественных текстов);
использовать
различные
виды
чтения:
ознакомительное,
изучающее,
просмотровое,
поисковое/выборочное — в соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);
ориентироваться в содержании художественного и научно­популярного текстов, понимать их смысл
(при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
— для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения; определять
основные события и устанавливать их последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную
мысль текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания), заданную в
явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ примерами
из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной
литературы;
— для научно­популярных текстов: определять основное содержание текста; озаглавливать текст, в
краткой форме отражая в названии основное содержание текста; находить в тексте требуемую информацию
(конкретные сведения, факты, описания явлений, процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по
содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с
опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;
использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов:
— для художественных текстов: делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план;
устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами, поступками, мыслями, чувствами героев, опираясь на
содержание текста;
— для научно­популярных текстов: делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план;
устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и
между отдельными частями текста, опираясь на его содержание;
использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
— для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на содержании текста;
интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности;
устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например соотносить ситуацию и поступки
героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;
— для научно­популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на тексте;
устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, объяснять явления природы,
пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием текста;
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы,
соотносить поступки героев с нравственными нормами (толькодля художественных текстов);
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики текста в виде пересказа
(полного или краткого) (для всех видов текстов);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и
обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила работы в группе), опираясь на
текст или собственный опыт (для всех видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
удовлетворять читательский интерес и приобретать опыт чтения;
осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в
зависимости от цели чтения;
различать на практическом уровне виды текстов(художественный и научно­популярный), опираясь на
особенности каждого вида текста;
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать
собственное суждение;
высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении, доказывать и
подтверждать его фактами со ссылками на текст;
составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).
Круг детского чтения(для всех видов текстов)
Выпускник научится:
осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике или по собственному желанию;
вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной деятельности, в
том числе для планирования своего круга чтения;
составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
работать с тематическим каталогом;
работать с детской периодикой;
самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика(только для художественных текстов)
Выпускник научится:
распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений (на примерах
художественных образов и средств художественной выразительности);
отличать
на
практическом
уровне
прозаический
текст
от стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;
различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка, пословица),
приводить примеры этих произведений.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры проявления
художественного вымысла в произведениях;
находить средства художественной выразительности (метафора, эпитет);
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд
литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств
художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора, эпитет);
определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста.
Творческая деятельность(только для художественных текстов)
Выпускник научится:
создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его событиями;
составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе личного опыта;
составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учётом коммуникативной задачи
(для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного произведения,
дополняя и/или изменяя его содержание, например рассказывать известное литературное произведение от имени
одного из действующих лиц или неодушевлённого предмета;
создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного (прослушанного)
произведения;
работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное, созданное
самостоятельно) художественное произведение.
1.2.5. Иностранный язык (английский)
В
результате
изучения
иностранного
языка
на
ступени
начального общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и
значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся
приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как
нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения
иностранным языком.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных
странах;
составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
составлять краткую характеристику персонажа;
кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших сообщений,
рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём информацию;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих
некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила
произношения и соответствующую интонацию;
читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на изученном
языковом материале;
читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём рождения (с опорой на образец);
писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Выпускник получит возможность научиться:
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
заполнять простую анкету;
правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
списывать текст;
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
группировать слова в соответствии с изученными пра вилами чтения;
уточнять написание слова по словарю;
использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы
произношения звуков;
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
различать коммуникативные типы предложений по интонации;
корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
соблюдать интонацию перечисления;
соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);
читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания,
в пределах тематики на ступени начальной школы;
оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей;
восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
узнавать простые словообразовательные элементы;
опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные
слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с
определённым/неопределённым/нулевым артиклем; существительные в единственном и множественном числе;
глагол­связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные,
притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее
употребительные предлоги для выражения временны́х и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting),
предложениясконструкцией there is/there are;
оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи употребления:
Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);
оперироватьвречинаречиямивремени
(yesterday,
tomorrow, never, usually, often, sometimes); наречиямистепени (much, little, very);
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам (существительные,
прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
1.2.6. Математика и информатика
В результате изучения курса математики и информатики обучающиеся на ступени начального общего
образования овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и
математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки.
Числа и величины
Выпускник научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая последовательность, и
составлять
последовательность
по
заданному
или
самостоятельно
выбранному
правилу
(увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя
основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм; час — минута,
минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр,
сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;
выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои
действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и
деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения
чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);
выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трёхзначных
чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1);
выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со скобками
и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять действия с величинами;
использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки
результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче, планировать ход решения
задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и задачи, связанные с
повседневной жизнью;
оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина, треть,
четверть, пятая, десятая часть);
решать задачи в 3—4 действия;
находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Выпускник научится:
описывать взаимное расположение предметов в про странстве и на плоскости;
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол,
многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат,
прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
измерять длину отрезка;
вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата;
оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника, площадь фигуры,
составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
читать несложные готовые таблицы;
заполнять несложные готовые таблицы;
читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
читать несложные готовые круговые диаграммы;
достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и
диаграмм;
понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («…и…», «если… то…»,
«верно/невер­ но, что…», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска информации;
распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и диаграммы);
планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью
таблиц и диаграмм;
интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять,
сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
1.2.7. Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени начального общего
образования получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных
и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами практико­ориентированных
знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире
природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо­ и
культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы,
выделять их существенные признаки;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных
характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;
проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее
лабораторное
оборудование
и
измерительные
приборы;
следовать
инструкциям
и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
использовать естественно­научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том числе в
контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения информации, ответов на вопросы, объяснений,
создания собственных устных или письменных высказываний;
использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и
животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой
информации;
использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или описания свойств
объектов;
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой
природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;
определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих
отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения;
использовать
знания
о
строении
и
функционировании
организма
человека
для
сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и видеокамеру, микрофон
и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и
опытов;
моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных
лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение, соблюдать
правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и
природной среде;
пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья; осознанно
соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую
помощь при несложных несчастных случаях;
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира
в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать
достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте
России Москву, свой регион и его главный город;
различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами,
конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;
используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в том
числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям
своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, группа
сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и
эмоционально­нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;
использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую литературу о
человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных
устных
или
письменных
высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами;
ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего;
оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;
наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной
деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения, социума, этноса, страны;
проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и правила, в том
числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;
определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения; договариваться о
распределении функций и ролей; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
1.2.8. Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего образования у
обучающихся будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике
изобразительного
искусства,
потребность
в художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных
возможностях языка искусства.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура,
художественное конструирование и дизайн, декоративно­прикладное искусство) и участвовать в
художественно­творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с
ними для передачи собственного замысла;
различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
эмоционально­ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в
художественно­творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами
художественного образного языка;
узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего национального,
российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие,
красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;
приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона,
показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать
произведения
изобразительного
искусства;
участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств; различать сюжет и содержание в знакомых
произведениях;
видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура, скульптура и т. д.),
в природе, на улице, в быту;
высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих природу
и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм,
линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного
художественно­творческого замысла;
различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную
напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для передачи
художественного замысла в собственной учебно­творческой деятельности;
создавать
средствами
живописи,
графики,
скульптуры,
декоративно­прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица,
фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
наблюдать,
сравнивать,
сопоставлять
и
анализировать
про­
странственную форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для
создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;
использовать
декоративные
элементы,
геометрические,
рас­
тительные узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для
создания орнамента; передавать в собственной художественно­творческой деятельности специфику стилистики
произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
пользоваться
средствами
выразительности
языка
живописи,
графики,
скульптуры,
декоративно­прикладного
искусства,
художественного
конструирования
в
собственной
художественно­творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя
различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;
моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного, создавать новые
образы природы, человека, фантастического существа и построек средствами изобразительного искусства и
компьютерной графики;
выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в
программе Paint.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно­творческой
деятельности;
выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания
образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи
(передавать характер и намерения объекта — природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т.
д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая своё отношение к качествам данного объекта) с опорой на
правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
видеть,
чувствовать
и
изображать
красоту
и
разно­
образие природы, человека, зданий, предметов;
понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека в
разных культурах мира; проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая своё отношение к ним;
изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в коллективных
работах на эти темы.
1.2.9. Музыка
В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у обучающихся будут
сформированы основы музыкальной культуры через эмоционально активное восприятие; развит
художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; воспитаны
нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения отечественного и мирового
музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов;
начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий
голос, учебно­творческие способности в различных видах музыкальной деятельности.
Музыка в жизни человека
Выпускник научится:
воспринимать музыку различных жанров; размышлятьо музыкальных произведениях как способе
выражения чувств и мыслей человека; эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая своё
отношение к нему в различных видах музыкально­творческой деятельности;
ориентироваться в музыкально­поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора
России, в том числе родного края; сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки;
ценить отечественные народные музыкальные традиции;
воплощать художественно­образное содержание и интонационно­мелодические особенности
профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх, действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально­исполнительские замыслы
в различных видах деятельности;
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально­творческую деятельность;
музицировать.
Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник научится:
соотносить выразительные и изобразительные интонации; узнавать характерные черты музыкальной
речи разных композиторов; воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности на основе
полученных знаний;
наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различий
интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм построения музыки;
общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и
инструментального) воплощения различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной деятельности (в пении
и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных инструментах, музыкально­пластическом
движении и импровизации);
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших
мелодий;
владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в
коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов.
Музыкальная картина мира
Выпускник научится:
исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация,
музыкально­пластическое
движение,
инструментальное
музицирование,
импровизация
и др.);
определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных
инструментов, в том числе и современных электронных;
оценивать
и
соотносить
музыкальный
язык
народного
и профессионального музыкального творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе образцов
профессионального и музыкально­поэтического творчества народов мира;
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно­массовых мероприятий;
представлять широкой публике результаты собственной музыкально­творческой деятельности (пение,
инструментальное музицирование, драматизация и др.); собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
1.2.10. Технология
В результате изучения курса «Технология» обучающиеся на ступени начального общего образования
получат
начальные
представления
о
материальной
культуре
как
продукте
творческой
предметно­преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде обитания
современного человека.
В ходе преобразовательной творческой деятельности у обучающихся будут заложены основы таких
социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное и
ответственное
отношение
к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и
результатам труда, культурному наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание.
Выпускник научится:
иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе традиционных народных
промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих родителей) и описывать их
особенности;
понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке,
удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в
практической деятельности;
планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на инструкционную
карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
уважительно относиться к труду людей;
понимать культурно­историческую ценность традиций, отражённых в предметном мире, в том числе
традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и уважать их;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя
элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации,
воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные
услуги).
Технология ручной обработки материалов.
Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке материалы
для изделий по декоративно­художественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной
задачей;
отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные
технологические приёмы их ручной обработки (при разметке деталей, их выделении из заготовки,
формообразовании, сборке и отделке изделия);
применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертёжными (линейка,
угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);
выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с простейшей
технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с
опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам,
рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации
собственного или предложенного учителем замысла;
прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать художественные
технологии в соответствии с конструктивной или декоративно­художественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное расположение,
виды соединения деталей;
решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения
деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции;
изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу,
образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с
изображениями их развёрток;
создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой конструкторской задачи или
передачи определённой художественно­эстетической информации; воплощать этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как техническим средством, его
основными
устройствами
и
их
назначением
базовые
действия
с
компьютером
и
другими
средствами
ИКТ,
используя
безопасные
для
орга­
нов зрения, нервной системы, опорно­двигательного аппарата эргономичные приёмы работы; выполнять
компенсирующие физические упражнения (мини­зарядку);
пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой информации;
пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с простыми информационными
объектами (текстом, рисунками, доступными электронными ресурсами).
Выпускник получит возможность научиться
пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в
сети Интернет, а также познакомится с доступными способами её получения, хранения, переработки.
1.2.11. Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или
существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образования начнут понимать
значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического развития, физической
подготовленности и трудовой деятельности.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать назначение
утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на
свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных физических
качеств;
раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой на успешное
выполнение учебной и трудовой деятельности, укрепление здоровья и развитие физическихкачеств;
ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать основные физические качества
(силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и демонстрировать физические упражнения,
направленные на их развитие;
характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической культуры и организовывать
места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещениях, так и на открытом
воздухе).
Выпускник получит возможность научиться:
выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья; планировать и
корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной деятельности, показателей своего здоровья,
физического развития и физической подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток и выполнять их в
соответствии с изученными правилами;
организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время отдыха на
открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с
игроками;
измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и физической подготовленности (сила,
быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с помощью тестовых упражнений; вести систематические
наблюдения за динамикой показателей.
Выпускник получит возможность научиться:
вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней гимнастики,
физкульт­минуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за
динамикой основных показателей физического развития и физической подготовленности;
целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию
физических качеств;
выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения на
развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости, равновесия); оценивать величину
нагрузки по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
выполнять организующие строевые команды и приёмы;
выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина, гимнастическое
бревно);
выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мячей разного веса и
объёма);
выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной
направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
плавать, в том числе спортивными способами;
выполнять передвижения на лыжах.
1.2.12. Основы религиозных культур и светской этики.
готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в
выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли в
культуре, истории и современности России;
первоначальные представления об исторической роли традиционных
религий в становлении
российской государственности;
становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести; воспитание
нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России;
осознание ценности человеческой жизни.
Предметные результаты освоения ООП НОО
Филология.
Русский язык. Родной язык:

формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;

сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета;
умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные
языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;

овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания
для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке:

понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о
мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле,
нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в
систематическом чтении;

понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и
специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную
оценку поступков героев;

достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными
источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Английский язык:

приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями
английского языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и
неречевого поведения;

освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на
элементарном уровне устной и письменной речью на английском языке, расширение лингвистического
кругозора;

сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка
на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и
доступными образцами детской художественной литературы.
Математика и информатика

использование начальных математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных
отношений;

овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного
представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;

приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач;

умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и строить
простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с
таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять,
анализировать и интерпретировать данные;

приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
Обществознание и естествознание (Окружающий мир):

понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;

сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;

осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего
поведения в природной и социальной среде;

освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных архивов, от
окружающих людей, в открытом информационном пространстве);

развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем
мире.
Основы религиозных культур и светской этики:


готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;

понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;

формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;

первоначальные представления об исторической роли традиционных
религий в
становлении российской государственности;

становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях
народов России;

осознание ценности человеческой жизни.
Искусство.
Изобразительное искусство:

сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в
жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;

сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как
ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;

овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке
произведений искусства;

овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании), а
также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая
фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).

Музыка

сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее
роли в духовно-нравственном развитии человека;

сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной
культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности;

умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;

использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.
Технология

получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении
труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии;

усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека;

приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами
ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;

использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных
конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных
задач;

приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;

приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных
художественно-конструкторских задач.
Физическая культура

формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее позитивном влиянии
на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической
культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;

овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим
дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);

формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателей
развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости).
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования
В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки, её содержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются
ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями
Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности
образовательных учреждений и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки
состояния и тенденций развития системы образования разного уровня.
При оценке состояния и тенденций развития систем образования основным объектом оценки, её
содержательной и критериальной базой выступают ведущие целевые установки и основные ожидаемые
результаты, составляющие содержание первого блока планируемых результатов для каждой учебной
программы.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов
образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования:
личностных, метапредметных и предметных.
В соответствии с Требованиями Стандарта предоставление и использование персонифицированной
информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах
допустимо предоставление и использование исключительно неперсонифицированной (анонимной)информации
о достигаемых обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об условиях и
особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В частности, итоговая оценка обучающихся
определяется с учётом их стартового уровня и динамики образов.достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых результатов и
инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку отсчёта принимается не
«идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и
недочёты, формируется сегодня оценка ученика, а необходимый для продолжения образования и реально
достигаемый большинством учащихся опорный уровень образовательных достижений. Оценка индивидуальных
образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного
уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные
траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.
Поэтому в текущей оценочной деятельности
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
целесообразно
соотносить
результаты,

«зачёт/незачёт»
(«удовлетворительно/неудовлетворительно»),
т.
е.
оценкой,
свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных действий
в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном материале;

«хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы
знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре,
широте (или избирательности) интересов.
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга
(стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы.).
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов.
Оценка личностных результатов.
Объектом оценки личностных результатов являются
сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и
освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской
идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей
этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои
достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя»)
учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов;
понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению
этого разрыва;
морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации
— учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие
этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования
строится вокруг оценки:
- сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоциональноположительном отношении обучающегося к образовательному учреждению, ориентации на содержательные
моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми
компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец
поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
- сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания
знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности,
уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и
сопереживанию чувствам других людей;
- сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности
адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки,
уважать себя и верить в успех;
- сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и
внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем,
приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию
своих способностей;
- знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению
моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной
дилеммы);
-способности к оценке своих
соблюдения/нарушения моральной нормы.
поступков
и
действий
других
людей
с
точки
зрения
Оценка личностных результатов осуществляется:
- во-первых, в ходе неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не
работающими в данном классе, в школе.
- во-вторых вторым методом оценки личностных результатов учащихся используемым в
образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио,
способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать,
систематизировать, классифицировать.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных
результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребёнка и
конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и
эмоциональному статусу учащегося. Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного
развития обучающихся и включает три основных компонента:
·характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
·определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как достижений, так
и психологических проблем развития ребёнка;
·систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию
задач начального общего образования.
- в третьих ещё одной формой оценки личностных результатов учащихся может быть оценка
индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка.
Эта задача может быть решена в процессе систематического наблюдения за ходом психического развития
ребёнка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития — в форме
возрастно-психологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных
представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или администрации образовательного учреждения)
при согласии родителей (законных представителей) и проводится психологом, имеющим специальную
профессиональную подготовку в области возрастной психологии.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования
строится вокруг оценки:
· сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению, ориентации на
содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и
новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками, и ориентации на
образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
· сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знание
знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему краю, осознание своей национальности,
уважение культуры и традиций народов России и мира; развитие доверия и способности к пониманию и
сопереживанию чувствам других людей;
· сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности
адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и недостатки,
уважать себя и верить в успех;
· сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и
внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем,
приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию
своих способностей;
· знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению
моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной
дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения
соблюдения/нарушения моральной нормы.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах «Регулятивные
учебные действия», «Коммуникативные учебные действия», «Познавательные учебные действия» программы
формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования.
Достижение метапредметных результатов
образовательного процесса — учебных предметов.
обеспечивается
за
счёт
основных
компонентов
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося
регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий
обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью. К ним
относятся:
· способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно
преобразовывать практическую задачу в познавательную, умение планировать собственную деятельность в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение
контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта
характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
· умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из
различных информационных источников;
· умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и
процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
· способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации
по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к известным понятиям;
· умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя
ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования
строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает
способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого
процесса.
Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой универсальных учебных
действий. В силу своей природы, являясь функционально по сути ориентировочными действиями,
метапредметные действия составляют психологическую основу и решающее условие успешности решения
обучающимися предметных задач. Соответственно, уровень сформированности универсальных учебных
действий, представляющих содержание и объект
оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён и измерен в следующих
основных формах:
а) Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения
специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности
конкретного вида универсальных учебных действий.
б) Во-вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная
основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебно-практических
задач средствами учебных предметов. Этот подход широко использован для итоговой оценки планируемых
результатов по отдельным предметам. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по
математике, русскому языку (родному языку), чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам и с
учётом характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о сформированности ряда
познавательных и регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания, требующие совместной работы
обучающихся на общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий.
в) в третьих достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения
комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие возможности для оценки
сформированности метапредметных результатов открывает использование проверочных заданий, успешное
выполнение которых требует освоения навыков работы с информацией.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения становится
уровень присвоения обучающимся универсального учебного действия, обнаруживающий себя в том, что
действие занимает в структуре учебной деятельности обучающегося место операции, выступая средством, а не
целью активности ребёнка.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных
процедур. Например, в итоговые проверочные работы по предметам или в комплексные работы на
межпредметной основе целесообразно выносить оценку (прямую или опосредованную) сформированности
большинства познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также опосредованную
оценку сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких
коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверить в ходе
стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, именно в ходе текущей оценки целесообразно
отслеживать уровень сформированности такого умения, как «взаимодействие с партнёром»: ориентация на
партнёра, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения
и позиции в отношении объекта, действия, события и др.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение которыми имеет
определяющее значение для оценки эффективности всей системы начального образования (например,
обеспечиваемые системой начального образования уровень «включённости» детей в учебную деятельность,
уровень их учебной самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других), проводится в форме
неперсонифицированных процедур.
Оценка предметных результатов представляет
планируемых результатов по отдельным предметам.
собой
оценку
достижения
обучающимся
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного
процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенном в Стандарте,
предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему основополагающих элементов научного знания,
которая выражается через учебный материал различных курсов (далее — систему предметных знаний), и, вовторых, систему формируемых действий сучебным материалом (далее — систему предметных действий),
которые направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В ней можно
выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и
последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную
систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.
К опорным знаниям относятся, прежде всего, основополагающие элементы научного знания (как
общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры), лежащие в основе современной
научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы. На ступени начального общего
образования к опорной системе знаний отнесён понятийный аппарат (или «язык») учебных предметов, освоение
которого позволяет учителю и обучающимся эффективно продвигаться в изучении предмета.
Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для решения основных задач
образования на данной ступени, опорного характера изучаемого материала для последующего обучения, а
также с учётом принципа реалистичности, потенциальной возможности их достижения большинством
обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких знаний, умений, учебных действий,
которые, во-первых, принципиально не обходимы для успешного обучения и, во-вторых, при наличии
специальной целенаправленной работы учителя, в принципе могут быть достигнуты подавляющим
большинством детей.
На ступени начального общего образования особое значение для продолжения образования имеет
усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение
системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность
использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными словами,
объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися, с предметным
содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая важная составляющая
предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же универсальные учебные действия,
прежде всего познавательные:
а) использование знаково-символических средств;
б) моделирование;
в) сравнение, группировка и классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения;
установление связей (в том числе — причинно-следственных) и аналогий;
г) поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и т. д. Однако на
разных предметах эти действия преломляются через специфику предмета, например, выполняются с разными
объектами—с числами и математическими выражениями; со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и
предложениями; высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы; с музыкальными и
художественными произведениями и т. п. Поэтому при всей общности подходов и алгоритмов выполнения
действий сам состав формируемых и отрабатываемых действий носит специфическую «предметную» окраску.
Поэтому, в частности, различен и вклад разных учебных предметов в становление и формирование отдельных
универсальных учебных действий. Так, например, неоценим вклад технологии в становление и формирование
регулятивных учебных действий.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех
универсальных учебных действий при условии, что образовательный процесс ориентирован на достижение
планируемых результатов.
К предметным действиям следует отнести также действия, присущие главным образом только
конкретному предмету, овладение которыми необходимо для полноценного личностного развития или
дальнейшего изучения предмета (в частности, способы двигательной деятельности, осваиваемые в курсе
физической культуры, или способы обработки материалов, приёмы лепки, рисования, способы музыкальной
исполнительской деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует сначала
правильному их выполнению в рамках заданного предметом диапазона (круга) задач, а затем и осознанному и
произвольному их выполнению, переносу на новые классы объектов. Это проявляется в способности
обучающихся решать разнообразные по содержанию и сложности классы учебно-познавательных и учебнопрактических задач.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с требованиями
Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с
использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных
действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного
оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается
контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися с предметным содержанием,
отражающим опорную систему знаний данного учебного курса.
Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений.
Показатель динамики образовательных достижений – один из основных показателей в оценке
образовательных достижений. Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики
образовательных достижений служит портфель достижений ученика.
Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное
средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
·поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
·поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;
·развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности
обучающихся;
·формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную
деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ, которые
демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях. Портфель достижений
является оптимальным способом организации текущей системы оценки. При этом материалы портфеля
достижений должны допускать проведение независимой оценки, например при проведении аттестации
педагогов.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые учеником не только в ходе
учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной,
физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной
практики, так и за её пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки достижения
планируемых результатов начального общего образования, целесообразно включать следующие материалы.
1.Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных
учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых учащимися факультативных
учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной программы образовательного учреждения (как её
общеобразовательной составляющей, так и программы дополнительного образования).
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой диагностики,
промежуточных и итоговых стандартизированныхработ по отдельным предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала
нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных
действий. Примерами такого рода работ могут быть:
·по русскому и литературному чтению, иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения на
заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических
высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа
и рефлексии и т.п.;
·по математике — математические диктанты, оформленные результаты мини-исследований, записи
решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, математические модели, аудиозаписи устных
ответов (демонстрирующих навыки устного счёта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на
математические темы), материалы самоанализа и рефлексии и т.п.;
·по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты мини-исследований и
мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы, материалы самоанализа и
рефлексии и·т.п.;
·по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото- и видеоизображения примеров
исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную тему,
продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, материалы
самоанализа и рефлексии и т. п.;
·по технологии — фото- и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности, аудиозаписи
монологических высказываний-описаний, продукты собственного творчества, материалы самоанализа и
рефлексии и т. п.;
·по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности, дневники
наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексы физических
упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
2. Систематизированные материалы наблюдений(оценочные листы, материалы и листы
наблюдений и т.п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые ведут учителя
начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в роли классного руководителя), иные
учителя-предметники, школьный психолог, организатор воспитательной работы и другие непосредственные
участники образовательного процесса.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеучебной (школьной и
внешкольной) идосуговой деятельности, например результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах,
выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование, предъявляемое к этим
материалам, – отражение в них степени достижения планируемых результатов освоения примерной
образовательной программы начального общего образования.
Разделы рабочего Портфолио
Страницы раздела «Портрет»

Мой портрет (знакомьтесь: это - я)

Место для фото (или автопортрета)

Напиши о себе (как умеешь):
Меня зовут___________________
Я родился ____________________ (число/месяц/год)
Я живу в ______________________
Мой адрес
Моя семья







Нарисуй портрет своей семьи
Родословное дерево
Чем я люблю заниматься
Я ученик
Я могу делать
Я хочу научиться в этом году…
Я научусь в этом году
Предмет
Русский язык
Литературное чтение
Математика
Окружающий мир



Чему научусь
Рисунок или пример
Я читаю.
Мой класс, мои друзья, мой первый учитель
Мой распорядок дня
Время
Дела
Рисунок
Утро
День
Вечер

Я и мои друзья
Вопрос
Чем я люблю заниматься?
Какая игрушка у меня самая любимая?
Сколько у меня друзей и как их зовут?
Какой у меня самый любимый цвет?
Какие поделки я очень хочу научиться мастерить?
Страницы раздела «Коллектор»

Правила поведения в школе
Напиши
Нарисуй

Законы жизни класса

Примерный список литературы для самостоятельного и семейного чтения.

План – памятка Решения задачи

Памятка «КАК УЧИТЬ СТИХОТВОРЕНИЯ»

Памятка «РАБОТА С ТЕТРАДЬЮ»

Памятка, как поступать в стрессовых ситуациях (пожар, опасность и пр.)

Памятка: Правила общения
Раздел «Рабочие материалы»
На каждый предмет имеется свой «файл», в него вкладываются диагностические работы.
Страницы раздела «Мои достижения»

Моя лучшая работа

Задание, которое мне больше всего понравилось

Я прочитал ……. книг.

Что я теперь знаю, чего не знал раньше?

Что я теперь умею, чего не умел раньше?

Мои цели и планы на следующий учебный год:

Чему я еще хочу научиться?

Какие книги прочитать?

Мое участие в школьных и классных праздниках и мероприятиях

Мои проекты
Продукты совместного творчества (с родителями, одноклассниками)
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом ведутся
с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов начального общего
образования, закреплённых в Стандарте.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведётся на критериальной
основе, поэтому портфели достижений должны сопровождаться специальными документами, в которых
описаны состав портфеля достижений; критерии, на основе которых оцениваются отдельные работы, и вклад
каждой работы в накопленную оценку выпускника. Критерии оценки отдельных составляющих портфеля
достижений могут полностью соответствовать рекомендуемым или быть адаптированы учителем
применительно к особенностям образовательной программы и контингента детей.
При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и нормами, представленными в
примерах инструментария для итоговой оценки достижения планируемых результатов, естественно,
спроецировав их предварительно на данный этап обучения.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений, делаются
выводы о:
1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также
опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в основной школе;
2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с целью
постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационно-смысловой,
познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Итоговая оценка выпускника начальной школы.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем учебным
предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх итоговых работ (по русскому языку, математике и
комплексной работы на межпредметной основе).
Итоговое оценивание целесообразно проводить в форме накопленной оценки на основе синтеза
всей накопленной за четыре года обучения информации об учебных достижениях ребенка как в чисто учебной
сфере (освоение основных понятий, предметных учебных навыков и т.п.), так и междисциплинарной области
(умение сотрудничать, выполнять различные учебные роли, первичные навыки организации работы и
саморегуляции, первичные навыки планирования и проведения небольших исследований, навыки работы с
информацией и т.п.), а также данных, подтверждающих индивидуальный прогресс ребенка в различных
областях.
Источниками данных служат заполняемые по ходу обучения листы наблюдений, дифференцированная
оценка наиболее существенных итогов обучения, результаты промежуточных проверочных работ, результаты
тестирования, результаты административных стартовых, рубежных, итоговых контрольных работ и различные
папки работ учащихся – составляющих портфолио.
Целесообразно проведение индивидуального или фронтального итогового тестирования по каждому
изучаемому предмету.
За каждую четверть (2(со 2 четверти) – 4 классы) выставляются промежуточные четвертные отметки.
В конце выставляется годовая отметка.
В процессе итоговой оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие
друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, тесты,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных
учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для
продолжения образования на следующей ступени общего образования, и способен использовать их для решения
простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы как минимум с оценкой
«зачёт» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на
следующей ступени общего образования, на уровне осознанного произвольного овладения учебными
действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причём не менее чем по
половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ
свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50%
от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для
продолжения образования на следующей ступени общего образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Решение об успешном освоении обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования и переводе на следующую ступень общего образования принимается
педагогическим советом школы на основании сделанных выводов о достижении планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Комплексные итоговые работы
Проведение комплексной интегрированной письменной контрольной работы важно потому, что
оно позволяет определить сформированность умения переноса знаний и способов учебных действий,
полученных в одних предметах, на другие учебные ситуации и задачи, т.е. способствовать выявлению как
разнообразных важнейших предметных аспектов обучения, так и целостной оценки, так и в определенном
смысле выявлению меры сформированности уровня компетентности ребенка в решении разнообразных
проблем.
Все итоговые комплексные проверочные работы имеют схожую структуру, позволяющую
отслеживать динамику в подготовке каждого ученика.
Они строятся на основе несплошного текста, к которому дается от 11 (в первом классе) до 16
вопросов и заданий в основной части работы и 5 – 7 дополнительных заданий.
В отличие от заданий основной части дополнительные задания имеют более высокую сложность; их
выполнение может потребовать самостоятельно «рождения» ребенком нового знания или умений
непосредственно в ходе выполнения работы, более активного привлечения личного опыта.
Поэтому выполнение заданий дополнительной части для ребенка не обязательно – они выполняются
детьми только на добровольной основе. Соответственно, и негативные результаты по этим заданиям
интерпретации не подлежат.
Выполнение заданий дополнительной части может использоваться исключительно с целью
дополнительного поощрения ребенка, но никоим образом не в ущерб ему.
Задания основной части охватывают все предметы, служащие основой дальнейшего обучения –
русский язык, чтение, математика; может добавляться и окружающий мир.
С помощью этих работ оценивается
В области чтения
1)техника и навыки чтения
- скорость чтения (в скрытой для детей форме) несплошного текста;
- общая ориентация в структуре текста (деление текста на абзацы);
- сформированность навыков ознакомительного, выборочного и поискового чтения;
- умение прочитать и понять инструкцию, содержащуюся в тексте задания и неукоснительно ее
придерживаться;
При этом указывается, что при проверке скорости чтения результаты детей с дисграфией или
дислексией интерпретации не подлежат. Таких детей лучше вообще освободить от выполнения данной
контрольной работы, дав им какое-либо иное задание.
2)культура чтения, навыки работы с текстом и информацией, включающие разнообразные
аспекты, детально описанные в пояснениях и рекомендациях по оцениванию каждого из предлагаемых
заданий (поиск и упорядочивание информации, вычленение ключевой информации; представление ее в
разных форматах, связь информации, представленной в различных частях текста и в разных форматах,
интерпретация информации и т.д.);
3)читательский отклик на прочитанное.
В области системы языка
1)овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных предметных
учебных действий по всем изученным разделам курса (фонетика, орфоэпия, графика, лексика, морфемика,
морфология, синтаксис и пунктуация, орфография, культура речи)
целостность системы понятий (4 кл.);
фонетический разбор слова, звукобуквенные связи;
разбор слова по составу (начиная с 3-го кл.);
разбор предложения по частям речи;
синтаксический разбор предложения;
2)умение строить свободные высказывания:
словосочетания (умение озаглавить текст, начиная со 2-го класса);
предложения
связный текст (начиная со 2-го класса), в том числе – и математического характера (составление
собственных вопросов к задаче (2-й кл.), собственной задачи (3-й кл., дополнительное задание и 4-й кл.,
основное задание), предполагающий отклик на этическую ситуацию, на нравственную и социальную
проблему, на экологические проблемы, задание проблемного характера, требующего элементов рассуждения
3)сформированность правописных навыков (в объеме изученного), техники оформления
текста (в ситуации списывания слова, предложения или текста и в ситуации свободного высказывания);
4)объем словарного запаса и сформированность умений его самостоятельного пополнения и
обогащения (последнее задание каждой работы);
В области математики
1)овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных предметных
учебных действий по всем изученным разделам курса (счет, числа, арифметические действия, вычисления,
величины и действия с ними; геометрические представления, работа с данными)
2)умение видеть математические проблемы в обсуждаемых ситуациях, умение формализовать
условие задачи, заданное в текстовой форме, в виде таблиц и диаграмм, с опорой на визуальную информацию;
3)умение рассуждать и обосновывать свои действия
В области окружающего мира
1)сформированность первичных представлений о природных объектах, их характерных
признаках и используемых для их описания понятий
тела и вещества (масса, размеры, скорость и другие характеристики);
объекты живой и неживой природы;
классификация и распознавание отдельных представителей различных классов животных и растений;
распознавание отдельных географических объектов
2)сформированность первичных предметных способоы учебных действий
навыков измерения и оценки;
навыков работа с картой;
навыков систематизации
3)сформированность первичных методологических представлений
этапы исследования и их описание;
различение фактов и суждений;
постановка проблемы и выдвижение гипотез.
Кроме того, предлагаемые работы дают возможность для сбора дополнительных данных к оценке
таких важнейших универсальных способов действий, как рефлексия, способность к саморегуляции,
самоконтролю, самокоррекции.
Комплект итоговых комплексных контрольных работ должен сопровождаться детальными
рекомендациями по:





проведению работ;
оцениванию каждого отдельного задания (с приведением списка проверяемых элементов,
вариантов полного и частично правильного ответов, с указанием критериев правильности
выполнения задания);
оцениванию работы в целом
интерпретации результатов каждого задания и работы в целом и по использованию полученных
результатов;
фиксации первичных результатов выполнения работ детьми и результатов их обработки, с
приведением примеров используемых форм.
«Инструменты» оценки качества
 Трехуровневые задачи – оценка уровней овладения учащимися основных предметных
способов действий (средств);
 Проектные задачи - оценка формирования ключевых компетентностей и социального опыта;
 Диагностические задачи – оценка операционального состава действия и его коррекция
 Анкетирование - установление контекстных факторов, влияющих на качество образования;
 Проверочные работы (задачи) по линиям - оценка формирования контрольно-оценочной
деятельности, планирования учебной деятельности ребенка
Педагогические приемы формирования действий контроля и оценки у младших школьников
 «Волшебные линеечки» (изобретение оценочных шкалсамими школьниками)
 «Прогностическая оценка» (оценка своих возможностей для решения задачи)
 «Задания-ловушки» (рефлексия освоенного способа)
 «Составление заданий с ловушками» (определение или видение возможных
ошибкоопасных мест)
 «Составление задачи, подобной данной»
 «Классификация задач по способу их решения» (выделение общего способа действия)
 «Обнаружение ошибки»
 «Создание помощника»
 «Обоснованный отказ от выполнения заданий» (умение обнаружить границу своих
знаний)
 «Орфографические софизмы» (умение обнаружить и опровергнуть псевдологичное
рассуждение при решении задач)
Организация домашней самостоятельной работы учащихся (для чего?):

решение проблемы выбора (как выбирать?);

самооценка своих возможностей;

работа в ситуации запроса;

Уроки-консультации (умение задавать «умные» вопросы)

Уроки-мастерские (умение делать запрос на недостающую информацию)

Уроки-презентации (умение предъявлять (демонстрировать) свои достижения («что я
знаю и чего не знаю еще..»)
Виды и формы контрольно-оценочных действий учащихся и педагогов
Содержательный контроль и оценка предметных компетентностей (грамотности) учащихся
предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребенком и не допускает
сравнения его с другими детьми.
№/п
Вид КОД
1
Стартовая
работа
2.
Диагностическая работа
Время
проведения
Начало
сентября
Проводится
на входе и
выходе темы
при освоении
способов
действия/сре
дств
в
учебном
предмете.
Количество
работ
зависит
от
количества
учебных
Содержание
Определяет
актуальный
уровень
знаний,
необходимый
для
продолжения обучения, а
также
намечает
«зону
ближайшего развития» и
предметных
знаний,
организует коррекционную
работу в зоне актуальных
знаний
Направлена на проверку
пооперационного состава
действия,
которым
необходимо
овладеть
учащимся
в
рамках
решения учебной задачи
Формы и виды оценки
Фиксируется учителем в
электронном журнале и
автоматически
в
электронном
дневнике
учащегося отдельно задания
актуального
уровня
и
уровня
ближайшего
развития в многобалльной
шкале
оценивания.
Результаты
работы
не
влияют на дальнейшую
итоговую оценку младшего
школьника.
Результаты фиксируются
отдельно
по
каждой
отдельной операции (0-1
балл) и также не влияют на
дальнейшую
итоговую
оценку
младшего
школьника.
задач
Не
более Направлена,
с
одной
одного
стороны, на возможную
месяца (5-6 коррекцию
результатов
работ в год)
предыдущей
темы
обучения,
с
другой
стороны, на параллельную
отработку и углубление
текущей
изучаемой
учебной темы. Задания
составляются
на
двух
уровнях: 1 (базовый) и 2
(расширенный)
по
основным
предметным
содержательным линиям.
3.
Самостоятельная работа
4.
Проверочная
работа
по
итогам
выполнения
самостоятельной
работы
Проводится
после
выполнения
самостоятель
ной работы
(5-6 работ в
год)
5.
Проверочная
работа
Проводится
после
решения
учебной
задачи
6.
Решение
проектной
задачи
Проводится
2-3 раза в год
7.
Итоговая
проверочная
работа
Конец
апреля-май
Предъявляет
результаты
(достижения) учителю и
служит
механизмом
управления и коррекции
следующего
этапа
самостоятельной
работы
школьников. Учащийся сам
определяет
объем
проверочной работы для
своего выполнения. Работа
задается на двух уровнях: 1
(базовый)
и
2
(расширенный).
Проверяется
уровень
освоения
учащимися
предметных
культурных
способов/средств действия.
Уровни:
1 -формальный;
2рефлексивный
(предметный);
3
–
ресурсный
(функциональный).
Представляет
собой
трехуровневую
задачу,
состоящую из трех заданий,
соответствующих
трем
уровням
Направлена на выявление
уровня освоения ключевых
компетентностей
Учащийся сам оценивает
все задания, которые он
выполнил,
проводит
рефлексивную оценку своей
работы: описывает объем
выполненной
работы;
указывает достижения
и
трудности в данной работе;
Учитель
проверяет и
оценивает
выполненные
школьником
задания
отдельно
по
уровням,
определяет
процент
выполненных
заданий и
качество их выполнения.
Далее ученик соотносит
свою оценку с оценкой
учителя и определяется
дальнейший
шаг
в
самостоятельной
работе
учащихся.
Учитель
проверяет и
оценивает
только
те
задания, которые решил
ученик и предъявил на
оценку.
Все задания обязательны
для выполнения. Учитель
оценивает все задания по
уровням (0-1 балл) и строит
персональный «профиль»
ученика
по
освоению
предметного
способа/средства действия
Экспертная
оценка по
специально
созданным
экспертным картам. По
каждому критерию 0-1 балл
Включает основные темы
Сравнение
результатов
учебного
года. Задания стартовой
и
итоговой
рассчитаны на проверку не работы.
только знаний, но и
развивающего
эффекта
8.
Предъявление
(демонстрация)
достижений
ученика за год.
Май месяц
обучения. Задания разного
уровня, как по сложности
(базовый, расширенный),
так
и
по
уровню
опосредствования
(формальный,
рефлексивный, ресурсный)
Каждый учащийся в конце
года
должен
продемонстрировать
(показать) все, на что он
способен.
Философия
этой
формы
оценки в смещение акцента с
того, что учащийся не знает и
не умеет, к тому, что он знает
и умеет по данной теме и
данному предмету; перенос
педагогического ударения с
оценки на самооценку
Формы сохранения результатов учебной и внеучебной деятельности учащегося
Для сохранения результатов учебной и внеучебной деятельности учащихся используются:
 общеклассные справочники, сборники правил по каждой предметной линии, плакаты — как
форма сохранения результатов учебной деятельности класса;
 презентации (в виде распечатанных материалов) — как форма сохранения результатов пробнопоисковой работы группы.
Для сохранения результатов практических работ учащихся используются:
творческие работы (графические, живописные, литературные, научные описания собственных
наблюдений и экспериментов) как в форме портфолио (накопительных папок), так и в форме выставок,
научных журналов, литературных сборников (возможны как цифровые, так и печатные формы);
презентация, фиксация результатов преобразования модели (схема, чертеж и др. знаковые формы,
полученные ребенком в ходе индивидуального решения задачи (в виде цифрового объекта или распечатки);
выполненные работы в компьютерных средах, таблицы и графики, отражающие состояние навыков
ребенка — соревнование с самим собой (в виде цифрового объекта или распечатки).
Все материалы младшего школьника по итогам образования в начальной школе оформляются в
форме «портфолио» (дневника, накопительной папки).
«Портфолио» ученика представляет собой форму и процесс организации (коллекция, отбор и
анализ) образцов и продуктов: всех контрольно-проверочных и диагностических работ (стартовая, итоговая,
диагностическая, тематическая проверочная работы) и их оценочных листов; продуктов
учебнопознавательной деятельности школьника (докладов, презентаций и т.п.); «карт знаний», а также
соответствующих информационных материалов из внешних источников
(одноклассников, учителей,
родителей и т.п.), предназначенных для последующего их анализа, всесторонней количественной и
качественной оценки уровня обученности учащихся и дальнейшей коррекции процесса обучения.
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой диагностики,
промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам. Остальные работы
должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и
глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий:
•по русскому, родному языкам и литературному чтению, иностранному языку — диктанты и
изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и
диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей,
материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;
•по математике — математические диктанты, оформленные результаты мини-исследований, записи
решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, математические модели, аудиозаписи устных
ответов (демонстрирующих навыки устного счёта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на
математические темы), материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
•по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты мини-исследований и
мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы, материалы самоанализа и
рефлексии и т. п.;
•по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото- и видеоизображения примеров
исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную
тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, материалы
самоанализа и рефлексии и т. п.;
•по технологии — фото- и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности,
аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты собственного творчества, материалы
самоанализа и рефлексии и т. п.;
•по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности, дневники
наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексы физических
упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
Оценка содержимого «портфеля» осуществляется
одноклассниками и учителем в форме содержательной качественной оценки.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на
ступени начального общего образования
Цель программы: средствами УМК «Школа России», «Перспектива», «Школа 21002 обеспечить
регулирование
различных аспектов освоения метапредметных умений, т.е. способов деятельности,
применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных
ситуациях.
Как и программы по отдельным учебным предметам, программа формирования универсальных
учебных действий конкретизирует соответствующих раздел Фундаментального ядра содержания.
Задачи программы:

установить ценностные ориентиры начального образования;

определить состав и характеристику универсальных учебных действий;

выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и
определить условия формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.
Программа формирования универсальных учебных действий содержит:
1.
описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования;
2.
связь универсальных учебных действий с содержанием учебных действий;
3.
характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий;
4.
типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с УМК «Школа России» и
«Перспектива», « Школа 2100»
5.
подпрограмма формирования ИКТ - компетентности обучающихся средствами
учебных предметов;
6.
описание преемственности программы формирования универсальных учебных
действий по ступеням общего образования в соответствии с УМК «Школа России»,
«Перспектива», «Школа 2100»
Ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования.
ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры содержания
образования на ступени начального общего образования следующим образом:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая
- чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
- осознание ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;
- отказ от деления на «своих» и «чужих»;
- уважение истории и культуры каждого народа.
2. Формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества.
- доброжелательность, доверие и внимание к людям,
- готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на
собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и
гуманизма.
- принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать им;
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих
людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов морального поведения;
- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой;
4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и
творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию,
контролю, оценке);
5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее
самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;
- готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
- готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;
- целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
- готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
- умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и
безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.
В концепции УМК «Школа России» и «Перспектива», «Школа 2100» ценностные ориентиры
формирования УУД определяются вышеперечисленными требованиями ФГОС и общим представлением о
современном выпускнике начальной школы.
Это человек:
o
o
o
o
o
Любознательный, интересующийся, активно познающий мир
Владеющий основами умения учиться.
Любящий родной край и свою страну.
Уважающий и принимающий ценности семьи и общества
Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
o
o
o
Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера,
умеющий высказать свое мнение.
Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов.
школой.
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в
контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к формированию универсальных учебных
действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов «Родной
язык и литературное чтение», «Русский язык и литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир»,
«Основы религиозных культур и светской этики», «Технология», «Иностранный язык», «Изобразительное
искусство», «Физическая культура» в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и
коммуникативного развития учащихся.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной
деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных
действий. Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов
организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для
формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебные предметы «Русский язык», «Родной язык» обеспечивают формирование
познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для
формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно следственных связей.
Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и
предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаковосимволических действий —
замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и
преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского и родного языка создаёт условия для
формирования «языкового чутья» как результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической
структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи,
включая обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета включают
формирование всех видов универсальных учебных действий личностных, коммуникативных,
познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностносмысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает освоение
идейно нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия.
Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция духовно нравствен
ного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих
нравственное значение поступков героев литературных произведений. На ступени начального общего
образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения авто ра к героям
произведения и отображаемой действительности является выразительное чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение», обеспечивает формирование следующих универсальных
учебных действий:
• смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в системе
личностных смыслов;
• самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных
произведений посредством эмоционально действенной идентификации;
• основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым своего
народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её
граждан;
• эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
• нравственно этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного
значения действий персонажей;
• эмоционально личностной децентрации на основе отождествления себя с героями произведения,
соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
• умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;
• формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональное состояние и
переживания; умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей коммуникации,
особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
• умения устанавливать логическую причинно следственную последовательность событий и действий
героев произведения;
• умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий,
формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:
• общему речевому развитию учащегося на основе формирования обобщённых лингвистических
структур грамматики и синтаксиса;
• развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
• развитию письменной речи;
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой культурой,
открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые условия для формирования личностных
универсальных действий — формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в её
общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и
народам, компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных действий, в
первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и
умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного
текста; сочинение оригинального текста на основе плана).
«Математика». На ступени начального общего образования этот учебный предмет является
основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в первую очередь логических и
алгоритмических. В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у школьников
формируются учебные действия планирования последовательности шагов при решении задач; различения
способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной цели; использования
знаковосимволических средств для моделирования математической ситуации, представления информации;
сравнения и классификации (напри мер, предметов, чисел, геометрических фигур) по существенному
основанию.
Особое значение имеет математика для формирования общего приёма решения задач как
универсального учебного действия. Формирование моделирования как универсального учебного действия
осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этой ступени образования. В процессе
обучения обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов, существующих в
современной куль туре и необходимых как для обучения, так и для его социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает
формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира,
отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в
обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования
российской гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»
обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально ценностного и деятельностного компонентов
гражданской российской идентичности:
• умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона, описывать
достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву —
столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;
• формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени прошлое,
настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях свое го народа и России и ощущения
чувства гордости за славу и достижения своего народа и России, фиксировать в информационной среде
элементы истории семьи, своего региона;
• формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение
элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
• развитие морально этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с другими
людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует принятию
обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в
интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.
Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию общепознавательных
универсальных учебных действий:
• овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и работы с
информацией;
• формированию действий замещения и моделирования (использования готовых моделей для
объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
• формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии, классификации
объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств;
установления причинно следственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале
природы и культуры родного края.
«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных,
познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в сфере
личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно смысловые ориентации учащихся,
создающие основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма,
потребности в творческом самовыражении.
Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и
традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и профессиональной
музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности и толерантности как основы
жизни в поликультурном обществе. Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные
действия на основе развития эмпатии и умения вы являть выраженные в музыке настроения и чувства и
передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения. В области развития
общепознавательных действий изучение музыки будет способствовать формированию замещения и
моделирования.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с формированием
личностных, познавательных, регулятивных действий. Моделирующий характер изобразительной
деятельности создаёт условия для формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в
продуктивной деятельности учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое
моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует формированию
логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно следственных
связей и отношений.
При создании продукта изобразительной деятельности особые требования предъявляются к
регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации
действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий способу,
внесению корректив на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение
сокровищницы изобрази тельного искусства, народных, национальных традиций, искусства других народов
обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей
и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию
позитивной самооценки и самоуважения учащихся.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных
учебных действий обусловлена:
• ключевой ролью предметно преобразовательной деятельности как основы формирования системы
универсальных учебных действий;
• значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые являются
непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения
задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели, задающие полную
ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему
ориентиров);
• специальной организацией процесса планомерно по этапной отработки предметно преобразовательной
деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических новообразований младшего школьного
возраста — умении осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексии как
осознании содержания и оснований выполняемой деятельности;
• широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для реализации
учебных целей курса;
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных
действий:
• основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в
мировом и отечественном спорте;
• освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
ответственность;
• развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных
стратегий и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;
• освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
• в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать, контролировать и
оценивать свои действия;
• в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра,
сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений планировать общую цель и
пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и ролей в
совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах
достижения какчественных результатов;
«Основы религиозных культур и светской этики».
Этот курс обеспечивает формирование личностных, коммуникативных, познавательных действий. В
ходе освоения обучающимися курса «Основы религиозных культур и светской этики» обучающиеся:
- знакомятся с историей возникновения и распространения православной культуры;
- изучают основы духовной традиции православия;
- дают определения основных понятий православной культуры;
- учатся устанавливать взаимосвязь между религиозной культурой и поведением людей;
- знакомятся с описанием основных содержательных составляющих священных книг, описанием
священных сооружений, религиозных праздников и святынь православной культуры;
- учатся описывать различные явления православной духовной традиции и культуры;
- излагают свое мнение по поводу значения православной культуры в жизни людей, общества;
- знакомятся с развитием культуры в истории России;
- учатся анализировать жизненные ситуации, выбирать нравственные формы поведения, сопоставляя их
с нормами религиозной культуры;
- учатся толерантному отношению к представителям разных мировоззрений и культурных традиций;
- учатся приводить примеры явлений религиозных традиций и светской культуры;
- осуществляют поиск новых информаций; - участвуют в диспутах, учатся слушать собеседника и
излагать свое мнение.
Характеристика универсальных учебных действий на ступени начального общего образования.
В ФГОС начального общего образования содержится характеристика личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий:
Личностные универсальные учебные действияобеспечивают ценностно-смысловую ориентацию
обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание
моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её
мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она
осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? —
и уметь на него отвечать;
• нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания (исходя из
социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действияобеспечивают обучающимся организацию своей
учебной деятельности.
К ним относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено
учащимися, и того, что ещё неизвестно;
• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного
результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных
характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае
расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим
обучающимся, учителем, товарищами;
• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить,
осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в
ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные
действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием
общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение
необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов
художественного,
научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка
средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при
решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-_символические
действия:
• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную
область.
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением
недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт
позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог;
участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников
и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных
способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение
и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий
и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к
регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе,
отношений к себе.
Характеристика результатов формирования УУД на разных этапах обучения
по УМК «Школа России», «Перспектива» и «Школа 2100» в начальной школе
Класс
Личностные УУД
Регулятивные УУД
Познавательные УУД
1 класс
1.Ценить и
принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение»,
1.
Организовывать
свое рабочее место
под
руководством
учителя.
2. Определять цель
1.
Ориентироваться
в
учебнике:
определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данного раздела.
Коммуникативн
ые УУД
1. Участвовать в
диалоге на уроке
и в жизненных
ситуациях.
2. Отвечать на
2 класс
«родина»,
«природа»,
«семья».
2. Уважать к своей
семье, к своим
родственникам,
любовь к
родителям.
3. Освоить роли
ученика;
формирование
интереса
(мотивации) к
учению.
4.Оценивать
жизненные
ситуаций и
поступки героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.
1.Ценить и
принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий друг».
2. Уважение к
своему народу, к
своей родине.
3.Освоение
личностного
смысла учения,
желания учиться.
4. Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.
выполнения заданий
на
уроке,
во
внеурочной
деятельности,
в
жизненных ситуациях
под
руководством
учителя.
3. Определять план
выполнения заданий
науроках, внеурочной
деятельности,
жизненных ситуациях
под руководством
учителя.
4. Использовать в
своей
деятельности
простейшие приборы:
линейку, треугольник
и т.д.
2. Отвечать на простые
вопросы учителя, находить
нужную информацию в
учебнике.
3. Сравнивать предметы,
объекты: находить общее и
различие.
4. Группировать предметы,
объекты
на
основе
существенных признаков.
5. Подробно пересказывать
прочитанное
или
прослушанное; определять
тему.
вопросы учителя,
товарищей
по
классу.
3.Соблюдать
простейшие
нормы речевого
этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.
4. Слушать и
понимать
речь
других.
5. Участвовать в
паре.
1. Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место.
2. Следовать режиму
организации учебной
и внеучебной
деятельности.
3. Определять цель
учебной деятельности
с помощью учителя и
самостоятельно.
4. Определять план
выполнения заданий
на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных ситуациях
под руководством
учителя.
5. Соотносить
выполненное задание
с образцом,
предложенным
учителем.
6. Использовать в
работе простейшие
инструменты и более
сложные приборы
(циркуль).
7. Корректировать
выполнение задания в
дальнейшем.
8. Оценка своего
задания по
следующим
параметрам: легко
1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данного раздела;
определять круг своего
незнания.
2. Отвечать на простые и
сложные вопросы учителя,
самим задавать вопросы,
находить нужную
информацию в учебнике.
3. Сравнивать и
группировать предметы,
объекты по нескольким
основаниям; находить
закономерности;
самостоятельно продолжать
их по установленном
правилу.
4. Подробно пересказывать
прочитанное или
прослушанное; составлять
простой план .
5. Определять, в каких
источниках можно найти
необходимую информацию
для выполнения задания.
6. Находить необходимую
информацию, как в
учебнике, так и в словарях
в учебнике.
7. Наблюдать и делать
самостоятельные простые
выводы
1.Участвовать в
диалоге; слушать
и понимать
других,
высказывать свою
точку зрения на
события,
поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи
с учетом своих
учебных и
жизненных
речевых ситуаций.
3.Читать вслух и
про себя тексты
учебников, других
художественных и
научнопопулярных книг,
понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать в
совместном
решении
проблемы
(задачи).
3 класс
1.Ценить
и
принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья»,
«мир»,
«настоящий друг»,
«справедливость»,
«желание понимать
друг
друга»,
«понимать позицию
другого».
2.Уважение
к
своему народу, к
другим
народам,
терпимость
к
обычаям
и
традициям других
народов.
3.Освоение
личностного
смысла
учения;
желания
продолжать свою
учебу.
4.Оценка
жизненных
ситуаций
и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм,
нравственных
и
этических
ценностей.
4 класс
1.Ценить и
принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение»,
«родина»,
выполнять, возникли
сложности при
выполнении.
1.
Самостоятельно
организовывать свое
рабочее
место
в
соответствии с целью
выполнения заданий.
2.
Самостоятельно
определять важность
или
необходимость
выполнения
различных задания в
учебном процессе и
жизненных
ситуациях.
3. Определять цель
учебной деятельности
с
помощью
самостоятельно.
4. Определять план
выполнения заданий
на
уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных ситуациях
под
руководством
учителя.
5.
Определять
правильность
выполненного
задания
на основе
сравнения
с
предыдущими
заданиями, или на
основе
различных
образцов.
6.Корректировать
выполнение задания в
соответствии
с
планом,
условиями
выполнения,
результатом действий
на
определенном
этапе.
7. Использовать в
работе
литературу,
инструменты,
приборы.
8.Оценка
своего
задания
по
параметрам, заранее
представленным.
1.
Самостоятельно
формулировать
задание: определять
его цель, планировать
алгоритм
его
выполнения,
1.
Ориентироваться
в
учебнике:
определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данного раздела;
определять круг своего
незнания;
планировать
свою работу по изучению
незнакомого материала.
2.Самостоятельно
предполагать,
какая
дополнительная
информация буде нужна
для изучения незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники
информации
среди
предложенных
учителем
словарей,
энциклопедий,
справочников.
3. Извлекать информацию,
представленную в разных
формах (текст, таблица,
схема, экспонат, модель,
а, иллюстрация и др.)
4.Представлять
информацию в виде текста,
таблицы, схемы, в том
числе с помощью ИКТ.
5.Анализировать,
сравнивать, группировать
различные
объекты,
явления, факты.
1. Участвовать в
диалоге; слушать
и
понимать
других,
высказывать свою
точку зрения на
события,
поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи
с учетом своих
учебных
и
жизненных
речевых ситуаций.
3.Читать вслух и
про себя тексты
учебников, других
художественных и
научнопопулярных книг,
понимать
прочитанное.
4.Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать
в
совместном
решении
проблемы
(задачи).
5.Отстаивать свою
точку
зрения,
соблюдая правила
речевого этикета.
6.Критично
относиться
к
своему мнению
7. Понимать точку
зрения другого
8. Участвовать в
работе
группы,
распределять
роли,
договариваться
друг с другом.
1.
Ориентироваться
в
учебнике:
определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данного раздела;
определять круг своего
1.Участвовать в
диалоге; слушать
и
понимать
других,
высказывать свою
точку зрения на
«природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий друг»,
«справедливость»,
«желание понимать
друг друга»,
«понимать позицию
другого», «народ»,
«национальность»
и т.д.
2. Уважение
к
своему народу, к
другим
народам,
принятие
ценностей других
народов.
3.Освоение
личностного
смысла
учения;
выбор дальнейшего
образовательного
маршрута.
4.Оценка
жизненных
ситуаций
и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм,
нравственных
и
этических
ценностей,
ценностей
гражданина России.
корректировать
работу по ходу его
выполнения,
самостоятельно
оценивать.
2. Использовать при
выполнения задания
различные средства:
справочную
литературу,
ИКТ,
инструменты
и
приборы.
3.
Определять
самостоятельно
критерии оценивания,
давать самооценку.
незнания;
планировать
свою работу по изучению
незнакомого материала.
2.Самостоятельно
предполагать,
какая
дополнительная
информация буде нужна
для изучения незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники
информации
среди
предложенных
учителем
словарей,
энциклопедий,
справочников, электронные
диски.
3. Сопоставлять и отбирать
информацию, полученную
из различных источников
(словари,
энциклопедии,
справочники, электронные
диски, сеть Интернет).
4.Анализировать,
сравнивать, группировать
различные
объекты,
явления, факты.
5. Самостоятельно делать
выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать
её,
представлять информацию
на основе схем, моделей,
сообщений.
6. Составлять сложный
план текста.
7.
Уметь
передавать
содержание
в
сжатом,
выборочном
или
развёрнутом виде
события,
поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи
с учетом своих
учебных
и
жизненных
речевых ситуаций.
3.Читать вслух и
про себя тексты
учебников, других
художественных и
научнопопулярных книг,
понимать
прочитанное.
4.Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать
в
совместном
решении
проблемы
(задачи).
5.Отстаивать свою
точку
зрения,
соблюдая правила
речевого этикета;
аргументировать
свою точку зрения
с
помощью
фактов
и
дополнительных
сведений.
6.Критично
относиться
к
своему мнению.
Уметь взглянуть
на ситуацию с
иной позиции и
договариваться с
людьми
иных
позиций.
7. Понимать точку
зрения другого
8. Участвовать в
работе
группы,
распределять
роли,
договариваться
друг с другом.
Предвидеть
последствия
коллективных
решений.
Универсальные учебные действия в УМК «Школа России», «Перспектива», «Школа 2100»
рассматриваются как совокупность педагогических ориентиров в организации образовательного процесса в
начальной школе.
Показателем успешности формирования УУД будет ориентация школьника на выполнение действий,
выраженных в категориях: знаю/могу, хочу, делаю.
Психологическая
Педагогическая
Язык ребенка
Педагогический ориентир.
терминология
терминология
(результат
педагогического
воздействия,
принятый
и
реализуемый
школьником)
знаю/могу, хочу, делаю
Личностные
воспитание личности
«Я сам».
Что такое хорошо и что такое плохо
универсальные учебные (Нравственное
«Хочу учиться»
действия.
развитие;
и
«Учусь успеху»
формирование
«Живу в России»
познавательного
«Расту хорошим человеком»
интереса)
«В здоровом теле здоровый дух!»
Регулятивные
«Я могу»
«Понимаю и действую»
универсальные учебные самоорганизация
«Контролирую ситуацию»
действия.
«Учусь оценивать»
«Думаю, пишу, говорю, показываю и
делаю»
Познавательные
исследовательская
«Я учусь».
«Ищу и нахожу»
универсальные учебные культура
«Изображаю и фиксирую»
действия.
«Читаю, говорю, понимаю»
«Мыслю логически»
«Решаю проблему»
Коммуникативные
культуры общения
«Мы вместе»
«Всегда на связи»
универсальные учебные
«Я и Мы».
действия
Литературное
Смысловые
Русский язык
Математика
Окружающий
чтение
акценты УУД
мир
жизненное самонравственносмысло- образование нравственноличностные
определение
этическая
этическая
ориентация
ориентация
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка,
регулятивные
алгоритмизация действий (Математика, Русский язык, Окружающий мир, Технология ,
Физическая культура и др.)
моделирование
смысловое
моделирование,
широкий спектр
познавательные
(перевод устной речи чтение,
выбор наиболее
источников
общеучебные
в письменную)
произвольные и эффективных
информации
осознанные
способов решения
устные и
задач
письменные
высказывания
формулирование личных, языковых,
анализ, синтез, сравнение,
познавательные
нравственных проблем.
группировка, причинно-следственные
логические
Самостоятельное создание способов
связи, логические рассуждения,
решения проблем поискового и
доказательства, практические действия
творческого характера
коммуникативные использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в
продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания разного
типа.
Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных действий по
завершении начального обучения.
Педагогические ориентиры: Развитие личности.
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников
будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной
деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их
выполнение.
Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами
учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его,
включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том
числе во внутреннем плане), контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Педагогические ориентиры: Исследовательская культура
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и
анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-_символические
средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий
и операций, включая общие приёмы решения задач.
Педагогические ориентиры: Культура общения
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения
учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с
учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное
содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
Условия, обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе.
Учитель знает:
− важность формирования универсальных учебных действий школьников;
− сущность и виды универсальных умений,
- педагогические приемы и способы их формирования .
Учитель умеет:
- отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УДД
- использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД - привлекать
родителей к совместному решению проблемы формирования УДД
Типовые задачи формирования личностных, регулятивных , познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников «Школа
России», “Перспектива”, “Школа 2100” направлены на достижение следующих личностных результатов
освоения основной образовательной программы:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности,
формирование ценности многонационального российского общества, гуманистические и демократические
ценностные ориентации;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
В систему учебников «Школа России» с 1 по 4 класс введены соответствующие разделы и темы,
разнообразные по форме и содержанию тексты, упражнения, задания, задачи.
В курсе «Окружающий мир» — это темы «Природа России», «Страницы истории Отечества»,
«Родной край — часть большой страны», «Современная Россия», «Жизнь города и села», «Что такое
Родина?», «Что мы знаем о народах России?», «Что мы знаем о Москве?», «Россия на карте».
В 1 классе дети знакомятся с государственными символами России (гербом и флагом), а во 2 классе
на уроках музыки разучивают Гимн России, и продолжают знакомство с государственной символикой
государства.
Учащиеся выполняют учебные проекты «Родной город», «Города России», «Кто нас защищает»
(знакомство с Вооруженными Силами России, Государственной службой пожарной охраны, МЧС России) и
др.
В курсе «Литературное чтение» — это разделы: «Устное народное творчество», «Летописи,
былины, жития», «Родина», «Люблю природу русскую», «Поэтическая тетрадь», «Природа и мы», «Из
русской классической литературы», «Литература зарубежных стран» и др., а также тексты и задания о
нашей многонациональной стране, о традициях и обычаях ее народов и народов мира, о многообразии
природы и необходимости бережного к ней отношения. Система таких заданий позволяет учащимся
осознавать себя гражданами страны, формировать общечеловеческую идентичность.
В курсе «Русский язык» представлены разнообразные по форме и содержанию упражнения и
задания о Родине, о защитниках российской Земли, о сохранении мира в своей стране и во всём мире. Через
тексты дети знакомятся с национальными ценностями нашего отечества, памятниками старины и их
создателями, русскими умельцами, руками которых созданы Царь-пушка и Царь-колокол, церковь Покрова
на Нерли и др., узнают о великом достоянии нашего народа — русском языке. В этой связи даны тексты И.Д.
Тургенева, А.И. Куприна, А.Н.Толстого, Д.С.Лихачёва, М.М. Пришвина, И. С. Соколова-Микитова, К.Г.
Паустовского и др., поэтические строки А.С.Пушкина, И.А. Бунина, М.Ю. Лермонтова, Н.М. Рубцова, Н.И.
Сладкова, С.Я.Маршака и др., убеждающие учащихся в красоте, образности, богатстве русского языка.
Ученики составляют тексты, рассказы о своей малой родине — крае, городе, селе, об их
достопримечательностях, природных и культурно-исторических особенностях.
В курсе «Математика» — в сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4 кл.) представлены сведения
из исторического прошлого нашей страны — о продолжительности Великой Отечественной войны и о
победе в ней, о школьном музее боевой славы и о помощи ветеранам, о возрасте Российского флота, о
современных достижениях России в области космонавтики; об отраслях промышленности, о богатом
культурном наследии страны (например, о годах жизни А.С. Пушкина, о собрании сочинений Л.Н. Толстого,
о посещении музеев, художественных галерей и др.).
В курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального искусства рассматриваются в
контексте мировой художественной культуры, широко используется принцип диалога культур. Он
предполагает знакомство учащихся с народной и профессиональной музыкой различных национальностей на
основе ее сопоставления и выявления общности жизненного содержания, нравственно-эстетической
проблематики, различия стилей, музыкального языка, творческого почерка представителей разных эпох и
культур.
В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов осуществляется
благодаря содержанию конкретных заданий и сквозному принципу построения обучающего материала, в
основе которого идея «от родного порога — в мир большой культуры».
В курсе иностранного языка (английский) с этой целью предлагаются тексты и диалоги о
культуре России и аналогичные тексты о культуре и истории изучаемой страны.
Начиная со 2 класса содержание текстов, заданий и упражнений направлены на развитие идеи
диалога культур России и изучаемой страны. Учащимся предлагаются увлекательные материалы об этих
странах и их столицах, о музеях, о праздниках, традициях и обычаях нашей страны и изучаемой страны.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников «Школа
России» направлены на достижение
следующих метапредметных результатов освоения основной
образовательной программы:
- Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств ее осуществления.
В учебниках русского языка, математики, окружающего мира, литературного чтения (1-4кл.)
сформулированы основные цели и задачи учебной деятельности, что позволяет учащимся узнать, чему
конкретно они будут учиться, изучая данный раздел. В начале каждого урока представлены цели и задачи
учебной деятельности на данном уроке. Это помогает ученикам видеть перспективу работы по теме и
соотносить конкретные цели каждого урока с конечным результатом ее изучения.
Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность имеющихся у них
знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов действий, которые они «открывают» в результате
применения и использования уже известных способов действий и имеющихся знаний. При такой системе
построения материала учебников постепенно формируются умения сначала понимать и принимать
познавательную цель, сохранять её при выполнении учебных действий, а затем и самостоятельно
формулировать учебную задачу, выстраивать план действия для её последующего решения.
Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности, находить средства ее
реализации развивается через систему заданий, предусмотренных в материале каждого урока. Урок, тема,
раздел завершаются заданиями рубрики «Проверь себя», содержание которых способствует организации
контрольно-оценочной деятельности, формированию рефлексивной позиции школьника, его волевой
саморегуляции. Такая дидактическая структура: общая цель — ее конкретизация в начале каждого урока
(или раздела) — реализация поставленных задач в содержании урока (раздела) — творческие проверочные
задания способствуют формированию регулятивных УУД младшего школьника.
- Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
Формирование и освоение указанных способов и приёмов действий основывается на
разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера, направленных на развитие
у учащихся познаватель-ных УУД и творческих способностей. В учебниках «Школы России» и
“Перспектива” в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются
проблемные ситуации.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными
проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе предметных линий комплекса
учебников «Школа России».
В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на представленной в учебниках
1—4 классов серии заданий творческого и поискового характера, например, предлагающих:
- продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений величин,
геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу;
- провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин, геометрических фигур и др.
по заданному признаку;
- провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при выполнении заданий
поискового характера.
В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями творческого характера,
начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к олимпиаде», задания конкурса «Смекалка».
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать, выполнять
классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и фиксировать результаты своих
наблюдений и действий разными способами (словесными, практическими, знаковыми, графическими). Всё
это формирует умения решать задачи творческого и поискового характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными
проектами по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, технологии,
иностранным языкам, информатики, которые предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.
Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня
сформированности УУД (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных) предполагает
осуществление субъектом (в свёрнутом или развёрнутом виде) следующих навыков: ознакомлениепонимание - применение-анализ-синтез-оценка.
В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов .
Требования к задачам. Для того, чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или иных УУД,
были валидными, надёжными и объективными, они должны быть:
- составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в целом;
- сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на освоение обладание
соответствующих УУД;
- избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»;
- многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий
подход к решению; выбор необходимой стратегии;
- «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий
конструкт задачи, менять некоторые из её условий.
Подпрограмма формирования ИКТ - компетентности обучающихся.
Ориентировка младших школьников в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и
формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются одним из важных
элементов формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего
образования. Поэтому программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального
общего образования содержит настоящую подпрограмму, которая определяет необходимые для этого
элементы ИКТ - компетентности.
Одновременно ИКТ могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности
универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность имеет использование
информационно- образовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою деятельность и
результаты учителя и обучающиеся.
При освоении личностных действий ведется формирование:
критического отношения к информации и избирательности ее восприятия;
уважения к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности других
людей;
основ правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечивается:
оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной среде;
использование результатов действия, размещенных в информационной среде, для оценки и
коррекции выполненного действия;
создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую роль в
таких общеучебных универсальных действиях, как:
поиск информации;
фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
структурирование информации, ее организация и представление в виде диаграмм, схем, и пр.;
построение простейших моделей объектов и процессов.
Формирование ИКТ - компетентности обучающихся происходит в рамках системно-деятельностного
подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного плана. Освоение умений работать с
информацией и использовать инструменты ИКТ также может входить в содержание факультативных курсов,
кружков, внеклассной деятельности школьников.
Подпрограмма формирования ИКТ - компетентности включает следующие разделы:

Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных и безопасных для здоровья
приемов работы со средствами ИКТ. Выполнение компенсирующих упражнений. Организация
системы файлов и папок, запоминание изменений в файле, именование файлов и папок. Распечатка
файла.

Запись, фиксация информации. Ввод информации в компьютер с фото- и видеокамеры.
Запись (сохранение) вводимой информации. Распознание текста, введенного как изображение. Учет
ограничений в объеме записываемой информации, использование сменных носителей (флэш-карт).

Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста. Клавиатурное письмо.
Основные правила и инструменты создания и оформления текста. Работа в простом текстовом
редакторе. Полуавтоматический орфографический контроль. Упорядочение информации по алфавиту
и числовым параметрам. Набор текста на родном и иностранном языках, экранный перевод
отдельных слов.

Создание графических сообщений. Рисование на графическом планшете. Создание планов
территории. Создание диаграмм.

Редактирование сообщений. Редактирование текста фотоизображений и их цепочек (слайд шоу), видео- и аудиозаписей.

Создание новых сообщений путем комбинирования имеющихся. Создание сообщения в
виде цепочки экранов. Добавление на экран изображения, звука, текста. Презентация как письменное
и устное сообщение. Использование ссылок из текста для организации информации. Пометка
фрагмента изображения ссылкой. Составление нового изображения из готовых фрагментов
(аппликация).

Создание структурированных сообщений. Создание письменного сообщения. Подготовка
устного сообщения с аудиовизуальной поддержкой, написание пояснений и тезисов.

Представление и обработка данных. Сбор числовых и аудиовизуальных данных в
естественно - научных наблюдениях и экспериментах с использованием фото- или видеокамеры,
цифровых датчиков. Графическое представление числовых данных: в виде графиков и диаграмм.

Поиск информации. Поиск информации в соответствующих возрасту цифровых источниках.
Поиск информации в Интернете, формулирование запроса, интерпретация результатов поиска.
Преобразование и сохранение найденного объекта. Составление списка используемых
информационных
источников.
Использование
ссылок
для
указания
использованных
информационных источников. Поиск информации в компьютере. Организация поиска по
стандартным свойствам файлов, по наличию данного слова. Поиск в базах данных. Заполнение баз
данных небольшого объема. Упорядочение информации по числовым параметрам (возрастанию и
убыванию).

Коммуникация, проектирование, моделирование, управление и организация
деятельности. Передача сообщения, участие в диалоге с использованием средств ИКТ - электронной
почты, чата, форума, аудио- и видеоконференции. Выступление перед небольшой аудиторией с
устным сообщением с ИКТ - поддержкой. Размещение письменного сообщения в информационной
образовательной среде.
Основное содержание программы «Формирование ИКТ - компетентности обучающихся» реализуется
средствами различных учебных предметов.
Вклад каждого предмета в формирование ИКТ - компетентности обучающихся:

«Русский язык». Различные способы передачи информации (буква, рисунок, пиктограмма,
иероглиф). Источники информации и способы её поиска: словари, энциклопедии, библиотеки, в том
числе компьютерные. Овладение квалифицированным клавиатурным письмом. Знакомство с
основными правилами оформления текста на компьютере, основными инструментами создания и
простыми видами редактирования текста. Использование полуавтоматического орфографического
контроля.

«Литературное чтение». Работа с мультимедиасообщениями (включающими текст,
иллюстрации, аудио-и видеофрагменты, ссылки). Анализ содержания, языковых особенностей и
структуры мультимедиасообщения; определение роли и места иллюстративного ряда в тексте.

Конструирование небольших сообщений, в том числе с добавлением иллюстраций, видео- и
аудиофрагментов. Создание информационных объектов как иллюстраций к прочитанным
художественным текстам. Презентация (письменная и устная) с опорой на тезисы и иллюстративный
ряд на компьютере. Поиск информации для проектной деятельности на материале художественной
литературы, в том числе в контролируемом Интернете.

«Иностранный язык». Подготовка плана и тезисов сообщения (в том числе гипермедиа);
выступление с сообщением. Создание небольшого текста на компьютере. Фиксация собственной
устной речи на иностранном языке в цифровой форме для самокорректировки, устное выступление в
сопровождении аудио-и видеоподдержки. Восприятие и понимание основной информации в
небольших устных и письменных сообщениях, в том числе полученных компьютерными способами
коммуникации. Использование компьютерного словаря, экранного перевода отдельных слов.

«Математика и информатика». Применение математических знаний и представлений, а
также методов информатики для решения учебных задач, начальный опыт применения
математических знаний и информатических подходов в повседневных ситуациях. Представление,
анализ и интерпретация данных в ходе работы с текстами, таблицами, диаграммами, несложными
графами: извлечение необходимых данных, заполнение готовых форм (на бумаге и компьютере),
объяснение, сравнение и обобщение информации. Выбор оснований для образования и выделения
совокупностей. Представление причинно-следственных и временных связей с помощью цепочек.
Работа с простыми геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера: построение,
изменение, измерение, сравнение геометрических объектов.

«Окружающий мир». Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с
использованием инструментов ИКТ. Планирование и осуществление несложных наблюдений, сбор
числовых данных, проведение опытов с помощью инструментов ИКТ. Поиск дополнительной
информации для решения учебных и самостоятельных познавательных задач, в том числе в
контролируемом Интернете. Создание информационных объектов в качестве отчёта о проведённых
исследованиях.

«Технология». Первоначальное знакомство с компьютером и всеми инструментами ИКТ:
назначение, правила безопасной работы. Первоначальный опыт работы с простыми
информационными объектами: текстом, рисунком, аудио-и видеофрагментами; сохранение
результатов своей работы. Овладение приёмами поиска и использования информации, работы с
доступными электронными ресурсами.

«Искусство». Знакомство с простым графическим редактором изображений, освоение
простых форм редактирования изображений: поворот, вырезание, изменение контрастности, яркости,
вырезание и добавление фрагмента, изменение последовательности экранов в слайд-шоу.
Преемственность программы формирования УУД при переходе от дошкольного к
начальному общему образованию.
Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей
образовательной системы.
Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием задачи
целенаправленного формирования таких универсальных учебных действий, как коммуникативные, речевые,
регулятивные, общепознавательные, логические и др.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках – в момент поступления
детей в школу (при переходе из предшкольного звена на ступень начального общего образования) и в период
перехода обучающихся на ступень основного общего образования.
Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях перехода
обучающихся на новую ступень образовательной системы, имеет следующие причины:
-недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания обучения, которое
при переходе на ступень основного общего образования, а затем среднего (полного) образования приводит к
падению успеваемости и росту психологических трудностей у учащихся;
-обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности
обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного уровня.
Исследования готовности детей к обучению в школепри переходе от предшкольного к начальному
общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное образование,
включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной
зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторная
координация), физической и умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе – сложная системная характеристика психического развития
ребёнка 6-7 лет, которая предполагает сформированность психологических способностей и свойств,
обеспечивающих принятие ребёнком новой социальной позиции школьника; возможность выполнения им
учебной деятельности сначала под руководством учителя, а затем переход к её самостоятельному
осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребёнком новых форм кооперации и
учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная готовность,
умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную готовность,
сформированность самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов (стремление к
социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга), учебных и
познавательных мотивов.
Коммуникативная готовность выступает как готовность ребёнка к произвольному общению с
учителем и сверстниками в контексте поставленной учебной задачи и учебного содержания.
Коммуникативная готовность создаёт возможности для продуктивного сотрудничества ребёнка с учителем и
трансляции культурного опыта в процессе обучения.
Сформированность самосознания характеризуется осознанием ребёнком своих физических
возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к нему
взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных качеств, самокритичностью.
Эмоциональная готовность проявляется в освоении ребёнком социальных норм выражения чувств и
в способности регулировать своё поведение на основе эмоционального предвосхищения и прогнозирования.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и сформированность
восприятия, памяти, внимания, воображения.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступени начального общего
образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности: сюжетно-ролевой
игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.
Для решения задач преемственности дошкольного и начального общего образования можно
использовать комплект программ «Предшкола нового поколения», который связан с УМК «Перспективная
начальная школа», так как «Предшкола нового поколения» включает программы социально-личностного,
познавательно-речевого и художественно-эстетического воспитания, нацеленные на выравнивание стартовых возможностей детей старшего дошкольного возраста в процессе подготовки к обучению.
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов.
Русский язык
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования на основе Примерной программы начального
общего образования, Программы по русскому языку для 1—4 классов общеобразовательных школ
Чувашской Республики с родным (нерусским) языком обучения / В.И.Бычков, З.М.Беляева, А.В.Рыбакова.
Специфика учебного курса состоит в том, что в современных условиях в Чувашской Республике
школа первой ступени с родным (нерусским) языком обучения является двуязычной школой, где и родной, и
русский языки проявляют себя во всех функциях, обеспечивая усвоение как родной, так и русской речи.
Функциональное двуязычие предполагает использование и родного, и русского языка в качестве средства
общения, средства оформления мысли, средства передачи информации. Следующий приоритет русского
языка в школе
диктуется
многонациональностью российского народа: в качестве средства
межнационального общения, русский язык позволяет воспитывать уважение к культуре и языку другого
народа.
Общая характеристика учебного предмета, курса, в которой конкретизируются общие цели
и задачи начального общего образования с учетом специфики учебного предмета, курса
Целями обучения русскому языку в национальной школе первой ступени являются:
- развитие способности учащегося к общению на русском языке;
- овладение уровнями языковой
системы (фонетическим, лексическим, морфологическим,
синтаксическим строем языка, построением текста) на начальном уровне;
- овладение умениями слушания, говорения, чтения, письма, необходимыми для общения в семейно –
бытовой и учебной сферах;
- воспитание уважительного отношения к русскому языку как государственному языку Российской
Федерации, приобщение к культуре и литературе русского народа, к мировой культуре.
Обучение русскому языку в школах с родным (нерусским) языком обучения направлено на
достижение следующих задач:
развитие речевых способностей учащихся, их готовности к общению на русском языке; развитие
монологической и диалогической речи;
углубление и развитие знаний из области фонетики, состава слова, грамматики в целях осознанного
усвоения орфографических правил русского языка;
совершенствование умений слушания, говорения, чтения, письма, необходимых для общения в
семейно-бытовой и учебной сферах;
воспитание позитивного отношения и интереса к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации, приобщение к культуре и литературе русского народа с учетом опыта
учащихся.
В программе предусмотрена целенаправленная работа по развитию у младших школьников
общепредметных учебных компетенций:
- интеллектуальных (умения анализировать, обобщать, сравнивать, классифицировать, устанавливать
причинно-следственные связи, строить рассуждения, выявлять аналогии, делать выводы и умозаключения);
- познавательных (учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности и потребности в
творческом самовыражении, умений принимать, удерживать, ставить задачи в учебной деятельности и
успешно решать их);
- организационных (умений и навыков учебного сотрудничества, планирования собственной
деятельности).
Программа предусматривает овладение учащимися основными учебными действиями, в том числе
действиями контроля и оценки. Её содержание обеспечивает также формирование информационной
культуры учащихся, умения работать с учебной книгой и справочной литературой.
Обучение русскому языку в 1-4 классах школ с родным (нерусским) языком обучения построено на
основе принципа коммуникативности, который предполагает включение учащихся в продуктивную речевую
деятельность на русском языке. В связи с этим специальное место в курсе русского языка отведено работе с
текстом. Формирование текстовых умений начинается с устного курса, с описания предметов на предметных
картинках и составления диалогического и монологического текста по изучаемой теме. Во втором, третьем,
четвертом классах практическое владение текстовыми умениями углубляется понятиями о теме, основной
мысли, признаках и типах текста, умениями создавать текст данного типа, что отвечает задаче развития
устной и письменной речи. Систематический курс русского языка начинается со второй четверти второго
класса, после устного курса и обучения грамоте в первом. Его содержание представлено системой понятий
по основным разделам науки о языке и предполагает коммуникативно ориентированное изучение основных
единиц языка, их значений и функций. Лингвистическая компетенция на начальном уровне формируется в 14 классах при усвоении системы языковых понятий по следующим уровням языка: ‹‹Фонетика››,
‹‹Лексика››, ‹‹Состав слова. Словообразование››, ‹‹Морфология››, ‹‹Синтаксис››, ‹‹Текст››. Формирование
орфографических и пунктуационных умений и навыков осуществляется параллельно с изучением основных
единиц языка – слова и предложения. Программа предусматривает знакомство учащихся с морфологическим
и фонематическим принципом русского правописания (без использования терминов).
В курсе русского языка для 1-4 классов школ с родным (нерусским) языком обучения Чувашской
Республики выделяются следующие этапы:
I этап – первое полугодие первого класса – устный курс;
II этап – обучение грамоте и совершенствование речевых способностей – со второго полугодия
первого класса по конец первого учебного года;
III этап – основной – 2-4 классы.
Каждый этап имеет свои задачи и является очередной ступенью в процессе овладения учащимися
основами коммуникативной и лингвистической компетенции.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета.
Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение)
учащимися системы ценностей.
Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том
числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты
хотел бы, чтобы поступали с тобой).
Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как
одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью
природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и
переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к
природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных
возможностей.
Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества,
проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений;
приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.
Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование
эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их
нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности,
целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к
литературному труду, творчеству.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя
страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране:
её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества,
для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к
многообразию иных культур и языков.
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
Курс разработан в соответствии с базисным учебным (образовательным)
планом
общеобразовательных учреждений РФ. В соответствии с федеральным базисным учебным планом
распределение часов русского языка по классам в школах с родным (нерусским) языком обучения
Чувашской Республики начального общего образования следующее:
Устный курс – 45 часов (I класс)
Обучение грамоте и развитие связной речи – 54 ч. (I класс)
Комплексное развитие речи (развитие речи, система языка, орфография и пунктуация) – 170 часов
(II класс)
Комплексное развитие речи (развитие речи, система языка, орфография и пунктуация) – 136часов
(III класс)
Комплексное развитие речи (развитие речи, система языка, орфография и пунктуация) – 136 часов
(IV класс)
Планируемые результаты освоения конкретного учебного предмета, курса
1 класс
Личностные результаты:
– осознавать роль языка и речи в жизни людей;
– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
– высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Средство достижения этих результатов – тексты литературных произведений из Азбуки.
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
– проговаривать последовательность действий на уроке;
– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
– учиться работать по предложенному учителем плану
Познавательные УУД:
– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
– слушать и понимать речь других;
– выразительно читать и пересказывать текст;
– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Предметные результаты:
– осмысленно, правильно читать целыми словами;
– отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
– подробно пересказывать текст;
– составлять устный рассказ по картинке;
– называть звуки, из которых состоит слово (гласные – ударный, безударные; согласные – звонкие, глухие,
парные и непарные, твёрдые, мягкие, парные и непарные);
- не смешивать понятия «звук» и «буква»;
- делить слово на слоги, ставить ударение;
– определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки, парные по мягкости
(обозначение гласного звука и указание на твёрдость или мягкость согласного звука);
– обозначать мягкость согласных звуков на письме;
– определять количество букв и звуков в слове;
– писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;
– ставить пунктуационные знаки конца предложения;
– списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя
правильные начертания букв, соединения.
2-й класс
Личностными результатами являются следующие умения:
– осознавать роль языка и речи в жизни людей;
– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
– обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп,
тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).
Метапредметными результатами является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
– проговаривать последовательность действий на уроке;
– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
– учиться работать по предложенному учителем плану.
Познавательные УУД:
– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
– слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок),
ключевые слова;
– выразительно читать и пересказывать текст;
– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и
самооценки и следовать им;
– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология и
организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами является сформированность следующих умений:
– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
– осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;
– понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно
озаглавливать текст;
– делить текст на части, озаглавливать части;
– подробно и выборочно пересказывать текст;
– правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение, различать ударный и
безударные слоги;
– делить слова на части для переноса;
– производить звуко-буквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в словах;
– правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом;
– писать под диктовку слова, предложения, текст из 25-30 слов, писать на слух без ошибок слова, где
произношение и написание совпадают;
– видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы;
– писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных,
географических названиях; буквы безударных гласных, проверяемых ударением, проверяемые буквы
согласных на конце слов; буквосочетания чк, чн в словах; ь для обозначения мягкости согласных на конце и
в середине слова; слова с непроверяемыми написаниями, определённые программой; писать предлоги
раздельно с другими словами; различать одинаковые по написанию приставки и предлоги; графически
объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами;
– находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;
– находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и приставки,
образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок; видеть и самостоятельно подбирать
однокоренные слова;
– обращать внимание на особенности употребления слов;
– ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чём говорится в
предложении и что говорится;
– составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;
– предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать на вопросы
учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения; выбирать подходящее заглавие к
тексту из ряда данных;
– составлять небольшой текст (4–5 предложений) по картинке или на заданную тему с помощью учителя и
записывать его.
3 класс
Личностными результатами являются следующие умения и качества:
– эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
– эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям,
сопереживать;
– чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к
совершенствованию собственной речи;
– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
– интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
– интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
– интерес к изучению языка;
– осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
Метапредметными является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– самостоятельно формулировать тему и цели урока;
– составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
– работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и
работы других в соответствии с этими критериями.
Познавательные УУД:
– вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
– извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст –
иллюстрация, таблица, схема);
– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу,
схему);
– пользоваться словарями, справочниками;
– осуществлять анализ и синтез;
– устанавливать причинно-следственные связи;
– строить рассуждения.
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть
монологической и диалогической формами речи;
– высказывать и обосновывать свою точку зрения;
– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою
точку зрения;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
– задавать вопросы.
Предметными результатами является сформированность следующих умений:
– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
– осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
– самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, ключевым словам;
– производить звуко-буквенный анализ доступных слов;
– видеть в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам (без введения этого понятия),
правильно писать слова с буквами безударных гласных в корне, буквами проверяемых и непроизносимых
согласных, с удвоенными буквами согласных в корне, с ь
для обозначения мягкости, ь разделительным; владеть способами проверки букв гласных и согласных в
корне; писать слова с непроверяемыми написаниями по программе; частицу не с глаголами; буквы
безударных гласных в окончаниях имён прилагательных; графически обозначать изученные орфограммы и
условия их выбора;находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;
– правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное; писать под диктовку текст с
изученными орфограммами и пунктограммами (объёмом 35–40 слов), правильно переносить слова с
удвоенными буквами согласных в корне, на стыке приставки и корня, с ь;
– находить в слове окончание и основу, составлять предложения из слов в начальной форме (ставить слова в
нужную форму), образовывать слова с помощью суффиксов и приставок; подбирать однокоренные слова, в
том числе с чередующимися согласными в корне; разбирать по составу доступные слова;
– распознавать имена существительные, имена прилагательные, личные местоимения, глаголы; производить
морфологический разбор этих частей речи в объёме программы;
– определять вид предложения по цели высказывания и интонации, правильно произносить предложения с
восклицательной и невосклицательной интонацией, с интонацией перечисления;
– разбирать предложения по членам, выделять подлежащее и сказуемое, ставить вопросы к второстепенным
членам, определять, какие из них относятся к подлежащему, какие к сказуемому; выделять из предложения
сочетания слов, связанных между собой;
– видеть в предложении однородные члены, ставить запятую в предложениях с однородными членами (без
союзов, c одиночным союзом и);
– составлять предложения с однородными членами, употреблять их в речи;
– читать художественные тексты учебника, осмысливая их до чтения, во время чтения и после чтения (с
помощью учителя), делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части текста, составлять
простой план, пересказывать текст по плану;
– читать и понимать учебно-научные тексты (определять количество частей, задавать вопрос к каждой части,
составлять план, пересказывать по плану);
– письменно пересказывать текст (писать подробное изложение доступного текста).
4 класс
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения и
качества:
– эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
– эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям,
сопереживать;
– чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к
совершенствованию собственной речи;
– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
– интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
– интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
– интерес к изучению языка;
– осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним,
проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование
универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– самостоятельно формулировать тему и цели урока;
– составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
– работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей
работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология
оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
– вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
– извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст –
иллюстрация, таблица, схема);
– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план,
таблицу, схему);
– пользоваться словарями, справочниками;
– осуществлять анализ и синтез;
– устанавливать причинно-следственные связи;
– строить рассуждения.
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат;
технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть
монологической и диалогической формами речи;
– высказывать и обосновывать свою точку зрения;
– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать
свою точку зрения;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
– задавать вопросы.
Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность
следующих умений:
– произносить звуки речи в соответствии с нормами языка;
– производить фонетический разбор, разбор по составу, морфологический разбор доступных слов;
– правильно писать слова с изученными орфограммами;
– видеть в словах изученные орфограммы с опорой на опознавательные признаки, правильно писать
слова с изученными орфограммами, графически обозначать орфограммы, указывать условия выбора
орфограмм (фонетические и морфологические);
– находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;
– пользоваться толковым словарём; практически различать
многозначные слова, видеть в тексте синонимы и антонимы, подбирать синонимы и антонимы к
данным словам;
– различать простое предложение с однородными членами и сложное предложение из двух частей (с
союзами и, а, но или без союзов);
– ставить запятые в простых предложениях с однородными членами (без союзов, с союзами и, а, но),
в сложных предложениях из двух частей (без союзов, с союзами и, а, но), оформлять на письме предложения
с прямой речью (слова автора плюс прямая речь);
– производить синтаксический разбор простого и сложного предложений в рамках изученного;
– разбирать доступные слова по составу; подбирать однокоренные слова, образовывать
существительные и прилагательные с помощью суффиксов, глаголы с помощью приставок;
– писать подробное изложение текста повествовательного характера (90–100 слов) по плану,
сочинение на предложенную тему с языковым заданием после соответствующей подготовки;
– читать тексты учебника, художественные и учебно-научные, владеть правильным типом
читательской деятельности: самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения.
Делить текст на части, составлять план, пересказывать текст по плану;
– воспринимать на слух высказывания, выделять на слух тему текста, ключевые слова;
– создавать связные устные высказывания на грамматическую и иную тему
Содержание учебного предмета, курса
1 класс
Устный курс (45 часов)
Обучение порождению непринужденной устной речи — главная задача уроков русского языка.
Именно владение устной речью позволит детям в последующих классах понимать рассказы и объяснения
учителя при изучении основ наук на русском языке и свободно выражать свои мысли на неродном языке.
Семилетний ребенок воспринимает предметы целостно, без выделения деталей и отдельных
признаков. Он замечает чаще всего цвет предмета: «огурец зеленый», «портфель красный». Перед учителем
стоит задача не только научить ребенка видеть и называть отдельные признаки предмета, но и развить
речевую способность описать его живым, выразительным словом в монологической и диалогической речи с
использованием утвердительных, отрицательных, вопросительных конструкций.
В период предварительного устного курса закрепляются первичные умения учащихся в области
устной речи, приобретенные в детских садах, совершенствуются умения слушания, понимания и говорения
на основе новых речевых ситуаций и организуется подготовка детей к обучению русской грамоте. Для
создания атмосферы ситуативного общения предлагаются следующие разговорные темы:
 Знакомство. Моя фамилия. Имя. Отчество.
 Дом. Семья. Предметы быта. Занятия родителей. Помогаем старшим.
 Школа. Класс. Учебные предметы. Мы учимся.
 Игрушки. Игры и забавы детей.
 Овощи. Фрукты. Огород. Сад.
 Домашние и дикие животные и птицы. Уход за животными.
 Посуда. Продукты питания. За обеденным столом. Правила самообслуживания.
 Одежда. Обувь.
 Деревня. Село. Город. Транспорт.
 Лес. Поле. Улица. Двор.
 Времена года. День и ночь.
 Профессии. Труд взрослых и детей. Уборка урожая.
 Человек. Части тела. Личная гигиена. Режим дня. Личные вещи.
 В доме. На улице. В магазине. Правила поведения и речевого этикета.
 Наши праздники.
Для первоклассников мотивационная установка может быть сформулирована как создание условий
для овладения детьми речевыми навыками и умениями, достаточными для общения в учебно-речевых и
игровых ситуациях, для формирования психологической готовности к дальнейшему усвоению русского
языка.
Формирование лингвокультурной компетенции
Формирование лингвистической компетенции
Словоформы имени существительного
Словоформы имени прилагательного
Глагольные словоформы
Словоформы местоимений
Словоформы наречий
Словоформы имен числительных
Обучение грамоте и развитие связной речи (54 часа)
В обучении грамоте выделяются следующие направления:
знакомство с основными единицами языка русского языка и их местом в системе языка;
формирование механизма плавного правильного слогового чтения с постепенным переходом к чтению целым словом;
совершенствование техники чтения вслух; освоение разных видов чтения: с пониманием основного содержания, с полным пониманием содержания текста;
освоение учащимися графической системы русского языка и формирование каллиграфических навыков;
Обучение чтению и письму происходит дифференцированно, в то же время параллельно как независимые
друг от друга действия, имеющие единую звуковую основу, но требующие различных психических
операций.
Письмо слов строится по схеме: звук — фонема — буква, т.е. от выделения конкретного речевого звука к
подведению его к фонеме (без термина) и обозначения фонемы буквой.
Чтение строится на узнавании фонемы, превращения фонемы в конкретный речевой звук путем одновременной подготовки произношения каждого звука в составе слога и объединения слогов ударением.
В обучении звуковому анализу основным моментом является отработка осознанных способов действий учащихся при определении последовательности звуков в звучащем слове и их характеристики по
смыслоразличительным признакам: гласный — согласный, звонкий — глухой согласный, твердый — мягкий
согласный.
Целью обучения звуковому анализу является овладение детьми умением определять последовательность звуков слова на слух. Это проводится в течение всего первого года обучения после устного курса.
Чтение и письмо на русском языке
Возможные приемы работы с текстом
Говорение
Усвоение грамматического материала и употребление его в речи
Чистописание
Закрепление гигиенических и технических навыков письма, усвоенных в процессе обучения грамоте.
Совершенствование письма строчных и заглавных букв русского алфавита. Отработка умения правильно
соединять буквы, используя разные виды соединения. Списывание слов, предложений и небольших текстов
с рукописного текста. Письмо отдельных слов и предложений под диктовку.
2 класс (170 часов)
Совершенствование умений и навыков слушания и понимания устной речи, говорения, чтения и письма, выработанных в 1 классе.
Совершенствование умений и навыков правильного произношения слов, активное усвоение новых слов,
грамматических конструкций и речевых моделей в рамках учебно-бытовой и игровой тематики.
Тематика текстов и высказываний для формирования коммуникативной компетенции:
Здравствуй, школа. Режим учебного труда и отдыха школьников. Поведение в школе, в общественных
местах. Воспитание у учащихся сознательной дисциплины, привычек культурного поведения.
Вспомним лето. Летний отдых и труд детей. Природа. Воспитание любви к родной природе, бережного
отношения к ней.
Осень. Изменения в природе ранней и поздней осенью. Труд детей и взрослых. Подготовка птиц и зверей к
зиме.
Книга — твой друг. Учебники и книги — источник знаний. Знакомство с библиотекой, правилами
пользования книгой.
Зимой. Зимняя природа. Изменения, происходящие в зимней природе. Отношение людей к зимней
природе. Новогодняя елка. Зимние игры и забавы. Труд и жизнь ребят и взрослых зимой.
Домашние и дикие животные и птицы. Польза домашних животных и птиц, уход за ними. Дикие
животные и птицы.
День защитника Отечества. Воспитание уважения к ветеранам войны, чувства любви к Родине.
8 Марта — мамин праздник. Воспитание уважительного и внимательного отношения к своим мамам, бабушкам, к женщинам.
Моя семья. Режим дня. Обязанности членов семьи, их труд в семье и на производстве. Культура поведения в
семье.
Весна. Изменения в природе весной. Весенние работы. Весенние занятия детей и игры.
9 Мая — День Победы. Участие взрослых и детей в войне с фашистами. Воспитание у детей чувства любви
к Родине и преданности ей, гордости за ее героев.
Моя родина — Чувашская Республика. Мой край. Место, где я родился, живу и учусь, — это моя родина.
Жизнь и труд людей в городах. Природа родного края. Традиции родного края.
Продолжается формирование умений и навыков ведения диалога по заданному образцу или началу:
Умения и навыки воспринимать интонацию различных по цели и структуре предложений.
Умения и навыки воспринимать эмоциональную окраску высказывания.
Умения и навыки воспринимать устные высказывания диалогической и монологической формы в темпе разговорной речи.
Умение извлекать основную информацию из доступных по содержанию и языковой основе высказываний
длительностью в 2—3 минуты при темпе проговаривания 80—90 слов в минуту.
Умения и навыки воспринимать основной смысл высказываний, содержащих незнакомые слова.
Умение использовать знание способов словообразования и словоизменения для понимания высказывания,
включающего новые для учащихся слова и формы слов (из изученных морфем).
Умения и навыки воспринимать реплики диалога.
Большое внимание обращается на выработку умений и навыков каллиграфии. Развитие устной и
письменной речи проводится на одном и том же лексико-грамматическом, образовательно-воспитательном
материале по одной и той же теме. В то же время проводится целенаправленная работа по формированию об
элементарной грамматике (слова, обозначающие предмет, признак или действие, состав слова)
Умение каллиграфически списывать текст, соблюдая основные требования к графическому оформлению
текста (перенос слов, соблюдение полей, соразмерность и наклон букв).
Умение записывать текст под диктовку и самостоятельные высказывания с соблюдением следующих орфографических и пунктуационных правил:
—
обозначение мягкости согласных на письме;
—
обозначение гласных и согласных звуков в сильной позиции;
—
написание проверяемых безударных гласных;
—
написание непроверяемых безударных гласных, двойных и непроизносимых согласных;
—
употребление гласных после шипящих и ц;
—
написание слов с оглушением и озвончением согласных;
правописание изученных приставок и суффиксов;
правила переноса слов;
правописание предлогов;
пунктуация конца предложения;
—
знаки препинания при союзной и бессоюзной связи однородных членов.
Умение составлять план описания, изложения. Умение записывать описание, изложение объемом до 50 слов
(из 5-10 предложений). Умение писать письмо.
Умение пользоваться школьным орфографическим словарем, а также совершенствование техники чтения и
грамотного письма.
Чистописание
Закрепление гигиенических и технических навыков письма. Письмо строчных и заглавных букв по группам в
порядке усложнения их начертания. Работа над формами букв и их соединений в словах. Письмо букв и их
соединений, в которых часто допускаются графические ошибки.
Переход к письму в тетрадях с разлиновкой в одну линию. Связное ритмичное письмо слов и предложений
(под диктовку и по образцу).
В том числе проверочные и контрольные работы, развитие речи:
Разделы
№
Количество
часов
В том числе проверочные В том числе развитие речи
и контрольные работы
2.
Здравствуй,
наша 11
школа!
Вспомним лето.
7
3.
Осень.
13
4.
Книга – твой друг.
14
5.
Домашние и дикие 12
животные и птицы.
6.
Зимой.
7.
Моя семья. Учимся 20
культуре поведения.
8.
День
защитника 11
Отечества.
9.
8 Марта – мамин 19
праздник.
10.
Весна. Повторение.
11.
9 Мая - День 6
Победы.
Моя
родина. 6
Чувашская
Республика.
1.
12.
28
23
1 диктант
1 словарный диктант
1 списывание
1словарный диктант
1 списывание
1 контрольный диктант
1списывание
1словарный диктант
1 диктант
1 р.р. Составление записки.
Урок 6.
1 р.р. Ответы на вопросы.
Урок 13.
1р.р. Письменный рассказ по
опорным словам. Урок 14.
1 р.р. Нахождение границы
предложений в тексте. Урок
31.
1 диктант
1списывание
1 словарный диктант
1 списывание
1 контрольный диктант
1 словарный диктант
1 списывание
1словарный диктант
1диктант
1 диктант
1словарный диктант
1 списывание
1 контрольный
диктант
1словарный диктант
1диктант
1словарный диктант
1 списывание
1списывание
1 р.р. Обучающее сочинение
по готовому плану. Урок 38.
1словарный диктант
1 контрольный диктант
Прмежуточная
аттестация
обучающихся
1
р.р.
Списывание
с
грамматическим
заданием.
Урок 57.
1 р.р. – Письменный рассказ
по картинкам.
Урок 65.
1 р.р.
Составление письма другу
или подруге. Урок 80.
1
р.р.Придумать
продолжение рассказа. Урок
89.
1 р.р. Письменный пересказ
по плану. Урок 98.
1 р.р. Ответы на вопросы.
Урок 116.
1р.р. Обучающее изложение.
3 класс (136 часов)
Развитие устной и письменной речи на основе ранее усвоенных и вновь вводимых учебных единиц во всех
разделах программы. Совершенствование умений и навыков по всем видам речевой деятельности в
соответствии с программными требованиями. Углубление и расширение знаний на основе усвоения
образовательно-воспитательного материала по темам. Ознакомление с основными понятиями элементарной
грамматики и орфографии.
В 3 классе расширяются и углубляются знания, полученные в предыдущих классах, продолжается работа по
совершенствованию устной и письменной речи. Внимание детей сосредоточивается на практическом
употреблении в речи глаголов, имен прилагательных, имен существительных в единственном и
множественном числе во всех падежах и личных местоимений в косвенных падежах. Основная задача 3
класса - формирование лингвистической, речевой и культуроведческой компетенции. На базе усвоения
правил правописания формируется грамотная письменная речь учащихся. При этом большое внимание
уделяется обучающим изложениям.
Тематика текстов и высказываний для формирования коммуникативной компетенции:
Лето. Чтение текстов и рассказы учащихся об отдыхе летом, о летнем лагере, о прогулках в лес, о ягодах,
грибах, цветах. Воспитание любви к природе, бережного отношения к ней, умения видеть, чувствовать и
понимать прекрасное в природе.
Осень. Чтение текстов и рассказы учащихся о приметах ранней и поздней осени, об осенних работах на пришкольном участке, в поле, в саду, в огороде, об изменениях в природе, о жизни птиц (перелетных и
зимующих) и зверей осенью, о посадке деревьев, кустарников, о бережном отношении к животному и
растительному миру.
Личная гигиена и охрана здоровья. Чтение текстов и беседы с учащимися о режиме дня ученика 3 класса,
о соблюдении правил личной гигиены, связанных с питанием, сном, здоровьем, о подвижных играх на
воздухе.
Моя семья. Чтение текстов о труде взрослых и детей. Рассказы учащихся о своих родителях, об их
профессиях. Труд в семье, помощь родителям.
Зима. Чтение текстов о наступлении зимы, о приметах зимы, о зимних играх детей. Труд взрослых и детей.
Жизнь животных и птиц. Рассказы детей на темы: «Зимой во дворе», «Зимой в лесу», «Как готовились к
елке», «Как мы помогаем животным и птицам».
Дикие и домашние животные и птицы. Чтение текстов о диких и домашних животных и птицах. Беседы с
учащимися о том, чем питаются хищные животные и птицы, об их вреде и пользе.
Жизнь и труд в деревне и в городе. Чтение текстов о жизни и труде в деревне и в городе, о заводах и
фабриках, о городском и сельском транспорте. Рассказы учащихся о своей деревне, своем селе, о том, что
дает город деревне, а деревня — городу, о своем участии в труде семьи, о культуре поведения.
23 февраля — День защитника Отечества. Чтение текстов и рассказы детей о защитниках Родины.
Весна. Чтение текстов, рассказы учащихся о труде весной, о перелетных птицах, о наблюдениях за изменениями в природе. Весенние игры и занятия учащихся.
12 апреля — День космонавтики. Чтение текстов и рассказы учащихся о первых космонавтах России.
Космонавт А.Г.Николаев — наш земляк.
9 Мая — День Победы. Чтение текстов и рассказы учащихся о победе над фашистской Германией, об участии в Великой Отечественной войне детей, о героизме людей на фронте и в тылу.
Наша Родина — Россия. Чтение текстов, рассказы учащихся о нашей стране, о ее столице Москве, о своей
республике, о своем городе, районе, о том, какое строительство идет вокруг.
Чувашия — наша малая родина. Чебоксары — столица Чувашской Республики. Мой край. Столица моего
края. Мой дом. Особенности климата, ландшафта, флоры и фауны родного края. Мой народ.
Лексика, фонетика, грамматика, правописание и развитие речи (136 ч)
Текст (8 ч)
Предложение (16 ч)
Слово и его лексическое значение (2 ч)
Звуки и буквы. Алфавит (7 ч)
Слог. Ударение (2 ч)
Состав слова (6 ч)
Правописание частей слова (10 ч)
Части речи:
Имя существительное (12 ч)
Имя прилагательное (7 ч)
Глагол (17 ч)
Местоимение (4 ч)
Повторение (8 ч)
На проверочные и контрольные работы, развитие речи:
перевод на
Словарный
диктант
списывание сочинение русский язык
диктант
1
четверть
2
четверть
3
четверть
4
четверть
Всего
2
2
1
1
1
3
1
1
2
2
1
2
2
3
1
1
7ч
10 ч
4ч
5ч
Чистописание
Промежуточная
аттестация
обучающихся
1
изложение
2
1
1
1
2
-
1
3ч
1ч
2
7ч
Дальнейшее закрепление гигиенических и технических навыков письма. Письмо трудных для учащихся
строчных и заглавных букв и их соединений. Упражнения в безотрывном соединении букв:аг, ся, че,од, он,
ов, Ли, Не, Св и др. Переход на ускоренное связное ритмичное письмо слов, предложений и небольших
текстов.
4 класс (136 часов)
В 4 классе расширяются и углубляются знания, полученные в предыдущих классах, продолжается работа по
совершенствованию устной и письменной речи. Внимание детей сосредоточивается на практическом
употреблении в речи глаголов, имен прилагательных, имен существительных в единственном и
множественном числе во всех падежах и личных местоимений в косвенных падежах. Основная задача 4
класса - формирование лингвистической, речевой и культуроведческой компетенции. На базе усвоения
правил правописания формируется грамотная письменная речь учащихся. При этом большое внимание
уделяется обучающим изложениям.
Тематика текстов и высказываний для формирования коммуникативной компетенции:
Новый учебный год
Осень.
Книга – наш верный помощник
В мире интересного
Зима
Мир взрослых и детей
Защитники Отечества
Весна
Родина
Дорога в космос
Родной край
День Победы
Скоро лето
Лексика, фонетика, грамматика, правописание и развитие речи (136 ч)
Предложение (8 ч)
Слово и его лексическое значение (9 ч)
Звуки и буквы. Алфавит (10 ч)
Состав слова (4 ч)
Правописание частей слова (6 ч)
Части речи:
Имя существительное (18 ч)
Имя прилагательное (9 ч)
Глагол (20 ч)
Местоимение (6 ч)
Имя числительное -4 ч.
Наречие -4 ч.
На проверочные и контрольные работы, развитие речи:
диктант
Словарный
диктант
списывание
сочинение
изложение
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
3
2
3
3
2
1
2
1
2
2
4
1
2
1
2
-
1
1
1
3
Всего
11 ч
6ч
9ч
5ч
6ч
Промежуточная
аттестация
обучающихся
1
1ч
Чистописание
Закрепление навыков каллиграфически правильного написания букв и их соединений в словах.
Письмо сложных по начертанию букв и их соединений.Запись слогов и слов с постепенным
увеличением количества безотрывных соединений:ми, ли, су, шу, ну,дя;слава, зерно, дядя, черешня
и др.
Тематическое планирование с указанием основных видов учебной деятельности обучающихся
1 класс
№
п/п
1
2
3
4
Тема урока
Знакомство. Моя фамилия. Имя.
Отчество
Дом. Семья.
Предметы быта.
Занятия родителей. Помогаем
старшим.
Деятельность обучающихся
1 четверть – 27 часов
Устный курс
Осознают цель и ситуацию устного общения.
Адекватно воспринимают звучащую речь.
Понимают на слух информацию, содержащуюся в устном
высказывании.
Сопоставляют признаки предметов, с помощью которых они
узнаются.
5
6
Школа. Класс.
Учебные предметы. Мы учимся.
Осознают цель и ситуацию устного общения.
Адекватно воспринимают звучащую речь.
Понимают на слух информацию, содержащуюся в устном
высказывании.
Сопоставляют признаки предметов, с помощью которых они
узнаются.
Знакомятся и обсудят правила поведения в школе, особенности
взаимоотношений со взрослыми, сверстниками.
7
8
Игрушки.
Игры и забавы детей.
9
10
11
Овощи.
Фрукты.
Огород. Сад.
12
Домашние и дикие животные и
птицы.
Уход за животными.
Осознают цель и ситуацию устного общения.
Адекватно воспринимают звучащую речь.
Понимают на слух информацию, содержащуюся в устном
высказывании.
Сопоставляют признаки предметов, с помощью которых они
узнаются.
Учатся диалогической форме речи.
Выражают собственное мнение.
Осознают цель и ситуацию устного общения.
Адекватно воспринимают звучащую речь.
Понимают на слух информацию, содержащуюся в устном
высказывании.
Сопоставляют признаки предметов, с помощью которых они
узнаются.
Учатся диалогической форме речи.
Выражают собственное мнение.
Понимают на слух информацию, содержащуюся в устном
высказывании.
Классифицируют животных.
Сопоставляют признаки предметов, с помощью которых они
узнаются.
Учатся диалогической форме речи.
Выражают собственное мнение.
13
14
15
16
Посуда.
Продукты питания.
За обеденным столом. Правила
самообслуживания.
17
18
Одежда.
Обувь.
Адекватно воспринимают звучащую речь.
Понимают на слух информацию, содержащуюся в устном
высказывании.
Сопоставляют признаки предметов, с помощью которых они
узнаются.
Учатся диалогической форме речи.
Выражают собственное мнение.
Осознают ситуацию общения: где, с кем и с какой целью
происходит общение.
Понимают на слух информацию, содержащуюся в устном
19
20
21
22
Деревня.
Село.
Город.
Транспорт.
23
24
25
26
Лес.
Поле.
Улица.
Двор.
27
Времена года.
28
29
30
Времена года.
Времена года.
День и ночь.
31
32
33
34
Профессии.
Профессии.
Труд взрослых и детей
Уборка урожая.
35
36
37
38
Человек. Части тела.
Человек. Части тела.
Личная гигиена
Режим дня.
39
Личные вещи.
высказывании.
Сопоставляют признаки предметов, с помощью которых они
узнаются.
Учатся диалогической форме речи.
Выражают собственное мнение.
Осознают ситуацию общения: где, с кем и с какой целью
происходит общение.
Понимают на слух информацию, содержащуюся в устном
высказывании.
Сопоставляют признаки предметов, с помощью которых они
узнаются.
Учатся диалогической форме речи.
Выражают собственное мнение.
Объясняют правила поведения на транспорте, правила
дорожного движения.
Определяют диалог.
Осознают ситуацию общения: где, с кем и с какой целью
происходит общение.
Понимают на слух информацию, содержащуюся в устном
высказывании.
Сопоставляют признаки предметов, с помощью которых они
узнаются.
Учатся диалогической форме речи.
Выражают собственное мнение.
Объясняют правила поведения на транспорте, правила
дорожного движения.
Определяют диалог.
2 четверть – 21 час
Понимают на слух информацию, содержащуюся в устном
высказывании.
Используют связанные высказывания на определённую тему.
Сопоставляют признаки предметов, с помощью которых они
узнаются.
Учатся диалогической форме речи.
Определяют диалог
Выражают собственное мнение.
Различают времена года по признакам, объяснять и
рассказывать.
Понимают на слух информацию, содержащуюся в устном
высказывании.
Используют связанные высказывания на определённую тему.
Сопоставляют признаки предметов, с помощью которых они
узнаются.
Учатся диалогической форме речи.
Определяют диалог
Выражают собственное мнение.
Работают в группах и самостоятельно с источниками
информации.
Осознают ситуацию общения: где, с кем и с какой целью
происходит общение.
Понимают на слух информацию, содержащуюся в устном
высказывании.
Используют связанные высказывания на определённую тему.
Сопоставляют признаки предметов, с помощью которых они
узнаются.
Учатся диалогической форме речи.
Определяют диалог
Выражают собственное мнение.
Практическая работа: составляют режим дня.
40
41
42
43
В доме.
На улице.
В магазине.
Правила поведения и речевого
этикета.
44
Наши праздники.
45
Наши праздники.
1
2
3
4
5
6
7
Понимают на слух информацию, содержащуюся в устном
высказывании.
Используют связанные высказывания на определённую тему.
Сопоставляют признаки предметов, с помощью которых они
узнаются.
Учатся диалогической форме речи.
Определяют диалог
Выражают собственное мнение.
Работают в группах и самостоятельно с источниками
информации.
Используют связанные высказывания на определённую тему.
Сопоставляют признаки предметов, с помощью которых они
узнаются.
Учатся диалогической форме речи.
Определяют диалог
Выражают собственное мнение.
Работают в группах и самостоятельно с источниками
информации.
Различают, перечисляют календарные праздники.
Обучение грамоте и развитие связной речи
Рассказ. Предложение. Слово.
1.Ориентируются в «Азбуке». Называют и показывают
элементы учебной книги (обложка, титульный лист,
иллюстрации, форзац).
2. Знакомятся с терминами рассказ (текст), предложение, слово.
3. Составляют схематическое изображение текста (рассказа),
предложения, слова.
Рассказ. Предложение. Слово.
1.Ориентируются в «Азбуке». Называют и показывают
элементы учебной книги (обложка, титульный лист,
иллюстрации, форзац).
2. Знакомятся с терминами рассказ (текст), предложение, слово.
3. Составляют схематическое изображение текста (рассказа),
предложения, слова.
Звук [у] и буквы Уу.
1.Выделяют звук У и читают схемы слов с этим звуком.
2.Совершенствуют навыки письма буквы У
3. Составляют рассказ “Отец с сыном варят суп”.
3 четверть – 27 часов
Звук и буква О. Ударение. Чтение
1.Звуковой анализ слов, составляют схемы текста, предложения,
буквы О в безударном положении. слова.
2. Письмо букв Аа, Уу, Оо.
3. Составляют рассказ по картине “Сбор урожая”.
Звук и буква Ы. Буквы Аа, Оо, Уу, 1.Диктант с использованием фишек на основе рассказа по
картинке “Азбуки” со стр.8. .
ы
2.Выделяют [ы] и знакомятся с буквой ы.
3. Письмо буквы ы. Безотрывное соединение букв Ау! Уа!.
Звук [м] и буквы Мм.
1.Диктант с использованием фишек по картинке “Азбуки” со
стр. 10.
2.. Читают слоги и слова с новой буквой.
3. Составляют рассказ по картине “Маша учится читать”.
4.Пишут диктант с использованием фишек.
5. Пишут букву Мм и обводят слова в рабочей тетради.
1.Выделяют звук [р] в словах и его обозначают буквами Рр.
Звук Р и буквы Рр.
Артикуляция звука [р]
2. Читают обратные и прямые слоги, напечатанные на доске, в
учебнике.
3. Пишут букву Рр и обводят слова в рабочей тетради.
1.Выделяют звук [ш] в словах и знакомятся с буквами Шш.
2. Читают слоги и слова с новой буквой.
3. Отвечают на вопросы учителя по картинке “Маша и Шура”.
4. Пишут диктант с использованием фишек.
5. Пишут буквы Шш и предложения.
Выделяют звук [н] в словах и знакомятся с буквами Нн.
2. Читают слоги и слова с новой буквой с выделением ударного
слога и с правильной артикуляцией звуков.
3. Читают текст из “Азбуки” и отвечают на вопросы учителя.
4. Пишут диктант с использованием фишек.
1. Слого-звуковой анализ слов со звуком [п]. Выделяют и
обозначают звук [п].
2. Совершенствуют механизм чтения слогов и слов с новой
буквой.
3. Составляют связный рассказ по картинке “Папа с сыном идут
гулять”.
4. Пишут буквы Пп и предложения.
8
Звук [ш] и буквы Шш
9
Звук [н] и буквы Нн
10
Звук [п] и буквы Пп
11
Звук [л] и буквы Лл
1.Слого-звуковой анализ слов со звуком [л]. Выделяют и
обозначают звук [л].
2. Совершенствуют механизм чтения слогов и слов с новой
буквой.
3. Составляют связный рассказ по картинке “Маша упала”.
4. Пишут буквы Лл и предложения.
12
Звук [т] и буквы Тт
13
Звук [к] и буквы Кк
14
Звук [ф] и буквы Фф
15
Звук [с] и буквы Сс
16
Буква О в безударной позиции
.Слого-звуковой анализ слов со звуком [т]. Выделяют и
обозначают звук [т].
2. Совершенствуют механизм чтения слогов и слов с новой
буквой.
3. Составляют связный рассказ по картинке.
4. Пишут буквы Тт и предложения.
5 Выполняют грамматические упражнения.
1.Слого-звуковой анализ слов со звуком [к]. Выделяют и
обозначают звук [к].
2. Совершенствуют механизм чтения слогов и слов с новой
буквой.
3. Составляют связный рассказ по картинке “Шура кормит кур”.
4. Пишут буквы Кк и предложения.
5 Списывают и составляют схемы предложений.
1.Слого-звуковой анализ слов со звуком [ф]. Выделяют и
обозначают звук [ф].
2. Совершенствуют механизм чтения слогов и слов с новой
буквой.
3. Составляют связный рассказ по картинке “Ната и Фома”.
4. Пишут буквы Фф и предложения.
5 Списывают и составляют схемы предложений.
1.Слого-звуковой анализ слов со звуком [с]. Выделяют и
обозначают звук [с].
2 Совершенствуют механизм чтения слогов и слов с новой
буквой.
3. Составляют связный рассказ по картинке У моста”.
4. Пишут буквы Сс и предложения.
5 Списывают и составляют схемы предложений.
1.Наблюдают над чтением буквы О в ударной и безударной
17
Звук [х] и буквы Хх
18
Звук [д] и буквы Дд
19
Звук [в] и буквы Вв
20
Буква Д в значении звука [т]
21
Буква В
в значении звука [ф]
22
Звук [б] и буквы Бб
23
Звук [г] и буквы Гг
24
Звук [з] и буквы Зз
позициях.
2. Совершенствуют механизм чтения слогов и слов с новой
буквой.
3. Составляют связный рассказ по картинке “На охоту”.
4. Списывают и составляют схемы предложений.
1.Слого-звуковой анализ слов со звуком [х]. Выделяют и
обозначают звук [х].
2. Совершенствуют механизм чтения слогов и слов с новой
буквой.
3. Составляют связный рассказ по картинке “Рома и слон”.
4. Пишут буквы Хх и предложения.
5 Списывают и составляют схемы предложений.
1.Слого-звуковой анализ слов со звуком [д]. Выделяют и
обозначают звук [д].
2. Совершенствуют механизм чтения слогов и слов с новой
буквой.
3. Составляют связный рассказ по картинке “Тома дома”.
4. Пишут буквы Дд и предложения.
5 Списывают и составляют схемы предложений.
1.Слого-звуковой анализ слов со звуком [в]. Выделяют и
обозначают звук [в].
2 Совершенствуют механизм чтения слогов и слов с новой
буквой.
3. Составляют связный рассказ по картинке “Наш двор”.
4. Пишут буквы Вв и предложения.
5 Списывают и составляют схемы предложений.
1.Слого-звуковой анализ слов со звуками [д] и [т] на месте
буквы Д.
2. Читают слоги и слова с фонемой <д> в разных позициях.
3. Составляют рассказ по картинке “Вова и Руфа на пруду”.
4. Списывают и составляют схемы предложений.
1. Слого-звуковой анализ слов со звуками [в] и [ф] на месте
буквы Д.
2. Читают слоги и слова с фонемой <в> в разных позициях.
3. Составляют рассказ по картинке “Ната в саду”.
4. Списывают и составляют схемы предложений.
1. .Слого-звуковой анализ слов со звуком [б]. Выделяют и
обозначают звук [б].
2. Совершенствуют механизм чтения слогов и слов с новой
буквой.
3. Составляют связный рассказ по картинке “Бабушка и внук ”.
4. Пишут буквы Бб и предложения.
5 Списывают и составляют схемы предложений.
1. .Слого-звуковой анализ слов со звуком [г]. Выделяют и
обозначают звук [г].
2. Совершенствуют механизм чтения слогов и слов с новой
буквой.
3. Составляют связный рассказ по картинке “Глаша во дворе ”.
4. Пишут буквы Гг и предложения.
5 Списывают и составляют схемы предложений.
1. .Слого-звуковой анализ слов со звуком [з]. Выделяют и
обозначают звук [з].
2. Совершенствуют механизм чтения слогов и слов с новой
буквой.
3. Составляют связный рассказ по картинке “Сад ”.
4. Пишут буквы Зз и предложения.
5 Списывают и составляют схемы предложений.
25
26
27
28
29
30
31
32
33
Звук [ж] и буквы Жж
1. .Слого-звуковой анализ слов со звуком [ж]. Выделяют и
обозначают звук [ж].
2. Совершенствуют механизм чтения слогов и слов с новой
буквой.
3. Составляют связный рассказ по картинке “Жора и жук ”.
4. Пишут буквы Дд и предложения.
5 Списывают и составляют схемы предложений.
Оглушение звонких согласных в
1.Анализ слов со звуками [б] и [п], [г] и [к], [ж] и [ш] на месте
конце слова: б [п], г[к], ж[ш]
буквы б, г, ж.
2. Читают слоги и слова с фонемами <б>, <г> ,<ж> в разных
позициях.
3. Составляют рассказ по картинке “На лугу”.
4. Списывают и составляют схемы предложений.
Звонкие согласные в слабой
1.Наблюдают за словами со звонкими согласными на конце
позиции
слова и перед гласными и делают их слого-звуковой анализ.
2. Читают
слоги и слова с фонемами парных по
звонкости/глухости согласных звуков в слабой и сильной
позициях.
3. Составляют рассказ по картинке “На лугу”.
4. Списывают и составляют схемы предложения.
Звук [и] и буквы Ии
1. .Слого-звуковой анализ слов со звуком [и]. Выделяют и
обозначают звук [и].
2. Совершенствуют механизм чтения слогов и слов с новой
буквой.
3. Составляют связный рассказ по картинке “Иван и Ира ”.
4. Пишут буквы Ии и предложения.
5 Списывают и составляют схемы предложений.
1.Слого-звуковой анализ слов со звуками [и] и [ы]. Выделяют
Позиционное чтение
Обозначение мягкости согласных с мягкий согласный перед [и] и твёрдый перед [ы].
помощью буквы и
2. Совершенствуют механизм чтения слогов и слов с новой
буквой.
3. Составляют связный рассказ по картинке “Мила и Лиза ”.
4. Пишут буквы и предложения.
5 Списывают и составляют схемы предложений.
Слова и слоги с буквами ы/и
1.Слого-звуковой анализ слов со звуками [и] и [ы]. Выделяют
мягкий согласный перед [и] и твёрдый перед [ы].
2. Совершенствуют механизм чтения слогов и слов с новой
буквой.
3. Составляют связный рассказ по картинке “Папа и дети ”.
4. Пишут буквы и предложения.
5 Списывают и составляют схемы предложений.
4 четверть – 24 часа
Слова и слоги с буквами ы/и
1.Слого-звуковой анализ слов со звуками [и] и [ы]. Выделяют
мягкий согласный перед [и] и твёрдый перед [ы].
2. Совершенствуют механизм чтения слогов и слов с новой
буквой.
3. Составляют связный рассказ по картинке “Зина и Сима ”.
4. Пишут буквы и предложения.
5 Списывают и составляют схемы предложений.
Упражнения в позиционном чтении 1.Слого-звуковой анализ слов со звуками [и] и [ы]. Выделяют
слогов и слов с буквами и/ы
мягкий согласный перед [и] и твёрдый перед [ы].
2. Совершенствуют механизм чтения слогов и слов с новой
буквой.
3. Составляют связный рассказ по картинке “В магазине ”.
4. Пишут буквы и предложения.
5 Списывают и составляют схемы предложений.
Сочетания
1.Слого-звуковой анализ слов с сочетаниями жи, ши.
жи, ши
34
Работа буквы ь
35
Буквы э и е в значении звука [э]
36
Буквы э и е в значении звука [э].
37
Работа буквы е после согласных
38
Работа буквы я после согласных
39
Работа буквы я после согласных
40
Работа буквы ю после согласных
41
Работа буквы ё после согласных
Выделяют твёрдые согласные [ж] и [ш] перед и.
2. Совершенствуют механизм чтения
слогов и слов с
соблюдением позиционного принципа и со случаями
нарушения этого принципа русской графики.
3. Составляют рассказ по картинке “Малыши”.
4. Списывание и составление схемы предложения.
1.Слого-звуковой анализ слов с буквой ь на конце.. Выделяют
мягкость согласного перед ь
2. Совершенствуют механизм чтения
слогов и слов с
соблюдением позиционного принципа русской графики.
3. Составляют связный рассказ по картинке “В лошадки”.
4. Списывают и составляют схемы предложений.
1.Слого-звуковой анализ слов с буквами э и е. Выделяют и
обозначают звук [э] буквами э и е.
2. Совершенствуют механизм чтения слогов и слов с новой
буквой.
3. Составляют рассказ по картинке “Это будет школа”.
4. Пишут буквы Э э е.
5 Списывают и составляют схемы предложений.
1.Слого-звуковой анализ слов с буквами э и е. Выделяют и
обозначают звук [э] и мягкость согласного перед гласным на
месте буквы е.
2. Совершенствуют механизм чтения
слогов и слов:
правильность и беглость.
3. Составляют рассказ по картинке “Кеша и Эмма”.
4. Списывают и составляют схемы предложений.
1.Слого-звуковой анализ слов с буквами э и е. Выделяют и
обозначают звук [э] и мягкость согласного перед гласным на
месте буквы е.
2. Совершенствуют механизм чтения
слогов и слов:
правильность и беглость.
3. Составляют рассказ по картинке “В лесу ”.
4. Списывают и составляют схемы предложений.
1. Слого-звуковой анализ слов с буквой я. Выделяют и
обозначают звук [а] и мягкость согласного перед гласным на
месте буквы я.
2. Совершенствуют механизм чтения
слогов и слов:
правильность и беглость.
3. Составляют рассказ по картинке .
4. Списывают и составляют схемы предложений.
1. Слого-звуковой анализ слов с буквой я. Выделяют и
обозначают звук [а] и мягкость согласного перед гласным на
месте буквы я.
2. Совершенствуют механизм чтения
слогов и слов:
правильность и беглость.
3. Составляют рассказ по картинке .
4. Списывают и составляют схемы предложений.
1. Слого-звуковой анализ слов с буквой ю. Выделяют и
обозначают звук [у] и мягкость согласного перед гласным на
месте буквы ю.
2. Совершенствуют механизм чтения
слогов и слов:
правильность и беглость.
3. Составляют рассказ по картинке «Две сестры» .
4. Списывают и составляют схемы предложений.
1. Слого-звуковой анализ слов с буквой ё. Выделяют и
обозначают звук [о] и мягкость согласного перед гласным на
42
Сочетания
жь, шь
43
Буквы ж, ш перед ь, ё, и
44
Звук [ч’] и буквы Чч
45
Звук [ш’ш’] и буквы Щщ
46
Звук [ц] и буквы Цц
47
Обозначение звука [й’] в конце
слова буквой Й
48
Обозначение звука [й’] буквами е, ё
49
Обозначение звука [й’] буквами ю,
я
месте буквы ё.
2. Совершенствуют механизм чтения
слогов и слов:
правильность и беглость.
3. Составляют рассказ по картинке «К дедушке».
4. Списывают и составляют схемы предложений.
1.Слого-звуковой анализ слов с сочетаниями жь, шь.
Выделяют твёрдость согласных [ж] и [ш] перед ь.
2. Совершенствуют механизм чтения
слогов и слов:
правильность и беглость.
3. Составляют рассказ по картинке «В колхозе».
4. Списывают и составляют схемы предложений.
1.Слого-звуковой анализ слов с сочетаниями жь, шь, жё, шё,
жи, ши. Выделяют твёрдость согласных [ж] и [ш] перед ь, ё, и.
2. Совершенствуют механизм чтения
слогов и слов:
правильность и беглость.
3. Составляют рассказ по картинке «В детском саду».
4. Списывают и составляют схемы предложений.
1.Слого-звуковой анализ слов со звуком [ч’]. Выделяют и
обозначают звук [ч’].
2. Совершенствуют механизм чтения слогов и слов с новой
буквой.
3. Составляют рассказ по картинке “Бабочка”.
4. Пишут буквы Чч и предложения.
5 Списывают и составляют схемы предложений.
1.Слого-звуковой анализ слов со звуком [ш’ш’]. Выделяют и
обозначают звука [ш’ш’].
2. Совершенствуют механизм чтения слогов и слов с новой
буквой.
3. Составляют рассказ по картинке “Щенок ”.
4. Пишут буквы Щщ и предложения.
5 Списывают и составляют схемы предложений.
1. Слого-звуковой анализ слов со звуком [ц]. Выделяют и
обозначают звук [ц].
2. Совершенствуют механизм чтения слогов и слов с новой
буквой.
3. Составляют рассказ по картинке “Цыплята ”.
4. Пишут буквы Цц и предложения.
5 Списывают и составляют схемы предложений.
1. Слого-звуковой анализ слов со звуком [й’]. Выделяют и
обозначают звук [й’].
2. Совершенствуют механизм чтения слогов и слов с новой
буквой.
3. Составляют рассказ по картинке “Будем играть вместе ”.
4. Пишут буквы Йй и предложения.
5 Списывают и составляют схемы предложений.
1.Слого-звуковой анализ слов со звуком [й’] на месте букв е, ё.
Выделяют и обозначают звук [й’] буквами е,ё.
2 Совершенствуют механизм чтения слогов и слов с новой
буквой.
3. Составляют рассказ по картинке “Ёжик ”.
4. Пишут буквы и предложения.
5 Списывают и составляют схемы предложений.
1.Слого-звуковой анализ слов со звуком [й’] на месте букв ю, я.
Выделяют и обозначают звук [й’] буквами ю, я.
2. Совершенствуют механизм чтения слогов и слов с новой
буквой.
3. Составляют рассказ по картинке “Подруги ”.
4. Пишут буквы и предложения.
5 Списывают и составляют схемы предложений.
50
Обозначение звука [й’] буквами
е, ё, ю, я
51
Обозначение звука [й’] буквами
ьи, ье, ьё, ью, ья
52
Буква ъ
53
Буква ъ
54
Комплексная работа
1.Слого-звуковой анализ слов со звуком [й’] на месте букв е, ё,
ю, я. Выделяют и обозначают звук [й’] буквами е, ё, ю, я.
Слова с мягкими согласными перед буквами е, ё, ю, я.
2. Совершенствуют механизм чтения слогов и слов с новой
буквой.
3. Составляют рассказ по картинке “ Мой брат”.
4. Пишут буквы и предложения.
5 Списывают и составляют схемы предложений.
1.Слого-звуковой анализ слов со звуком [й’] на месте букв ьи,
ье, ьё, ью, ья. Выделяют и обозначают звук [й’] буквами ьи,
ье, ьё, ью, ья.
2. Совершенствуют механизм чтения слогов и слов с новой
буквой.
3. Составляют рассказ по картинке “ Моя семья”.
4. Пишут буквы и предложения.
5 Списывают и составляют схемы предложений.
1.Слого-звуковой анализ слов со звуком [й’] на месте букв ъе,
ъё, ъю, ъя. Выделяют и обозначают звука [й’] буквами ъе.
2. Сопоставляют слова со звуком [й’] перед сочетанием букв ъе
и без звука [й’] перед буквой е.
3. Составляют рассказ по картинке “Арбузы”.
4. Списывают и составляют схемы предложений.
1.Слого-звуковой анализ слов со звуком [й’] на месте букв ъе,
ъё, ъю, ъя. Выделяют и обозначают звука [й’] буквами ъе, ъё,
ъю, ъя.
2. Сопоставляют слова со звуком [й’] перед сочетанием букв ъе
и без звука [й’] перед буквой е.
3. Составляют рассказ по картинке “Хитрая буква ”.
4. Списывают и составляют схемы предложений.
Выполняют диагностические задания разного уровня.
2 класс
№
п/п
Тема урока
Деятельность обучающихся
1 четверть – 45 часов
Здрвствуй, наша школа!
1
Текст. Предложение. Слово.
Принимают учебную задачу урока.
Осуществляют решение учебной задачи под руководством
учителя.
Применяют гигиенические правила письма при выполнении
заданий.
2
Предложение. Слово
Работают с информационными источниками (учебником
и тетрадью на печатной основе).
Составляют предложения из слов, предложения на заданную
тему.
Работают в парах, малых группах при выполнении
совместных заданий.
Прогнозируют результаты.
3
Предмет. Слово. (Сл. Дик.1)
Принимают учебную задачу урока.
Осуществляют решение учебной задачи под руководством
учителя.
Применяют гигиенические правила письма при выполнении
заданий. Пишут под диктовку слова, где произношение и
написание совпадают. Прогнозируют результаты.
4
Звуки и буквы.
Принимают учебную задачу урока.
Осуществляют решение учебной задачи под руководством
учителя.
Применяют гигиенические правила письма при выполнении
заданий.
Называют звуки в слове, делят слова на слоги, ставят
ударение, различают ударный и безударные слоги.
5
Устная и письменная речь.
6
Проверочный диктант
Принимают учебную задачу урока.
Осуществляют решение учебной задачи под руководством
учителя.
Применяют гигиенические правила письма при выполнении
заданий.
Оформляют свои мысли в устной и письменной форме.
Пишут под диктовку текст из 25-30 слов. Пишут на слух без
ошибок слова, где произношение и написание совпадают.
7
Устная и письменная речь.
Принимают учебную задачу урока.
Осуществляют решение учебной задачи под руководством
учителя.
Применяют гигиенические правила письма при выполнении
заданий.
Оформляют свои мысли в устной и письменной форме.
Находят ответы на вопросы в тексте. Делают выводы в
результате совместной работы класса и учителя.
8
Составление записки (Р.р. 1).
9
10
Слово и предложение.
Слово и предложение.
Составляют небольшой текст (4–5 предложений) на заданную
тему с помощью учителя и записывать его.
Составляют предложения из слов, предложения на заданную
тему.
Находят ответы на вопросы в тексте. Делают выводы в
результате совместной работы класса и учителя.
Работают в парах, малых группах при выполнении
совместных заданий.
11
Предложение.
Обращают внимание на особенности употребления слов
Принимают учебную задачу урока.
Осуществляют решение учебной задачи под руководством
учителя.
Применяют гигиенические правила письма при выполнении
заданий.
12
Кто? Что?
13
Большая буква в именах.
14
Списывание. № 1
15
Работа над ошибками
16
Названия предметов.
17
Названия предметов. (Сл. Дик.2)
18
Составление текста по вопросам.
(Р.р. 2)
19
Что делает? Что делают?
20
Составление рассказа по опорным
словам. (Р.Р. 3)
Вспомним лето.
Принимают учебную задачу урока.
Осуществляют решение учебной задачи под руководством
учителя.
Применяют гигиенические правила письма при выполнении
заданий.
Ставят вопросы к словам в предложении. Находят слова,
называющие, о ком или о чём говорится в предложении и что
говорится.
Выразительно читают и пересказывают текст.
Принимают учебную задачу урока.
Осуществляют решение учебной задачи под руководством
учителя.
Применяют гигиенические правила письма при выполнении
заданий.
Учатся писать без ошибок большую букву в именах.
Выразительно читают текст. Находят ответы на вопросы в
тексте. Делают выводы в результате совместной работы класса
и учителя.
Списывают текст, проверяют написанное, сравнивая с
образцом.
Каллиграфически списывают текст, соблюдая основные
требования к графическому оформлению текста (перенос слов,
соблюдение полей, соразмерность и наклон букв).
Находят и исправляют орфографические ошибки на изученные
правила
Принимают учебную задачу урока.
Осуществляют решение учебной задачи под руководством
учителя.
Применяют гигиенические правила письма при выполнении
заданий.
Отвечают на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко
всему тексту после его чтения.
Принимают учебную задачу урока.
Осуществляют решение учебной задачи под руководством
учителя.
Применяют гигиенические правила письма при выполнении
заданий. Пишут под диктовку слова, где произношение и
написание совпадают. Прогнозируют результаты
Составляют небольшой текст (4–5 предложений) по вопросам
на заданную тему с помощью учителя и записывать его.
Осень
Принимают учебную задачу урока.
Осуществляют решение учебной задачи под руководством
учителя.
Применяют гигиенические правила письма при выполнении
заданий.
Учатся находить слова на вопросы: что делает? Что делают?
Выразительно читают текст. Находят ответы на вопросы в
тексте. Делают выводы в результате совместной работы класса
и учителя.
Принимают учебную задачу урока.
Осуществляют решение учебной задачи под руководством
21
Что делал? Что делала? Что делало?
Что делали?
22
Что делал? Что сделал?
23
Что делаю? Что делаешь? Названия
действий предметов.
24
25
Какой? Какая? Какое?
Какой? Какая? Какое?
26
Списывание. № 2
27
Работа над ошибками
28
Какой? Какие? Названия признаков
предметов.
учителя.
Применяют гигиенические правила письма при выполнении
задания.
Составляют небольшой текст (4–5 предложений) по опорным
словам на заданную тему с помощью учителя и записывают
его.
Принимают учебную задачу урока.
Осуществляют решение учебной задачи под руководством
учителя.
Применяют гигиенические правила письма при выполнении
заданий.
Учатся находить слова на вопросы: что делал? Что делала? Что
делало? Что делали?
Выразительно читают текст. Находят ответы на вопросы в
тексте. Делают выводы в результате совместной работы класса
и учителя.
Принимают учебную задачу урока.
Осуществляют решение учебной задачи под руководством
учителя.
Применяют гигиенические правила письма при выполнении
заданий.
Учатся находить слова на вопросы: Что делал? Что сделал?
Выразительно читают текст. Находят ответы на вопросы в
тексте. Делают выводы в результате совместной работы класса
и учителя.
Принимают учебную задачу урока.
Осуществляют решение учебной задачи под руководством
учителя.
Применяют гигиенические правила письма при выполнении
заданий.
Учатся находить слова на вопросы: Что делаю? Что делаешь?
Знакомятся с термином «Названия действий предметов».
Выразительно читают текст. Находят ответы на вопросы в
тексте. Делают выводы в результате совместной работы класса
и учителя.
Принимают учебную задачу урока.
Осуществляют решение учебной задачи под руководством
учителя.
Применяют гигиенические правила письма при выполнении
заданий.
Учатся находить слова на вопросы: Какой? Какая? Какое?
Выразительно читают текст. Находят ответы на вопросы в
тексте. Делают выводы в результате совместной работы класса
и учителя.
Списывают текст, проверяют написанное, сравнивая с
образцом.
Каллиграфически списывают текст, соблюдая основные
требования к графическому оформлению текста (перенос слов,
соблюдение полей, соразмерность и наклон букв).
Находят и исправляют орфографические ошибки на изученные
правила
Принимают учебную задачу урока.
Осуществляют решение учебной задачи под руководством
учителя.
Применяют гигиенические правила письма при выполнении
заданий.
Учатся находить слова на вопросы: Какой? Какие? Знакомятся
29
Контрольный диктант №1
30
Работа над ошибками
31
Какой? Какие? Названия признаков
предметов
32
Звуки и буквы.
33
34
Гласные и согласные звуки.
Гласные и согласные звуки.
35
36
Алфавит.
Алфавит.
37
38
Гласные звуки и буквы.
Гласные звуки и буквы.
с термином «Названия признаков предметов».
Выразительно читают текст. Находят ответы на вопросы в
тексте. Делают выводы в результате совместной работы класса
и учителя.
Пишут под диктовку текст из 25-30 слов. Пишут на слух без
ошибок слова, где произношение и написание совпадают.
Находят и исправляют орфографические ошибки на изученные
правила
Принимают учебную задачу урока.
Осуществляют решение учебной задачи под руководством
учителя.
Применяют гигиенические правила письма при выполнении
заданий.
Учатся находить слова на вопросы: Какой? Какие? Знакомятся
с термином «Названия признаков предметов».
Выразительно читают текст. Находят ответы на вопросы в
тексте. Делают выводы в результате совместной работы класса
и учителя.
Книга – твой друг.
Принимают учебную задачу урока.
Осуществляют решение учебной задачи под руководством
учителя.
Применяют гигиенические правила письма при выполнении
заданий.
Производят звукобуквенный анализ слов и соотносят
количество звуков и букв в словах.
Принимают учебную задачу урока.
Осуществляют решение учебной задачи под руководством
учителя.
Применяют гигиенические правила письма при выполнении
заданий.
Производят звукобуквенный анализ слов и соотносят
количество звуков и букв в словах.
Учатся обозначать гласные и согласные звуки в сильной
позиции.
Выразительно читают текст. Находят ответы на вопросы в
тексте. Делают выводы в результате совместной работы класса
и учителя.
Принимают учебную задачу урока.
Осуществляют решение учебной задачи под руководством
учителя.
Применяют гигиенические правила письма при выполнении
заданий.
Воспроизводят последовательность букв русского алфавита.
Распологают слова в алфавитном порядке.
Учатся списывать текст.
Принимают учебную задачу урока.
Осуществляют решение учебной задачи под руководством
учителя.
Применяют гигиенические правила письма при выполнении
заданий.
Производят звукобуквенный анализ слов и соотносят
количество звуков и букв в словах.
Развивают умения определять обозначение мягкости и
твёрдости согласных звуков на письме.
Выразительно читают текст. Находят ответы на вопросы в
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
тексте. Делают выводы в результате совместной работы класса
и учителя.
Буквы Е,Ё,Ю,Я.
Принимают учебную задачу урока.
Осуществляют решение учебной задачи под руководством
Буквы Е,Ё,Ю,Я. (Сл.Д. 3)
учителя.
Применяют гигиенические правила письма при выполнении
заданий.
Определяют роль гласных букв Е,Ё,Ю,Я в различных
позициях.
Выразительно читают текст. Находят ответы на вопросы в
тексте. Делают выводы в результате совместной работы класса
и учителя.
Пишут под диктовку слова, где произношение и написание
совпадают.
Звук и буква Й.
Принимают учебную задачу урока.
Осуществляют решение учебной задачи под руководством
учителя.
Применяют гигиенические правила письма при выполнении
заданий.
Учатся правильно переносить слова с буквой Й.
Выразительно читают текст. Находят ответы на вопросы в
тексте. Делают выводы в результате совместной работы класса
и учителя.
Списывают текст, проверяют написанное, сравнивая с
Контрольное списывание. (Р.р. 4)
образцом.
Каллиграфически списывают текст, соблюдая основные
требования к графическому оформлению текста (перенос слов,
соблюдение полей, соразмерность и наклон букв).
Находят и исправляют орфографические ошибки на изученные
Работа над ошибками
правила
Слова с буквой Э.
Принимают учебную задачу урока.
Осуществляют решение учебной задачи под руководством
учителя.
Применяют гигиенические правила письма при выполнении
заданий.
Учатся правильно произносить и записывать слова с буквой Э.
Выразительно читают текст. Находят ответы на вопросы в
тексте. Делают выводы в результате совместной работы класса
и учителя.
Пишут под диктовку текст из 25-30 слов. Пишут на слух без
Объяснительный диктант
ошибок слова, где произношение и написание совпадают.
2 четверть - 35 ч.
Домашние и дикие животные и птицы.
Работа над ошибками
Находят и исправляют орфографические ошибки на изученные
правила
Согласные звуки и буквы. Звонкие и Принимают учебную задачу урока.
глухие.
Осуществляют решение учебной задачи под руководством
учителя.
Согласные звуки и буквы. Звонкие и
Применяют гигиенические правила письма при выполнении
глухие.
заданий.
Учатся различать звонкие и глухие согласные.
Выразительно читают текст. Находят ответы на вопросы в
тексте. Делают выводы в результате совместной работы класса
и учителя.
Твёрдые и мягкие согласные. (Сл. Д Принимают учебную задачу урока.
Осуществляют решение учебной задачи под руководством
4)
учителя.
50
Мягкий знак.
51
Разделительный мягкий знак.
52
Списывание. № 3
53
Работа над ошибками
54
Учимся писать слова с мягким
знаком.
55
Диктант
56
Работа над ошибками
57
Составление текста
поздравительного письма с днём
рождения. (Р.р 5)
58
59
Шипящие согласные.
Шипящие согласные
Применяют гигиенические правила письма при выполнении
заданий. Пишут под диктовку слова, где произношение и
написание не совпадают.
Учатся выделять парные и непарные согласные по твёрдостимягкости.
Выразительно читают текст. Находят ответы на вопросы в
тексте. Делают выводы в результате совместной работы класса
и учителя.
Принимают учебную задачу урока.
Осуществляют решение учебной задачи под руководством
учителя.
Применяют гигиенические правила письма при выполнении
заданий.
Употребляют Ь для обозначения мягкости согласного звук в
конце и в середине слова.
Выразительно читают текст. Находят ответы на вопросы в
тексте. Делают выводы в результате совместной работы класса
и учителя.
Принимают учебную задачу урока.
Осуществляют решение учебной задачи под руководством
учителя.
Применяют гигиенические правила письма при выполнении
заданий.
Учатся писать слова с разделительным Ь.
Выразительно читают текст. Находят ответы на вопросы в
тексте. Делают выводы в результате совместной работы класса
и учителя.
Списывают текст, проверяют написанное, сравнивая с
образцом.
Каллиграфически списывают текст, соблюдая основные
требования к графическому оформлению текста (перенос слов,
соблюдение полей, соразмерность и наклон букв).
Находят и исправляют орфографические ошибки на изученные
правила
Принимают учебную задачу урока.
Осуществляют решение учебной задачи под руководством
учителя.
Применяют гигиенические правила письма при выполнении
заданий.
Учатся писать слова с мягким знаком в различных позициях.
Выразительно читают текст. Находят ответы на вопросы в
тексте. Делают выводы в результате совместной работы класса
и учителя.
Пишут под диктовку текст из 25-30 слов. Пишут на слух без
ошибок слова, где произношение и написание совпадают.
Находят и исправляют орфографические ошибки на изученные
правила
Составляют небольшой текст по опорным словам на заданную
тему с помощью учителя и записывают его
Зимой
Принимают учебную задачу урока.
Осуществляют решение учебной задачи под руководством
учителя.
Применяют гигиенические правила письма при выполнении
заданий.
Учатся различать твёрдые и мягкие шипящие согласные.
60
61
Сочетания ЖИ, ШИ.
Сочетания ЖИ, ШИ.
62
Проверочный диктант
63
Работа над ошибками
64
65
Сочетания ЧА,ЩА,ЧУ,ЩУ.
Сочетания ЧА,ЩА,ЧУ,ЩУ.
66
Сочетания ЧК, ЧН.
67
Правописание буквосочетаний.
68
69
Слово и слог.Части слова.Слоги.
Слово и слог.Части слова.Слоги.
70
Административная контрольная
работа.Контрольный диктант №2
Выразительно читают текст. Находят ответы на вопросы в
тексте. Делают выводы в результате совместной работы класса
и учителя.
Принимают учебную задачу урока.
Осуществляют решение учебной задачи под руководством
учителя.
Применяют гигиенические правила письма при выполнении
заданий.
Развивают умения находить и правильно писать сочетания
ЖИ, ШИ в словах.
Выразительно читают текст. Находят ответы на вопросы в
тексте. Делают выводы в результате совместной работы класса
и учителя.
Пишут под диктовку текст из 25-30 слов. Пишут на слух без
ошибок слова, где произношение и написание совпадают.
Находят и исправляют орфографические ошибки на изученные
правила
Принимают учебную задачу урока.
Осуществляют решение учебной задачи под руководством
учителя.
Применяют гигиенические правила письма при выполнении
заданий.
Развивают умения находить и правильно писать сочетания
ЧА,ЩА,ЧУ,ЩУ в словах.
Выразительно читают текст. Находят ответы на вопросы в
тексте. Делают выводы в результате совместной работы класса
и учителя.
Принимают учебную задачу урока.
Осуществляют решение учебной задачи под руководством
учителя.
Применяют гигиенические правила письма при выполнении
заданий.
Развивают умения находить и правильно писать сочетания ЧК,
ЧН в словах.
Выразительно читают текст. Находят ответы на вопросы в
тексте. Делают выводы в результате совместной работы класса
и учителя.
Принимают учебную задачу урока.
Осуществляют решение учебной задачи под руководством
учителя.
Применяют гигиенические правила письма при выполнении
заданий.
Находят и правильно пишут указанные сочетания в словах.
Выразительно читают текст. Находят ответы на вопросы в
тексте. Делают выводы в результате совместной работы класса
и учителя.
Принимают учебную задачу урока.
Осуществляют решение учебной задачи под руководством
учителя.
Применяют гигиенические правила письма при выполнении
заданий.
Учатся выделять слоги и правильно членить слова на них.
Выразительно читают текст. Находят ответы на вопросы в
тексте. Делают выводы в результате совместной работы класса
и учителя.
Пишут под диктовку текст из 25-30 слов. Пишут на слух без
ошибок слова, где произношение и написание совпадают.
71
Работа над ошибками
72
Ударение.
73
74
Перенос слов.
Перенос слов.
75
Двойные согласные.
76
Перенос слов с двойными
согласными (СЛ.д.4)
77
Что такое предложение?
78
Знаки в конце предложения.
Находят и исправляют орфографические ошибки на изученные
правила
Принимают учебную задачу урока.
Осуществляют решение учебной задачи под руководством
учителя.
Применяют гигиенические правила письма при выполнении
заданий.
Учатся выделять ударные слоги и правильно употреблять в
речи.
Выразительно читают текст. Находят ответы на вопросы в
тексте. Делают выводы в результате совместной работы класса
и учителя.
Принимают учебную задачу урока.
Осуществляют решение учебной задачи под руководством
учителя.
Применяют гигиенические правила письма при выполнении
заданий.
Учатся переносить слова с одной строки на другую, находить
ошибки в переносе.
Выразительно читают текст. Находят ответы на вопросы в
тексте. Делают выводы в результате совместной работы класса
и учителя.
Принимают учебную задачу урока.
Осуществляют решение учебной задачи под руководством
учителя.
Применяют гигиенические правила письма при выполнении
заданий.
Учатся произносить и правильно писать слова с удвоенными
согласными.
Выразительно читают текст. Находят ответы на вопросы в
тексте. Делают выводы в результате совместной работы класса
и учителя.
Принимают учебную задачу урока.
Осуществляют решение учебной задачи под руководством
учителя.
Применяют гигиенические правила письма при выполнении
заданий.
Учатся переносить слова с двойными согласными с одной
строчки на другую, находят ошибки в переносе.
Пишут слова под диктовку на изученные правила.
Выразительно читают текст. Находят ответы на вопросы в
тексте. Делают выводы в результате совместной работы класса
и учителя.
Принимают учебную задачу урока.
Осуществляют решение учебной задачи под руководством
учителя.
Применяют гигиенические правила письма при выполнении
заданий.
Выразительно читают текст. Находят ответы на вопросы в
тексте. Делают выводы в результате совместной работы класса
и учителя.
Принимают учебную задачу урока.
Осуществляют решение учебной задачи под руководством
учителя.
Применяют гигиенические правила письма при выполнении
заданий.
79
80
81
82
83
84
85
86
87
Выразительно читают текст. Находят ответы на вопросы в
тексте. Делают выводы в результате совместной работы класса
и учителя.
Главные члены предложения.
Принимают учебную задачу урока.
Подлежащее.
Осуществляют решение учебной задачи под руководством
учителя.
Применяют гигиенические правила письма при выполнении
заданий.
Знакомятся с терминами «Главные члены предложения»,
«Подлежащее».
Выразительно читают текст. Находят ответы на вопросы в
тексте. Делают выводы в результате совместной работы класса
и учителя.
Сказуемое.
Принимают учебную задачу урока.
Осуществляют решение учебной задачи под руководством
учителя.
Применяют гигиенические правила письма при выполнении
заданий.
Знакомятся с термином «Сказуемое».
Выразительно читают текст. Находят ответы на вопросы в
тексте. Делают выводы в результате совместной работы класса
и учителя.
3 четверть – 50 часов
Списывают текст, проверяют написанное, сравнивая с
Списывание (4) (Р.р 6)
образцом.
Каллиграфически списывают текст, соблюдая основные
требования к графическому оформлению текста (перенос слов,
соблюдение полей, соразмерность и наклон букв).
Находят и исправляют орфографические ошибки на изученные
Работа над ошибками
правила
Связь слов в предложении.
Принимают учебную задачу урока.
Осуществляют решение учебной задачи под руководством
Связь слов в предложении.
учителя.
Применяют гигиенические правила письма при выполнении
заданий.
Выразительно читают текст. Находят ответы на вопросы в
тексте. Делают выводы в результате совместной работы класса
и учителя.
Моя семья. Учимся культуре поведения.
Что такое текст?
Принимают учебную задачу урока.
Осуществляют решение учебной задачи под руководством
Что такое текст?
учителя.
Применяют гигиенические правила письма при выполнении
заданий.
Знакомятся с понятием «текст».
Выразительно читают текст. Находят ответы на вопросы в
тексте. Делают выводы в результате совместной работы класса
и учителя.
Тема текста, его основная мысль.
Принимают учебную задачу урока.
Осуществляют решение учебной задачи под руководством
учителя.
Применяют гигиенические правила письма при выполнении
заданий.
Знакомятся с темой текста, его основной мыслью.
Выразительно читают текст. Находят ответы на вопросы в
тексте. Делают выводы в результате совместной работы класса
и учителя.
88
89
Повествование.
Повествование (СЛ.д.5)
90
Части текста.
91
Составление рассказа по картинкам.
(Р.р. 7)
92
93
Описание
Описание.
94
95
Слова, которые обозначают предмет.
Слова, которые обозначают предмет.
96
Большая буква в именах и названиях
97
Списывание. № 5
Принимают учебную задачу урока.
Осуществляют решение учебной задачи под руководством
учителя.
Применяют гигиенические правила письма при выполнении
заданий.
Знакомятся с текстами повествовательного типа.
Выразительно читают текст. Находят ответы на вопросы в
тексте. Делают выводы в результате совместной работы класса
и учителя.
Принимают учебную задачу урока.
Осуществляют решение учебной задачи под руководством
учителя.
Применяют гигиенические правила письма при выполнении
заданий.
Учатся выделять части текста: начало, основную часть,
концовку.
Выразительно читают текст. Находят ответы на вопросы в
тексте. Делают выводы в результате совместной работы класса
и учителя.
Принимают учебную задачу урока.
Осуществляют решение учебной задачи под руководством
учителя.
Применяют гигиенические правила письма при выполнении
заданий.
Составляют небольшой текст по опорным словам и картинкам
на заданную тему с помощью учителя и записывают его.
Принимают учебную задачу урока.
Осуществляют решение учебной задачи под руководством
учителя.
Применяют гигиенические правила письма при выполнении
заданий.
Знакомятся с признаками текста-описания.
Выразительно читают текст. Находят ответы на вопросы в
тексте. Делают выводы в результате совместной работы класса
и учителя.
Принимают учебную задачу урока.
Осуществляют решение учебной задачи под руководством
учителя.
Применяют гигиенические правила письма при выполнении
заданий.
Распознают в тексте слова, которые обозначают предмет.
Учатся группировать слова, называющие предмет, по
лексическим признакам.
Выразительно читают текст. Находят ответы на вопросы в
тексте. Делают выводы в результате совместной работы класса
и учителя.
Принимают учебную задачу урока.
Осуществляют решение учебной задачи под руководством
учителя.
Применяют гигиенические правила письма при выполнении
заданий.
Развивают орфографическое умение писать большую букву в
именах и названиях.
Выразительно читают текст. Находят ответы на вопросы в
тексте. Делают выводы в результате совместной работы класса
и учителя.
Списывают текст, проверяют написанное, сравнивая с
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
образцом.
Каллиграфически списывают текст, соблюдая основные
требования к графическому оформлению текста (перенос слов,
соблюдение полей, соразмерность и наклон букв).
Находят и исправляют орфографические ошибки на изученные
Работа над ошибками
правила
Использование местоимений
Принимают учебную задачу урока.
он,она,оно.
Осуществляют решение учебной задачи под руководством
учителя.
Применяют гигиенические правила письма при выполнении
заданий.
Используют местоимения он,она,оно в устной и письменной
речи.
Выразительно читают текст. Находят ответы на вопросы в
тексте. Делают выводы в результате совместной работы класса
и учителя.
Образуем новые слова.
Принимают учебную задачу урока.
Осуществляют решение учебной задачи под руководством
учителя.
Применяют гигиенические правила письма при выполнении
заданий.
Знакомятся с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Выразительно читают текст. Находят ответы на вопросы в
тексте. Делают выводы в результате совместной работы класса
и учителя.
Пишут под диктовку текст из 25-30 слов. Пишут на слух
Диктант «В лесу»
каллиграфически, соблюдая основные
требования к
графическому оформлению текста (перенос слов, соблюдение
полей, соразмерность и наклон букв).
Работа над ошибками
Находят и исправляют орфографические ошибки на изученные
правила
Слова, которые обозначают
Принимают учебную задачу урока.
действия.
Осуществляют решение учебной задачи под руководством
учителя.
Слова, которые обозначают
Применяют гигиенические правила письма при выполнении
действия.
заданий.
Учатся находить в предложениях слова, которые обозначают
действия.
Выразительно читают текст. Находят ответы на вопросы в
тексте. Делают выводы в результате совместной работы класса
и учителя.
День защитника Отечества
Слова, которые отвечают на вопросы Принимают учебную задачу урока.
что делает? Что делают?
Осуществляют решение учебной задачи под руководством
Слова, которые отвечают на вопросы учителя.
Применяют гигиенические правила письма при выполнении
что делает? Что делают?
заданий.
Находят в предложениях слова, которые отвечают на вопросы
что делает? Что делают?
Выразительно читают текст. Находят ответы на вопросы в
тексте. Делают выводы в результате совместной работы класса
и учителя.
Списывают текст, проверяют написанное, сравнивая с
Списывание. №6
образцом.
Каллиграфически списывают текст, соблюдая основные
требования к графическому оформлению текста (перенос слов,
соблюдение полей, соразмерность и наклон букв).
108
Работа над ошибками
109
Слова, которые отвечают на вопросы
что делал? Что сделал? Что сделали?
Слова, которые отвечают на вопросы
что делал? Что сделал? Что сделали?
110
111
Диктант «Вот так грибник!»
112
Работа над ошибками
113
114
Слова, которые отвечают на вопросы
что будет делать? Что сделает?
Слова, которые отвечают на вопросы
что будет делать? Что сделает? (Сл.
Д.6)
115
Сочинение письма другу или
подруге. (Р.р. 8)
116
117
118
Находят и исправляют орфографические ошибки на изученные
правила
Принимают учебную задачу урока.
Осуществляют решение учебной задачи под руководством
учителя.
Применяют гигиенические правила письма при выполнении
заданий.
Находят в предложениях слова, которые отвечают на вопросы
что делал? Что сделал? Что сделали?
Выразительно читают текст. Находят ответы на вопросы в
тексте. Делают выводы в результате совместной работы класса
и учителя.
Пишут под диктовку текст из 25-30 слов. Пишут на слух
каллиграфически, соблюдая основные
требования к
графическому оформлению текста (перенос слов, соблюдение
полей, соразмерность и наклон букв).
Находят и исправляют орфографические ошибки на изученные
правила
Принимают учебную задачу урока.
Осуществляют решение учебной задачи под руководством
учителя.
Применяют гигиенические правила письма при выполнении
заданий.
Находят в предложениях слова, которые отвечают на вопросы
что будет делать? Что сделает?
Пишут словарный диктант.
Выразительно читают текст. Находят ответы на вопросы в
тексте. Делают выводы в результате совместной работы класса
и учителя.
Принимают учебную задачу урока.
Осуществляют решение учебной задачи под руководством
учителя.
Применяют гигиенические правила письма при выполнении
заданий.
Составляют небольшой текст письма по плану с помощью
учителя и записывают его.
8 марта – мамин праздник
Слова, которые отвечают на вопрос
Принимают учебную задачу урока.
где?
Осуществляют решение учебной задачи под руководством
учителя.
Слова, которые отвечают на вопрос
Применяют гигиенические правила письма при выполнении
где?
заданий.
Находят в предложениях слова, которые отвечают на вопрос
где?
Выразительно читают текст. Находят ответы на вопросы в
тексте. Делают выводы в результате совместной работы класса
и учителя.
Слова, которые отвечают на вопросы Принимают учебную задачу урока.
кого? Что?
Осуществляют решение учебной задачи под руководством
учителя.
Применяют гигиенические правила письма при выполнении
заданий.
Находят в предложениях слова, которые отвечают на вопросы
кого? Что?
Выразительно читают текст. Находят ответы на вопросы в
тексте. Делают выводы в результате совместной работы класса
119
Слова, которые отвечают на вопрос
куда?
120
Слова, которые отвечают на вопросы
кому? Чему?
121
Контрольный диктант №3
121
Работа над ошибками
123
Слова, которые отвечают на вопросы
кого? Чего?
124
Слова, которые отвечают на вопросы
без кого? (чего?), для кого? (чего?),
из чего? (Сл. Д.7)
125
Слова, которые отвечают на вопросы
кем? Чем?
и учителя.
Принимают учебную задачу урока.
Осуществляют решение учебной задачи под руководством
учителя.
Применяют гигиенические правила письма при выполнении
заданий.
Находят в предложениях слова, которые отвечают на вопрос
куда?
Выразительно читают текст. Находят ответы на вопросы в
тексте. Делают выводы в результате совместной работы класса
и учителя.
Принимают учебную задачу урока.
Осуществляют решение учебной задачи под руководством
учителя.
Применяют гигиенические правила письма при выполнении
заданий.
Находят в предложениях слова, которые отвечают на вопросы
кому? Чему?
Выразительно читают текст. Находят ответы на вопросы в
тексте. Делают выводы в результате совместной работы класса
и учителя.
Пишут под диктовку текст из 25-30 слов. Пишут на слух
каллиграфически, соблюдая основные
требования к
графическому оформлению текста (перенос слов, соблюдение
полей, соразмерность и наклон букв).
Находят и исправляют орфографические ошибки на изученные
правила
Принимают учебную задачу урока.
Осуществляют решение учебной задачи под руководством
учителя.
Применяют гигиенические правила письма при выполнении
заданий.
Находят в предложениях слова, которые отвечают на вопросы
кого? Чего?
Выразительно читают текст. Находят ответы на вопросы в
тексте. Делают выводы в результате совместной работы класса
и учителя.
Принимают учебную задачу урока.
Осуществляют решение учебной задачи под руководством
учителя.
Применяют гигиенические правила письма при выполнении
заданий.
Находят в предложениях слова, которые отвечают на вопросы
без кого? (чего?), для кого? (чего?), из чего?
Пишут словарный диктант.
Выразительно читают текст. Находят ответы на вопросы в
тексте. Делают выводы в результате совместной работы класса
и учителя.
Принимают учебную задачу урока.
Осуществляют решение учебной задачи под руководством
учителя.
Применяют гигиенические правила письма при выполнении
заданий.
Находят в предложениях слова, которые отвечают на вопросы
кем? Чем?
Выразительно читают текст. Находят ответы на вопросы в
тексте. Делают выводы в результате совместной работы класса
126
Слова, которые отвечают на вопросы
с кем?, с чем?
127
Продолжение рассказа. (Р.р. 9)
128
Слова, которые отвечают на вопросы
о ком? О чём?
129
Слова, которые обозначают признак
предмета.
Слова, которые обозначают признак
предмета.
130
131
132
133
Слова, которые обозначают признак
предмета. Какой? Какое? Какая?
Какие?
Слова, которые обозначают признак
предмета. Какой? Какое? Какая?
Какие?
Сравним признаки.
и учителя.
Принимают учебную задачу урока.
Осуществляют решение учебной задачи под руководством
учителя.
Применяют гигиенические правила письма при выполнении
заданий.
Находят в предложениях слова, которые отвечают на вопросы
с кем?, с чем?
Выразительно читают текст. Находят ответы на вопросы в
тексте. Делают выводы в результате совместной работы класса
и учителя.
Принимают учебную задачу урока.
Осуществляют решение учебной задачи под руководством
учителя.
Применяют гигиенические правила письма при выполнении
заданий.
Учатся оформлять в письменной форме творческое сочинение.
Принимают учебную задачу урока.
Осуществляют решение учебной задачи под руководством
учителя.
Применяют гигиенические правила письма при выполнении
заданий.
Находят в предложениях слова, которые отвечают на вопросы
о ком? О чём?
Выразительно читают текст. Находят ответы на вопросы в
тексте. Делают выводы в результате совместной работы класса
и учителя.
Принимают учебную задачу урока.
Осуществляют решение учебной задачи под руководством
учителя.
Применяют гигиенические правила письма при выполнении
заданий.
Находят в тексте и употребляют в речи слова, которые
обозначают признак предмета.
Выразительно читают текст. Находят ответы на вопросы в
тексте. Делают выводы в результате совместной работы класса
и учителя.
4 четверть – 40 часов
Принимают учебную задачу урока.
Осуществляют решение учебной задачи под руководством
учителя.
Применяют гигиенические правила письма при выполнении
заданий.
Находят в тексте и употребляют в речи слова, которые
обозначают признак предмета.
Выразительно читают текст. Находят ответы на вопросы в
тексте. Делают выводы в результате совместной работы класса
и учителя.
Принимают учебную задачу урока.
Осуществляют решение учебной задачи под руководством
учителя.
Применяют гигиенические правила письма при выполнении
заданий.
Находят в тексте и употребляют в речи слова, которые
обозначают признак предмета.
Выразительно читают текст. Находят ответы на вопросы в
тексте. Делают выводы в результате совместной работы класса
134
Образуем новые слова.
135
136
Корень слова. Родственные слова
Корень слова. Родственные слова
137
Изложение. (Р.р.10)
138
139
Безударные гласные в корне.
140
Непроверяемые безударные гласные
в корне. (Сл. Д.8)
141
142
Парные звонкие и глухие согласные
в корне и на конце слова. (Сл. Д.9)
и учителя.
Принимают учебную задачу урока.
Осуществляют решение учебной задачи под руководством
учителя.
Применяют гигиенические правила письма при выполнении
заданий.
Находят в тексте и употребляют в речи слова, которые
обозначают признак предмета. Знакомятся с практическими
способами образования новых слов с помощью суффиксов и
сложения двух слов.
Выразительно читают текст. Находят ответы на вопросы в
тексте. Делают выводы в результате совместной работы класса
и учителя.
Весна
Принимают учебную задачу урока.
Осуществляют решение учебной задачи под руководством
учителя.
Применяют гигиенические правила письма при выполнении
заданий.
Знакомятся с понятиями «Корень слова», «Родственные
слова».
Составляют алгоритм выявления родственных слов.
Принимают учебную задачу урока.
Осуществляют решение учебной задачи под руководством
учителя.
Применяют гигиенические правила письма при выполнении
заданий.
Составляют план изложения. Записывают изложение объемом
до 50 слов (из 5-10 предложений).
Принимают учебную задачу урока.
Осуществляют решение учебной задачи под руководством
учителя.
Применяют гигиенические правила письма при выполнении
заданий.
Учатся выявлять «опасные места» для безударных гласных в
корне.Знакомятся с термином «проверочное слово»
Выразительно читают текст. Находят ответы на вопросы в
тексте. Делают выводы в результате совместной работы класса
и учителя.
Принимают учебную задачу урока.
Осуществляют решение учебной задачи под руководством
учителя.
Применяют гигиенические правила письма при выполнении
заданий.
Учатся выявлять «опасные места» для безударных гласных в
корне. Знакомятся со способами проверки непроверяемых
безударных гласные в корне.
Выразительно читают текст. Находят ответы на вопросы в
тексте. Делают выводы в результате совместной работы класса
и учителя.
Принимают учебную задачу урока.
Осуществляют решение учебной задачи под руководством
учителя.
Применяют гигиенические правила письма при выполнении
заданий.
Знакомятся со способами проверки парных звонких и глухих
согласных в корне и на конце слова.
143
144
Слова с непроизносимыми
согласными.
145
Списывание. №7
146
Работа над ошибками
147
Окончание
148
149
Суффикс.
150
Диктант «Дуб и ель»
151
Работа над ошибками
152
153
Приставка
154
155
Предлог
Выразительно читают текст. Находят ответы на вопросы в
тексте. Делают выводы в результате совместной работы класса
и учителя.
Принимают учебную задачу урока.
Осуществляют решение учебной задачи под руководством
учителя.
Применяют гигиенические правила письма при выполнении
заданий.
Знакомятся со способами проверки слов с непроизносимыми
согласными в корне.
Выразительно читают текст. Находят ответы на вопросы в
тексте. Делают выводы в результате совместной работы класса
и учителя.
Списывают текст, проверяют написанное, сравнивая с
образцом.
Каллиграфически списывают текст, соблюдая основные
требования к графическому оформлению текста (перенос слов,
соблюдение полей, соразмерность и наклон букв).
Находят и исправляют орфографические ошибки на изученные
правила
Принимают учебную задачу урока.
Осуществляют решение учебной задачи под руководством
учителя.
Применяют гигиенические правила письма при выполнении
заданий.
Знакомятся с понятием «окончание». Учатся выделять
изменяемую часть слова.
Выразительно читают текст. Находят ответы на вопросы в
тексте. Делают выводы в результате совместной работы класса
и учителя.
Принимают учебную задачу урока.
Осуществляют решение учебной задачи под руководством
учителя.
Применяют гигиенические правила письма при выполнении
заданий.
Знакомятся с понятием «суффикс». Находят их в словах.
Выразительно читают текст. Находят ответы на вопросы в
тексте. Делают выводы в результате совместной работы класса
и учителя.
Пишут под диктовку текст из 25-30 слов. Пишут на слух
каллиграфически, соблюдая основные
требования к
графическому оформлению текста (перенос слов, соблюдение
полей, соразмерность и наклон букв).
Находят и исправляют орфографические ошибки на изученные
правила
Принимают учебную задачу урока.
Осуществляют решение учебной задачи под руководством
учителя.
Применяют гигиенические правила письма при выполнении
заданий.
Знакомятся с понятием «приставка». Находят их в словах.
Выразительно читают текст. Находят ответы на вопросы в
тексте. Делают выводы в результате совместной работы класса
и учителя.
Принимают учебную задачу урока.
Осуществляют решение учебной задачи под руководством
учителя.
156
Составление рассказа по картине.
(Р.р.11)
157
Состав слова
158
Повторение
159
День Победы
160
Списывание №8
161
Работа над ошибками
162
Мы живём в России
Применяют гигиенические правила письма при выполнении
заданий.
Знакомятся с предлогом и правилом его написания.
Выразительно читают текст. Находят ответы на вопросы в
тексте. Делают выводы в результате совместной работы класса
и учителя.
Принимают учебную задачу урока.
Осуществляют решение учебной задачи под руководством
учителя.
Применяют гигиенические правила письма при выполнении
заданий.
Составляют небольшой текст по опорным словам и картинке
на заданную тему с помощью учителя и записывают его.
Принимают учебную задачу урока.
Осуществляют решение учебной задачи под руководством
учителя.
Применяют гигиенические правила письма при выполнении
заданий.
Знакомятся с алгоритмом разбора слов по составу.
Выразительно читают текст. Находят ответы на вопросы в
тексте. Делают выводы в результате совместной работы класса
и учителя.
Принимают учебную задачу урока.
Осуществляют решение учебной задачи под руководством
учителя.
Применяют гигиенические правила письма при выполнении
заданий.
Выразительно читают текст. Находят ответы на вопросы в
тексте. Делают выводы в результате совместной работы класса
и учителя.
9 мая – День Победы
Принимают учебную задачу урока.
Осуществляют решение учебной задачи под руководством
учителя.
Применяют гигиенические правила письма при выполнении
заданий.
Повторяют правила написания приставок и предлогов.
Выразительно читают текст. Находят ответы на вопросы в
тексте. Делают выводы в результате совместной работы класса
и учителя.
Списывают текст, проверяют написанное, сравнивая с
образцом.
Каллиграфически списывают текст, соблюдая основные
требования к графическому оформлению текста (перенос слов,
соблюдение полей, соразмерность и наклон букв).
Находят и исправляют орфографические ошибки на изученные
правила
Принимают учебную задачу урока.
Осуществляют решение учебной задачи под руководством
учителя.
Применяют гигиенические правила письма при выполнении
заданий.
Повторяют правила переноса слов с одной строки на другую,
правописание заглавной буквы в именах собственных.
Выразительно читают текст. Находят ответы на вопросы в
тексте. Делают выводы в результате совместной работы класса
и учителя.
163
164
165
166
167
168
169
170
Пишут под диктовку текст из 25-30 слов. Пишут на слух
каллиграфически, соблюдая основные
требования к
графическому оформлению текста (перенос слов, соблюдение
полей, соразмерность и наклон букв).
Принимают учебную задачу урока.
Осуществляют решение учебной задачи под руководством
учителя.
Применяют гигиенические правила письма при выполнении
заданий
Составляют план изложения. Записывают изложение объемом
до 50 слов (из 5-10 предложений).Находят и исправляют
орфографические ошибки на изученные правила
Моя Родина. Чувашская Республика.
Наше Отечество
Принимают учебную задачу урока.
Осуществляют решение учебной задачи под руководством
учителя.
Применяют гигиенические правила письма при выполнении
заданий.
Выразительно читают текст. Находят ответы на вопросы в
тексте. Делают выводы в результате совместной работы класса
и учителя.
Волга
Принимают учебную задачу урока.
Осуществляют решение учебной задачи под руководством
учителя.
Применяют гигиенические правила письма при выполнении
заданий.
Повторяют изученные правила правописания.
Выразительно читают текст. Находят ответы на вопросы в
тексте. Делают выводы в результате совместной работы класса
и учителя.
Принимают учебную задачу урока.
Обучающее изложение
Осуществляют решение учебной задачи под руководством
учителя.
Применяют гигиенические правила письма при выполнении
заданий.
Составляют план изложения. Записывают изложение объемом
до 50 слов (из 5-10 предложений).
Чувашия
Принимают учебную задачу урока.
Осуществляют решение учебной задачи под руководством
учителя.
Применяют гигиенические правила письма при выполнении
заданий. Составляют рассказ о своей малой родине.
Выразительно читают текст. Находят ответы на вопросы в
тексте. Делают выводы в результате совместной работы класса
и учителя.
Город Чебоксары (Сл. Д.10)
Принимают учебную задачу урока.
Осуществляют решение учебной задачи под руководством
учителя.
Применяют гигиенические правила письма при выполнении
заданий.
Составляют рассказ о поездке в город Чебоксары.
Выразительно читают текст. Находят ответы на вопросы в
тексте. Делают выводы в результате совместной работы класса
и учителя.
Промежуточная аттестация
обучающихся
Контрольный диктант (№4)
«Наша деревня»
Изложение «Моя Родина» . (Р.р.12)
3 класс
№
п/п
Тема урока
1
Повторение. Текст.
2.
3.
Текст.
Предложение.
4.
Значение слова.
5.
Алфавит.
6.
7.
8.
910.
11.
1213
1415
Основные виды деятельности обучающихся
1 четверть (36 часов)
Выразительно читают стихотворение “Привет тебе, мой край
родной…»!Заучивают стихотворение Уточняют представления о тексте как
единице языке
Составляют рассказ о своем родном крае. Читают текст и отвечают на
вопросы.
Читают наизусть стихотворение «С чего начинается Родина;
Составляют предложения из слов, предложения на заданную тему.
Работают в парах, малых группах при выполнении совместных заданий.
Прогнозируют результаты.
Определяют границы предложений и ставят знаки препинания в конце
предложения
Пишут названия населенных пунктов с большой буквы
Обозначают корни в словах;
Читают по ролям; «Три вопроса – один ответ» Беседуют о родном языке.
Повторяют алфавит; расставляют слова по алфавиту
Сочинение. Мой
Составляют письменный связный рассказ по теме;
любимый язык.
Большая буква в именах Пишут слова с заглавной буквы в именах, отчествах и фамилиях людей,
и фамилиях.
названиях населенных пунктов; читают текст «Сердце Родины моей»,
«Красная площадь» ; распознают слова с изученной орфограммой.
Входная контрольная
Записывают текст под диктовку. Распознают имена, отчества и фамилии
людей, клички животных, названия населённых пунктов и пишут их с
работа. Диктант «В
заглавной буквы.
школу»
Твёрдые и мягкие
Анализируют ошибки, допущенные в диктанте; Выделяют в словах
согласные. Обозначение
согласные буквы, которые обозначают мягкие звуки; упражняются на
мягкости на письме.
правописание слов с мягким знаком; отвечают на вопросы, пишут по
правилам русской графики; обозначают мягкость согласных звуков мягким
знаком в конце и середине слов.
Буквы Е, Ё, Ю, Я.
Определяют функции гласных е,ё,ю,я в начале слова, после согласного,
после ь
Группируют слова с буквами е,ё,ю,я Читают рассказ «Будем знакомы»
Составляют рассказ о знакомстве с кем-нибудь Разыгрывают диалог.
Звонкие и глухие
Сравнивают значения слов в парах со звонкими и глухими согласными
согласные. Обозначение их Распределяют словаспо звонкости и глухости в начале слова
буквами.
Читают и анализируют текст «Стыдно перед соловушкой»
Отвечают на вопросы
Шипящие согласные.
Читают и анализируют текст «Сентябрь»
Сочетания ЖИ, ШИ, ЧА,
Выделяют в словах буквосочетания ЖИ, ШИ, ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ.
ЩА, ЧУ, ЩУ.
Тренируются на упражнениях на правописание слов с сочетаниями ЖИ,
ШИ, ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ Работают в парах, малых группах при выполнении
совместных заданий. Прогнозируют результаты.
17.
Буквосочетания ЧК, ЧН,
НЧ.
18
Ударение. Безударные
гласные в корне слов.
Читают и анализируют текст «Почему плачет синичка?», отвечают на
вопросы»
Находят ответы на вопросы в тексте. Делают выводы в результате
совместной работы класса и учителя.
Читают и анализируют текст «Коротышки из Цветочного города»
Находят ответы на вопросы в тексте. Делают выводы в результате
совместной работы класса и учителя.
Тренируются на упражнениях на нахождение гласных, требующие
19
Слушание и говорение.
Пират.
20.
Предупредительный
диктант «Осень в лесу».
21
Ударение. Безударные
гласные в корне слова.
22.
Текст. Тема текста.
23
Сочинение «
Мой друг.»
24
Работа над ошибками
Слушание и говорение.
25
Предложение.
Повествовательные,
вопросительные и
побудительные предложения.
26
Главные и второстепенные
члены предложения.
27
Изложение.
28
Связь слов в предложении..
2930
Состав слова. Корень.
Родственные слова.
проверки; подбирают проверочные слова; узнают, что такое ударение;
находят при письме гласные, требующие проверки, подбирают
проверочные слова.
осознанно воспринимают при чтении вслух и про себя содержание текста,
отвечают на вопросы по содержанию; составляют план текста; определяют
основную мысль текста;
Применяют правила пунктуации и правописания при письме;
анализируют последовательность собственных действий. Пишут под
диктовку текст из 30-34слов. Пишут на слух без ошибок слова, где
произношение и написание совпадают.
Находят и исправляют орфографические ошибки на изученные правила;
Учатся выделять ударные слоги и правильно употреблять в
речи.Выразительно читают текст. Находят ответы на вопросы в тексте.
Делают выводы в результате совместной работы класса и учителя.
Читают и анализируют текст «Лисичкин хлеб» М.Пришвин
Отвечают на вопросы
Распознают текст- повествование
Определяют главную мысль текста; актуализируют правила переноса
слов; подбирают заголовок к тексту.
Составляют текст на заданную тему. Объясняют правильное написание
слов. Делят самостоятельно составленный текст на смысловые части и
оформляют абзацы. Соблюдают порядок слов в предложениях.
Записывают самостоятельно составленный текст.
Находят и исправляют орфографические ошибки на изученные правила
Слушают чтение других. Выделяют главную мысль текста; Осознанно
воспринимают при чтении вслух и про себя содержание текста; отвечают
на вопросы по содержанию; высказывают свое отношение к
прочитанному; составляют план текста; определяют основную мысль
текста;
Читают и анализируют текст «Я хочу сказать свое слово»
В.Сухомлинский
Упражняются в распознавании и правильном произношении
повествовательных, побудительных, вопросительных и восклицательных
предложений
Определяют разновидности предложений по цели высказывания
(интонации):
Совершенствуют навыки беглого и осознанног8о чтения; выделяют
минтексты в рассказе (абзацы) и озаглавливают их; осознают роль
главных и второстепенных членов предложения; выделяют подлежащее
и сказуемое в простом предложении.
Правильно строят предложения. Отвечают на вопросы полными
предложениями Составляют письменный связный текст по указанной
теме; перефразируют записываемое, чтобы избежать орфографических
и пунктуационных ошибок; определяют способы действий при
обнаружении ошибок с целью их исправления.
Читают и анализируют текст «Готовятся к зиме». Составляют
предложения по данным схемам. Ставят вопросы в к выделенным
словам.
Объединяют слова по значению в 4 группы; подбирают однокоренные
слова; формируют представление о родственных словах и о корне
слова; осознанно читают тексты.
31
Окончание и основа слова.
32
Приставка.
33
Суффикс.
34
Слушание и говорение. Зима.
Снег да снег.
35
Контрольный диктант. Осень.
36.
Сочинение. Осенняя пора.
1.
Сложные слова.
2 Правописание
проверяемых безударных
гласных в корне слова.
3 Непроверяемые
безударные гласные
корня.
Принимают учебную задачу урока.
Осуществляют решение учебной задачи под руководством учителя.
Применяют гигиенические правила письма при выполнении
заданий.читают и анализируют текст «Осенний танец»
Н.
Марихин
Знакомятся с понятием «окончание»;
Изменяют окончания слов по вопросам, выделяют окончания и основы;
отвечают на вопросы по тексту; изменяют форму слова и выделяют
изменяемую часть слова
Читают и анализируют текст «Синицы»
Знакомятся с понятием «приставка». Упражняются в определении
приставок в словах и их правописании с орфограммами гласных и
согласных.
Читают и анализируют текст «Лисички» В.Бианки
Знакомятся с понятием «суффикс»
Упражняются в образовании слов и разборе слов по составу
Слушают и читают стихотворения о зиме. Составляют словесную
картину к стихотворениям. Рассуждают, высказывают свое мнение о
прочитанном; отвечаю на вопросы по содержанию; высказывают свое
отношение к прочитанному; составляют план текста; определяют
основную мысль текста;
Применяют полученные знания, записывают текст под диктовку
учителя с соблюдением всех изученных норм орфографии, находят и
исправляют ошибки.
Находят и исправляют орфографические ошибки на изученные правила .
Отбирают материал к сочинению
Составляют план . Пишут сочинение
2 четверть (28 часов)
Принимают учебную задачу урока.
Осуществляют решение учебной задачи под руководством учителя.
Применяют гигиенические правила письма при выполнении заданий.
Читают и анализируют текст «Осень»
Знакомятся с понятием «сложные слова»
Распознают сложные слова и разбирают их по составу
Упражняются в образовании и написании сложных слов
Читают и анализируют текст «Помощники»; Рассуждают, высказывают свое
мнение о прочитанном; отвечаю на вопросы по содержанию; высказывают
свое отношение к прочитанному; составляют план текста; определяют
основную мысль текста; проверяют безударные гласные в корне
Читают и анализируют текст «Твой завтрак» . Составляют рассказ «Мой
завтрак». Знакомятся с понятием «Непроверяемые безударные гласные корня».;
находят не проверяемые безударные гласные в корне слова.
4
Правописание проверяемых
и непроверяемых гласных в
корне слова.
Читают и анализируют текст «Как Миша хотел маму перехитрить»
Отвечают на вопрос заглавия к тексту
Читают по ролям; выполняют упражнения в правописании проверяемых и
непроверяемых гласных в корне слова; подбирают проверочные слова.
5
Правописание слов с
глухими и звонкими
согласными в корне.
Читают и анализируют текст «Почему так?»
Отвечают на вопросы
Выявляют в словах согласные, которых надо проверять. Выполняют
упражнения в правописании проверяемых и непроверяемых гласных в
корне слова; подбирают проверочные слова.
6
Слова с непроизносимыми
согласными.
7.
Обучающее изложение.
«Лгун»
8
Слова с двойными
согласными. Словарный
диктант
9
Для чего нужен мягкий
знак (Ь).
1011
Разделительный твёрдый
знак (Ъ) Словарный
диктант.
12
Контрольный диктант
«Зима.»
13
Работа над ошибками.
Слушание и говорение.
Декабрь.
14
Имя существительное.
1516
17
Род имён
существительных.
Изложение.
18
Диктант «Васька»
19
Работа над ошибками
Изменение имён
существительных по
числам.
Осуществляют решение учебной задачи под руководством
учителя.Применяют гигиенические правила письма при выполнении
заданий. Сравнивают написание и произношение слов с непроизносимыми
согласными
Упражняются в подборе проверочных слов для непроизносимых согласных
Списывают текст с подчеркиванием непроизносимых согласных
Правильно строят предложения. Отвечают на вопросы полными
предложениями Составляют письменный связный текст по указанной теме;
перефразируют записываемое, чтобы избежать орфографических и
пунктуационных ошибок; определяют способы действий при обнаружении
ошибок с целью их исправления
Выделяют слова с двойными согласными
Выполняют упражнения на правописание слов с двойными согласными
Закрепляют правила переноса слов с двойными согласными с одной строки
на другую.
Читают и анализируют текст «Огоньки на том берегу». Отвечают на
вопросы
Выясняют нужность мягкого знака в словах. Знакомятся с правилом.
Списывают , подчеркивая буквы мягкость которых обозначена при помощи
ь
Выполняют упражнения на перенос слов с мягким знаком и
на правописание слов с разделительным мягким знаком
Читают и анализируют текст «Косточка» Л. Толстой Рассуждают,
высказывают свое мнение о прочитанном; отвечаю на вопросы по
содержанию; высказывают свое отношение к прочитанному; составляют
план текста; определяют основную мысль текста;
Выполняют упражнения на правописание разделительного твердого знака
Актуализировать правописание изученных орфограмм; при проверке
осознавать причины появления ошибок и определять способы действий,
помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах.
Слушают чтение других. Выделяют главную мысль текста; Осознанно
воспринимают при чтении вслух и про себя содержание текста; отвечают
на вопросы по содержанию; высказывают свое отношение к
прочитанному; составляют план текста; определяют основную мысль
текста;
Знакомятся с термином « Имя существительное»; читают правило;
Читают и анализируют текст «Про папу и ленивого Петю»
Составляют небольшой рассказ про Петю и его папу
Группируют слова по одушевленности-неодушевленности
Знакомятся с приемами определения рода имен существительных
Выполняют упражнения на определение рода имен существительных
Правильно строят предложения. Отвечают на вопросы полными
предложениями Составляют письменный связный текст по указанной теме;
перефразируют записываемое, чтобы избежать орфографических и
пунктуационных ошибок; определяют способы действий при обнаружении
ошибок с целью их исправления
Пишут под диктовку текст из 30-34 слов. Пишут на слух каллиграфически,
соблюдая основные требования к графическому оформлению текста (перенос
слов, соблюдение полей, соразмерность и наклон букв).
Находят и исправляют орфографические ошибки на изученные правила.
Выполняют упражнения на образование формы множественного числа имен
существительных
Читают и анализируют текст «Как город хлеб печет»
Отвечают на вопросы
Пересказывают близко к тексту
20
Имя прилагательное.
2122
Изменение
прилагательных по
родам.
Сочинение «Мое
любимое животное»
23
2425
Изменение
прилагательных по
числам.
26
Проверочный диктант.
27. Работа над ошибками
Что обозначает глагол?
28
Начальная форма
глагола.
1.
Времена глагола.
2
Изменение глаголов по
временам.
3
Настоящее время
глагола.
4
Сочинение «Зима»
5
Работа над ошибками.
Прошедшее время
глагола.
6-7
Глаголы на вопросы что
Читают правила Читают и анализируют текст «История одной яблоньки»
Распознают имена прилагательные в тексте
Составляют рассказ по уходу за яблонями в саду
Выясняют признаки имен прилагательных - изменение по родам
Выполняют упражнение на согласование имен прилагательных с именами
существительными в роде и на определение рода имен прилагательных
Составляют рассказ-описание собаки или кошки Составляют письменный
связный рассказ по теме; Учатся оформлять в письменной форме творческое
сочинение.
Читают и анализируют стихотворение «Слова бывают разные»
Отвечают на вопросы
Выполняют упражнения в написании окончаний в единственном и во
множественном числе
Применяют правила пунктуации и правописания; анализируют
последовательность собственных действий. Принимают и сохраняют учебную
задачу. Пишут под диктовку.
Находят и исправляют орфографические ошибки на изученные правила.
Читают и анализируют текст «Пришла зима» по В. Чаплиной
Отвечают на вопросы
Знакомятся с термином «глагол»
Списывают, подчеркивая подлежащее и сказуемое
Составляют рассказ по рисункам и опорным словам
Читают и анализируют текст «Елка в тайге». Вводят термин «неопределенная
форма глагола»
Выполняют упражнения на распознавание неопределенной формы глагола
3 четверть (40 часов)
Читают и анализируют сказки «Дети Деда Мороза», «Какая бывает зима»
Отвечают на вопросы.
Читают сказку по ролям
Знакомятся особенностями каждой временной формы
Выполняют упражнение на определение времени глаголов
Выполняют работу с деформированным текстом
Читают и анализируют текст «Снежный зайчик»
Отвечают на вопросы
Составляют рассказа-описание, пользуясь с текстом.
Выполняют упражнения на определения времен глаголов
Читают и обсуждают текст «Ель»
Отвечают на вопросы
Пересказывают без прямой речи
Определяют особенности форм глаголов настоящего времени
Изменяют глаголы по лицам и числам
Составляют письменный связный рассказ по теме. Составляют письменный
связный рассказ по теме; Учатся оформлять в письменной форме творческое
сочинение.
Находят и исправляют орфографические ошибки на изученные правила
Читают и обсуждают рассказ «Снегирь и синичка»
Пересказывают текст без прямой речи
Выполняют упражнения на определение форму прошедшего времени по родам
и числам
Пересказ близко текста Находят в предложениях слова, которые отвечают на
делать? что сделать?
вопросы что будет делать? Что сделает?
Пишут словарный диктант. Выполняют упражнения на распознание глаголов
совершенного и несовершенного вида и на образование глаголов
совершенного с помощью приставки.
8-9
Будущее время глагола.
1011
Изменяем глаголы на
вопрос что делать? по
временам.
Изменяем глаголы на
вопрос что сделать? по
временам.
1213
14
Изложение «Косуля».
15
Глаголы с приставкой.
1617
Частица НЕ с глаголами.
18
Диктант с
грамматическими
заданиями
Работа над ошибками
19
Глагол (обобщение).
Читают и обсуждают рассказ «Томка»
Отвечают на вопросы
Выполняют упражнения на образование форм настоящего, прошедшего,
будущего сложного времени глаголов на вопрос что делать?
Читают и анализируют рассказ «Снежные узоры на окнах»
Выполняют упражнение на образование форм настоящего, прошедшего,
будущего сложного времени глагола на вопрос что сделать?
Читают и анализируют стихотворение «Ветер»; наблюдают за изменением по
временам выделенных в тексте глаголов
Правильно строят предложения. Отвечают на вопросы полными
предложениями Составляют письменный связный текст по указанной теме;
перефразируют записываемое, чтобы избежать орфографических и
пунктуационных ошибок; определяют способы действий при обнаружении
ошибок с целью их исправления
Читают и анализируют рассказ «Снег и заяц». Отвечают на вопросы; находят
в тексте глаголов с приставками, списывают. Подробный пересказывают
текст.
Выполняют упражнения на правописание глаголов с частицей не. Читают и
объясняют смысл пословиц; списывают с грамматическим заданием.
Читают и анализируют рассказ «Белолобый». . Выделяют главную мысль
текста; Осознанно воспринимают при чтении вслух и про себя содержание
текста; отвечают на вопросы по содержанию; высказывают свое отношение
к прочитанному; составляют план текста; определяют основную мысль
текста.
Выполняют упражнения на правописание глаголов с частицей не
Пишут под диктовку текст из 30-34 слов. Пишут на слух каллиграфически,
соблюдая основные требования к графическому оформлению текста (перенос
слов, соблюдение полей, соразмерность и наклон букв).
Находят и исправляют орфографические ошибки на изученные правила
Читают и обсуждают рассказ «Потому что я люблю»
Отвечают на вопросы
Выполняют ущпражнения на определения форм времени.
20
Имена существительные, которые
отвечают на вопросы кто? что?
2223
Существительные, которые
отвечают на вопросы кого? чего? у
кого? у чего? для кого? для чего?
около кого? около чего?
24
Существительные, которые
отвечают на вопросы кому? чему? к
кому? к чему?
Читают и анализируют текст на с.139
Образуют пары множественного и единственного чисел имен
существительных
Распределяют имена существительные по родам
Группируют существительные по их видовым понятиям
Списывают , подчеркивая главные члены предложения
Читают и анализируют текст с.143-144
Выполняют упражнения на выделение окончания существительных
в единственном числе родительного падежа мужского, женского и
среднего рода
Разучивают скороговорки
Письменно отвечают на вопросы
Читают и анализируют рассказ «Храбрый утенок»
Отвечают на вопросы
Пересказывают текст. Выполняют упражнения на определение
окончания существительных дательного падежа единственного
числа мужского, женского рода на –а,-я; мужского и среднего рода
множественного числа
25
Существительные, которые
отвечают на вопросы кого? что? в
кого? во что? на кого? на что? про
кого? про что?
2627
Существительные, которые
отвечают на вопросы кем? чем? с
кем? с чем? за кем? за чем? перед
кем? перед чем?
28
Проверочный диктант
28
Существительные, которые
отвечают на вопросы о ком? о чём?
в ком? в чём? на ком? на чём?
29
Обучающее изложение «»
30
Слушание и говорение.
Смешанный лес.
31
Местоимение.
Личные
местоимения.
3233
Изменение личных
местоимений.
34
Мой, твой, наш,
ваш, этот, такой.
35
Контрольный
диктант «Зимний
лес».
36
Согласование
прилагательных с
существительными.
Читают и анализируют рассказ «Настойчивый муравей» В.
Сухомлинский
Отвечают на вопросы
Доказывают, что Муравей настойчивый
Выполняют упражнения на выделение окончания существительных
винительного падежа
Составляют предложения о щенке, используя опорные слова.
Четко проговаривают и заучивают скороговорки
Списывают, вставляя окончания
Читают и анализируют рассказ «Воробей»
Э. Шим
Отвечают на вопросы
Определяют отношения автора к герою произведения
Образуют формы творительного падежа существительных
Пишут под диктовку тексты объемом в 35-40 слов в соответствии с
изученными правилами правописания; проверяют собственный и
предложенные тексты
Распознают существительные предложного падежа
Образуют формы предложного падежа существительных
Читают и анализируют рассказ «Медвежья семья»
Подробно пересказывают.
Правильно строят предложения. Отвечают на вопросы полными
предложениями Составляют письменный связный текст по
указанной теме; перефразируют записываемое, чтобы избежать
орфографических и пунктуационных ошибок; определяют способы
действий при обнаружении ошибок с целью их исправления
Рассуждают, высказывают свое мнение о прочитанном; отвечаю на
вопросы по содержанию; высказывают свое отношение к
прочитанному; составляют план текста; определяют основную
мысль текста;
Читают и анализируют стихотворение «Защитники Отечества родного»
Вводят понятие «личные местоимения» Используют местоимения он, она, оно в
устной и письменной речи.Выразительно читают текст. Находят ответы на вопросы
в тексте. Делают выводы в результате совместной работы класса и учителя.
Распознают личные местоимения.
Упражняются на повторение сложных слов
Соотносят существительные с местоимениями ОН,ОНА,ОНО
Читают и анализируют стихотворение «Кому что снится»
Выполняют упражнения на образование косвенных падежей личных местоимений
я, ты, мы, вы и на образование косвенных падежей личных местоимений он, она,
оно, они. Читают и анализируют стихотворение «Матрос»
Списывают упражнение на замену имен существительных на местоимения.
Распознают притяжательные местоимения мой, твой, наш, ваш, этот, такой.
Определяют особенности притяжательных местоимений
Выполняют упражнения на согласование притяжательных местоимений с
существительными
Пишут под диктовку текст из 30-34 слов. Пишут на слух каллиграфически,
соблюдая основные требования к графическому оформлению текста (перенос слов,
соблюдение полей, соразмерность и наклон букв).
Находят и исправляют орфографические ошибки на изученные правила.
Читают и анализируют текст «Мама»
Кратко пересказывают текст.
37. Списывание с
грамматическим заданием.
«Следы в лесу»
38. Сочинение «Моя мама»
39 Изменение прилагательных
женского рода.
40
Изменение прилагательных
мужского и среднего рода.
1
Изменение
прилагательных,
отвечающих на вопросы
чей? чья?
23
Простое предложение.
4
Однородные члены
предложения.
5
Слушание и говорение.
Монолог о дружбе.
67
Однородные члены
предложения.
8
Обращение.
9
Обучающее изложение.
10,
11
Сложное предложение.
12
Сложное предложение с
союзами И, А, НО.
1314
Сложное предложение
со словами что, чтобы,
который, потому что.
Выполняют упражнения на согласование прилагательных с
существительными;
Списывают текст, проверяют написанное, сравнивая с образцом.
Каллиграфически списывают текст, соблюдая основные требования к
графическому оформлению текста (перенос слов, соблюдение полей, соразмерность и наклон букв).
Составят письменный связный рассказ по теме;
Читают и анализируют текст «Злая мать и добрая тетя» .
Кратко пересказывают содержание текста. Распознают имена
прилагательные женского рода
Читают и анализируют текст «Семь дочерей».
Отвечают на вопросы.
Кратко пересказ ывают содержание текста.
Выполняют упражнения на определение рода имен существительных и
правописание родовых окончаний имен прилагательных
4 четверть (32 часа)
Читают и анализируют текст «Мамин урок». Отвечают на вопросы.
Придумывают концовку, опираясь на прочитанный текст
Распознают прилагательные, отвечающих на вопросы чей? чья?
Выполняют упражнения на закрепление умения изменять прилагательные,
отвечающих на вопросы чей? чья? чьё?
Читают и обсуждают стихотворение «Весеннее настроение»
Отвечают на вопросы
Правильно произносят восклицательные предложения. Разбирают
предложения. Знакомятся с понятием «простые предложения». Составляют
простые предложения.
Читают текст на с.184 Отвечают на вопросы
Вводят понятие «однородные члены»
Составляют предложения с однородными членами
Рассуждают, высказывают свое мнение о прочитанном; отвечаю на вопросы
по содержанию; высказывают свое отношение к прочитанному; составляют
план текста; определяют основную мысль текста;
Читают и анализируют рассказ «Почему птицы поют?»
Отвечают на вопросы
Составляют предложения с однородными членами
Читают и анализируют текст «Мать-и-мачеха» . Составляют мини-текст
рассуждения, описания. Знакомятся с понятием «обращение».
Составляют предложения с обращением
Правильно строят предложения. Отвечают на вопросы полными
предложениями Составляют письменный связный текст по указанной теме;
перефразируют записываемое, чтобы избежать орфографических и
пунктуационных ошибок; определяют способы действий при обнаружении
ошибок с целью их исправления
Читают и анализируют текст «Первый полет» . Отвечают на вопросы
Знакомятся с понятием «Сложные предложения».
Выполняют упражнения на распознавание сложных предложений..
Разучивают скороговорки.
Анализируют текст на с.195-196. Находят ответы на вопросы в тексте.
Делают выводы в результате совместной работы класса и учителя. Работают в
парах, малых группах при выполнении совместных заданий. Составляют
сложные предложения.
Пересказывают текст; высказывают с вое мнение о прочитанном; правильно
списывают слова; выделяют главные и однородные члены предложения.
Отвечают на вопросы (для чего, почему)
Составляют сложноподчиненные предложения.
Осознанно воспринимают при чтении вслух и про себя содержание текста,
отвечают на вопросы по содержанию; пересказывают текст; высказывают с
вое мнение о прочитанном; правильно списывают слова; выделяют главные и
однородные члены предложения. Анализируют текст «Заработал трактор»;
Списывают с дополнительными заданиями
Применяют полученные знания, записывают текст под диктовку учителя с
соблюдением всех изученных норм орфографии, находят и исправляют
ошибки.
15
Сложное предложение
(обобщение).
16
Контрольный диктант
«Март».
1718
Текст.
19
Части текста.
20
Абзац. План.
2122
23
Повествование.
24
Описание.
25
Рассуждение.
26
Контрольное изложение
«На границе».
27
Повторение.
Непроизносимые
согласные
2829
Повторение изученного.
Слушание и говорение.
Катя в гостях у Вики.
30 Промежуточная
аттестация
обучающихся
Контрольный диктант
31 Итоговое контрольное
списывание..
32 Изложение.
Совершенствуют представление о тексте и о его признаках; сравнивают текст
и набор предложений; списывают текст с подбором заголовка к нему;
анализируют текст «Кем быть и кем не быть»
Анализируют рассказ т «Два товарища». отвечают на вопросы по
содержанию; пересказывают текст; высказывают свое мнение о прочитанном;.
Определяют части текста
Придумывают начало и концовку текста.
Ведение понятий «абзац» , «план» через чтение текста
Составление плана текста и пересказ
Составляют план прочитанного текста. Составляют сложные предложения
(чтобы… , надо…)
Рассуждают, высказывают свое мнение о прочитанном; отвечаю на вопросы
по содержанию; высказывают свое отношение к прочитанному; составляют
план текста; определяют основную мысль текста;
«Как дарить подарки». Ответы на вопросы
Ведение понятия «описание» Распознание текста-описания
Составление текста-описания «Моя комната»; списывание текста описания с
подчеркиванием прилагательных
Чтение текста «Порядок». Ведение понятия «рассуждение»
Составление предложений со словами потому что, так как
Актуализировать правописание изученных орфограмм. при проверке
осознавать причины появления ошибок и определять способы действий,
помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах
Читают и анализируют тексты «День Победы», «Герой –пулеметчик
Смирнов»
Отвечают на вопросы. Выполняют упражнение на правописание с
непроизносимыми
Составляют предложения, употребляя глаголы в форме прошедшего времени
Читают и анализируют текст «Его звали Чуваш». Отвечают на вопросы
Выполняют упражнения на закрепление правописаний слов с проверяемыми и
непроверяемыми безударными гласными в корне, с глухими и звонкими
парными согласными, с мягким знаком, написание прописной буквы.
Пишут под диктовку текст из 35-40 слов. Пишут на слух каллиграфически,
соблюдая основные требования к графическому оформлению текста (перенос
слов, соблюдение полей, соразмерность и наклон букв).
Применяют правила правописания, при составлении собственных текстов
перефразируют записываемое, анализируют последовательность собственных
действий осознанно, бегло, выразительно читают ; пересказывают текст по плану;
списывают текст с грамматическими заданиями.
Правильно строят предложения. Отвечают на вопросы полными предложениями
Составляют письменный связный текст по указанной теме; перефразируют
записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
определяют способы действий при обнаружении ошибок с целью их исправления.
Программа по литературному чтению для начальных классов чувашской школы
Пояснительная записка
Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования на основе Примерной программы начального
общего образования. Разработана на основеПримерной программы к линии УМК Л. Д. Митюшиной,
Е. А. Хамраевой для школ с русским (неродным) (1–4 классы) и родным (нерусским) (2–4 классы) языком
обучения.
Для реализации вариативной части программы используется учебные пособия для школ Чувашской
Республики: Рыбакова А.В. Парус: книга для чтения во 2-м классе чувашской школы / А.В. Рыбакова, Т.В.
Артемьева. – 2-е изд. Прераб. – Чебоксары: Чуваш. Кн. Изд-во, 2014,Рыбакова А.В. Парус: книга для чтения
в 3-м классе чувашской школы / А.В. Рыбакова, Т.В. Артемьева. – 2-е изд. Прераб. – Чебоксары: Чуваш. Кн.
Изд-во, 2014,Рыбакова А.В. Парус: книга для чтения в 4-м классе чувашской школы / А.В. Рыбакова, Т.В.
Артемьева. – 2-е изд. Прераб. – Чебоксары: Чуваш. Кн. Изд-во, 2014 и рабочая тетрадь по литературному
чтению для учащихся первого классашкол с родным (нерусским) языком обучения(авторы А.В.Рыбакова,
С.В.Желтова).
Литературное чтение — один из основных предметов в системе начального образования,
отвечающий за формирование нравственной личности.
Известно, что именно литература является эффективным комплексным средством, воздействующим
на всестороннее развитие личности. Она формирует и развивает эстетические и нравственные чувства
человека, его мировоззрение.
Общая характеристика учебного предмета, курса, в которой конкретизируются общие цели
и задачи начального общего образования с учетом специфики учебного предмета, курса.
-
-
-
Общая цель изучения литературного чтения в начальной школе состоит:
в приобщении младших школьников к чтению на русском языке;
к восприятию и осмыслению русскоязычных учебных и научно-популярных текстов, а также русских
художественных текстов, созданных в образной системе другой художественной культуры;
в приобщении к духовно-нравственным ценностям русской литературы (культуры), ценностям
других национальных литератур (культур) народов России, в формировании читательской
компетенции на основе самостоятельной читательской деятельности на русском языке.
Данная цель конкретизируется при решении следующих задач:
обогащение на основе чтения, восприятия, осмыслениях художественных, научно-популярных и
учебных текстов духовно-нравственных качеств младших школьников, их представлений о том, что
хорошо и что плохо, о добре и зле;
формирование чувства гордости за свой народ и свою многонациональную страну; уважительное
отношение к русской литературе и культуре, к литературам и культурам других народов России;
развитие и совершенствование основных видов речевой деятельности на русском языке
(аудирование, чтение, говорение, письмо), овладение коммуникативной деятельностью на русском
языке;
развитие у учащихся эстетической восприимчивости к русскому художественному слову,
художественной образности, понимания русского художественного текста как явления словесного
искусства, выраженного художественными средствами другого языка и другой образной системы;
развитие эстетического и художественного вкуса;
формирование познавательной и творческой деятельности на основе учебных, научно-популярных,
художественных текстов на русском языке; овладение простейшими практическими умениями
работать с русскими художественными текстами, сопоставлять однотемные художественные
тексты русской и родной литературы, находить в них черты сходства.
В курсе «Литературное чтение» выделяются следующие содержательные линии:
«Читательская деятельность» учащихся на русском языке, «Творческая деятельность» учащихся
(на основе художественных текстов), примерный
«Круг детского чтения» с указанием фамилий писателей, с произведениями которых в полном объёме, в
сокращении или в отрывках учащиеся знакомятся в процессе изучения курса. Сюда включены произведения
чувашских писателей для детского чтения. Программа содержит такжеразделы «Литературоведческая
пропедевтика» и «Библиографическая культура».Общим для программ порусскому языку и
литературному чтению является раздел«Виды речевой деятельности», в котором представлены виды
деятельности, реализуемые на уроках как русского языка, так и литературного чтения.Большое внимание
уделяется аудированиюрусской (неродной) речи. Особоевнимание в курсе литературного чтения в разделе
«Чтение»уделяется выразительному чтению. Навыки правильного,выразительного чтения, полученные в
начальной школе, вомногом способствуют успешному освоению литературы в основной школе и далее.
Разделы «Говорение» и «Письмо»способствуют развитию русской устной и письменной речи.Особое
внимание обращается на русский речевой этикет,а также на освоение средств художественной
выразительности.
Раздел «Виды читательской деятельности», наряду с основными видами речевой деятельности на
русском языке,включает также деятельность познавательную, духовную(эмоционально-оценочную),
интеллектуальную, творческую.Познавательная, интеллектуальная деятельность реализуется в процессе
работы с учебными, научно-популярными и художественными текстами. На основе чтения, восприятия
иработы с художественными текстами реализуется также духовная (эмоционально-оценочная) и творческая
деятельность учащихся. Полученные младшими школьниками впроцессе чтения художественных текстов
знания и уменияпереносятся на их самостоятельную творческую деятельность: выразительное чтение,
чтение по ролям, постановкаживых картин, инсценирование, устный и письменный пересказ самостоятельно
прочитанных художественных текстов, создание собственных устных и письменных высказываний на
различные темы и др.
В разделе «Круг детского чтения» реализуются принципыотбора художественных текстов для их
чтения учащимися. Важнейшими среди этих принципов являютсяинтерес, доступность языка, тематики и
проблематики.В данном разделе представлены малые жанры русскогофольклора и фольклора других
народов России, в том числе чувашский; русские народные сказки, сказки народов нашей страны и
чувашские (о животных,бытовые, волшебные); народная мудрость в пересказеЛ. Н. Толстого (из «Азбуки»);
литературные тексты (или ихфрагменты) разных жанров русской классической литературы ХIХ—ХХ вв.,
литература народов России, зарубежнаялитература, детская литература; научно-популярные,
юмористические, справочно-энциклопедические тексты.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика» очерчиваеткруг литературоведческих понятий, с
которыми учащиесявстретятся при чтении художественных текстов, их осмыслении, обсуждении, работе с
ними. Литературоведческие понятия даются для практического использования в качествеинструментария,
помогающего в работе с текстом.
Раздел «Библиографическая культура» способствует формированию умений выбрать книгу из
рекомендованного списка, найти оглавление, аннотацию, определить автора, художника-иллюстратора,
соотнести иллюстрации с определённым эпизодом содержания книги, а также учит работатьс различными
справочными материалами.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в
отношении к другим людям и к природе.
Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие
как проявление любви.
Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил
межличностных отношений.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью
природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и
переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к
природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к
литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества,
проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений.
Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из задач образования, в
том числе литературного.
Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная
среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного
отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.
Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние
нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная
деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются
организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное
отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.
Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны,
государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание
предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему,
готовность служить ей.
Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью
мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество,
толерантность, уважение к многообразию иных культур.
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
Распределение часов литературного чтения по классам в школах с родным (нерусским)
языком обучения Чувашской Республики в соответствии с Федеральным государственным
стандартом начального общего образования следующее: 1 класс – 33 часа ( один час в неделю,
уроки слушания -9 часов, слушания и чтения – 7 часов, уроки чтения – 17 часов), 2- 4 классы – 68
часов ( два часа в неделю).
Планируемые результаты освоения конкретного учебного предмета, курса
1 класс
Личностными результатами:
- оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей;
оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
- эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
- понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
- выражать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Метапредметными результатами изучения курса является формирование следующих универсальных
учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
- определять цель деятельности на уроке с помощью учителя;
- проговаривать последовательность действий на уроке;
- учиться высказывать своё предположение (версию);
- учиться работать по предложенному учителем плану.
Познавательные УУД:
- ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
- преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие
тексты.
Коммуникативные УУД:
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого
текста);
- слушать и понимать речь других;
- выразительно читать и пересказывать текст;
- договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и
следовать им;
- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).
Предметными результатами:
- воспринимать на слух художественный текст (рассказ, стихотворение) в исполнении учителя,
учащихся;
- осмысленно, правильно читать целыми словами;
- отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
- подробно пересказывать текст;
- составлять устный рассказ по картинке;
- заучивать наизусть небольшие стихотворения;
-
соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;
различать рассказ и стихотворение.
2 класс
Личностными результатами:
- оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей;
оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
- эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
- понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
- выражать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Метапредметными результатами изучения курса является формирование следующих универсальных
учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
- определять цель деятельности на уроке с помощью учителя;
- проговаривать последовательность действий на уроке;
- учиться высказывать своё предположение (версию);
- учиться работать по предложенному учителем плану.
Познавательные УУД:
- ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
- преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие
тексты.
Коммуникативные УУД:
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого
текста);
- слушать и понимать речь других;
- выразительно читать и пересказывать текст;
- договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и
следовать им;
- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).
Предметными результатами:
- воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
- осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;
- понимать смысл заглавия произведения;
- выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;
- делить текст на части, озаглавливать части;
- выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных;
- подробно и выборочно пересказывать текст;
- составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану;
- размышлять о характере и поступках героя;
- относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка;
- различать народную и литературную (авторскую) сказку;
- находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы;
- относить сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, герои-помощники,
нейтральные персонажи);
- соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;
- читать вслух правильно и бегло, сознательно и выразительно со скоростью до 40 слов в минуту;
- читать с подготовкой и без подготовки, вслух и про себя с использованием основных средств
выразительности (пауз, интонации, логических ударений, темпа и громкости, эмоциональной
окраски).
3 класс
Личностными результатами:
- эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
- эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям,
сопереживать;
чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему
живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной
речи;
- любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории;
- понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к
своим близким;
- интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
- наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям
других людей;
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков –своих и окружающих людей;
- этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения.
Метапредметными результатами изучения курса является формирование следующих универсальных
учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
- самостоятельно формулировать тему и цели урока;
- составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
- работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей
работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Познавательные УУД:
- вычитывать все виды текстовой информации:
- пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
- извлекать информацию, представленную в разных формах(сплошной текст; не сплошной текст –
иллюстрация, таблица, схема);
- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план,
таблицу, схему);
- пользоваться словарями, справочниками;
- осуществлять анализ и синтез;
- устанавливать причинно-следственные связи;
- строить рассуждения.
Коммуникативные УУД:
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть
монологической и диалогической формами речи;
- высказывать и обосновывать свою точку зрения;
- слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать
свою точку зрения;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
- задавать вопросы.
Предметными результатами:
- воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
- осознанно, правильно, выразительнос определенной скоростью (до 70 слов в минуту) читать вслух;
- самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации,
ключевым словам;
- самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу;
- делить текст на части, составлять простой план;
- самостоятельно формулировать главную мысль текста;
- находить в тексте материал для характеристики героя;
- подробно и выборочно пересказывать текст;
- составлять рассказ характеристику героя;
- составлять устные и письменные описания;
- по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили;
- высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной
стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему);
- относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;
- различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;
- видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
- соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.
-
4 класс
Личностные результаты обучающихся:
- формирование этнической и общероссийской гражданской идентичности, т. е. осознание учащимся своей
принадлежности к определённому этносу и одновременно ощущение себя гражданином многонационального
Российского государства;
- формирование общероссийских гражданских и патриотических ценностей;
- формирование на основе чтения художественных текстов гуманистических и демократических ценностных
ориентаций;
- овладение знаниями о родной культуре, религии, о культуре и религии русского народа и других народов
России;
- уважительное отношение к культурам и традиционным религиям народов России; формирование
межэтнического согласия;
- знание основных моральных норм своего народа, русского народа и других народов России; умение соотносить
моральные ценности своего народа с ценностями русского народа и других народов России;
- формирование уважительного отношения к семейным ценностям, любви к природе; понимание важности
здорового образа жизни; умение заботиться о собственном здоровье и о здоровье окружающих людей;
- овладение начальными навыками адаптации в современном мире; развитие умения сотрудничать со
сверстниками и взрослыми в разных ситуациях, избегать конфликтов;
- освоение социальной роли ученика; формирование мотивации к учебной деятельности; понимание личностного
смысла учения;
- развитие в процессе чтения на русском языке художественных текстов русской и другой национальной
литературы духовных качеств и эстетических чувств;
- осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения;
- формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя;
- восприятие литературного произведения как особого вида искусства;
- полноценное восприятие художествной литературы;
- эмоциональная отзывчивость на прочитанное;
- высказывание своей точки зрения на русском и родном языках и уважение мнения собеседника в диалоге.
Метапредметнымирезультатами обучения являются:
- овладение способностью понимать цели и задачи учебной деятельности, сформулированные на русском
(неродном) языке, решать задачи творческого характера;
- освоение приёмов поиска нужной информации;
- овладение алгоритмами основных учебных действий по анализу художественных произведений (деление текста
на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.);
- умение высказывать и пояснять свою точку зрения;
- освоение правил и способов взаимодействия с окружающим миром;
- формирование представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе;
- овладение основами коммуникативной деятельности, на русском языке;
- формирование умений планировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной целью,
определять наиболее эффективные пути достижения поставленной цели;
- формирование умений понимать причины успеха / неуспеха в учебной деятельности и адекватно действовать в
ситуации неуспеха;
- использование средств русского и родного языков для решения коммуникативных и познавательных задач;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, обобщения; установление причинно-следственных
связей в русских учебных, научно-популярных и художественныхтекстах;
- определение в совместной деятельности с партнерами иной этнической принадлежности общей цели,
распределение ролей, осуществление взаимного контроля, адекватное оценивание собственного поведения и
поведения других участников; готовность конструктивно разрешать конфликтные ситуации, уважительно
относиться к особенностям поведения партнёров, принадлежащих к иной этнической
- культуре,
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, соотнесение их с аналогичными понятиями
в курсе литературного чтения на родном языке.
Предметные результатыобучающихся:
- понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи
духовно-нравственных ценностей и традиций; соотнесение ценностей русской и родной литературы, выявление
сходных духовно-нравственных ценностей;
- осознание значимости чтения для личного развития; формирование потребности в систематическом чтении;
формирование представлений о мире, российской истории и культуре; овладение первоначальными духовнонравственными ценностями русской литературы (культуры), понятия- ми о добре и зле;
- понимание цели чтения, использование разных видов чтения на русском языке; умение осознанно
воспринимать и оценивать содержание научно-популярных и учебных текстов, определять специфику
-
-
художественных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку
поступков героев;
достижение необходимого для продолжения образования уровня речевой и читательской компетентности;
овладение основными видами речевой деятельности на русском языке, познавательной, духовной
(эмоционально-оценочной) и творческой деятельности;
умение воспринимать на слух русские художественные, научно-популярные и учебные тексты, осмысленно
читать и адекватно понимать их; овладение начальными умениями выразительного чтения русских
стихотворных текстов;
формирование необходимого уровня читательской компетентности;
овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения;
овладение умениями пересказывать на русском языке небольшие художественные тексты, отвечать на вопросы
по их содержанию, определять причинно-следственные связи в прочитанных русских художественных, научнопопулярных и учебных текстах;
формирование умений создавать на русском языке небольшие устные и письменные монологические
высказывания, соблюдая нормы русского речевого этикета;
овладение умениями вести диалог на русском языке, соблюдая нормы русского речевого этикета и понимая
особенности речевого этикета собеседника, принадлежащего к другой культуре, слушать и слышать
собеседника, пониматьиную точку зрения, в случае несогласия с ней аргументированно и спокойно отстаивать
свою;
умение различать художественные, научно-популярные и учебные тексты, понимание специфики
художественных текстов;
понимание темы прочитанного художественного, научно-популярного или учебного текста, его основной
мысли;
умение видеть в художественном тексте языковые средства художественной выразительности и понимать, с
какой целью они употреблены писателем;
умение формулировать собственное отношение к прочитанному художественному тексту, оценивать его;
умение формулировать базовые нравственные ценности, нашедшие отражение в прочитанном тексте;
умение сравнивать персонажей русских художественных текстов с персонажами художественных текстов
родной литературы, характеризовать их, оценивать их поступки, находить сходные черты в их поведении,
высказывать своё отношение к ним;
умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для
получения дополнительной информации.
Содержание учебного предмета, курса
1 класс
В структуре и содержании программы важное место занимает национально – региональный
компонент.Предусматривается возможность интеграции уроков литературного чтения с уроками русского
языка (раздел “Повторяем алфавит”), изоискусства, окружающего мира, технологии (раздел “Тренируем
технику чтения”).
В разделе “Повторяем алфавит”Первые 9 уроков − уроки слушания. С 10-го урока идут тексты для
слушания и чтения.Слушание, а потом и самостоятельное чтение текстов призвано обогащать лексику
учащихся, развивать произносительные навыки, умение строить высказывания на русском как неродном.
В разделе «Тренируем технику чтения» авторские тексты художественного стиля вводят
первоклассников в мир литературы как вида искусства. Этому способствует слушание и чтение
прозаических и стихотворных текстов:
Палочка-выручалочка. В. Сутеев
Зайчик и рябина. Б. Сухомлинский
Хлеб — всему голова. Т. Коломиец
Волк-лентяй.Русская народная сказка
Лиса и Крот. Б. Заходер
Ёж и лиса. С. Маршак
«Беленький, гладенький зайчик сказал...»
Берёзы плачут. А. Матвеева
Маша и медведь. Русская народная сказка
Про умную собаку. А. Седугин
Весёлый счёт. От одного до десяти. С. Маршак
«Кто ходит в гости по утрам...» Б. Заходер
Теремок. Русская народная сказка
Петушок — золотой гребешок и чудо-меленка. Русская народная сказка
Что без чего не бывает. М. Пляцковский
«Ель растёт перед дворцом...» А. С. Пушкин
«Ветер по морю гуляет...» А. С. Пушкин
Волк и кот. Л. Н. Толстой
2 класс
В структуре и содержании программы важное место занимает национально – региональный
компонент.Предусматривается возможность интеграции уроков литературного чтения с уроками русского
языка, изоискусства, окружающего мира, технологии. Тексты художественного стиля вводят учеников в мир
литературы как вида искусства. Этому способствует слушание и чтение прозаических и стихотворных
текстов.
Литературные разделы:
Устное народное творчество – 4 часа.
Сказки народов нашей страны – 4 часа.
Сказки народов нашей страны – 3 часа.
Народная мудрость в пересказе Л. Н. Толстого – 4 часа.
Наша Родина – 3 часа.
Наши родные – 6 часов.
Верные друзья – 5 часов.
О старании и труде – 6 часов.
Картины родной природы. Осень на пороге.- 10 часов.
Зима вьюжная – 7 часов.
Пришла весна – 9 часов.
Снова солнечное лето. – 10 часов
3 класс
В структуре и содержании программы важное место занимает национально – региональный
компонент.Предусматривается возможность интеграции уроков литературного чтения с уроками русского
языка, изоискусства, окружающего мира, технологии. Тексты художественного стиля вводят учеников в мир
литературы как вида искусства. Этому способствует слушание и чтение прозаических и стихотворных
текстов.
Литературные разделы:
Устное народное творчество – 6 часов.
Из быта русского народа – 9 часов.
Чудесная сказочная страна – 8 часов.
Картины родной природы – 19 часов.
Весна идёт, весне дорогу – 16 часов.
Снова солнечное лето. – 14 часов.
Разделы состоят из произведений, составляющих золотой фонд детской литературы.
4 класс
Тексты, отобранные для чтения в 4 классе, и работа над ними, содержащаяся в методическом
аппарате учебника, позволяют завершить начальное литературное образование учащихся и
заложить фундамент дальнейшего литературного и нравственного развития детей в средней и
старшей школах.
Содержательная часть учебника в соответствии с программой разбита наразделы: « Устное
народное творчество », «Литературные сказки», «Литература XIXвека» и «Литература XXвека».
Кроме того, в учебник включены произведения о природе и взаимоотношениях с ней. Каждый из
перечисленных разделов завершается рубриками: «Осенних книг страницы», «Зимних книг
страницы», «Весенних книг страницы», «Летних книг страницы». Подобное построение
соответствует «сезонности», характерной для составления книг по чтению для младших
школьников.
Литературные разделы:
Здравствуй, книга! Вводный урок - 1 час
Устное народное творчество - 10 часов
Осеннихкнигстраницы-4 часа
Литературные сказки- 12 часов
Зимнихкнигстраницы - 6 часов
Литература XIX века- 12 часов
Весеннихкнигстраницы- 5 часов
Литература XX века- 15 часов
Летних книг страницы- 5 часов
Тематическое планирование с указанием основных видов учебной деятельности
обучающихся.
1 класс
№
п/п
Тема урока
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
А.Усачёв Лягушачий
словарь.
Г.Цыферов Что у нас во
дворе?
В.Голявкин Я большой.
Сказка «Репка»
М.Зощенко Глупая
история.
М.Зощенко Глупая
история.
В.Осеева Плохо.
Сказка «Колобок»
И.Соколов-Микитов
Русский лес
10.
С.Михалков Азбука
11.
Л.Толстой Куры и гуси.
Деятельностьобучающихся
1 четверть – 9 часов
Слушание
Воспринимаютна слух в исполнении учителя и мастеров
художественного чтения русскоязычные
учебные, научно-популярные ихудожественные тексты.
Отвечаютна вопросы по содержанию прослушанного.
Понимаютсодержание прослушанного речевого высказывания.
Воспринимаютна слух стихотворные тексты в исполнении учителяи
мастеров художественного чтения. Сопоставляют характер исполнения
художественного текстаразными исполнителями, определяют их
настроение.
Заучивают наизусть стихотворения.
2 четверть – 7 часов
Слушание и чтение
Воспринимают на слух в исполнении учителя и мастеров
художественного чтения русскоязычные
учебные, научно-популярные и художественные тексты.
Отвечают на вопросы по содержанию прослушанного.
Понимают содержание прослушанного речевого высказывания.
Создают устные монологические высказывания небольшого объёма.
Участвуют в диалоге, понимают высказывания и вопросы собеседника.
Отвечают на вопросы по тексту.
Пересказывают текст подробно.
Соотносят иллюстрацию с определённым эпизодом содержания.
Воспринимают на слух в исполнении учителя и мастеров
художественного чтения русскоязычные
учебные, научно-популярные и художественные тексты.
Отвечают на вопросы по содержанию прослушанного.
Понимают содержание прослушанного речевого высказывания.
Создают устные монологические высказывания небольшого объёма.
Участвуют в диалоге, понимают высказывания и вопросы собеседника.
12.
Л.Толстой Настя
13.
Л.Толстой Чей конь?
14.
Л.Толстой За грибами.
15.
Л.Толстой Чиж
16.
К.Ушинский Четыре
желания
17.
В.Сутеев Палочкавыручалочка.
Отвечают на вопросы по тексту.
Пересказывают текст подробно.
Соотносят иллюстрацию с определённым эпизодом содержания.
Воспринимают на слух в исполнении учителя и мастеров
художественного чтения русскоязычные
учебные, научно-популярные и художественные тексты.
Отвечают на вопросы по содержанию прослушанного.
Понимают содержание прослушанного речевого высказывания.
Создают устные монологические высказывания небольшого объёма.
Участвуют в диалоге, понимают высказывания и вопросы собеседника.
Отвечают на вопросы по тексту.
Пересказывают текст подробно.
Соотносят иллюстрацию с определённым эпизодом содержания.
Воспринимают на слух в исполнении учителя и мастеров
художественного чтения русскоязычные
учебные, научно-популярные и художественные тексты.
Отвечают на вопросы по содержанию прослушанного.
Понимают содержание прослушанного речевого высказывания.
Создают устные монологические высказывания небольшого объёма.
Участвуют в диалоге, понимают высказывания и вопросы собеседника.
Отвечают на вопросы по тексту.
Пересказывают текст подробно.
Соотносят иллюстрацию с определённым эпизодом содержания.
Воспринимают на слух в исполнении учителя и мастеров
художественного чтения русскоязычные
учебные, научно-популярные и художественные тексты.
Отвечают на вопросы по содержанию прослушанного.
Понимают содержание прослушанного речевого высказывания.
Создают устные монологические высказывания небольшого объёма.
Участвуют в диалоге, понимают высказывания и вопросы собеседника.
Отвечают на вопросы по тексту.
Пересказывают текст подробно.
Соотносят иллюстрацию с определённым эпизодом содержания.
Воспринимают на слух в исполнении учителя и мастеров
художественного чтения русскоязычные
учебные, научно-популярные и художественные тексты.
Отвечают на вопросы по содержанию прослушанного.
Понимают содержание прослушанного речевого высказывания.
Создают устные монологические высказывания небольшого объёма.
Участвуют в диалоге, понимают высказывания и вопросы собеседника.
Отвечают на вопросы по тексту.
Пересказывают текст подробно.
Соотносят иллюстрацию с определённым эпизодом содержания.
Воспринимают на слух в исполнении учителя и мастеров
художественного чтения русскоязычные
учебные, научно-популярные и художественные тексты.
Отвечают на вопросы по содержанию прослушанного.
Понимают содержание прослушанного речевого высказывания.
Создают устные монологические высказывания небольшого объёма.
Участвуют в диалоге, понимают высказывания и вопросы собеседника.
Отвечают на вопросы по тексту.
Пересказывают текст подробно.
Соотносят иллюстрацию с определённым эпизодом содержания.
3 четверть – 9 часов
Тренируем технику чтения
Воспринимают на слух художественное произведение.
Понимают общее содержание произведения.
18.
В.Сухомлинский Зайчик и
рябина.
19.
Т.Коломиец Хлеб - всему
голова.
20.
Русская народная сказка
«Волк – лентяй».
21.
Б.Заходер Лиса и крот.
С.Маршак Ёж и лиса
К.Ушинский «Беленький,
гладенький зайчик
сказал…»
22.
А. Матвеева Берёзы
плачут.
23.
Русская народная сказка
«Маша и медведь»
Русская народная сказка
«Маша и медведь»
24.
25.
А.Седугин Про умную
собаку.
26.
С.Маршак Весёлый счёт.
От одного до десяти.
Читают предложения с переходом отслоговогок
осмысленномучтениюцелымисловами.
Читаютсказкупо ролям. Коллективно придумывают конец сказки.
Участвуют в диалоге: понимают вопросысобеседника и отвечают наних в
соответствиис правилами речевого общения.
Рисуют основные элементы произведения.
Воспринимают на слух художественное произведение.
Понимают общее содержание произведения.
Читают вслух слоги, слова, предложения с переходом от слогового к
осмысленному чтению целыми словами. Читают сказку по ролям.
Коллективно придумывают конец сказки.
Участвуют в диалоге: понимают вопросы собеседника и отвечают на них
в соответствии с правилами речевого общения.
Рисуют основные элементы произведения.
Воспринимают на слух художественное произведение.
Понимают общее содержание произведения.
Читают вслух слоги, слова, предложения с переходом от слогового к
осмысленному чтению целыми словами.
Читают текст про себя.
Участвуют в диалоге: понимают вопросы собеседника и отвечают на них
в соответствии с правилами речевого общения. Понимают прямые и
переносные значения слова в художественном тексте. Пересказывают
произведение подробно.
Знакомятся с жанром произведения (рассказ).
Воспринимают на слух художественное произведение.
Понимают общее содержание сказки.
Читают вслух целыми словами. Читают сказку по ролям. Кратко
характеризуют персонажей сказки и их поступки. Знакомятся с жанром
произведения (сказка), с термином (герой произведения). Инсценируют
сказку.
Воспринимают на слух художественное произведение.
Понимают общее содержание сказки. Отвечают на вопросы.
Читают вслух целыми словами. Читают сказку по ролям. Кратко
характеризуют персонажей сказки и их поступки. Определяют главную
мысль произведения.
Знакомятся с термином (стихотворная речь). Инсценируют сказку.
Воспринимают на слух художественное произведение.
Понимают общее содержание произведения. Отвечают на вопросы.
Читают вслух целыми словами. Кратко характеризуют персонажей
произведения и их поступки. Определяют главную мысль произведения.
Знакомятся с терминами (прозаическая речь, герой произведения).
Воспринимают на слух художественное произведение.
Понимают общее содержание сказки. Отвечают на вопросы.
Читают вслух целыми словами. Читают сказку по ролям. Кратко
характеризуют персонажей сказки и их поступки. Определяют главную
мысль произведения.
Инсценируют сказку.
Воспринимают на слух художественное произведение.
Понимают общее содержание произведения. Отвечают на вопросы.
Читают вслух целыми словами. Кратко характеризуют персонажей
произведения и их поступки. Определяют главную мысль произведения.
Знакомятся с терминами (развитие действия, герой произведения).
4 четверть – 8 часов
Воспринимают на слух художественное произведение.
Понимают общее содержание произведения.
Читают вслух целыми словами.
Определяют тему произведения. Читают текст наизусть.
27.
28.
29.
30.
31.
32
33.
Знакомятся с термином (поэтическая речь).
Б. Заходер
Воспринимают на слух художественное произведение.
«Кто ходит в гости по Понимают общее содержание произведения. Отвечают на вопросы.
утрам...»
Читают вслух целыми словами. Кратко характеризуют персонажей
произведения и их поступки. Определяют главную мысль произведения.
Знакомятся с термином (поэтическая речь).
Теремок.
Русская Воспринимают на слух художественное произведение.
народная сказка
Понимают общее содержание сказки. Отвечают на вопросы.
Читают вслух целыми словами. Читают сказку по ролям. Кратко
характеризуют персонажей сказки и их поступки. Определяют главную
мысль произведения.
Инсценируют сказку.
Петушок
—
золотой Воспринимают на слух художественное произведение.
гребешок и чудо-меленка. Понимают общее содержание сказки. Отвечают на вопросы.
Русская народная сказка
Читают вслух целыми словами. Читают сказку по ролям. Кратко
характеризуют персонажей сказки и их поступки. Определяют главную
мысль произведения.
Инсценируют сказку. Придумывают конец сказки.
Что без чего не бывает. М. Воспринимают на слух художественное произведение.
Пляцковский
Понимают общее содержание произведения.
Читают вслух целыми словами.
Определяют тему произведения. Читают текст наизусть.
Знакомятся с термином (поэтическая речь).
«Ель
растёт
перед Воспринимают на слух художественное произведение.
дворцом...» ,
Понимают общее содержание сказки. Отвечают на вопросы.
«Ветер по морю гуляет...» Читают вслух целыми словами. Определяют главную мысль
А. С. Пушкин
произведения.
Пересказывают содержание. Иллюстрируют стихотворение.
Волк и кот. Л. Н. Толстой Воспринимают на слух художественное произведение.
Понимают общее содержание произведения. Отвечают на вопросы.
Читают вслух целыми словами. Кратко характеризуют персонажей
произведения и их поступки. Определяют главную мысль произведения.
Знакомятся с термином (прозаическая речь), жанром (басня).
Читают по ролям. Инсценируют басню.
Обобщающий.
Участвуют в игре-конкурсе «Счастливый случай».
Тематическое планирование с указанием основных видов учебной деятельности
обучающихся.
2 класс
№
п/п
Тема урока
Деятельностьобучающихся
1 четверть – 18 часов
Устное народное творчество.
Различают малые жанры устного народного
творчества.
Находят различия в потешках и прибаутках, сходных
по теме.
Находят слова, которые помогают представить героя
произведений устного народного творчества.
Сочиняют потешки, прибаутки.
1
Песни
2
Потешка
Различают малые жанры устного народного
творчества.
Находят различия в потешках и прибаутках,
сходных по теме.
Находят слова, которые помогают представить
героя произведений устного народного
творчества.
Сочиняют потешки, прибаутки.
3
Загадка
4
Внеклассное чтение (В.чт.)Белка и
медведь. Н.СладковХрабрый ёжик. Д.
Хармс
5
Считалка
6
Скороговорка
7
Сказка
8
(В.чт.)Как малышу маму нашли. В.Орлов.
9
Отдохнём и посмеёмся
Анализируют загадки.
Соотносят загадки и отгадки.
Распределяют пословицы и загадки по тематическим
группам.
Рассказывают сказку (по иллюстрациям, по плану, от
лица героя сказки).
Соотносят рисунок и содержание сказки.
Придумывают собственные сказочные сюжеты.
Различают малые жанры устного народного
творчества.
Выясняют, для чего они были придуманы в народе.
Выявляют особенности считалок: ритм и рифму.
Знакомятся с шуточным жанром народного творчества
– скороговорка, особенностями её построения и
произнесения.
Развивают произносительные умения.
Знакомятся с жанром народного творчества –сказка,
особенностями её построения.
Выясняют, кто является её героями.
Определяют главную мысль сказки.
Соотносить пословицу и сказочный текст.
Определяют последовательность событий, составляют
план.
Рассказывают сказку (по иллюстрациям, по плану, от
лица героя сказки).
Соотносят рисунок и содержание сказки.
Учатся понимать юмор.
Воспринимают на слух тексты в исполнении учителя,
учащихся.
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
Делают выводы в результате совместной работы
класса и учителя.
Сказки народов нашей страны
Как лисичка бычка обидела. (Эскимосская
Соотносить пословицу и сказочный текст.
сказка)
Определяют последовательность событий, составляют
план.
Мышь и воробей (Удмуртская сказка)
Рассказывают сказку (по иллюстрациям, по плану, от
(В.чт.)Сармандей (Чувашская сказка)
лица героя сказки).
Лиса и козёл (Русская сказка)
Соотносят рисунок и содержание сказки.
Хвост (Чукотская сказка)
Находят в сказке зачин, концовку, троекратный повтор
Как собака друга искала (Мордовская
и другие сказочные приметы.
сказка)
Относят сказочных героев к одной из групп
(В.чт.)Как подружились человек и собака
(положительные, отрицательные, герои-помощники,
(Чувашская сказка)
нейтральные персонажи).
Олешек и солнце (Эвенкийская сказка)
Учатся высказывать своё предположение (версию).
Петух - хвастун (Адыгейская сказка)
Учатся работать по предложенному учителем плану.
Делают выводы в результате совместной работы
класса и учителя.
2 четверть – 14 часов
Три сестры (Татарская сказка)
Соотносить пословицу и сказочный текст.
Определяют последовательность событий, составляют
(В.чт.)Пузырь, Соломинка и Лапоть
план.
(Русская сказка)
Рассказывают сказку (по иллюстрациям, по плану, от
Проект «Сказка ложь да в ней намёк»
лица героя сказки).
Соотносят рисунок и содержание сказки.
Находят в сказке зачин, концовку, троекратный повтор
и другие сказочные приметы.
Относят сказочных героев к одной из групп
(положительные, отрицательные, герои-помощники,
нейтральные персонажи).
Учатся высказывать своё предположение (версию).
Учатся работать по предложенному учителем плану.
Делают выводы в результате совместной работы
класса и учителя
Народная мудрость в пересказе Л.Н.Толстого
Ворон и лисица. Садовник и сыновья.
Знакомятся с творчеством Л.Н.Толстого.
Воспринимают на слух тексты в исполнении учителя,
Белка и волк.
учащихся.
(В.чт.)Липунюшка.
Осознанно, правильно, выразительно читают целыми
Лгун. Веник.
словами.
Понимают смысл заглавия произведения.
Делят текст на части, озаглавливают части.
Выбирать наиболее точную формулировку главной
мысли из ряда данных.
Подробно и выборочно пересказывают текст.
Составлять устный рассказ о герое прочитанного
произведения по плану.
размышлять о характере и поступках героя.
Делают выводы в результате совместной работы
класса и учителя.
Проект «Чему учат рассказы Л.Н.Толстого» Оформляют свои мысли в устной и письменной
форме (на уровне предложения или небольшого
текста);
Слушают и понимают речь других.
Договариваются с одноклассниками совместно с
учителем о правилах поведения и общения и следуют
им в ходе выполнения проекта.
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
Учатся работать в паре, группе; выполняют
различные роли (лидера исполнителя).
Отдохнём и посмеёмся
Учатся понимать юмор.
Воспринимают на слух тексты в исполнении учителя,
учащихся.
Делают выводы в результате совместной работы
класса и учителя.
Родина наша
(В.чт.)Чувашская земля.Герб Чувашии.
Читают с подготовкой и без подготовки, вслух и про
себя с использованием основных средств
Наше Отечество. К.Ушинский Слово
выразительности (пауз, интонации, логических
«Родина». Ю.Яковлев
ударений, темпа и громкости, эмоциональной
Родина. З.Александрова Многоцветная
окраски).
земля. Н.Сладков
Анализируют значение синонимических понятий
Русь. С.Романовский С чего начинается
«Родина» - «мать».
Родина. М.Матусовский
Понимают смысл заглавия произведения.
Делят текст на части, озаглавливают части.
Выбирать наиболее точную формулировку главной
мысли из ряда данных.
Подробно и выборочно пересказывают текст.
Делают выводы в результате совместной работы
класса и учителя.
(В.чт.)Проект «Родина наша»
Оформляют свои мысли в устной и письменной
форме (на уровне предложения или небольшого
текста);
Слушают и понимают речь других.
Договариваются с одноклассниками совместно с
учителем о правилах поведения и общения и следуют
им в ходе выполнения проекта.
Учатся работать в паре, группе; выполняют
различные роли (лидера исполнителя).
3 четверть – 20 часов
Наши родные
Детство. И.Суриков Тихо-тихо. А.Седугин
Читают прозаический текст и текст стихотворения,
передавая с помощью интонации настроение поэта и
Как Маша стала большой. Е.Пермяк
писателя.
Сыновья В.Осеева
История без конца. Л.Брунцова Бабушкины Различают стихотворный и прозаический тексты.
Наблюдают за жизнью слов в художественном
руки. Л.Квитко
тексте.
(В.чт.)Наша семья. К.УшинскийСемья.
Объясняют интересные выражения в лирическом
О.Бундур
тексте.
Можно ли обижать больших? Ф. Кривин
Находят средства художественной выразительности.
Вопросы к теме.
Выразительно читают и пересказывают текст.
Делят текст на части, озаглавливать части.
Характеризуют героев рассказа на основе анализа их
поступков, авторского отношения к ним, собственных
впечатлений о герое.
Делают выводы в результате совместной работы
класса и учителя.
Верные друзья
Шар в окошке. А.Митта До первого дождя.
Читают с подготовкой и без подготовки, вслух и про
В.Осеева
себя с использованием основных средств
выразительности (пауз, интонации, логических
(В.чт.)Печенье. В.ОсееваИгра в стадо.
ударений, темпа и громкости, эмоциональной
А.Барто
окраски).
Подружки. Н.Саконская Шоколадный торт.
Анализируют значение синонимических понятий
А. Савчук
«Родина» - «мать».
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
Понимают смысл заглавия произведения.
Делят текст на части, озаглавливают части.
Выбирать наиболее точную формулировку главной
мысли из ряда данных.
Подробно и выборочно пересказывают текст.
Делают выводы в результате совместной работы
класса и учителя.
Проект «Хочешь иметь друга – будь им»
Оформляют свои мысли в устной и письменной
форме (на уровне предложения или небольшого
текста);
Слушают и понимают речь других.
Договариваются с одноклассниками совместно с
учителем о правилах поведения и общения и следуют
им в ходе выполнения проекта.
Учатся работать в паре, группе; выполняют
различные роли (лидера исполнителя).
О старании и труде
Кто начинает день? Э.Огнецвет Два плуга.
Воспринимают на слух тексты в исполнении учителя,
К.Ушинский
учащихся.
Осознанно, правильно, выразительно читают целыми
(В.чт.)Середина сосиски. Г.Остер
словами.
Две лягушки. Л.Пантелеев Канавка. В
Понимают смысл заглавия произведения.
Донникова
Лежебока. Э.Мошковская Великая радость – Делят текст на части, озаглавливают части.
Выбирать наиболее точную формулировку главной
работа. В.Брюсов
мысли из ряда данных.
Кто не работает, тот не ест. (Сербская
Подробно и выборочно пересказывают текст.
сказка)
Составлять устный рассказ о герое прочитанного
(В.чт.)Внучка старой вишни.
произведения
по плану.
В.СухомлинскийЗолотой поток. К.Баянбаев
размышлять о характере и поступках героя.
Учатся работать в паре, группе; выполняют
различные роли (лидера исполнителя)
Делают выводы в результате совместной работы
класса и учителя
Отдохнём и посмеёмся.
Учатся понимать юмор.
Воспринимают на слух тексты в исполнении учителя,
учащихся.
Делают выводы в результате совместной работы
класса и учителя.
Картины родной природы.
Осень на пороге. Н Слаков Лес осенью. И
Соколов-Микитов
Лес осенью. А.Твардовский Я хочу сказать
своё слово. В.Сухомлинский
(В.чт.)Я проснулся серым утром.
К.ПаустовскийОсень золотая. В.Чаплина
Читают с подготовкой и без подготовки, вслух и про
себя с использованием основных средств
выразительности (пауз, интонации, логических
ударений, темпа и громкости, эмоциональной
окраски).
Анализируют значение синонимических понятий
«Родина» - «мать».
Понимают смысл заглавия произведения.
Делят текст на части, озаглавливают части.
Выбирать наиболее точную формулировку главной
мысли из ряда данных.
Подробно и выборочно пересказывают текст.
Делают выводы в результате совместной работы
класса и учителя
4 четверть – 18 часов
Улетают, улетели… Е.Благинина Поздней
Читают выразительно, отражая настроение
осенью. В.Берестов
стихотворение.
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
Полянка в лесу. М Пришвин
Сравнивают произведения разных поэтов на одну
тему.
Рисуют словесные картины осенней природы с
опорой на текст произведения.
Преобразовывают информацию из одной формы в
другую: подробно пересказывают небольшие тексты.
Находят ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях.
Делают выводы в результате совместной работы
класса и учителя.
Проект «Краски осени»
Оформляют свои мысли в устной и письменной
форме (на уровне предложения или небольшого
текста);
Слушают и понимают речь других.
Договариваются с одноклассниками совместно с
учителем о правилах поведения и общения и следуют
им в ходе выполнения проекта.
Учатся работать в паре, группе; выполняют
различные роли (лидера исполнителя).
(В.чт.)Белка и Енот. Э.ШимНоябрь –
Осознанно, правильно, выразительно читают целыми
листогной. М.Сухорукова
словами.
Понимают смысл заглавия произведения.
Делят текст на части, озаглавливают части.
Находят ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях.
Делают выводы в результате совместной работы
класса и учителя.
Зима вьюжная
Первый снег. И. Бунин Зима вьюжная.
Рисуют словесные картины зимней природы с
И.Соколов-Микитов
опорой на текст.
Подбирают музыкальное сопровождение к текстам.
Щенок и снег. Л.Дьяконов Бесплатные
Придумывают свою музыку.
столовые. В.Бианки
Наблюдают за жизнью слов в художественном
Приспособился. В.Бианки Это – снежная
тексте.
страница. С.Маршак
Чувствуют ритм и мелодику стихотворения, читают
(В.чт.)На лесной полянке.
стихи наизусть.
Г.СкребицкийСпальни в лесу. Н Сладков
Преобразовывают информацию из одной формы в
другую: подробно пересказывают небольшие тексты.
Находят ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях.
Делают выводы в результате совместной работы
класса и учителя.
Отдохнём и посмеёмся.
Учатся понимать юмор.
Воспринимают на слух тексты в исполнении учителя,
учащихся.
Делают выводы в результате совместной работы
класса и учителя.
Пришла весна
Весна-художник. Г.Скребицкий Вот уж снег Читают с подготовкой и без подготовки, вслух и про
последний в поле тает. А.К.Толстой
себя с использованием основных средств
выразительности (пауз, интонации, логических
Золотой луг. М.Пришвин Лесной оркестр.
ударений, темпа и громкости, эмоциональной
В.Бианки
окраски).
(В.чт.)Весенние приметы. В.ДавыдовПонимают смысл заглавия произведения.
АнатриВесной. И.Я.Яковлев
Делят текст на части, озаглавливают части.
Выбирать наиболее точную формулировку главной
мысли из ряда данных.
Подробно и выборочно пересказывают текст.
Делают выводы в результате совместной работы
класса и учителя
Отдохнём и посмеёмся.
Учатся понимать юмор.
Воспринимают на слух тексты в исполнении учителя,
учащихся.
Делают выводы в результате совместной работы
класса и учителя.
Снова солнечное лето
Промежуточная аттестацияобучающихся. Читают вслух правильно и бегло, сознательно и
Проверка читательских умений работать с
выразительно со скоростью до 40 слов в минуту.
текстом художественного произведения
Оформляют свои мысли в письменной форме
Лето. Е.Трутнева Июньские грозы.
Воспринимают на слух тексты в исполнении учителя,
И.Васильев
учащихся.
Солнце и радуга. К.Ушинский Синий
Осознанно, правильно, выразительно читают целыми
шалашик. Ю.Дмитриев
словами.
Понимают смысл заглавия произведения.
Делят текст на части, озаглавливают части.
Выбирать наиболее точную формулировку главной
мысли из ряда данных.
Подробно и выборочно пересказывают текст.
Составлять устный рассказ о герое прочитанного
произведения по плану.
размышлять о характере и поступках героя.
Учатся работать в паре, группе; выполняют
различные роли (лидера исполнителя)
Делают выводы в результате совместной работы
класса и учителя
Храбрый утёнок. Б.Житков Четыре желания. Читают вслух и про себя с использованием основных
К.Ушинский
средств выразительности (пауз, интонации,
логических ударений, темпа и громкости,
эмоциональной окраски).
Понимают смысл заглавия произведения.
Делят текст на части, озаглавливают части.
Учатся работать в паре, группе; выполняют
различные роли (лидера исполнителя)
Делают выводы в результате совместной работы
класса и учителя
65
66
67
68
3 класс
№
п/п
1.
2.
3.
Тема уроков
Основные виды деятельности обучающихся
1 четверть (18 часов)
Устное народное творчество
Устное народное творчество. Закличка
Тренируются в выразительном чтении заклички;
(зазывалка)
Читают по ролям;
Отвечают на вопросы;
Сказка. Присказка. «Заяц-хвастун».
Пересказывают текст;
Русская народная сказка.
Воспринимают на слух и понимают
«Каша из топора». Русская народная
художественные произведения;
сказка.
Выразительно читают; используют интонации,
«Скорый гонец».
соответствующие смыслу текста
4.
Из быта русского народа. «Почему в
России звонят колокола»,
«Пряники».
5.
Русская прялка.
Дымковская игрушка.
Вологодские кружева.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
Прослушивают колокольный звон; Создают
небольшой устный текст на заданную тему;
Знакомятся с тульскими пряниками;
Знакомятся с гжельскими мастерами
Знакомятся с бытом труда;
Знакомятся с гжельским художественным
промыслом;
Знакомятся с мастерами вологодских кружевниц
Мой дом. Е.Серова,
Работают с картой России. Беседуют по теме: « На
Родной язык мой русский.
каком языке говорят народы России?». Пишут
А. Шибаев, Флаг Чувашской Республики
сочинение –миниатюру «Мой родной язык».
Слушают рассказ учителя о символах Чувашской
Республики.
Солнце на белом холсте.
Самостоятельно читают.
М. Юхма.
Беседуют с использованием образцов чувашской
Чув. легенда «О девочке Масмак»
вышивки: Масмак, Сурпан. Создают узор для
полотенца с использованием элементов чувашской
вышивки.
Музей слова.
Работа с картой России. Беседуют по картине
Где теперь Москва столица.
старой Москвы (Книга «Наша древняя столица»).
Как появились в языке названия месяцев?
Играют в игру «Назови чувашское название
Творческая работа.
месяца».
История слова «неделя».
Составляют рассказ о любимом осеннем месяце.
Самостоятельно читают.
Играют в игру «Речевой этикет по-русски и почувашски».
Чудесная сказочная страна
«Жадный легко обманывается».
Лезгинская сказка
«Золотой наряд». Осетинская сказка в
пересказе М. Михайлова
«Два хана». Болгарская сказка в пересказе
М.Ватагиной
«Мойдодыр» (К.Чуковский)
Воспринимают на слух и понимают
художественные произведения.
Увеличивают темп чтения при повторном чтении.
Пересказывают содержание прочитанного.
«Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях». А.С. Пушкин
«Лисичка-сестричка и серый волк».
Дают характеристику героям.
«Новая шапка»
«Два мужика». (Русская народная сказка).
Жанр бытовой сказки.
Читают стихотворные произведения наизусть.
«Волк, собака, кошка и мышь».
(Чувашская сказка)
«Сказка о рыбаке и рыбке». А.С. Пушкин
«Красная Шапочка». Ш. Перро
«Братец Лис и Братец Кролик». Д.Ч.
Харрис
Отдохнём и посмеёмся
2 четверть ( 14 час.)
Картины родной природы
19.
«Листопад». Е. Трутнева
«Осенние странички». Ю. Качаев
Анализируют поэтическое изображение осени в
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
«Бабье лето». Д. Кедрин
«Осень в лесу». И. Соколов – Микитов
«Листопад». И. Бунин
«Скучная картина». А. Плещеев
«Старый гриб». М.Пришвин
стихах
Пересказывают содержание.
Постепенно увеличивают скорость чтения.
Читают стихотворные произведения наизусть.
«Миновало лето». А. Плещеев
«Пчёлы и муха». К. Ушинский
«Как ворона стала серой». Якутская сказка
Осенняя сказка. Н.Абрамцева
Льёт дождь холодный, точно лёд. И. Бунин
Почему ноябрь пегий. Н. Сладков
Трава у нашего дома. А.А. Плешаков.
Дают характеристику героям.
Выразительно читают,
используют интонации, соответствующие смыслу
текста.
Знакомятся с книгой «Зелёные страницы» А.
Плешакова. Рассказывают о лекарственных травах.
Мне часто бывает жалко. В. Чаплина.
Беседуют по рисункам цветов об их охране.
Зеленые краски. Муса Гали.
Рассказывают о Красной книге растений.
Выразительно читают стихотворения М. Гали.
Почему осенью желтеют листья. М.
Выявляют особенности научного стиля речи.
Гумилевская.
Составляют текст научного стиля по опорным
словам.
«Семена – путешественники». Рикк
Тренируются в распознавании семян разных
Морри.
растений. Рассказывают предположения о способе
их распространения. Составляют текст научного
стиля по плану.
«Сила и слабость дуба». А.А. Плешаков.
Беседуют с использованием картины дуба.
Приводят примеры почитания дуба в чувашском
фольклоре.
Мир животных
«А вы знаете»? В. Чаплина.
Творческое письмо.
Проверка навыка чтения
Беседуют о бабочках из серии фотографий или
открыток. Пишут сочинение «Бабочки».
Читают бегло, правильно, осознанно,
выразительно.
3 четверть ( 20 часов)
«Бабочки на снегу». Г. Снегирёв.
Беседуют с использованием рисунка рябчика.
Подбирают загадки о бабочках.
«Белки». М. Пришвин.
Беседуют о творчестве М. Пришвина с
«Белкина кладовая». Е. Трутнева
использованием выставки его книг. Описывают
белку (Устно).
«Рысь». Е. Гриневич.
Беседуют о рыси с использованием рисунка.
«Барсук». Е. Головин.
Описывают рысь (Устно).
«Лягушонок и ящерка». Э. Шим.
Беседуют о барсуке, лягушке и ящерице. Пишут
Творческая письменная работа.
сочинение-описание «Барсук».
«Любопытный медвежонок». Г. Снегирёв. Составляют цитатный и картинный планы.
Творческая работа.
Подробно пересказывают содержание.
«Певунья-мышка». Ф. Тарханев.
Составляют цитатный план. Подробно
«Удивительная птица». Рикк Морри.
пересказывают содержание. Выполняют
упражнение на выбор лишнего слова.
Беседуют о страусе по картине. Составляют текст –
описания о страусе по плану.
«В доме у нас жил ёжик». Г. Скребицкий.
Самостоятельно подробно пересказывают по
«Кто как считает». В. Берестов
плану, выразительно читают стихотворение «Кто
как считает».
«Первый снег». И. Суриков
Читают стихотворные произведения наизусть.
«Зима в лесу». И. Соколов – Микитов
Анализируют поэтическое изображение зимы в
«Целый день летит снег». Н. Грибачёв
стихах.
40.
«Суд над Декабрём». Н. Сладков
«Чудная картина». А. Фет
41.
43.
44.
«Уши и хвост». Эвенкийская сказка в
переводе
М. Михайлова
«Вот ветер, тучи нагоняя». А. Пушкин
«Как зайчишка стал шубу менять».
Бурятская сказка в переводе М. Михайлова
«Девочка Снегурочка». В. Даль
«Проказы старухи-зимы». К. Ушинский
45.
Отдохнём и посмеёмся
42.
Пересказывают содержание текста.
Делят текст на смысловые части.
Определяют характер текста по заглавию.
Выразительно читают, используют интонации,
соответствующие смыслу текста.
Дают характеристику героям
Делят текст на смысловые части.
Определяют характер текста по заглавию.
Выразительно читают,
используют интонации, соответствующие смыслу
текста
Дают характеристику героям
Весна идёт, весне дорогу
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58
59.
60.
61.
62.
«Когда это бывает»? В. Трутнева.
Беседуют по картинам, изображающим разные
времена года. Слушают музыку П.И. Чайковского
из альбома «Времена года».
Самостоятельно читают.
«Весна! Весна! И все ей рады!» И. Бунин.
Беседуют о весне по картине. Иллюстрируют
«В мае». А. Митяев.
стихотворения. Работают со словарем настроений.
«Весенняя гроза». Ф. Тютчев.
Создают иллюстрации к стихотворению «Ландыш».
«Ландыш». С. Маршак.
Работают со словарем настроений.
«Проталина». Н. Сладков.
Беседуют о Н. Сладкове и его книгах. Выборочно
читают. Инсценируют рассказ «Проталина».
«Медведь проснулся». Г. Ладонщиков
Читают стихотворные произведения наизусть.
«Весна красна». И. Соколов – Микитов
Анализируют поэтическое изображение весны в
стихах.
«Незванная гостья». Ю. Барков
Пересказывают содержание текста.
Делят текст на смысловые части. Определяют
характер текста по заглавию.
«Бескрылый Гусёнок». И. Соколов –
Пересказывают содержание текста.
Микитов
Дают характеристику героям.
«Апрель». С. Маршак
Читают стихотворные произведения наизусть.
4 четверть ( 16 часов)
«Последняя льдина». В. Бианки
Пересказывают содержание текста.
Присказка.
Делят текст на смысловые части.
«Заюшкина избушка». Русская народная
Пересказывают содержание текста.
сказка
Дают характеристику героям.
«Ветер и солнце». К. Ушинский
Пересказывают содержание текста.
Дают характеристику героям.
«Снег и ветер». Н. Сладков
Пересказывают содержание текста.
Делят текст на смысловые части.
«Как Ёжик ходил встречать рассвет». С
Пересказывают содержание текста.
Козлов
Делят текст на смысловые части.
Отдохнём и посмеёмся
Снова солнечное лето
«Лето». И. Суриков
«Лето в лесу». И. Соколов – Микитов
Тренируются четко, ясно, развернуто излагать свои
мысли.
«Русский лес». «Лето». И. СоколовСлушают музыкальную иллюстрацию П.И.
Микитов
Чайковского «Времена года».
«Как найти дорожку». В. Берестов
«Что такое лето»? В. Фетисов
63.
64.
65.
«Лето в разгаре». Г. Ладонщиков.
«Под грибом». В Сутеев
«В поле». С. Дрожжин
«Соловей-соловушка». П. Дудочкин.
Промежуточная
аттестацияобучающихся.
Работают по картине «Лето».
Читают стихотворные произведения наизусть.
Выборочно читают. Подбирают заголовок к
рассказу.
Вырабатывают способы выражения
дополнительных значений в заголовке.
Проверка читательских умений работать с
текстом художественного произведения
66.
Зелёный заяц. Г. Циферов
67.
Отдохнём и посмеёмся
68.
Заключительный урок.
Анализируют поэтическое изображение лета в
стихах.
Делят текст на смысловые части.
4 класс
№
п/п
Наименование разделов
и тем
Основные виды деятельности обучающихся
1 Вводный урок. Здравствуй, книга! Повторяют правила обращения с книгой; знакомятся с новым
учебником, новую темой «Устное народное творчество»
Устное народное творчество
2 Народные песни.
Извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов,
строят логическую цепочку рассуждений, анализируют истинность
утверждений
3 Хороводные песни.
Сравнивают и сопоставляют произведения между собой, называя
общее и различное в них. Правильно интонируют песни
4 Вн. Чт. Русские народные песни. Анализируют текст, слушают в исполнении артистов, исполняют песню
«Во поле берёза стояла».
5 Прибаутки. Потешки. Небылицы Обобщают и обогащают знания об устном народном творчестве,
правильно читают их, понимают, работают над содержанием;
тренируются в правильном выразительном чтении.
6 Скороговорки
Узнают о значении скороговорок для людей; читают правильно и
понимают их.
7 Загадки.
Обобщают и обогащают знания о загадках, учатся внимательно
относится к слову, обогащают словарный запас; развивают память,
речь, мышление.
8 Пословицы. Рассказы Л.Н.
Участвуют в проекте: распределяют роли, находят нужную
Толстого по пословицам
информацию, представляют её в соответствии с тематикой. Понимают
содержание прочитанного, высказывают своё отношение.
9 Вн. чт. Пословицы моего народа. Участвуют в проекте: распределяют
роли, находят нужную
информацию, представляют её в соответствии с тематикой. Понимают
содержание прочитанного, высказывают своё отношение.
10 Сказки. Русские народные сказки. Знакомятся со сказкой «Котофей Иванович», понимают и правильно
«Котофей Иванович».
читают, отрабатывают навыки беглого, выразительного чтения, чтения
без ошибок, развивают память, воображение, речь.
11 «Горностай и заяц» (Алтайская
Читают сказку «Горностай и заяц» ,анализируют поступки героев;
сказка).
развивают память, речь.
12 Волшебная сказка. «Пудин и
Читают сказку «Пудин и лягушка», анализируют поступки героев;
Лягушка» (Нанайская сказка).
развивают память, речь.
13 Бытовые сказки. «Хвастливый
- Знакомятся с Татарской сказкой «Хвастливый бай»;
бай» (Татарская сказка), «Три
брата» (Абазинская сказка).
- Отрабатывают навыки беглого, выразительного чтения, чтения без
ошибок;
- Развивают память, речь, мышление.
14 Вн. чт. Сказки народов России
Знакомятся с чувашскими сказками, понимают и правильно читают,
отрабатывают навыки беглого, выразительного чтения, чтения без
ошибок, развивают память, воображение, речь.
- Расширяют знания о творчестве. К.Д. Бальмонта;
Осенних книг страницы.
- Тренируются правильно читать стихи;
- Развивают память, речь, мышление.
15 Осень в искусстве
- Расширяют знания учащихся о творчестве К.Д. Ушинского;
- Видят и замечают прекрасное в природе;
- Обогащают словарный запас;
- Развивают память, речь, воображение.
16 Стихи об осени. Рифма. «Осень» - Расширяют знания детей о творчестве. К.Д. Бальмонта;
К.Д. Бальмонт.
- Тренируются правильно читать стихи;
- Развивают память, речь, мышление.
17 Олицетворение. «Осень» К.Д.
- Расширяют знания учащихся о творчестве К.Д. Ушинского;
Ушинский.
- Видят и замечают прекрасное в природе;
- Обогащают словарный запас;
- Развивают память, речь, воображение.
18 Вн. чт. Стихи об осени
- Находят нужную информацию, представляют её в соответствии с
тематикой;
- Понимают содержание прочитанного, высказывают своё отношение;
- Используют приёмы интонационного чтения (выражают радость,
удивление, определяют силу голоса, выбирают тон и темп чтения).
19 Е.Ф. Трутнева «Улетает лето»
- Расширяют знания учащихся о жизни и творчестве Е.В. Трутневой;
(отрывок).
- Видят прекрасное с помощью поэзии;
- Вырабатывают любовь к природе, внимательное отношение к ней;
- Развивают речь, память, воображение.
Литературные сказки.
20 В. А. Жуковский. «Спящая
- Знакомятся с жизнью и творчеством В.А. Жуковского;
царевна».
- Изучают литературную сказку «Спящая царевна»;
- Пополняют словарный запас;
- Формируют навыки выборочного чтения, грамотного составления
ответов на вопросы;
- Тренируются делить текст на смысловые части, составлять план.
21 А. С. Пушкин.
- Пополняют словарный запас;
«Сказка о рыбаке и рыбке».
- Вырабатывают чувство сострадания к другим;
- Расширяют знания о жизни и творчестве А.С. Пушкина;
- Тренируют навыки правильного выразительного чтения;
- Анализируют поступки и характер героев.
22 Максим Горький «Самовар».
- Тренируют навыки правильного выразительного чтения;
- Обогащают словарный запас;
- Развивают память, речь, мышление.
23 Вн. чт. Рассказы. Пьеса.
Знакомятся с терминами «рассказ» и « пьеса»,понимают и правильно
читают, отрабатывают навыки беглого, выразительного чтения, чтения
без ошибок, развивают память, воображение, речь.
Братья Гримм «Госпожа
- Знакомятся с жизнью и творчеством Братьев Гримм;
24 Метелица».
- Работают над сказкой;
- Обогащают словарный запас;
- Вырабатывают любовь и уважение;
- Отрабатывают навыки выразительного чтения.
25- А. Линдгрен «Малыш и Карлсон». Знакомятся с произведением А. Линдгрена «Малыш и Карлесон»,
26
понимают и правильно читают, отрабатывают навыки беглого,
выразительного чтения, чтения без ошибок, развивают память,
воображение, речь.
27 Любимые сказки. Викторина
- Понимают и осознают содержание прочитанного, высказывают своё
отношение.
Знакомятся со стихами о зиме, понимают и правильно читают,
отрабатывают навыки беглого, выразительного чтения, чтения без
ошибок, развивают память, воображение, речь.
Зимних книг страницы.
А.С. Пушкин «В тот год осенняя - Расширяют знания о творчестве А.С. Пушкина;
погода…»
- Понимают и осознают смысл произведения;
- Анализируют поступки героев;
- Отрабатывают навыки выразительного чтения.
С.С. Гейченко «Золотой петушок» - Расширяют знания о творчестве К. Г. Паустовского;
(Отрывок из книги «Завет внука») - Понимают и осознают смысл произведения;
- Отрабатывают навыки выразительного чтения;
- Видят прекрасное вокруг, замечают, понимают окружающий мир.
А.А. Фет «Мама! Глянь- ка из
- Расширяют знания о творчестве К. Г. Паустовского;
окошка»
- Понимают и осознают смысл произведения;
- Отрабатывают навыки выразительного чтения;
- Видят прекрасное вокруг, замечают, понимают окружающий мир;
- Развивают память, мышление, воображение.
Вн. чт.Родная литература о зиме Знакомятся со стихами о зиме, понимают и правильно читают,
отрабатывают навыки беглого, выразительного чтения, чтения без
ошибок, развивают память, воображение, речь.
К.Ш. Кулиев «Зимняя песенка»
- Знакомятся с жизнью и творчеством К.Ш. Кулиева, С.А. Есенина;
- Обогащают словарный запас;
- Анализируют поступки героев;
- Развивают речь, мышление, память и чувство юмора.
С.А. Есенин «Берёза»
- Знакомятся с жизнью и творчеством К.Ш. Кулиева, С.А. Есенина;
- Обогащают словарный запас;
- Анализируют поступки героев;
- Развивают речь, мышление, память и чувство юмора.
Л.Н. Толстой «Отец и сыновья» - Расширяют знания о творчестве Л.Н. Толстого;
(Басня), «Муравей и Голубка»,
- Отрабатывают навыки правильного выразительного чтения басни;
«Два товарища»
- Анализируют характер и поступки героев;
- Обогащают словарный запас;
- Развивают память, речь, мышление расширяют знания о творчестве
Л.Н. Толстого;
- Анализируют поступки героев;
- Вырабатывают любовь к животным;
- Отрабатывают навыки выразительного чтения;
- Обогащают словарный запас;
- Развивают речь, мышление.
И.А. Крылов «Мышь и Крыса», - Расширяют знания о творчестве Л.Н .Толстого;
«Чиж и Голубь»
- Анализируют поступки героев;
- Вырабатывают любовь к животным;
- Отрабатывают навыки выразительного чтения;
- Обогащают словарный запас;
- Развивают речь, мышление.
Литература XIX века
Вн. чт. Басни И.А. Крылова.
- Отрабатывают навыки правильного выразительного чтения басни;
- Анализируют характер и поступки героев;
- Обогащают словарный запас;
- Развивают память, речь, мышление расширяют знания о творчестве
И.А. Крылова;
- Анализируют поступки героев;
- Вырабатывают любовь к животным;
- Отрабатывают навыки выразительного чтения;
- Обогащают словарный запас;
- Развивают речь, мышление.
28 Вн. Чт. Стихи о зиме.
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38 Составление проекта по басням
И.А. Крылова и Л.Н.Толстого
39 А.С. Пушкин Отрывок из поэмы
«Медный всадник».
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
Составляют план проекта, делятся на группы, собирают информацию.
Готовят выступление.
- Расширяют знания о творчестве Н.А. Некрасова;
- Раскрывают смысл рассказа;
- Анализируют поступки и характер героев;
- Отрабатывают навыки беглого выразительного чтения;
- Развивают память, речь, мышление.
Н.А. Некрасов «Дедушка Мазай и - Расширяют знания о творчестве Н.А. Некрасова;
зайцы».
- Раскрывают смысл рассказа;
- Анализируют поступки и характер героев;
- Отрабатывают навыки беглого выразительного чтения;
- Развивают память, речь, мышление.
Д.Н. Мамин-Сибиряк «Емеля- Знакомятся с жизнью и творчеством Д.Н. Мамина-Сибиряка;
охотник» 1-3ч.
- Отрабатывают навыки выразительного чтения;
- Анализируют поступки героев.
Вн чт. Рассказы Мамина –
- Отрабатывают навыки выразительного чтения;
Сибиряка.
- Анализируют поступки героев;
- Делят текст на части, озаглавливают каждую часть;
- Составляют сравнительное описание на основе текста;
- Расширяют знания о зайцах;
- Вырабатывают любовь и бережное отношение к животным.
Л.Н. Толстой «Мильтон и Булька», - Отрабатывают навыки выразительного чтения;
«Булька и кабан».
- Анализируют поступки героев;
- Делят текст на части, озаглавливают каждую часть;
- Составляют сравнительное описание на основе текста;
- Расширяют знания о зайцах;
- Вырабатывают любовь и бережное отношение к животным.
Весенних книг страницы
Весна в искусстве. А.А. Блок «На - Вводятся в раздел «Весенних книг страницы»;
лугу».
- Знакомятся с жизнью и творчеством А.А. Блока;
- Понимают язык поэзии;
Составление текста по картине
- Читают поэтические произведения;
В.Н. Бакшеева «Голубая вода»
- Обогащают словарный запас учащихся.
Вн. чт.Произведения родной
Знакомятся с произведениями о весне, понимают и правильно читают,
литературы о весне
отрабатывают навыки беглого, выразительного чтения, чтения без
ошибок, развивают память, воображение, речь.
Р.П. Погодин «Кирпичные
- Знакомятся с жизнью и творчеством Р.П. Погодина;
острова» (в сокращении)
- Видят в природе прекрасное при помощи поэта и художника;
- Развивают память, речь, мышление;
- Отрабатывают навыки выразительного чтения.
Литература XX века
А.Н. Толстой «Цыган» 1- 2ч
- Знакомятся с жизнью и творчеством А.Н. Толстого;
- Отрабатывают навыки правильного выразительного чтения;
- Обогащают словарный запас;
- Развивают память, речь, воображение;
- Развивают умение пересказывать текст от имени героя.
А.И. Куприн «Ю-ю» 1-3ч.
- Расширяют знания о жизни и творчестве А.И.Куприна;
- Отрабатывают навыки чтения;
- Читают и анализируют рассказ;
- Находят ответы на вопросы по тексту.
Вн. чт. С.Я. Маршак «Почта»
- Знакомятся с жизнью и творчеством С. Я. Маршака;
- Раскрывают содержание произведения С. Я. Маршака;
- Обогащают словарный запас;
- Отрабатывают навыки беглого выразительного чтения;
- Развивают память, речь, мышление.
К.Г. Паустовский «Кот Ворюга» 1- - Расширяют знания о жизни и творчестве К.Г. Паустовского;
2 ч.
- Формируют навыки правильного, выразительного чтения;
- Вырабатывают любовь и бережное отношение к природе, чувство
сострадания.
52 М.М. Зощенко «Глупая история». - Расширяют знания о жизни и творчестве М.М. Зощенко;
- Знакомятся с новым произведением М.М. Зощенко;
- Расширяют знания по данной теме;
- Отрабатывают навыки выразительного чтения текста;
- Анализируют характер и поступки героев;
- Развивают умение работать с иллюстрацией;
- Обогащают словарный запас.
53 С.В. Михалков «Светлана».
- Знакомятся с новым произведением С.В. Михалкова;
- Расширяют знания по данной теме;
- Отрабатывают навыки выразительного чтения текста;
- Обогащают словарный запас.
54 Вн. чт. Составление
Составляют фантастический рассказ с помощью взрослого.
фантастического рассказа.
55 А.Л. Барто «Разлука»
Знакомятся с произведением А.Л. Барто «Разлука», понимают и
правильно читают, отрабатывают навыки беглого, выразительного
чтения, чтения без ошибок, развивают память, воображение, речь.
56 В. П. Астафьев «Ода русскому
Знакомятся с произведением В. П. Астафьева «Ода русскому огороду»
огороду» (отрывок)
(отрывок), понимают и правильно читают, отрабатывают навыки
беглого, выразительного чтения, чтения без ошибок, развивают память,
воображение, речь.
57- Р.Г. Гамзатов «Мой дедушка».
- Расширяют знания о жизни и творчестве Р.Г. Гамзатова;
58
- Отрабатывают навыки выразительного чтения текста;
59 Вн. чт. Стихи Р.Г.Гамзатова детям. - Анализируют характер и поступки героев;
- Обогащают словарный запас.
60- С.А. Баруздин «Коллективная
- Расширяют знания о жизни и творчестве Р.Г. Гамзатова;
61 печка».
- Отрабатывают навыки выразительного чтения текста;
- Анализируют характер и поступки героев;
- Обогащают словарный запас.
Летних книг страницы.
- Видят прекрасное с помощью картин;
62 Лето в искусстве
- Вырабатывают любовь к природе, внимательное отношение к ней;
- Развивают речь, память, воображение.
63 А.Н. Майков «Летний дождь».
- Анализируют стих;
- Отрабатывают навыки беглого выразительного чтения;
- Развивают память, речь, мышление.
64- Рассказы. М.М. Пришвин
- Расширяют знания о жизни и творчестве М. М. Пришвин;
65 «Журка».
- Видят прекрасное с помощью картин;
- Вырабатывают любовь к природе, внимательное отношение к ней;
- Развивают речь, память, воображение.
66 Сочинение по картине А.А.
- Видят прекрасное с помощью картин;
Пластова «Летом».
- Вырабатывают любовь к природе, внимательное отношение к ней;
- Развивают речь, память, воображение.
67 Комплексная проверочная работа по тексту в рамках промежуточной годовой аттестации
68 Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и - Расширяют знания о жизни и творчестве Ф. И. Тютчева;
ярко»…
- Видят прекрасное с помощью поэзии;
- Вырабатывают любовь к природе, внимательное отношение к ней;
- Развивают речь, память, воображение.
Чувашский язык.
Ум\н =нлантарни
Ку \ё программине Патшал=х федералл= стандарч\пе кил\шълл\н, пуёлам=ш классенче п\т\м\шле п\лъ паракан
Т\сл\хл\ программине, Т=ван ч\лхепе литература вулав\н т\сл\х программисем: ч=ваш шкул\н 1-4 классем валли! М.К.
Волков, Л.П. Сергеев, Т.В. Артемьева, О.И. Печников,А.Р. Кульева пуёлам=ш классенче п\т\м\шле п\лъ паракан т\п
программăна т\пе хурса хат\рлен\.
Программ=н т\п т\ллев\:
– â\ðåíåêåíñåí ёûíë=õ òóé=ì\ñåíå â=éëàòìàëëà, ïóðí=ёà þðàòìà,ûððà øàíñà ò=ìà òàòà õ=éñåíå òå ûð= ê=ì=ëë=, ñ=ïàéë=
ïóëìàõ=í=õòàðìàëëà;
– à÷àñåì òàâðàðè ïóðí=ё, ýòåìïå ёóò ёàíòàë=ê ёèí÷åí ì\í ï\ëíèíåàíë=ëàòìàëëà;
– à÷àñåí ёûõ=íóëë= òàòà ñ=íàðë= øóõ=øëàâ\ïå àñíå, àñ=ìëàñõåâòèíå àòàëàíòàðìàëëà;
– â\ðåíъ™ \ё-õ\ëíå ëàé=õðàõ õ=í=õòàðñà, óí=í =ñëàé\ñåíå «àëëàèëìå» ìàé ïàìàëëà; â\ðåíъ™ â=õ=÷\ïå ïåðåêåòë\ óñ=
êóðìà, õàðï=ð
õ=é ò\ëë\í \ёëåññèí àíñàòðàõ ìåë\ñåíå ÷óõëàìà â\ðåíòìåëëå;
– ò=ð=øóëë= òà òèìë\ â\ðåíìå, ê\íåêåïå ê=ñ=êëàíìà õ=í=õòàðìàëëà.
В\ренъ предмеч\н п\т\м\шле характеристики
ПУПЛЕВЕ ПУР ЕНЛӖН АТАЛАНТАРНА МАЙ ЧӖЛХЕНЕ ТИШКЕРЕС ХӐНӐХУСЕНЕ
НИКӖСЛЕССИ,ЧӖЛХЕ ПӖЛӖВӖН ТЕРМИНӖСЕМПЕ ПАЛЛАШТАРАССИ
Пуплеве пур енлӗн аталантарасси вулас, ҫырас, ҫыхӑнуллӑ калаҫас, тӑнласа ӑнланас мехелсене куллен вӑйлатни
ҫинче никӗсленсе тӑрать. Шӑп ҫавӑнпа ӗнтӗ тӑван чӗлхе урокӗсенче ҫыхӑнуллӑ текстпа ӗҫлесси тӗп вырӑнта пулмалла.
Ачасем ӑна вуласа е тӑнласа ун тӑрӑх калаҫаҫҫӗ, хӑйсем текст хайлаҫҫӗ, ҫыру хӑнӑхтарӑвӗсем пурнӑҫлаҫҫӗ.
Пуплеве аталантармалли тепӗр ӑслай — ачасем тӑван чӗлхери морфологи мелӗсемпе, урӑхла каласан, сӑмахсен
тӗрлӗ формипе усӑ курма пӗлнине куллен лайӑхлатасси.
Пуплеве аталантарассин виҫҫӗмӗш ене вӑл — ачасене пуплеве тииткерме хӑнӑхтарни, урӑхла каласан, чӗлхе
тишкерӗвне вӗрентни. Ку вӑл пуплеве фонетикӑпа графика. орфографипе пунктуаци, морфологипе синтаксис, сӑмах
тытӑмӗпе сӑмах пулӑвӗ енчен ансаттӑн тишкерессипе ҫыхӑнать.
Челхе «мулӗн» тӗрлӗ сийне тишкересси класран класа анлӑланса пырать, пуплеве аталантарассин тӗллевӗсемпе
тачӑ ҫыхӑнать. Тӑван чӗлхене тишкерме вӗрентесси пуҫламӑш классенче ҫакнашкал йӗркепе пулса пырать.
Сасӑсемпе сас паллисем. Вӗсем хушшинчи уйрӑмлӑхсем ҫинчен ачасем 1-2 классенчех пӗлеҫҫӗ. Сасӑсем уҫӑ
тата хупӑ, хытӑ тата ҫемҫе, янравлӑ тата янравсӑр пулнине палӑртма вӗренеҫҫӗ; сыпӑк, пусӑм ӑнлавсемпе паллашаҫҫӗ,
схемӑпа усӑ курса сӑмахсен сасӑпа сас палли тытӑмне тишкереҫҫӗ. Вулама-ҫырма вӗренмелли кашни урокрах ачасем
пуплевӗн ансат тёслӗхӗсене пӑхса тухаҫҫӗ, ҫавнамай фонетика терминӗсемпе усӑкурматахӑнӑхаҫҫӗ, 2 класра фонетикӑпа
графика тишкерӗвӗ тӗрӗс ҫырма вӗрентессипе тата пуплев кӑлтӑкӗсене юсассипе ҫыхӑнать.
11-1У классенче ачасен ҫак пӗлӗвӗсемпе ӑслайӗсем, хӑнӑхӑвӗсем малалла аталанаҫҫӗ. Вӗсен пуплеве тӑнласитлес сисӗмӗ ҫивӗчленет, сӑмахӑн сасӑпа сас палли тытӑмне чухласси лайӑхланать. Ку тапхӑрта фонетикӑпа графика
тишкерӗвӗпе усӑ курнин тӗп тӗллевӗсем — йӑнӑшсӑр ҫырса илес, илтнипе ҫырас, ҫырнине тӗрӗслес ӑслайсене
вӗрентесси, тӗрӗс ҫырас хӑнӑхусене лайӑхлатасси.
Сӑмах. Пуҫламӑш шкулта вӗренекенсен сӑмах йышне пуянлатассине тӑватӑ ҫулӗпех т\п тӗллевсенчен пӗри тесе
шутламалла. Ку тӗллеве пуплеве пур енлӗн аталантармалли уроксенче тӗрлӗ хӑнӑхтару тутарса пурнӑҫламалла.
Чӗлхемӗрти сӑмахсем вӑл е ку япалана, пулӑма, вӗсен ӗҫне т.ыт.те палӑртнине, пӗлтерӗшӗпе ҫывӑх е хире-хирӗҫ
пулнине, предложенире, текстра сӑмахпа темиҫе пӗлтерӗшпе усӑ курма май пуррине ачасем чӗлхе теорине тӳррӗн
вӗренсе мар, тӗрлӗ хӑнӑхтару, сӑнавсем тунӑ май куҫ кӗрет курмалла. Вӗсем шухӑша тӗрӗсрех палӑртакан сӑмахсене
суйлама вӗренсе пыраҫҫӗ, сӑмах йышӗ пуянланса пырать, унпа усӑ курасси лайӑхланать.
2 класра сӑмах тытӑмӗпе (сӑмах тымарӗ, пер тымарлӑ сӑмахсем) паллаштарма пӑхнӑ. Анчах ку терминсемпе
паллаштаричченех сӑмахсем пӗлтерӗшлӗ пайсенчен тӑнине асӑрхама пулӑшакан, вӑл е ку пӗлтерӗшлӗ пай пуррине кура
сӑмахӑн пӗлтерӗшне тавҫӑрма вӗрентекен хӑнӑхтарусемпе усӑ курмалла. Ҫакӑ ачасен сӑмах йышне пуянлатас ӗҫре пысӑк
вырӑн йышӑнмалла.
3 класра сӑмах тытӑмне туллинрех вӗренме палӑртнӑ. Вулав тата ҫыру хӑнӑхтарӑвӗсем пурнӑҫланӑ май
вӗренекенсем ансат тӗслӗхсенче сӑмах т=вакан тата сӑмаха улӑштаракан аффикссене асӑрхама пуҫлаҫҫӗ, ҫапла вара
вӗсем сӑмахпа сӑмахӑн форми хушшинчи уйрӑмлӑха курма хӑнӑхаҫҫӗ.
4 класра маларах вӗреннӗ пуллев пайӗсемпе т\плӗнрех паллаштарма. япала ячӗсем мӗнле ӳкӗмрине чухлама,
терминпа усӑ курма, анлӑ усӑ куракан сӑмахсене тӗрлӗ ӳкӗмре лартма, тӗрӗс калама тата ҫырма вӗрентмелле.
Предложени. Кӗҫӗн классенче вӗренекенсен: 1) предложени пуплевӗн тӗллевне кура калуллӑ, ыйтуллӑ е
хистевлӗ (хушуллӑ) пулнине, ӑна мӗнле каланине кура - кӑшкӑруллӑ е кӑшкӑрусӑр пулни синчен; 2) предложени
членӗсем ҫинчен; 3) предложенири сӑмахсен ҫыхӑнӑвӗ ҫинчен; 4) предложени сӑмах майлашӑвӗсенчен тӑни ҫинчен
пӗлмелле, Ҫак ӑнлавсемпе ачасене 4 ҫул хушшинче ерипен паллаштарса ҫитермелле.
1 класра ачасем предложение пуплевре асӑрхама, ӑна сӑмахран уйӑрма, ӑна (тишкернӗ хыҫҫӑн) ҫырма, пысӑк
сас паллинчен пуҫлама, в\ё\нче пӑнчӑ лартма вӗренеҫҫӗ.
2 класра предложени вӗҫӗнче, пӑнчӑсӑр пуҫне, ыйту е кӑшкӑру палли лартассипе паллашаҫҫӗ, уйрӑм сӑмахсене
палӑртса калама, предложени вӗҫӗнчи паллӑпа тивӗҫӳллӗ интонаци тума хӑнӑхаҫҫӗ.
3 класра вӗренекенсем предложени пуплев тӗллевне кура калуллӑ, ыйтуллӑ, хистевлӗ, интонацине кура кӑшкӑруллӑ е кӑшкӑрусӑр пулни ҫинчен пӗлмелле, предложенин ҫак тӗсӗсемпе пуплевре тӗрӗс усӑ курма хӑнӑхмалла.
4 класра ачасем пӗр йышши членлӑ (япала ячӗпе паллӑ ячӗ-сенчен, глаголтан пулнӑ тӗслӗхсем)
предложенисемпе паллашаҫҫӗ. Ку предложенисене тӗрӗс интонаципе калама, вӗсемпе калаҫура тата ҫырура усӑ курма,
пӗр йышши членсене ҫырура хӳреллӗ пӑнчӑпа (ансат тӗслӗхсем) уйӑрма вӗренмелле.
Ҫыхӑнуллӑ пуплев. Кӗҫӗн ҫулхи ачасем малашне мӗнле вӗренсе пырасси, ӑс-тӑн илесси пуплевпе шухӑшлав
аталанӑвӗнчен килет. Ҫавна кура ҫыхӑнуллӑ пуплев хӑнӑхтарӑвӗсем кашни урокрах тӗп вырӑнта пулмалла. Вӗсене
текста вулассипе, тӑнлассипе ҫыхӑнтармалла, вӗсемпе пӗрлех текст тӑвасси те, ӑна ҫырасси те кашни класрах тивӗҫлӗ
вырӑн йышӑнмалла.
ӐСЛАВЛӐ (ТВОРЧЕСТВӐЛЛӐ) ҪЫРУ УРОКӖСЕМ
Программӑри тӑван чӗлхе курсӗнче ятарласа ӑславлӑ ҫыру урокӗсем палӑртнӑ. Вӗсене 2 класран пуҫласа икӗ
эрнере пӗрре ирттермелле.
Ҫыру урокӗсене тӗллевлӗ те тухӑҫлӑ ирттерес тесен кашни вӗренӳ чӗрӗкӗнче миҫе изложенипе сочинени
ирттермеллине, вӗсенчен хӑшӗсем сӑмах вӗҫҫӗн тата ҫырса пурнӑҫламаллисем пулмаллине, текст тума вӗренессин хӑш
йывӑрлӑхӗсемпе ҫыхӑнмаллине, тӑван чӗлхе ытти уроксемпе мӗнле шайлашмаллине малтанах палӑртса хумалла.
+слав ҫыру урок\сем чӗлхе урокӗсемпе тачӑ ҫыхӑнса тӑмалла.
Изложенипе сочинени калӑпӑшӗ пуҫламӑш классенче пысӑк пулмалла мар. Вӗсене тӳрех тасан ҫыртармалла,
икӗ хут ҫыртарса пӗр урокран ытла тӑстармалла мар. Пӗчӗкрех ӗҫсене вулав тата чӗлхе урокӗсенче ирттерме е класра
лайӑх хатӗрлентерсе киле пама та юрать.
ҪЫРМА ВӖРЕНТЕССИ. ТӖРӖС ТЕ ИЛЕМЛӖ ҪЫРАССИ
Таса та илемлӗ ҫырма вӗрентме программӑра ятарлӑ уроксем палӑртман. Ку ӗҫе тӑван чӗлхе урокӗсенче куллен
туса пымалла. 1 класра ҫыру хӑнӑхтарӑвӗсене «Ҫыру тетрачӗпе» усӑ курса йӗркелемелле. Алӑ хусканӑвне, куҫ виҫине
лайӑхлатмалли ятарлӑ хӑнӑхтарусем 1—2 классенче тӑтӑшах тутармалла. Кӑткӑсрах сас паллисене ҫырма, вӗсене
ҫыхӑнтарма пӗлнине лайӑхлатас тӗллевпе 3—4 классенче те ятарлӑ хӑнӑхтарусем тӑтӑшах ирттермелле, алӑпа ҫырнӑ е
пичетленӗ сӑмахсене, предложенисене, текста ҫырса илмелли, шутланӑ тата итленӗ тӑрӑх ҫырмалли ӗҫсем сӗнмелле.
Таса ҫырмалли хӑнӑхтарусене 2— 4 классенче урокри грамматика тата орфографи материалӗпе ҫыхӑнтарма
тӑрӑшмалла.
Т=ван ч\лхе в\рентъ предмет тыт=м\н пахал=х ориентир\сем
Çамрăк ăрăва ăс-тăн парса ÿстерес ĕçре пуçламăш шкул пĕлтерĕшĕ калама çук пысăк.
Вĕрентÿ ăс-тăн пару никĕсĕ, унăн тĕп инструментчĕ – тăван чĕлхе. Тин çеç кĕнеке тытнă ачана
ăнăçлă вĕрентсе ăс-тăн парасси чи малтан вăл хăйĕн тăван чĕлхипе тухăçлă усă курма пултарнинчен килет.
Тăван чĕлхе – ÿсекен этеме çут тĕнчене кĕмелли алăкăн ылтăн çăраççийĕпе пĕрех.
Çак асамлă çăраççипе ача вĕренÿре туллин усă курма пултартăр тесен унăн пуплевĕпе шухăшлавне
пур енлĕн аталантармалла. Кĕске тапхăртах ăна çăмăллăн вулама, тăнласа ăнкарма, шухăша пуплевре
уçăмлăн палăртма, çырма хăнăхтармалла: вĕренÿ кĕнекине вăл хăй вулайтăр, вĕрентÿçĕ каласа панине лайăх
ăнланма, асăмлама, асăнлама пултарайтăр, çавăн пекех унăн калаçу хăнăхăвĕпе çыру мехелĕ çителĕклĕ
пулччăр. Çакна тума шăпах ĕнтĕ тăван чĕлхене I-IV классенче ятарлă программăпа туллин вĕрентни
пулăшать.
Çапла вара, тăван сăмахлăха вĕрентни кирлĕрен те кирлĕ ăслайсемпе хăнăхусене алалантарса
çирĕплетессипе тÿррĕнех çыхăнмалла. Çав ăслайсемпе хăнăхусем шутĕнче – ăнланса вуласси тата тăнласси,
çыхăнуллă калаçасси, çырасси. Çавăнпа пĕрлех ачасене чĕлхе ăслăлăхĕпе литература пĕлĕвĕн ансат
ăнлавĕсемпе паллаштарнă май харпăр хăйĕн тата юлташĕсен пуплевне сăнас, чĕлхе илемне туйса ăна
тарăнрах пĕлес туртăмне амалантармалла. Пĕтĕм халăх усă куракан литература чĕлхин сасă тытăмĕпе, сăмах
пуянлăхĕпе, морфологи тата синтаксис мелĕсемпе паллаштарнă хушăрах вĕсене вырăнти калаçу
уйрăмлăхĕсене курма та вĕрентмелле.
Ача пуплевĕнчи тĕп ĕç-хĕлсене (тăнлассине, калаçассине, вулассине, çырассине) аталантарса
пынипе пĕрлех тăван чĕлхе вĕрентнĕ чух пуçламăш шкулта çакăн пек пысăк та пархатарлă тĕллевсене
пурнăçламалла:
- вĕренекенсен çынлăх туйăмĕсене вăйлатмалла, пурнăçа юратма, ырра шанса тăма тата хăйсене
те ырă кăмăллă, сăпайлă пулма хăнăхтармалла;
- ачасем таврари пурнăç, этемпе çут çанталăк çинчен мĕн пĕлнине анлăлатмалла;
- вĕсен çыхăнуллă тата сăнарлă шухăшлавĕпе асне, асăмлас хевтине аталантармалла;
- вĕренÿ ĕç-хĕлне лайăхрах хăнăхтарса, унăн ăслайĕсене «алла илме» май памалла; вĕренÿ
вăхăчĕпе перекетлĕ усă курма, харпăр хăй тĕллĕн ĕçлессин ансатрах мелĕсене чухлама вĕрентмелле;
- тăрăшуллă та тимлĕ вĕренме, пĕлÿпе пурнăç тĕслĕхĕсен çăл куçĕпе – кĕнекепе кăсăкланма
хăнăхтармалла.
Программăри вĕренÿ материалĕпе вĕрентÿ меслечĕсем ачасене çирĕп пĕлÿсемпе ăслайсем, кирлĕ
хăнăхусем паччăр тесен дидактикăн тĕп принципĕсене асра тытса вĕренÿ ăнланулăхĕпе кăсăклăхне,
çыхăнулăхĕпе тĕллевлĕхне ялан пурнăçласа пымалла.
Предмет=н в\рентъ план\нчи выр=н\
Ёир\плетн\ в\рентъ план\ пуёламăш шкулта тăван ч\лхе в\рентме 1-2 классенче эрнере 5 сехет: 3- 4
классенче 6-шар сехет уйăрнă. 1 класра эрнере т=ват= урок вулама-ёырма в\рентмеллисем (132 сехет), п\ри –
литература вулав\н урок\ (33 сехет). Пуплеве аталантарас \ё кашни урокрах пулса пымалла. 2 класра ч\лхе
урок\сем валли эрнере 3 сехет (132 сехет), литература вулав\н урок\сем валли - 2 сехет ( 68 сехет)
палăртмалла. 3 класра ч\лхе урок\сем валли эрнере 3 сехет (102 сехет), литература вулав\н урок\сем вали 3
сехет (102 сехет) палăртмалла. 4 класра ч\лхе урок\сем валли эрнере 3 сехет (102 сехет), литература вулав\н
урок\сем вали 2 сехет (68 сехет) палăртмалла. В\сенчен класс тулаш\нчи вулав тата ăславлă ёыру урок\сем
ик\ эрнере п\рер пулмалла.
Предмет=н пулас результач\сем
1 класс
Харкамл=х\н (личностные) результач\сем
- ачасем х=йсем в\ренекен пулнине =нланни, в\ренекен\н явапл=хне уё=млани;
- ачасем т=ван ё\ршыв, т=ван хал=х, т=ван ч\лхе =нлавсене =ша хывни, х=йсем х=ш хал=х ыв=л-х\р\ пулнине
=нланни, в\сен т=ван хал=ха хисеплес туй=м амаланма пуёлани;
- ачасем таврари пурн=ё, этем, ёут ёантал=к ёинчен м\н п\лнине анл=латни, тавракур=м\ й\ркеленсе пыни;
- харп=р х=й х=тлан=в\сене с=нама-ас=рхама, в\семш\н явапл= пулма х=н=хса пыни;
- шкулта, класра, урамра, килте, х=нара х=вна м\нле тытмаллине, уроксене м\нле хат\рленмеллине, \ё выр=нне
хат\рлемеллине, парта хушшинче м\нле лармаллине, \ё хат\р\семпе м\нле ус= курмаллине, \ёе т=р=шса, тимл\, тирпейл\
тумаллине =нланни;
- тимл\х кал=п=ш\, пахал=х\, самантл=х, ятарл= тата ир\кл\ аст=в=м\ аталанни;
- хайлавсенчи с=нарсен лай=х тата начар ен\сене шута илни;
- п\ч\кк\н аслисемпе п\рле \ёе х=н=хса пымаллине, пурн=ёра ёак х=н=хусем кирл\ пулассине =нланни;
- \м\тленни, в\ренни пун=ёра кирл\ пулние тавё=рни.
- шкулта в\ренни п\лъ пухмалли, аталанмалли, харп=р х=й пурн=ёне к=с=кл=рах, ус=лл=рах тума в\ренмелли
т\п мел пулнине =ша хуни;
- ачан к=м=л-сипеч\ ёыр\пленсе пыни: ваттисене хисеплемеллине, ёынпа ыр= пулмаллине, ёынсем хушшинче
х=вна м\нле тытмаллине, ч\р чунсене юратмаллине =нланса илни;
- шух=шлав =слай\сем туптанни.
Предметсен п\рл\хл\ результач\чем:
П\лъл\х (познавательные) результач\сем:
- ёырн= чух м\нле лармаллине тата ёыру хат\р\семпе м\нле ус= курмаллине п\лни;
- таврари япаласене, пул=мсене т\пчес =нт=лав аталанни;
- таврари япаласемпе пул=мсем ёинчен м\н п\лнине систем=лани: «Т=ван ё\р-шыв» =нлава уё=млани. В=л
ёуралн= выр=н, т=ван ял, таврал=х, х=й пур=накан республика тата ё\р-шыв (Раёёей) пулнине =нланни, ун=н культури,
мухтавл= ёыннисем ёинчен п\лни; ёут ёантал=к закон\сем, япаласемпе пул=мсем п\р-п\ринпе ёых=нса аталаннине
курни;
- таврал=х ен\сене, япалан выр=нне к=тартма, таврал=хри выр=нне пал=ртма п\лни;
- япаласен п\рпекл\хне, уйр=мл=хне, в\сем м\нпе уйр=лса т=нине курма, пал=ртма пултарайни;
- ачан тавракур=м\ анл=ланни: ёут ёантал=кри пул=мсем, ёултал=к в=х=ч\сем, ёемье, ч\р чунсем, ачасен
пурн=ё\, \ё\-х\л\ ёинчен т\пл\нрех п\лни, т\нче кур=м\ й\ркеленсе пыни;
- туй=м культури ёив\членни: кирл\ в=х=тра пул=шма, м\н тумалла, м\нле тумаллине тавё=ра пуёлани;
-пыс=к, п\ч\к, тан уёл=ха курни, логик=лл= шайлаштарайни;
- в\ренъ хат\р\сенче кирл\ материала шыраса тупма п\лни;
- в\ренъ хат\р\сенче пан= символсене, модельсене, схем=сене,палл=сене =нланни.
Й\ркелъ-хаклав(регулятивные) результач\сем:
- тант=ш\сен тата харп=р х=й \ёне тищкерейни тата пахалайни;
- тишкеръ - п\т\ётеръ \ёне х=н=хни, п\т\м\шлине пайсем ёине уй=рма, пай\сене п\т\ётерме п\лни;
- т\р\с курма, япаласен уёл=хри выр=нне пал=ртма пултарни;
- х=й\н \ёне в\рентекен, юлташ\сем хакланине йыш=нни;
- в\рентекен, класпа п\рле пал=ртн= задач=на татса памалли т\рл\ майсем тупни;
- х=в=н шух=шна =нлантарса парайни;
- й=н=ша курма, п\р-п\рне й=н=ш т=васран ас=рхаттарма в\ренни;
- \ё й\ркине, м\н хыёё=н м\н тумаллине, м\нш\н ун пек тумаллине тавё=рни;
- \ё\н кашни тапх=рне в\рентекен пул=шнипе хак парса пырайни;
- харп=р х=й \ёне планлама п\лни.
Хутш=ну(коммуникативные) результач\сем:
- шух=ша т\р\с те уё=мл=, ёых=нулл= каласа пама т=р=шни;
- текстпа \ёлеме п\лни, вулани ёинчен ёых=нулл= тата уё=мл= каласа пама т=р=шни;
- ачан пуплев\, й=н=ша курма, п\р-п\рне й=н=ш т=васран ас=рхаттарма в\ренни;
-пуплев культури аталанни: п\р-п\р япала, пул=м, \ё ёинчен ёых=нулл=, кирл\ с=махсемпе ус= курса каласа
пама пултарни; юлташпа, аслисемпе, ваттисемпе м\н ёинчен тата м\нле с=махсемпе ус= курса калаёмаллине =нкарни,
кампа калаён= чух, х=ёан, м\нле с=махсемпе (сывл=х сунни, тав туни, сывпулашни) ус= курмаллине тавё\рни;
- ёыв=х, хир\ёле, п\р п\лтер\шл\, нумай п\лтер\шл\ с=махсен п\лтер\ш\сене т\р\срех, тар=нрах =нланни, в\сен
рет\нче кирлине суйлайни;
- с=махсен куё=мл= п\лтер\шне =нланни;
- ч=ваш ч\лхинче с=махсен предложенире ёир\п й\рке пуррине =нланни. +на пуплевре тытса пырайни;
- каласа парассин т\рл\ т\с\сене (калав, с=нлав, уйлав) п\лни. В\сен тыт=м\пе уйр=мл=х\сене курма, калав=н
т\рл\ т\сне й\ркелеме пултарайни;
- калав темине, т\п шух=шне пал=ртайни;
- хутш=ну пуплев\ (диалог) тыт=мне, унти предложенисен х=й ев\рл\хне (ытларах тулли мар предложенисем)
п\лни. Диалог шалаш\ п\р тем=на, п\р т\п шух=ша п=х=нса т=нине =нланни. Май\пен хутш=ну пуплевне т\рл\ пуплев
ситуаций\сенче ус= курма пултарни;
- ушк=нпа \ёлеме п\лни;
- с=мах йыш\ пуянланни;
- ёынсем т\рл\рен шух=шлама пултарнине =нланни.
Предмет=н пайрам (предметные)результач\сем:
- «калав», «предложении», «с=мах», «хуп= сас=», «уё= сас=» терминсене =нланни, в\семпе пуплев тишкер\в\нче
ус= курайни;
- У, ХУ, УХ, ХУХ, УХХ, ХХУ, ХУХХ, ХХУХ (У – уё= сас=, Х – хуп= сас=) сып=кл= ч=ваш с=мах\сене, выр=с
ч\лхинчен к\н\ с=махсене уйр=мл=х\сене п\лсе т\р\с вулани;
- йэ, йу, йя сас=сен п\рлеш\в\сене е, ю, я сас паллисемпе палл= тунине, в\сем ик\ п\лтер\шл\ пулнине =нланни;
- т=ван ч\лхе тыт=мне (текст, предложени,с=мах майлаш=в\, с=мах, сып=к, сас=), с=махсене т\р\с калама,
пус=м т\р\с лартма п\лни;
- текстсене, предложенисене, с=махсене, сып=ксене, сас=сене схем=семпе тата модельсемпе к=тартма п\лни;
- текст яч\ т=р=х текст содержанине тавё=рни;
- текста пайсем ёине уй=рма ,хат\р планпа ус= курса текст содержанине калама п\лни;
- \лкисене (элеменч\сене) кура сас паллисене ушк=нлайни;
- ал=па ёырн= тата пичетлен\ с=махсене, предложенисене, 2-3 предложенирен т=ракан текстсене п=хса ёырса
илейни, ёырнине ёыру тетрад\нчи текстпа танлаштарса т\р\слейни;
- с=маха е предложение, текста в\рентекенпе п\рле тишкерейни, ун хыёё=н в\рентекен вулан= т=р=х ёырайни,
ёырнине п=хса т\р\слейни;
- п=траштарса пан= сас паллисенчен с=махсем, с=махсенчен предложенисем, предложенисенчен текстсем туса
ёырайни;
- п=нч=сем выр=нне с=махра кирл\ сас паллисем, предложенисенче кирл\ с=махсем лартса ёырайни;
- ыйтусене хуравласа ёырайни;
- пуплеврен предложенисене, предложенирен с=махсене, с=махран сып=ксене, сып=кран сас=сене (сас
паллисене) уй=рма, в\сене каялла п\лештерме х=н=хни;
- сас=семпе сас паллисем хушшинчи ёых=н=ва асра х=варни, =нланни.
2 класс
Харкамлӑх результачесем:
— тӑван чӗлхене хаклама, хисеплеме хӑнӑхса пыни;
— кашни халӑхӑн хӑйӗн чӗлхи пулнине, вӑл ыттисенчен уйрӑлса тӑнине ӑнланни;
— чӗлхепе кӑсӑкланма пуҫлани, харпӑр хӑй пуплевне лайӑхлатас кӑмӑл-туйӑм амаланни.
Предметсен пӗрлӗхлӗ результачӗсем:
— пулӑмсене тарӑнрах ӑнланма вӗренсе пыни;
— ӑнлавсене уҫӑмлама, ушкӑнлама хӑнӑхса пыни;
— тишкерӳ-пӗтӗҫтеру, танлаштару хӑнӑхӑвӗсем ҫирӗпленсе пыни.
Предметӑн пайрам результачӗсем:
— ачасем алфавитри сас паллисене, вӗсен пӗлтерӗшӗсене, уҫӑ тата хупӑ сасӑсен уйрӑмлӑхӗсене. сӑмахри уҫ
ӑ сасӑ ҫине пусӑм ӳкни-ӳкменнине, сасӑсем хытӑтата ҫемҫе пулнине, сӑмахсене пӗр йӗркерен теприне мӗнле
куҫармаллине пӗлни;
— 35-40 сӑмахлӑ текста каллиграфи тӗлӗшӗнчен тӗрӗс те таса, сас паллисене сиктерсе хӑвармасӑр, пӑ
траштармасӑр пӑхса ҫырма пултарни;
— 25—30 сӑмахлӑ текста итленипе (диктант) ҫырма вӗренсе пыни;
— сӑмаха сыпӑклама, пӗр йӗркерен тепӗр йӗркене тӗрӗс куҫарма, ҫемҫе хупӑ сасӑсене ҫырура тӗрӗс палӑ
ртма, вӑрӑм хупӑ сасӑллӑ сӑмахсене (программӑра кӑтартнисене) тӗрӗс ҫырни;
— ҫын ячӗпе хушаматне, ашшӗ ятне, выльӑхсемпе чӗр чунсен уйрӑм ячӗсене, хула, ял, урам, юхан шыв ячӗ
сене пысӑк сас паллипе пуҫласа ҫырма пултарни;
— сӑмахсен сасӑ тытӑмне тишкерме (вӗсене сыпӑклама, уҫӑ тата хупӑ сасӑсене, сасӑсемпе сас паллисен йӗ
ркине тата хисепне палӑртма) пӗлни;
— япалана, унӑн ӗҫне, паллине пӗлтерекен сӑмахсене ыйтӑвӗ тӑрӑх ушкӑнлама пултарни;
— предложенин тӗп членӗсене - подлежащипе сказуемӑя — тупма пӗлни;
— ыйтусем тӑрӑх ансат предложени членӗсем хушшинчи ҫыхӑнӑва палӑртма веренни;
— предложение пысӑк сас паллирен пуҫласа ҫырма, ун вӗҫне, интонацие кура, панчӑ, ыйту е кӑшкӑру палли
лартма пӗлни;
— 30-45 сӑмахлӑ текст тӑрӑх ыйтусене хуравласа изложени ҫырма; 2—3 предложениллӗ текст тума
пултарни.
3 класс
Харкамлӑх результачӗсем:
— ачасен тӑван чӗлхене тӗплӗнрех вӗренес, харкамӑн пуплев ӗҫ-хӗлӗсене аталантарас кӑмӑлӗ амаланни;
— тантӑшӗсен тата харкам пуплевне сӑнама, тӗрӗслеме вӗренсе пыни;
— тӑван чӗлхе пуянлӑхӗпе, илемӗпе киленме пуҫлани.
Предметсен пӗрлӗхлӗ резулътачӗсем:
— тӗрлӗ текста тишкерме, тӳрлетме вӗренсе пыни;
— пуплев культурин енӗсене тимлеме хӑнӑхса пыни;
— калура тата ҫьтрура пуплев тата хутшӑну этикечӗн нормисене тытса пыма хӑнӑхса пыни;
— урокра тата тулашӗнче харпӑр хӑй ӗҫне йӗркелеме вӗренсе пыни.
Предметӑн пайрам результачӗсем:
— сӑмахӑн тӗп пайӗсем — унӑн тымарӗпе аффиксӗсем; пуплев пайӗсем - япала ячӗ, глагол, паллӑ ячӗ;
предложенин тӗп (подлежащи, сказуемӑй) тата кӗҫӗн членӗсем пулнине пӗлни;
— вӗреннӗ орфограммӑсенчен тӑракан 40-45 сӑмахлӑ текста таса, тӗрӗс те илемлӗ ҫырса илме, итленипе
(диктант) ҫырма, пред-ложенисем вӗҫӗнче кирлӗ чарӑну (пӑнчӑ, ыйту е кӑшкӑру) палли лартма пултарни;
— сӑмахсен сасӑ тытӑмне сӑнама: сыпӑксене уйӑрма, уҫӑ тата хупӑ сасӑсене палӑртма, уҫӑ сасӑ ҫине пусӑм
ӳкни-ӳкменнине пӗлме, хупӑ сасӑ хытти-ҫемҫине, янӑравлӑ-янӑравсӑррине туйма, сӑмахри сасӑпа сас палли
хисепне уяма хӑиӑхса пыни;
— сӑмах тытӑмне (тымарӗпе аффиксне) курма пултарни;
— пуплев пайӗсене (япала ячӗ, глагол, паллӑ ячӗ) палӑртма, вӗсем мӗнле формӑрине (япала ячӗсен хисепне,
глаголсен вӑхӑчӗпе хисепне) чухлани;
— предложенири сӑмахсен ҫыхӑнӑвне асӑрхани, сӑмах майлашӑвӗсене уйӑрни;
— предложени тытӑмне (синтаксисне) ансат тишкерме (вӑл калуллӑ, ыйтуллӑ е хистевлӗ, кӑшкӑруллӑ е кӑ
шкӑрусӑр пулнине палӑртма, унӑн тӗп тата кӗҫӗн членесене, весем хушшинчи ҫыхӑнӑва ыйту лартса тупма)
пӗлни;
— ушкӑнпа тунӑ е хатӗр планпа усӑ курса 55—65 сӑмахлӑ изложени ҫырма вӗренсе ҫитни.
4 класс
Харкамлӑх результачӗсем:
- таса, тӗрӗс, вырӑнлӑ пуплев ҫыннӑн сапӑрлӑх тата пӗтӗмӗшле аталанӑвӗн палӑрӑмӗ пулнине ӑнланни;
- чӗлхепе тирпейлӗ, тӗрӗс усӑ курма вӗренес кӑмӑлӗсем ҫирӗпленни;
- хутшӑну культурин правилисемпе килӗшӳллӗн вӑхӑтра тав тума, каҫару ыйтма, саламлама, вашават сӑмах хушма, япала
ыйтса илме, чӗнӗве палӑртма пӗлни;
- чӗлхе харкам ӑславлӑ пултарулӑхне, шухӑш вӗҫевне палӑртмалли, аталантармалли хатӗр пулнине ӑнланни.
Предметсен пӗрлӗхлӗ результач\сем:
- ч\лхе тӗп хутшӑну хатӗрӗ, наци культурин единици, вӗренӳ тата аталану хатӗрӗ пулнине ӑса хуни;
- чӗлхен тӗрл\ ҫӑл куҫсенче кирлӗ тивӗҫлӗ информаци тутма, ӑнӑҫлӑ усӑ курма хӑнӑхса пыни;
- чӗлхе хатӗрӗсемпе хутшӑну тата вӗренӳ задачисемпе шайлашуллӑ тивӗҫлӗ усӑ курма вӗренсе пыни.
Предметӑн пайрам результачӗсем:
- вӗреннӗ пуплев пайӗсем, вӗсен паллисем, предложенин пӗр йышши членӗсем ҫинчен ҫирӗп пӗлни;
- вӗреннӗ орфограммӑсенчен тӑракан 55-60 сӑмахлӑ текста йӑнӑшсӑр, таса та илемлӗ ҫырса илме, диктант ҫырма
пултарни;
- пӗр йышши членлӑ предложенире (вёреннӗ тӗслӗхсем) чарӑну паллисем лартма вӗренни;
- сӑмахӑн сасӑпа сас палли тытӑмне тишкерме, тымарӗпе аффиксӗсене чупма хӑнӑхни;
- япала ячӗсен, сӑпат ылмашӗсен падежӗпе хисепне, глаголсен хисепне, сӑпачӗпе вӑхӑтне палӑртма пултарни;
- предложенин ансат синтаксис тытӑмне чухлама: вӑл тӗллевпе интонаци тӗлӗшӗнчен мӗнлине калама, унӑн тӗп членӗсемпе
кӗҫӗн членӗсене тупма, ыйтусем тӑрӑх вӗсен ҫыхӑнӑвне тата пӗр йышши членсене асӑрхама хӑнӑхса пыни;
- харпӑр хӑй тӗллӗн тунӑ планпа усӑ курса 80-90 сӑмахлӑ текст гӑрӑх изложени ҫырма, пурнӑҫра пулни-иртни, экскурсире
курни, сӑнани ҫинчен ҫыхӑнуллӑ пӗчӗк калав йӗркелеме (сочинени ҫырма) вӗренсе пыни.
Предмет=н шалаш\ (содержаний\)
1 класс
Хутла в\ренес \ё виё\ тапх=ртан т=рать: вулама-ёырма в\рентес ум\нхи, вулама-ёырма в\рентмелли, вуламаёырма в\рентн\ хыёё=нхи.
Вулама-ёырма в\рентес ум\нхи тапх=р=н шалаш\ (12сехет).
Вулама в\ренме хат\рлесси. Пуплеве тимл\н итлесси, с=насси, =нланасси, тишкересси: пуплеври
предложенисене, предложенири с=махсене, с=махри сып=ксене, сып=кри сас=сене уй=расси, сас=сене т\р\с каласси.
«Калав», «предложени», «с=мах», «сып=к», «пус=м», «сас=», «хуп= сас=», «уё= сас=» терминсемпе палашасси, в\семпе
май\пен пуплев тишкер\в\нче ус= курасси. К\некери калавсен, предложенисен, с=махсен схемисене, уё= тата хуп=
сас=сене уй=рмалли паллисемпе (х\рл\ ёаврашка, к=вак т=ваткал) паллашасси, в\семпе ус= курасси.
«Шкул», «Класра», «Теттесемпе в=й=сем», «Шкул ачин кун й\рки», «Т=ван ял. Т=ван кил-ёурт», «Ёемье»,
«Килти выль=х-ч\рл\х», «Улма-ёырла.Пахча ёим\ё», «Уй-хирти тыр-пул», «В=рманти ч\р чунсем», «Ът-пъ пай\сем»,
«Ёар=к (юмах)» тем=семпе п\р-п\ринпе калаёасси, ыйтусем парасси, хуравласси, п\ччен, е икшер\н, е ушк=нпа
ёых=нулл= калав й\ркелесси.
Куё ум\нчи, ъкерч\ксенчи япаласем ёинчен, ёыв=хра пулса иртекен \ёсемпе пул=мсем ёинчен калаёасси, в\сем
ёинчен ыйтса п\лесси, ыйтусене хуравласси, хат\р планпа ёых=нулл= п\ч\к калав т=васси.
С=в= п=хмас=р в\ренесси, с=в= содержаний\ т=р=х в\ёе-в\ё\н п\р-п\рне ыйтусем парса хуравласси, с=в=ран
кирл\ с=махсене тупасси, с=в=ри й\ркесемпе ус= курса п\р-п\р япалана, пул=ма с=нласа парасси.
Ёырма в\ренме хат\рлесси. Ёырн= чухне т\р\с ларасси, ёыру хат\р\семпе ус= курасси. Ёыру тетрач\н
страницисенче \ё й\ркине, ун=н варрине (ёуррине), хушма й\ре курасси, ёырн= чухнехи ал хускан=в\сене (ёълтен
аялалла, аялтан ёълелле, сулахайран сылт=малла, сылт=мран сулахаялла) класпа, рет\н-рет\н, икшер\н, п\ччен т=васси.
/лкесене палласа илесси, п\р-п\ринчен уй=расси. Ч=ваш алфавит\нчи сас паллисен 9 пай\пе (тър\ й\р, ёек\л, ав=нч=к
чал=ш й\р, ёурма унк=, унк=, ик\ в\ёл\ ёек\л, хуп= ёек\л, й=л=лл= тър\ й\р, й=л=лл= ёек\л) паллашасси, в\сене м\нле
ёырмаллин й\ркине п\лесси, ёырасси, п\рне-п\рин \ё\сене т=р\слесси, хакласси, й=н=ш тупсан, м\нле търлетмеллине
=нлантарасси. Сас паллисен элеменч\сене танлаштарасси, п\рпекл\х\семпе уйр=мл=х\сене ас=рхасси, в\сене ытти
й\рсем хушшинче шыраса тупасси.
Япаласем хушшинче ытлашшине тупасси, м\нш\н ытлашши пулнине =нлантарасси. П\р-п\р япала хат\рлеме
м\н-м\н кирлине суйласа илесси,ёитменнине хушасси. Тума пуёлан= \ёе в\ёлесси.
Вулама-ёырма в\рентмелли тапх=р=н шалаш\ (86 сехет).
Вулама в\рентесси. С=махри (сып=кри) сас=сене п\р-п\ринпе сып=нтарма в\ренесси. С=махри сып=ксене
тишкересси, сып=к миёе сас=ран тата м\нле сас=сенчен т=нине, сып=кри сас=сен выр=нне пал=ртасси. А, у. н, =, л, х, м,
р, ш, ы, в, с, ё, п сас паллисемпе паллашасси, в\семпе ус= курса тънтер тата тър\ сып=ксене, с=махсене вуласси. И, т, к,
э, е(э), \, ъ, ч сас паллисемпе, ёемёел\х паллипе(ь) паллашасси, п=зицилл\ вулав в=ртт=нл=хне =нкарасси, хыт= тата
ёемё\ хуп= сас=лл= сып=ксемпе с=махсене танлаштарасси, в\сене сас паллисемпе ёырса т\р\с вуласси. Сингармонизм
сакунне п=х=нман с=махсене вуласси. Й, е(йэ), ю(йу), я(йа) сас паллисемпе, уй=ракан палл=па (ь) палашасси. Й хуп=
сас=па тата в\ренн\ уё= сас=семпе ус= курса тър\ сып=ксем т=васси, йэ, йу, йа сас=сен п\рлеш\в\сене ё\н\ сас
паллисемпе (е, ю, я) палл= тунине, е, ю, я сас паллисем ик\ п\лтер\шл\ пулнине =нланасси. У, ХУ, УХ, ХУХ, УХХ, ХХУ,
ХУХХ, ХХУХ сып=ксене, в\сенчен т=ракан с=махсене уйр=мл=х\сене п\лсе вулама в\ренесси. Сас паллисене,
сып=ксене, с=махсене танлаштарасси. С=махсене каялла, юлашки ик\ сас паллине ылмаштарса, сас палли хушса, п\р сас
паллине теп\р сас паллипе ул=штарса вуласси. Т\рл\ п\лтер\шл\ с=махсемпе предложенисем т=васси, п\лтер\ш\сене
=нлантарасси.
Ёырма в\рентесси. Ч=ваш афавит\нчи сас паллисене, в\сене ытти сас паллисемпе ёых=нтарса ёырасси. Сас
палли ёырас й\ркине =нлантараса кур=мл= к=тартасси, тишкересси (миёе тата м\нле пайсенчен, в\сем п\р-п\ринпе м\нле
ёых=нн=). Сас паллисене ёых=нтармалли й\рке, ёав й\ркене астуса юласси. Ё\н\ сас паллине малтан в\ренн\ сас
паллисемпе ёых=нтармалли мелсене к=тартасси, в=л ытти сас паллисем ум\нче те, хыё\нче те т=ма пултарнине шута
илесси. Ё\н\ сас паллине в\ренн\ сас паллисемпе сып=кра, с=махра, предложенире сып=нтарса ёырасси. Ёых=нулл=
пуплеме в\ренесси, т=ван ч\лхен тыт=м\пе (текст, предложени, с=мах майлаш=в\, с=мах, сып=к, сас=) паллашасси,
с=махсене т\р\с калама, пус=ма т\р\с пал=ртма в\ренесси. Текстсене, предложенисене, с=махсене, сып=ксене, сас=сене
ёыру тетрад\нче схем=семпе тата модельсемпе к=тартасси. Виё\ шайл= схем=семпе (ёълти пай\нче – ъкерч\кри япалана
п\лтерекен с=мах=н сас= тыт=м\, в=там шай\нче – пичет, аялта ёыру сас паллий\семпе ёырн= с=махсем) \ёлесси.
В\ренн\ сас паллисене аса илессипе, кашни сас паллин \лкине астуса юлассипе, в\ренн\ сас паллисене ушк=нлассипе,
ачасене шух=шлав мел\семпе (тишкерме, танлаштарма, п\т\млетме тата ытти те) паллаштарассипе, в\семпе ус= курма
в\ренессипе ёых=нн= логика \ё\сене пурн=ёласси. Сас паллин пай\сене пал=ртса, п\р пек пай\сене к=тартса, п\р пек мар
пай\сене тупса, п\р пек пай\сене кал=п=ш, шуч\, =ёта тата м\нле вырнаёни енчен с=наса ик\ сас паллине танлаштарасси.
Ёак й\ркепех сас паллисене ушк=нлан= чухне ус= курасси. П\р-п\р сас паллин пай\сене ытти сас паллисенче тупасси.
Сас=сене илтес, уй=рас пултарул=ха, в\ренн\ сас паллисене ёырас, в\сене сып=ксенче, с=махсенче тата
предложенисенче ёых=нтарас ансат х=н=хусене аталантармалли х=н=хтарусем, ёырса илмелли \ёсем пурн=ёласси. Сас
паллине ёырас й\ркин алгоритмне т=васси, унпа ус= курасси.
Вулама-ёырма в\рентн\ хыёё=нхи тапх=р=н шалаш\ (34 сехет)
Текстпа ёых=нн= \ёсем. Ёут ёантал=к, ёултал=к в=х=ч\сем, ёемье, ч\р чунсем, ачасен пурн=ё\пе \ё\-х\л\ ёинчен
ёырн= текстсене тишкерме в\ренесси. Текст яч\ т=р=х текст содержаний\ ёинчен калаёасси. Ё\н\ тата йыв=р с=махсене
=нланасси. Текст темипе паллашасси, калаёасси. Текст темипе кил\шълл\ х=йсем курни-илтни, п\лни ёинчен калаёасси.
Текста пай=н-пай=н вуласси, план т=васси. Текст содержаний\ т=р=х калаёасси, т\п шух=шне пал=ртасси.
Творчеств=лл= \ёсем (п=траштарса пан= плана й\ркипе вырнаётарасси, содержани т=р=х ъкересси, ъкерч\ксенчен
диафильм й\ркелесси, инсценировка,с=махл= ъкерч\к т=васси, текста малалла т=сасси тата ытти те) пурн=ёласси.
Текстсен содержаний\пе кил\шълл\ ваттисен с=мах\семпе калар=шсемпе, тупмалли юмахсемпе \ёлени. С=в=па \ёлес
й\ркепе паллашсси, =на пурн=ёласси. С=вва п=хмас=р в\ренесси. Ч=ваш с=мах\сен пулу мел\сене, й\ркине =нкарма
с\мленесси.
Т\р\с ёырма в\ренмелли \ёсем. С=махсене п\т\м\шле курма в\ренесси, в\сене м\нле ёырнине асра тытма
х=н=хасси. В\ренн\ пур сас паллисене теп\р хут аса илесси, элеменч\сене кура в\сене ушк=нласа ёырасси. Сас
паллисенче пан= элемента тупса й\рлесси. П\р пек элемент пур сас паллисене ёырса илесси. Пан= сас паллин
элеменч\сене ытти сас паллисенче тупса й\рлесси. Пан= элементсемпе ус= курса сас паллисем ёырасси. Ал=па ёырн=
тата пичетлен\ с=махсене, предложенисене, 2-3 предложенирен т=ракан текста п=хса ёырса илесси, ёырнине ёыру
тетрад\нчи текстпа танлаштарса т\р\слесси. С=маха е предложение, текста в\рентекенпе п\рле тишкересси, унтан
в\рентекен вулан= т=р=х ёырасси, ёырнине п=хса т\р\слесси. П=траштарса пан= сас паллисенчен с=махсем,
с=махсенчен предложенисем, предложенисенчен текстсем туса ёырасси. П=нч=сем выр=нне с=махра кирл\ сас
паллисем, предложенисенче кирл\ с=махсем лартса ёырасси. Ыйтусене хуравласа ёырасси. П=хмас=р ёырма
хат\рленесси.
Ачасен п\л\вне т\р\слесси
Т=ван ч\лхе урок\нче ирттермелли ёыру \ё\сем шутне пуёлам=ш классенче ёаксем к\реёё\: ёырса илни, диктантсем (
=нлантару,ас=рхаттару, курав, =слав, т\р\слев, с=мах диктанч\сем т.ыт. те), изложенисемпе сочиненисем.
В\рентъ тапх=р\сем
Ёырса илни Диктантсем
Изложенисем
Сочиненисем
Комплексл=
т\р\слев \ё\
1 ч\р\к
1
2 ч\р\к
1
3 ч\р\к
1
4 ч\р\к
2
1
П\т\м\пе
5
1
2 класс
Ч/ЛХЕНЕ АНСАТ ТИШКЕРМЕ, ТЕРМИНСЕМПЕ УС+ КУРМА В/РЕНТЕССИ. +СЛАВЛ+ (ТВОРЧЕСТВ+ЛЛ+)
ЁЫР+ВА В/РЕНТЕССИ (102 сехет)
Ч\лхене ансаттишкересси, терминсемпе ус= курасси
Ҫыхӑнуллӑ пуплев. Пуплевӗн пурнӑҫри пӗлтерёшӗ.
Текст. +на темӑпа ҫыхӑнман предложенисен пуххипе танлаштарасси. Текст ячӗ. Текстра мӗн ҫинчен
каланине (текст темине) палӑртасси. Текст тытӑмӗ, пуҫламӑшӗ, тӗп пайӗ, вӗҫӗ. Абзац. Текста темиҫе сыпӑка
(пая) уйӑрасси. Текст пайӗсене ят парасси. Текст планӗ. Текст тӗсӗсем, калав, сӑнлав, уйлав.
Ӳкерчӗксемпе ӗҫлесси. Ӳкерчӗксем тӑрӑх ыйтусене хуравласси, предложенисем тӑвасси. Вӗсене ҫырасси.
Изложени ҫинчен ӑнлан гарасси. Ыйтусене ушкӑнпа хуравланӑ, йывӑр орфограммӑсене асӑрхаттарнӑ хыҫ
ҫӑн вӗрентӳҫӗ пулӑшнипе 30—45 сӑмахлӑ текст тӑрӑх изложени ҫырасси.
Ачасен пурнӑҫӗпе ҫыхӑннӑ темӑсемпе (вӑйӑ выляни, вӑрмана экскурсие кайни, кама та пулин пулӑшни,
шкул ҫинчен) 4-5 предложенирен тӑракан пӗчӗк калав тӑвасси.
Пуплев этикечӗ. Сывлӑх сунни. Сывлӑх суннӑ чух усӑ куракан тараватлӑх сӑмахӗсемпе сӑмах майлашӑвӗ
сем. Паллашу сӑмахӗсемпе предложенисем. Сӑпайлӑн тав тума пӗлесси. Сыв пуллашу сӑмахӗсем.
Ӗҫ хучӗсем. Ансат пӗлтерӳ хайласси. Юлташ патне ҫыру ҫырасси.
Сӑмах йышне пуянлатасси, унпа усӑ курма пӗлнине ҫирӗплетесси
Тӑван-хурӑнташа чӗнесси
Тумтир тата атӑ-пушмакпа ҫыхӑннӑ сӑмахсем
Кил-ҫурт таврашӗпе ҫыхӑннӑ сӑмахсем
Кил-ҫуртри япала ячӗсем
Килти кайӑк-кӗшӗк ячӗсем
Килти выльӑх-чӗрлӗх ячӗсем
Кайӑк-кӗшӗк ячӗсем
Пулӑсемпе шыври чер чунсен ячӗсем
Апат-ҫимӗҫ ячӗсем
Улма-ҫырла, пахча ҫимӗҫ ячӗсем
Йывӑҫ ячӗсем
Тӗрлӗ ӳсен-тӑран ячӗсем
Кӑмпа ячӗсем
Алфавит. Сас паллисен ячӗсем тата йӗрки. Уҫӑ тата хупӑ сасӑсем. Хытӑ тата ҫемҫе сасӑсем.
Пӗр-пӗр сас паллипе пуҫланакан сӑмахсене словарьте шыраса тупма вӗрентесси. Сӑмахсене алфавит йӗ
ркипе вырнаҫтарма хӑнӑхтарасси (пуҫламӑш сас палли тӑрӑх).
Япалана пӗлтерекен сӑмахсем.. Вӗсене кам? Тата мӗн? ыйтусем тӑрӑх тупасси
Япала ӗҫне нӗлтерекен сӑмахсем. Вӗсене мӗн тпӑватъ? мӗн тӑвӗ? мӗн турӗ? ыйтусем тӑрӑх тупасси.
Япалан тата унӑн ӗҫӗн паллине пӗлтерекен сӑмахсем, вӗсене мӗнле? ыйту тӑрӑх тупасси.
Сӑмахсене вӗсен пӗлтерӗшӗсене кура ушкӑнласси. Хирӗҫле пӗлтерӗшлӗ сӑмахсем: хура — шурӑ, пысӑк —
пӗчӗк, сарлака — ансӑр, пылак— йӳҫё. Ҫывӑх пӗлтерӗшлӗ сӑмахсем: васка – хыпалан.
Лексикӑпа тематика ушкӑнӗсем: а) тӗс ячӗсем (хӗрлӗ, сарӑ, шурӑ, хура, хӑмӑр, кӑвак т.ыт.те; ҫӳрен, турӑ,
хӑла, ула, сарӑ-хӑла
- лаша ҫинчен) ҫынна хаклакан сӑмахсем (чипер, шемлӗ, тир-пешӗ, тӑрӑшуллӑ, ӗҫчен, кахал, наян, лшнтӑр,
начар т.ыт.те.
Предложени. Пуплеври предложенисене уйӑрасси (маларах вӗреннине ҫирӗплетесси). Предложенин тӗп
(подлежащипе сказуемӑй) тата кӗҫӗн членӗсем (ячӗсене асӑнмасӑр).
Тӗрлӗ калӑплӑ (тытӑмлӑ) предложенисем йеркелеме хӑнӑхтарасси. Вӗсене (кам?мӗн? камӑн?мӗнӗн? кама?м
ӗне? камра?мӗнре? камран? мӗнрен? кампа? мӗнпе? камсӑр? мӗнсӗр? камшӑн? мӗншӗн?) ыйтури сӑ
махсемпе анлӑлатасси.
Пунктуаци. Предложени вӗҫне пӑнчӑ, ыйту тата кӑшкӑру паллисем лартасси.
Орфографи. 1) Хытӑ уҫӑ сасӑллӑ сыпӑк е сӑмах вӗҫӗнчи [л'], [н'], [т'] сасӑсене л, н, т сас паллисем хыҫҫӑн ҫ
емҫелӗх палли (ь) ҫырса палӑртасси.
2) Уйӑракан ҫемҫелёх палли (ь) ҫырасси: мӑрье, кӗсье, тухья, Маръе.
3) Вӑрӑм хупӑ сасса икӗ пӗр пек сас паллипе палӑртасси:
ӑру-тӑванлӑх сӑмахӗсенче: атте, анне, асатте, шӑллӑм, стпа, кукка, мӑн акка;
ҫулталӑк вӑхӑчӗсен ячӗсенче: ҫулла, хӗлле, кӗркунне, ҫуркунне;
хальхи вӑхӑтри нумайлӑ хисепри 3-мӗш сӑпатри глаголсен формисенче: вулаҫҫӗ, вуламаҫҫӗ, ӗҫлеҫҫӗ, ӗҫлеме
ҫҫӗ, выляҫҫӗ, вылямаҫҫӗ.
4) Сӑмаха пӗр йӗркерен тепӗр йӗркене куҫарасси: ма-ши-на, вы-ля, япа-ла, пӗ-лӗт-сем.
5) Ҫын ячӗпе хушаматне тата ашшӗ ятне, выльӑхсемпе чӗр чунсен уйрӑм ячӗсене, хула, ял, урам, юхан шыв
ячӗсене пысӑк сас паллирен пуҫласа ҫырасси: Иванова Мария Василъевна, Михатов Иван Викторович, Мӑрм
ӑр, Кампур, Улайкка, Аньяр, Хураҫка, Ка-наш, Шупашкар, Шурча, Ҫавал, Кӗҫӗн Ҫавал, Атӑл, Сӗве.
6) Вырӑс чӗлхинчен йышӑннӑ хӑш-пӗр сӑмахсене вырӑс чӗлхинчи пекех ҫырасси: Мшиа, Наташа, Коля,
Петя, Таня; машина, трактор, комбайн, завод, фабрика, самолёт, ракета; парта, учителъ, директор;
ко.пхоз, ферма, сад, дыня, помидор; кухня, стакан, щётка.
Таса та илемлӗ ҫырасси
Ҫыру гигиени хӑнӑхӑвӗсене (тӗрӗс ларма, тетраде хума, ручкӑна тытма т.ыт.те пӗлнине) ҫирӗплетесси.
Ачасен п\л\вне т\р\слесси
Т=ван ч\лхе урок\нче ирттермелли ёыру \ё\сем шутне пуёлам=ш классенче ёаксем к\реёё\: ёырса илни, диктантсем (
=нлантару,ас=рхаттару, курав, =слав, т\р\слев, с=мах диктанч\сем т.ыт. те), изложенисемпе сочиненисем.
В\рентъ тапх=р\сем
Ёырса илни Диктантсем
Изложенисем
Сочиненисем
Комплексл=
т\р\слев \ё\
1 класра в\реннине аса илни
1
Сасă тата сас палли
2
1
3
Сăмах. Япала ячĕ
1
2
1
2
Глагол
1
1
3
Паллă ячĕ
1
1
1
Предложени
1
1
2
1
Икк\м\ш класра в\реннине
1
п\т\млетни
П\т\м\пе
4
7
5
10
1
3 класс
ПУПЛЕВЕ ПУР ЕНЛӖН АТАЛАНТАРНӐ МАЙ ЧӖЛХЕНЕ АНСАТ ТИШКЕРМЕ, ЧӖЛХЕ ӐСЛӐЛӐХӖН
ТЕРМИНӖСЕМПЕ УСӐ КУРМА ВӖРЕНТЕССИ.
ӐСЛАВЛӐ (ТВОРЧЕСТВӐЛЛӐ) ҪЫРӐВА ВӖРЕНТЕССИ (102 сехет)
Ҫыхӑнуллӑ пуплев. Текст. Текста вуласа унӑн тӗп шухӑшне палӑртасси. Текст ячӗ темипе, тӗп шухӑшӗпе
шайлашса тӑни. Текст пайӗсене уйӑрасси, вӗсене ят парасси. Вӗрентӳҫӗ ертсе пынипе калуллӑ тата сӑнлавлӑ
текст планне тӑвасси. План тӗсӗсем: ыйтуллӑ тата калуллӑ.
Хатӗр е ушкӑнпа тунӑ планпа усӑ курса текст тӑрӑх изложени ҫырасси.
Илемлӗ текстӑн ансат жанрӗсем: калав, юмах, сӑвӑ. Вӗсен тытӑмӗн уйрӑмлӑхӗсем. Текст пайӗсен шалашӗ пӗ
р-пӗринпе килӗшсе тӑни.
Темиҫе е пӗр ӳкерчӗк тӑрӑх тата пурнӑҫра курни-илтни (вӑйӑсем, ачасен ӗҫӗ-хӗлӗ, ҫут ҫанталӑка сӑнани, тӗ
рлӗ ҫӗре экскурсие кайни, ялти ватӑсене пулӑшни) ҫинчен ҫыхӑнуллӑ калав йӗркелесси, ун хыҫҫӑн
сочинени ҫырасси.
ӑх сӑмахӗсемпе усӑ курасси. Телефонпа калаҫасси.
Ҫулӗпе аслӑрах ҫынна чӑвашла сумласа чӗнмелли сӑмахсем (пичче, аппа, инке, мучи, кинемей).
Еҫ хучӗсем. Класри е шкулти хаҫата заметкӑсем ҫырасси. Библиотекӑран илсе вуланӑ кӗнекесен списокне
туса пыма пӗлесси.
Сӑмах йышне анлӑлатасси
Тӑван-хурӑнташа чӗнесси
Тумтир тата атӑ-пушмакпа ҫыхӑннӑ сӑмахсем
Кил-ҫурт таврашӗпе ҫыхӑннӑ сӑмахсем
Кил-ҫуртри япала ячӗсем
Килти кайӑк-кӗшӗк ячӗсем
Килти выльӑх-чӗрлӗх ячӗсем
Кайӑк-кӗшӗк ячӗсем
Пулӑсемпе шыври чер чунсен ячӗсем
Апат-ҫимӗҫ ячӗсем
Улма-ҫырла, пахча ҫимӗҫ ячӗсем
Йывӑҫ ячӗсем
Тӗрлӗ ӳсен-тӑран ячӗсем
Кӑмпа ячӗсем
Чӗлхене ансат тишкересси. Чӗлхе пӗлӗвӗн терминӗсемпе паллаштарасси. Сӑмах тытӑмӗ
Тымар тата аффикссем. Сӑмах тӑвакан тата сӑмаха улӑштаракан аффикссем. Япалана пӗлтерекен сӑмахсем
ҫумне -ҫӑ(-ҫӗ), -лӑх(-лӗх), -у(-ӳ) аффикссем хушӑнса пулнӑ сӑмахсене сӑнасси. Пӗр тымартан пулнӑ сӑ
махсене асӑрхаса ушкӑнласси, аса илсе каласси, ҫырасси (ҫыр - ҫыру - ҫырулӑх, кшш - калав - калавҫӑ).
Япала ячӗ. Унӑн пӗлтерӗшӗ, ыйтӑвӗсем. Пайӑр ятсемпе пайӑр мар ятсем. Япала ячӗсем пӗрреллӗ тата
нумайлӑ хисепсенче пулни. Вӗсем ытти сӑмахсемпе ҫыхӑннӑ чухне тӗрлӗ аффикс йышӑнни, ӳкӗм (падеж)
термина асӑнмасӑр вӗсен ыйтӑвӗсемпе аффиксӗсене пӑхса тухни.
Камӑнлӑх аффиксӗсем йышӑннӑ япала ячӗсем гӗп мар падежри пӗрреллӗ хисепри (терминсене асӑнмасӑр)
формисемпе пуплевре усӑ курасси (аттеме, аттемпе, аҫуна, ашшӗне, ашшӗпе т.ыт.те.
Глагол. Унӑн пӗлтерӗшӗ, ыйтӑвӗсем. Глагол вӑхӑчӗсем: хальхи вӑхӑт, пулас вӑхӑт, иртнӗ вӑхӑт.
Паллӑ ячӗ. Унӑн пӗлтерӗшӗ, ыйтӑвӗсем. Вӑл япала ячӗпе тата глаголпа ҫыхӑнни. Япалаячӗпе тата глаголпа
ҫыхӑниӑ паллӑячӗсем вӗҫленменни. Пӗрешкел е ҫывӑх пӗлтерӗшлӗ паллӑ ячӗсем (илемлӗ, капӑр, хитре,
чипер).
Хисеп ячӗ. Шут тата йӗрке хисеп ячӗсем.
Предложени. Калуллӑ, ыйтуллӑтата хистевлӗ предложенисем. Кӑшкӑруллӑ предложени. Предложенин тӗп
членӗсем — подлежащипе сказуемӑй. Предложенин кӗҫӗн членӗсем. Предложенисене кӗҫӗн членсемпе анлӑ
латасси.
Орфографипе орфоэпи. Э, е, ӑ, ю, я сас паллисемпе усӑ курма пӗлесси. Вырӑс чӗлхинчен йышӑннӑ сӑ
махсенче б, г, д, ж, з, ф, ц, щ сас паллисене тӗрӗс вулама, ҫырма пӗлесси.
Сӑмах тӗпӗнчи вӑрӑм хупӑ сасса икӗ пӗр пек сас палли ҫырса палӑртасси: а) ҫӑрттан, паттӑр, параппан,
суккӑр, маттур, тӑвайкки, тӗттӗм, туршкке; ӑ) пӗрре, иккӗ, виҫҫӗ, пшлӗк, ҫиччӗ, аллӑ: б) ачашшт, хуллен,
вӑрттӑи, пысӑккӑн, симёссӗн, шуррӑн; в) вапли, хыҫҫӑн.
Хутӑш сӑмахри ч умӗнчи [л'], [н'] хупӑ сасӑсен ҫемҫелӗхне ятарласа палӑртманни: калча, мунча, пӑнчӑ, вӑ
лча, анчах, хупӑлча.
Ҫ, ч сас паллисем хыҫҫӑн ы е и ҫырасси: а) ҫыру, ҫын, ҫырма, чылай, чыс, ҫывӑх, ҫырла; ӑ) ҫимӗҫ, чикӗ, читл
ӗх, ҫинче.
Уҫӑ е [л] сасӑпа пӗтекен сӑмах тӗпӗ ҫумне -лӑ(-лӗ), -ла(-ле) аффикссем хушӑнса пулнӑ сӑмахсенче икӗ пӗр
пек сас палли (лл) ҫырасси: а)паша—лашалла, ӗне — ӗнелле, футбол — футболла, лап-та-лапталли, пукане
— пуканелле, шашка — шашкӑлла; ӑ) сухач — сухаллӑ.
Нумайлӑ хисеп аффиксӗнчи [с] сасса (вӑл умӗнхи [ш], [ҫ] сасӑсемпе пӗрпекленнӗ тӗслӗхсем) тӗрӗс палӑ
ртасси: юлташсем, тантӑшсем, чӑрӑшсем, лӗпӗшсем, чёкеҫсем.
Хальхи вӑхӑтри пӗрреллӗ хисепри глаголсене тӗрӗс каласси, ҫырасси: ташлатӑп, вӗренетӗп, ӗҫлетӗп,
юрлатӑп, вӗренетӗн, ӗҫлетӗн, ташлатъ, юрлатъ, вӗренет, ӗҫлет.
Таса та илемлӗ ҫырасси
Ҫыру гигиенин хӑнӑхӑвӗсене ҫиреплетесси. Пӗр йӗр тӑрӑх ҫырма хӑнӑхтарасси. Кӑткӑс ӗлкеллӗ сас
паллисемпе вӗсен ҫыхӑнӑвӗ-сене хӑвӑртрах, таса та илемлӗ ҫырасси.
Ачасен п\л\вне т\р\слесси
Т=ван ч\лхе урок\нче ирттермелли ёыру \ё\сем шутне пуёлам=ш классенче ёаксем к\реёё\: ёырса илни, диктантсем (
=нлантару,ас=рхаттару, курав, =слав, т\р\слев, с=мах диктанч\сем т.ыт. те), изложенисемпе сочиненисем.
В\рентъ тапх=р\сем
Ёырса илни Диктантсем
Изложенисем
Сочиненисем
Комплексл=
т\р\слев \ё\
П\ррем\шпе икк\м\ш
1
1
классенче в\реннине аса илни
Сасă. Сас палли
1
1
1
Предложени
1
1
1
3
Сăмах.
1
1
1
Пуплев пай\сем. Япала ячĕ
1
1
Глагол
1
1
2
Паллă ячĕ
1
Виёё\м\ш класра в\реннине
1
1
1
аса илсе ёир\плетни
П\т\м\пе
2
6
6
8
1
4 класс
ПУПЛЕВЕ ПУР ЕНЛӖН АТАЛАНТАРАССИ. ЧӖЛХЕНЕ АНСАТ ТИШКЕРЕССИ. ЧӖЛХЕ ПӖЛӖВӖН ТЕРМИНӖСЕМПЕ
ПАЛЛАШТАРАССИ. ӐСЛАВЛА (ТВОРЧЕСТВӐЛЛӐ) ҪЫРӐВА ВӖРЕНТЕССИ (102 сехет)
Ҫыхӑнуллӑ пуплев. Текст. Унӑн темипе тӗп шухӑшӗ. Текст тытӑмӗ (композици).
Изложенипе сочинени планӗсене ушкӑнпа тата пӗччен тӑвасси. Планпа усӑ курса 80-90 сӑмахлӑ текст тӑрӑх тулли е кӗске
изложени ҫырасси.
Пурнӑҫра пулса иртнӗ пӗр-пӗр ӗҫ ҫинчен ушкӑнпа хатӗрленнӗ хыҫҫӑн пӗчӗк ӑслав (сочинени) хайласси.
Пуплев этикечӗ. Каланине хирӗҫлесси: вашаватлӑх тата тӳрккеслӗх. Каҫару ыйтасси, ӳкӗнӗве палӑртасси, ашшӗ-амӑшне,
тус-тӑвана уяв ячӗпе саламласси.
Ӗҫ хучӗсем. Шкулти хаҫатпа, Шупашкарта тухса тӑракан ача-пӑча хаҫат-журиалӗпе ҫыхӑну тытма хистесси. Пӗлтерӳ
ҫырма хӑнӑхтарасси.
Сӑмах йышне ӳстересси, унпа усӑ курма пӗлнине ҫирӗплетесси. Сӑмахсене тӗрлӗ мелпе ушкӑнласси
Апат-ҫимӗҫ ячӗсем, вӗсемпе ҫыхӑнакан ытти пуплев пайӗсем: апельсин, груша, какао, кофе, крахмал, лимон, мандарин,
пӑрӑҫ, персик, рагу, рассольник, сарделька, студень, сыр, тефтель, шницель;
йӳҫӗ (тутлӑ) чуста, ҫӗр улми крахмалӗ, грек мӑйӑрӗ, арахис мӑйӑрӗ, шӗшкӗ мӑйӑрӗ, кедр мӑйӑрӗ, тутлӑ пӑрӑҫ, хура
пӑрӑҫ, аш рассольникӗ, груша компочӗ, шӑратнӑ сыр, чӑмламалли резинка, ҫӑра чей, симӗс чей, йӳҫӗтнӗ купӑста (пан улми);
чуста хур, чуста хӑпарнӑ, чей пӗҫер, консервла, пӑрӑҫлӑ, хӗрхӳлен (тӗслӗх, ҫу), чӗлхӳне ҫӑтӑн! (питӗ тутлӑ);
кӗрпек, сӗтек, тӑварак, хёрхӳ (апат), шывак (сӗт, кӗсел).
Ҫут ҫанталӑкпа, йӗри-тавралӑхпа ҫыхӑнакан сӑмахсем: Алтӑр ҫӑлтӑр, Шурӑм пуҫ ҫӑлтӑрӗ, тӳпе, Ҫурҫӗр ҫӑлтӑрӗ,
ейӳ, лачака, океан, континент, тӳремлӗх, вулкан, материк, полюс, тундра; юшкӑнлӑ, шурлӑхлӑ, лачакаллӑ.
Ӳсен-тӑран ячӗсем: ама хупахӗ, шӑнӑр курӑкӗ, тал пиҫен, ут куҫӗ, авӑн хаяр ути, куян купӑсти, алоэ, кактус, йӳҫӗ
курӑк, ниш курӑкӗ (лантӑш), шапа пӑтти, сарӑ чӑпӑл курӑкӗ, шыв лилийӗ, шыв курӑк (водоросли).
Тискер кайӑк ячӑсем: жираф, дельфин, кит, крокодил, морж, ондатра, песец, пурӑш, сӑвӑр, тюлень, хӑнтӑр, шашка, шӑши,
юс; ондатра тирӗ, сӑсар ҫуха.
Хурт-кӑпшанкӑ ячӗсем: ӑман, вӑрӑм туна, вис, йӗп вӑрри, кӑпшанкӑ, кӑткӑ, кӗве, лӗпӗш, нӑрӑ, пӑван, сӑвӑс,
сӑвӑслан, сӑпса, сӗлӗх, таракан, уяр, хӑнкӑла, хурт, шӑна, шӑрчӑк, шӗвӗрӗлчен, шӗкӗ, эрешмен; хурт-кӑпшанкӑ, хурт-хӑмӑр, шӑнапӑван, личинка, вӗлле хурчӗ, кӑткӑ тӗми, кӗве хурчӗ, купӑста лӗпӗшӗ, лӗпӗш хурчӗ, тислӗк нӑрри, шыв нӑрри, сӑпса йӑви, тӗкӗл
тура йӑви, сӑрӑ хурт, хурт ами, шӑрчӑк чӑрӑклатать, эрешмен карти.
Чӗлхене ансат тишкересси
Чӗлхе пӗлӗвӗн терминӗсемпе паллашасси. Сӑмах пулӑвӗ. Аффикссем хушӑнса ҫӗнӗ сӑмахсем пулни. Хутлӑ сӑмахсем.
Мӑшӑр сӑмахсем. Сӑмахсене икӗ хут калани.
Япала ячӗ. Ӳкӗмсем (падежсем). Текстри, предложенири япала ячӗсем мӗнле падежрине вӗсен ыйтӑвӗсем тӑрӑх пӗлесси.
Хулӑ сасӑпа (юлташ, тепей, сунар, пӗлӗт, хӗвел, кун) тата [а], [э], [ӑ], [ӗ], [у], [ӳ], [и] сасӑсемпе пӗтекен япала ячӗсен
вӗҫленӗвӗ.
Сӑпат ылмашӗсене текстра тупасси, вӗсем хӑш падежрине палӑртасси.
Глагол вӑхӑт, сӑпат тата хисеп тӑрӑх улшӑнни. Унӑн пурлӑ тата ҫуклӑ формисем.
Паллӑ ячӗсен тӗп, танлаштаруллӑтата вӑйлӑ степенӗсем, вӗсем-пе пуплевре усӑ курасси. Паллӑ ячӗсем –ак|-ек, -ӑк|-ӗк, кӑн|-кӗн, -чӑн|-чӗн, -лӑ|-лӗ аффикссем хушӑнса пулни.
Предложени. Предложенин пӗр йышши членӗсем. Вӗсем пӗтӗҫтерӳпе (союзпа) (анчах, ҫапах, тата, та(те) тата
пӗтӗҫтерӳсӗр (союзсӑр) ҫыхӑнни.
Пӗр йышши членлӑ предложенисем тума пӗлесси.
Орфографи тата орфоэпи. Мӑшӑр сӑмахсене ҫырасси: сӗтел-пукан, сӗт-ҫу.
Икӗ хут калакан сӑмахсене ҫырасси: ял-ял, хӗрлӗ-хӗрлӗ, пин-пин.
Сӑпат ылмашӗсене тӗрӗс каласси, ҫырасси: эпӗ (эп), эсӗ (эс), эпир (эпӗр), эсир (эсӗр); манӑн (ман), санӑн (сан); манра,
манран, санра, санран, пирӗнте (пирте), сирӗнтеи (сиртен); вӑл -унӑн, ӑна, унран.
Япала ячӗсен падеж формисене тӗрӗс ҫырасси: ҫыру - ҫырӑвӑн, ҫырӑва; сӑвӑ — сӑввӑн, сӑвва; пӗрчӗ — пӗрчӗн, пӗрче; мӑкӑнъ —
мӑкӑньте е мӑкӑньре; райои —районта е районра.
Глаголӑн ҫак формисене тӗрӗс каласси, ҫырасси:
1) хальхи вӑхӑтӑн сӑпат формисене (ҫыратӑп - ҫырмастӑп, ҫыратӑн-ҫырмастӑн (ҫырап-ҫырмап, ҫыранмар),
ташлатпӑр-ташламастпӑр, \ёлетпӗр — ӗҫлеместпӗр, вулатпӑр - вуламастпар, вӗренетпӗр — вӗренместпӗр, ташлатӑр — ташламастӑр,
ӗҫлетӗр — ӗҫлеместӗр, вӗренетӗр — вӗренместӗр, килетӗр — килдместӗр, ҫыратъ - ҫырмасть (ҫырат - ҫырмас мар);
2) пулас вӑхӑт формисене (ту — тӑвӑп, тӑвӑн, тӑвӗ; ҫи — ҫийӗн, ҫийӗп, ҫийӗ);
3) [р] сасӑпа пӗтекен йӗр, кӗр, кӳр, пар, пер, пыр, тӑр, хур, яр глаголсен иртнӗ вӑхӑт формисене: кӗтӗм, кӗтӗн, кӗчӗ,
кӗтӗмӗр ([р] сасӑ тухса ӳкет).
Ҫемҫе [л'], [н'], [т'] сасӑсемпе пӗтекен сӑмахтӗпӗ ҫумне -лӑ(-лӗ) аффикс хушӑнса пулнӑ сӑмахсенче ь ҫырасси: кукӑльлӗ,
супӑньлӗ, тетрадьлӗ, медальлӗ, портфельлӗ.
Паллӑ ячӗсен вӑйлӑ степенӗнче (хуп-хура, тӳп-тӳрӗ, ем-ешӗл, ҫап-ҫутӑ, сап-сарӑ, кӑн-кӑвак) дефис лартасси.
Пунктуаци. Пӗр йышши членлӑ предложенисенче хӳреллӗ пӑнчӑ лартасси.
Таса та илемлӗ ҫырасси
Графика хӑнӑхӑвӗсене малалла аталантарса пырасси. Сӑмахсемпе предложенисене хӑвӑртрах ҫырма хӑнӑхтарасси.
(Кирлӗ сӑмахсемпе предложенисене учитель хӑй суйласа илет.)
Ачасен п\л\вне т\р\слесси
Т=ван ч\лхе урок\нче ирттермелли ёыру \ё\сем шутне пуёлам=ш классенче ёаксем к\реёё\: ёырса илни, диктантсем (
=нлантару,ас=рхаттару, курав, =слав, т\р\слев, с=мах диктанч\сем т.ыт. те), изложенисемпе сочиненисем.
В\рентъ тапх=р\сем
Ёырса илни
Диктантсем
Изложенисем
Сочиненисем
3-м\ш класра в\реннине аса
илесси
С=мах тыт=м\ тата пул=в\
Текст
Предложенин п\р йышши
член\сем
Пуплев пай\сем
Япала яч\
Палл= яч\
Хисеп яч\
Местоимени
Глагол
Вĕренъ ёулĕнче ăса хывнине
аса илесси
1
1
1
-
Комплексл=
т\р\слев \ё\
-
1
1
-
1
1
1
1
1
1
1
-
-
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
2
1
1
1
1
2
1
1
П\т\м\пе
7
11
9
8
1
Тематика план\
1 класс
Урок
№сем
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
1.
2.
3.
4.
5.
Урок теми
Ачасен \ё\-х\л\сем
1 ч\р\к – 36 сехет
Вулама – ёырма в\рентес ум\нхи тапх=р (12 сехет)
Шкула
Ч=ваш азбукипе, ёыру тетрач\семпе паллашаёё\, ёыру тетрач\пе
\ёлеёё\, патаксене ъкерч\кри пек парта ёине хураёё\, тър\ патак
ёыраёё\, ш=нк=рав ъкереёё\, шкула с=рлаёё\.
Класра (урокра). Калаври
Калав т=ваёё\, предложенисем ёине уй=раёё\, ёыру тетрач\ ёинче
предложенисене уй=рни
й\рлеёё\, ъкереёё\, с=рлаёё\.
Теттесемпе в=й=сем.
Ъкеч\к т=р=х калаёаёё\, калав «вулаёё\», тетрадь ёинче й\рлеёё\,
Предложенири чар=ну паллисем с=рлаёё\.
Шкул ачин кун й\рки. Калав
Ъкерч\к т=р=х калав т=ваёё\, кун й\рки ёинчен каласа параёё\,
й\рлеёё\, с=рлаёё\, ъкереёё\.
Т=ван ял. Т=ван кил-ёурт.
Ъкерч\к т=р=х т=ван ял, кил ёинчен калав т=ваёё\,
Предложенири с=махсене
предложенири с=махсен хисепне шутлаёё\, ав=нч=к чал=ш й\р
уй=рни, в\сен хисеп\
ёыраёё\, ъкереёё\, с=рлаёё\.
Ёемье (кил-йыш). Предложенири Ъкерч\к т=р=х калав т=ваёё\, предложени й\ркипе паллашаёё\,
с=махсен й\рки
тетрадь ёинче ёыраёё\.
Килти выль=х- ч\рл\х. С=махри
Ъкерч\к т=р=х калав т=ваёё\, тупмалли юмахсемпе ус= кураёё\,
сып=ксене уй=рни, в\сен шутне
ъкереёё\.
пал=ртни
Улма-ёырла. Пахча ёим\ё.
Калав т=ваёё\, улма-ёырла, пахча ёим\ёсене аса илеёё\, тупмалли
С=махри сып=ксен хисеп\.
юмахсемпе \ёлеёё\, пус=мпа паллашаёё\, Ёыру тетрад\нче
Пус=м.
й\рлеёё\, ъкереёё\, с=рлаёё\.
Уй-хирти тыр-пул. Уё= сас=
Тыр-пул яч\сене гербарийпе ус= курса аса илеёё\, уё= сас=сене
калама, с=махра уй=рма в\ренеёё\. Ёыру тетрач\пе \ёлеёё\.
В=рманти ч\р чунсем. Уё= тата
Уё= тата хуп= сас= =нлавпа паллашаёё\, с=махсен схемисене
хуп= сас=сем.
т=ваёё\, тетрадь ёинче ёыраёё\, й\рлеёё\, ъкереёё\.
Ът-пъ пай\сем. Уё= тата хуп=
«Пукане» тетте ёинче ът-пъ пай\сене тишкереёё\, уё= тата хуп=
сас=сем.
сас=семпе паллашаёё\.
«Ёар=к» юмах.
«Ёар=к» юмаха аса илеёё\, инсценировка т=ваёё\, пластилинпа
\ёлеёё\, ёыру тетрад\нчи \ёсене пурн=ёлаёё\.
Вулама-ёырма в\ренмелли тапх=р -86 урок
Уё= сып=к. [а] сас= тата ун=н сас С=махсене сып=класса кирл\ сасса уй=раёё\, сас паллисен
паллисем
кассипе \ёлеёё\, сюжетл= ъкерч\к т=р=х калав й\ркелеёё\, Аа сас
паллисене ёыраёё\.
Уё= сып=к. [у] сас= тата ун=н
[у] сас=па тата ун=н сас паллисемпе паллашаёё\. Сып=ксемпе
сас паллисем
\ёлеёё\. Сюжетл= ъкерч\ке, ун=н айне ёырн= предложенисене
тишкереёё\. Ёыру тетрач\пе \ёлеёё\, У, у сас паллисене ёыраёё\.
Уё= сып=к. [а], [у] сас=сем тата
Ыйтусене хуравлаёё\, калав т=ваёё\. Ёыру тетрач\пе \ёлеёё\.
в\сен паллисем
Уё= сып=к.
В\ренн\ сас паллисене аса илеёё\. Сюжетл= ъкерч\кпе \ёлеёё\,
ёыру тетрач\пе \ёлеёё\.
Тънтер сып=к. [н] сас= тата ун=н Ъкерч\ксем ай\нчи схем=сене вулаёё\, ёыру тетрач\пе \ёлеёё\
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
паллисем
Тънтер сып=к. [н] сас= тата ун=н
паллисем
Тънтер сып=к. [=] сас= тата ун=н
паллисем
Тър\ сып=к. [=] сас= тата ун=н
паллисем
Тънтер сып=к. [л] сас= тата ун=н
паллисем
Тър\ сып=к. [л] сас= тата ун=н
паллисем
Тънтер сып=к. [х] сас= тата ун=н
паллисем
Тър\ сып=к. [х] сас= тата ун=н
паллисем
Тънтер сып=к. [м] сас= тата ун=н
паллисем
Тър\ сып=к. [м] сас= тата ун=н
паллисем
Тънтер сып=к ёинчен в\реннине
п\т\млетни
16.
Тър\ сып=к. В\реннине аса илсе
п\т\млетни
17.
[р] сас= тата ун=н паллисем
18.
19.
Хуп= сып=к. [Р] сас=па ун=н
паллисем
Хуп= сып=к
20.
Хуп= сып=к
21.
[Ш] сас= тата ун=н паллисем
22.
[Ш] сас= тата ун=н паллисем
23.
[Ы] сас= тата ун=н паллисем
24.
[Ы] сас= тата ун=н паллисем
25.
[В] сас= тата ун=н паллисем
26.
[В] сас= тата ун=н паллисем
27.
28.
Уё=, тънтер, тър\, хуп=
сып=ксем. В\реннине п\т\млетни
[С] сас= тата ун=н паллисем
29.
[Ё] сас= тата ун=н паллисем
Схем=сем т=р=х с=махсем шыраса тупаёё\, юпари с=махсене
вулаёё\, калаёу й\ркелеёё\, ёыру тетрач\пе \ёлеёё\.
Ъкерч\ксемпе тата схем=семпе \ёлеёё\, сып=ксене вулаёё\,
сюжетл= ъкерч\кпе тата ёыру тетрач\пе \ёлеёё\.
Ъкерч\ксемпе \ёлеёё\, юпари сып=ксене, с=махсене вулаёё\,
сюжетл= ъкерч\кпе тата ёыру тетрач\пе \ёлеёё\.
Юпасенчи с=махсене, сып=ксене вулаёё\, ъкерч\ксемпе тата
ёыру тетрач\пе \ёлеёё\, с=в= в\ренеёё\.
Ъкерч\ксемпе тата схем=семпе \ёлеёё\, юпари сып=ксене,
с=махсене вулаёё\, сюжетл= ъкерч\кпе тата ёыру тетрач\пе
\ёлеёё\.
Ъкерч\ксемпе \ёлеёё\, юпасенчи с=махсене вулаёё\, сюжетл=
ъкерч\кпе тата ёыру тетрач\пе \ёлеёё\.
Ъкерч\ксемпе, с=мах схемисемпе \ёлеёё\, с=в= калама в\ренеёё\,
сюжетл= ъкерч\кпе тата ёыру тетрач\пе \ёлеёё\,
Схем=сене вулаёё\, ъкерч\к т=р=х калаёаёё\, ёыру тетрач\пе
\ёлеёё\.
Схем=семпе \ёлеёё\, тър\ сып=ксене вулаёё\, ъкерч\к т=р=х
калаёаёё\, ёыру тетрач\пе \ёлеёё\.
В\ренн\ сас=семпе сас паллисене аса илеёё\, п\ч\к калав
й\ркелени т\рл\ п\лтер\шл\ с=махсемпе паллашаёё\, ёыру
тетрач\пе \ёлеёё\.
В\ренн\ сас=семпе сас паллисене аса илеёё\, тър\ сып=к
таблиципе \ёлеёё\, юпасенчи с=махсене вулаёё\, тър\ сып=ксене
тишкереёё\, С=мах п\лтер\ш\сене =нланса с=мах майлаш=в\сем,
предложенисем т=ваёё\, сюжетл= ъкерч\кпе тата ёыру тетрач\пе
\ёлеёё\.
Ъкерч\ксемпе тата схем=семпе \ёлеёё\, юпасенчи сып=ксемпе
с=махсене вулаёё\, сюжетл= ъкерч\кпе паллашаёё\, ёыру
тетрач\пе \ёлеёё\.
Юпасенчи сып=ксемпе с=махсене вулаёё\, сюжетл= ъкерч\кпе
паллашаёё\, ёыру тетрач\пе \ёлеёё\.
Хуп= сып=ксене тупса пал=ртаёё\, юпасенчи с=махсене вулаёё\,
сюжетл= ъкерч\кпе тата ёыру тетрач\пе \ёлеёё\.
Юпасенчи с=махсене вулаёё\, сюжетл= ъкерч\кпе тата ёыру
тетрач\пе \ёлеёё\.
Ъкерч\ксемпе \ёлеёё\, юпасенчи сып=ксемпе с=махсене вулаёё\,
сюжетл= ъкерч\кпе паллашаёё\, ёыру тетрач\пе \ёлеёё\.
Юпасенчи с=махсене вулаёё\, сюжетл= ъкерч\кпе тата ёыру
тетрач\пе \ёлеёё\.
Юпасенчи с=махсене вулаёё\, сюжетл= ъкерч\кпе тата ёыру
тетрач\пе \ёлеёё\.
Юпасенчи с=махсене вулаёё\, ъкерч\ксемпе \ёлеёё\, ёыру
тетрач\пе \ёлеёё\.
2 ч\р\к – 28 сехет
Ъкерч\ксемпе \ёлеёё\,схем=сене вулаёё\, юпари с=махсемпе
\ёлеёё\, сюжетл= ъкерч\кпе паллашаёё\, ёыру тетрач\пе \ёлеёё\.
Юпасенчи с=махсене вулаёё\, сюжетл= ъкерч\к т=р=х калаёу
т=ваёё\, ёыру тетрач\пе \ёлеёё\.
Юпасенчи с=махсене вулаёё\, сюжетл= ъкерч\кпе тата ёыру
тетрач\пе \ёлеёё\.
Ъкерч\ксемпе \ёлеёё\, схем=сене вулаёё\, юпари с=махсемпе
\ёлеёё\, сюжетл= ъкерч\кпе паллашаёё\, ёыру тетрач\пе \ёлеёё\.
Ъкерч\ксемпе тата схем=семпе \ёлеёё\, юпасенчи сып=ксемпе
с=махсене вулаёё\, сюжетл= ъкерч\кпе паллашаёё\, ёыру
тетрач\пе \ёлеёё\.
31.
[С], [ё] сас=семпе в\сен
паллисем
[П] сас= тата ун=н паллисем
32.
[П] сас= тата ун=н паллисем
33.
[И] сас= тата ун=н паллисем
34.
[И] сас= тата ун=н паллисем
35.
[Т], [т'] сас=сем тата в\сен
паллисем
36.
[Т], [т'] сас=сем тата в\сен
паллисем
37.
[К], [к'] сас=сем тата в\сен
паллисем
38.
39.
[К], [к'] сас=сем тата в\сен
паллисем
[Э] сас= тата ун=н паллисем
40.
Е сас паллин [э] сас= п\лтер\ш\
41.
Е сас паллин [э] сас= п\лтер\ш\
42.
Виё\ сас=лл= (УХХ) сып=к
43.
[/] сас= тата ун=н паллисем
44.
[/] сас= тата ун=н паллисем
45.
[Ъ] сас= тата ун=н паллисем
46.
[Ъ] сас= тата ун=н паллисем
47.
[ч] сас= тата ун=н паллисем
48.
[ч] сас= тата ун=н паллисем
49.
50.
Ёемёел\х палли (ь)
Ёемёел\х палли (ь)
51.
[Й] сас= тата ун=н паллисем
52.
[Й] сас= тата ун=н паллисем
53.
Е сас паллин [йэ] сас=сен
п\лтер\ш\
30.
Юпасенчи с=махсене вулаёё\, сюжетл= ъкерч\кпе тата ёыру
тетрач\пе \ёлеёё\, калава вулаёё\.
Ъкерч\ксемпе тата с=махсен схемисемпе \ёлеёё\, юпасенчи
сып=ксемпе с=махсене вулаёё\, сюжетл= ъкерч\кпе паллашаёё\,
ёыру тетрач\пе \ёлеёё\.
В\ренн\ сас паллисене аса илеёё\, с=махсене вулаёё\, сюжетл\
ъкерч\кпе паллашаёё\, калава вулаёё\, ёыру тетрач\пе \ёлеёё\.
Ъкерч\ксемпе тата с=махсен схемисемпе \ёлеёё\, юпасенчи
сып=ксемпе с=махсене вулаёё\, сюжетл= ъкерч\кпе паллашаёё\,
ёыру тетрач\пе \ёлеёё\.
Ъкерч\ксемпе тата с=махсен схемисемпе \ёлеёё\, юпасенчи
сып=ксемпе с=махсене вулаёё\, сюжетл= ъкерч\кпе паллашаёё\,
ёыру тетрач\пе \ёлеёё\.
Ъкерч\ксемпе тата с=махсен схемисемпе \ёлеёё\, юпасенчи
сып=ксемпе с=махсене вулаёё\, сюжетл= ъкерч\кпе паллашаёё\,
ёыру тетрач\пе \ёлеёё\.
«М\н ытлашши?» в=й= выляёё\, юпасенчи сып=ксемпе
с=махсене вулаёё\, предложенисем й\ркелеёё\, ёыру тетрач\пе
\ёлеёё\.
Ъкерч\ксемпе \ёлеёё\, в\сен ай\нчи с=махсене калама в\ренеёё\,
вулаёё\, юпасенчи сып=ксемпе с=махсене вулаёё\, сюжетл=
ъкерч\кпе паллашаёё\, ёыру тетрач\пе \ёлеёё\.
Ъкерч\ксемпе тата схем=семпе \ёлеёё\, юпасенчи
с=махсене,«Ё=к=р» с=вва вулаёё\, ёыру тетрач\пе \ёлеёё\.
Юпасенчи с=махсене вулаёё\, ъкерч\кпе паллашаёё\, «М\нле
с=мах пытанн=?» в=й= выляёё\, «Ё\н\ с=мах ту» в=й= выляёё\,
ёыру тетрач\пе \ёлеёё\.
Е сас паллилл\ с=махсене вулаёё\, схем=семпе \ёлеёё\, сюжетл=
ъкерч\кпе паллашаёё\, ёыру тетрач\пе \ёлеёё\.
Ъкерч\ксемпе, схем=семпе, калавпа, ёыру тетрач\пе \ёлеёё\,
в\ренн\ сас паллисене аса илеёё\.
С=мах модел\семпе \ёлеёё\, виё\ сас паллилл\ сып=ксене, калав
вулаёё\.
В\ренн\ сас=сене тата сас паллисене аса илеёё\, ъкерч\ксемпе
\ёлеёё\, юпасенчи с=махсене вулаёё\, сюжетл= ъкерч\кпе
паллашаёё\, ёыру тетрач\пе \ёлеёё\.
Ъкерч\ксемпе \ёлеёё\, юпасенчи с=махсене вулаёё\, сюжетл=
ъкерч\кпе паллашаёё\, ёыру тетрач\пе \ёлеёё\.
2, 3 юпари с=махсене хыт=л=хпа ёемёел\хне кура суйласа
вулаёё\, сюжетл= ъкерч\кпе паллашаёё\, «К\тъ» калава
вулаёё\,ёыру тетрач\пе \ёлеёё\.
Юпари с=махсене танлаштараёё\, [ъ] сас=лл= сып=ксене уй=рса
илеёё\, с=махсен п\лтер\шне =нлантараёё\, ЁТ \ёлеёё\.
Сюжетл= ъкерч\кпе \ёлеёё\, «Машин=ран ас=рхан!» калава
вулаёё\, калаёаёё\, ЁТ \ёлеёё\.
Ъкерч\ксемпе \ёлеёё\, с=махсене вулаёё\, «Туллии пурн=ё»
с=в=па паллашаёё\, ЁТ \ёлеёё\.
С=махсене вулаёё\, «Тетте мар» текстпа паллашаёё\, ЁТ \ёлеёё\.
Сюжетл= ъкерч\кпе \ёлеёё\, «Автан» калав вулаёё\, ёемёел\х
паллилл\ с=махсене тупса вулаёё\, ЁТ \ёлеёё\.
Сюжетл= ъкерч\кпе \ёлеёё\, «Й=ва» с=вва вулаёё\, «Ё\н\ с=мах
ту» в=й= выляёё\, ЁТ \ёлеёё\.
Сюжетл= ъкерч\кпе \ёлеёё\. «М\н лай=х?» с=вва вулаёё\. «Ё\н\
с=мах ту» в=й= выляёё\, ЁТ \ёлеёё\.
3 ч\р\к – 36 сехет
С=вва вулаёё\, е сас паллилл\ с=махсене тупаёё\, ЁТ \ёлеёё\.
54.
Е сас паллин п\лтер\ш\сем
55.
Т=ват= сас=лл= (ХУХХ) сып=к
56.
Т=ват= сас=лл= (ХУХХ) сып=к
57.
58.
Ю сас паллин [йу] сас=сен
п\лтер\ш\
Ю сас паллин [у] сас= п\лтер\ш\
59.
Ю, ъ сас паллисем
60.
63.
Я сас паллин [йа] сас=сен
п\лтер\ш\
Я сас паллин [а] сас= п\лтер\ш\
[А], [у], [э]
сас=сен
паллисем
Уй=ракан палл= (ь)
64.
Уй=ракан палл= (ь)
65.
66.
Т=ват= сас=лл= (ХХУХ) сып=к
[О] сас= тата ун=н паллисем
67.
Виё\ сас=лл= (ХХУ) сып=к
68.
69.
70.
Y сас паллин ик\ п\лтер\ш\
Y сас паллин ик\ п\лтер\ш\
[Б], [б'] сас=сем. Б, б сас
паллисем
[Б], [б'] сас=сем. Б, б сас
паллисем
[Г], [г'] сас=сем. Г, г сас
паллисем
[Г], [г'] сас=сем тата в\сен
паллисем
[Д], [д'] сас=сем. Д, д сас
паллисем
61.
62.
71.
72.
73.
74.
75.
76-77.
[Д], [д'] сас=семпе в\сен
паллисем
[Ж] сас=, Ж, ж сас паллисем
78-79.
[З], [з'] сас=сем. З, з сас
паллисем
80.
82-83.
[Ф], [ф'] сас=сем. Ф, ф сас
паллисем
[Ф], [ф'] сас=сем. Ф, ф сас
паллисем
[Ц] сас=. Ц, ц сас паллисем
84-85.
[Щ] сас=. Щ, щ сас паллисем
86.
Хыт=л=х палли (P)
81.
«П\рлешъре в=й» калава вулаёё\, калав=н т\п шух=ш\пе \ёлеёё\,
ЁТ \ёлеёё\.
Юпасенчи с=махсене танлаштарса вулаёё\, ъкерч\ксемпе
паллашаёё\, «К=вакал» с=вва вулаёё\, ЁТ \ёлеёё\.
Юпасенчи с=махсене вулаёё\, ъкерч\кпе паллашаёё\, ваттисен
с=махне =нлантараёё\, ЁТ \ёлеёё\.
Ъкерч\ксемпе \ёлеёё\, юпасенчи с=махсене вулаёё\, сюжетл=
ъкерч\кпе палашаёё\, ЁТ \ёлеёё\.
Юпасенчи с=махсене вулаёё\, сюжетл= ъкерч\кпе \ёлеёё\,
тупмалли юмахсемпе \ёлеёё\, ЁТ \ёлеёё\.
Сып=ксене вулаёё\, танлаштараёё\, сюжетл= ъкерч\кпе тата ЁТ
\ёлеёё\.
Сюжетл= ъкерч\кпе \ёлеёё\, «Х\л Мучи» с=вва вулаёё\, ЁТ
\ёлеёё\.
С=махсене вулаёё\, сюжетл= ъкерч\кпе тата ЁТ \ёлеёё\.
Сюжетл= ъкерч\кпе паллашаёё\, ЁТ \ёлеёё\, «Ачасем» калава
вулаёё\.
Юпари с=махсене тишкереёё\, сюжетл= ъкерч\кпе паллашаёё\,
ЁТ \ёлеёё\.
Юпари с=махсене вулаёё\, текстпа \ёлеёё\, калаёу й\ркелеёё\, ЁТ
\ёлеёё\.
Ъкерч\кпе \ёлеёё\, с=махсене вулама в\ренеёё\, ЁТ \ёлеёё\.
Сюжетл= ъкерч\к т=р=х калав й\ркелеёё\, текстпа \ёлеёё\, ЁТ
\ёлеёё\.
Юпари с=махсене тишкереёё\,с=вва пал=ртулл= вулама
в\ренеёё\.
Юпари с=махсене вулаёё\, с=вва вулаёё\, ЁТ \ёлеёё\.
Юпари с=махсене вулаёё\, с=вва вулаёё\, ЁТ \ёлеёё\.
Сюжетл= ъкерч\кпе тата ЁТ \ёлеёё\, «Автобус» с=вва вулаёё\.
«Хурпа Миша» калава вулаёё\, сюжетл= ъкерч\кпе тата ЁТ
\ёлеёё\.
«Гена ашш\» калава вулаёё\, сюжетл= ъкерч\кпе тата ЁТ \ёлеёё\.
В\ренн\ сас паллисене аса илёё\, с=махсене вулаёё\, сюжетл=
ъкерч\кпе тата ЁТ \ёлеё\, «Ё\н\ с=мах ту» в=й= выляёё\.
Юпасенчи ё\н\ сас паллилл\ с=махсене уй=раёё\, вулама
в\ренеёё\, сюжетл= ъкерч\кпе паллашаёё\, ваттисен с=махне
вулаёё\, ЁТ \ёлеёё\.
В\ренн\ сас паллисене аса илеёё\, сюжетл= ъкерч\кпе тата ЁТ
\ёлеёё\, «Ёухалн= укёа туп=нни» калава вулаёё\.
В\ренн\ сас паллисене аса илеёё\, юпасенчи с=махсене вулаёё\,
сюжетл= ъкерч\кпе паллашаёё\, ЁТ \ёлеёё\.
[З], [з'] сас=семпе паллашаёё\, сас паллисен й\ркинче з сас
паллин выр=нне пал=ртаёё\, юпасенчи с=махсене вулаёё\,
сюжетл= ъкерч\кпе паллашаёё\, ЁТ \ёлеёё\.
В\ренн\ сас паллисене аса илеёё\, юпасенчи с=махсене вулаёё\,
сюжетл= ъкерч\кпе паллашаёё\, ЁТ \ёлеёё\.
В\ренн\ сас паллисене аса илеёё\, юпасенчи с=махсене вулаёё\,
ъкерч\ксемпе паллашаёё\, калаёу ирттереёё\, ЁТ \ёлеёё\.
Юпасенчи с=махсене вулаёё\, сас= схемине т=ваёё\, сюжетл=
ъкерч\кпе паллашаёё\, ЁТ \ёлеёё\.
В\ренн\ сас паллисене аса илеёё\, юпасенчи с=махсене тата
с=вва вулаёё\, ЁТ \ёлеёё\.
С=махсене вулаёё\, ъкерч\кпе паллашаёё\, ЁТ \ёлеёё\, алфавитри
сас паллисене п=хса тухаёё\, ушк=нлаёё\.
Вулама-ёырма в\рентн\ хыёё=нхи тапх=р- 34 урок
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Т=ван ё\ршыв=м - Ч=ваш Ен.-6 сехет
И.Я.Яковлев ёинчен вулаёё\, Халал с=мах\семпе паллашаёё\, ЁТ
\ёлеёё\.
И.Я.Яковлев=н «Уё=лма тухн= ш=ши» халап\пе \ёлеёё\, Р.Сарпи
«Парне» с=в=па паллашаёё\, ЁТ \ёлеёё\.
4 ч\р\к – 32 сехет
А.Г.Николаев. Ёек\лл\ сас
А.Г.Николаев ёинчен вуласа паллашаёё\, «Патт=р Андриян»
паллисем.
с=в=па \ёлеёё\, ЁТ \ёлеёё\.
А.Г.Николаев. Ёек\лл\ сас
«Ман=н т=ван Шурш=л» текстпа \ёлеёё\, ЁТ \ёлеёё\.
паллисем.
Ч=ваш ё\ршыв\. Ёек\лл\ пыс=к
«Ч=ваш ё\ршыв\» ёинчен вулаёё\,, калаёаёё\, «Пир\н ял» с=в=па
сас паллисем.
\ёлеёё\, ЁТ \ёлеёё\.
Ёут ёантал=к. Тър\ й\рл\ сас
«Х\вел», «+ш= ёум=р» с=в=семпе \ёлеёё\, «Ё\р парни» калава
паллисем (К, н, п, р, т, ф)
рольпе вулаёё\, ЁТ \ёлеёё\.
Ёултал=к в=х=ч\сем - 4 сехет
Х\лле.
«Х\ллехи сав=н=ё», «Юр ай\нчи кай=ксем» калавсемне вулаёё\,
Тър\ й\рл\ сас паллисем (К, н, п,
уй=х яч\сене аса илеёё\, «Х\лле» с=вва тишкереёё\, ЁТ \ёлеёё\.
р, т, ф)
Ёуркунне. Тър\ й\рл\ сас
«Ёуркунне» калава вулаёё\, ёурхи уй=х яч\сене аса илеёё\, ЁТ
паллисем (А, ю, Т )
\ёлеёё\.
Ёулла. Й=л=лл= тър\ й\рл\ сас
Ъкерч\к туни, с=рлаёё\, «Ёулла» калава вулаёё\.
паллисем (у,ц,ё,д, щ, в)
К\ркунне. Й=л=лл= тър\ й\рл\ сас «К\ркунне» калава вулаёё\, ъкерч\ксене с=нлаёё\, ЁТ \ёлеёё\.
паллисем
(А,+,Б,В,Д,К,Ю,Ё,Н,ЦЩ)
Тал=к - 3 сехет
Ё\рле. Ирхине. Ик\ в\ёл\ ёек\лл\
Кунпа ё\р ылмашни ёинчен калаёаёё\.
сас паллисем
«Ё\рле» тем=па тупмалли юмахсем тупаёё\, ваттисен
с=мах\семпе \ёлеёё\. «Ё\рле» «Ирхи» хайлавсемпе \ёлеёё\. ЁТ
\ёлеёё\.
И.Я.Яковлев. Ёек\лл\ сас
паллисем
И.Я.Яковлев. Ёек\лл\ сас
паллисем.
12.
К=нт=рла Ик\ в\ёл\ ёек\лл\ сас
паллисем.
«Тарлан= Тарас» калава тишкереёё\. Ыйтусем ёине хуравлаёё\,
ъкерч\кпе \ёлеёё\. ЁТ \ёлеёё\.
13.
Каёхине. Ав=нч=к чал=ш й\рл\
сас паллисем..
«Каё пулать» калава пултарулл= вулаёё\. «Кушак аёипе хур аёи»
хайлава рольпе вулаёё\. ЁТ \ёлеёё\.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Атте-аннерен хакли ёук- 7 сехет
Юратн= анне. Ав=нч=к чал=ш
Анне ёинчен калаёу ирттереёё\. «Юратн= анне» с=вва
й\рл\ сас паллисем.
тишкереёё\. Юрлаёё\. ЁТ \ёлеёё\.
Аттепе анне. Пушмак\ ыв=нн=.
«Аттепе анне»калавпа \ёлеёё\. Рольпе вулаёё\. Ваттисен
Ав=нч=к чал=ш й\рл\ сас
с=мах\пе \ёлеёё\. ЁТ \ёлеёё\.
паллисем
Асанне. Ёурма унк=лл= сас
Асанне, кукамай, асатте, кукаёей ёинчен калаёаёё\. «Асанне»
паллисем.
с=вва илемл\ вулаёё\. ЁТ \ёлеёё\.
Асанне е кукамай. Ёурма
«Асанне е кукамай» с=вва илемл\ вулаёё\. ЁТ \ёлеёё\.
унк=лл= сас паллисем.
Ш=лл=м улталанни. Ёурма
«Ш=лл=м улталанни» калавпа \ёлеёё\. Калава пайсем ёине
унк=лл= сас паллисем.
уй=раёё\,план т=ваёё\, содержании калама п\леёё\. ЁТ \ёлеёё\.
Ч\р\п. Ч\кеё. Унк=лл= сас
«Ч\р\п» калавпа \ёлеёё\, ъкерч\к т=р=х калаёаёё\. Калава пайсем
паллисем.
ёине уй=раёё\,план т=ваёё\, содержани калама п\леёё\. «Ч\кеё»
с=вва пал=ртулл= вулаёё\. ЁТ \ёлеёё\.
Ч=х ч\пписем. Унк=лл= сас
«Ч=х ч\пписем» калава рольпе, «Ашш\-ам=ш, ч\пписем» с=вва
паллисем.
илемл\, пал=ртулл= вулаёё\. С=махл= ъкерч\к т=ваёё\. ЁТ
\ёлеёё\.
21
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
Юмах яр=п, юптар=п - 4 сехет
Киш\р-миш\р. Ик\ в\ёл\ ёек\лл\
«Киш\р-миш\р» юмаха пайсем ёине уй=раёё\, ч\р чунсем ёинчен
сас паллисем
юмахсем аса илеёё\. ЁТ \ёлеёё\.
Автанпа тил\. Унк=л= сас
«Автанпа тил\» юмаха пайсем ёине уй=раёё\, ч\р чунсем ёинчен
паллисем.
юмахсем аса илеёё\. ЁТ \ёлеёё\.
Тил\пе ш=ши ёури. Й=л=лл=
«Тил\пе ш=ши ёури» юмаха пайсем ёине уй=раёё\, ч\р чунсем
ёек\лл\ сас паллисем.
ёинчен юмахсем аса илеёё\. ЁТ \ёлеёё\.
Ниме. Чакакпа ч\ппи. /лкине кура «Ниме» с=в=па \ёлеёё\. «Чакакпа ч\ппи» хайлава вулаёё\. ЁТ
сас паллисене ушк=нлани.
\ёлеёё\.
В\ренни - пыс=к пуянл=х - 10 сехет
Шкула кайн= чух. Тав.
«Шкула кайн= чух», «Тав» текстсен содержаний\пе \ёлеёё\, тав
/лкине кура сас паллисене
с=мах\сене аса илеёё\. ЁТ \ёлеёё\.
ушк=нлани.
Эп хамах. Чи тутли. /лкине кура
«Эп хамах» с=вва илемл\ вулаёё\, «Чи тутли» калавпа, ваттисен
сас паллисене ушк=нлани.
с=махёсемпе, тупмалли юмахсемпе \ёлеёё\. ЁТ \ёлеёё\.
Урамра. /лкине кура сас
Шут с=ввисене аса илеёё\, «Урамра» с=вва вулаёё\. Ч=ваш
паллисене ушк=нлани.
в=ййисене аса илеёё\, выляёё\. ЁТ \ёлеёё\.
Ёуралн= кун. Кентти ъкерет.
Х=йсен ёуралн= кунне аса илеёё\. «Ёуралн= кун», «Кентти
/лкине кура сас паллисене
ъкерет» хайлавсемпе \ёлеёё\. ЁТ \ёлеёё\.
ушк=нлани
Ъссен эс\ кам пулан? М\н тума
«Профессисем»презентации т=р=х т\рл\ профессисемпе
п\лет\н? /лкине кура сас
паллашаёё\. «Ъссен эс\ кам пулан?» с=в=па \ёлеёё\, юрлаёё\. ЁТ
паллисене ушк=нлани
\ёлеёё\.
Ик\ ёир\м пус. Ё\р ёырли. /лкине
«Ик\ ёир\м пус». «Ё\р ёырли» хайлавсене тишкереёё\. Ваттисен
кура сас паллисене ушк=нлани
с=мах\семпе \ёлеёё\. ЁТ \ёлеёё\.
М\н тума юрамасть?
Мультимеди презентаци т=р=х правил=сене аса илеёё\.
/лкине кура сас паллисене
Ваттисен с=мах\семпе \ёлеёё\. «М\н тума юрамасть?» с=вва
ушк=нлани
тишкереёё\.
Таня к\неке вулать. В\рент\м
«Таня к\неке вулать» текстпа \ёлеёё\, «В\рент\м вулама» с=вва
вулама. Кушак ёури. Ёырма
п=хмас=р в\ренеёё\. «Кушак ёури» калава х=йсем т\лл\н вулаёё\.
п\лнине т\р\слени.
ЁТ \ёлеёё\.
Т\р\слев \ё\. Ёырса илни.
Текста вулаёё\, =нланаёё\. Йыв=р с=махсене тишкереёё\.
Ёыраёё\, т\р\слеёё\.
П\т\млетъ урок\. «Сыв= пул,
В\ренн\ хайлавсене аса илнеёё\.
Ч=ваш азбуки!»
2 класс
Тематика план\
№
Урок теми
Ачасен \ё\-х\л\сем
1 ч\р\к – 27 сехет
1 класра в\реннине аса илни
1
2
3
4
Предложении, сăмах, сасă,
сас палли.
П\ррем\ш класра предложени, с=мах, сас=, сас палли ёинчен в\реннине аса илеёё\.
Ушк=нпа \ёлеёё\. П\р-п\рин \ё\сене хаклаёё\.
Ёырса илни. Авăн уйăхĕ.
Текста каллиграфи тӗлӗшӗнчен тӗрӗс те таса, сас паллисене сиктерсе
хӑвармасӑр, пӑтраштармасӑр пӑхса ҫыраёё\. Ушк=нпа \ёлеёё\. П\р-п\рин
\ё\сене хаклаёё\.
Сасă тата сас палли
5
6
7
Сасă тата сас палли
Алфавит
8
«Кĕркунне» темăпа калав
ёырасси (=сл. ёыр. ур.)
Сас паллисен ячӗсене тата йӗркине в\ренеёё\. Уҫӑ тата хупӑ сасӑсем ёинчен
ёир\плетеёё\. Хытӑ тата ҫемҫе сасӑсене уй=раёё\.
Пӗр-пӗр сас паллипе пуҫланакан сӑмахсене словарьте шыраса тупма
вӗренеёё\. Сӑмахсене алфавит йӗркипе вырнаҫтарма хӑнӑхаёё\. Ушк=нпа
\ёлеёё\. П\р-п\рин \ё\сене хаклаёё\.
2—3 предложениллӗ текст тума в\ренеёё\. Текста каллиграфи тӗлӗшӗнчен
тӗрӗс те таса, сас паллисене сиктерсе хӑвармасӑр, пӑтраштармасӑр ҫыраёё\.
9
10
Уёă сасăсемпе хупă сасăсем
Уҫӑ тата хупӑ сасӑсем ёинчен ёир\плетеёё\. Уҫӑ тата хупӑ сасӑсен уйрӑмлӑ
хӗсене курма х=н=хаёё\. Ушк=нпа \ёлеёё\. П\р-п\рин \ё\сене хаклаёё\.
11
Хытă уёă сасăсемпе ёемёе
уёă сасăсем
Хытӑ тата ҫемҫе сасӑсене уй=раёё\.Сӑмахри уҫӑ сасӑ ҫине пусӑм ӳкни-ӳ
кменнине, сасӑсем хытӑтата ҫемҫе пулнине курма х=н=хаёё\. Каллиграфи
тӗлӗшӗнчен тӗрӗс те таса, сас паллисене сиктерсе хӑвармасӑр,
пӑтраштармасӑр пӑхса ҫыраёё\.Ушк=нпа \ёлеёё\. П\р-п\рин \ё\сене хаклаёё\.
12
13
14
15
Хытă хупă сасăсемпе ёемёе
хупă сасăсем
Хытă хупă сасăсемпе ёемёе хупă сасăсем хушшинчи уйр=мл=ха курма х=н=хаёё\.
Каллиграфи тӗлӗшӗнчен тӗрӗс те таса, сас паллисене сиктерсе хӑвармасӑр,
пӑтраштармасӑр пӑхса ҫыраёё\.Ушк=нпа \ёлеёё\. П\р-п\рин \ё\сене хаклаёё\.
Сывлăх сунмалли тата сывпулашалли с=махсемпе кулленхи пурн=ёра ус= курма
х=н=хаёё\. Каллиграфи тӗлӗшӗнчен тӗрӗс те таса, сас паллисене сиктерсе
хӑвармасӑр, пӑтраштармасӑр пӑхса ҫыраёё\.Ушк=нпа \ёлеёё\. П\р-п\рин \ё\сене
хаклаёё\.
16
Творчество ĕёĕ. Хытă хупă
сасăсемпе ёемёе хупă
сасăсем диалг ёырасси. (=сл.
ёыр. ур.)
Хытă уёă сасăллă
сăмахсенче ёемёелĕх палли
(ь) ёырасси
Диктант. Пирĕн асатте.
17
18
19
Сывлăх сунасси.
Сывпулашасси.
Диалог ёырма в\ренеёё\. Текста каллиграфи тӗлӗшӗнчен тӗрӗс те таса, сас
паллисене сиктерсе хӑвармасӑр, пӑтраштармасӑр ҫыраёё\. Ушк=нпа \ёлеёё\.
Хытă уёă сасăллă сăмахсенче ёемёелĕх палли (ь) ёырма х=н=хаёё\. Каллиграфи
тӗлӗшӗнчен тӗрӗс те таса, сас паллисене сиктерсе хӑвармасӑр,
пӑтраштармасӑр пӑхса ҫыраёё\.Ушк=нпа \ёлеёё\. П\р-п\рин \ё\сене хаклаёё\.
25—30 сӑмахлӑ текста итленипе (диктант) ҫырма вӗренсе пыраёё\. Текста
каллиграфи тӗлӗшӗнчен тӗрӗс те таса, сас паллисене сиктерсе хӑвармасӑр,
пӑтраштармасӑр ҫыраёё\.
Уйăракан ёеёелĕх паллилл\ с=махсене ёырма в\ренеёё\. Каллиграфи тӗлӗшӗнчен
тӗрӗс те таса, сас паллисене сиктерсе хӑвармасӑр, пӑтраштармасӑр пӑхса
ҫыраёё\.Ушк=нпа \ёлеёё\. П\р-п\рин \ё\сене хаклаёё\.
20
Уйăракан ёеёелĕх палли (ь)
ёырасси
21
22
Вăрăм хупă сасса икĕ пĕр
пек сас пали ёырса палăртни
С=махри вăрăм хупă сасса икĕ пĕр пек сас пали ёырса палăртма х=н=хаёё\.
Каллиграфи тӗлӗшӗнчен тӗрӗс те таса, сас паллисене сиктерсе хӑвармасӑр,
пӑтраштармасӑр пӑхса ҫыраёё\. Ушк=нпа \ёлеёё\. П\р-п\рин \ё\сене хаклаёё\.
23
Изложении. Ăшă чух. (=сл.
ёыр. ур.)
Ыйтусене ушкӑнпа хуравласа, йывӑр орфограммӑсене асӑрхаттарнӑ хыҫҫӑ
н вӗрентӳҫӗ пулӑшнипе 30—45 сӑмахлӑ текст тӑрӑх изложени ҫырма
х=н=хаёё\. Текста каллиграфи тӗлӗшӗнчен тӗрӗс те таса, сас паллисене
сиктерсе хӑвармасӑр, пӑтраштармасӑр ҫыраёё\.
24
Й=н=шсемпе \ёлени.
25
Тăван – хурăнташлăх
сăмахĕсем.
26
Вырăс чĕлхинчен йышăннă
хăш-пĕр сăмахсене çырасси
В\ренн\ правил=семпе ус= курса ёырура ян= й=н=шсене търлетме х=н=хаёё\.
Т\сл\хсем тупса ёырма в\ренеёё\.
Тăван – хурăнташлăх сăмахĕсемпе кулленхи пурн=ёра ус= курма х=н=хаёё\.
Каллиграфи тӗлӗшӗнчен тӗрӗс те таса, сас паллисене сиктерсе хӑвармасӑр,
пӑтраштармасӑр пӑхса ҫыраёё\.Ушк=нпа \ёлеёё\. П\р-п\рин \ё\сене хаклаёё\.
Вырăс чĕлхинчен йышăннă хăш-пĕр сăмахсене çырма х=н=хаёё\. Каллиграфи
27
Орфографии словарĕ
28
Сăмах сыпăкĕ. Диктант.
29
Сăмахсене пĕр йĕркерен
тепĕр йĕркене куёарасси
30
Ыйтусене хуравласа ъкерчĕк
тăрăх калав ёырасси(=сл.
тӗлӗшӗнчен тӗрӗс те таса, сас паллисене сиктерсе хӑвармасӑр,
пӑтраштармасӑр пӑхса ҫыраёё\.Ушк=нпа \ёлеёё\. П\р-п\рин \ё\сене хаклаёё\.
Орфографии словарĕпе паллашаёё\, унпа ус= курма х=н=хаёё\.
Каллиграфи
тӗлӗшӗнчен тӗрӗс те таса, сас паллисене сиктерсе хӑвармасӑр,
пӑтраштармасӑр пӑхса ҫыраёё\.Ушк=нпа \ёлеёё\. П\р-п\рин \ё\сене хаклаёё\.
2 чĕрĕк (21 сехет)
Сӑмахсен сасӑ тытӑмне тишкерме, вӗсене сыпӑклама, уҫӑ тата хупӑ сасӑ
сене, сасӑсемпе сас паллисен йӗркине тата хисепне палӑртма в\ренеёё\.
25—30 сӑмахлӑ текста итленипе (диктант) ҫырма вӗренсе пыраёё\. Текста
каллиграфи тӗлӗшӗнчен тӗрӗс те таса, сас паллисене сиктерсе хӑвармасӑр,
пӑтраштармасӑр ҫыраёё\.
С ӑ маха сып ӑ клама, п ӗ р й ӗ ркерен теп ӗ р й ӗ ркене т ӗ р ӗ с ку ҫ арма
х=н=хаёё\. Каллиграфи тӗлӗшӗнчен тӗрӗс те таса, сас паллисене сиктерсе
хӑвармасӑр, пӑтраштармасӑр пӑхса ҫыраёё\.Ушк=нпа \ёлеёё\. П\р-п\рин \ё\сене
хаклаёё\.
Ыйтусене ушкӑнпа хуравласа, йывӑр орфограммӑсене асӑрхаттарнӑ хыҫҫӑ
ёыр. ур.)
31
Текст
32
33
34
Кам? Мĕн? Ыйтуллă
сăмахсем
35
Изложени (=сл. ёыр. ур.)
36
Диктант.
37
Й=н=шсемпе \ёлени.
38
Пĕр япалана пĕлтерекен
сăмахсем
39
Япала нумаййине пĕлтерекен
сăмахсем
40
Ёын ячĕсене, хушамачĕсене,
ашшĕ ячĕсене пысăк сас
паллинчен пуёласа ёырасси
Паллашу сăмахĕсем
41
н вӗрентӳҫӗ пулӑшнипе Ÿъкерчĕк тăрăх калав йĕркелесе ҫырма х=н=хаёё\.
Текста каллиграфи тӗлӗшӗнчен тӗрӗс те таса, сас паллисене сиктерсе
хӑвармасӑр, пӑтраштармасӑр ҫыраёё\.
Текстра мӗн ҫинчен каланине (текст темине) палӑртама х=н=хаёё\.. Текст
тыт ӑ м ӗ , пу ҫ лам ӑ ш ӗ , т ӗ п пай ӗ , в ӗ ҫ ӗ ёинчен в\ренеёё\. Каллиграфи
тӗлӗшӗнчен тӗрӗс те таса, сас паллисене сиктерсе хӑвармасӑр,
пӑтраштармасӑр пӑхса ҫыраёё\.Ушк=нпа \ёлеёё\. П\р-п\рин \ё\сене хаклаёё\.
Сăмах. Япала ячĕ
Кам? Мĕн? ыйтуллă сăмахсене п\р- п\ринчен уй=рма, в\сене ушк=нлама
в\ренеёё\. Каллиграфи тӗлӗшӗнчен тӗрӗс те таса, сас паллисене сиктерсе
хӑвармасӑр, пӑтраштармасӑр пӑхса ҫыраёё\.Ушк=нпа \ёлеёё\. П\р-п\рин \ё\сене
хаклаёё\.
Ыйтусене ушкӑнпа хуравласа, йывӑр орфограммӑсене асӑрхаттарнӑ хыҫҫӑ
н вӗрентӳҫӗ пулӑшнипе 30—45 сӑмахлӑ текст тӑрӑх изложени ҫырма
х=н=хаёё\. Текста каллиграфи тӗлӗшӗнчен тӗрӗс те таса, сас паллисене
сиктерсе хӑвармасӑр, пӑтраштармасӑр ҫыраёё\.
25—30 сӑмахлӑ текста итленипе (диктант) ҫырма вӗренсе пыраёё\. Текста
каллиграфи тӗлӗшӗнчен тӗрӗс те таса, сас паллисене сиктерсе хӑвармасӑр,
пӑтраштармасӑр ҫыраёё\.
В\ренн\ правил=семпе ус= курса ёырура ян= й=н=шсене търлетме х=н=хаёё\.
Т\сл\хсем тупса ёырма в\ренеёё\.
Пĕр япалана пĕлтерекен сăмахсем паллашаёё\, в\сене танлаштарма, т\р\с тупма
х=н=хаёё\. Каллиграфи тӗлӗшӗнчен тӗрӗс те таса, сас паллисене сиктерсе
хӑвармасӑр, пӑтраштармасӑр пӑхса ҫыраёё\.Ушк=нпа \ёлеёё\. П\р-п\рин \ё\сене
хаклаёё\.
Япала нумаййине пĕлтерекен сăмахсене танлаштарма, т\р\с тупма х=н=хаёё\.
Каллиграфи тӗлӗшӗнчен тӗрӗс те таса, сас паллисене сиктерсе хӑвармасӑр,
пӑтраштармасӑр пӑхса ҫыраёё\.Ушк=нпа \ёлеёё\. П\р-п\рин \ё\сене хаклаёё\.
Ёын ячĕсене, хушамачĕсене, ашшĕ ячĕсене пысăк сас паллинчен пуёласа ёыраёё\.
Каллиграфи тӗлӗшӗнчен тӗрӗс те таса, сас паллисене сиктерсе хӑвармасӑр,
пӑтраштармасӑр пӑхса ҫыраёё\.Ушк=нпа \ёлеёё\. П\р-п\рин \ё\сене хаклаёё\.
Паллашу сăмахĕсемпе кулленхи пурн=ёра ус= курма х=н=хаёё\. Каллиграфи
тӗлӗшӗнчен тӗрӗс те таса, сас паллисене сиктерсе хӑвармасӑр,
пӑтраштармасӑр пӑхса ҫыраёё\.Ушк=нпа \ёлеёё\. П\р-п\рин \ё\сене хаклаёё\.
42
Выльăх-чĕрлĕх ячĕсене
пысăк сас паллинчен пуёласа
ёырасси
Выльăх-чĕрлĕх ячĕсене пысăк сас паллинчен пуёласа ёыраёё\, в\сене уй=рма
в\ренеёё\. Каллиграфи тӗлӗшӗнчен тӗрӗс те таса, сас паллисене сиктерсе
хӑвармасӑр, пӑтраштармасӑр пӑхса ҫыраёё\.Ушк=нпа \ёлеёё\. П\р-п\рин \ё\сене
хаклаёё\.
43
ŸЪкерчĕк тăрăх калав
йĕркелесе ёырасси(=сл. ёыр.
ур.)
44
Администрацин т\р\слев \ё\.
Диктант.
Ыйтусене ушкӑнпа хуравласа, йывӑр орфограммӑсене асӑрхаттарнӑ хыҫҫӑ
н вӗрентӳҫӗ пулӑшнипе Ÿъкерчĕк тăрăх калав йĕркелесе ҫырма х=н=хаёё\.
Текста каллиграфи тӗлӗшӗнчен тӗрӗс те таса, сас паллисене сиктерсе
хӑвармасӑр, пӑтраштармасӑр ҫыраёё\.
25—30 сӑмахлӑ текста итленипе (диктант) ҫырма вӗренсе пыраёё\. Текста
каллиграфи тӗлӗшӗнчен тӗрӗс те таса, сас паллисене сиктерсе хӑвармасӑр,
пӑтраштармасӑр ҫыраёё\.
45
Й=н=шсемпе \ёлени.
46
47
48
Хула, ял, урам, юхан шыв
ячĕсене пысăк сас паллинчен
пуёласа ёырасси
Ёырса илни
49
Й=н=шсемпе \ёлени.
50
Пĕлтеръ ёырасси
В\ренн\ правил=семпе ус= курса ёырура ян= й=н=шсене търлетме х=н=хаёё\.
Т\сл\хсем тупса ёырма в\ренеёё\.
Хула, ял, урам, юхан шыв ячĕсене пысăк сас паллинчен пуёласа ёыраёё\.
Каллиграфи тӗлӗшӗнчен тӗрӗс те таса, сас паллисене сиктерсе хӑвармасӑр,
пӑтраштармасӑр пӑхса ҫыраёё\.Ушк=нпа \ёлеёё\. П\р-п\рин \ё\сене хаклаёё\.
35-40 сӑмахлӑ текста каллиграфи тӗлӗшӗнчен тӗрӗс те таса, сас паллисене
сиктерсе хӑвармасӑр, пӑтраштармасӑр пӑхса ҫыраёё\.
3 чĕрĕк ( 30 сехет)
В\ренн\ правил=семпе ус= курса ёырура ян= й=н=шсене търлетме х=н=хаёё\.
Т\сл\хсем тупса ёырма в\ренеёё\.
Каллиграфи тӗлӗшӗнчен тӗрӗс те таса, сас паллисене сиктерсе хӑвармасӑр,
пӑтраштармасӑр пӑхса ҫыраёё\.Ушк=нпа \ёлеёё\. П\р-п\рин \ё\сене хаклаёё\.
51
Пĕлтеръ ёырасси(=сл. ёыр.
ур.)
52
53
54
55
56
57
Мĕн тăвать? Мĕн тăваёёĕ?
ыйтури глаголсем
58
59
60
61
62
Мĕн турĕё? Мĕн турĕ?
Ыйтури глаголсем
63
Ыйтусене хуравласа пĕчĕк
калав ёырасси(=сл. ёыр. ур.)
64
Й=н=шсемпе \ёлени.
65
Хирĕёле пĕлтерĕшлĕ
глаголсем (антонимсем)
66
67
Ёыв=х п\лтер\шл\ глаголсем
(синонимсем)
68
Тав тăвасси
69
Ёырса илни
70
Ъкерчĕк тăрăх калав
йĕркелесе ёырасси(=сл. ёыр.
ур.)
71
Й=н=шсемпе \ёлени.
72
73
74
Япала паллине пĕлтерекен
сăмахсене мĕнле? ыйту
лартса тупасси
Диктант
75
Й=н=шсемпе \ёлени.
76
77
Тĕсе пĕлтерекен сăмахсем
Ъкерчĕксем тăрăх план туса
калав ёырасси(=сл. ёыр. ур.)
Диктант.
Глагол
Мĕн тăвать? Мĕн тăваёёĕ? ыйтури глаголсене т\р\с ёырма, в\сене уй=рма
в\ренеёё\. Каллиграфи тӗлӗшӗнчен тӗрӗс те таса, сас паллисене сиктерсе
хӑвармасӑр, пӑтраштармасӑр пӑхса ҫыраёё\.Ушк=нпа \ёлеёё\. П\р-п\рин \ё\сене
хаклаёё\.
Ыйтусене ушкӑнпа хуравласа, йывӑр орфограммӑсене асӑрхаттарнӑ хыҫҫӑ
н вӗрентӳҫӗ пулӑшнипе Ÿъкерчĕк тăрăх калав йĕркелесе ҫырма х=н=хаёё\.
Текста каллиграфи тӗлӗшӗнчен тӗрӗс те таса, сас паллисене сиктерсе
хӑвармасӑр, пӑтраштармасӑр ҫыраёё\.
Каллиграфи тӗлӗшӗнчен тӗрӗс те таса, сас паллисене сиктерсе хӑвармасӑр,
пӑтраштармасӑр пӑхса ҫыраёё\.Ушк=нпа \ёлеёё\. П\р-п\рин \ё\сене хаклаёё\.
25—30 сӑмахлӑ текста итленипе (диктант) ҫырма вӗренсе пыраёё\. Текста
каллиграфи тӗлӗшӗнчен тӗрӗс те таса, сас паллисене сиктерсе хӑвармасӑр,
пӑтраштармасӑр ҫыраёё\.
Ыйтусене ушкӑнпа хуравласа, йывӑр орфограммӑсене асӑрхаттарнӑ хыҫҫӑ
н вӗрентӳҫӗ пулӑшнипе калав йĕркелесе ҫырма х=н=хаёё\. Текста
каллиграфи тӗлӗшӗнчен тӗрӗс те таса, сас паллисене сиктерсе хӑвармасӑр,
пӑтраштармасӑр ҫыраёё\.
В\ренн\ правил=семпе ус= курса ёырура ян= й=н=шсене търлетме х=н=хаёё\.
Т\сл\хсем тупса ёырма в\ренеёё\.
Хирĕёле пĕлтерĕшлĕ глаголсем (антонимсем) ёинчен в=ренеёё\. В\сене тупма
х=н=хаёё\.
Каллиграфи тӗлӗшӗнчен тӗрӗс те таса, сас паллисене сиктерсе хӑвармасӑр,
пӑтраштармасӑр пӑхса ҫыраёё\.Ушк=нпа \ёлеёё\. П\р-п\рин \ё\сене хаклаёё\.
Ёыв=х п\лтер\шл\ глаголсем (синонимсем) ёинчен в=ренеёё\. В\сене тупма
х=н=хаёё\.
Каллиграфи тӗлӗшӗнчен тӗрӗс те таса, сас паллисене сиктерсе хӑвармасӑр,
пӑтраштармасӑр пӑхса ҫыраёё\.Ушк=нпа \ёлеёё\. П\р-п\рин \ё\сене хаклаёё\.
Тав с=мах\семпе паллашаёё\, кулленхи пурн=ёра ус= курма
в\ренеёё\.Каллиграфи тӗлӗшӗнчен тӗрӗс те таса, сас паллисене сиктерсе
хӑвармасӑр, пӑтраштармасӑр пӑхса ҫыраёё\.Ушк=нпа \ёлеёё\. П\р-п\рин \ё\сене
хаклаёё\.
35-40 сӑмахлӑ текста каллиграфи тӗлӗшӗнчен тӗрӗс те таса, сас паллисене
сиктерсе хӑвармасӑр, пӑтраштармасӑр пӑхса ҫыраёё\.
Ыйтусене ушкӑнпа хуравласа, йывӑр орфограммӑсене асӑрхаттарнӑ хыҫҫӑ
н вӗрентӳҫӗ пулӑшнипе Ÿъкерчĕк тăрăх калав йĕркелесе ҫырма х=н=хаёё\.
Текста каллиграфи тӗлӗшӗнчен тӗрӗс те таса, сас паллисене сиктерсе
хӑвармасӑр, пӑтраштармасӑр ҫыраёё\.
В\ренн\ правил=семпе ус= курса ёырура ян= й=н=шсене търлетме х=н=хаёё\.
Т\сл\хсем тупса ёырма в\ренеёё\.
Паллă ячĕ
Япала паллине пĕлтерекен сăмахсене мĕнле? ыйту лартса тупма х=н=хаёё\.
Каллиграфи тӗлӗшӗнчен тӗрӗс те таса, сас паллисене сиктерсе хӑвармасӑр,
пӑтраштармасӑр пӑхса ҫыраёё\.Ушк=нпа \ёлеёё\. П\р-п\рин \ё\сене хаклаёё\.
25—30 сӑмахлӑ текста итленипе (диктант) ҫырма вӗренсе пыраёё\. Текста
каллиграфи тӗлӗшӗнчен тӗрӗс те таса, сас паллисене сиктерсе хӑвармасӑр,
пӑтраштармасӑр ҫыраёё\.
В\ренн\ правил=семпе ус= курса ёырура ян= й=н=шсене търлетме х=н=хаёё\.
Т\сл\хсем тупса ёырма в\ренеёё\.
Тĕсе пĕлтерекен сăмахсемпе ус= курма х=н=хаёё\. В\сене ыйту т=р=х тупма
в\ренеёё\. Каллиграфи тӗлӗшӗнчен тӗрӗс те таса, сас паллисене сиктерсе
хӑвармасӑр, пӑтраштармасӑр пӑхса ҫыраёё\.Ушк=нпа \ёлеёё\. П\р-п\рин \ё\сене
хаклаёё\.
78
Изложени (=сл. ёыр. ур.)
79
Ёынна сăнлакан сăмахсем
80
Ёыру ёырасси
81
Ёыру ёырасси (=сл. Ёыр.
Ур.)
Хирĕёле пĕлтерĕшлĕ паллă
ячĕсем (антонимсем)
82
83
84
Пĕрешкел пĕлтерĕшлĕ паллă
ячĕсем (синонимсем)
85
86
Пуплеве предложенисем
ёине уйăрасси
87
Изложени(=сл. ёыр. ур.)
88
89
90
Предложенин тĕп
членĕсемпе кĕёĕн членĕсем
91
92
Предложени членĕсем
хушшинчи ёыхăну.
Ыйтусене ушкӑнпа хуравласа, йывӑр орфограммӑсене асӑрхаттарнӑ хыҫҫӑ
н вӗрентӳҫӗ пулӑшнипе 30—45 сӑмахлӑ текст тӑрӑх изложени ҫырма
х=н=хаёё\. Текста каллиграфи тӗлӗшӗнчен тӗрӗс те таса, сас паллисене
сиктерсе хӑвармасӑр, пӑтраштармасӑр ҫыраёё\.
4 ч\р\к - 27 сех.
Ёынна сăнлакан сăмахсемпе паллашаёё\. С=нлавл= текст й\ркелеме
в\ренеёё\.Каллиграфи тӗлӗшӗнчен тӗрӗс те таса, сас паллисене сиктерсе
хӑвармасӑр, пӑтраштармасӑр пӑхса ҫыраёё\.Ушк=нпа \ёлеёё\. П\р-п\рин \ё\сене
хаклаёё\.
Ёыру ёырассин й\ркипе паллашаёё\. Каллиграфи тӗлӗшӗнчен тӗрӗс те таса, сас
паллисене сиктерсе хӑвармасӑр, пӑтраштармасӑр пӑхса ҫыраёё\.Ушк=нпа
\ёлеёё\. П\р-п\рин \ё\сене хаклаёё\.
Ушк=нпа \ёлесе ёыру ёырма х=н=хаёё\. Текста каллиграфи тӗлӗшӗнчен тӗрӗс
те таса, сас паллисене сиктерсе хӑвармасӑр, пӑтраштармасӑр ҫыраёё\.
Хирĕёле пĕлтерĕшлĕ паллă ячĕсем (антонимсем) ёинчен в\ренеёё\. Каллиграфи
тӗлӗшӗнчен тӗрӗс те таса, сас паллисене сиктерсе хӑвармасӑр,
пӑтраштармасӑр пӑхса ҫыраёё\.Ушк=нпа \ёлеёё\. П\р-п\рин \ё\сене хаклаёё\.
Пĕрешкел пĕлтерĕшлĕ паллă ячĕсем (синонимсем) паллашаёё\. С=нлав текстч\пе
\ёлеёё\. Каллиграфи тӗлӗшӗнчен тӗрӗс те таса, сас паллисене сиктерсе
хӑвармасӑр, пӑтраштармасӑр пӑхса ҫыраёё\.Ушк=нпа \ёлеёё\. П\р-п\рин \ё\сене
хаклаёё\.
Предложени
Пуплеве предложенисем ёине уйăраёё\. Каллиграфи тӗлӗшӗнчен тӗрӗс те таса,
сас паллисене сиктерсе хӑвармасӑр, пӑтраштармасӑр пӑхса
ҫыраёё\.Ушк=нпа \ёлеёё\. П\р-п\рин \ё\сене хаклаёё\.
Ыйтусене ушкӑнпа хуравласа, йывӑр орфограммӑсене асӑрхаттарнӑ хыҫҫӑ
н вӗрентӳҫӗ пулӑшнипе 30—45 сӑмахлӑ текст тӑрӑх изложени ҫырма
х=н=хаёё\. Текста каллиграфи тӗлӗшӗнчен тӗрӗс те таса, сас паллисене
сиктерсе хӑвармасӑр, пӑтраштармасӑр ҫыраёё\.
Предложенин тӗп членӗсене - подлежащипе сказуемӑя — тупма в\ренеёё\.
Ыйтусем тӑрӑх ансат предложени членӗсем хушшинчи ҫыхӑнӑва палӑ
ртма веренеёё\. Каллиграфи тӗлӗшӗнчен тӗрӗс те таса, сас паллисене
сиктерсе хӑвармасӑр, пӑтраштармасӑр пӑхса ҫыраёё\.Ушк=нпа \ёлеёё\. П\рп\рин \ё\сене хаклаёё\.
Предложенин тӗп членӗсене - подлежащипе сказуемӑя — тупма
в\ренеёё\. Ыйтусем тӑрӑх ансат предложени членӗсем хушшинчи ҫыхӑнӑ
ва палӑртма веренеёё\. Каллиграфи тӗлӗшӗнчен тӗрӗс те таса, сас
паллисене сиктерсе хӑвармасӑр, пӑтраштармасӑр пӑхса ҫыраёё\.Ушк=нпа
\ёлеёё\. П\р-п\рин \ё\сене хаклаёё\.
93
Изложени (=сл. ёыр. ур.)
94
Ёырса илни
95
Й=н=шсемпе \ёлени.
В\ренн\ правил=семпе ус= курса ёырура ян= й=н=шсене търлетме х=н=хаёё\.
Т\сл\хсем тупса ёырма в\ренеёё\.
96
Калуллă, ыйтуллă
предложенисем. Кăшкăруллă
предложенисем.
Предложение пысӑк сас паллирен пуҫласа ҫырма, ун вӗҫне, интонацие
кура, панчӑ, ыйту е кӑшкӑру палли лартма вӗренсе пыраёё\. Каллиграфи
тӗлӗшӗнчен тӗрӗс те таса, сас паллисене сиктерсе хӑвармасӑр,
пӑтраштармасӑр пӑхса ҫыраёё\.Ушк=нпа \ёлеёё\. П\р-п\рин \ё\сене хаклаёё\.
97
Сасăсемпе сас паллисем,
алфавит ёинчен вĕреннине
аса илсе пĕтĕмлетесси
Япала ячĕ, глагол тата палл=
98
Ыйтусене ушкӑнпа хуравласа, йывӑр орфограммӑсене асӑрхаттарнӑ хыҫҫӑ
н вӗрентӳҫӗ пулӑшнипе 30—45 сӑмахлӑ текст тӑрӑх изложени ҫырма
х=н=хаёё\. Текста каллиграфи тӗлӗшӗнчен тӗрӗс те таса, сас паллисене
сиктерсе хӑвармасӑр, пӑтраштармасӑр ҫыраёё\.
35-40 сӑмахлӑ текста каллиграфи тӗлӗшӗнчен тӗрӗс те таса, сас паллисене
сиктерсе хӑвармасӑр, пӑтраштармасӑр пӑхса ҫыраёё\.
Икк\м\ш класра в\реннине п\т\млетни
Сасăсемпе сас паллисем, алфавит ёинчен вĕреннине аса илсе пĕтĕмлетеёё\.
Каллиграфи тӗлӗшӗнчен тӗрӗс те таса, сас паллисене сиктерсе хӑвармасӑр,
пӑтраштармасӑр пӑхса ҫыраёё\.Ушк=нпа \ёлеёё\. П\р-п\рин \ё\сене хаклаёё\.
Япала ячĕ, глагол тата палл= яч\ ёинчен вĕреннине аса илсе пĕтĕмлетеёё\.
99
100
яч\ ёинчен вĕреннине аса
илсе пĕтĕмлетесси.
Предметсен пĕрлĕхлĕ
результачĕсене тĕрĕслемелли
диагностика ĕçĕ.
Ъкерчĕк тăрăх ыйтуллă
предложенисем йĕркелесе
ёырасси(=сл. ёыр. ур.)
101
Диктант.
102
Й=н=шсемпе \ёлени.
Каллиграфи тӗлӗшӗнчен тӗрӗс те таса, сас паллисене сиктерсе хӑвармасӑр,
пӑтраштармасӑр пӑхса ҫыраёё\.Ушк=нпа \ёлеёё\. П\р-п\рин \ё\сене хаклаёё\.
Ыйтусене ушкӑнпа хуравласа, йывӑр орфограммӑсене асӑрхаттарнӑ хыҫҫӑ
н вӗрентӳҫӗ пулӑшнипе Ÿъкерчĕк тăрăх калав йĕркелесе ҫырма х=н=хаёё\.
Текста каллиграфи тӗлӗшӗнчен тӗрӗс те таса, сас паллисене сиктерсе
хӑвармасӑр, пӑтраштармасӑр ҫыраёё\.
25—30 сӑмахлӑ текста итленипе (диктант) ҫырма вӗренсе пыраёё\. Текста
каллиграфи тӗлӗшӗнчен тӗрӗс те таса, сас паллисене сиктерсе хӑвармасӑр,
пӑтраштармасӑр ҫыраёё\.
В\ренн\ правил=семпе ус= курса ёырура ян= й=н=шсене търлетме х=н=хаёё\.
Т\сл\хсем тупса ёырма в\ренеёё\.
№
Тематика план\
3 класс
Урок теми
Ачасен ĕёĕ-хĕлĕ
1 ч\р\к – 27 сехет
Сюжетл= ъкерч\к т=р=х калаёу й\ркелеёё\.
Текст ёинчен в\реннине аса илеёё\. Пуплевĕн пурнăçри пĕлтерĕшĕ. Текст.
Ăна темăпа çыхăнман предложенисен пуххипе танлаштараççĕ. Текстра мĕн
çинчен каланине (текст темине) палăртаççĕ. Текста темиçе сыпăка (пая)
уйăраççĕ. Пысăках мар текста, унăн пайĕсене ят параççĕ.
С=махсенчен предложенисем й\ркелеёё\, подлежащипе сказуем=й тупаёё\.
Текста тетераде ёырса илеёё\.
1
1-м\ш,2-м\ш классенче
в\реннине аса илесси. Текст.
2
3
Предложени.
С=мах. Ёырса илни. Туссем.
4-5
Сас=семпе сас паллисем.
С=махра сас= тата сас паллисен шутне уй=раёё\, с=махсене сып=ксем ёине
уй=раёё\, ёемёе хуп= сасса п\лтерекен сас паллисене палл= т=ваёё\.
Саспаллисен ячĕсем тата йĕрки. Уçă тата хупă сасăсем. Хытă тата
çемçе сасăсем. Пĕр-пĕр саспаллипе пуçланакан сăмахсене словарьте шыраса
тупма вĕренеççĕ. Самахсене алфавит йĕркипе вырнаçтарма хăнăхаççĕ
(пуçламăш саспалли тăрăх).
6
Ъкерч\к т=р=х калав й\ркелесе
ёырасси.
Сас=. Сас палли.
В=р=м хуп= сас=сене ик\ сас
паллипе пал=ртасси.
Ачасем в\рентекен пул=шнипе й\ркелен\ текста астуса юлни т=р=х ёыраёё\.
7-8
9
1011
12
1314
1516
17
Диктант. Ав=н уй=х\.
Ч сас= ум\нчи л, н хуп=
сас=сен ёемёел\хне ятарласа
пал=ртманни.
Изложени. Пичч\ш\пе ш=лл\.
С=махсене м\нле ёырнине с=наёё\, в=р=мм=н илт\некен хуп= сас=лл=
с=махсене тупаёё\, ёыраёё\, сып=ксем ёине уй=раёё\.Вăрăм хупă сасса икĕ
пĕр пек саспаллипе палăртаççĕ:
ăру-тăванлăх сăмахĕсенче: атте, анне, асатте, шăллăм,аппа, кукка, мăн
акка;
çупталăк вăхăчĕсен ячĕсенче: çулла, хĕлле, кĕркунне çуркунне;
хальхи вăхăтри нумайлă хисепри 3-мĕш сăпатри глаголсен формисенче:
вулаççĕ, вуламаççĕ, ĕçлеççĕ, ĕçлемеççĕ, выляççĕ, вылямаççĕ
Ачасем в\рентекен вуласа пан= текста итлесе пын= май ёыраёё\.
Ч сас= ум\нчи хуп= сас=сем м\нле илт\ннине с=наёё\, с=махсене ёыраёё\.
С=пайл=х с=мах\сем.
Ачасем в\рентекен вуласа пан= текста итлен\ хыёё=н астуса юлнине й\ркипе
ёыраёё\.
Сывл=х сунмалли с=махсене к\ртсе текст ёыраёё\.
Ё, ч сас паллисем хыёё=н ы е и
ёырасси.
Калав содержанине к\скен
Чы, чи, ёы, ёи сып=кл= с=махсене ёыраёё\, предложенисенчен текст
й\ркелеёё\, точк=сем выр=нне и е ы сас паллисене лартаёё\.
Ачасем калав содержанине х=йсен с=мах\семпе ёыраёё\.
1820
ёырасси.
Выр=с ч\лхинчен ёыру урл=
йыш=нн= с=махсенче б, г, д,
ж, з, ф, ц, щ сас паллисем
ёырасси.
21
Телефонпа калаёасси.
22
Изложени Ё=к=р.
2326
Э, е, ю, я сас паллисемпе
ус= курма п\лесси.
27
Диктант. Тусл=х.
2829
30
31
32
Библиотек=ран илн\ к\некесен
списокне т=васси.
Сочинени. Хура к\ркунне.
Предложени.
Предложени ёинчен м\н
п\лнине аса илесси.
Текст тата предложени.
33
Калулл= предложенисем.
34
Ыйтулл= предложенисем.
35
Хистевл\ предложенисем.
36
Изложени. Ват= тил\.
37
К=шк=рулл= предложенисем.
3839
Предложенин т\п член\сем.
40
Предложенин к\ё\н член\сем.
С=махсенчен предложенисем й\ркелеёё\, к\ё\н членсене тупаёё\. Панă
сăмахсенчен предложениесем й\ркелесе ёыраёё\. Предложенисене кирлĕ пек
лартса ёыхăнуллă текст тăваççĕ. К\некери х=н=хтарусене пурн=ёлаёё\.
41
Ъкерчĕк тǎрǎх текст çырасси
Ачасем в\рентекен пул=шнипе й\ркелен\ текста астуса юлни т=р=х ёыраёё\.
4243
Пан= с=махсене кирл\ пек ул=штарса предложенисем й\ркелеёё\, ёырса
хураёё\. К\некери х=н=хтарусене пурн=ёлаёё\.
44
С=мах майлаш=в\.
Предложенири с=махсен
ёых=н=в\.
Диктант. К=мпа ёум=р\.
4547
Анс=р тата анл=
предложенисем.
Анс=р предложенисне тив\ёл\ к\ё\н членсем хушса анл=латаёё\, анл=
предложенисенчен анс=р предложенисем т=ваёё\. К\некери х=н=хтарусене
пурн=ёлаёё\.
Выр=с ч\лхинчен йыш=нн= с=махсене ёыраёё\, орфографи словар\пе \ёлеёё\.
Вырăс чĕлхинчен йышăннă хăш-пĕр сăмахсене вырăс чĕлхинчи пекех
çырасси: а) Миша, Наташа, Коля, Петя, Таня;
а) машина, трактор, комбайн, завод, фабрика, самолёт, ракета;
б) парта, учитель, директор;
Телефонпа калаёнине рольсемпе выляёё\. Пуплев этикечĕ. Сывлăх сунма,
сывлăх суннă чух усă куракан тараватлăх сăмахĕсемпе усă курма
хăнăхаççĕ.Сăмах майлашăвĕсем тупаççĕ. Паллашу самахĕсемпе
предложенисем йĕркелеççĕ. Сăпайлăн тав тума, сывпуллашу
сăмахĕсемпе паллашаççĕ.
Ачасем в\рентекен вуласа пан= текста итлен\ хыёё=н астуса юлнине й\ркипе
ёыраёё\.
Э, е, ю, я сас паллилл\ с=махсене ёыраёё\, в\сене х=ёан ёырнине
пал=ртаёё\, терес вулама ханахаççĕ. Э, е, ю, я сас паллисем мĕнле
сасасене пĕлтернине калаççĕ.
Ачасем в\рентекен вуласа пан= текста итлесе пын= май ёыраёё\.
2 ч\р\к – 21 сехет
Вулан= к\некесен списокне алфавит й\ркипе ёыраёё\. Сăвă сыпăкне сăнласа
ъкерчĕк ъкереёёĕ. Ыйтусем сине тулли хуравсем параёёĕ.
П\ч\к калав й\ркелеёё\, тетраде ёырса хураёё\.
С=махсенчен предложенсем, предложенисенчен текст й\ркелеёё\.
Предложениесем вĕёне кирлĕ чарăну паллисем лартаççĕ. Панă сăмахсенчен
предложенисем йĕркелеççĕ. Юмах вĕёне шутласа калараёёĕ.
Ъкерч\ксене с=наёё\, предложенисем тата текст й\ркелесе ёыраёё\.
Ÿкерчĕксемпе ĕçлеççĕ. Ÿкерчĕксем тăрăх ыйтусене хуравлаççĕ,
предложенисем тăваççĕ.
Текстра мĕн çинчен каланине (текст темине) палăртаççĕ. Текста темиçе
сыпăка (пая) уйăраççĕ. Пысăках мар текста, унăн пайĕсене ят параççĕ.
Текст вулаёё\, калулл= предложенисене уй=раёё\. Предложенисен вĕёне
палартаёё\. Каюра синчен 3 – 4 предложенилле текст й\ркелеёё\. Рольпе
вуламаççĕ.
Калулл= предложенисенчен ыйтулл= предложенисем й\ркелеёё\. К\некери
х=н=хтарусене пурн=ёлаёё\.
Текстра хистевл\ предложенисене уй=раёё\, ёырса илеёё\. Ваттисен
самахесен пĕлтерĕшне уёса параççĕ. К\некери х=н=хтарусене пурн=ёлаёё\.
Ачасем в\рентекен вуласа пан= текста итлен\ хыёё=н ущк=нпа сътсе яваёё\,
астуса юлнине й\ркипе ёыраёё\.
Вăйлă туйăмпа вуламалли предложенисене вуласа параççĕ. Кашни
предложени вĕёне тивĕёле чарăну палли лартаççĕ. Ъкерч\ксене с=наёё\,
предложенисем тата текст й\ркелесе ёыраёё\.
Предложенисем ёыраёё\, т\п членсене туртаёё\. Т\п член\сем ёумне ытти
самахсем хушса предложенисене анлăлатаççĕ. Подлежащи ёумне сказуемăй
тупса калаççĕ.
Ачасем в\рентекен вуласа пан= текста итлесе пын= май ёыраёё\.
48
П\р-п\р ч\р чуна с=нласа текст
ёырасси.
4950
Предложени ёинчен в\реннине
п\т\млетни.
5153
54
Т=ванл=х с=мах\сем. Ёырса
илни. Ват асатте уяв\.
Сочинени. Ман=н асатте
(асанне).
С=мах. С=мах тыт=м\. Тымар
тата аффикссем.
С=маха ул=штаракан тата
с=мах т=вакан аффиссем.
Х=нана ч\несси.
55
56
57
60
Ё\н\ с=махсем
-ё=(ё\), -л=х(л\х) аффикссем
хуш=нса пулни.
Ё\н\ с=махсем
-у(ъ), -л=(л\)
аффикссем хуш=нса
пулни.
Изложени. Чапл= утарё=.
61
П\р тымартан пулн= с=махсем.
62
6365
66
6769
Диктант. К=мпара.
Аффиксл= с=махсене
ёырасси.
Заметка ёырасси.
Пуплев пай\сем. Япала яч\.
Япала яч\н п\лтер\ш\ тата
ыйт=в\сем.
Япала яч\сем хисеп т=р=х
улш=нни.
Изложени. Каюра.
58
59
7071
72
Ъкерч\кри ч\р чуна с=нласа текст ёыраёё\. Ачасем в\рентекен вуласа пан=
текста итлен\ хыёё=н ущк=нпа сътсе яваёё\, астуса юлнине й\ркипе
ёыраёё\.
3 ч\р\к – 30 сехет
Панă ткстра калуллă, ыйтуллă, хиствлĕ тата кăшкăрулла предложенисене
тупса палартаççĕ. Предложенсем вĕёне кирлĕ чарăну паллисем лартса ёырса
илеççĕ. Кашни предложени вĕёне тивĕёле чарăну палли лартаççĕ.
Т=ванл=х с=мах\семпе паллашаёё\. Кил-йышăн несĕл таблицине тăваççĕ.
Т=ванл=х с=мах\сене тупаççĕ. К\некери х=н=хтарусене пурн=ёлаёё\.
П\ч\к калав й\ркелеёё\, тетраде ёырса хураёё\.
С=махсене вулаёё\, тымар\сене, аффикс\сене тупаёё\, танлаштараççĕ. Панă
сăмахсен тымарĕсене тупаççĕ. К\некери х=н=хтарусене пурн=ёлаёё\.
К\некери х=н=хтарусене пурн=ёлаёё\. Сăмахсене сăнамаççĕ, тымарĕсемпе
аффиксене тупаççĕ. Ваттисен сăмахĕсен пĕлтерĕшне уёса параççĕ.
К\некери х=н=хтарусене пурн=ёлаёё\. Юлташ патне хăнана чĕнсе ёыру
ёыраççĕ.
С=махсем ёумне аффиксем хушса ё\н\ с=махсем т=ваёё\. К\некери
х=н=хтарусене пурн=ёлаёё\.
С=махсем ёумне аффиксем хушса ё\н\ с=махсем т=ваёё\. К\некери
х=н=хтарусене пурн=ёлаёё\. Паллă туна сăмахсене тишкереççĕ, вĕсен
пулăмне пĕлеççĕ.
Ачасем в\рентекен вуласа пан= текста итлен\ хыёё=н ущк=нпа сътсе яваёё\,
астуса юлнине й\ркипе ёыраёё\.
К\некери х=н=хтарусене пурн=ёлаёё\. Ушкăнри сăмахсен тымарĕсене
тупаççĕ.
Ачасем в\рентекен вуласа пан= текста итлесе пын= май ёыраёё\.
К\некери х=н=хтарусене пурн=ёлаёё\. Аффикссем хушса сăмахсем
тăваççĕ; орфографи словарĕнчен сăмахсем ёырса илеççĕ.
П=транса кайн= предложенисенчен заметка й=ркелеёё\.
Ушк=нпа \ёлеёё\, кам? м\н? ыйтури с=махсене ушк=нлаёё\, предложенисене
кирл\ с=махсем вырнаётарса ёыраёё\.
Ъкерч\ксемпе \ёлеёё\, с=махсене нумайл= хисепе лартса ёыраёё\.
Ачасем в\рентекен вуласа пан= текста итлен\ хыёё=н ущк=нпа сътсе яваёё\,
астуса юлнине й\ркипе ёыраёё\.
76
Ш,с, ё сас=семпе п\текен япала
яч\сене нумайл= хисепре т\р\с
ёырасси.
Диктант. Сив\ Мучи.
Глагол.
Глагол п\лтер\ш\, ыйт=в\сем.
Пан= с=махсене нумайл= хисепе лартса ёыраёё\, предложенисенчен
ёых=нулл= текст й\ркелеёё\. Панă сăмахсене нумайлă хисепре сыраççĕ.
Предложенисенчен ёыхăнуллă текст майлаштараççĕ.
Ачасем в\рентекен вуласа пан= текста итлесе пын= май ёыраёё\.
Х=н=хтарусене вулаёё\, \ёе п\лтерекен с=махсене тупаёё\.
Тупмалли юмахсене тупсăмĕсене тупаççĕ; текста ят параççĕ; юратнă теттене
сăнламаççĕ. Сăвă тарăх сăмахлă укерчĕк тăваççĕ.
77
Хир\ёле п\лтер\шл\ глаголсем.
Х=н=хтарусене пурн=ёлаёё\, хир\ёле п\лтер\шл\ глаголсене тупаёё\. Текста
ят памалла;
78
Зоопаркра. Калава
в\ёлесси.
Ачасем в\рентекен пул=шнипе пуёлан= калава в\ёлеёё\, ёыраёё\.
79
Ёыв=х п\лтер\шл\ глаголсем.
80
Глагол улш=н=в\.
81-
Хальхи в=х=т.
7374
75
4 ч\р\к – 24 сехет
Х=н=хтарусене пурн=ёлаёё\, ёыв=х п\лтер\шл\ глаголсене тупаёё\. Сăвă
тарăх сăмахла укерчĕк тумалла.
Х=н=хтарусене пурн=ёлаёё\, \ёе п\лтерекен с=махсене 3 ушк=на
уй=раёё\.
Х=н=хтарусене пурн=ёлаёё\, хальхи в=х=три глаголсене тупаёё\, в\сем ёумне
82
83
Изложени. Ал=сем.
ыйтусем лартаёё\. К\некери х=н=хтарусене пурн=ёлаёё\.
Ачасем в\рентекен вуласа пан= текста итлен\ хыёё=н ущк=нпа сътсе яваёё\,
астуса юлнине й\ркипе ёыраёё\.
8486
Иртн\ в=х=т.
Х=н=хтарусене пурн=ёлаёё\, иртн\ в=х=три глаголсене тупаёё\, в\сем ёумне
ыйтусем лартаёё\.
87
Диктант. Ир тухакан
к=мпасем.
Пулас в=х=т.
Ачасем в\рентекен вуласа пан= текста итлесе пын= май ёыраёё\.
Ъкерч\к т=р=х калав туса
ёырасси.
Планпа ус= курса калав й\ркелесе ёыраёё\. Текста ят памалла;
Палл= яч\.
Палл= яч\н п\лтер\ш\,
ыйт=в\сем. Палл= яч\
улш=нни.
Палл= яч\ япала яч\пе тата
глаголпа ёых=нни.
Ёыв=х п\лтер\шл\ палл=
яч\сем.
Ёул\пе асл= ёынсене хисеплесе
ч\несси.
Хир\ёле п\лтер\шл\ палл=
яч\сем.
К\некери х=н=хтарусене пурн=ёлаёё\. Япала ячĕсем умне паллă ячĕсем
лартаёёĕ. Самах майлашăвĕсенчен предложенисем туса ёыраёё\. Ыйтусем
вырăнне палл= яч\сене ларта ёё\.
8889
90
9192
93
94
95
96
Х=н=хтарусене пурн=ёлаёё\, пулас в=х=три глаголсене тупаёё\, в\сем ёумне
ыйтусем лартаёё\.
Х=н=хтарусене пурн=ёлаёё\, палл= яч\сене тупаёё\, в\сем ёумне ыйтусем
лартаёё\.
Х=н=хтарусене пурн=ёлаёё\, ёыв=х п\лтер\шл\ палл= яч\сене тупаёё\, япала
ячĕсемпе пĕрле ёырса иле ёё\.
Тăванлăх сăмахĕсене аса иле ёё\. Калава вула ёё\, ăна ят параёёĕ.
Тăванлăх сăмахĕсен пĕлтерĕшĕсене уёса параёё\.
Х=н=хтарусене пурн=ёлаёё\, хир\ёле
п\лтер\шл\ палл= яч\сене тупаёё\. Ваттисен сăмахĕсене ăнлантара ёё\,
темине палăрта ёё\.
Ачасем в\рентекен вуласа пан= текста итлен\ хыёё=н ущк=нпа сътсе яваёё\,
астуса юлнине й\ркипе ёыраёё\.
К\некери х=н=хтарусене пурн=ёлаёё\. Ыйтусене хуравлаёё\; паллă тунă
самахсене сыпăксем ёине уйара ёё\; -чы, -чи, ёы, -ёи сып=кл= с=махсене
ёыраёё\, предложенисенчен текст й\ркелеёё\, точк=сем выр=нне и е ы сас
паллисене лартаёё\.
97.
Изложени. Тилĕпе кăкшăм.
98
3 класра в\реннине аса илсе
ёир\плетесси.
Сас=семпе сас паллисем.
Предложени.
99
Предметсен пĕрлĕхлĕ результачĕсене тĕрĕслемелли диагностика ĕёĕ.
100
Диктант. Пыс=к пуху.
Ачасем в\рентекен вуласа пан= текста итлесе пын= май ёыраёё\.
101
С=мах тыт=м\. Пуплев
пай\сем.
Сочинени. 3-м\ш класри чи
кил\шн\ урок.
К\некери х=н=хтарусене пурн=ёлаёё\. Сăмахсене тытăмне кура ушкăнлаёё\;
пĕр тымарлă сăмахсене тупаёё\; аффикссене кăтартаёё\.
П\ч\к калав й\ркелеёё\, тетраде ёырса хураёё\. Чи лайăх сочинение
палăртаёёĕ.
102
Литература вулав\
Ум\н =нлантарни
Ку \ё программине Патшал=х федералл= стандарч\пе кил\шълл\н, пуёлам=ш классенче п\т\м\шле п\лъ паракан
Т\сл\хл\ программине, Т=ван ч\лхепе литература вулав\н т\сл\х программисем: ч=ваш шкул\н 1-4 классем валли! М.К.
Волков, Л.П. Сергеев, Т.В. Артемьева, О.И. Печников,А.Р. Кульева пуёлам=ш классенче п\т\м\шле п\лъ паракан т\п
программăна т\пе хурса хат\рлен\.
Т=ван ч\лхе в\рентесси виё\ пайран т=рать: 1) вулама-ёырма в\рентесси; 2) пуплев \ё-х\л\сене в\рентесси; 3)
пуплеве пур енл\н аталантарн= май ч\лхе пул=м\семпе ансат паллаштарасси: пуплеве тишкерме в\рентесси. Ёак виё\ пая
пуплеве аталантарас т\ллев п\рлештерсе т=рать. Ёапла вара: т=ван с=махл=ха в\рентни кирл\рен те кирл\ =слайсемпе
х=н=хусене аталантарса ёир\плетессипе търр\нех ёых=нмалла. Ёав =слайсемпе х=н=хусем шут\нче - =нланса вуласси
тата т=нласси, ёых=нулл= калаёасси, ёырасси. Ёав=нпа п\рлех ачасене ч\лхе
=сл=л\х\пе литература п\л\в\н ансат
=нлав\семпе паллаштарн= май в\сен харп=р х=й\н тата юлташ\сен пуплевне с=нас, ч\лхе илемне туйса =на тар=нрах
п\лес турт=мне амалантармалла.
В\ренъ предмеч\н п\т\м\шле характеристики
Программ=н т\п т\ллев\:
– â\ðåíåêåíñåí ёûíë=õ òóé=ì\ñåíå â=éëàòìàëëà, ïóðí=ёà þðàòìà,ûððà øàíñà ò=ìà òàòà õ=éñåíå òå ûð= ê=ì=ëë=, ñ=ïàéë=
ïóëìà õ=í=õòàðìàëëà;
– à÷àñåì òàâðàðè ïóðí=ё, ýòåìïå ёóò ёàíòàë=ê ёèí÷åí ì\í ï\ëíèíå àíë=ëàòìàëëà;
– à÷àñåí ёûõ=íóëë= òàòà ñ=íàðë= øóõ=øëàâ\ïå àñíå, àñ=ìëàñõåâòèíå àòàëàíòàðìàëëà;
– â\ðåíъ™ \ё-õ\ëíå ëàé=õðàõ õ=í=õòàðñà, óí=í =ñëàé\ñåíå «àëëà èëìå» ìàé ïàìàëëà; â\ðåíъ™ â=õ=÷\ïå ïåðåêåòë\ óñ=
êóðìà, õàðï=р õ=é ò\ëë\í \ёëåññèí àíñàòðàõ ìåë\ñåíå ÷óõëàìà â\ðåíòìåëëå;
– ò=ð=øóëë= òà òèìë\ â\ðåíìå, ê\íåêåïå ê=ñ=êëàíìà õ=í=õòàðìàëëà.
Литература вулавӗн урокӗсем I класра пуҫланаҫҫӗ те IV класс таранчченех тӑсӑлаҫҫӗ.
Пуплевпе шухӑшлавӑн тӗл ӗҫ-хӗлӗсенчен пӗри пулнӑран вулав пуҫламӑш классемшӗн пысӑкран та пысӑк
пӗлтерӗшлӗ. Вӑл кӗҫӗн ҫулхи шкул ачине ӑнӑҫлӑ вӗренме, ырӑ кӑмӑл-туйӑмлӑ ӳсме, ӑс-тӑнне пур енлӗн аталантарма
пулӑшмалла. Литература вулавӗн урокӗсен тӗп тӗллевӗсем ҫаксем:
вӗренекенсен пирвайхи вулав ӑслайне, унӑн тӗрӗслӗхӗпе хӑвӑртлӑхне, ӑнланулӑхӗпе палӑртулӑхне
куллен лайӑхлатасси;
ачасене хайлава туллин ӑнланма хӑнӑхтарасси, вӗсен ырӑпа усала уяс туйӑмне, илем сисӗмне
амалантарасси, тӗнче курӑмне анлӑлатасси;
текстпа ӗҫлеме вӗрентесси, кӗнекене харкам тӗллӗн вулама хавхалантарасси.
Паянхи пурнӑҫ литература вулавӗ умне ҫӗнӗ задачӑсем кӑларса тӑратрӗ:
ача ҫитӗнсе ҫитнӗ тӗле мӗнпур этемлехӗн ҫырулӑх пуянлӑхне ӑнланма, хисеплеме, унпа киленме
пултартӑр;
тӗнче литературин пӳлминче чӑваш литературин тӳпи те палӑрмаллах пысӑк пулнине ӑнкартӑр;
хайлава туллин ӑнланма ӑна хайланӑ чухнехи евӗрех йывӑррине асӑрхатӑр; кирек хӑш хайлав та
пысӑк шыравра ҫуралнине, вӑл ҫыравҫӑ пуҫӗнче шӑранса калӑпланнӑ, шухӑшласа кӑларнӑ япала иккенне тӗшмӗрттӗр,
хӑй те хайлав ӗҫне явӑҫма сӗмлентӗр;
ача-пӑча ӑс-тӑн тӗлӗшӗнчен ҫеҫ мар, кӑмӑл-сипетпе туйӑм-сунӑм тӗлӗшӗнчен те тасалса пуянлантӑр.
Литература вулавӗ пуҫламӑш шкулӑн чи пысӑк икӗ тӗллевне пӗрлӗхлӗн татса пама май парать:
пӗрремӗшӗнчен, вулама тата кӗнекене юратма хӑнӑхтарать, иккӗмӗшӗнчен, литература хайлавне ӑнланма тата
унпа ӗҫлеме вӗрентет. Асӑннӑ тӗллевсемпе задачӑсене программӑра палӑртнӑ вулав материалне тӗпе хурса
пурнӑҫламалла.
Вуламалли материалта чӑваш литература чӗлхин виҫӗ стилӗ сӑнланать: илемлӗ литература стилӗ, ӑслӑлӑх
стилӗ, публицистика стилӗ. Кунсӑр пуҫне унта тӑван халӑх сӑмахлӑхне те самаях кӗртнӗ. Кашни класӑн вулав
программинчех ҫакӑн пск пайсем палӑртнӑ:
1) вулав карти тата пӑхмасӑр калама вӗренмелли хайлавсем;
2) вулав ӑслайӗсемпе хӑнӑхӑвӗсем, текстпа ӗҫлесси, ҫыхӑнуллӑ пуплев;
3) класс тулашӗнчи вулав.
Вулав карти. Класра хӑҫан мӗн вуламаллине палӑртнӑ чух хайлавсен шухӑш-туйӑм пуянлӑхне, темине,
илем пахалӑхне тата май килнӗ таран ҫулталӑк вӑхӑчӗпе хронологи паллисене шута илмелле. Ҫакӑн пек туни вулава
пурнӑҫпа ҫыхӑнтарма, унӑн паллӑрах енӗсене ҫителӗклӗ таран ҫутатма май парать, вӗренекенсене илемлӗ литература,
публицистика тата ӑслӑлӑх хайлавӗсене хӑйсем тӗллӗн вуласа ӑнланма, ҫапла вара вӑтам шкулта литературӑпа
историне, ытти ӑслӑлӑх никӗсӗсене системӑллӑ ӑса хывма хатӗрлет.
Шкул ачине кӗнекепе туслашма, унпа кӑсӑкланма пулӑшас, пуплевне пуянлатас, илем туйӑмне
аталантарас, ырӑпа усала уяма вӗрентес тӗлӗшпе литература вулавӗ тата класс тулашӗнчи вулав валли палӑртнӑ
илемлӗ литература темисем («Халӑх пултарулӑхӗ», «Паллӑ чӑваш писателӗсем», «Тӑван ҫут ҫанталӑк
ӳкерчӗкӗсем» т.ыт.те) уйрӑмах пысӑк пӗлтерӗшлӗ. Вулав материалне суйланӑ чух ачасен ӳсӗмне шута илни, вулав
кӗнекине вӗсен шухӑш-кӑмӑлне пӗлсе йӗркелени, хайлавсем пӗлӳлӗх тӗлӗшӗнчен пуян пулни ҫак ӗҫре ӑнӑҫу
кӳмелле.
Ачасем хӑйсем чӑваш пулнӑран ан вӑтанччӑр, ыттисем хушшинче хӑйсене катӑк ан туйччӑр тесен вӗсене
Ҫӗр чӑмӑрӗ ҫинче нумай тӗрлӗ халӑх пурӑнни, чӑваш халӑхӗ чылай йышлӑ халӑхсенчен пӗри пулни ҫинчен вуласа
пӗлме май памалла. Тӑван чӗлхене те вӗсем хисеплеччӗр, юратчӑр, унпа уҫӑмлӑ та таса калаҫма хӑнӑхчӑр.
Халӑхӑмӑр тӗпленсе пурӑнакан вырӑнсемпе, унӑн ӗҫӗ-хӗлӗпе анлӑн паллаштарма вулав кӗнекисене
илемлӗ литература хайлавӗсемсӗр пуҫне ӑста ҫырнӑ очерксемпе статьясен сыпӑкӗсем кӗртни вырӑнлӑ.
Вӗренекенсем чӑваш халӑхӗ Чӑваш Республики тулашӗнче те йышлӑн пурӑннине пӗлччӗр.
Вулав кӗнекисенче Чӑваш Республикин символӗсем — унӑн Ялавӗ, Гербӗ, Гимнӗ пулмалла. Чӑваш
Республикин тӗп хули Шупашкар пулнине, хула сӑн-сӑпатне кӗҫӗн ҫулхи шкул ачи хӑй кайса куриччен чылай
маларах вуласа пӗлме пултартӑр. Ҫавӑнпа пӗрлех вӑл Чӑваш Республики Раҫҫей Федерацине кӗнине, Раҫҫейӗн
патшалӑх Ялавне, Гимнне, Гербне, унӑн тӗп хулине Мускава сӑнлакан текстсене те тупса вулайтӑр.
Ҫырулӑх, кӗнеке этемлӗхшӗн ҫав тери пысӑк пӗлтерӗшлине, вӑл чӑннипех пӗлӳ ҫӑл куҫӗ пулнине шкул
ачи туйса илтӗр тесен вулав кӗнекисене тӗрлӗ халӑхӑн ҫырулӑхӗ пуҫланса кайни ҫинченкалакан хайлавсем, ҫырулӑха
пуҫарса янӑ ҫынсем ҫинчен юлнӑ аса илӳсемпе халапсем кӗртмелле. П1-1У классенче ачасем авалхи кӗнекесенчен
(ҫав шутра Библирен, Коранран) илнӗ сыпӑксемпе паллашма пултарччӑр. Вӗсем хамӑр халӑх ҫырулӑхӗн йывӑр
шӑпи, ҫӗнӗ ҫырулӑха пуҫарса яраканӗ И.Я. Яковлев, унӑн пулӑшаканӗсем ҫинчен те вуласа пӗлме тивеҫлӗ.
Тӳрӗ чунлӑ, ырӑ кӑмӑллӑ, вашават чӗлхеллӗ, чӑлаха, чирлӗ ҫын-на хӗрхенекен, ватта-вётте хисеплекен, ултава,
чурӑслӑхпа хаярлӑ-ха, чунсӑрлӑха сивлекен ҫын пулса ӳсме вулав кӗнекисене кӗртнӗ юмахсемпе халапсем, шӳтсем,
тӗрле халӑх ҫыравҫисен хайлавӗсем пулӑшӗҫ. Вӗренекенсен ӑсӗ-тӑнӗнче ӗҫ пурнӑҫ тыткӑчи пулни, наянлӑхран
намӑсланасси яланлӑха ҫирӗпленсе юлтӑр.
Тӗнче уҫлӑхӗ вӗҫӗ-хӗррисӗр, анчах этемлӗхӗн сӑпки те, килӗ те — Ҫӗр чӑмӑрӗ кӑна. Ҫут ҫанталӑка юратма,
ӳсен-тӑрана, чӗр чунсене хӗрхенме-шеллеме, шӑнкӑртатса юхакан ҫӑл куҫа, тӑрӑ кӳлле, ешӗл вӑрмана, улӑха, уйхире вараламасӑр, суранламасӑр упрама, вӗсемпе типтерлӗ усӑ курма вёрентекен текстсем кӗҫӗн ҫулхи шкул ачин
вулав кӗнекисене ытлӑн-ҫитлӗн кӗмелле. Кашни класӑн вулав материалӗ вӗренекенсен ӑс-тӑнне, ырӑпа усала уяс
пултарулӑхне, илем туйӑмне, пуплевне, ӗҫченлӗх сулӑмне аталантарма пулӑшмалла. Ҫакна пурнӑҫлама
вуламалли хайлавсемпе кӗнекесен паха шухӑшӗсем, чӗлхи, тытӑмӗ майӗпен кӑткӑсланса пыни кирлӗ.
I класс пӗтернӗ тӗле ачасем чӑвашсен паллӑ ҫыравҫисен хайлавӗсене итлеҫҫӗ-вулаҫҫӗ, Чӑваш ен ҫут
ҫанталӑкӗ ҫинчен калакан хайлавсемпе, ансат сюжетлӑ юмахсемпе паллашаҫҫӗ. Ачасен вулавҫӑ культури
калӑштанма пуҫлать. Вӗсем илемлӗ текста чухлама, автор сӑмахӗллӗ ӳкерчӗксем туса туйӑма палӑртма, хӑй
шухӑшне вулавҫӑ патне ҫитерме пултарнине ӑнкарма пуҫлаҫҫӗ. Илемлӗ хайлавсемпе паллашнӑ майӑн ачасем
ҫак терминсен пӗлтерӗшӗсене хӗшмӗртме тытӑнаҫҫӗ: автор, илемлӗ текст, сӑвӑ, калав, томах, рифма, ритм, чӑваш
халӑх сӑмахлӑхӗ. Кашни урокра хӑйне евӗрлӗ кӑмӑл-сипет никӗсӗсем сӑмсаланччӑр: ыр кӑмӑллӑх, тивӗҫлӗх,
хастарлӑх, хӑюлӑх, яваплӑх, пӗр-пӗрне пулӑшасси, ҫывӑх ҫынсемшӗн тӑрӑшасси.
II класра вӗренекенсем ҫулталӑк вӑхӑчӗсене, пӗтӗм халӑх уявӗсенс сӑилакан, тӑван тавралӑх илемӗ
тата ӑни упрасси ҫин-чен калакаи хайлавсеие вулаҫҫӗ. Илемлӗ литсратура, ӑслӑлӑхпа публицистика тексчӗсемсӗр
пуҫие II класра ачасеие чӑвашхалӑх сӑмахлӑхӗн гсслӗхсссмпе, ытти халӑх ҫыривҫнссн пултарулӑхӗпе те паллаил
армилли. К'у класра ачассис иуҫлимӑш хут Чӑваш Рес-публикин Гимнне итлеттермелле, унӑн текстне
вулаттармалла.
Хайлавсем тематикӑпа проблематика тӗлӗшӗнчен ачасене ҫывӑх пулмалла: ачалӑх, тӑван ҫемьепе
тӑван-пӗтен пурнӑҫӗ, шкулта, ҫут ҫанталӑк. Ку класра литература теорийӗ ҫинчен мӗн пӗлни тарӑнланать. Ачасем
проза, калав, хайлав темипе тӗп шу-хӑшӗ ҫинчен терминсене асӑнмасӑрах пӗрремӗшле ӑнкарусем туянаҫҫӗ, ҫак
терминсен пӗлтерӗшӗсене чухлама пуҫлаҫҫӗ: поэзи, проза, калав. портрет, юмор, монолог, диалог, танлаштару.
Текст-па ӗҫлемелли тӗп ыйтусем: «Мӗн ҫинчен вуларӑмӑр?», «Ҫакна мёнле ҫутатнӑ?».
II класра пуҫласа ӑслав ҫыру ӗҫӗсем ҫыртарма палӑртнӑ. Малтанхи ӑслав ӗҫӗсем: тӗслӗхе евӗрлени,
автор сюжетне тӑсни, сюжетлӑ ӳкерчӗке сӳтсе явни т.ыт.те. Каярах чӑн харкам ӑславсем хайлама пикенмелле. Ҫав
шутра: сӑнани тата вуласа тухни тӑрӑх, ҫут ҫанталӑк тӗрленчӗкӗсем, ваттисен сӑмахӗсем тӑрӑх, юратнӑ чӗр
чунсем ҫинчен т.ыт.те.
III класра вуламалли хайлавсем чӗлхипе те, шухӑшӗпе те кӑткӑсрах, вӗсен калӑпӑшӗ те пысӑкрах.
Ачасем илемлӗ литературӑн тӗрлӗ жанрӗпе (калав, юмах, юптару, сӑвӑ, ваттисен сӑмахӗ, туптармӑш,
тупмалли юмах т.ыт.те) паллашаҫҫӗ. Вулав урокӗсенче вӗсем Чӑваш Республики, Раҫҫей Федерацийӗ, вӗсен
патшалӑх символӗсем ҫинчен мӗн пӗлнине тарӑнлатмалла. Ҫулталӑк вӑхӑчӗсем мӗнлерех черетленнине сӑнани
ҫине таянса илемлӗ литература, ӑслӑлӑх тата публицистика хайлавӗсем пулӑшнипе вӗренекенсен пёлӗвӗсене
анлӑлатмалла, ҫавӑнпапӗрлех вӗсен тӑван тавралӑха юратас, ӑна упрама тӑрӑшас туртӑмне вӑйлатмалла. Ачасем ҫут
ҫанталӑкри улшӑнусене кура этем ӗҫӗ-хӗлӗ мӗнле улшӑнса пынине асӑрхаччӑр, хӑйсем те пултарнӑ таран аслисене
пулӑшма тӑрӑшчӑр. Тус-тӑванлӑхпа ыр кӑмӑллӑх этеме темӗнле йывӑрлӑха та ҫӗнтерме май пани, курайманлахпа
хӗрхенӳсӗрлӗх ҫынна ҫын ретӗнчен кӑларса тискерлетни ҫинчен калакан хайлавсем те ку класра тивӗҫлӗ вырӑн
йышӑнмалла.
Ку ӳсӗмри ачасем кӑмӑл-сипет ыйтӑвӗсем ҫинчен тарӑнраххӑн шухӑшлама пуҫлаҫҫӗ. Ҫак ӑнлавсемпе
вӗсен сӑлтавӗсене палӑртасси литература вулавӗ урокӗсенче ӗҫлемелли тӗп ыйтусем: ҫемье тата общество, ҫемье
тата халӑх, ҫемье халӑхӑнпӗр пайӗ тата йӑха малалла тӑсмалли йыш; кил-йыш тата наци традицийӗсем; чӑваш
халӑхӗн ывӑлӗ-хӗрӗ Раҫҫей культуришӗн тунӑ тава тивӗҫлӗ ӗҫсем; кулленхи пурнӑҫри куҫа тӑрӑнман илем;
сапӑрлӑх тата чурӑслӑх; хастарлӑх тата хӑравҫӑлӑх; паттӑрлӑх тата сутӑнчӑклӑх, вӗсен сӑлтавӗсемпе никӗсӗсем.
Ачасем литература жанрӗсем ҫинчен пӗлни анлӑланать; вӗсем юмах, юптару, калав, былина, миф, пьеса,
эпитет, пейзаж, сюжет терминсен пӗлтерӗшӗсене ӑнкарма вӗренеҫҫӗ. Халӑх юмахӗсене, автор хайлавӗсене
тишкернӗ майӑн ачасем тӑван халӑх кӑмӑл-сунӑмӗнчи чи курӑмлӑ енсене: унӑн ӗҫченлӗхне, тараватлӑхне,
сапӑрлӑхне асӑрхаҫҫӗ.
Литература темисемпе ӑслав ӗҫӗсем ҫырас хӑнӑхусем тарӑнланмалла, ҫивӗчленмелле. III класри ӑслав
ҫыру ӗҫӗсен тӗсӗсем: ӳкерчӗк тӑрӑх сочинени, вуласа тухнӑ кӗнекене хакласа ҫырни, вуланӑ хайлав евӗрлӗ юмах
ӑслани т.ыт.те,
IV класри вулав материалӗн ытларахӑшӗ — илемлӗ литература хайлавӗсем. Вӗсемсӗр пуҫне ку класра
вулама ӑслӑлӑх тата публицистика стилӗсен хайлавӗсене те сӗнмелле. Этемлӗх аваллӑхӗ ҫинчен калакан
статьясем, пысӑкрах ӗҫсен ачасем ӑнланмалли сыпӑкӗсем, авалхи мифсемпе легендӑсем вулав материалне кӑсӑклӑрах тума пулӑшӗҫ, вӗренекенсен тавра курӑмне аталантарнипе пӗрлех вӗсене малалла ӑнӑҫлӑ вӗренмелли никӗс
хывӗҫ.
Ку ӳсӗмри ачасем тӗрлӗ типлӑ текстсене тарӑнрах ӑнланма пуҫлаҫҫӗ: проза, поэзи, драма. Ҫакӑ аслӑрах
классенче литературӑна эпос, лирика, драма ушкӑнӗсене уйӑрса вӗренессин пуҫламӑшӗ пулса тӑрать. Халӗ ӗнтӗ
композиципе илемлӗ шалӑш тӗлӗшӗнчен анлӑрах, кӑткӑсрах хайлавсене тишкермелле. Ҫыравҫӑсен пултарулӑхӗ,
илемлӗх хӑйне евӗрлӗхӗ, геройсем, проблемӑсем ҫинчен шӑл ҫемми пӗтӗмлетӳсем тутармалла. Ку класра ҫак
терминсен пӗлтерӗшӗсене ӑса хывмалла: повестъ, идея (тӗп шухӑш), фантастика, сӑпатлантару (олицетворени).
Литература вулавӗн урокӗсенче ку класра Чӑваш Республикин, Раҫҫей Федерацийӗн ҫут ҫанталӑкӗ. чӗр
чун тӗнчи, унта пурӑнакан халӑхсем ҫинчен калакан хайлавсемпе паллашаҫҫӗ, ҫакӑ вӗренекенсене аслӑрах
классенче географи вӗренме пулӑшӗ. Тӑван халӑхӑмӑр тата ытти халӑхсен аваллӑхӗ ҫинчен калакан статьясем
ачасене истори вӗренме никӗс хываҫҫӗ. Паллӑ чӑваш писателӗсен хайлавӗсемпе, ытти халӑх ҫыравҫисен
сӑввисемпе, калавӗсемпе паллашни вӗсене литературӑна туллинрех вӗренме хатӗрлӗ.
Пурнӑҫа юратма, этеме хисеплеме, ҫут ҫанталӑка, таврари илеме упрама, ырӑпа усала уяма вӗрентекен
хайлавсем IV класра та тӗпвырӑн йышӑнмалла. Ачасем пуҫ тавра явса шухӑшламалли кӑмӑл-сипет проблемисем
халӗ ӗнтӗ тарӑнрах та кӑткӑсрах: патриотлӑх, ҫынлӑх, тивӗҫлӗхпе яваплӑх, ҫирӗп кӑмӑллӑх тата ҫемҫешкелӗх,
путсӗрлӗхпе икӗпитлӗх. Уроксенче ҫынсем хушшинчи кӑткӑс хутшӑнусене тӗпчемелле, инкек-синкекрен
сыхланмалли ҫул-йӗрсене шырамалла.
Вулав ӑслайӗпе хӑнӑхӑвӗсене лайӑхлатса пырасси, вуланӑ хайлавӑн шухӑш-туйӑм пуянлӑхне ӑнланасси,
чӗлхен илемлӗх мелӗсене асӑрхасси кашни вулав урокӗнчех малти вырӑнта пулмалла. Вулав урокӗн ытларах
пайӗ (30- 35 минут) вулав хӑнӑхтарӑвӗсем ирттерме, текстпа ӗҫлеме каймалла. Вулав умӗнхи калаҫу вуламалли
текст вӑратакан шухӑш-туйӑмпа тачӑ ҫыхӑнтӑр, ачасен текста вулас хастарлӑхне ӳстерме, кӑмӑл-туйӑмне
ҫивӗчлетме пулӑштӑр, ҫапла вара вуламалли хайлава туллин ӑнланма хатӗрлетӗр.
Вулав урокӗсенче ҫыру хӑнӑхтарӑвӗсем те тӑтӑшах йӗркелемелле. Вӗсене ӑслав (творчество) ӗҫӗсене
вӗрентессипе ҫы-хӑнтармалла. Чӗлхе урокӗсенче ҫеҫ ҫыртарни ҫителӗксӗр. Вулав урокӗсенче ҫакна асра тытни
ӑслав ӗҫӗсем ҫырма вӗрентессине чылай ҫӑмӑллатать.
Ачасен урокри ӗҫ-хӗлне хавхалантарас, вулас кӑмӑлне вӑйлатас тесе тӗрлӗ мелпе усӑ курмалла: вуланӑ
хайлавсем, пурнӑҫ сӑнавӗсем ҫине таянса тӗрлӗрен вӑйӑллӑ хӑнӑхтару, ӑслав ӗҫӗсем ирттермелле (инсценировка туни,
рольпе вулани, пӗр-пӗр сӑнар ячӗпе каласа пани, унӑн шӑпи малашые мӗнлерех пулнине тавҫӑрма тӑрӑшни,
ҫыхӑнуллӑ калав туни т.ыт.те).
Вӗренекенсене ӑс-тӑн парас, сапӑр ӳстерес тӗллеве ӑнӑҫлӑ пурнӑҫлама литература вулавӗн урокӗсенче
хайлавсемпе ҫеҫ ӗҫлени ҫителӗксӗр: ҫак ӗҫе ҫӗршыв пурнӑҫӗпе, харпӑр ашшӗ-амӑшӗн хуйхи-суйхипе,
савӑнӑҫӗпе, ӗҫӗ-хӗлӗпе, ачасен кулленхи ӗҫӗсемпе, шухӑш-ӗмӗчӗпе ҫыхӑнтармалла.
Вулама вӗрентес, ачасен вулав ӑслайне лайӑхлатас ӗҫре вӗсен пурнӑҫ сӑнавӗсемпе усӑ курмалла.
Вӗренекенсен тавра курӑмне пуянлатас тӗллевпе вӗсене йӑла е промышленность предприятине, ҫывӑхри колхоза е
фермер хуҫалӑхне экскурсие илсе каймалла, ҫут ҫанталӑка, ҫынсен пурнӑҫне, ҫитӗннисен ӗҫне сӑнаттармалла.
Вӗренӳре ачасен ӗҫ-хӗлне, хутшӑнӑвӗсене те тӗрлӗрен йӗркелеме тӑрӑшмалла. Класпа, уйрӑмшарӑн,
мӑшӑршарӑн, пӗчӗк ушкӑнсенче пурнӑҫламалли ӗҫсем сӗнмелле. Ҫакӑ ачасен хутшӑну действийӗсене ӑнӑҫлӑрах
йӗркелеме пулӑшать.
Литература вулавӗн урокӗсем тӑван чӗлхе программинче палӑртнӑ ытти уроксемпе, унсӑр пуҫне
пуҫламӑш шкулти ыттипредметсене вӗренессипе тачӑ ҫыхӑнмалла: ку предметсем ачасен илем туйӑмне, вӗсен
ырӑ кӑмӑлне амалантарма, ӑс-тӑнне пур енлӗн аталантарма пулӑшаҫҫӗ. Ҫавӑнпа пӗрлех вулав, ӳкерӳ тата музыка
урокӗсем хушшинчи ҫыхӑну ачасен илемлӗх хайлавӗсене ӑнланас, хаклас пултарулӑхне лайахлатать, вӗсене
тӑрлӗ енлӗн аталанма май парать.
Класс тулашӗнчи вулав пу ҫламӑш класра ачана тӑван ҫырулӑх чӗлхипе усӑ курма хӑнӑхтарас, унӑн
пӗлӗвӗсене анлӑлатас, ӑс-тӑнӗпе чун хавалне аталантарас ӗҫре питӗ пысӑк пӗлтерӗшлӗ. Унӑн тӗп тӗллевӗ вӗренекенсене ача-пӑча юратса вулакан хайлавсемпе анлӑн паллаштарасси, кӗнекесене юратма, харпӑр хӑй тӗллӗн
вулама хӑнӑхтарасси.
Ача-пӑча кӗнекипе ӗҫлесси 1-4 классенче ытларах класс тулашӗнчи вулав урокӗсенче пулса пымалла.
Программӑра ку ӗҫе йӗркелессин икӗ енне шута илнӗ: 1) мӗн вуламаллине, ачасене мӗнле йӗркепе татамӗнле
кӗнекесемпе паллаштармаллине кӑтартса панӑ; 2) ҫак кӗнекесене вуласа ачасем мӗнле пӗлӳсем, ӑслайсемпе
хӑнӑхусем туянмаллине палӑртнӑ.
Класпа, юлташӗсемпе пӗрле е харпӑр хӑй тӗллӗн вуланӑҫемӗн ачасем кӗнекесемпе, вӗсен авторӗсемпе
паллашаҫҫӗ. Класс тулашӗнчи вулав урокӗсене класри вулавпа килӗшӳллӗн йӗркелесен аван. Малтан ачасене
паллӑрах писательсен пӗрешкел темӑпа ҫырнӑ темиҫе (2-4) кӗнекипе паллаштармалла, унтан сӗннӗ темӑпа
хӑйсем тӗллӗнех тӗрлӗ авторӑн ӑнланма ҫӑмӑл кӗнекисене суйлама хӑнӑхтармалла.
I класра вӗренекенсен класс тулашӗнчи вулавне йӗркеленӗ чух уйрӑмах вӗсен вулав хӑнӑхӑвӗсемпе тавра
курӑмӗ мӗнле аталаннине шута илмелле, ҫав вӑхӑтрах вулав тематикине анлӑлатма тӑрӑшмалла, чи пӗчӗккисем
валли тухнӑ кӗнекесене паллама вӗрентмелле.
II класра ачасем вӗрентӳҫӗ ертсе пынипе е вӑл сӑнаса тӑнипе тӗрлӗ темӑллӑ «шӑл ҫемми» кӗнекесене
вулаҫҫё, ача-пӑча журналӗсемпе паллашаҫҫӗ.
III класра вӗренекенсен ача-пӑча писателӗсен паллӑ хайлавӗсемпе паллашмалла, юмахӗ-халапӗсене
вуламалла. Класс тулашӗнче вулама сӗннӗ авторсен йышӗ 15-17-е ҫитмелле. Вӗсен шутӗнче чӑваш
ҫыравҫисем ҫеҫ мар, ытги халӑхсен паллӑ писателӗсем те пулмалла. Кунсӑр пуҫне класс тулашӗнчи вулав
урокӗсенче вӗренекенсене малтанхи классенчи пекех ача-пӑча хаҫат-журналӗпе паллаштармалла, вӗсен
материалӗсене суйласа вулаттармалла.
IV класра вӗренекенсем те ытларах илемлӗ литература тата ӑслӑлӑх стилӗпе ӑнланмалла ҫырнӑ
кӗнекесене вулаҫҫӗ. Вӗсенче этем пурнӑҫӗн илемӗ, унӑн чун хавалӗ сӑнланмалла. Тем те пӗр курса ҫӳренисем
ҫинчен калакан кӗнекесемпе паллашасси ку ӳсӗмри вӗренекенсен класс тулашӗнчи вулавӗнче паллӑ вырӑн
йышӑнмалла. Вӗсемсӗр пуҫне хальхи тата авалхи пурнӑҫа сӑнлакан повеҫсемпе калавсем, паллӑ ҫынсен кун
кӗнекисемпе ҫырӑвесем, ачасем валли ятарласа ҫырнӑ биографийёсем пулмалла. Урокра тӗрлӗрен пулӑшу
кӗнекипе - словарьсемпе, пӗлкӗчсемпе (справочниксемпе), хаҫат-журналпа тӑтӑшах усӑ курма хӑнӑхтармалла.
Вӗренекенсене ача-пӑча кӗнекисемпе, хаҫат-журналпа куллен тӑрмашмахӑнӑхтарас тесен класри тата шкулти
библиотекӑн ӗҫне тивӗҫлӗ йӗркелемелле.
I класра вулав кӗтесӗнче ачасемпе вуламалли кӗнекесен куравне (выставкине) кашни эрнерех ҫӗнетсе
тӑмалла.
II класра вуламалли кӗнекесене темӑн-темӑн ушкӑнламалла («Тӑван тавралӑх», «Чӗр чунсем ҫинчен»,
«Ҫулталӑк вӑхӑчӗсем» т.ыт.те). Кӗнеке куравӗсем, ятарлӑ сӗнӳ плакачӗсем ачасене кӗнекесенчен кирлине
суйлама пулӑшмалла.
III класра вуламалли кӗнекесене ҫӳлӗк ҫине авторӗсене кура йӗркелесе тӑратмалла. Ӑслӑлӑх стилӗпе
ҫырнӑ кӗнекесем уйрӑм тӑмалла. Кунтах вулама сӗннӗ кӗнекесен списокӗ, ачасем харпӑр хӑй тӗллӗн ӗҫлемелли
картотека пулмалла.
IV класра вуламалли илемлӗ литература тата ӑслӑлӑх стилӗн хайлавӗсене ҫӳлӗк ҫине авторсен
хушамачӗсене кура алфавит йӗркипе вырнаҫтармалла. Пулӑшу кенекисемпе хаҫат-журналсем те ал айӗнчех
пулмалла. Кунсӑр пуҫне ачасене кирлӗ сӗнӳсем, «Мӗн вуламалла» е «Вӗренӳ кӗнекинче кун ҫинчен ҫырман...» евӗр
каталогсем хатӗрлемелле. Районти, хулари-ялти библиотекӑпа ачасене иккӗмӗш вӗренӳ ҫулӗнче паллаштармалла.
III—IV класра вӗренекенсен ҫывӑхри библиотекӑна хӑйсем тӗллӗн ҫӳремелле. Вӗсене шкулпа библиотекӑн
пӗрлехи ӗҫӗсене те явӑҫтармалла (литература уявӗсем, саспа вулани т.ыт.те).
Класри, класс тулашӗнчи вулав пуҫламӑш классенчи тӑван чӗлхе программин ытги пайӗсемпе
ҫыхӑнмалла. Ҫавӑнпа пӗрлех вулав урокӗсенче те чӗлхен тӗрлӗ енӗпе усӑ курма, тӗрӗс ҫырма, ҫут ҫанталӑка сӑнама,
ӗҫлеме, ӳкерме, музыкӑна чухлама вӗрентекен уроксенче туянакан хӑнӑхусемпе анлӑн усӑ курмалла.
Т=ван ч\лхе в\рентъ предмет тыт=м\н пахал=х ориентир\сем
Çамрăк ăрăва ăс-тăн парса ÿстерес ĕçре пуçламăш шкул пĕлтерĕшĕ калама çук пысăк.
Вĕрентÿ ăс-тăн пару никĕсĕ, унăн тĕп инструментчĕ – тăван чĕлхе. Тин çеç кĕнеке тытнă ачана
ăнăçлă вĕрентсе ăс-тăн парасси чи малтан вăл хăйĕн тăван чĕлхипе тухăçлă усă курма пултарнинчен килет.
Тăван чĕлхе – ÿсекен этеме çут тĕнчене кĕмелли алăкăн ылтăн çăраççийĕпе пĕрех.
Çак асамлă çăраççипе ача вĕренÿре туллин усă курма пултартăр тесен унăн пуплевĕпе шухăшлавне
пур енлĕн аталантармалла. Кĕске тапхăртах ăна çăмăллăн вулама, тăнласа ăнкарма, шухăша пуплевре
уçăмлăн палăртма, çырма хăнăхтармалла: вĕренÿ кĕнекине вăл хăй вулайтăр, вĕрентÿçĕ каласа панине лайăх
ăнланма, асăмлама, асăнлама пултарайтăр, çавăн пекех унăн калаçу хăнăхăвĕпе çыру мехелĕ çителĕклĕ
пулччăр. Çакна тума шăпах ĕнтĕ тăван чĕлхене I-IV классенче ятарлă программăпа туллин вĕрентни
пулăшать.
Çапла вара, тăван сăмахлăха вĕрентни кирлĕрен те кирлĕ ăслайсемпе хăнăхусене алалантарса
çирĕплетессипе тÿррĕнех çыхăнмалла. Çав ăслайсемпе хăнăхусем шутĕнче – ăнланса вуласси тата тăнласси,
çыхăнуллă калаçасси, çырасси. Çавăнпа пĕрлех ачасене чĕлхе ăслăлăхĕпе литература пĕлĕвĕн ансат
ăнлавĕсемпе паллаштарнă май харпăр хăйĕн тата юлташĕсен пуплевне сăнас, чĕлхе илемне туйса ăна
тарăнрах пĕлес туртăмне амалантармалла. Пĕтĕм халăх усă куракан литература чĕлхин сасă тытăмĕпе, сăмах
пуянлăхĕпе, морфологи тата синтаксис мелĕсемпе паллаштарнă хушăрах вĕсене вырăнти калаçу
уйрăмлăхĕсене курма та вĕрентмелле.
Ача пуплевĕнчи тĕп ĕç-хĕлсене (тăнлассине, калаçассине, вулассине, çырассине) аталантарса
пынипе пĕрлех тăван чĕлхе вĕрентнĕ чух пуçламăш шкулта çакăн пек пысăк та пархатарлă тĕллевсене
пурнăçламалла:
- вĕренекенсен çынлăх туйăмĕсене вăйлатмалла, пурнăçа юратма, ырра шанса тăма тата хăйсене
те ырă кăмăллă, сăпайлă пулма хăнăхтармалла;
- ачасем таврари пурнăç, этемпе çут çанталăк çинчен мĕн пĕлнине анлăлатмалла;
- вĕсен çыхăнуллă тата сăнарлă шухăшлавĕпе асне, асăмлас хевтине аталантармалла;
- вĕренÿ ĕç-хĕлне лайăхрах хăнăхтарса, унăн ăслайĕсене «алла илме» май памалла; вĕренÿ
вăхăчĕпе перекетлĕ усă курма, харпăр хăй тĕллĕн ĕçлессин ансатрах мелĕсене чухлама вĕрентмелле;
- тăрăшуллă та тимлĕ вĕренме, пĕлÿпе пурнăç тĕслĕхĕсен çăл куçĕпе – кĕнекепе кăсăкланма
хăнăхтармалла.
Программăри вĕренÿ материалĕпе вĕрентÿ меслечĕсем ачасене çирĕп пĕлÿсемпе ăслайсем, кирлĕ
хăнăхусем паччăр тесен дидактикăн тĕп принципĕсене асра тытса вĕренÿ ăнланулăхĕпе кăсăклăхне,
çыхăнулăхĕпе тĕллевлĕхне ялан пурнăçласа пымалла.
Предмет=н в\рентъ план\нчи выр=н\
Ёир\плетн\ в\рентъ план\ пуёламăш шкулта тăван ч\лхе в\рентме 1-2 классенче эрнере 5 сехет, 3 класра 6 сехет,
4- мĕш класра 5 сехет уйăрнă. 1 класра эрнере т=ват= урок вулама-ёырма в\рентмеллисем (132 сехет), п\ри – литература
вулав\н урок\ (33 сехет). Пуплеве аталантарас \ё кашни урокрах пулса пымалла. 2 класра ч\лхе урок\сем валли эрнере 3
сехет (132 сехет), литература вулав\н урок\сем валли - 2 сехет ( 68 сехет) палăртмалла. 3 класра ч\лхе урок\сем валли
эрнере 3 сехет (102 сехет), литература вулав\н урок\сем вали 3 сехет (102 сехет) палăртмалла. 4 класра ч\лхе урок\сем
валли эрнере 3 сехет (102 сехет), литература вулав\н урок\сем вали 2 сехет (68 сехет) палăртмалла. В\сенчен класс
тулаш\нчи вулав тата ăславлă ёыру урок\сем ик\ эрнере п\рер пулмалла.
Предмет=н пулас результач\сем
1 класс
Пӗрремӗш класра литература вулавне вӗрентнӗ май ҫак результатсене планлама пулать.
Харкамлӑх результачӗсем:
— вӗренекенсен социаллӑ тата кӑмӑл-сипет опычӗ пуянланни;
— ачасем ҫитённӗ май этемлӗхӗн литература пуянлӑхне ӑнланма, хисеплеме, унпа киленме вӗренсе пыни;
— вулав хатӗрӗсем урлӑ ачасен чунӗнче гражданлӑхпа патриотлӑх, ҫынлӑх, тивӗҫлӗхпе яваплӑх туйӑмӗсем
аталанса пыма пуҫлани, пурнӑҫра лайӑххипе япӑххине, ыррипе усаллине чухлама ӑнтӑлни.
Предметсен пӗрлӗхлӗ результачӗсем:
— вӗренекенсем ӑс-тӑн тёлӗшӗнчен аталанса пыни;
— пуплев ӗҫ-хӗлӗн пур тӗсӗсем те аталанса пыни; ятарлӑ ӑнлавсемпе терминсен пӗлтерӗшне уҫӑмласа
ӑса хывма хӑнӑхса пыни;
— ачасен ӑслав ӗҫӗпе кӑсӑкланма пуҫлани;
— вӗренӳ ӑслай-хӑнӑхӑвӗсем йӗркеленме пуҫланни.
Предметӑн пайрам резулыпачӗсем:
— ачасен хӑйсен ӳсӗмне тивӗҫтерекен литература хайлавӗсене итлес-вулас кӑмӑлӗ амаланни;
— калӑпӑшӗпе пысӑках мар, ансат сюжетпа интригӑллӑ, ансат жанрлӑ илемлӗ хайлавсене тӑнласа е
вуласа ӑнланма, туйса илме вӗренсе пыни;
— илемлӗ хайлав ҫинчен пӗтӗмӗшле ӑнланни. Проза тата поэзи хайлавӗсен хӑй евӗрлӗхне туйма вӗренни;
— литература жанрӗсем ҫинчен пӗтӗмӗшле ӑнланӑвӗ калӑпланма пуҫланни;
— илемлӗ хайлавпа ӗҫлемелли пуҫламӑш хӑнӑхусем калӑпланни, хайлавсен содержанине ӑса хывмалли тата
асӑмламалли мелсене вӗренсе пыни;
— ача хӑй те хайлав ӗҫне явӑҫма сӗмленни.
2 класс
Харкамл=х результач\сем
- с=мах искусствипе киленме в\ренсе пыни;
- т=ванн хал=х тата кърш\ хал=хсен культурине хисеплеме, пуринпе те тъс\мл\ те ёураёулл= пулма х=н=хса
пыни;
- илемл\ хайлавсем вулан=-тишкерн\ май ачасен илем туй=м\ аталанни; в\сен илем пахал=х\сене =ша хуни.
Пур предметата в\рентн\ май к\текен результатсем
- т\рл\ хайлав тишкерн\ май х=йсен тата ыттисен \ё-х\лне с=нама, хаклама х=н=хма пуёлани;
- вуласа е итлесе п\лн\ информацие аса хывма, ас=млама в\ренсе пыни;
- м=ш=рр=н: ушк=нпа п\рле \ёлеме, х=йсем хушшинче рольсемпе \ёсене уй=рма, п\рл\хл\ \ё\н харкам пайне
пурнё=лама, в\ренме пуёлани.
Предмет=н пайрам результач\
- вулав пахал=х\сем ёир\пленни, вулав т\с\семпе мел\сене алла илни;
- сас=лл= пуплев\н п\лтер\шл\ мел\сене (х=в=ртл=х\, ян=равл=х\, к\в\л\х\) кирл\ пек ул=штарма в\ренни;
- текст тишкер\вне малалла в\ренсе пыни;
- ансат жанрсене (юмах, калав, с=в=) п\р-п\ринчен уй=рса илме пултарни;
- х=ш-п\р илемл\х мел\сене (танлаштару, эпитет, метафора) курма-с=нама тыт=нни;
- литература п\л\в\н ансат =нлав\семпе паллашни.
3 класс
Харкамл=х результач\сем:
- т=ван хал=х=н авалхи кун-ёул\пе, ун=н т\рл\ тапх=рта пал=ртн= ыв=л-х\р\пе, в\сен пархатарл= \ё\семпе
паллашн= май харкам м\нле хал=хран тухнине =ша хуни, ун=н ёак=нта м=наёланас туй=м ёир\пленни;
- т=ван хал=х культурин, хал=х с=махл=х\н тыт=м\пе =шл=х\ м\н тери пуян пулнине курма, нес\л\м\рсем
=на \м\рсем хушши упраса, туптаса паянхи куна ёитерме пултарнине =са хывни.
Пур предметата в\рентн\ май к\текен результатсем:
- словарьсемпе: справочниксемпе ус= курма в\ренсе пыни;
- к\некепе ир\кл\н \ёлемме п\лни, уйр=м пал=ртусемпе, тупмаллисемпе ус= курса кирл\ текста, ун=н
пал=ртн= выр=н\сене х=в=рт тупма с\нн\ \ё\сене пурн=ёлани;
- т\рл\ информаци ё=лкуё\пе ус= курма пултарни;
- к\некепе, словарьсемпе, справочниксемпе, текст патне пан= иллюстрацисемпе \ёлеме х=н=хса пыни;
- вулав=н т\рл\ т\сне (паллашулл=, т\пчевл\-тишкерълл\, суйлавл=, шыравл=) алла илсе пыни;
- м=ш=рр=н, п\ч\к ушк=нпа п\рле \ёлеме, х=йсем хушшинче рольсемпе \ёсене уй=рма, п\рл\хл\ \ё\н
харкам пайне пурнё=лама в\ренсе пыни.
Предмет=н пайрамл= результач\сем:
- текстпа \ёлеме пултарни темипе т\п шух=шне пал=ртни, тишкеръ ыйт=в\пе ёых=нн= информации
тупни;
- п\т\млетъсем патне пыма, пул=мсемпе с=нарсен х=тлан=ш\сен ёых=н=в\сене =нланма, с=лтавлама
в\ренсе пыни;
- текстра геройсен шух=шне ёир\плетекен выр=нсене тупма пултарни;
- с=нарсен \ё-х\л\пе х=тлан=ш\сене; к=м=л-туй=мне тишкерн\-с=нан= май п\т\м этемл\х ырл=х\семпе
пахал=х\сене =ша хума, ыр=па усала уяс х=н=хусем аталанса пыни;
- илемл\ литература жанр\сен (т\рл\ юмах, калав, с=в=, юптару) т\п уйр=мл=х\сене курма в\ренсе пыни.
4 класс
Харкамлӑх результачӗсем:
- вулав харкам аталанӑвӗшӗн мӗн тери пӗлтерӗшлӗ пулнине ӑн ланни;
-тӗнче литература пӳлминче чӑваш литературин тӳпи те уйӑмаллах пысӑк пулнине ӑнланса пыни;
- этемлӗх ҫырулӑхӗн пуянлӑхне ӑнланма, хисеплеме, унпа килӗшуллӗн вӗренсе пыни;
- ачасен вулав пултарулӑхӗ ҫирӗпленнипе пӗрлех хайлавҫӑ пултарулӑхӗ те амаланса пыни.
Предметсен пӗрлӗхлӗ резулътачӗсем:
-пӗр ыйтупах тӗрлӗ позици пулма пултарнине ӑнланни, вӗсенчен пӗрне суйласа илме е хӑйӗн урӑхла шухӑшне
палӑртма вӗренни;
- литература вулавен предмечен шалашенче проектсем пурнӑҫланӑ май вӗренӳ задачисем лартма, вӗсене
татса памалли ҫул-йӗр палӑртма вӗренсе пыни;
- илемлӗ литература тӑван халӑх культурин пӗлтерӗшлӗ пайрамӗ пулнине ӑса хуни, илемлӗ литература
хайлавӗсене ӳнер единици пек йышӑнма вӗренсе ҫитни.
Предметӑн пайрам результачӗсем:
- фольклор хайлавне автор хайлавӗнчен уйӑрса илме, проза жанрӗсене (юмах, калав, повесть) уйӑрма, тӗп
паллисене папӑртма пӗлни;
- текстра илемлӗ сӑнарлӑх мелӗсене (танлаштару, сӑпатлантару, эпитет, тепӗр хут калани, рифма, сасӑ
ҫырӑвӗ) тупма пултарни;
- илемлӗ текстпа ансат ӑслӑлӑх тексчӗсен уйрӑмлӑхӗсене па-лӑртма пӗлни;
- хайлав ӑшлӑхне пӗр тӗвӗре (завязка - ӗҫ аталанӑвё - кульминаци - развязка; ӗҫ пуҫламӑшё - ӗҫ
аталанӑвӗ - чи хӗрӳллӗ самант - ӗҫ вёҫӗ) курма пултарни;
- героя, унӑн хӑтланӑвӗ тата текстра тӳррӗн панӑ характеристики тӑрӑх хак пама, геройсене хак пани
тӑрӑх автор вӗсем ҫине мӗнле куҫпа пӑхнине чухлама пӗлни;
- литература хайлавӗ ҫинчен ансат каласа пама (вӑл халӑхӑн е авторӑн хайлавӗ, унӑн тӗсӗ (проза, поэзи,
драма), жанрӗ (юмах, повесть-юмах, калав, былина, миф, халап, сӑвӑ, пьеса), сюжетри тӗп йӗрсем, хайлавӑн тӗп
шухӑшӗ) пӗлни;
- авторпа, унӑн пултарулӑхӗпе кӗскен паллаштарма (писатель, поэт; пирӗн вӑхӑтри е маларахри саманасенче
пурӑннӑ; мӗн ҫинчен ҫырать е ҫырнӑ) пултарни;
- авторӑн тата харпӑр хӑйӗн кӑмӑлне палӑртса литература хайлавӗн персонажӗсене хак пама пӗлни.
Предмет=н шалаш\ (содержаний\)
1 класс(66 сехет)
П\ррем\ш клас=н 1-м\ш ёурёул\нче ачасен вулав х=н=х=в\сем й\ркеленсе ёитеймен пирки
литература итлев\сем пулаёё\. Литература итлев\н т\пт\ллев\сем тесе ёаксене пал=ртатп=р:
- ачасене литература хайлав\семпе к=с=клантарса ярасси, илемл\ хайлавсене итлесе =нланма, =са
хывма в\рентсе пырасси;
- ачасенче ыр=па усала, хурапа шурра туяс туй=ма, илем сис\мне амалантарса ярасси, т\нче кур=мне
анл=латасси;
- ачасен =нлав пултарул=хне амалантарасси.
В\рентъ задачисемпе пулас результач\сене, й\ркелеме пал=ртн= компетенцисене шута илсе \ёе 4
тапх=ра пайлама пулать.
1 тапх=р. Илемл\ хайлав ёинчен п\т\м\шле =нланасси; проза тата поэзии хайлав\сем. В\сене итлеметăнлама, йышăнма в\ренсе пырасси.
2 тапх=р. Хал=х с=махл=х\. Вак жанрсем. Юмахсем. Халăх сăмахлăх\н хайлав\сем сăмах в\ёё\н
в\ренине, в\сен автор\ ёуккине ăнланасси.
3 тапх=р. Вак жанрсемпе паллашасси, в\сен т\сл\х\сене итлесси. Тупмалли юмахсемпе пулмасла
халапсем хайласси.
4 тапх=р. Литература жанр\сем (калав тата сăвă), в\сене уйăрма, в\сен уйрăмлăх\сене ăнкарма,
т\сл\х\сене итлеме-тăнлама, йышăнма в\ренсе пырасси.
Икк\м\ш ёурёулта ачасем пуёлам=ш вулав х=н=х=в\сем туянса ёитереёё\. В\сен итлев х=н=х=в\сем
кал=планн= теме пулать.
Литература вулав\ темиёе т\ллеве п\рл\хл\н пурн=ёа к\ртме май панине (вулама, текстпа \ёлеме тата
литература хайлавне =нланма, тишкерме в\рентесси; к\некене юратма, унпа \ёлеме, харп=р х=й т\лл\н вулама
х=н=хтарасси) шута илсе уроксен пайрам тата харкам т\ллев\сем анл=ланаёё\. Анчах та в\сем п\ррем\ш ёур
ёултисенчен пачах, принципл= уйр=лса т=маёё\. В\сем ёинче ник\сленсе в\сен анл=рах та тар=нрах т=с=м\
пулаёё\.
Икк\м\ш ёурёулти уроксене, в\сен т\ллев\семпе задачисене, й\ркелемелли =слай-=нланусене
(компетенцисене) шута илсе т\пренилсен 2 тапх=ра уй=рма пулать.
1 тапх=р. Хал=х с=махл=х\.
Икк\м\ш ёурёулта ачасен хал=х с=махл=хне в\ренесси самай анл=рах пулмалла; жанр т\л\ш\нчен те,
п\лъ-=слай т\л\ш\нчен те.
2 тапх=р. Литература т\с\сем (жанр\сем) (калав, с=в=, юптару).
2 класс
Литература вулав\.Класс тулаш\нчи вулав (68 сехет)
Вулав карти. Мӗн-ши вӑл Тӑван ҫӗр-шыв? Савнӑ ҫӗр, Чӑваш ҫӗр-шывӗ. Пирӗн ҫӗр-шыври хуласемпе
ялсем. Тӑван республика ҫыннисен ӗҫӗ-хӗлӗ. «Пирӗн ял (хула)» экскурси.
Кӗркунне. Кӗрӗн тӗрлӗ тапхӑрне (пуҫламӑшӗ, ылтӑн кӗркунне, хура кӗркунне), чӗр чунсемпе ӳсентӑрансен пурнӑҫӗнчи улшӑнусене сӑнлакан калавсемпе сӑвӑсем. «Кӗрхи сӑнсем» экскурси.
Эпир - туслӑ ачасем. Ачасен пурнӑҫӗпе ӗҫӗ-хӗлӗ, вӗсем туслӑ пулни, пӗр-пӗрне пулӑшни.
Ӗҫ телей те савӑнӑҫ кӳрет. Ӗҫ ҫинчен, тӗрлӗ професси ҫинчен, ӗҫӗн пурнӑҫри пӗлтерӗшӗ, халӑх
пурлӑхӗшӗн тӑрӑшни, ӗҫ ҫынна телей кӳни ҫинчен ҫырнӑ калавсемпе сӑвӑсем.
Хӗлле. Хӗллехи ҫанталӑк. Чӗр чунсемпе ӳсен-тӑрансен хӗллехи пурнӑҫӗ. Ҫӗнӗ ҫула кӗтсе илни. «Хӗл ҫитсен»
экскурси.
Чӗр чунсем - пирӗн туссем. Чӗр чунсем ҫинчен ҫырнӑ калавсем, сӑвӑсем, ваттисен сӑмахӗсемпе
туптарусем (тупмалли юмах-сем). Чӗр чунсене хӳтӗлесси, вӗсене пулӑшасси.
Халӑх сӑмахлӑхӗ. Чӑваш тата ытти халӑхсен юмахӗсем, юррисем, ваттисен сӑмахӗсемпе туптарусем.
Тӑван кил-йышра. Пирӗн несӗлсем. Аннесемпе асаннесем, кукамайсемпе аппасем, вӗсен ӗҫӗ-хӗлӗ,
Аннесем ҫинчен ҫырнӑ калавсемпе сӑвӑсем.
Килчӗ ырӑ ҫуркунне. Чӗр чунсемпе ӳсен-тӑрансен пурнӑҫӗнчи улшӑнусем. Пӑр кайни. Ачасен вӑййи-кулли.
Аслисен ҫурхи ӗҫӗсем. Космонавтика кунӗ. Космонавтсем ҫинчен.
Ҫу уйӑхне кӗтӗмӗр. Ҫуллахи ҫут ҫанталӑк, уй-хирти тата пахчари ӗҫсем ҫинчен ҫырнӑ калавсемпе сӑвӑсем,
тӗрленчӗксем.
Ӳсен-тӑран тӗнчи. Вӑрман пурнӑҫӗ, ӳсен-тӑран ҫинчен ҫырнӑ сӑвӑ-юрӑ, калавсемпе халапсем.
Пӑхмасӑр калама вӗренмелли сӑвӑсем: ҫут ҫанталӑк, тӑван ен, тус-тӑванлӑх, тӗрлӗ чӗр чун ҫинчен калакан 5—
6 сӑвӑ (вӗрентӳҫӗ сӗннисем тата ачасем хӑйсем кӑмӑлласа суйланисем).
Вулав хӑнӑхӑвӗсем. Тӗрӗс, ӑнланса, пӗр тикӗссӗн, сӑмахсене вакламасӑр (кӑткӑс тытӑмлӑ сӑмахсене — сыпӑкласа)
вуласси, Вулав хӑвӑртлӑхӗ — минутра 50 сӑмахран кая мар (ӑшра вуланӑ чухне сӑмах шучӗ 60 -ран ӳсмелле). Вуланӑ
чух шухӑша пӑсмасӑр, тӗрӗс чарӑнусем туса сывлӑш ҫавӑрса ярасси. Хутсӑр предложенин пур тӗсӗсене те тӗрӗс
интонаципе вуласси. Шухӑшпа тӗллеве кура текста хӑвӑрт е хуллен, сасса хӑпартса е хӑпартмасӑр вуласси.
Текстпа ӗҫлесси. Ҫыхӑнуллӑ пуплеве аталантарасси. Вуланӑ текст тӑрӑх ыйтусене хуравласси, каланине
текстри предложенисемпе ҫирӗплетесси. Текста пахаласси, ӑна вӗрентӳҫӗ ыйтӑвӗсем е кӗнекери ӳкерчӗклӗ план
тӑрӑх аса илсе каласси.
Вуланӑ текст тӑрӑх сӑмахлӑ ӳкерчӗксем тӑвасси. Пысӑках мар калав шалашне (содержанине) пӑтраштармасӑр,
йёркипе аса илесси.
Кӗнекери ӳкерчӗксем мӗне сӑнланине, вӗсем калавӑн хӑш пайне кӑтартнине палӑртасси, ҫав вырӑна текстра
тупасси.
Калава темиҫе пая уйӑрасси, вӗсене ят парасси; вуланӑ текстӑн тӗп шухӑшне палӑртасси (вӗрентӳҫӗ
пулӑшнипе).
Илемлӗх мелӗсене - танлаштарусене, эпитетсене, метафорӑсене (терминсене асӑнмасӑр) - сӑнасси,
Ҫывӑх пӗлтерӗшлӗ сӑмахсене танлаштарасси, ун пек сӑмахсене вӗрентӳҫӗ пулӑшнипе тупасси. Нумай
пӗлтерӗшлӗ сӑмахсене тӗрӗс ӑнланасси. Вӗрентӳҫӗ пулӑшнипе текстра тӗрлӗ пулӑма, ҫынна, ҫут ҫанталӑка сӑнарлӑн
кӑтартакан сӑмахсене тупасси, вӗсемпе сӑмахлӑ ӳкерчӗксем тунӑ чух усӑ курасси, тавралӑха сӑнасси, тантӑшсемпе
выляни ҫинчен пӗчӗк калав хайласси.
Юмаха, калава, сӑвва пӗр-пӗринчен уйӑрса илме пӗлесси. Сасӑллӑ пуплевӗн (калаҫӑвӑн) пысӑк пӗлтерӗшлӗ мелӗсене
— хӑвӑртлӑха, янӑравлӑха, сасӑ хулӑнӑш-ҫинҫӗшне, кӗвӗлӑхне кирлӗ пек улӑштарма вӗренесси. Сӑмахсене тӗрӗс
каласси.
Вулав кӗнекипе ӗҫлеме хӑнӑхтарасси. Тупмаллипе паллаштарасси, кирлӗ калав е сӑвӑ ятне шыраса тупма
вӗрентесси. Хайлав хыҫҫӑнхи ыйтусемпе ӗҫсене пурнӑҫласси (вӗрентӳҫӗ пулӑшнипе).
КЛАСС ТУЛАШӖНЧИ ВУЛАВ (17 сехет)
Вулав материалӗ. Ача-пӑча валли кӑларнӑ 8-30 страницӑллӑ кӗнекесем. Ачасем хӑйсем тӗллӗн ӑшра тата
тепӗр хут саспа суйласа вуламалли сӑвӑсем, юмахсем, калавсем (калӑпӑшӗ — 5 страница таран).
Вулав тематики. Чӑваш ҫӗр-шывӗ, ачасен пурнӑҫӗпе ӗҫӗсем, чӗр чунсемпе ӳсен-тӑран ҫинчен. Тем те пӗр курса
ҫӳрени. Юмахсем.
Ача-пӑча кӗнекипе ӗҫлесси. Кӗнекен тӗп пайӗсене, вӗсен ячӗсене (хуплашка, страницӑсем, тупмалли)
пӗлесси.
Кӗнекене мӗн ҫинченнине ячӗпе авторӗ, ӳкерчӗкӗсем тӑрӑх ӑнкарасси (I ҫур ҫул); мӗн е кам ҫинчен
итленине, вуланине ыйтсан тӗрӗс хуравласси.
4—5 кӗнекене темине кура ушкӑнласа уйӑрасси; вулав темине палӑртасси, кӗнекене унӑн хӑйне евӗр
паллисем тӑрӑх суйласа илесси. I ҫур ҫулта — итленӗ текста, II ҫур ҫулта—харпӑр хӑй теллӗн вуланине аса илсе
ыйтусем тӑрӑх каласа парасси. Тӗрлӗ пулӑма, сӑнарсен ӗҫӗ-хӗлӗпе хӑтланкалӑшӗсене тӗрӗс хак парасси. Кӗнеке
куравепе, сӗнӳ плакачӗпе (I ҫур ҫул), хуплашкасен картотекипе тата ансат каталог карточкипе (II ҫур ҫул)
паллаштарасси.
I—II класра тӑтӑшах курнӑ ача-пӑча кӗнекисен авторӗсене тӗрӗс аса илесси.
Ачасен харпӑр хӑй тӗллӗн кӗнеке вулас кӑмӑл туртӑмне вӑйлатасси; класри вул авҫӑ кӗтесне тирпейлесе тӑма
хӑнӑхтарасси, ун ҫине таянса тӗрлёрен литература вӑййипе паллаштарасси. Вуланӑ хайлавсен уйрӑм пайӗсене куҫ
кӗрет выляса кӑтартасси.
3 класс
Литература вулав\. Класс тулаш\нчи вулав (102 сехет)
Вулав карти. Чӑваш ҫӗр-шывӗ. Чӑваш ен илемӗ, юхан шывӗсемпе вӑрманӗсем. Чӑваш ҫыннисемпе
ытти халӑхсем хуш-шинчи туслӑх, пӗр-пӗринпе килӗштерсе пурӑнни.
Кӗркунне. Кӗрхи ҫут ҫанталӑк, ҫынсен ӗҫӗ-хӗлӗ. «Кӗрхи ҫут ҫанталӑк» экскурси.
Тӑван тавралӑха, ҫут ҫанталӑка упрани, илем кӳни - Тӑван ҫӗр-шыва сыхланиех. Ҫынсем тӑван
тавралӑха упрама, илем кӳме тӑрӑшыине, ҫак ӗҫе ачасем те хутшӑнма пултарнине сӑнлакан калавсемпе сӑвӑсем.
Эпир - сӑпайлӑ ачасем. Ачасен пурнӑҫӗ, вӗсен туслӑхӗ. Ачасем хӑйсене сапӑр та тирпейлӗ тытма
тӑрӑшнине, аслисене хисепленине, сӑпайлӑ пулнине сӑнлакан калавсем, сӑвӑсем, статьясем.
Асамҫӑ хӗл. Хӗллехи ҫут ҫанталӑк. Этем ӗҫӗ-хӗлӗ. Чӗр чун-сен пурнӑҫӗ. Хӗл илемӗ калавсенче,
юмахсенче, ӳнерҫӗсен ӳкер-чӗкӗсенче сӑнланни. «Хӗллехи ҫут ҫанталӑк» экскурси.
Халӑх пултарулӑхӗ. Юмахсем, юрӑсем, ва^тисен сӑмахӗсемпе туптарусем (тупмалли юмахсем). Тӗрлӗ халӑх
юмахӗсем.
Эпир Улӑп йӑхӗнчен. Улӑп халапӗсем тата ытти халӑх халапӗсем.
Ҫурхи хаваслӑх. Ҫут ҫанталӑк чӗрӗлни. Чӗр чунсен пурнӑҫӗпе ҫынсен ӗҫӗсем. Ачасен ҫурхи вӑййисем.
«Ҫурхи ҫут ҫантапӑк» экскурси.
Чӑваш халӑхӗн паллӑ ҫыравҫисем. К.Иванов, Н.Шелепи, Н.Илпек, М.Трубина, В.Харитонов,
Н.Ижентей, Х.Уяр, Н.Карай сӑввисемпе калавӗсем.
Тӑванла халӑхсен ҫыравҫисем. М.Джалиль, Г.Тукай, Р.Минатуллин сӑввисемпе поэма сьшӑкӗсем.
Вырӑссен чаплӑ ҫыравҫисем. А.Пушкин, И.Крылов, Л.Толстой, Н.Некрасов хайлавӗсем. Вырӑссен хальхи
ача-пӑча литературин тӗслӗхӗсем: Н.Сладков, Н.Соколов-Микитов, Л.Ковалев хайлавӗсем.
Вӗрентӳҫӗ е вӗренекен суйласа илнӗ 5-6 сӑвва пӑхмасӑр вӗренмелле.
Вулав хӑнӑхӑвӗсем. Тӗрӗс, ӑнланса, пӗр тикӗссӗн, сӑмахсене вакламасӑр, вӑтам хӑвӑртлӑхпа вуласси. Вулав
хӑвӑртлӑхӗ минутра 70 сӑмахран кая мар пулмалла (ӑшра вуланӑ чухне сӑмах шучӗ 80 таран ӳсмелле). Шухӑш
аталанӑвне кӑтартакан сӑмахсене ансат мелсемпе усӑ курса палӑртасси. Шухӑшне тата тӗллевне кура текста
тивӗҫлӗ интонаципе (хӑвӑрт е хуллен, сасса хӑпартса е хӑпартмасӑр, логика пусӑмӗсемпе логика тӑхтавӗсем
туса) вуласси. Сасӑпа вуланӑ чухне харкам вулава асӑрхаса пырасси, йӑнӑш вырӑнсене тепӗр хут тӗрӗс вуласа
тӳрлетесси. Текстра пӗлтерӗшне уҫӑмлатмалли сӑмахсене харкам тӗллӗнех палӑртасси.
Текстпа ӗҫлесси. Ҫыхӑнуллӑ пуплеве аталантарасси. Вуланӑ текстри ӗҫсем мӗнле аталанса пынине
йӗркипе аса илсе каласси (ансат план тӑрӑх). Панӑ ыйтӑва хуравлама текстри кирлӗ вырӑна тупасси. Текстӑн шухӑш
тӗлӗшӗнчен вӗҫленнӗ пайӗсене уйӑрасси, вӗрентӳҫӗ пулӑшнипе текст ятне ӑнлантарасси, унӑн тӗп шухӑшне
палӑртасси.
Ансат план ӑсласси, план тӑрӑх текст ӑшлӑхне асӑмласа каласа парасси (туллин, кӗскен, суйлавлӑн). Вуланине
туллин тата суйлавлӑ каласа панӑ чух сӑмахлӑ ӳкерчӗксем тӑвасси, сӑнарлӑ сӑмахсемпе, сӑмах майлашӑвӗсемпе,
синонимсемпе вырӑнлӑ усӑ курасси.
Сӑнарсене, ҫут ҫанталӑка сӑнласа кӑтартнӑ чух усӑ куракан сӑмахсене, вӗсен майлашӑвӗсене текстра
тупасси. Сӑмахӑн текстри пӗлтерӗшне ӑнланасси. Сӑнарсене вёрентӳҫӗ пулӑшнипе хак парасси. Курни-илтни,
сӑнани ҫинчен ҫыхӑнуллӑ калав тӑвасси. Калаиӑ шухӑша вуласа тухнӑ текстри тӗслӗхпе ҫирӗплетесси.
Инсценировкӑсене хутшӑнса роль сӑмахӗсене тивӗҫле интонаципе вуласси.
Илемлӗ литература жанрӗсен хӑш-пӗр уйрӑмлӑхӗсем: юмах (унта тӗлӗнмелле, чӑн ггурнӑҫра пулма
пултарайман ӗҫсем пулса иртеҫҫӗ), юптару (сӑнарӗсем-тӗрлӗ чер чун, йывӑҫ-курӑк; вӗҫӗнче вӗрентсе калани пур),
сӑвӑ (йӗркисем хӑйне евӗр виҫеллӗ, йӗрке вӗҫӗсем пӗр пекрех янӑраҫҫӗ).
Вӗренӳ кӗнекиие чухласси: кирлӗ хайлава унӑн тупмаллинчи ячӗ тӑрӑх тупасси; кӗнекене пӗр авторӑн
калавӗ е сӑвви тӗлне уҫасси; тема тӗлӗшёнчен пӗр-пӗрне ҫывӑх хайлавсене асӑрхасси; текст хыҫҫӑнхи ӗҫсене
харпӑр хӑй тӗллӗн ӑнланса пурнӑҫласси.
Класс тулашӗнчи вулав (17 сехет)
Вулав материалӗ: чӑваш, вырӑс, ытти тӑванла халӑхсен писателӗсем ачасем валли ҫырнӑ 15-20 кӗнеки,
«Тантӑш» хаҫатпа «Тетте» журналти материалсем (вӗрентӳҫӗ суйласа илнӗ тӑрӑх).
Вулав тематики: тӑван тавралӑх илемне сӑнлакан, пурнӑҫа юратма, ҫут ҫанталӑка упрама, сапӑр та тараватлӑ
пулма вӗрентекен, гсрлӗ халӑх ывӑлӗ-хӗрӗсен пархатарлӑ ӗҫ-хӗлне сӑнлакан сӑвӑсемпе калавсем, пысӑкрах
калӑштӑ хайлав сыпӑкӗсем, юмахсем.
Ача-пӑча кӗнекипе ӗҫлесси (пӗлӳсем, ӑслайсемпе хӑнӑхусем). Кӗнеке пайӗсене пӗлесси: титул листи, ум
сӑмах, тупмалли, вӗҫӗнче калани. Кёнеке мӗн ҫинченнине унӑн пайӗсем тӑрӑх ӑнкарасси. Класс тулашӗнчи вулав
урокӗ валли кирлӗ кӗнекене шыраса тупасси. Класс тулашӗнче I ҫур ҫулта эрнере вӑтамран 10—12, II ҫур ҫул вӗҫӗнче
20—25 страницӑран кая мар вуласси, вуласа пӗлнине ӗрентӳҫӗ ыйтӑвӗсем тӑрӑх каласа парасси. Кӗнекен ятне,
авторне илме пӗлесси. Паллашнӑ писателӗн 2-3 кӗнекине астӑвасси. ӗннӗ кӗнекесен списокӗпе, тема картотекипе
усӑ курасси.
Ҫӗнӗ литература вӑййисем выляма вӗрентесси. Вӗсене класс тулашӗнче те выляттарасси.
4 класс
Литература вулавӗ. Класс тулашӗнчи вулав (68 сехет)
Вулав карти. Ку вӑл ман Тӑван ҫӗр-шыв. Чӑваш халӑхӗ. Чӑваш чӗлхи. Тӑван халӑхӑн аваллӑхӗ, ун ҫинчен
калакан ваттисен сӑмахӗсем, калавсем, сӑвӑсем, статьясем, пысӑкрах хайлав сыпӑкӗсем.
Кӗр ҫитрӗ. Кӗрхи ҫут ҫанталӑк. Ҫынсен ӗҫӗ-хӗлӗ. Чӗр чунсен пурнӑҫӗ. Ӗҫ ҫыннисем ҫут ҫанталӑка
упрассишӗн тӑрӑшни, ҫак ӗҫе ачасем те хутшӑнни. «Тӑван тавралӑх» экскурси.
Кусем — манӑн туссем. Ачасен пурнӑҫӗ, вӗсен юлташлӑхӗпе туслӑхӗ, ӗҫченлӗхепе сӑпайлӑхӗ. Туслӑ
тантӑшсем тӑван халӑхӑн ырӑ йӑли-йӗркине асра тытни.
Ырӑпа усал. Ултавпа суя, тӳрӗлӗх-чӑнлӑх, хӗрхенӳпе хытӑ чуилӑх, чурӑслӑх, ёҫченлӗхпе наянлӑх,
каппайчӑклӑхпа сӑпайлӑх, тӳрккеслӗхпе ыр кӑмӑллӑх ҫинчен калакан хайлавсем, юмахсем.
Ҫуркунне ҫитсессӗн... Ҫурхи вӑхӑта, пурнӑҫ илемӗпе унӑн асамлӑхне сӑнлакан, ҫак илеме упрама
чӗнекен хайлавсем.
Атте-анне пурри — телей те пуянлӑх. Ҫемье, кил-йыш, ҫывӑх ҫынсем ҫинчен калакан хайлавсем.
Ҫу пуҫланчӗ. Ҫуллахи ҫут ҫанталӑк. Тавралӑх.
Чӗр чунсем - пирӗн туссем. Ачасемпе чӗр чунсем хушшинчи хутшӑну. Чӗр чунсене юратас, шеллес,
хӳтӗлес туйӑмсене ҫуратакан хайлавсем.
Усен-тӑран тӗнчинче. Вӑрман-ҫаран, чечек-курӑк ҫинчен калакан хайлавсем.
Вӑрҫӑ кӗрленӗ чух. Тӑван ҫӗр-Я1ывӑн аслӑ вӑрҫин паттӑрӗсем, тыл ӗҫченӗсем, Аслӑ Ҫӗнтерӳ ҫинчен калакан
хайлавсем.
Халӑх пултарулӑхӗ. Чӑваш халӑх сӑмахлӑхӗн тӗслӗхӗсем. Вӗсенче этем ӑс-тӑнӗн ырӑ енӗсем
(ваттисене хисеплени, Тӑван ҫӗр-шыва юратни, сӑпайлӑхпа ӗҫченлӗхе ырлани, тӗрӗслӗхшӗн кӗрешни) палӑрса
тӑни. Писательсем ҫырнӑ юмахсем, юптарусем, ытти халӑхсен юмахӗсем, ваттисен сӑмахӗсемпе туптарусем.
Халӑхӑмӑрӑн сумлӑ ҫыравҫисем. Ҫеҫпӗл Мишши, Митта Ваҫлейӗ, П.Хусанкай, Я.Ухсай, Х.Уяр,
А.Артемьев. Вӗсен уйрӑм сӑввисем, калавӗсем,, пысӑкрах хайлав сыпӑкӗсем, Шурӑ юр ҫусассӑн. Хӗл вӑхӑтне
сӑнлакан хайлавсем. Вӗсенче тйван тавралӑха, тӑван ҫӗре юратни палӑрни. Хӗл тата ҫур вӑхӑчӗ ҫинчен калакан
туптарусем, ваттисен сӑмахӗсем. Ҫӗнӗ ҫул тата Риштав уявӗсем.
Вырӑссен манӑҫми ҫыравҫисем. А.Пушкин, Н.Некрасов,С.Есениы, М.Пришвин, Н.Сладков,
А.Куприн, В.Бианки ҫырнӑ хайлавсем.
Вӗрентӳҫӗпе ачасем хӑйсем суйланӑ 7—8 сӑвӑ, юптару пӑхмасӑр калама вӗренмелле.
Вулав хӑнӑхӑвӗсем. Литература чӗлхин виҫисене пӑхӑнса, тулли сӑмахсемпе, ӑнланса вуласси. Ку
ӳсӗмшӗн юрӑхлӑ текста ӑшра вуласа ӑнланасси. Вулав хӑвӑртлӑхӗ минутра 90 сӑмахран кая мар (ӑшра вуланӑ чухне
сӑмах шучӗ 110 таран ӳсмелле). Ӑнланман сӑмах пӗлтерӗшне пӗтӗмӗшле пуплев пӗлтерӗшӗ ҫине таянса чухласа
илесси. Мӗн пур предложение (хутсӑррисене те, хутлиеене те) тӗрӗс интонаципе вуласси.
Текстпа ӗҫлесси. Ҫыхӑнуллӑ пуплеве аталантарасси. Вуланӑ текстӑн тӗп шухӑшне харпӑр хӑй тӗллӗн
палӑртасси, унӑн пайӗсем шухӑш енӗпе мӗнле ҫыхӑнса тӑнине асӑрхасси, текстӑн планне гӑвасси. Мӗн вуланине
харпӑр хӑй тӗллӗн тунӑ планпа усӑ курса туллин, кӗскен, тата суйлавлӑн аса илсе каласси. Пӗр-пӗр темӑпа калав
тумалли материала текстра тупса палӑртасси.
Хайлаври ӗҫсене тӗрӗс, йӗркипе аса илесси, Сӑнлавлӑ (ҫут ҫанталӑка, ҫынна, пӳрт-ҫурт таврашне сӑнлани),
уйлавлӑ элементсемпе диалог кӗртнӗ текста аса илсе каласси, тӳрӗ пуплеве тӳрӗ мар пуплевпе улӑштарасси.
Сӑнарсен пуплев уйрӑмлӑхӗсене сӑнасси, вӗсен ӗҫӗсене, кӑмӑл-туйӑмне (пӗр е темиҫе калаври
сӑнарсене) танлаштарасси. Сӑнарсем мӗншӗн, мӗн пирки ҫапла тунине каласси. Хӑйсем тата автор ҫав
пулӑмсемпе сӑнарсене мӗнле хакланине палӑртасси.
Калаври, сӑвӑри, юмахри сӑмахсен пӗлтерӗш уйрӑмлӑхӗ-сӗмӗсене ӑдкарасси, вӗсемпе пуплевре усӑ
курасси. Пулӑма, ҫут ҫанталӑка, ҫынна витӗмлӗ сӑЕгаакан сӑмахсене, вӗсен майлашӑвӗсене (танлаштару, эпитет,
метафора, фразеологиллӗ сӑмах ҫаврӑнӑшӗ -терминӗсене асӑнмалла мар) хайлавратупасси, вӗсене ӑнланасси.
Сӑнар ячӗпе е унӑн ятне, калавҫӑн сӑпатне улӑштарса каласа парасси; калава малалла тӑсасси, сӑнарӑн
малашнехи пурнӑҫӗпе ӗҫӗсем ҫинчен хушса каласси; сӑнлавпа уйлав элеменчӗсем кӗртсе пулни-иртни, курни-илтни
ҫинчен ҫыхӑнуллӑ калав тӑвасси. Халӑхсӑмахлӑхӗ, калав, сӑвӑ, юптару ҫинчен 1-1У классенче илнӗ пӗлӗве
ҫирӗплетсе пӗтӗмлетесси.
Илемлӗ литература стилӗпе ӑслӑлӑх стилӗн уйрӑмлӑхӗсене асӑрхама хӑнӑхтарасси.
Ачасен сӑмах йышне куллен пуянлатса ҫӗнетесси. Вӗсен пуплевӗн пахалӑхне (ӑсталӑхне,
ҫыхӑнулӑхне, витӗмлӗхне, уҫӑмлӑхӗпе палӑртулӑхне) лайӑхлатасси. Калаҫура та, вуланӑ чух та шухӑш-туйӑма
интонаци мелӗсемпе (хӑвӑртлӑх улшӑнӑвӗ, сасӑ хулӑнӑшӗ, тӑхтавсем, шухӑша палӑртакан пусӑм, пуплев кӗвви)
тӗрӗс палӑртасси.
Вӗренӳ кӗнекине чухласси: тупмаллипе, пулӑшу тата меслет аппарачӗпе (текст хыҫҫӑнхи ыйтусемпе
ӗҫсем, ӑнлантарусем, вӗтӗ шрифтпа ҫырса панисем х.ыт.те) усӑ курасси. Кӗнекепе хӑйсем тӗллӗн ӗҫлесси.
Класс тулашӗнчи вулав ( 17 сехет)
Вулав материалӗ. Кӗҫӗн ҫулхи ачасем вапли кӑларыӑ чӑваш, вырӑс тата ытти тӑванла халӑхсен, ютри
ҫыравҫӑсен кӗнекисем. «Тетте» журналпа «Тантӑш» хаҫатри материалсем.
Вулав тематики. Аваллӑх ҫинчен. Ырӑ пурнӑҫа ӗмӗтленсе пурӑнакан халӑхӑн кулленхи еҫӗсем. Ачасен
ӗҫӗ-хӗлӗ. Чӑваш, вырӑс тата ытти тӑванла халӑхсен юмахӗсем. Тӑван халӑх историйепе унӑн ывӑлӗ-хӗрӗ, ал ӗҫ тата ӑсхакӑл культури ҫинчен ҫырнӑ кӗнекесем. Наукӑпа техника темипе ҫырнӑ ачасем ӑнланмалла статьясем. Темтепӗр
курса ҫӳрени ҫинчен калакан хайлавсем.
Ача-пӑча кӗнекипе ӗҫлесси. Класс тулашӗнчи вулав урокне хатӗрленнӗ май кирлӗ кӗнекене харпӑр хӑй
тӗллӗн суйласа вулама, тӗрлӗрен пулӑшу кӗнекипе, хаҫат-журналпа усӑ курма пӗлесси.
Вӗрентӳҫӗ сӗннӗ е харпӑр хӑй тӗллӗн тунӑ плангта усӑ курса мӗн вуланине (унӑн пайӗсене) кӗскен каласа
парасси, вуланӑ сӑнар ҫинчен ҫыхӑнуллӑ калав тӑвасси. Вулама сӗннӗ кашни темӑпах 3—5 кӗнеке таран гтӗлесси. Пулӑшу
кӗнекисемпе (словарь, справочник) усӑ курасси.
«Тантӑш» хаҫатпа «Тетте» журнала тӗллевлӗ вуласси, вӗсемпе урокра тата класс тулашӗнче усӑ курасси.
Кӗнеке мӗн ҫинченнине унӑн хуплашки, титул листи, тупмалли-пе ӳкерчӗкӗсем, ум сӑмахӗпе юлашкинчен
калани тӑрӑх ӑнкарасси. Кирлӗ кӗнекен е хаҫат-журналти статьян ятне, унӑн авторне кӑтартса тӗрӗс ҫырса
илесси. Кӑмӑла каякан кёнекене харпӑр хӑй тӗллӗнех библиотекӑран илсе вуласси.
Литература вулавне пахалани.
Литература вулавне пахаланӑ чухне сасӑпа, ӑшра вуланине, ыйтусене еплерех хуравланине шута илмелле.
Хакламалли вулав тексчӗн калӑпӑшӗ: 2-мӗш класра—вӗренӳ кӗнекинчи страницӑн 1 /4 пайӗ, 3-мӗш класра — 1/3 пайӗ, 4мӗш класра — 1/2 пайӗ. Вӑл е ку паллӑна мӗншӗн лартнине ӑнлантармалла, ачасене тӗрӗс те ӑнкарса вулама, текста
тулашӗпе ӑшлӑхӗ тӗлӗшӗнчен тарӑнрах сӳтсе явса пахалама хавхалантармалла.
Литература вулавне вӗрентӳ ҫулӗнче икӗ хутчен пӗтӗмӗшле тӗрӗслесе хаклаҫҫӗ, 1 -мӗш ҫур ҫул вӗҫӗнче тата 2-мӗш ҫур
ҫул (вӗренӳ ҫулӗ) вӗҫленес умӗн.
Тематика план\
1 класс
№
Тема
Ачасен \ё\-х\л\сем
1 ч\р\к -9 сехет
Шкула каяр-ха вĕренме
1
2
Эп\ хал\ шкул ачи. Илемл\ с=махл=х т\нчине
ёитме пул=шакан предмет- литература
вулав\.
Хайлав. Илемл\ хайлав.
«П\ч\кё\ п\рч\» к\некепе, к\некери с=нарсемпе паллашаёё\.
Тупмалли юмахсен тупс=м\сене тупаёё\, «К\неке» с=вва итлеёё\, \ё
тетрач\пе \ёлеёё\.
«Хайлав» тата «Илемл\ хайлав» терминсемпе паллашаёё\. «Сар=
ёулё=! Калава итлеёё\. Ыйтусем ёине хуравлаёё\.
Халăх сăмахлăхĕ
3
Халăх сăмахлăхĕ (с=вви-юрри)
«Халăх сăмахлăхĕ», «Хал=х с=вви-юрри» =нлавсемпе паллашаёё\,
пъплешъ с=ввисене итлеёё\, калаёё\. Ыйтусем ёине хуравлаёё\.
4
Ч\нъ-йыхрав с=вви-юрри
5
Шутлав с=ввисем
«Ч\нъ-йыхрав с=вви-юрри»» =нлавсемпе паллашаёё\, в\сене
итлеёё\.
Ыйтусем ёине хуравлаёё\, \ё тетрач\пе \ёлеёё\.
«Шутлав с=ввисем» =нлавсемпе паллашаёё\, в\сене итлеёё\.
Ыйтусем ёине хуравлаёё\, \ё тетрач\пе \ёлеёё\.
6
Х=в=рткалар=шсем
7
Тупмалли юмахсем
8
Юмахсем
9
С=в=лласа ёырн= хайлавсем, в\сен
х=йьев\рл\х\
"Х=в=рткалар=шсем» =нлавпа паллашаёё\, в\сене итлеёё\,
п=хмас=р калама в\ренеёё\.
Ыйтусем ёине хуравлаёё\, \ё тетрач\пе \ёлеёё\.
«Тупмалли юмахсем» =нлавпа паллашаёё\, в\сене итлеёё\,
тупс=мне тупаёё\.
Ыйтусем ёине хуравлаёё\, \ё тетрач\пе \ёлеёё\.
Юмах юпа тăрринче
«Юмахсем» =нлавпа паллашаёё\, в\сене тимл\ итлеёё\.
Ыйтусем ёине хуравлаёё\, \ё тетрач\пе \ёлеёё\.
«С=в=лласа ёырн= хайлавсем» =нлавпа паллашаёё\, в\сене
итлеёё\.
Ыйтусем ёине хуравлаёё\, \ё тетрач\пе \ёлеёё\.
2 ч\р\к – 7 сехет
10
С=в=лласа ёырн= хайлавсем
11
Проз=па ёырн= хайлавсем. «калав» =нлав
12
Ёыравё= хайлан= юмах
«Рифма» =нлавпа паллашаёё\, «Автор», «С=в=ё=» =нлавсемпе
паллашаёё\, с=в=сене итлеёё\.
Ыйтусем ёине хуравлаёё\, \ё тетрач\пе \ёлеёё\.
«Калав» =нлавпа паллашаёё\, ун=н тыт=мне тишкерме пуёлаёё\.
Ыйтусем ёине хуравлаёё\, \ё тетрач\пе \ёлеёё\.
Ёыравё= хайлан= юмаха итлеёё\, тишкереёё\. Юмах т=р=х
творчество \ё\ёсем т=ваёё\.
Ыйтусем ёине хуравлаёё\, \ё тетрач\пе \ёлеёё\.
Теттесем
13
Шътл\ с=в=сем
Хайлава итлеёё\, тишкереёё\, м\нле к=м=л-туй=м ёуратни ёинчен
калаёё\. Ыйтусем ёине хуравлаёё\, \ё тетрач\пе \ёлеёё\.
Творчество \ё\ёсем т=ваёё\.
14
Калавра м\н ёинчен калани. Калав яч\.
15
Юптару
Хайлава итлеёё\, тишкереёё\, м\нле к=м=л-туй=м ёуратни ёинчен
калаёё\, т\п шух=шне уй=рма в\ренеёё\. Ыйтусем ёине хуравлаёё\,
\ё тетрач\пе \ёлеёё\.
Творчество \ё\ёсем т=ваёё\.
«Юптару» =нлавпа паллашаёё\, ун=н тыт=мне тишкерме пуёлаёё\.
Ыйтусем ёине хуравлаёё\, \ё тетрач\пе \ёлеёё\.
16
В. Ахун Сырмари концерт.
В. Сутеев Кăмпа айĕнче
Тупмалли юмахсем
Хайлавсене итлеёё\, тишкереёё\, м\нле к=м=л-туй=м ёуратни
ёинчен калаёё\, т\п шух=шне уй=рма в\ренеёё\. Ыйтусем ёине
хуравлаёё\, \ё тетрач\пе \ёлеёё\.
Творчество \ё\ёсем т=ваёё\.
3-мĕш чĕрĕк- 9 сех
Килсе ёитрĕ хаваслă хĕл.
17
Килсе ёитрĕ хаваслă хĕл.
18
Килсе ёитрĕ хаваслă хĕл.
19
Килсе ёитрĕ хаваслă хĕл.
Хайлава вулаёё\, темипе т\п шух=шне пал=ртаёё\, содержани
каласа параёё\, с=в=лл= хайлавсене п=хмас=р каласа пама (суйласа
илсе)в\ренеёё\. Ыйтусем ёине хуравлаёё\, \ё тетрач\пе \ёлеёё\.
Творчество \ё\ёсем т=ваёё\.
Хайлава вулаёё\, темипе т\п шух=шне пал=ртаёё\, содержани
каласа параёё\. Ыйтусем ёине хуравлаёё\, \ё тетрач\пе \ёлеёё\.
Творчество \ё\ёсем т=ваёё\.
Хайлава вулаёё\, темипе т\п шух=шне пал=ртаёё\, содержани
каласа параёё\. Ыйтусем ёине хуравлаёё\, \ё тетрач\пе \ёлеёё\.
Творчество \ё\ёсем т=ваёё\.
Ача-пăча сăмахлăхĕ
20
Кулленхи с=в=-юр=
21
Ч\нъ-йыхрав с=вви-юрри
22
Х=в=рт с=мах. Тупмалли юмахсем
23
Пулмасла халап. В\ёс\р такмак. Шът.
«Пъплешълл\ с=в=» термина аса илни, хайлава вулани, темипе т\п
шух=шне пал=ртни, содержани каласа пани. Ыйтусем ёине
хуравлани, \ё тетрач\пе \ёлени. Творчество \ё\ёсем т=ваёё\.
«Ч\нъ-йыхрав с=вви-юрри» термина аса илеёё\, хайлава вулаёё\,
темипе т\п шух=шне пал=ртаёё\, содержани каласа параёё\.
Ыйтусем ёине хуравлаёё\, \ё тетрач\пе \ёлеёё\.
Творчество \ё\ёсем т=ваёё\.
«Х=в=рт с=мах. Тупмалли юмахсем" терминсене аса илеёё\,
хайлава вулаёё\, темипе т\п шух=шне пал=ртаёё\, содержани каласа
параёё\. Ыйтусем ёине хуравлаёё\, \ё тетрач\пе \ёлеёё\.
Творчество \ё\ёсем т=ваёё\.
«Пулмасла халап. В\ёс\р такмак. Шът» терминсене аса илеёё\,
хайлава вулаёё\, темипе т\п шух=шне пал=ртаёё\, содержани каласа
параёё\. Ыйтусем ёине хуравлаёё\, \ё тетрач\пе \ёлеёё\.
Творчество \ё\ёсем т=ваёё\.
Юмах ятăм, юптартăм.
24
Улăп халапĕсем
«Халап» терминпа паллашаёё\, хайлава вулаёё\, темипе т\п
шух=шне пал=ртаёё\, содержани каласа параёё\. Ыйтусем ёине
хуравлаёё\, \ё тетрач\пе \ёлеёё\.
Творчество \ё\ёсем т=ваёё\.
25
Тилĕпе Качака таки
Вырăс халăх юмахĕ
«Юмах» термина аса илеёё\, хайлава вулаёё\, темипе т\п шух=шне
пал=ртаёё\, тыт=мне тишкереёё\, содержани каласа параёё\.
Ыйтусем ёине хуравлаёё\, \ё тетрач\пе \ёлеёё\.
Творчество \ё\ёсем т=ваёё\.
4- мĕш чĕрĕк- 8 сехет
Пирĕн вăйă-кулă
26
Л.Сорокина Пукане
Ю.Силем Шак-шак-шак!
27
Р.Сарпи Ташлать Илемпи.
В.Давыдов-Анатри Суркунне П.Сăлкуё
Чуччу
Хайлавпа паллашаёё\, вулаёё\. Содержанине сътсе яваёё\.
Тытăмĕпе жанрне сăнаёё\. Хайлав чĕлхине сăнаёё\.
Литаратуроведени терминĕсене ăнлантараёё\. Ыйтусем ёине
хуравлаёё\, \ё тетрач\пе \ёлеёё\.
Творчество \ё\ёсем т=ваёё\.
Хайлавпа паллашаёё\, вулаёё\. Содержанине сътсе яваёё\.
Тытăмĕпе жанрне сăнаёё\. Хайлав чĕлхине сăнаёё\.
Литаратуроведени терминĕсене ăнлантараёё\. Ыйтусем ёине
хуравлаёё\, \ё тетрач\пе \ёлеёё\.
Творчество \ё\ёсем т=ваёё\.
Ачасем ёинчен.
28
Н.Ыдарай Чăваш ачи. Ордем Гали Пысăк ĕё
29
В.Голявкин Инкек Р.Сарпи Укерчĕк
Л.Тарасова Аслă ача
В.Тарават Ашкăнчăк кушак
30
А.Ыхра Ай, ÿкетĕп; Пăрахут; Ча-как!
Н.Карай Макăрмарĕ
П. Яккусен Юлан ут
31
В.Осеева Ырăĕё
Л.Сарине Наётук
Н.Рогачĕв Пулăёсем
Я.Тайц Сырлара
32
Чĕр чунсем ёинчен
33
Предметсен пĕрлĕхлĕ результачĕсене
тĕрĕслемелли диагностика ĕçĕ.
Хайлавпа паллашаёё\, вулаёё\. Содержанине сътсе яваёё\.
Тытăмĕпе жанрне сăнаёё\. Хайлав чĕлхине сăнаёё\.
Литаратуроведени терминĕсене ăнлантараёё\. Ыйтусем ёине
хуравлаёё\, \ё тетрач\пе \ёлеёё\.
Творчество \ё\ёсем т=ваёё\.
Хайлавпа паллашаёё\, вулаёё\. Содержанине сътсе яваёё\.
Тытăмĕпе жанрне сăнаёё\. Хайлав чĕлхине сăнаёё\.
Литаратуроведени терминĕсене ăнлантараёё\. Ыйтусем ёине
хуравлаёё\, \ё тетрач\пе \ёлеёё\.
Творчество \ё\ёсем т=ваёё\.
Хайлавпа паллашаёё\, вулаёё\. Содержанине сътсе яваёё\.
Тытăмĕпе жанрне сăнаёё\. Хайлав чĕлхине сăнаёё\.
Литаратуроведени терминĕсене ăнлантараёё\. Ыйтусем ёине
хуравлаёё\, \ё тетрач\пе \ёлеёё\.
Творчество \ё\ёсем т=ваёё\.
Хайлавпа паллашаёё\, вулаёё\. Содержанине сътсе яваёё\.
Тытăмĕпе жанрне сăнаёё\. Хайлав чĕлхине сăнаёё\.
Литаратуроведени терминĕсене ăнлантараёё\. Ыйтусем ёине
хуравлаёё\, \ё тетрач\пе \ёлеёё\.
Творчество \ё\ёсем т=ваёё\.
Хайлавпа паллашаёё\, вулаёё\. Содержанине сътсе яваёё\.
Тытăмĕпе жанрне сăнаёё\. Хайлав чĕлхине сăнаёё\.
Литаратуроведени терминĕсене ăнлантараёё\. Ыйтусем ёине
хуравлаёё\, \ё тетрач\пе \ёлеёё\.
Творчество \ё\ёсем т=ваёё\.
Ачасем вăхăтпа вулаççĕ.
Тĕп пайри ĕçсене пурнăçлаççĕ.
Хушма пайри ĕçсене пурнăçлаççĕ.
2 класс
Тематика план\
№
Тема
1
Эпĕ иккĕмĕш класс ачи.
2
«Илемлĕ хайлав», «автор», «хайлаври
Ачасен \ё\-х\л\сем
1 ч\р\к – 18 сехет
Шкула
Кĕнеке пĕлтерĕшĕ çинчен, унпа мĕнле ĕçлемелли çнчен калаçаççĕ.
«Чи савăнăçлă кун» , «Хутла вĕренме тытăкана» хайлавсемпе
паллашаççĕ.
Ĕç тетрачĕпе ĕçлеççĕ.
И.Шухши «Чернил» хайлавĕпе усă курса «Илемлĕ хайлав», «автор»,
сăнарсем», «хайлавра сăнланă ĕç
йĕрки» ăнлавсем.
3
Савнă çĕр, Чăваш çĕр-шывĕ.
4
(Кл. тул. в.) Кĕр мăнтăрĕ. Н.Матвеев
5
Публицистика хайлавĕн тĕп
уйрăмлăхĕсем.
6
Сăвăласа çырнă хайлав.
7
Илемлĕ хайлав. Хаçат-журналсенче
тĕл пулакан текстсем.
8
(Кл. тул. в.) Маруçпа Валерик.
С.Аслан
9
Ăслăх хайлавĕ. Ун тытăмĕпе чĕлхи.
10
Сăвăласа çырнă илемлĕ хайлав.
11
Тупмалли юмахсем.
12
(Кл. тул. в.) Хăшĕ йывăртарах?
В.Енĕш
13
Пулмасла халапсем.
«хайлаври сăнарсем», «хайлавра сăнланă ĕç йĕрки» ăнлавсемпе
паллашаççĕ. Содержанине сътсе яваёё\. Тытăмĕпе жанрне сăнаёё\.
Хайлав чĕлхине сăнаёё\. Литаратуроведени терминĕсене ăнлантараёё\.
Ыйтусем ёине хуравлаёё\. Ĕç тетрачĕпе ĕçлеççĕ.
Мĕн-ши вăл Тăван çĕршыв
П.Хусанкайăн «Савнă çĕр, Чăваш çĕр-шывĕ», Юхма Мишшин «Чăваш
çĕр-шывĕ» хайлавсемпе паллашаççĕ.Ушкăнпа ĕçлеççĕ. Содержанине
сътсе яваёё\. Тытăмĕпе жанрне сăнаёё\. Хайлав чĕлхине сăнаёё\.
Литаратуроведени терминĕсене ăнлантараёё\. Ыйтусем ёине хуравлаёё\.
Ĕç тетрачĕпе ĕçлеççĕ.
«Кĕр мăнтăрĕ» хайлавпа паллашаççĕ. Содержанине сътсе яваёё\.
Тытăмĕпе жанрне сăнаёё\. Хайлав чĕлхине сăнаёё\. Литаратуроведени
терминĕсене ăнлантараёё\. Ыйтусем ёине хуравлаёё\.
Публицистика хайлавĕ : «Ялав» хайлавпа паллашаççĕ. Чăваш
Республикин ялавне ÿкереççĕ. Ыйтусем çине хуравлаççĕ. Ĕç тетрачĕпе
ĕçлеççĕ.
П.Хусанкайăн «Сĕршывăмăрпуçламăшĕ » хайлавĕпе паллашаççĕ. Сăвва
ушкăнпа тишкереççĕ. Ĕç тетрачĕпе ĕçлеççĕ.
С. Тăваньялсем «Тăван чĕлхене ан манăр», Л.Мартьянова «Чăвашла»
хайлавсемпе паллашаççĕ. Содержанине сътсе яваёё\. Тытăмĕпе жанрне
сăнаёё\. Хайлав чĕлхине сăнаёё\. Литаратуроведени терминĕсене
ăнлантараёё\. Ыйтусем ёине хуравлаёё\. Ĕç тетрачĕпе ĕçлеççĕ.
«Маруçпа Валерик» хайлавпа паллашаççĕ. Содержанине сътсе яваёё\.
Тытăмĕпе жанрне сăнаёё\. Хайлав чĕлхине сăнаёё\. Литаратуроведени
терминĕсене ăнлантараёё\. Ыйтусем ёине хуравлаёё\. Ĕç тетрачĕпе
ĕçлеççĕ.
«Асатте-асаннесен ёырул=х\» хайлавсемпе паллашаççĕ. Содержанине
сътсе яваёё\. Тытăмĕпе жанрне сăнаёё\. Хайлав чĕлхине сăнаёё\.
Литаратуроведени терминĕсене ăнлантараёё\. Ыйтусем ёине хуравлаёё\.
Ĕç тетрачĕпе ĕçлеççĕ.
«Эпир пулн=, пур, пулатп=р!»» хайлавсемпе паллашаççĕ. Содержанине
сътсе яваёё\. Тытăмĕпе жанрне сăнаёё\. Хайлав чĕлхине сăнаёё\.
Литаратуроведени терминĕсене ăнлантараёё\. Ыйтусем ёине хуравлаёё\.
Ĕç тетрачĕпе ĕçлеççĕ.
Халăх сăмахлăхĕнчен
«Тупмалли юмахсем» =нлавпа аса илеёё\, в\сене итлеёё\, тупс=мне
тупаёё\.
Ыйтусем ёине хуравлаёё\, \ё тетрач\пе \ёлеёё\.
«Хăшĕ йывăртарах?» хайлавпа \ёлеёё\. Содержанине сътсе яваёё\.
Тытăмĕпе жанрне сăнаёё\. Хайлав чĕлхине сăнаёё\. Литаратуроведени
терминĕсене ăнлантараёё\. Ыйтусем ёине хуравлаёё\. Ĕç тетрачĕпе
ĕçлеççĕ.
«Пулмасла халапсем» терминсене аса илеёё\, хайлава вулаёё\,
темипе т\п шух=шне пал=ртаёё\, содержани каласа параёё\.
14
Хутлам е вĕçсĕр такмакксем.
15
Йăла юррисем.
16
(Кл. тул. в.) Ырă ĕç. В.Самойлов
17
Вăйă юррисем. Çăварни.
18
Пуплешÿ сăввисем.
Ыйтусем ёине хуравлаёё\. Ĕç тетрачĕпе ĕçлеççĕ.
Хутлам е вĕçсĕр такмакксемпе палашаççĕ. Тытăмĕпе жанрне сăнаёё\.
Хайлав чĕлхине сăнаёё\. Литаратуроведени терминĕсене ăнлантараёё\.
Ыйтусем ёине хуравлаёё\. Ĕç тетрачĕпе ĕçлеççĕ.
Йăла юррисемпе паллашаççĕ. Тытăмĕпе жанрне сăнаёё\. Хайлав
чĕлхине сăнаёё\. Литаратуроведени терминĕсене ăнлантараёё\. Ыйтусем
ёине хуравлаёё\. Ĕç тетрачĕпе ĕçлеççĕ.
«Ырă ĕç» хайлавпа паллашаççĕ. Содержанине сътсе яваёё\. Тытăмĕпе
жанрне сăнаёё\. Хайлав чĕлхине сăнаёё\. Литаратуроведени терминĕсене
ăнлантараёё\. Ыйтусем ёине хуравлаёё\. Ĕç тетрачĕпе ĕçлеççĕ.
«Вăйă юррисем. Çăварни» терминĕсене ăнлантараёё\.Тытăмĕпе жанрне
сăнаёё\. Хайлав чĕлхине сăнаёё\. Ыйтусем ёине хуравлаёё\. Ĕç
тетрачĕпе ĕçлеççĕ.
«Ч\р\п» хайлавпа паллашаёё\. Содержанине сътсе яваёё\. Тытăмĕпе
жанрне сăнаёё\. Хайлав чĕлхине сăнаёё\. Литаратуроведени терминĕсене
ăнлантараёё\. Ыйтусем ёине хуравлаёё\. Ĕç тетрачĕпе ĕçлеççĕ.
2 чĕрĕк – 14 сехет
19
Чăвашсен ача-пăча ваййисем.
«Ача-п=ча в=ййисем» термина аса илеёё\, хайлава вулаёё\, темипе т\п
шух=шне пал=ртаёё\, содержани каласа параёё\. Ыйтусем ёине
хуравлаёё\, \ё тетрач\пе \ёлеёё\.
Творчество \ё\ёсем т=ваёё\.
20
(Кл. тул. в.) Марине мыскарисем.
В.Тарават
21
Улăп халапĕсем.
22
Чĕр чунсем çинчен калакан юмахсем.
23
Йăла юмахĕсем.
24
(Кл. тул. в.) Пирĕн качака. В.Ахун
25
Асамлă юмах, унăн паллисем.
25
Сăвăласа çырнă юмахсем. Автор
юмахĕ
27
Хайлав теми, тĕп шухăшĕ. Сăвăлла
тата прозăлла хайлавсенчи сăнарлăх
мелĕсем.
«Марине мыскарисем» хайлавпа \ёлеёё\. Содержанине сътсе яваёё\.
Тытăмĕпе жанрне сăнаёё\. Хайлав чĕлхине сăнаёё\. Литаратуроведени
терминĕсене ăнлантараёё\. Ыйтусем ёине хуравлаёё\. Ĕç тетрачĕпе
ĕçлеççĕ.
«Халап» терминпа аса илеёё\, хайлава вулаёё\, темипе т\п шух=шне
пал=ртаёё\, содержани каласа параёё\. Ыйтусем ёине хуравлаёё\, \ё
тетрач\пе \ёлеёё\.
Творчество \ё\ёсем т=ваёё\.
Юмахсем
«Юмах» термина аса илеёё\, хайлава вулаёё\, темипе т\п шух=шне
пал=ртаёё\, тыт=мне тишкереёё\, содержани каласа параёё\. Ыйтусем
ёине хуравлаёё\, \ё тетрач\пе \ёлеёё\.
Творчество \ё\ёсем т=ваёё\. Ушк=нпа сътсе яваёё\.
Йăла юмахĕсемпе паллашаççĕ, вĕсен хăйьевĕрлĕхне сăнаççĕ.
Содержанине сътсе яваёё\. Тытăмĕпе жанрне сăнаёё\. Хайлав чĕлхине
сăнаёё\. Литаратуроведени терминĕсене ăнлантараёё\. Ыйтусем ёине
хуравлаёё\. Ĕç тетрачĕпе ĕçлеççĕ.
«Пирĕн качака» хайлавпа паллашаёё\. Содержанине сътсе яваёё\.
Тытăмĕпе жанрне сăнаёё\. Хайлав чĕлхине сăнаёё\. Литаратуроведени
терминĕсене ăнлантараёё\. Ыйтусем ёине хуравлаёё\. Ĕç тетрачĕпе
ĕçлеççĕ.
«Сарă аист», «Ухмах Иван» хайлавсемпе \ёлеёё\. Содержанине сътсе
яваёё\. Тытăмĕпе жанрне сăнаёё\. Хайлав чĕлхине сăнаёё\.
Литаратуроведени терминĕсене ăнлантараёё\. Ыйтусем ёине хуравлаёё\.
Ĕç тетрачĕпе ĕçлеççĕ.
«Çырлана кайсан» сăвăлла юмахпа паллашаççĕ. Содержанине сътсе
яваёё\. Тытăмĕпе жанрне сăнаёё\. Хайлав чĕлхине сăнаёё\.
Литаратуроведени терминĕсене ăнлантараёё\. Ыйтусем ёине хуравлаёё\.
Ĕç тетрачĕпе ĕçлеççĕ.
Кĕркунне
« Кĕр ирĕ», «Кĕр çитрĕ» хайлавсемпе паллашаççĕ. Вуланӑ текст тӑрӑх
ыйтусене хуравлаççĕ. Каланине текстри предложенисемпе ҫирӗплетеççĕ.
Текста пахалаççĕ, ӑна вӗрентӳҫӗ ыйтӑвӗсем е кӗнекери ӳкерчӗклӗ план тӑрӑх
аса илсе каласа параççĕ. Ĕç тетрачĕпе ĕçлеççĕ.
28
(Кл. тул. в.) Ылтăн тумлă кĕркунне.
«Ылтăн тумлă кĕркунне» хайлавпа паллашаççĕ. Вуланӑ текст тӑрӑх
ыйтусене хуравлаççĕ. Каланине текстри предложенисемпе ҫирӗплетеççĕ.
Текста пахалаççĕ, ӑна вӗрентӳҫӗ ыйтӑвӗсем е кӗнекери ӳкерчӗклӗ план тӑрӑх
29
Калуллă тата сăнлавлă калавсем.
Сăвăласа çырнă калавсем.
30
Калуллă калавсенчи ĕç аталанăвĕ.
Сăнлавлă хайлавсенчи сăнарлăх
мелĕсем.
31
Илемлĕ хайлав теми, тĕп шухăшĕ.
32
(Кл. тул. в.) Ирнернет веçех пĕлет.
аса илсе каласа параççĕ. Ĕç тетрачĕпе ĕçлеççĕ.
Калуллă тата сăнлавлă, сăвăласа çырнă калавсемпе паллашаççĕ. Калава
темиҫе пая уйӑраççĕ, вӗсене ят параççĕ; вуланӑ текстӑн тӗп шухӑшне
палӑртаççĕ (вӗрентӳҫӗ пулӑшнипе).
Илемлӗх мелӗсене - танлаштарусене, эпитетсене, метафорӑсене (терминсене
асӑнмасӑр) – сӑнаççĕ. Ĕç тетрачĕпе ĕçлеççĕ.
«Тăрнасаем», «Кĕркунне» хайлавсемпе ĕçлеççĕ. Калава темиҫе пая уйӑраççĕ,
вӗсене ят параççĕ; вуланӑ текстӑн тӗп шухӑшне палӑртаççĕ (вӗрентӳҫӗ
пулӑшнипе). Илемлӗх мелӗсене - танлаштарусене, эпитетсене, метафорӑсене
(терминсене асӑнмасӑр) – сӑнаççĕ. Ĕç тетрачĕпе ĕçлеççĕ.
«Хĕл ларас умĕн» хайлавĕпе ĕçлеççĕ. Калава темиҫе пая уйӑраççĕ, вӗсене ят
параççĕ; вуланӑ текстӑн тӗп шухӑшне палӑртаççĕ (вӗрентӳҫӗ пулӑшнипе).
Илемлӗх мелӗсене - танлаштарусене, эпитетсене, метафорӑсене (терминсене
асӑнмасӑр) – сӑнаççĕ. Ĕç тетрачĕпе ĕçлеççĕ.
Вуланӑ текст тӑрӑх ыйтусене хуравлаççĕ. Каланине текстри
предложенисемпе ҫирӗплетеççĕ. Текста пахалаççĕ, ыйтусем тӑрӑх аса илсе
каласа параççĕ.
3 чĕрĕк – 20 сехет
Эпир – туслă та хаваслă ачасем.
33
П. Хусанкай «Шкул ачи». С.Иванов
«Сапăрлăх çинчен».
34
Сăвăлла тата прозăлла юптару.
35
Калаври ĕçсен аталанăвĕ. Калаври
сăнарсем.
«Шкул ачи», «Сапăрлăх çинчен» хайлавсемпе паллашаççĕ. Вуланӑ текст
тӑрӑх ыйтусене хуравлаççĕ. Каланине текстри предложенисемпе
ҫирӗплетеççĕ. Текста пахалаççĕ, ӑна вӗрентӳҫӗ ыйтӑвӗсем е кӗнекери
ӳкерчӗклӗ план тӑрӑх аса илсе каласа параççĕ. Ĕç тетрачĕпе ĕçлеççĕ.
«Чăрсăр автансем», «Сылтăм алăпа сулахай алă» хайлавсемпе \ёлеёё\.
Содержанине сътсе яваёё\. Тытăмĕпе жанрне сăнаёё\. Хайлав чĕлхине
сăнаёё\. «Юптару» =нлавпа паллашаёё\. Ыйтусем ёине хуравлаёё\. Ĕç
тетрачĕпе ĕçлеççĕ.
«Алюшпа Кĕтерук» хайлавпа паллашаççĕ. Вуланӑ текст тӑрӑх ыйтусене
хуравлаççĕ. Каланине текстри предложенисемпе ҫирӗплетеççĕ. Текста
пахалаççĕ, ӑна вӗрентӳҫӗ ыйтӑвӗсем тӑрӑх аса илсе каласа параççĕ. Çивĕч
саманта, хайлаври тĕп сăнарсене палăртаççĕ.
36
(Кл. тул. в.)С.Аслан «Маруçпа
Валерик».
С.Асланăн «Маруçпа Валерик»хайлавĕпе паллашаççĕ. Вуланӑ текст тӑрӑх
ыйтусене хуравлаççĕ. Каланине текстри предложенисемпе ҫирӗплетеççĕ.
Текста пахалаççĕ, ӑна вӗрентӳҫӗ ыйтӑвӗсем е кӗнекери ӳкерчӗклӗ план тӑрӑх
аса илсе каласа параççĕ.
К. Чуковскин «Лапăрчăк», Н.Симуновăн «Пулăра» шÿтлĕ сăввисемпе
паллашаççĕ. Шÿтлĕ хайлавсен хăйьевĕрлĕхĕпе паллашаççĕ.
Содержанине сътсе яваёё\. Тытăмĕпе жанрне сăнаёё\. Хайлав чĕлхине
сăнаёё\. Ыйтусем ёине хуравлаёё\. Ĕç тетрачĕпе ĕçлеççĕ.
37
Шÿтлĕ сăвăсем.
38
Калаври ĕçсен аталанăвĕ. Калавăн тĕп
шухăшĕ.
«Микула пичче кучченеçĕ» хайлавпа паллашаççĕ. Вуланӑ текст тӑрӑх
39
Сăвăласа çырнă шÿтлĕ хайлавсем.
Текста пахалаççĕ, ӑна вӗрентӳҫӗ ыйтӑвӗсем тӑрӑх аса илсе каласа параççĕ.
Çивĕч саманта, хайлаври тĕп сăнарсене палăртаççĕ.
А.Бартон «Вăт епле вăл пулăшать», Е Афанасьевăн «Кенттипе Мишша»
шÿтлĕ сăввисемпе паллашаççĕ. Шÿтлĕ хайлавсен хăйьевĕрлĕхĕпе
паллашаççĕ. Содержанине сътсе яваёё\. Тытăмĕпе жанрне сăнаёё\.
Хайлав чĕлхине сăнаёё\. Ыйтусем ёине хуравлаёё\. Ĕç тетрачĕпе ĕçлеççĕ.
40
(Кл. тул. в.) Г.Луч «Икĕ ача
туслашрĕç»
Г.Лучăн «Икĕ ача туслашрĕç»хайлавĕпе паллашаççĕ. Вуланӑ текст тӑрӑх
41
42
ыйтусене хуравлаççĕ. Каланине текстри предложенисемпе ҫирӗплетеççĕ.
ыйтусене хуравлаççĕ. Каланине текстри предложенисемпе ҫирӗплетеççĕ.
Текста пахалаççĕ, ӑна вӗрентӳҫӗ ыйтӑвӗсем е кӗнекери ӳкерчӗклӗ план тӑрӑх
аса илсе каласа параççĕ.
Хайлаври тĕп сăнарсем. Хайлавăн тĕп В. Осеевăн «Кăвак çулçăсем» хайлавĕпе \ёлеёё\. Содержанине сътсе
шухăшĕ.
яваёё\. Тытăмĕпе жанрне сăнаёё\. Хайлав чĕлхине сăнаёё\. «Юптару»
=нлавпа паллашаёё\. Ыйтусем ёине хуравлаёё\. Ĕç тетрачĕпе ĕçлеççĕ.
Ĕç телей те савăнăç кÿрет.
Калавăн тĕп шухăшĕ.
И. Яковлевăн «Эпĕ сехет çĕмĕрни» хайлавĕпе паллашаççĕ. Калава пултаруллă
вулаççĕ, тĕп шухăшне уйăрма вĕренеççĕ. Вуланӑ текст тӑрӑх ыйтусене
хуравлаççĕ. Каланине текстри предложенисемпе ҫирӗплетеççĕ. Текста
43
44
Илемлĕ хайлаври сăнарлăх мелĕсем.
(Кл. тул. в.) А.Трофимов «Элпи
тĕрри». М.Илпек «Тĕпренчĕк»
пахалаççĕ, ӑна вӗрентӳҫӗ ыйтӑвӗсем тӑрӑх аса илсе каласа параççĕ. Ĕç
тетрачĕпе ĕçлеççĕ.
И.Шухшин «Куршанак çыпăçрĕ», В.Тимаковăн «Пыл хурчĕ»
хайлавсемпе паллашаççĕ. Илемлĕ хайлаври сăнарлăх мелĕсене сăнаççĕ.
Ытарлă каланине курма, ăнланма вĕренеççĕ. Ыйтусем ёине хуравлаёё\.
Ĕç тетрачĕпе ĕçлеççĕ.
А.Трофимовăн «Элпи тĕрри», М.Илпекĕн «Тĕпренчĕк»хайлавсемпе
паллашаççĕ. Вуланӑ текст тӑрӑх ыйтусене хуравлаççĕ. Каланине текстри
предложенисемпе ҫирӗплетеççĕ. Текста пахалаççĕ, ӑна вӗрентӳҫӗ ыйтӑвӗсем
е кӗнекери ӳкерчӗклӗ план тӑрӑх аса илсе каласа параççĕ.
45
Пысăк калăпăшлă сăвăлла хайлав
(поэма) сыпăкĕ.
К. Ивановăн «Нарспи» поэмин сыпăкĕпе паллашаççĕ. Пысăк калăпăшлă
сăвăлла хайлав (поэма) кĕвĕлĕхне туйма вĕренеççĕ. Хайлаври сăнарлăх
хатĕрĕсене сăнаççĕ. Ыйтусем ёине хуравлаёё\. Ĕç тетрачĕпе ĕçлеççĕ.
Содержанине сътсе яваёё\.
46
Калаври ĕçсен аталанăвĕ. Чи çивĕч
самант. Калав планĕ.
Н. Ивановăн «Пахча хуралçи» хайлавĕпе паллашаççĕ. Вуланӑ текст тӑрӑх
47
Калавçă кăмăлĕ хайлавра палăрни.
Автор тата калавçă.
ыйтусене хуравлаççĕ. Каланине текстри предложенисемпе ҫирӗплетеççĕ.
Текста пахалаççĕ, ӑна вӗрентӳҫӗ ыйтӑвӗсем тӑрӑх аса илсе каласа параççĕ.
Ĕç тетрачĕпе ĕçлеççĕ.
П.Яккусен «Кăткă арăсланĕ»калавĕпе, А.Кăлканăн «Кĕтÿç» сăввипе
паллашаççĕ. Калавçă кăмăлĕ хайлавра палăрнине туйма хăнăхаççĕ.
Вуланӑ текст тӑрӑх ыйтусене хуравлаççĕ. Каланине текстри
предложенисемпе ҫирӗплетеççĕ. Текста пахалаççĕ, ыйтусем тӑрӑх аса илсе
каласа параççĕ. Ĕç тетрачĕпе ĕçлеççĕ.
Хĕл
48
49
50
(Кл. тул. в.)Н.Матвеев «Хĕллехи
уйăхсем»
Çут çанталăк пулăмĕсене сăмахпа
ÿкерни. Сăнлав тумалли хатĕрсемпе
мелсем.
Ансат ăслăлăх хайлавĕн
уйрăмлăхĕсем.
Н.Матвеевăн «Хĕллехи уйăхсем»хайлавĕпе паллашаççĕ. Вуланӑ текст
тӑрӑх ыйтусене хуравлаççĕ. Каланине текстри предложенисемпе
ҫирӗплетеççĕ. Текста пахалаççĕ, ӑна вӗрентӳҫӗ ыйтӑвӗсем е кӗнекери
ӳкерчӗклӗ план тӑрӑх аса илсе каласа параççĕ.
А.Алкан «Юр çунă», «Сĕнĕ çул юрри», Н.Шелепин «Юр» сăввисемпе
паллашаççĕ. Чĕлхен илемлĕхпе сăнарлăх мелĕсене чухлас ăслайсене
калăплаççĕ. Сăвăсене кĕнекери ыйтусемпе ĕçсем тăрăх тишкереççĕ. . Ĕç
тетрачĕпе ĕçлеççĕ.
Н.Матвеевăн «Раштав уйăхĕ»хайлавĕпе паллашаççĕ. Вуланӑ текст тӑрӑх
ыйтусене хуравлаççĕ. Каланине текстри предложенисемпе ҫирӗплетеççĕ.
Текста пахалаççĕ, ӑна вӗрентӳҫӗ ыйтӑвӗсем е кӗнекери ӳкерчӗклӗ план тӑрӑх
аса илсе каласа параççĕ. Ĕç тетрачĕпе ĕçлеççĕ.
51
Калаври ĕç аталанăвĕ. Калавçă кăмăлĕ
палăрни.
Г. Лучăн «Кукăр сăмса» хайлавĕпе паллашаççĕ. Вуланӑ текст тӑрӑх ыйтусене
хуравлаççĕ. Каланине текстри предложенисемпе ҫирӗплетеççĕ. Текста
пахалаççĕ, ӑна вӗрентӳҫӗ ыйтӑвӗсем е кӗнекери ӳкерчӗклӗ план тӑрӑх аса
илсе каласа параççĕ. Ĕç тетрачĕпе ĕçлеççĕ.
52
53
(Кл. тул. в.) Б.Данилов «Кокшага
хĕрринче»
Тĕнчере чи хакли – ман юратнă анне.
Сăмахлă ÿкерчĕк.
Б.Даниловăн «Кокшага хĕрринче» хайлавĕпе паллашаççĕ. Вуланӑ текст
тӑрӑх ыйтусене хуравлаççĕ. Каланине текстри предложенисемпе
ҫирӗплетеççĕ. Текста пахалаççĕ, кӗнекери ӳкерчӗклӗ план тӑрӑх аса илсе
каласа параççĕ.
4 чĕрĕк – 18 сехет
Тăван кил-йышра.
В. Давыдов-Анатрин «Юратнă анне» сăввипе, Б. Даниловăн «Хăш
вăхăтра çывăрать-ши анне?» калавĕпе паллашаççĕ. Калавçă кăмăлĕ
хайлавра палăрнине туйма хăнăхаççĕ. Вуланӑ текст тӑрӑх ыйтусене
хуравлаççĕ. Каланине текстри предложенисемпе ҫирӗплетеççĕ. Текста
пахалаççĕ, ыйтусем тӑрӑх аса илсе каласа параççĕ.
54
Кулăш тумалли мелсем.
В. Сухомлинскин «Ан кÿренсем, атте» хайлавĕпе паллашаççĕ. Кулăш мелĕсене
сăнаççĕ. Вуланӑ текст тӑрӑх ыйтусене хуравлаççĕ. Каланине текстри
предложенисемпе ҫирӗплетеççĕ. Текста пахалаççĕ, план тӑрӑх аса илсе
55
Сăвă. Сăнлавлă калав.
каласа параççĕ.
Килчĕ ырă çуркунне.
Калина Малинан «Тумла» сăввипе, Н.Матвеевăн «Пуш уйăхĕнче»
калавĕпе паллашаççĕ. Калавçă кăмăлĕ хайлавра палăрнине туйма
хăнăхаççĕ. Вуланӑ текст тӑрӑх ыйтусене хуравлаççĕ. Каланине текстри
предложенисемпе ҫирӗплетеççĕ. Текста пахалаççĕ, ыйтусем тӑрӑх аса илсе
каласа параççĕ.
56
57
58
(Кл. тул. в.) М.Пришвин «Ылтăн
çаран»
М.Пришвинăн «Ылтăн çаран»хайлавĕпе паллашаççĕ. Вуланӑ текст тӑрӑх
Публицистика хайлавĕ. Пайрăмсем.
аса илсе каласа параççĕ. Ĕç тетрачĕпе ĕçлеççĕ.
«Çуркунне çитрĕ» калавпа, К. Ивановăн «Нарспи» поэмин «Çуркунне
çитсен» спăкĕпе ĕçлеççĕ. Публицистика жанрĕпе паллашаççĕ.
Пайрăмсене сăнаса курма хăнăхаççĕ. Текстсене кĕнекери ыйтусемпе
Сăвăри сăмахсен йĕрки. Танлаштару.
ĕçсем тăрăх тишкереççĕ. Ĕç тетрачĕпе ĕçлеççĕ.
Н. Мартыновăн «Çуркунне» сăввипе, А. Игнатьевăн «Пĕрремĕш
аслати» калавĕпе паллашаççĕ. Калавçă кăмăлĕ хайлавра палăрнине
ыйтусене хуравлаççĕ. Каланине текстри предложенисемпе ҫирӗплетеççĕ.
Текста пахалаççĕ, ӑна вӗрентӳҫӗ ыйтӑвӗсем е кӗнекери ӳкерчӗклӗ план тӑрӑх
туйма хăнăхаççĕ. Вуланӑ текст тӑрӑх ыйтусене хуравлаççĕ. Каланине
текстри предложенисемпе ҫирӗплетеççĕ. Текста пахалаççĕ, ыйтусем тӑрӑх
59
60
Хайлав ячĕ, содержанийĕ тата тĕп
шухăшĕ.
(Кл. тул. в.)Н.Сладков «Ухĕ»,
«Куккук». В.Енĕш . «Пăши пăрушĕ»
аса илсе каласа параççĕ.
Чĕр чунсем – пирĕн туссем.
М. Пришвинăн «Тискер кайăксем» калавĕпе, М. Влоковăн «Пăши
пăрушĕ» сăввипе паллашаççĕ. Вуланӑ текст тӑрӑх ыйтусене хуравлаççĕ.
Каланине текстри предложенисемпе ҫирӗплетеççĕ. Текста пахалаççĕ,
ыйтусем тӑрӑх аса илсе каласа параççĕ. Ĕç тетрачĕпе ĕçлеççĕ.
Н.Сладков «Ухĕ», «Куккук». В.Енĕш . «Пăши пăрушĕ» хайлавсемпе
паллашаççĕ. Вуланӑ текст тӑрӑх ыйтусене хуравлаççĕ. Каланине текстри
предложенисемпе ҫирӗплетеççĕ. Текста пахалаççĕ, ӑна вӗрентӳҫӗ ыйтӑвӗсем
е кӗнекери ӳкерчӗклӗ план тӑрӑх аса илсе каласа параççĕ. Ĕç тетрачĕпе
ĕçлеççĕ.
61
Калав тата сăнлав.
Г. Лучăн «Чĕкеçсем мĕншĕн сивĕннĕ?» хайлавĕпе паллашаççĕ. Вуланӑ текст
тӑрӑх ыйтусене хуравлаççĕ. Каланине текстри предложенисемпе
ҫирӗплетеççĕ. Текста пахалаççĕ, ӑна план тӑрӑх аса илсе каласа параççĕ. Ĕç
тетрачĕпе ĕçлеççĕ.
62
Юратнă чĕр чунсем. Танлаштару.
Темăпа тĕп шухăш.
В. Сухомлинскин «Мăр-мăр кушак мĕнрен тĕлĕннĕ» хайлавĕпе, П.Эреветĕн
«Сар автан" сăввипе паллашаççĕ. Кулăш мелĕсене сăнаççĕ. Вуланӑ текст тӑрӑх
ыйтусене хуравлаççĕ. Каланине текстри предложенисемпе ҫирӗплетеççĕ.
63
Калав. Калав планĕ.
Текста пахалаççĕ, план тӑрӑх аса илсе каласа параççĕ.
Г. Харлампьевăн «Çырла пиçсен» калав планне тăвас ăслайсемпе
хăнăхусене малалла аталантараççĕ. Вуланӑ текст тӑрӑх ыйтусене
хуравлаççĕ. Каланине текстри предложенисемпе ҫирӗплетеççĕ. Текста
64
65
66
(Кл. тул. в.) К.Турхан «Утă çулма
тухсан», В.Алентей «Вăрманта»
Калав. Сăнлав. Сăнарлăх мелĕсем.
Пулăмсемпе ÿкерчĕксене
танлаштарни.
Предметсен пĕрлĕхлĕ результачĕсене
тĕрĕслемелли диагностика ĕçĕ.
пахалаççĕ, ыйтусем тӑрӑх аса илсе каласа параççĕ.
Ÿсен – тăран тĕнчи.
К.Турханăн «Утă çулма тухсан», В.Алентейĕн «Вăрманта»хайлавĕсемпе
паллашаççĕ. Вуланӑ текст тӑрӑх ыйтусене хуравлаççĕ. Каланине текстри
предложенисемпе ҫирӗплетеççĕ. Текста пахалаççĕ, ӑна вӗрентӳҫӗ ыйтӑвӗсем
тӑрӑх аса илсе каласа параççĕ. Ĕç тетрачĕпе ĕçлеççĕ.
Н.Матвеевăн «Пĕр йăхри йывăçсем», М. Вокован «Хурлăхан, ан
хурлан», Р. Сарпин «Кÿлĕ» хайлавсемпе паллашаççĕ. Вуланӑ текст тӑрӑх
ыйтусене хуравлаççĕ. Каланине текстри предложенисемпе ҫирӗплетеççĕ.
Текста пахалаççĕ, ӑна план тӑрӑх аса илсе каласа параççĕ. Ĕç тетрачĕпе
ĕçлеççĕ.
Ачасем вăхăтпа вулаççĕ.
Тĕп пайри ĕçсене пурнăçлаççĕ.
Хушма пайри ĕçсене пурнăçлаççĕ.
Çу уйахне кĕтĕмĕр.
67
Сăвăра туйăмсем палăрни. Сасă
çырăвĕ.
А.Алкан «Малтанхи аслати», С.Асаматăн «Çумăр ташши» сăввисемпе
паллашаççĕ. Сăвăç кăмăлĕ хайлавра палăрнине туйма хăнăхаççĕ. Вуланӑ
текст тӑрӑх ыйтусене хуравлаççĕ. Каланине текстри предложенисемпе
68
Автор туйăмĕ тата шÿт. Туй=м тата
с=нарл=х.
ҫирӗплетеççĕ. Текста пахалаççĕ, ыйтусем тӑрӑх аса илсе каласа параççĕ.
А. Костецкин «Утăра», Г. Тал-Мăрсан «Хирте» сăввисемпе паллашаççĕ.
Шÿтлĕ хайлавсен хăйьевĕрлĕхĕсене аса илеççĕ. Содержанине сътсе
яваёё\. Тытăмĕпе жанрне сăнаёё\. Хайлав чĕлхине сăнаёё\. Ыйтусем ёине
хуравлаёё\. Ĕç тетрачĕпе ĕçлеççĕ.
Тематика планĕ
3 класс
№
Ачасен ӗҫӗ-хӗлӗсем
Урок теми
1 ч\р\к – 27 сехет
1. 1
«Литература вулавĕ»
предметăн 3 класс
валли палартнă
тĕллевĕсем.
2. 2
«Калав», «калаври
сăнарсем», калаври ĕç
аталанăвĕ.
КТВ. Шкула, ачасемӗр,
шкула.
Калаври сăнарсем. Ĕç
аталанăвĕ. Пулăмсем.
Сăнарсем.
3.
4. 3
Ак çитрĕ сентябрь
Литература урокӗсенче 2 – 2 мӗш классенче мӗн вӗреннине аса
илеҁҁӗ; ушкӑнпа 3 –мӗш класри тӗллевсене тата задачисне
палӑртаҁҁӗ; г. Олкоан «Ҫамрӑкла вӗренни – чул ҁинче» калава
тишкереҁҁӗ; Г. Сапгиран «Вӗреннӗ лаша» сӑвӑпа ӗҫлеҁҁӗ; тивĕçлĕ
интонаципе вулаҁҁӗ.Çыхăнуллă пуплеве аталантараҁҁӗ.
Вулав хăнăхăвĕсем: тĕрĕс ăнланса вăтам хăвăртлăхпа вулааҁҁӗ.
Çыхăнуллă пуплеве аталантараççӗ: геройсене хак параççӗ.
Литаратура теорийен никĕсĕсем: хайлавра тĕп ĕç-хĕле палăртаççӗ.
Ачасен хăйсем тēллēн кēнеке вулас туртăмне вăйлатаççӗ,
хайлавсемпе ēçлеме хăнăхаççӗ
Калавӑн тытӑмне, ҫырса кӑтартнӑ ӗҫсен аталанӑвне сӑнама,
йĕрлеме вĕренеççӗ.Хайлавăн тēп шухăшне палăртаççӗ.
Чăваш çĕршывĕ
Вулав хăнăхăвĕсем: текста палăртуллаă вулаççӗ, Чăваш
Республикин Патшалăх Гимне пăхмасăр калама вĕренеççӗ.
Çыхăнуллă пуплеве аталантараççӗ: харкам шухăша текстри
тĕслехпе çирĕплете ççӗ.
5. 4
Савнă çĕр, Чăваш çĕршывĕ. ЧР Патшалӑх
атрибучĕсем.
6.
С. Мерчен. Купăста.
Çыхăнуллă пуплеве аталантараççӗ: харкам шухăша текстри
тĕслĕхпе çирĕплетеççӗ.
7. 5
Калав ячĕ, теми, тӗп
шухăшĕ.
«Ылтӑн ҫӗр» калава пайӑн – пайан вулаççӗ, кӗнекере пана
ыйтусене тишкерççӗ; Геннадий Никандрович Волкован ӗҫӗ-хӗлӗпе
паллашççӗ; Ачасен хăйсем тēллēн кēнеке вулас туртăмне
вăйлатаççӗ, хайлавсемпе ēçлеме хăнăхаççӗ.
8. 6
Сăвăлла хайлав, унти
кăмăл-туйăм,
палăртулăх мелĕсем.
9.
К. Портнов «Чăн-чӑн
юлташ»
Н. Янкас ҁырнӑ «Лӑпкӑ ҫӗршывра» сӑвва тишкерççӗ; сӑвӑлла
хайлава ӑша хывас ӑслайсене малалла аталантараççӗ; Ачасен
хăйсем тēллēн кēнеке вулас туртăмне вăйлатаççӗ, хайлавсемпе
ēçлеме хăнăхаççӗ.
Çыхануллă пуплеве аталантараççӗ: асăмласа каласа панă чухне
санарлă сăмахсемпе усă кураççӗ.
Литаратура теорийĕн никĕсĕсем: пĕтĕмĕшле ăнлавсемпе
(танлаштару, метафора, эпитет, гипербола, метаноми терминсене
асăнмасăр) ĕçлеççӗ.
10. 7
Сăвăлла хайлав, унти
кăмăл-туйăм, сăнарлăх
мелĕсем.
11.
Чӑвашсен юрри –
ташши. Ҫӗкленӳллӗ,
хавхалануллӑ
хайлавсем.
12. 8
Кĕр пуçламăшӗн
сăнлăхĕсем, вĕсене
сăнламалли мелсем.
13.
КТВ . Чӑваш çӗршывӗ.
14. 10
Ылтăн кĕркунне
сăнлăхĕсем. Сӑнарлӑх
хатӗрӗсем.
15. 11
Сăнлавлă калав.
Сăнарсем. Сӑнарлӑх
мелӗсем.
16. 12
Хайлавӑн сюжет
аталанӑвӗ. Чи ҫивӗч
самант. Калаври
сӑнарсем.
17. 13
18. 14
19. 16
Тупмалли юмахсем –
халăх сăмахлăхĕн
тĕслĕхĕсем.
Вайă-шӑпа тата вайă
юррисем. Ача – пӑча
вӑййисем.
КТВ Çулла тата
кӗркунне.
20. 17
Ҫырвҫӑсем хайланӑ
пулмасла халапсем.
21. 19
Юптарусем. Прозӑлла
юптарусем. Юптарусен
тытӑмӗ.
22. 20
Ю. Петров «Микуçа
намăс пулчĕ»
«Туслӑх сӑмахӗ» савва тишкереççӗ; Çыхăнуллă пуплеве
аталантараççӗ: асăмласа каласа панă чухне сăнарлă сăмахсемпе усă
кураççӗ.
Литаратура теорийĕн никĕсĕсем: пĕтĕмĕшле ăнлавсемпе
(танлаштару, метафора, эпитет, гипербола, метаноми терминсене
асăнмасăр) ĕçлеççӗ.
Тӗрлӗ жанрлӑ хайлавсене йышӑнма вӗренеççӗ; Ю. Петровов –
Вирьялӑн «Мерчен те ылтӑн пӗрчӗсем» сӑввине тишкерççӗ; Ĕç
тетрачĕпе ĕçлеççĕ.
Кĕркунне
Ансат план ăслаççӗ, план тăрăх текст ашлăхне асăмласа каласа
параççӗ.
Çыхăнуллă пуплеве аталантараççӗ: текстри ĕçсене, геройсене
хаклаççӗ. Литаратура теорийен никĕсĕсем: пĕтĕмĕшле ăнлавсемпе
(танлаштару, метафора, эпитет, гипербола, метаноми терминсене
асăнмасăр) ĕçлеççӗ.
Вулав ăсталăхне аталантарма, вуланă чух шухăша пăсмасăр, тĕрĕс
чарăнусем туса сывлăш çавăрса яма хăнăхаççӗ. Ĕç тетрачĕпе
ĕçлеççĕ
Савӗласа ҫырнӑ сӑнлавлӑ хайлавсене таранрах туйма хăнăхаççӗ;
харкам шухăша текстри тĕслĕхсемпе çирĕплетме хăнăхаççӗ.
Хайлава чĕре витĕр кăларса вулама,кăмăл –сипет тĕлĕшĕнчен таса
пулма, ырăпа усала уйăрма хăнăхаççӗ.
«Кӗрхи вӑрманта» калава тишкереççĕ; Ҫутсанталӑк илемне
сӑнама, унпа киленес туйама аталантараççĕ; Хăйсене килĕшекен
хайлавсене суйлама, вēсемпе ēçлеме хăнăхаççӗ. Ĕç тетрачĕпе
ĕçлеççĕ.
Ачасен хăйсем тēллēн кēнеке вулас туртăмне вăйлатаççӗ,
пĕтĕмешле ăнлавсемпе (танлаштару, метафора, эпитет, гипербола,
метаноми терминсене асăнмасăр) ĕçлеме хăнăхаççӗ
Халăх сăмахлăхĕ
Çых ăнуллă пуплеве аталантараççӗ: ачасем хайсем урамра вăйăра
мĕнле сăвăсемпе усă курни çинчен калаççӗ.Литаратура теорийен
никĕсесем: пĕтĕмĕшле ăнлавсемпе ĕçлеççӗ.
Вайă-шӑпа тата вайă юррисен тытӑмне, содержанине хӑҫан тата
мӗн тума кирлине пӗлни; хайлава чĕре витĕр кăларса вулама,кăмăл
–сипет тĕлĕшĕнчен таса пулма, ырăпа усала уйăрма хăнăхаççӗ.
Вулав хăнăхăвĕсем: хутлă предложенисен интонацине чухлааççӗ.
Çыхăнуллаă пуплеве аталантараççӗ: ашшĕ-амăшĕ пĕчĕк чухне
мĕнле вайăсем выляса ÿсни çинчен, халĕ вĕсемпе мĕнле вайăсем
выляни çинчен калаççӗ.
Литаратура теорийĕн никĕсĕсем: пĕтĕмĕшле ăнлавсемпе ĕçлеççӗ.
Тӗрлӗ жанрлӑ, тӗрлӗ мелпе (сӑвӑласа, прозапа) ҫырнӑ хайлавсене
ӑса хываççӗ; ӑнланас, асӑмлас ханахусене малалла аталантараççӗ.
Ачасен хăйсем тēллēн кēнеке вулас туртăмне вăйлатаççӗ,
хайлавсемпе ēçлеме хăнăхаççӗ. Литаратура теорийĕн никĕсĕсем:
пĕтĕмĕшле ăнлавсемпе ĕçлеççӗ.
Çыхăнуллă пуплеве аталантараççӗ: хайлав тытăмне ăнланааççӗ.
Литаратура теорийĕн никĕсĕсем: пĕтĕмĕшле ăнлавсемпе ĕçлеççӗ.
Улăп йăхĕнчен эпир, туссем…
23. 21
Мифсем. Улăп
халапĕсем.
24. 22
Халапсен пурнăçри
вырăнĕпе пĕлтерĕшĕ.
25.
26. 24
27.
28. 25
Тӗрлӗ халӑх халапӗсем.
Вӗсен пӗрпеклӗхӗсемпе
уйрӑмлӑхӗсем.
КТВ Тӑван тавралӑха, çут
çанталӑка упрани, илем
кӱни - Тӑван çӗршыва
сыхланиех.
Чăваш халăх юмахĕ.
Чĕр чун юмахĕсем.
Тĕрлĕ халăх юмахĕсем.
Йăла юмахĕ.
29.
Н. Прокопьев «Тÿме
татăлсан»
30.
Асамлă юмахсем.
Учитель ертсе пынипе текста, ĕçсен йӗркине кура, пĕлтерĕшлĕ
пайсене уйăраççӗ, вĕсене ят параççӗ (план тăваççӗ) Миф терминпа
паллашаççӗ. Хайлав вӗсне улăштараççӗ.
Словарьпе ĕçлеççӗ.
«Ҫунатлӑ урхамах» халапа тишкереççӗ; тишкерес-танлаштарас
ӑслай-хӑнӑхусене ҫиреплетеççӗ; пӗтӗмлетӳсем патне пыма
вӗренеççӗ; Вулав хăнăхăвĕсем: юптарăва пĕлтерĕшне тата
шухăшне шута илсе, тивĕçлĕ интонаципе вулаççӗ.
Çыхăнуллă пуплеве аталантараççӗ: сюжета улăштарса каласа
параççӗ..
«Ной карапӗ» халапа тишкереççӗ; тишкерес-танлаштарас ӑслайхӑнӑхусене ҫиреплетеççӗ; пӗтӗмлетӳсем патне пыма вӗренеççӗ;
тӗрлӗ жанр уйрӑмлӑхӗсне,пӗрпеклехӗсене уйӑрма хăнăхаççӗ
Ачасен хăйсем тēллēн кēнеке вулас туртăмне вăйлатаççӗ, хăйсене
килĕшекен хайлавсене суйлама, вēсемпе ēçлеме хăнăхаççӗ
Юмах юпа тăрринче
Ачасен хăйсем тēллēн кēнеке вулас туртăмне вăйлатаççӗ,
хайлавсемпе ēçлеме хăнăхаççӗ. Литаратура теорийĕн никĕсĕсем:
автор герой çине пĕтӗмӗшле мӗнле куҁпа пӑхнине пĕтĕмĕшле
чухлаççӗ. Ĕç тетрачĕпе ĕçлеççĕ
2 чĕрĕк - 21 сехет
Ачасен хăйсем тēллēн кēнеке вулас туртăмне вăйлатаççӗ,
хайлавсемпе ēçлеме хăнăхаççӗ. Литаратура теорийĕн никĕсĕсем:
автор герой çине пĕтӗмӗшле мӗнле куҁпа пӑхнине пĕтĕмĕшле
чухлаççӗ. Ĕç тетрачĕпе ĕçле
Калавăн тēп пайēсене уйăраççӗ, вēсене ят параççӗ. Çыхăнуллă
пуплеве аталантараççӗ: харкам шухăша текстри тĕслĕхпе
çирĕплетеççӗ
Ҫирӗп сӑмах майлашӑвӗсене курма, вӗсене пӗлтерӗшне кура
ушкӑнлаççӗ; хайлав планне калӑплаççӗ, ун тӑрӑх содержанине
асӑмлас хӑнӑхусене аталантараççӗ. Юмах ятне уйăраççӗ.
Çыхăнуллă пуплеве аталантараççӗ: харкам шухăша текстри
тĕслĕхпе çирĕплетеççӗ. Ĕç тетрачĕпе ĕçлеççĕ
31. 27
КТВ Эпир - сӑпайлӑ
ачасем.
Калав ярӑмĕн содержанине тишкерни. Калавăн тēп пайēсене
уйăраççӗ, вēсене ят параççӗ. Çыхăнуллă пуплеве аталантараççӗ:
харкам шухăша текстри тĕслĕхпе çирĕплетеççӗ.
32. 28
Поэзи хайлавĕсенчи
сăнарлăх мелĕсем.
33. 29
Хайлаври сăнарсем.
Çыхăнуллă пуплеве аталантараççӗ: герой мĕншĕн кăмăла кайнине
е кайманнине темиçе çыхануллă предложенипе калаççӗ.
Литаратура теорийĕн никĕсĕсем: персонажсене вĕсен ĕçĕ тăрăх
хаклаççӗ. Ĕç тетрачĕпе ĕçлеççĕ.
Асамçă хĕл
Н. Сладковӑн «Хӗл пуҫламӗшӗ» сӑвва тишкереççӗ; Вулав
хăнăхăвĕсем: тивĕçлĕ интонаципе вулаççӗ, сăвва илемлē вулаççӗ.
Çыхăнуллă пуплеве аталантара ççӗ. Сăвăри тĕп героя ĕçĕ тăрăх
хаклаççӗ.
34. 30
35.
Сӑвӑласа ҫырнӑ илемлӗ
хайлавсен кӗввипе
чӗлхи.
Литература теорийĕн никĕсĕсем: чĕлхен сăнарлăх уйрăмлăхĕсене
чухлаççӗ. Çыхăнуллă пуплеве аталантараççӗ: харкам шухăша
текстри тĕслĕхпе çирĕплетеççӗ.
В. Харитоновӑн «Йӗлтӗрпе» сӑввине тишкереççӗ; Сӑвӑласа ҫырнӑ
илемлӗ хайлавсен тулаш тата шалаш формисен ҫыхӑнӑвне сӑнама
хӑнӑхаççӗ;
36. 33
37.
Калав теми, тытăмĕ,
тĕп шухăшĕ.
Г. Харлампьевӑн «Мулкач йӗрӗпе» калава тишкереççӗ; калав
темине палӑртаççӗ, тӗп шухӑшне тупма хăнăхаççӗ.
Калаври сăнрсем.
Н. Силпи «Намăсланакан çĕнтерÿçĕ» хайлаври чĕлхен сăнарлăх
уйрăмлăхĕсене чухлаççӗ. Çыхăнуллă пуплеве аталантараççӗ:
харкам шухăша текстри тĕслĕхпе çирĕплетеççӗ.
А.Воробьёв «Малтанхи юр» сӑвва тишкереççӗ; Вулав
хăнăхăвĕсем: тивĕçлĕ интонаципе вулаççӗ, сăвва илемлē вулаççӗ.
Çыхăнуллă пуплеве аталантара ççӗ.
Эпир – сăпайлă ачасем
Вулав пахалӑхне аталантараççӗ; «автор» тата «калавҫӑ» ҫинчен
пусламӑш пӗлӳ илеççӗ; Калав ярамĕн содержанине тишкереççӗ.
Калавăн тēп пайēсене уйăраççӗ, вēсене ят параççӗ. Ĕç тетрачĕпе
ĕçлеççĕ.
Вулав хăнăхăвĕсем: сасăпа вуланă чухне харкам вулава асăрхаса
пыраççӗ.
Йӑнăш вырăнсене тепĕр хут вуласа тÿрлетеççӗ.
Çыхăнуллă пуплеве аталантараççӗ: текстри ĕçсене, геройсене
хаклаççӗ. тӗрӗс интонаци туса , сӑмахсене чӑмламасӑр вулас
хӑнӑхусене ҫивӗчлетеççӗ; текст содержанине каласа парас
хӑнӑхусене таранлатаççӗ.
Литература теорийĕн никĕсĕсем: пĕтĕмĕшле ăнлавсемпе
(танлаштару, метафора, эпитет, гипербола, метаноми терминсене
асăнмасăр) ĕçлеççӗ. Ĕç тетрачĕпе ĕçлеççĕ
Текста ăшра вулаççӗ, текст содержанине тишкереççӗ, текст
тытăмне тишкереççӗ, стильпе чĕлхене тишкереççӗ. Ĕç тетрачĕпе
ĕçлеççĕ.
Вулав хăнăхăвĕсем: сăвăсене илемлĕ вулаççӗ.
Çыхăнуллă пуплеве аталантараççӗ: асăмласа каласа панă чухне
сăнарлă сăмахсемпе усă кураççӗ. Ĕç тетрачĕпе ĕçлеççĕ.
38. 34
Н. Карай. «Йăмăк»
39. 36
КТВ Хӗллехи çут
çанталӑк
М. Джалиль.
«Çывракан ача».Р.
Минатуллин
«Пулӑшакан»
40. 37
41. 38
42. 39
А. Кăлкан «Наян
Кампур». А. Галкин
«Шăна кӑмпин шăпи»
И.Я.Яковлев
хайлавĕсем
43. 40
Н. Иванов «Чечек
çыххи»
44. 41
И. Шухши «Кĕрен
тÿпе»
КТВ Тӑван çӗршыва,
халӑха юрататпӑр
45. 43
46.
47. 44
Литература вулав
ӑслайӗсемпе хӑнӑхӑвӗсене
тӗрӗслесси
Г. Волков «Пуянлăх
хакне ĕçлекен çеç
пĕлет»
48.
Л. Ковалюк «Хăравçă»
49.
С. Аслан «Павӑл
Калав ярамĕн содержанине тишкереççӗ. Калавăн тēп пайēсене
уйăраççӗ, вēсене ят параççӗ. Тӗрӗс интонаци туса , сӑмахсене
чӑмламасӑр вулас хӑнӑхусене ҫивӗчлетеççӗ; текст содержанине
каласа парас хӑнӑхусене тарӑнлатаççӗ. Ĕç тетрачĕпе ĕçлеççĕ.
Ачасен хăйсем тēллēн кēнеке вулас туртăмне вăйлатаççӗ,
хайлавсемпе ēçлеме хăнăхаççӗ. Çыхăнуллă пуплеве аталантараççӗ:
харкам шухăша текстри тĕслĕхпе çирĕплетеççӗ Ĕç тетрачĕпе
ĕçлеççĕ.
Тӗрӗс ӑнланса, пӗр тикӗссӗн, сӑмахсене вакламасӑр, текст
пӗлтерӗшӗпе шухӑшне шута илсе тивӗҫлӗ интонаципе (хӑвӑрх е
хуллен, сасса хӑпартса е хӑпартмасӑр, логика пусӑмӗсемпе
тӑхтавсем туса) вулаççĕ. Вуланине туллин, кӗскен тата суйлавлӑн
каласа пама, пысӑках мар текст пайӗсене харкам тӗллӗн уйӑрса ят
пама, ансӑр план тӑрӑх каласа пама, ыйтусене хуравлама,
шухӑшне текстри тӗслӗхпе ҫирӗплетме пĕлеççĕ.
Калав ярамĕн содержанине тишкереççӗ. Калавăн тēп пайēсене
уйăраççӗ, вēсене ят параççӗ. Тӗрӗс интонаци туса , сӑмахсене
чӑмламасӑр вулас хӑнӑхусене ҫивӗчлетеççӗ; текст содержанине
каласа парас хӑнӑхусене тарӑнлатаççӗ. Ĕç тетрачĕпе ĕçлеççĕ.
Çыхăнуллă пуплеве аталантараççӗ: вуласа тухнă хайлава ушкăнпа
сÿтсе явас ĕçе хутшăнаççӗ.
Литература теорийĕн никĕсĕсем: пĕтĕмĕшле ăнлавсемпе
(танлаштару, метафора, эпитет, гипербола, метаноми терминсене
асăнмасар) ĕçлеççӗ.
3 чĕрĕк – 30 сехет
50. 47
51. 45
52. 47
53. 48
54.
55. 49
56.
савӑнӑçӗ»
А. Ерусланов
«Хапхаçӑ»
О. Уайльд «Хаяр Улӑп»
КТВ Этем чун-чӗрипе
илемлӗ
И. Исемпек «Шăвăç
витре»
К. Ушинский
«Вӑрманти ачасем»
В. Петров «Çитермере»
Пĕтĕмлетÿ урокĕ.
Калав ярамĕн содержанине тишкереççӗ. Калавăн тēп пайēсене
уйăраççӗ, вēсене ят параççӗ. Тӗрӗс интонаци туса , сӑмахсене
чӑмламасӑр вулас хӑнӑхусене ҫивӗчлетеççӗ; текст содержанине
каласа парас хӑнӑхусене тарӑнлатаççӗ. Ĕç тетрачĕпе ĕçлеççĕ.
Литература теорийĕн никĕсĕсем: пĕтĕмӗшле ăнлавсемпе
(танлаштару, метафора, эпитет, гипербола, метаноми терминсене
асăнмасăр) ĕçлеççӗ.
Çыхăнуллă пуплеве аталантараççӗ: харкам шухăша текстри
тĕслĕхпе çирĕплетеççӗ. Ĕç тетрачĕпе ĕçлеççĕ.
Калав ярамĕн содержанине тишкереççӗ. Калавăн тēп пайēсене
уйăраççӗ, вēсене ят параççӗ. . Ĕç тетрачĕпе ĕçлеççĕ.
Çыхăнуллă пуплеве аталантараççӗ: вуласа тухнă хайлава ушкăнпа
сÿтсе явас ĕçе хутшăнаççӗ.
Литература теорийĕн никĕсĕсем: пĕтĕмĕшле ăнлавсемпе
(танлаштару, метафора, эпитет, гипербола, метаноми терминсене
асăнмасар) ĕçлеççӗ.
Çур хаваслăхĕ
57. 51
58.
Л. Смолина «Çуркунне
пуçланать»
КТВ Çурхи хаваслӑх.
59. 52
Н. Некрасов «Ешĕл
шав». У. Мишши
«Çурхи вӑйă»
60. 53
М. Кипек «Çурхи
вăрманта»
Г. Снегирев «Малтанхи
хĕвел»
61. 55
62. 64
63.
64. 65
65.
66.
КТВ Тус-тӑванла
пурӑннине мӗн çитӗ
К. Иванов «Çуркунне
ҁитсен»
Н. Матвеев «Таврана
илем кÿреççӗ». А.
Артемьев «Çурхи кун»
Вулав хăнăхăвĕсем: сасăпа вуланă чухне харкам вулава асăрхаса
пыраççӗ.
Йӑнăш вырăнсене тепĕр хут вуласа тÿрлетеççӗ. Çыхăнуллă
пуплеве аталантараççӗ.
Текстри ĕçсене, геройсене хаклаҁҁӗ.
Вулав хăнăхăвĕсем: сасăпа вуланă чухне харкам вулава асăрхаса
пыраççӗ,
йанăш вырăнсене тепĕр хут вуласа тÿрлетеççӗ.
Çыхăнуллă пуплеве аталантараççӗ: текстри ĕçсене, геройсене
хаклаççӗ.
Çыхăнуллă пуплеве аталантараççӗ: харкам шухăша текстри
тĕслĕхпе çирĕплетеççӗ.
Текста ăшра вулаççӗ, текст содержанине тишкереççӗ, текст
тытăмне тишкереççӗ, стильпе чĕлхене тишкереççӗ. Вулав
хăнăхăвĕсем: сасăпа вуланă чухне харкам вулава асăрхаса
пыраççӗ.
Йӑнăш вырăнсене тепĕр хут вуласа тÿрлетеççӗ. Çыхăнуллă
пуплеве аталантараççӗ.
Литература теорийĕн никĕсĕсем: пĕтĕмĕшле ăнлавсемпе
(танлаштару, метафора, эпитет, гипербола, метаноми терминсене
асăнмасăр) ĕçлеççӗ. Ĕç тетрачĕпе ĕçлеççĕ.
Вулав хăнăхăвĕсем: тĕрĕс ăнланса, пĕр тикĕссĕн, сăмахсене
вакламасăр вăтам хăвăртлăхпа вулаççӗ.
Çыхăнуллă пуплеве аталантараççӗ: ачасем хайсем урамра вайăра
мĕнле сăвăсем усă курни çинчен каласа параҁҁӗ. Ĕç тетрачĕпе
ĕçлеççĕ.
Кĕрленĕ вăрçă çĕр çинче тахçан
А.Алка « Малтанхи
А.Алка « Малтанхи кун», А.Галкин «çумăр куççулĕ» хайлавĕсемпе
кун»
паллашаççĕ. Вуланӑ текст тӑрӑх ыйтусене хуравлаççĕ. Каланине
А.Галкин «çумăр
текстри предложенисемпе ҫирӗплетеççĕ. Текста пахалаççĕ, кӗнекери
куççулĕ»
ӳкерчӗклӗ план тӑрӑх аса илсе каласа параççĕ.
Ю.Николаева «Вăрçă
Çыхăнуллă пуплеве аталантараççӗ: текстри ĕçсене, геройсене
çăкăрĕ»
хаклаççӗ. тӗрӗс интонаци туса , сӑмахсене чӑмламасӑр вулас
хӑнӑхусене ҫивӗчлетеççӗ; текст содержанине каласа парас
хӑнӑхусене таранлатаççӗ.
67. 66
68. 67
69.
70. 73
71. 74
72. 75
73. 77
74. 77
75. 78
А.Тимбай «Хурçă хĕр»
Берлинти палăк.
А.Каттай
Çĕр улми сутма кайни.
А.Кипеч
Ан пултăр вăрçă.
П.Эйзин
Литература теорийĕн никĕсĕсем: пĕтĕмĕшле ăнлавсемпе
(танлаштару, метафора, эпитет, гипербола, метаноми терминсене
асăнмасăр) ĕçлеççӗ..
Чĕр чун тĕнчи
Н. Ишентей «Аптраман Çыхăнуллă пуплеве аталантараççӗ: харкам шухăша текстри
кӑвакалсем»
тĕслĕхпе çирĕплетеççӗ. Ĕç тетрачĕпе ĕçлеççĕ.
КТВ Халӑх пултарулӑхӗ
Хайлавсемпе паллашаççĕ. Вуланӑ текст тӑрӑх ыйтусене хуравлаççĕ.
Каланине текстри предложенисемпе ҫирӗплетеççĕ. Текста пахалаççĕ,
кӗнекери ӳкерчӗклӗ план тӑрӑх аса илсе каласа параççĕ.
С. Элкер
«Кашкăрсемпе çапăçни» Автор герой çине мӗнле куçпа пăхнине пĕтĕмĕшле чухлаççӗ.
Çыхăнуллă пуплеве аталантараççӗ: ачасем хайсем урамра вайăра
мĕнле сăвăсем усă курни çинчен каласа кӑтартаҁҁӗ
Н. Иванов «Ăсанпа
Хайлавсемпе паллашаççĕ. Вуланӑ текст тӑрӑх ыйтусене хуравлаççĕ.
Хураçка»
Каланине текстри предложенисемпе ҫирӗплетеççĕ. Текста пахалаççĕ,
кӗнекери ӳкерчӗклӗ план тӑрӑх аса илсе каласа параççĕ.
Литература теорийĕн никĕсĕсем: пĕтĕмĕшле ăнлавсемпе ĕçлеççӗ.
Калав ярӑмĕн содержанине тишкереççӗ. Калавăн тēп пайēсене
уйăраççӗ, вēсене ят параççӗ. Ĕç тетрачĕпе ĕçлеççĕ.
Н. Матвеев «Уртăш»
Ачасен хăйсем тēллēн кēнеке вулас туртăмне вăйлатасси, хăйсене
килĕшекен хайлавсене суйлама, вēсемпе ēçлеме хăнăхтарасси
Вулав хăнăхавĕсем: халапсем шухăшне шута илсе, тивĕçлĕ
КТВ Чӑваш халӑхӗн
интонаципе вуласси. Ĕç тетрачĕпе ĕçлеççĕ
паллӑ çыравçисем
Çыхăнуллă пуплеве аталантарасси: ачасем хайсем урамра вайăра
Н. Матвеев «Çара
мĕнле сăвăсем усă курни çинчен калаттарасси.
çерçи»
Литература теорийĕн никĕсĕсем: пĕтĕмĕшле ăнлавсемпе ĕçлесси
76.
Н. Матвеев «Каюра»
77. 79
Сăркка. О.Савандеева
78. 80
Г. Орлов «Кашкăр
тавăравĕ»
79. 83
4 чĕрĕк – 24 сехет
Ытарайми, асран кайми тăван тавралăх
КТВ Ачасен çурхи
Çыхăнуллă пуплеве аталантараççӗ: герой мĕншĕн кăмăла кайнине
вӑййисем.
темиçе çыхăнуллă предложенипе калаççӗ. Калав ярамĕн
И. Дубанов»Эл кÿлли» содержанине тишкереççӗ. Калавăн тēп пайēсене уйăраççӗ, вēсене
ят параççӗ. . Ĕç тетрачĕпе ĕçлеççĕ.
80.
81. 84
В. Харитонов «Çил
ачи»
82. 85
И. Малкай «Шăнкăрч
юрри»
83. 86
Çулçÿревçĕ вăрăсем.
84. 87
Хв. Уяр «Тарăхнă така»
Тӗрӗс интонаци туса , сӑмахсене чӑмламасӑр вулас хӑнӑхусене
ҫивӗчлетни; текст содержанине каласа парас хӑнӑхусене
таранлатаççĕ. Ĕç тетрачĕпе ĕçлеççĕ
Çыхăнуллă пуплеве аталантараççӗ: харкам шухăша текстри
тĕслĕхпе çирĕплетеççӗ Ĕç тетрачĕпе ĕçлеççĕ
Калавăн тēп пайēсене уйăраççӗ, вēсене ят параççӗ. Тӗрӗс интонаци
туса , сӑмахсене чӑмламасӑр вулас хӑнӑхусене ҫивӗчлетеççӗ; текст
содержанине каласа парас хӑнӑхусене тарӑнлатаççӗ. Ĕç тетрачĕпе
ĕçлеççĕ
Вулав хăнăхăвĕсем: пĕлтерĕшне уçăмлатмалли сăмахсене текстра
харкам тĕллĕнех палăртаççӗ. Тӗрӗс интонаци туса сӑмахсене
чӑмламасӑр вулас хӑнӑхусене ҫивӗчлетеççӗ; текст содержанине
каласа парас хӑнӑхусене тарӑнлатаççӗ.
Литература теорийĕн никĕсĕсем: пĕтĕмĕшле ăнлавсемпе ĕçлеççӗ.
Ачасен хăйсем тēллēн кēнеке вулас туртăмне вăйлатаççӗ, хăйсене
85.
86. 89
87. 90
88. 91
КТВ Тӑванла халӑхсен
çыравçисем
Пĕлĕтсем – шур
путексем. Р.Сарпи
«Лĕпĕш» Х. Юлдашев
Çуллахи каникул. Уйăп
Мишши
«Кÿлĕ хĕрринче» Г.
Харлампьев
89.
Манăн юратнă юмах.
Проект.
90.
91.
КТВ Вырӑссен чаплӑ
çыравçисем
Шурă –шурă
Шупашкарăм.
В.Давыдов - Анатри
92.
Ю. Петров «Çĕр пин
юрă çĕршывĕ»
93.
Тăван Атăл. Г.Волков
94.
Чăваш çĕршывĕ.
Проект.
килĕшекен хайлавсене суйлама, вēсемпе ēçлеме хăнăхаççӗ. Ĕç
тетрачĕпе ĕçлеççĕ
Вулав хăнăхăвĕсем: пĕлтерĕшне уçăмлатмалли сăмахсене текстра
харкам тĕллĕнех палăртаççӗ.
Çыхăнуллă пуплеве аталантараççӗ: харкам шухăша текстри
тĕслĕхпе çирĕплетеççӗ. Ĕç тетрачĕпе ĕçлеççĕ
Çыхăнуллă пуплеве аталантараççӗ: герой мĕншĕн кăмăла кайнине
темиçе çыхăнуллă предложенипе калаççӗ. Тӗрӗс интонаци туса ,
сӑмахсене чӑмламасӑр вулас хӑнӑхусене ҫивӗчлетеççӗ; текст
содержанине каласа парас хӑнӑхусене тарӑнлатаççӗ. Ĕç тетрачĕпе
ĕçлеççĕ.
Харпăр хăй тĕллĕн тунă ĕçпе паллашаççӗ. Юмаха мĕншĕн
юратнине тĕслĕхсемпе çирĕплетеççӗ . Проектпа мĕнле ĕçленине
каласа кăтартаççӗ.
Тăван ен
Çыхăнуллă пуплеве аталантараççӗ: герой мĕншĕн кăмăла кайнине
темиçе çыхăнуллă предложенипе калаççӗ. Ĕç тетрачĕпе ĕçлеççĕ
Вулав хăнăхăвĕсем: пĕлтерĕшне уçăмлатмалли сăмахсене текстра
харкам тĕллĕнех палăртаççӗ; тӗрӗс интонаци туса сӑмахсене
чӑмламасӑр вулас хӑнӑхусене ҫивӗчлетеççӗ; текст содержанине
каласа парас хӑнӑхусене тарӑнлатаççӗ.
Вулав хăнăхăвĕсем: пĕлтерĕшне уçăмлатмалли сăмахсене текстра
харкам тĕллĕнех палăртаççӗ; тӗрӗс интонаци туса , сӑмахсене
чӑмламасӑр вулас хӑнӑхусене ҫивӗчлетеççӗ; текст содержанине
каласа парас хӑнӑхусене тарӑнлатаççӗ.
Хайлавпа паллашаççĕ. Вуланӑ текст тӑрӑх ыйтусене хуравлаççĕ.
Каланине текстри предложенисемпе ҫирӗплетеççĕ. Текста пахалаççĕ,
кӗнекери ӳкерчӗклӗ план тӑрӑх аса илсе каласа параççĕ.
Харпăр хăй тĕллĕн тунă ĕçпе паллашаççӗ. Проектпа мĕнле
ĕçленине каласа кăтартаççӗ. Тӗрӗс интонаци туса , сӑмахсене
чӑмламасӑр вулас хӑнӑхусене ҫивӗчлетеççӗ; текст содержанине
каласа парас хӑнӑхусене тарӑнлатаççӗ.
Çут çанталăк тата эпĕ.
95.
Пысăк хăлхаллă çара
çерçи. Н.Игнатьев
96.
КТВ Вырӑссен чаплӑ
çыравçисем
Акăш кÿлли. Юхма
Мишши
Предметсен пĕрлĕхлĕ
результачĕсене
тĕрĕслемелли
диагностика ĕçĕ.
Çирĕп сывлăхлă ÿсетĕп.
С.Михайлов
97.
98.
99.
100.
Хамăрах сăвă çыратпăр
Хайлавпа паллашаççĕ. Вуланӑ текст тӑрӑх ыйтусене хуравлаççĕ.
Каланине текстри предложенисемпе ҫирӗплетеççĕ. Текста
пахалаççĕ, кӗнекери ӳкерчӗклӗ план тӑрӑх аса илсе каласа параççĕ
Ачасем вăхăтпа вулаççĕ.
Тĕп пайри ĕçсене пурнăçлаççĕ.
Хушма пайри ĕçсене пурнăçлаççĕ.
Çыхăнуллă пуплеве аталантараççӗ: герой мĕншĕн кăмăла кайнине
темиçе çыхăнуллă предложенипе калаççӗ.Тӗрӗс интонаци туса ,
сӑмахсене чӑмламасӑр вулас хӑнӑхусене ҫивӗчлетеççӗ; текст
содержанине каласа парас хӑнӑхусене тарӑнлатаççӗ. Ĕç тетрачĕпе
ĕçлеççĕ.
Пĕлмелле:сăвă тытăмне.
Сăвă калăпласа пăхаççӗ.
101.
Манăн юратнă çыравçă.
Проект.
102.
КТВ Çулла мĕн
вуламалла?
Харпăр хăй тĕллĕн тунă ĕçпе паллашаççӗ. Çыравçăна мĕншĕн
юратнине тĕслĕхсемпе çирĕплетеççӗ. Проектпа мĕнле ĕçленине
каласа кăтартаççӗ..
Килте вуламалли кĕнекесен списокĕпе паллашаççӗ.
Иностранный (английский язык).
Пояснительная записка
Иностранный язык (в том числе английский) входит в общеобразовательную область «Филология».
Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие
человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах
коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной
компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус
предмета «иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины. Основное назначение
иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности
осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.
Иностранный язык – один из важных и относительно новых предметов в системе подготовки современного и
полиязычного мира. Наряду с русским языком и литературным чтением он входит в число предметов
филологического цикла и формирует коммуникативную культуру школьника, способствует его общему
речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию.
Воспитание общей коммуникативной культуры, формирование коммуникативной компетенции в
родном и иностранном языках — это важнейшая задача современной школы, успешное осуществление
которой во многом зависит от основ, заложенных в начальной школе.
Интегративной целью обучения английскому языку в начальных классах является формирование
элементарной коммуникативнойкомпетенции младшего школьника на доступном для него уровне в
основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме.
Элементарная коммуникативная компетенция понимается как способность и готовность младшего
школьника осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями изучаемого иностранного
в устной и письменной формах в ограниченном круге типичных ситуаций и сфер общения, доступных для
младшего школьника. Следовательно, изучение иностранного языка в начальной школе направлено на
достижение следующих целей:

формирование умения общаться на английском языке на элементарном уровне с учетом
речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной (аудирование и говорение) и
письменной (чтение и письмо) форме;

приобщение детей к новому социальному опыту с использованием английского языка:
знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и
доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к
представителям других стран;

развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников,
а также их общеучебных умений; развитие мотивации к дальнейшему овладению английским языком;

воспитание и разностороннее развитие младшего школьника средствами иностранного языка.
Деятельностный характер предмета «Иностранный язык» соответствует природе младшего
школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Это позволяет включать иноязычную
речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные ребенку данного возраста (игровую,
познавательную, художественную, эстетическую и т.п.), дает возможность осуществлять разнообразные
связи с предметами, изучаемыми в начальной школе, и формировать межпредметные общеучебные умения и
навыки.
Исходя из сформулированных целей, изучение предмета «Иностранный язык» направлено на
решение следующих задач:

Формирование представлений об иностранном языке как средстве общения, позволяющем
добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими/пишущими на иностранном языке, узнавать новое
через звучащие и письменные тексты;

Расширение лингвистического кругозора младших школьников; освоение элементарных
лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и
письменной речью на иностранном языке на элементарном уровне.

Обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому
языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования иностранного
языка как средства общения;

Развитие личностных качеств младшего школьника, его внимания, мышления, памяти,
воображения в процессе участия в моделируемых ситуациях общения;

Развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с
использованием иностранного языка;

Приобщение младших школьников к новому социальному опыту за счет проигрывания на
иностранном языке различных ролей в игровых ситуациях;
Развитие познавательных способностей, овладение умением координированной работы с разными
компонентами учебно-методического комплекта, умением работы в паре, в группе.
Общая характеристика учебного предмета
В курсе иностранного языка можно выделить следующие содержательные линии:

коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении,
чтении и письме;

языковые средства и навыки пользования ими;

социокультурная осведомленность;

общеучебные и специальные учебные умения.
Основной содержательной линией из четырех перечисленных являются коммуникативные умения,
которые представляют собой результат овладения иностранным языком на данном этапе обучения.
Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками
оперирования ими в процессе общения в устной и письменной форме. Таким образом, языковые навыки
представляют собой часть названных сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной
компетенции также неразрывно связано с социокультурной осведомленностью младших школьников. Все
указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, и отсутствие одной из них нарушает
единство учебного предмета «Иностранный язык».
Обучение по перечисленным видам речевой деятельности происходит во взаимосвязи. Однако
наблюдается некоторое устное опережение, вызванное объективными причинами: овладение письменными
формами общения (чтением и письмом), связанное с необходимостью формирования техники чтения и
письма, происходит более медленно. Поэтому темпы овладения разными видами учебной деятельности
уравнивается только к концу обучения в начальной школе.
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
Говорение:
Диалогическая форма
Уметь вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения;
диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
диалог-побуждение к действию.
Монологическая форма
Уметь пользоваться:
основными коммуникативными типами речи: описанием, сообщением, рассказом, характеристикой
(персонажей).
Аудирование:
Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке;
небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на
изученном языковом материале;
небольшие доступные тексты в аудиозаписи с отдельными новыми словами.
Чтение:
Читать:
вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые
слова, находить в тексте необходимую
информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).
письмо:
Владеть:
техникой письма (графикой, каллиграфией, орфографией);
Языковые средства:
Графика, каллиграфия, орфография.
Все буквы английского алфавита. Основные буквосочетания. Звукобуквенные соответствия. Знаки
транскрипции. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов,
вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи.
Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка.
Соблюдение норм произношения: долготы и краткости гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в
конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» .
Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах).Членение
предложений на смысловые группы.
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного
(общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи.
Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики - простейшие
устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film).
Грамматическая сторона речи.
Основные
коммуникативные
типыпредложения:
повествовательное
вопросительное,
побудительное. Общий и специальный вопрос. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how.
Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с
простым глагольным сказуемым (He speaksEnglish.), составным именным (Myfamilyisbig.) и составным
глагольным (Iliketodance. Shecanskatewell) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help
me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold.
It’sfiveo’clock.). Предложения с оборотом thereis/thereare. Простые и распространенные предложения.
Предложения с однородными членами. Глагол-связка to be. Вспомогательный глагол todo. Модальный
глагол can. Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу и
исключения) c неопределенным, определенным и нулевым артиклями. Притяжательный падеж
существительных. Личные местоимения. Количественные числительные до 10. Наиболее употребительные
предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомленность
В процессе обучения английскому языку в начальной школе учащиесязнакомятся: с названиями
англоязычных стран, их столицами, флагами, некоторыми достопримечательностями; некоторыми
литературными персонажами и сюжетами популярных детских произведений, а также с небольшими
произведениям детского фольклора (стихов, песен) на английском языке; элементарными формами речевого
и неречевого поведения, принятого в англоговорящих странах.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными умениями и
навыками:
пользоваться англо-русским словарем учебника (в том числе транскрипцией);
пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил; вести словарь
(словарную тетрадь, словарь в картинках);
систематизировать слова, например, по тематическому принципу;
пользоваться языковой догадкой, например, при опознавании интернационализмов;
делать обобщения на основе анализа изученного грамматического материала;
опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например, артикли.
Общеучебные умения и универсальные учебные действия
Младшие школьники:
совершенствуют приемы работы с текстом, опираясь на умения, приобретенные на уроках родного
языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текс т,
выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);
совершенствуют свои общеречевые коммуникативные умения, например, начинать и завершать
разговор, используя речевые клише;
поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;
учатся осуществлять самонаблюдение, самоконтроль, самооценку;
учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии
мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, универсальные учебные действия, а также
социокультурная осведомленность осваиваются учащимися в процессе формирования коммуникативных
умений в основных видах речевой деятельности.
Место предмета иностранный язык в базисном учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации
отводит 68 часов для обязательного изучения иностранного языка во 2-4 классах по 2 часа в неделю. За курс
– 204 часа.
Контрольно-оценочная деятельность
Рабочей программой предусмотрено проведение 9 контрольных работ в год по четырем видам
рецептивной деятельности (аудирование, говорение, чтение и письмо). В первой четверти контрольные
работы не проводятся.
Запланировано 7 устных форм контроля и 2 письменные контрольные работы.
Формами промежуточного контроля являются лексико-грамматические тесты, письменные
контрольные работы, устные опросы.
Результаты обучения
В данной программе в соответствии с требования Стандарта в структуре планируемых результатов
отдельными разделами представлены личностные и метапредметные результаты, поскольку их достижение
обеспечивается всей совокупностью учебных предметов. Достижение предметныхрезультатов
осуществляется за счет освоения предмета «Английский язык», поэтому предметные результаты также
сгруппированы отдельно и даются в наиболее развернутой форме.
Личностные результаты
Личностными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются:
общее представление о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе;
осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми;
знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного
языка (через детский фольклор, некоторые
образцы детской художественной литературы, традиции).
Метапредметные результаты
Метапредметными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются:
развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых
потребностей и возможностей младшего
школьника;
развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и
речевые средства для успешного решения
элементарной коммуникативной задачи;
расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;
развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование
мотивации к изучению иностранного языка;
овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического
комплекта (учебником, аудиодиском,
рабочей тетрадью, справочными материалами и т. д.)
Предметные результаты
В соответствии с Примерной программой по иностранному языку, разработанной в рамках
стандартов второго поколения, предметные
результаты дифференцируются по пяти сферам: коммуникативной,
познавательной, ценностно-ориентационной, эстетической и трудовой.
Планируемые результаты соотносятся с четырьмя ведущими содержательными линиями и разделами
предмета «Английский язык»:
1) коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности (аудировании, говорении,
чтении, письме);
2) языковые средства и навыки пользования ими;
3) социокультурная осведомленность;
4) общеучебные и специальные учебные умения.
В данной программе предметные планируемые результаты в коммуникативной сфере представлены
двумя блоками, выделяемыми на
следующих основаниях:
I блок «Выпускник научится» включает планируемые результаты, характеризующие учебные
действия, необходимые для дальнейшего
обучения и соответствующие опорной системе знаний, умений и компетенций. Достижение
планируемых результатов данного блока служит
предметом итоговой оценки выпускников начальной школы.
II блок «Выпускник получит возможность научиться» включает отражает планируемые
результаты, характеризующие учебные действия в
отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему и выступающих
как пропедевтика по развитию интересов и
способностей учащихся в пределах зоны ближайшего развития. Достижения планируемых результатов,
отнесенных к данному блоку, не является
предметом итоговой оценки. Это не умаляет их роли в оценке образовательных учреждений с точки
зрения качества предоставляемых
образовательных услуг, гарантированных ФГОС НОО, и значимости для формирования личностных и
метапредметных результатов.
Требования к уровню подготовки учащихся, оканчивающих 2 класс
1.1. Коммуникативная компетенция (владение иностранным языком как средством общения)
Говорение
I. научится:
вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций общения; диалограсспрос (вопрос — ответ) и диалог —
побуждение к действию;
уметь на элементарном уровне описывать предмет, картинку, персонаж;
уметь на элементарном уровне рассказывать о себе, семье, друге.
II. получит возможность научиться:
участвовать в элементарном диалоге-расспросе, задавая вопросы собеседнику и отвечая на его
вопросы;
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора, детские песни;
составлять краткую характеристику персонажа;
Аудирование
I. научится:
понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на
услышанное;
воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших доступных текстов,
построенных на изученном языковом
материале.
II. получит возможность научиться:
воспринимать на слух в аудиозаписи небольшой текст, построенный на изученном языковом
материале
использовать контекстуальную и языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих
некоторые незнакомые слова.
Чтение
I. научится:
соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила
чтения и соответствующую
интонацию;
читать про себя и понимать основное содержание текстов, включающих как изученный языковой
материал, так и отдельные новые
слова; находить в тексте нужную информацию.
II. получит возможность научиться:
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понять основное содержание текста.
Письмо
I. научится:
владеть техникой письма;
списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, предложения в соответствии с
решаемой учебной задачей;
II. получит возможность научиться:
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту
делать по образцу подписи к рисункам/фотографиям.
1.2. Языковая компетенция (владение языковыми средствами)
Графика, каллиграфия, орфография
I. научится:
пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все английские буквы алфавита
(полупечатное написание букв, слов);
находить и сравнивать (в объеме содержания курса) такие языковые единицы, как звук, буква, слово;
применять основные правила чтения и орфографии, изученные во 2 классе
отличать буквы от знаков транскрипции.
II. получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
уточнять написание слова по словарю учебника.
Фонетическая сторона речи
I. научится:
адекватно произносить и различать на слух все звуки английского языка; соблюдать нормы
произношения звуков;
соблюдать правильное ударение в изолированных словах и фразах;
соблюдать особенности интонации основных типов предложений;
корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико- интонационных особенностей.
II. получит возможность научиться:
распознавать случаи использования связующего «r» и соблюдать их в речи;
соблюдать интонацию перечисления;
соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);
читать изучаемые слова по транскрипции;
писать транскрипцию отдельных звуков, сочетаний звуков по образцу.
Лексическая сторона речи
I. научится:
распознавать и употреблять в речи изученные в пределах тематики начальной школы лексические
единицы (слова, словосочетания, оценочную
лексику, речевые клише), соблюдая лексические нормы;
оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей.
II. получит возможность научиться:
узнавать простые словообразовательные элементы;
опираться на языковую догадку при восприятии интернациональных и сложных слов в процессе
чтения и аудирования;
Грамматическая сторона речи
I. научится:
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений, общий и
специальный вопросы, утвердительные и
отрицательные предложения;
распознавать
и
употреблять
в
речи
изученные
существительные
с
неопределенным/определенным/нулевым артиклем, в единственном и во
множественном числе; притяжательный падеж существительных; модальный глагол can.
Личные местоимения; количественные (до 10) числительные; наиболее употребительные предлоги
для выражения временных и пространственных отношений.
II. получит возможность научиться:
узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but;
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам (существительные,
прилагательные, модальные/смысловые
глаголы);
1.3. Социокультурная осведомленность
I. научится:
называть страны изучаемого языка по-английски;
узнавать некоторых литературных персонажей известных детских произведений, сюжеты некоторых
популярных сказок, написанных на
изучаемом языке, небольшие произведения детского фольклора (стихов, песен);
соблюдать элементарные нормы речевого и неречевого поведения, принятые в стране изучаемого
языка, в учебно-речевых ситуациях.
II. получит возможность научиться:
называть столицы стран изучаемого языка по-английски;
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора (стихи, песни) на английском
языке;
осуществлять поиск информации о стране изучаемого языка в соответствии с поставленной учебной
задачей в пределах тематики,
изучаемой в начальной школе.
2. Предметные результаты в познавательной сфере
научится:
сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных звуков, букв,
слов, словосочетаний, простых предложений;
действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в
пределах тематики начальной школы;
совершенствовать приемы работы с текстом с опорой на умения, приобретенные на уроках родного
языка (прогнозировать содержание текс та
по заголовку, иллюстрациям и др.);
пользоваться справочным материалом, представленным в доступном данному возрасту виде
(правила, таблицы);
осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных младшему школьнику пределах.
3. Предметные результаты в ценностно-ориентационной сфере
научится:
представлять изучаемый иностранный язык как средство выражения мыслей, чувств, эмоций;
приобщаться к культурным ценностям другого народа через произведения детского фольклора, через
непосредственное участие в
туристических поездках.
4. Предметные результаты в эстетической сфере
научится:
владеть элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
осознавать эстетическую ценность литературных произведений в процессе знакомства с образцами
доступной детской литературы.
5. Предметные результаты в трудовой сфере
научится:
следовать намеченному плану в своем учебном труде.
Предметное содержание речи
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и
воспитательным целям, а также интересам и возрастным
особенностям младших школьников.
3 класс.
В новой редакции курса «EnjoyEnglish» для начальной школы сохранены основные принципы:
- приоритет коммуникативной цели в обучении английскому языку: отбор тематики для устного и
письменного общения и языкового материала осуществляется исходя из его коммуникативной ценности,
воспитательной значимости, соответствия жизненному опыту и интересам учащихся согласно их возрасту.
Задания для обучения устной речи, чтению и письму формулируются так, чтобы в их выполнении был
коммуникативный смысл и был виден выход в реальное общение.
- соблюдение деятельностного и
личностно-ориентированного характера в обучении: в
организации речевой деятельности соблюдается равновесие между деятельностью, организованной на
непроизвольной и произвольной основе. Всюду, где возможно, условия реального общения моделируются в
ролевой игре и проектной деятельности, чтобы максимально использовать механизмы непроизвольного
запоминания. Работа по овладению языковыми средствами тесно связана с их использованием в речевых
действиях, выполняемых учащимися при решении конкретных коммуникативных задач. При этом
используются разные формы работы (индивидуальные, парные) как способы подготовки к условиям
реального общения. Создаются условия для развития индивидуальных способностей учащихся в процессе их
коллективного взаимодействия, помогающего создавать на уроке атмосферу взаимопонимания и
сотрудничества. Это способствует развитию самостоятельности, умения работать с партнёром / партнёрами,
умения быть членом команды при решении различного рода учебных и познавательных задач.
Личностно-ориентированный характер обучения, которые проявляется в осознании школьниками
их собственного участия в образовательном процессе как субъектов обучения; в постановке целей обучения,
соответствующих потребностям учащихся; в отборе содержания, отвечающего интересам и уровню
психофизиологического и нравственного развития учащихся данного возраста; в осознании учащимися их
причастности к событиям, происходящим в мире; в формировании умения высказать свою точку зрения; в
развитии умения побуждать партнёров по общению к позитивным решениям и действиям.
Это в том числе достигается за счёт разнообразия заданий в учебнике и рабочей тетради, их
дифференциации по характеру и степени трудности, что позволяет учителю учитывать различие речевых
потребностей и способностей учащихся, регулируя темп и качество овладения материалом, а также
индивидуальную посильную учебную нагрузку учащихся.
- сбалансированное и взаимосвязанное обучение всем видам речевой деятельности, поскольку более
прочное и гибкое владение достигается при параллельном, взаимосвязанном обучении всем видам речевой
деятельности.
в 3классе соотношение устных и письменных видов речи приходит в равновесие.
- развитие когнитивных способностей учащихся, учёт опыта детей в родном языке. Это
подразумевает познавательную активность учащихся по отношению к явлениям родного и английского
языка, сравнение и сопоставление 2 языков на разных уровнях: языковом, речевом и социокультурном.
использование
современных
эффективных
технологий
обучения,
позволяющих
интенсифицировать учебный процесс и сделать его более привлекательным и эффективным: различных
методов, приёмов и средств обучения, речевых и познавательных игр, создание благоприятного
психологического климата, располагающего к общению, использование соответствующего иллюстративного
и аудиоматериала, а также индивидуальных и групповых проектов.
- социокультурная направленность процесса обучения английскому языку, предполагающая
широкое привлечение лингвострановедческих материалов, которые дают учащимся возможность лучше
овладеть английским языком через знакомство с бытом, культурой, реалиями, ценностными ориентирами
людей, для которых английский язык является родным.
В результате изучения английского языка ученик, оканчивающий 4 класс должен:
Знать/понимать:
-алфавит, буквы, основные буквосочетания, звуки изучаемого языка;
-основные правила чтения и орфографии изучаемого языка;
-особенности интонации основных типов предложений;
-название страны/стран, изучаемого языка, их столиц;
-имена наиболее известных персонажей детских литературных произведений страны/стран,
изучаемого языка;
-рифмованные произведения детского фольклора (доступные по содержанию и форме), заучивая их
наизусть;
2) уметь:
-понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание облегчённых текстов с
опорой на зрительную наглядность;
-участвовать в элементарном этикетном диалоге (знакомство, поздравление, благодарность,
приветствие);
-расспрашивать собеседника, задавая вопросы (Кто? Где? Когда?) и отвечать на вопросы
собеседника;
-кратко рассказывать о себе, семье, друге;
-составлять небольшие описания предмета, картинки (о природе, о школе) по образцу;
-читать вслух текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила
произношения и соответствующую интонацию;
-читать про себя, понимать основное содержание небольших текстов (не более 0,5 стр.), доступных
по содержанию и языковому материалу, пользуясь в случае необходимости двуязычным словарём;
-списывать текст на английском языке, выписывать из него и (или) вставлять в него слова в
соответствии с решаемой учебной задачей;
-писать краткое поздравление (с днём рождения, с Новым годом) с опорой на образец;
Использовать приобретённые знания и коммуникативные умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
-устного общения с носителями английского языка в доступных младшим школьникам пределах,
развития дружелюбного отношения к представителям других стран;
-преодоления психологических барьеров в использовании английского языка как средства общения;
-ознакомления с детским зарубежным фольклором и доступными образцами художественной
литературы на английском языке;
-более глубокого осознания некоторых особенностей родного языка.
МАТЕМАТИКА
Пояснительная записка
-


Данный курс создан на основе личностно ориентированных, деятельностно ориентированных и культурно
ориентированных принципов, сформулированных в образовательной программе «Школа 2100», основной
целью которой является формирование функционально грамотной личности 1 , готовой к активной
деятельности и непрерывному образованию в современном обществе, владеющей системой математических
знаний и умений, позволяющих применять эти знания для решения практических жизненных задач,
руководствуясь при этом идейно-нравственными, культурными и этическими принципами, нормами
поведения, которые формируются в ходе учебно-воспитательного процесса.
Важнейшей отличительной особенностью данного курса с точки зрения содержания является включение
наряду с общепринятыми для начальной школы линиями «Числа и действия над ними», «Текстовые задачи»,
«Величины», «Элементы геометрии», «Элементы алгебры», ещё и таких содержательных линий, как
«Стохастика» и «Занимательные и нестандартные задачи». Кроме того, следует отметить, что предлагаемый
курс математики содержит материалы для системной проектной деятельности и работы с жизненными
(компетентностными) задачами.
Цели обучения в предлагаемом курсе математики в 1–4 классах, сформулированные как линии
развития личности ученика средствами предмета: уметь
использовать математические представления для описания окружающего мира (предметов, процессов,
явлений) в количественном и пространственном отношении;
производить вычисления для принятия решений в различных жизненных ситуациях;
читать и записывать сведения об окружающем мире на языке математики;
формировать основы рационального мышления, математической речи и аргументации;
работать в соответствии с заданными алгоритмами;
узнавать в объектах окружающего мира известные геометрические формы и работать с ними;
вести поиск информации (фактов, закономерностей, оснований для упорядочивания), преобразовать её в
удобные для изучения и применения формы.
В результате освоения предметного содержания предлагаемого курса математики у учащихся
предполагается формирование универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) позволяющих достигать предметных, метапредметных и личностных результатов.

Познавательные: в предлагаемом курсе математики изучаемые определения и правила становятся
основой формирования умений выделять признаки и свойства объектов. В процессе вычислений, измерений,
поиска решения задач у учеников формируются основные мыслительные операции (анализа, синтеза,
классификации, сравнения, аналогии и т.д.), умения различать обоснованные и необоснованные суждения,
обосновывать этапы решения учебной задачи, производить анализ и преобразование информации
(используя при решении самых разных математических задач простейшие предметные, знаковые,
графические модели, таблицы, диаграммы, строя и преобразовывая их в соответствии с содержанием
задания). Решая задачи, рассматриваемые в данном курсе, можно выстроить индивидуальные пути работы с
математическим содержанием, требующие различного уровня логического мышления. Отличительной
особенностью рассматриваемого курса математики является раннее появление (уже в первом классе)
содержательного компонента «Элементы логики, комбинаторики, статистики и теории вероятностей», что
обусловлено активной пропедевтикой этого компонента в начальной школе.
Регулятивные: математическое содержание позволяет развивать и эту группу умений. В процессе работы
ребёнок учится самостоятельно определять цель своей деятельности, планировать её, самостоятельно
двигаться по заданному плану, оценивать и корректировать полученный результат (такая работа задана
самой структурой учебника).
Коммуникативные: в процессе изучения математики осуществляется знакомство с математическим языком,
формируются речевые умения: дети учатся высказывать суждения с использованием математических
терминов и понятий, формулировать вопросы и ответы в ходе выполнения задания, доказательства верности
или неверности выполненного действия, обосновывают этапы решения учебной задачи.
Работая в соответствии с инструкциями к заданиям учебника, дети учатся работать в парах, выполняя
заданные в учебнике проекты в малых группах. Умение достигать результата, используя общие
интеллектуальные усилия и практические действия, является важнейшим умением для современного
человека.
Образовательные и воспитательные задачи обучения математике решаются комплексно. В основе
методического аппарата курса лежит проблемно-диалогическая технология, технология правильного типа
читательской деятельности и технология оценивания достижений, позволяющие формировать у учащихся
Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла. Сборник материалов/Под науч. ред. А.А.
Леонтьева.- М.: Баласс; Издательский Дом РАО, 2003.
1
умение обучаться с высокой степенью самостоятельности. При этом в первом классе проблемная ситуация
естественным образом строится на дидактической игре.
Предлагаемый учебно-методический курс также обеспечивает интеграцию в математике
информационных технологий. Предполагается, что в расписании курса математики может иметь постоянное
место компьютерный урок в специально оборудованном классе, где может происходить работа с
цифровыми образовательными ресурсами (ЦОР) по математике, созданного на основе учебников по данному
курсу (http://school-collection.edu.ru/).
Эти же ресурсы (http://school-collection.edu.ru/) могут быть использованы и на обычном уроке в
обычном классе, при наличии специально оборудованного учительского места.
Деятельностный подход – основной способ получения знаний
В результате освоения предметного содержания курса математики у учащихся должны сформироваться
как предметные, так и общие учебные умения, а также способы познавательной деятельности. Такая работа
может эффективно осуществляться только в том случае, если ребёнок будет испытывать мотивацию к
деятельности, для него будут не только ясны рассматриваемые знания и алгоритмы действий, но и
представлена интересная возможность для их реализации.
Предполагается, что образовательные и воспитательные задачи обучения математике будут решаться
комплексно. Учитель имеет право самостоятельного выбора технологий, методик и приёмов
педагогической деятельности, однако при этом необходимо понимать, что необходимо эффективное
достижение целей, обозначенных федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования.
Рассматриваемый курс математики предлагает решение новых образовательных задач путём
использования современных образовательных технологий.
В основе методического аппарата курса лежит проблемно-диалогическая технология, технология
правильного типа читательской деятельности и технология оценивания достижений, позволяющие
формировать у учащихся умение обучаться с высокой степенью самостоятельности. При этом в первом
классе проблемная ситуация естественным образом строится на дидактической игре.
Материалы курса организованы таким образом, чтобы педагог и дети могли осуществлять
дифференцированный подход в обучении и обладали правом выбора уровня решаемых математических
задач.
В предлагаемом курсе математики представлены задачи разного уровня сложности по изучаемой теме.
Это создаёт возможность построения для каждого ученика самостоятельного образовательного маршрута.
Важно, чтобы его вместе планировали ученик и учитель. Именно по этой причине авторы не разделили
материалы учебника на основной и дополнительный – это делают дети под руководством учителя на уроке.
Учитель при этом ориентируется на требования стандартов российского образования как основы изучаемого
материала.
Мы пользуемся общим для учебников Образовательной системы «Школа 2100» принципом минимакса2.
Согласно этому принципу учебники содержат учебные материалы, входящие в минимум содержания
(базовый уровень), и задачи повышенного уровня сложности (программный и максимальный уровень), не
обязательные для всех. Таким образом, ученик должен освоить минимум, но может освоить максимум.
Важнейшей отличительной особенностью данного курса с точки зрения деятельностного подхода
является включение в него специальных заданий на применение существующих знаний «для себя» через
дидактическую игру, проектную деятельность и работу с жизненными (компетентностными) задачами.
Алгоритм подготовки учителя к проведению урока
Проводя уроки по учебникам Образовательной системы «Школа 2100», учителя часто сталкиваются с
нехваткой времени. Одна из причин этого – неумение реализовывать принцип минимакса. Рекомендуем
учителю пользоваться следующим алгоритмом подготовки к уроку:
1-й шаг. На этапе подготовки к уроку следует выделить в содержании учебника обязательный
программный минимум. Этот минимум должны усвоить все ученики, ведь именно эти знания и умения
будут проверяться в контрольных и проверочных работах. Глубокое усвоение знаний и умений минимума
обеспечивается не на одном уроке. При планировании уроков повторения, закрепления и обобщения
изученного учитель должен планировать работу так, чтобы дети выполняли задания, которые нужны именно
им. При этом детей в классе желательно разбивать на группы так, чтобы каждая группа выполняла свой
набор заданий.
Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла. Сборник материалов/Под науч. ред. А.А.
Леонтьева.- М. : Баласс; Издательский Дом РАО, 2003.
2
2-й шаг. В учебниках даётся несколько заданий, относящихся к уровню авторской программы. Это
задания повышенного уровня сложности; и они обязательными не являются. Они могут быть предложены на
заключительном этапе урока (10–15 минут), после обсуждения с детьми, при этом дети обладают правом
выбора задания.
3-й шаг. В нашем учебнике к каждому уроку даётся ещё несколько заданий, которые относятся к
максимальному уровню сложности. Они даны для тех детей, которым интересен процесс решения
нестандартных задач, требующих самостоятельности, находчивости и упорства в поиске решения. Они также
предлагаются на заключительном этапе урока по выбору детей и учителя и обязательными не являются.
4-й шаг. Кроме работы на уроке, предполагающей совместные интеллектуальные усилия, ребёнок
должен учиться работать полностью самостоятельно. Для этого предназначены домашние задания.
Домашнее задание состоит из двух частей: 1) общая для всех детей (инвариант); 2) задания по выбору
(вариативная часть). Первая часть – это задания необходимого уровня, вторая часть – программного и
максимального уровней.
Контроль за усвоением знаний
Оценка усвоения знаний и умений в предлагаемом учебно-методическом курсе математики
осуществляется в процессе повторения и обобщения, выполнения текущих самостоятельных работ на этапе
актуализации знаний и на этапе повторения, закрепления и обобщения изученного практически на каждом
уроке, проведения этапа контроля на основе специальных тетрадей, содержащих текущие и итоговые
контрольные работы.
Особенно следует отметить такой эффективный элемент контроля, связанный с использованием
проблемно-диалогической технологии, как самостоятельная оценка и актуализация знаний перед началом
изучения нового материала. В этом случае детям предлагается самим сформулировать необходимые для
решения возникшей проблемы знания и умения и, как следствие, самим выбрать или даже придумать
задания для повторения, закрепления и обобщения изученного ранее. Такая работа является одним из
наиболее эффективных приёмов диагностики реальной сформированности предметных и познавательных
умений у учащихся и позволяет педагогу выстроить свою деятельность с точки зрения дифференциации
работы с ними.
Важную роль в проведении контроля с точки зрения выстраивания дифференцированного подхода к
учащимся имеют тетради для самостоятельных и контрольных работ (1 кл.) и тетради для контрольных
работ (2–4 кл.). Они включают, в соответствии с принципом минимакса, не только обязательный минимум
(необходимые требования), который должны усвоить все ученики, но и максимум, который они могут
усвоить. При этом задания разного уровня сложности выделены в группы: задания необходимого,
программного и максимального уровней, при этом ученики должны выполнить задания необходимого
уровня и могут выбирать задания других уровней как дополнительные и необязательные; акцент работ
сделан на обязательном минимуме и самых важнейших положениях максимума (минимакс).
Положительные оценки и отметки за задания текущих и итоговых контрольных работ являются
своеобразным зачётом по изучаемым темам. При этом срок получения зачёта не должен быть жёстко
ограничен (например, ученики должны сдать все текущие темы до конца четверти). Это учит школьников
планированию своих действий. Но видеть результаты своей работы школьники должны постоянно, эту роль
могут играть:
- таблица требований по предмету в «Дневнике школьника». В ней ученик (с помощью учителя)
выставляет свои отметки за разные задания, демонстрирующие развитие соответствующих умений;
- портфель достижений школьника – папка, в которую помещаются оригиналы или копии (бумажные,
цифровые) выполненных учеником заданий, работ, содержащих не только отметку (балл), но и оценку
(словесную характеристику его успехов и советов по улучшению, устранению возможных недостатков).
Накопление этих отметок и оценок показывает результаты продвижения в усвоении новых знаний и
умений каждым учеником, развитие его умений действовать.
III. Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом курс математики изучается с 1 по 4 класс по
четыре часа в неделю. Общий объём учебного времени составляет 540 часов.
IV. Описание ценностных ориентиров содержания
учебного предмета
Ценностные ориентиры изучения предмета «Математика» в целом ограничиваются ценностью истины,
однако данный курс предлагает как расширение содержания предмета (компетентностные задачи, где
математическое содержание интегрировано с
историческим
и
филологическим содержанием
параллельных предметных курсов Образовательной системы «Школа 2100» ), так и совокупность методик и
технологий (в том числе и проектной), позволяющих заниматься всесторонним формированием личности
учащихся средствами предмета «Математика» и, как следствие, расширить набор ценностных ориентиров.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума,
понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни.
Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но
свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя
страны и государства.
Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к
России, народу, в осознанном желании служить Отечеству.
V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета3
Все результаты (цели) освоения учебно-методического курса образуют целостную систему вместе с
предметными средствами. Их взаимосвязь можно увидеть на схеме.
Функциональная грамотность
Метапредметные результаты
Личностные результаты
Регулятивные. Коммуникативные. Познавательные
(развитие этических чувств,
навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками)
Предметные
результаты
Предметная методика
- Технология
проблемного диалога
(структура параграфов)
- Технология
оценивания (правило
самооценивания)
- Технология
продуктивного
чтения (задания по
работе с текстом)
- Задания по
групповой работе
Комлексные, компетентностные задания в учебнике:
– Задания по проектам (на предметном материале)
– Жизненные (компетентностные) задачи (на предметном материале)
3
В рамках Образовательной системы «Школа 2100» мы предлагаем при составлении конспектов уроков при
определении их целей (познавательных, развивающих и воспитательных) использовать перечисленные ниже
формулировки умений и видов деятельности, которые доступны и понятны не только учителям, но и ученикам,
поскольку включены в дневники школьников (хотя и изложены там в более доступной форме).
П
п
р
р
е
д
м
м
ее
т
т
н
н
а
ы
я
е
м
е
т
о
VI. Содержание учебного предмета
В предлагаемом курсе математики выделяются несколько содержательных линий.
1. Числа и операции над ними. Понятие натурального числа является одним из центральных понятий
начального курса математики. Формирование этого понятия осуществляется практически в течение всех лет
обучения. Раскрывается это понятие на конкретной основе в результате практического оперирования
конечными предметными множествами; в процессе счёта предметов, в процессе измерения величин. В
результате раскрываются три подхода к построению математической модели понятия «число»:
количественное число, порядковое число, число как мера величины.
В тесной связи с понятием числа формируется понятие о десятичной системе счисления. Раскрывается оно
постепенно, в ходе изучения нумерации и арифметических операций над натуральными числами. При
изучении нумерации деятельность учащихся направляется на осознание позиционного принципа десятичной
системы счисления и на соотношение разрядных единиц.
Важное место в начальном курсе математики занимает понятие арифметической операции. Смысл каждой
арифметической операции раскрывается на конкретной основе в процессе выполнения операций над
группами предметов, вводится соответствующая символика и терминология. При изучении каждой операции
рассматривается возможность её обращения.
Важное значение при изучении операций над числами имеет усвоение табличных случаев сложения и
умножения. Чтобы обеспечить прочное овладение ими, необходимо, во-первых, своевременно создать у
детей установку на запоминание, во-вторых, практически на каждом уроке организовать работу
тренировочного характера. Задания, предлагаемые детям, должны отличаться разнообразием и
способствовать включению в работу всех детей класса. Необходимо использовать приёмы, формы работы,
способствующие поддержанию интереса детей, а также различные средства обратной связи.
В предлагаемом курсе изучаются некоторые основные законы математики и их практические приложения:
- коммутативный закон сложения и умножения;
- ассоциативный закон сложения и умножения;
- дистрибутивный закон умножения относительно сложения.
Все эти законы изучаются в связи с арифметическими операциями, рассматриваются на конкретном
материале и направлены, главным образом, на формирование вычислительных навыков учащихся, на умение
применять рациональные приёмы вычислений.
Следует отметить, что наиболее важное значение в курсе математики начальных классов имеют не только
сами законы, но и их практические приложения. Главное – научить детей применять эти законы при
выполнении устных и письменных вычислений, в ходе решения задач, при выполнении измерений. Для
усвоения устных вычислительных приемов используются различные предметные и знаковые модели.
В соответствии с требованиями стандарта, при изучении математики в начальных классах у детей
необходимо сформировать прочные осознанные вычислительные навыки, в некоторых случаях они должны
быть доведены до автоматизма.
Значение вычислительных навыков состоит не только в том, что без них учащиеся не в состоянии овладеть
содержанием всех последующих разделов школьного курса математики. Без них они не в состоянии овладеть
содержанием и таких учебных дисциплин, как, например, физика и химия, в которых систематически
используются различные вычисления.
Наряду с устными приёмами вычислений в программе большое значение уделяется обучению детей
письменным приёмам вычислений. При ознакомлении с письменными приёмами важное значение придается
алгоритмизации.
В программу курса введены понятия «целое» и «часть». Учащиеся усваивают разбиение на части множеств и
величин, взаимосвязь между целым и частью. Это позволяет им осознать взаимосвязь между операциями
сложения и вычитания, между компонентами и результатом действия, что, в свою очередь, станет основой
формирования вычислительных навыков, обучения решению текстовых задач и уравнений.
Современный уровень развития науки и техники требует включения в обучение школьников знакомство с
моделями и основами моделирования, а также формирования у них навыков алгоритмического мышления.
Без применения моделей и моделирования невозможно эффективное изучение исследуемых объектов в
различных сферах человеческой деятельности, а правильное и чёткое выполнение определённой
последовательности действий требует от специалистов многих профессий владения навыками
алгоритмического мышления. Разработка и использование станков-автоматов, компьютеров, экспертных
систем, долгосрочных прогнозов – вот неполный перечень применения знаний основ моделирования и
алгоритмизации. Поэтому формирование у младших школьников алгоритмического мышления, умений
построения простейших алгоритмов и моделей – одна из важнейших задач современной
общеобразовательной школы.
Обучение школьников умению «видеть» алгоритмы и осознавать алгоритмическую сущность тех действий,
которые они выполняют, начинается с простейших алгоритмов, доступных и понятных им (алгоритмы
пользования бытовыми приборами, приготовления различных блюд, переход улицы и т.п.). В начальном
курсе математики алгоритмы представлены в виде правил, последовательности действий и т.п. Например,
при изучении арифметических операций над многозначными числами учащиеся пользуются правилами
сложения, умножения, вычитания и деления многозначных чисел, при изучении дробей – правилами
сравнения дробей и т.д. Программа позволяет обеспечить на всех этапах обучения высокую
алгоритмическую подготовку учащихся.
2. Величины и их измерение. Величина также является одним из основных понятий начального курса
математики. В процессе изучения математики у детей необходимо сформировать представление о каждой из
изучаемых величин (длина, масса, время, площадь, объем и др.) как о некотором свойстве предметов и
явлений окружающей нас жизни, а также умение выполнять измерение величин.
Формирование представления о каждых из включённых в программу величин и способах её измерения имеет
свои особенности. Однако можно выделить общие положения, общие этапы, которые имеют место при
изучении каждой из величин в начальных классах:
1) выясняются и уточняются представления детей о данной величине (жизненный опыт ребёнка);
2) проводится сравнение однородных величин (визуально, с помощью ощущений, непосредственным
сравнением с использованием различных условных мерок и без них);
3) проводится знакомство с единицей измерения данной величины и с измерительным прибором;
4) формируются измерительные умения и навыки;
5) выполняется сложение и вычитание значений однородных величин, выраженных в единицах одного
наименования (в ходе решения задач);
6) проводится знакомство с новыми единицами измерения величины;
7) выполняется сложение и вычитание значений величины, выраженных в единицах двух
наименований;
8) выполняется умножение и деление величины на отвлечённое число. При изучении величин имеются
особенности и в организации деятельности учащихся.
Важное место занимают средства наглядности как демонстрационные, так и индивидуальные, сочетание
различных форм обучения на уроке (коллективных, групповых и индивидуальных).
Немаловажное значение имеют удачно выбранные методы обучения, среди которых группа практических
методов и практических работ занимает особое место. Широкие возможности создаются здесь и для
использования проблемных ситуаций.
В ходе формирования у учащихся представления о величинах создаются возможности для пропедевтики
понятия функциональной зависимости. Основной упор при формировании представления о функциональной
зависимости делается на раскрытие закономерностей того, как изменение одной величины влияет на
изменение другой, связанной с ней величины. Эта взаимосвязь может быть представлена в различных видах:
рисунком, графиком, схемой, таблицей, диаграммой, формулой, правилом.
3. Текстовые задачи. В начальном курсе математики особое место отводится простым (опорным) задачам.
Умение решать такие задачи − фундамент, на котором строится работа с более сложными задачами.
В ходе решения опорных задач учащиеся усваивают смысл арифметических действий, связь между
компонентами и результатами действий, зависимость между величинами и другие вопросы.
Работа с текстовыми задачами является очень важным и вместе с тем весьма трудным для детей разделом
математического образования. Процесс решения задачи является многоэтапным: он включает в себя перевод
словесного, текста на язык математики (построение математической модели), математическое решение, а
затем анализ полученных результатов. Работе с текстовыми задачами следует уделить достаточно много
времени, обращая внимание детей на поиск и сравнение различных способов решения задачи, построение
математических моделей, грамотность изложения собственных рассуждений при решении задач.
Учащихся следует знакомить с различными методами решения текстовых задач: арифметическим,
алгебраическим, геометрическим, логическим и практическим; с различными видами математических
моделей, лежащих в основе каждого метода; а также с различными способами решения в рамках выбранного
метода.
Решение текстовых задач даёт богатый материал для развития и воспитания учащихся.
Краткие записи условий текстовых задач – примеры моделей, используемых в начальном курсе математики.
Метод математического моделирования позволяет научить школьников: а) анализу (на этапе восприятия
задачи и выбора пути реализации решения); б) установлению взаимосвязей между объектами задачи,
построению наиболее целесообразной схемы решения; в) интерпретации полученного решения для исходной
задачи; г) составлению задач по готовым моделям и др.







4. Элементы геометрии. Изучение геометрического материала служит двум основным целям:
формированию у учащихся пространственных представлений и ознакомлению с геометрическими
величинами (длиной, площадью, объёмом).
Наряду с этим одной из важных целей работы с геометрическим материалом является использование его в
качестве одного из средств наглядности при рассмотрении некоторых арифметических фактов. Кроме этого,
предполагается установление связи между арифметикой и геометрией на начальном этапе обучения
математике для расширения сферы применения приобретённых детьми арифметических знаний, умений и
навыков.
Геометрический материал изучается в течение всех лет обучения в начальных классах, начиная с первых
уроков.
В изучении геометрического материала просматриваются два направления:
1) формирование представлений о геометрических фигурах;
2) формирование некоторых практических умений, связанных с построением геометрических фигур и
измерениями.
Геометрический материал распределён по годам обучения и по урокам так, что при изучении он включается
отдельными частями, которые определены программой и соответствующим учебником.
Преимущественно уроки математики следует строить так, чтобы главную часть их составлял
арифметический материал, а геометрический материал входил бы составной частью. Это создает большие
возможности для осуществления связи геометрических и других знаний, а также позволяет вносить
определённое разнообразие в учебную деятельность на уроках математики, что очень важно для детей этого
возраста, а кроме того, содействует повышению эффективности обучения.
Программа предусматривает формирование у школьников представлений о различных геометрических
фигурах и их свойствах: точке, линиях (кривой, прямой, ломаной), отрезке, многоугольниках различных
видов и их элементах, окружности, круге и др.
Учитель должен стремиться к усвоению детьми названий изучаемых геометрических фигур и их основных
свойств, а также сформировать умение выполнять их построение на клетчатой бумаге.
Отмечая особенности изучения геометрических фигур, следует обратить внимание на то обстоятельство, что
свойства всех изучаемых фигур выявляются экспериментальным путём в ходе выполнения соответствующих
упражнений.
Важную роль при этом играет выбор методов обучения. Значительное место при изучении геометрических
фигур и их свойств должна занимать группа практических методов, и особенно практические работы.
Систематически должны проводиться такие виды работ, как изготовление геометрических фигур из бумаги,
палочек, пластилина, их вырезание, моделирование и др. При этом важно учить детей различать
существенные и несущественные признаки фигур. Большое внимание при этом следует уделить
использованию приёма сопоставления и противопоставления геометрических фигур.
Предложенные в учебнике упражнения, в ходе выполнения которых происходит формирование
представлений о геометрических фигурах, можно охарактеризовать как задания:
в которых геометрические фигуры используются как объекты для пересчитывания;
на классификацию фигур;
на выявление геометрической формы реальных объектов или их частей;
на построение геометрических фигур;
на разбиение фигуры на части и составление её из других фигур;
на формирование умения читать геометрические чертежи;
вычислительного характера (сумма длин сторон многоугольника и др.).
Знакомству с геометрическими фигурами и их свойствами способствуют и простейшие задачи на
построение. В ходе их выполнения необходимо учить детей пользоваться чертёжными инструментами,
формировать у них чертёжные навыки. Здесь надо предъявлять к учащимся требования не меньшие, чем при
формировании навыков письма и счёта.
5. Элементы алгебры. В курсе математики для начальных классов формируются некоторые понятия,
связанные с алгеброй. Это понятия выражения, равенства, неравенства (числового и буквенного), уравнения
и формулы. Суть этих понятий раскрывается на конкретной основе, изучение их увязывается с изучением
арифметического материала. У учащихся формируются умения правильно пользоваться математической
терминологией и символикой.
6. Элементы стохастики. Наша жизнь состоит из явлений стохастического характера. Поэтому
современному человеку необходимо иметь представление об основных методах анализа данных и
вероятностных закономерностях, играющих важную роль в науке, технике и экономике. В этой связи
элементы комбинаторики, теории вероятностей и математической статистики входят в школьный курс
математики в виде одной из сквозных содержательно-методических линий, которая даёт возможность
накопить определённый запас представлений о статистическом характере окружающих явлений и об их
свойствах.
В начальной школе стохастика представлена в виде элементов комбинаторики, теории графов, наглядной и
описательной статистики, начальных понятий теории вероятностей. С их изучением тесно связано
формирование у младших школьников отдельных комбинаторных способностей, вероятностных понятий
(«чаще», «реже», «невозможно», «возможно» и др.), начал статистической культуры.
Базу для решения вероятностных задач создают комбинаторные задачи. Использование комбинаторных
задач позволяет расширить знания детей о задаче, познакомить их с новым способом решения задач;
формирует умение принимать решения, оптимальные в данном случае; развивает элементы творческой
деятельности.
Комбинаторные задачи, предлагаемые в начальных классах, как правило, носят практическую
направленность и основаны на реальном сюжете. Это вызвано в первую очередь психологическими
особенностями младших школьников, их слабыми способностями к абстрактному мышлению. В этой связи
система упражнений строится таким образом, чтобы обеспечить постепенный переход от манипуляции с
предметами к действиям в уме.
Такое содержание учебного материала способствует развитию внутрипредметных и межпредметных связей
(в частности, математики и естествознания), позволяет осуществлять прикладную направленность курса,
раскрывает роль современной математики в познании окружающей действительности, формирует
мировоззрение. Человеку, не понявшему вероятностных идей в раннем детстве, в более позднем возрасте
они даются нелегко, так как многое в теории вероятностей кажется противоречащим жизненному опыту, а с
возрастом опыт набирается и приобретает статус безусловности. Поэтому очень важно формировать
стохастическую культуру, развивать вероятностную интуицию и комбинаторные способности детей в
раннем возрасте.
7. Нестандартные и занимательные задачи. В настоящее время одной из тенденций улучшения качества
образования становится ориентация на развитие творческого потенциала личности ученика на всех этапах
обучения в школе, на развитие его творческого мышления, на умение использовать эвристические методы в
процессе открытия нового и поиска выхода из различных нестандартных ситуаций и положений.
Математика – это орудие для размышления, в её арсенале имеется большое количество задач, которые на
протяжении тысячелетий способствовали формированию мышления людей, умению решать нестандартные
задачи, с честью выходить из затруднительных положений.
К тому же воспитание интереса младших школьников к математике, развитие их математических
способностей невозможно без использования в учебном процессе задач на сообразительность, задач-шуток,
математических фокусов, числовых головоломок, арифметических ребусов и лабиринтов, дидактических
игр, стихов, задач-сказок, загадок и т.п.
Начиная с первого класса, при решении такого рода задач, как и других, предлагаемых в курсе математики,
школьников необходимо учить применять теоретические сведения для обоснования рассуждений в ходе их
решения; правильно проводить логические рассуждения; формулировать утверждение, обратное данному;
проводить несложные классификации, приводить примеры и контрпримеры.
В основу построения программы положен принцип построения содержания предмета «по спирали». Многие
математические понятия и методы не могут быть восприняты учащимися сразу. Необходим долгий и
трудный путь к их осознанному пониманию. Процесс формирования математических понятий должен
проходить в своём развитии несколько ступеней, стадий, уровней.
Сложность содержания материала, недостаточная подготовленность учащихся к его осмыслению приводят к
необходимости растягивания процесса его изучения во времени и отказа от линейного пути его изучения.
Построение содержания предмета «по спирали» позволяет к концу обучения в школе постепенно перейти от
наглядного к формально-логическому изложению, от наблюдений и экспериментов – к точным
формулировкам и доказательствам.
Материал излагается так, что при дальнейшем изучении происходит развитие имеющихся знаний учащегося,
их перевод на более высокий уровень усвоения, но не происходит отрицания того, что учащийся знает.
Тематическое планирование
с указанием основных видов учебной деятельности обучающихся.
1 класс
№
Тема
Цвет. Знакомство с радугой.
1.
2.
3.
Форма.
Размер.
Признаки предметов.
4.
Деятельность обучающихся
1 четверть – 36 часов
- находят закономерности и восстанавливают цепочки
пропущенных элементов.
- определяют принадлежность элементов заданной
совокупности (множеству) и части совокупности
(подмножеству)- определяют принадлежности элементов
пересечению и объединению совокупностей (множеств).
Признаки предметов.
5.
Признаки предметов.
6.
Обобщение знаний. Математи-ческий
диктант. № 1.
7.
8.
Порядок.
Отношения «равно», «не равно».
9.
Отношения «больше», «меньше».
10
.
11
.
12
.
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
- сравнивают числа.
- исследуют ситуации, требующие сравнения чисел, их
упорядочения.
- выполняют переборы всех возможных вариантов для
пересчёта объектов и комбинаций, в том числе комбинаций,
удовлетворяющих заданным условиям.
Прямая и кривая линии. Луч.
Число один. Цифра 1. Один и много.
Замкнутые и незамкнутые кривые.
Число два. Цифра 2.
Знаки «», «», «=». МД № 2
Равенства и неравенства.
Равенства и неравенства.
Отрезок.
Число три. Цифра 3.
Ломаная. Замкнутая ломаная.
Треугольник.
Сложение.
Вычитание.
Выражение.
Значение
выражения.
Равенство.
Целое и части. МД. № 3
Сложение и вычитание отрезков.
Число четыре. Цифра 4.
Мерка. Единичный отрезок.
Числовой отрезок.
Угол. Прямой угол.
Прямоугольник.
Число пять. Цифра 5.
Числа 1-5.
Числа 1-5.
Числа 1-5. МД. № 4
Числа шесть. Цифра 6.
Числа 1-6.
2 четверть – 28 часов
Числа 1-6.
Числа 1-6.
Число семь. Цифра 7.
-группируют числа по заданному или самостоятельно
установленному правилу.
-моделируют ситуации, иллюстрирующие арифметические
действия и хода его выполнения.
-используют математические терминологии при записи и
выполнении арифметического действия (сложения,
вычитания,).
-сравнивают разные способы вычислений, выбирая удобный.
-прогнозируют результаты вычислений, пошаговый контроль
правильности выполнения арифметического действия.
- сравнивают числа.
- исследуют ситуации, требующие сравнения чисел, их
упорядочения.
- выполняют переборы всех возможных вариантов для
пересчёта объектов и комбинаций, в том числе комбинаций,
удовлетворяющих заданным условиям.
группируют числа по заданному или самостоятельно
установленному правилу.
-моделируют ситуации, иллюстрирующие арифметические
действия и хода его выполнения.
-используют математические терминологии при записи и
выполнении арифметического действия (сложения,
вычитания,).
-сравнивают разные способы вычислений, выбирая удобный.
-прогнозируют результаты вычислений, пошаговый контроль
правильности выполнения арифметического действия.
Числа 1-7. МД. № 5
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
Слагаемое, сумма.
Переместительное свойство сложения.
Слагаемое, сумма.
Уменьшаемое, вычитаемое, разность.
Числа 1-7.
Число восемь. Цифра 8.
Числа 1-8.
Числа 1-8. МД № 6
Число девять. Цифра 9.
Числа 1-9.
Число ноль. Цифра 0.
Числа 0-9.
Число 10.
Таблица сложения.
Таблица сложения. МД № 7
Числа и цифры. Римские цифры.
Числа 0-10.
Числа 0-10.
Самостоятельная работа № 1
Работа над ошибками
Задача.
Задачи на нахождение целого или части
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
Обратная задача
3 четверть – 36 часов
Задачи на разностное сравнение
Решение задач изученных видов.
МД №8
Задачи на увеличение числа
Решение задач изученных видов
Задача на уменьшение числа
Решение задач изученных видов.
СР №2
Работа над ошибками в СР №2.
Уравнение.
Уравнение. МД. № 9
Уравнение. Проверка решения
уравнения.
группируют числа по заданному или самостоятельно
установленному правилу.
-моделируют ситуации, иллюстрирующие арифметические
действия и хода его выполнения.
-используют математические терминологии при записи и
выполнении арифметического действия (сложения,
вычитания,).
-сравнивают разные способы вычислений, выбирая удобный.
-прогнозируют результаты вычислений, пошаговый контроль
правильности выполнения арифметического действия.
-планируют ход решения задачи.
-действуют по заданному и самостоятельно составленному
плану решения задачи.
- находят и выбирают способы решения текстовой задачи.
-используют вспомогательные модели для решения задачи.
-обнаруживают и устраняют ошибки логического (в ходе
решения) и арифметического (в вычислении) характера.
-наблюдают за изменением решения задачи при изменении её
условия.
-самостоятельно выбирают способ решения задачи.
-решают простейшие уравнения на основе зависимостей
межу компонентами и результатом арифметических
действий.
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
Уравнение.
Длина. Сантиметр.
Величина. Длина.
Длина. Дециметр.
Длина. Решение задач.
Длина. Решение задач.
Величины. Масса. Килограмм.
Сравнение, сложение и вычитание
величин.
Сравнение, сложение и вычитание
величин. М. д. № 10
Величины. Объем. Литр.
Сложение и вычитание величин.
Сложение и вычитание величин.
Величины. Решение задач.
Решение задач.
Решение задач.
Самостоятельная работа № 3.
Работа над ошибками.
95
Числа от 10 до 20.
96
97
Числа от 10 до 20. МД. № 11
98
99
100
Табличное сложение.
4 четверть – 32 часа
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
Табличное вычитание.
-исследуют ситуации, требующие сравнения величин, их
упорядочения;
-переход от одних единиц измерения к другим;
-группируют величины по заданному или самостоятельно
установленному правилу;
-описывают явления или события с использованием величин;
- решение жизненных ситуации, требующих умения
находить геометрические величины.
-сравнивают числа по классам и разрядам;
-исследуют ситуации, требующие сравнения, упорядочения и
группировки чисел по заданному или самостоятельно
установленному правилу;
-описывают явления или события с использованием чисел;
-моделируют ситуации, иллюстрирующие арифметическое
действие и ход его выполнения;
-используют математические терминологии при записи и
выполнении арифметического действия (сложения,
вычитания);
-сравнивают разные способы вычислений, выбирают
удобный;
-прогнозируют результаты вычислений;
- запоминают пошаговый контроль правильности и полноты
выполнения алгоритма арифметического действия;
-используют различные приёмы, которыми проверяют
правильность нахождения значения числового выражения.
Табличное сложение и вычитание.
Сложение и вычитание в пределах 20.
Сложение и вычитание в пределах 20.
МД. № 12
Самостоятельная работа № 4.
Работа над ошибками.
Повторение изученного в 1 классе.
-анализируют объекты с выделением существенных и
несущественных признаков;
123
124
125
126
Контрольная работа №1.
127
Работа над ошибками.
- осуществляют синтез, как составления целого из частей;
-сравнивают, и классифицируют по заданным критериям;
-устанавливают причинно-следственные связи;
-устанавливают аналогии.
128
129
130
131
132
Обобщение и систематизация знаний.
Метапредметная диагностическая
работа
Обобщение и систематизация знаний.
Обобщение и систематизация знаний.
Обобщение и систематизация
знаний.
2 класс
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Тема
Деятельность учащихся
1 четверть – 36 часов
Действия сложения и вычитания
Повторяют табличные случаи сложения и вычитания в
пределах 10, решают простые задачи на сложение и
вычитание, решают уравнения.
Сложение и вычитание чисел
Повторяют понятия целого и частей, названия компонент
и результатов действия сложения и вычитания;
последовательность натурального ряда чисел в пределах
20; понятия верного и неверного равенства и неравенства;
умения решать уравнения и составные задачи на
сложение и вычитание, изученные в 1 классе.
Пишут математический диктант
Контрольная работа №1
Решают примеры
Решают уравнения
Составляют уравнения по рисункам
Решают задачи
Сравнивают числа, не вычисляя
Сложение и вычитание в пределах 20
Рассматривают действия сложения и вычитания как
Высказывания
обратные действия.
Решают задачи и уравнения через взаимно обратные
действия;
Переменная
Пользуются понятиями высказывание, истинное,
ложное.
Выражения с переменной
Повторяют табличные случаи сложения и вычитания в
пределах 20.
Уравнения
Учатся пользоваться понятиями «переменная»,
«значение переменной»
Решают задачи на разностное сравнение.
Выделяют высказывание.
Решают задачи изученных видов;
Распознают изученные геометрические фигуры.
Пишут математический диктант
Порядок действий в выражении
Решают уравнения, проверяют решения.
Решают задачи несколькими способами.
Читают и записывают выражения со скобками и без
Сочетательное свойство сложения
скобок.
19
Группировка слагаемых
20
Вычитание суммы из числа
21
Переместительное и сочетательное
свойства сложения
22
Вычитание числа из суммы
23
Сложение и вычитание чисел
24
Контрольная работа №2
25
Плоские и объёмные фигуры
26
Плоскость
27
Обозначение геометрических фигур
28
29
Острые и тупые углы
Плоские и объёмные фигуры
30
Числа от 20 до 100
31
32
33
Числа от 1 до 100
34
Числа от 1 до 100
35
Контрольная работа №3
36
Анализ контрольной работы
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
Метр
Находят значение выражений в 2 действия.
Выполняют сложение однозначных чисел «с переходом
через разряд»,
где результатом сложения является двузначное число
второго десятка на основе знания табличных случаев.
Решают арифметические лабиринты.
Читают числовые выражения в 2 действия.
Формулируют правила вычитания суммы из числа,
числа из суммы.
Закрепляют вычислительные умения и навыки.
Решают задачи изученных видов.
Распознают изученные геометрические фигуры.
Выполняют вычитание однозначного числа из
двузначного числа второго десятка «с переходом через
разряд» на основе знания табличных случаев.
Решают арифметические лабиринты.
Читают числовые выражения в 2 действия.
Обозначают геометрические фигуры буквами
латинского алфавита.
Определяют острые и тупые углы.
Классифицируют геометрические фигуры по различным
основаниям. Выполняют вычитание однозначного числа
из двузначного числа второго десятка «с переходом через
разряд» на основе знания табличных случаев.
Решают арифметические лабиринты.
Читают числовые выражения в 2 действия.
Пишут математический диктант
Числа от 1 до 100
Строят отрезок натурального ряда в пределах 100.
Закрепляют знание нумерации двузначных чисел;
построение натурального ряда, состав чисел и их
строение; соотношение десятичной системы счисления и
десятичной системы мер.
Решают арифметические задачи.
Пишут контрольную работу.
2 четверть – 28 часов
Сложение и вычитание в пределах 100
Сложение и вычитание двузначных чисел Учатся:
- складывать и вычитать числа в пределах 100;
Закрепляют:
- умение измерять отрезки заданной длины;
- выполнять действия с именованными числами;
умение решать уравнения изученных видов на
основе знания взаимосвязи компонент;
Сложение и вычитание двузначных чисел - умение решать текстовые задачи;
находить сумму длин всех сторон;
в столбик
соотносить текст задачи со схемой, схематическим
Сложение и вычитание чисел
рисунком, краткой записью;
измерять и строить при помощи линейки отрезки
заданной длины на клетчатой бумаге;
чертить на бумаге в клетку прямоугольники с
Периметр
заданными длинами сторон;
Сложение и вычитание двузначных чисел - выполнять операции сложения и вычитания с
двузначными числами на основе понятия «разрядные
в столбик
слагаемые»;
Сложение и вычитание чисел
выполнять сложение однозначных чисел «с
Сложение и вычитание чисел
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
переходом через разряд», где результатом сложения
Контрольная работа №4
является двузначное число второго десятка, на основе
Решение задач
знания табличных случаев;
Сложение и вычитание чисел
- выполнять вычитание однозначного числа из
Сложение и вычитание чисел
двузначного числа второго десятка «с переходом через
Сложение и вычитание двузначных чисел разряд», на основе знания табличных случаев;
в столбик
— складывать и вычитать двузначные числа
письменно и устно на основе изученных алгоритмов;
Сложение и вычитание чисел
- узнавать и называть изучаемые геометрические
Сложение и вычитание чисел
фигуры.
Сложение и вычитание чисел
Сложение и вычитание чисел
Сложение и вычитание чисел
Сложение и вычитание двузначных чисел
Контрольная работа №5
(административная)
Сложение и вычитание двузначных чисел
Сложение и вычитание двузначных чисел
Резервный урок
3 четверть - 40 часов
Учатся:
Площадь фигур
- складывать и вычитать числа в пределах 100;
Площадь фигур
Закрепляют:
Единицы площади
- умение измерять отрезки заданной длины;
- выполнять действия с именованными числами;
Единицы площади
умение решать уравнения изученных видов на
Сложение и вычитание чисел
основе знания взаимосвязи компонент;
- умение решать текстовые задачи;
находить сумму длин всех сторон;
соотносить текст задачи со схемой, схематическим
рисунком, краткой записью;
измерять и строить при помощи линейки отрезки
заданной длины на клетчатой бумаге;
чертить на бумаге в клетку прямоугольники с
заданными длинами сторон;
выполнять операции сложения и вычитания с
двузначными числами на основе понятия «разрядные
слагаемые»;
выполнять сложение однозначных чисел «с
переходом через разряд», где результатом сложения
является двузначное число второго десятка, на основе
знания табличных случаев;
- выполнять вычитание однозначного числа из
двузначного числа второго десятка «с переходом через
разряд», на основе знания табличных случаев;
— складывать и вычитать двузначные числа
письменно и устно на основе изученных алгоритмов;
- узнавать и называть изучаемые геометрические
фигуры.
Умножение и деление чисел
Используют для решения различных задач понятия
Умножение
«задача», «уравнение», «известные данные»,
Умножение
«неизвестные данные», «площадь», «периметр»;
Множитель, произведение
Закрепляют:
-знание таблицы сложения и соответствующих ей
Переместительное свойство умножения
случаев вычитания в пределах 20 до уровня
Умножение с нулём и единицей
автоматизированного навыка;
Умножение числа 2
- знание таблицы умножения и соответствующих ей
случаев деления;
Умножение числа 2
знание формул площади и периметра
Деление
прямоугольника.
Умножение и деление чисел
Используют умения:
- строить отрезок натурального ряда в пределах 100;
Чётные и нечётные числа
соотносить текст задачи со схемой, схематическим
Делимое, делитель, частное
рисунком, краткой записью;
Таблица умножения и деления на 3
оформлять запись решения задачи;
определять в уравнении (на сложение и вычитание)
Порядок действий в выражении
неизвестное число на основе знания взаимосвязи
Порядок действий в выражении
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
компонент;
Таблица умножения и деления на 4
определять в уравнении (на умножение и деление)
Площадь прямоугольника
неизвестное число на основе знания таблицы умножения
Контрольная работа № 6
(подбором);
выполнять арифметические операции сложения и
Умножение и деление чисел
вычитания
с именованными числами;
Таблица умножения и деления на 5
выполнять арифметические операции умножения и
Периметр квадрата и прямоугольника
деления с именованными числами;
Умножение и деление чисел
- измерять при помощи линейки отрезки заданной
Деление с нулём и единицей
длины на клетчатой бумаге;
строить отрезки заданной длины на клетчатой
Цена, количество, стоимость
бумаге;
Умножение и деление чисел
чертить на бумаге в клетку прямоугольники с
Таблица умножения и деления на 6
заданными длинами сторон;
складывать и вычитать двузначные числа
Умножение и деление чисел
письменно и устно на основе изученных алгоритмов;
Умножение и деление чисел
находить значения выражений, воспроизводящих
Уравнения
изученные табличные случаи умножения и деления;
узнавать и называть изучаемые геометрические
Уравнения
фигуры.
Уравнения
Таблица умножения и деления на 7
Умножение и деление чисел
Время. Ед. времени — час
Решение задач
Контрольная работа №7
4 четверть – 36 часов
Используют для решения различных задач понятия
Окружность
«задача», «уравнение», «известные данные»,
Круг
«неизвестные данные», «площадь», «периметр»;
Увеличить в... Уменьшить в
Закрепляют:
-знание таблицы сложения и соответствующих ей
Увеличить в... Уменьшить в
случаев вычитания в пределах 20 до уровня
Таблица умножения и деления на 8 и 9
автоматизированного навыка;
Больше в... Меньше в
- знание таблицы умножения и соответствующих ей
случаев деления;
Решение задач
знание формул площади и периметра
Решение задач
прямоугольника.
Решение задач
Используют умения:
- строить отрезок натурального ряда в пределах 100;
Контрольная работа №8
соотносить текст задачи со схемой, схематическим
Во сколько раз больше? Во сколько раз
рисунком, краткой записью;
меньше?
оформлять запись решения задачи;
определять в уравнении (на сложение и вычитание)
Арифметические действия над числами
неизвестное число на основе знания взаимосвязи
Арифметические действия над числами
компонент;
Арифметические действия над числами
определять в уравнении (на умножение и деление)
неизвестное число на основе знания таблицы умножения
Умножение и деление на 10
(подбором);
Арифметические действия над числами
выполнять арифметические операции сложения и
Алгоритм. Блок-схема
вычитания с именованными числами;
Алгоритмы с условием
выполнять арифметические операции умножения и
Арифметические действия над числами
деления с именованными числами;
- измерять при помощи линейки отрезки заданной
Арифметические действия над числами
длины на клетчатой бумаге;
Арифметические действия над числами
строить отрезки заданной длины на клетчатой
Арифметические действия над числами
бумаге;
чертить на бумаге в клетку прямоугольники с
Контрольная работа № 9
заданными
длинами сторон;
Работа над ошибками
складывать и вычитать двузначные числа
письменно и устно на основе изученных алгоритмов;
находить значения выражений, воспроизводящих
изученные табличные случаи умножения и деления;
узнавать и называть изучаемые геометрические
фигуры.
Повторение изученного во 2 классе
Используют для решения различных задач
Повторение изученного во 2 классе
130
131
132
133
134
135
136
Повторение изученного во 2 классе
Повторение изученного во 2 классе
Повторение изученного во 2 классе
Метапредметная диагностическая
работа
Контрольная работа № 11
Работа над ошибками
Повторение
названия и последователь ность чисел от 1 до
100;
- таблицу сложения однозначных чисел в пределах 20
(на уровне навыка);
- названия и обозначен ия операций умножения и
деления;
таблицу умножения однозначных чисел и
соответствующие случаи деления (на уровне навыка);
- правила порядка выполнения действий в выражениях
со скобками и без них;
- единицы измерения длины, массы, объёма: метр,
дециметр, сантиметр, килограмм, литр.
Закрепляют умения:
- читать, записывать и сравни вать числа в
пределах 100;
- выполнять устно и письменно сложение и вычитание
чисел в пределах 100;
- решать простые задачи:
а) раскрывающие смысл действий сложения, вычитания,
умножения и деления;
б) использующие понятия «увеличить в (на)...»,
«уменьшить в (на)...»;
в) на разностное и кратное сравнение;
- находить значения выражений, содержащих два-три
действия (со скобками и без скобок);
решать уравнения вида а ± х = Ь; х — а = Ь;
- измерять длину данного отрезка, чертить отрезок
данной длины;
- узнавать и называть плоские углы: прямой, тупой и
острый;
— узнавать и называть плоские геометрические фигуры:
треугольник, четырёхугольник, пятиугольник,
шестиугольник, многоугольник;
— выделять из множества четырёхугольников
прямоугольники, из множества прямоугольников —
квадраты;
различать истинные и ложные высказывания (верные и
неверные равенства).
-
3 класс
Основные виды деятельности обучающихся
№
Тема
1 четверть – 36 часов
1
Число от 1 до 100
2
3
Сложение и вычитание
двузначных чисел с переходом
через десяток.
Замена слагаемых их суммой.
4
Выражение и его значение.
5
Решение уравнений.
6
Связь между уменьшаемым,
вычитаемым, разностью
Обозначение геометрических
фигур буквами.
«Странички для
любознательных» - задания
творческого и поискового
характера
Повторение пройденного «Что
узнали. Чему научились».
7
8
9
Выполняют сложение и вычитание чисел в пределах 100.
Решают уравнения на нахождение неизвестного слагаемого,
неизвестного уменьшаемого, неизвестного вычитаемого на
основе знаний о взаимосвязи чисел при сложении, при
вычитании.
Обозначают геометрические фигуры буквами. Выполняют
задания творческого и поискового характера
Применяют правила о порядке выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок при вычислениях
значений числовых выражений.
Вычисляют значения числовых выражений в два-три действия
со скобками и без скобок.
Используют математическую терминологию при чтении и
записи числовых выражений.
10
11
12
13
Контрольная работа №1
«Сложение и вычитание»
Работа над ошибками.
Используют различные приёмы проверки правильности вычисления значения числового выражения (с опорой на свойства
арифметических действий, на правила о порядке выполнения
действий в числовых выражениях).
Применяют правила о порядке выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок при вычислениях
значений числовых выражений.
Связь между компонентами и
результатом умножения.
Четные и нечетные числа.
Вычисляют значения числовых выражений в два-три действия
со скобками и без скобок.
Используют математическую терминологию при чтении и
записи числовых выражений.
14
15
16
17
18
19
20
Переместительное свойство
умножения. Таблица умножения и
деления на 3.
Решение задач с величинами:
цена, количество, стоимость
Решение задач (масса одного
пакета…)
Порядок выполнения действий
Порядок выполнения действий.
Закрепление.
«Странички для
любознательных» - задания
творческого и поискового
характера
Повторение пройденного «Что
узнали. Чему научились».
Используют различные приёмы проверки правильности вычисления значения числового выражения (с опорой на свойства
арифметических действий, на правила о порядке выполнения
действий в числовых выражениях).
Анализируют текстовую задачу и выполняют краткую
запись задачи разными способами, в том числе в табличной
форме. Моделируют с использованием схематических
чертежей зависимости между пропорциональными величинами.
Решают задачи арифметическими способами. Объясняют
выбор действий для решения. Сравнивают задачи на
увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц и на
увеличение (уменьшение) числа в несколько раз, приводят
объяснения. Составляют план решения задачи.
Действуют по предложенному или самостоятельно составленному плану.
Поясняют ход решения задачи.
Наблюдают и описывают изменения в решении задачи при
изменении её условия и, наоборот, вносят изменения в уеловие (вопрос) задачи при изменении в её решении. Обнаруживают и устраняют ошибки логического (в ходе решения) и
вычислительного характера, допущенные при решении.
Выполняют задания творческого и поискового характера,
применяют знания и способы действий в изменённых
условиях.
Оценивают результаты освоения темы, проявлять личностную
заинтересованность в приобретении и расширении знаний и
способов действий. Анализируют свои действия и управлять
ими.
21
22
Проверочная работа «Проверим
себя и оценим свои достижения»
(тестовая форма). Анализ
результатов
Умножение четырех, на 4 и
Воспроизводят по памяти таблицу умножения и соответствующие случаи деления с числами 2, 3, 4, 5, 6, 7. Применяют
знания таблицы умножения при вычислении значений
числовых выражений.
соответствующие случаи деления.
23
24
25
26
27
28
29
Таблица умножения на 4.
Закрепление пройденного.
Задачи на увеличение числа в
несколько раз.
Решение задач (схематический
рисунок)
Решение задач на уменьшение
числа в несколько раз
Контрольная работа №2
«Решение задач на увеличение и
увеличение числа в несколько
раз»
Работа над ошибками. Умножение
пяти, на 5 и соответствующие
случаи деления.
Задачи на краткое сравнение.
Находят число, которое в несколько раз больше (меньше)
данного.
Выполняют задания творческого и поискового характера.
Работают в паре. Составляют план успешной игры.
Составляют сказки, рассказы с использованием математических понятий, взаимозависимостей, отношений, чисел, геометрических фигур, математических терминов. Анализируют и
оценивают составленные сказки с точки зрения правильности
использования в них математических элементов. Собирают и
классифицируют информацию. Работают в паре. Оценивают
ход и результат работы.
Воспроизводят по памяти таблицу умножения и соответствующие случаи деления с числами 2, 3, 4, 5, 6, 7. Применяют
знания таблицы умножения при вычислении значений
числовых выражений.
Находят число, которое в несколько раз больше (меньше)
данного.
Выполняют задания творческого и поискового характера.
Работают в паре. Составляют план успешной игры.
33
Решение задачи на краткое
сравнение.
Повторение. Решение задач на
краткое сравнение.
Умножение шести и на 6,
соответствующие случаи деления.
Случаи деления.
34
Решение задач (расход в 1 день…)
35
Контрольная работа №3 «Итог
первой четверти»
Работа над ошибками. Что
узнали. Чему научились.
планируют ход решения задачи.
-действуют по заданному и самостоятельно составленному
плану решения задачи.
- находят и выбирают способы решения текстовой задачи.
-используют вспомогательные модели для решения задачи.
2 четверть – 28 часов
Умножение семи и на 7,
соответствующие случаи деления.
Странички для любознательных»
- задания творческого и
поискового характера
Проект: «Математические
сказки»
Воспроизводят по памяти таблицу умножения и соответствующие случаи деления с числами 2, 3, 4, 5, 6, 7. Применяют
знания таблицы умножения при вычислении значений
числовых выражений.
40
Площадь. Единицы площади
41
Квадратный сантиметр
42
Площадь прямоугольника
43
Умножение
на 8
Закрепление изученного. Решение
задач.
Таблица умножения и деления с
Выполняют задания творческого и поискового характера.
Работают в паре. Составляют план успешной игры.
Составляют сказки, рассказы с использованием математических понятий, взаимозависимостей, отношений, чисел, геометрических фигур, математических терминов. Анализируют и
оценивают составленные сказки с точки зрения правильности
использования в них математических элементов. Собирают и
классифицировать информацию. Работают в паре.
30
31
32
36
37
3839
44
45
Составляют сказки, рассказы с использованием математических понятий, взаимозависимостей, отношений, чисел, геометрических фигур, математических терминов. Анализируют и
оценивают составленные сказки с точки зрения правильности
использования в них математических элементов. Собирают и
классифицировать информацию. Работают в паре.
Оценивают ход и результат работы.
Находят число, которое в несколько раз больше (меньше)
данного.
46
47
48
49
50
числом 9
Оценивают ход и результат работ.
Единица площади – квадратный
дециметр
Сводная таблица умножения.
Закрепление.
Закрепление изученного. Решение
задач
Единица площади – квадратный
метр
Решение задач. Обратные задачи.
Применяют знания таблицы умножения при выполнении
вычислений. Сравнивают
геометрические фигуры по
площади. Вычисляют площадь прямоугольника разными
способами.
52
Странички для любознательных» задания творческого и
поискового характера
Контрольная работа№4 по теме
«Вычисление периметра и
площади фигуры. Соотношение
между единицами площади»
53
Повторение пройденного «Что
узнали. Чему научились».
54
55
Проверочная работа «Проверим
себя и оценим свои достижения»
(тестовая форма). Анализ
результатов
Умножение на 1.
56
Умножение на 0
57
Деление вида а : а, 0 : а
58
Деление 0 на число
51
59
Задачи в 3 действия
Умножать числа на 1 и на 0. Выполняют деление 0 на число,
не равное 0.
Анализируют задачи, устанавливают зависимости между величинами, составляют
план решения задачи, решают
текстовые задачи разных видов.
Читают и записывают трёхзначные числа. Сравнивают
трёхзначные числа и записывают результат сравнения.
Заменяют трёхзначное число суммой разрядных слагаемых.
Упорядочивают заданные числа.
Устанавливают правило, по которому составлена числовая последовательность, продолжат её или восстанавливают пропущенные в ней числа.
Группируют числа по заданному или самостоятельно установленному основанию.
Переводят одни единицы массы в другие: мелкие в более
крупные и крупные в более мелкие, используя соотношения
между ними. Сравнивают предметы по массе, упорядочивают
их. Выполняют задания творческого и поискового характера:
читают
и записывают
числа римскими цифрами;
сравнивают позиционную десятичную систему счисления с
римской непозиционной системой записи чисел.
Читают записи, представленные римскими цифрами, на циферблатах часов, в оглавлении книг, в обозначении веков.
Анализируют достигнутые результаты и недочёты, проявлять
личностную заинтересованность в расширении знаний и способов действий
Воспроизводят по памяти таблицу умножения и соответствующие случаи деления. Применяют
знания таблицы
умножения при выполнении вычислений. Сравнивают
геометрические фигуры по площади. Вычисляют площадь
прямоугольника разными способами.
Умножать числа на 1 и на 0. Выполняют деление 0 на число,
не равное 0.
Анализируют задачи, устанавливают зависимости между величинами, составляют
план решения задачи, решают
текстовые задачи разных видов.
Чертят
окружность (крут) с использованием циркуля.
Моделируют различное расположение кругов на плоскости.
Классифицируют геометрические фигуры по заданному или
найденному основанию классификации.
«Страничка для любознательных»
- дополнительные задания
61 Доли. Образование и сравнение
долей
62- Круг. Окружность (центр, радиус,
63 диаметр)
64 Задачи на нахождение доли числа
и числа по его доле
3 четверть – 40 часов
60
65
66
67
Единицы времени – год, месяц,
сутки
«Страничка для любознательных»
- дополнительные задания
Что узнали. Чему научились.
68
Контрольная работа №5 за первое
полугодие.
69
Работа над ошибками.
Закрепление изученного.
«Страничка для любознательных
– Готовимся к олимпиаде»
Проверим себя и оценим вои
достижения. Тест.
Приемы умножения и деления
для случаев вида
20 ∙ 3, 3 ∙ 20, 60 : 3
Прием деления для случаев вида
80 : 20
70
71
72
73
Умножение суммы на число
74
Умножение суммы на число.
Решение задач несколькими
способами
Приемы умножения для случаев
вида 23 ∙ 4, 4 ∙ 23
Умножение двузначного числа на
однозначное. Закрепление
Решение задач на нахождение
четвертого пропорционального
75
76
77
78
Выражение с двумя переменными
79
«Страничка для любознательных»
- дополнительные задания
творческого и поискового
характера
8081
82
Деление суммы на число
83
Деление двузначного числа на
однозначное.
Связь между числами при
делении. Делимое. Делитель.
Находят долю "величины и величину по её доле. Сравнивают
разные доли одной и той же величины.
Описывают явления и события с использованием величин
времени. Переводят одни единицы времени в другие: мелкие в
более крупные и крупные в более мелкие, используя
соотношения между ними. Выполняют задания творческого и
поискового
характера.
Дополняют
задачи-расчёты
недостающими данными и решают
их. Располагают
предметы на плане комнаты по описанию. Работают (по
рисунку) на вычислительной машине, осуществляющей выбор
продолжения работы.
Оценивают результаты освоения темы, проявлять личностную
заинтересованность в приобретении и расширении знаний и
способов действий. Анализируют свои действия и управляют
ими.
Выполняют внетабличное умножение и деление в пределах
100 разными способами.
Используют правила умножения суммы на число при выполнении внетабличного умножения и правила деления суммы
на число при выполнении деления.
Выполняют внетабличное умножение и деление в пределах
100 разными способами.
Используют правила умножения суммы на число при выполнении внетабличного умножения и правила деления суммы
на число при выполнении деления
Сравнивают разные способы вычислений, выбирать наиболее
удобный.
Используют разные способы для проверки выполненных
84
Проверка деления умножением
85
Прием деления для случаев вида
87 : 29, 66 : 22
Проверка умножения с помощью
деления
Решение уравнений на основе
связи между результатами и
компонентами умножения и
деления
Что узнали. Чему научились.
Закрепление изученного.
Контрольная работа № 6 по
теме: Решение уравнений.
Работа над ошибками. Деление с
остатком.
Приемы нахождения частного и
остатка
Деление с остатком (32 : 5)
86
8788
8990
91
92
93
94
95
96
Деление с остатком
97
Деление с остатком (закрепление)
98
Проверка деления с остатком
99
Что узнали. Чему научились
Ознакомление с проектом
«Задачи-расчеты»
Проверим себя и оценим свои
достижения. Тест.
«Страничка для любознательных»
- дополнительные задания
творческого и поискового
характера: задачи-расчеты
Работа над ошибками. Устная
нумерация. Тысяча.
100
101
102
Деление с остатком (задачи)
103
Образование и название
трёхзначных чисел. Письменная
нумерация
действий умножение и деление.
Вычисляют значения выражений с двумя переменными при
заданных значениях входящих в них букв, используя правила о
порядке выполнения действий в числовых выражениях, свойства сложения, прикидку результата.
Решают уравнения на нахождение неизвестного множителя,
неизвестного делимого, неизвестного делителя.
Разъясняют смысл деления с остатком, выполняют деление
с остатком и его проверку.
Решают текстовые задачи арифметическим способом.
Выполняют задания творческого и поискового характера: задания, требующие соотнесения рисунка с высказываниями, содержащими логические связки: «если не ..., то», «если не ..., то
не ...»; выполняют преобразование геометрических фигур по
заданным условиям.
Составляют и решают практические задачи с жизненными
сюжетами.
Проводят сбор информации, чтобы дополнять условия задач
с недостающими данными, и решают их. Составляют план
решения задачи.
Работают в парах, анализируют и оценивают результат работы.
Оценивают
результаты освоения темы, проявляют
заинтересованность в приобретении и расширении знаний и
способов действий. Анализируют свои действия и управлять
ими
Читают и записывают трёхзначные числа. Сравнивают
трёхзначные числа и записывают результат сравнения.
Заменят трёхзначное число суммой разрядных слагаемых.
Упорядочивают заданные числа.
Устанавливают правило, по которому составлена числовая
последовательность, продолжат её или восстанавливают пропущенные в ней числа.
Группируют числа по заданному или самостоятельно установленному основанию.
Переводят одни единицы массы в другие: мелкие в более
крупные и крупные в более мелкие, используя соотношения
между ними. Сравнивают
предметы по массе,
упорядочивают их. Выполняют задания творческого и
поискового характера: читают
и записывают
числа
Разряды счетных единиц. Запись
трёхзначных чисел.
4 четверть – 32 часа
104
105
106
107
108
109
Натуральная последовательность
трехзначных чисел. Письменная
нумерация в пределах 1000.
Увеличение (уменьшение) числа в
10, в 100 раз
Замена числа суммой разрядных
слагаемых
Сложение (вычитание) на основе
десятичного состава трехзначных
чисел
Сравнение трехзначных чисел
110
Определение общего числа
единиц (десятков, сотен) в числе
111
112
113
114
115
116
117
«Странички для любознательных»
- Римская система счисления
Единицы массы – килограмм,
грамм
«Страничка для любознательных»
- дополнительные задания
творческого и поискового
характера
Контрольная работа № 7 по
теме:”Нумерация в пределах
1000”.( за третью четверть)
Проверим себя и оценим свои
достижения
Помогаем друг другу сделать шаг
к успеху
Работа над ошибками. Что узнали.
Чему научились.
118
Приемы устных вычислений
119
Приёмы устных вычислений вида:
450+30, 620 – 200.
120
Приёмы устных вычислений вида:
470+80, 670 – 140.; 260+310, 670 140
римскими цифрами; сравнивают позиционную десятичную
систему счисления с римской непозиционной системой записи
чисел.
Читают
записи, представленные римскими цифрами, на
циферблатах часов, в оглавлении книг, в обозначении веков.
Анализируют достигнутые результаты и недочёты, проявляют
личностную заинтересованность в расширении знаний и способов действий
Выполняют
устно вычисления в случаях, сводимых к
действиям в пределах 100, используя различные приёмы
устных вычислений. Сравнивают
разные способы
вычислений, выбирать удобный. Применяют
алгоритмы
письменного сложения и вычитания чисел и выполняют эти
действия с числами в пределах 1 000. Контролируют
пошагово
правильность
применения
алгоритмов
арифметических действий при письменных вычислениях.
Используют различные приёмы проверки правильности вычислений. Различают треугольники по видам (разносторонние
и равнобедренные, а среди равнобедренных — равносторонние)
и называют их.
Выполняют задания творческого и поискового характера,
применяют
знания и способы действий в изменённых
условиях. Работают в паре. Находят и исправляют неверные
высказывания. Излагают
и отстаивают своё мнение,
аргументируют свою точку зрения, оценивают точку зрения
одноклассника
Используют различные приёмы для устных вычислений.
Сравнивают разные способы вычислений, выбирать удобный.
Выполняют устно вычисления в случаях, сводимых к
действиям в пределах 100, используя различные приёмы
устных вычислений. Сравнивают
разные способы
вычислений, выбирать удобный. Применяют
алгоритмы
письменного сложения и вычитания чисел и выполняют эти
действия с числами в пределах 1 000. Контролируют
пошагово
правильность
применения
алгоритмов
арифметических действий при письменных вычислениях.
Используют различные приёмы проверки правильности вычислений. Различают треугольники по видам (разносторонние
и равнобедренные, а среди равнобедренных — равносторонние)
и называют их.
Выполняют задания творческого и поискового характера,
применяют
знания и способы действий в изменённых
условиях. Работают паре. Находят и исправляют неверные
высказывания. Излагают и отстаивают
своё мнение,
аргументируют свою точку зрения, оценивают точку зрения
одноклассника
Используют различные приёмы для устных вычислений.
Сравнивают разные способы вычислений, выбирают
удобный.
Выполняют
устно вычисления в случаях, сводимых к
действиям в пределах 100, используя различные приёмы
устных вычислений. Сравнивают
разные способы
вычислений, выбирать удобный.
Применяют алгоритмы письменного сложения и вычитания
чисел и выполняют эти действия с числами в пределах 1 000.
Контролируют пошагово правильность применения алгоритмов арифметических действий при письменных вычислениях.
121
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
Приемы письменных вычислений
Алгоритм письменного сложения
и вычитания трёхзначных чисел.
Виды треугольников (по
соотношению сторон)
«Страничка для любознательных»
- Готовимся к олимпиаде.
Помогаем друг другу сделать шаг
к успеху
Контрольная работа № 8 по теме
«Сложение и вычитание
трёхзначных чисел»
Работа над ошибками. Приемы
устных вычислений
Приемы устных вычислений
Виды треугольников по видам
углов
«Страничка для любознательных»
- применение знаний в
измененных условиях
Приёмы письменного умножения
и деления
Проверка деления умножением.
Контрольная работа № 8 по теме
«Приёмы письменного умножения
и деления»
Метапредметная диагностическая
работа
Итоговая контрольная работа
Анализ контрольной работы.
Работа над ошибками
Используют различные приёмы проверки правильности вычислений.
Различают треугольники по видам (разносторонние и равнобедренные, а среди равнобедренных — равносторонние) и называют их.
Выполняют задания творческого и поискового характера,
применяют
знания и способы действий в изменённых
условиях.
Работают в паре. Находят и исправляют неверные высказывания. Излагают и отстаивают своё мнение, аргументируют
свою точку зрения, оценивают точку зрения одноклассника
Выполняют
устно вычисления в случаях, сводимых к
действиям в пределах 100, используя различные приёмы
устных
вычислений.
Сравнивают
разные
способы
вычислений, выбирать удобный.
Применяют алгоритмы письменного сложения и вычитания
чисел и выполняют эти действия с числами в пределах 1 000.
Контролируют пошагово правильность применения алгоритмов арифметических действий при письменных вычислениях.
Используют различные приёмы проверки правильности вычислений.
Различают треугольники по видам (разносторонние и равнобедренные, а среди равнобедренных — равносторонние) и называют их.
Выполняют задания творческого и поискового характера,
применяют
знания и способы действий в изменённых
условиях.
Работают в паре. Находят и исправляют неверные высказывания. Излагают и отстаивают своё мнение, аргументируют
свою точку зрения, оценивают точку зрения одноклассника
Выполняют устно вычисления в случаях, сводимых к
действиям в пределах 100, используя различные приёмы
устных
вычислений.
Сравнивают
разные
способы
вычислений, выбирать удобный.
Применяют алгоритмы письменного сложения и вычитания
чисел и выполняют эти действия с числами в пределах 1 000.
Контролируют пошагово правильность применения алгоритмов арифметических действий при письменных вычислениях.
Используют различные приёмы проверки правильности вычислений.
Различают треугольники по видам (разносторонние и равнобедренные, а среди равнобедренных — равносторонние) и называют их.
Выполняют
применяют
условиях.
задания творческого и поискового характера,
знания и способы действий в изменённых
Работают в паре. Находят и исправляют неверные высказывания. Излагают и отстаивают своё мнение, аргументируют
свою точку зрения, оценивают точку зрения одноклассника
Изобразительное искусство.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, примерной программы «Перспектива»
В основу программы положены идеи и положения Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования и Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России.
Курс разработан как целостная система введения в художественную культуру и включает в себя
на единой основе изучение всех основных видов пространственных (пластических) искусств:
изобразительных — живопись, графика, скульптура; конструктивных — архитектура, дизайн; различных
видов декоративно-прикладного искусства, народного искусства —
традиционного крестьянского и
народных промыслов, а также постижение роли художника в синтетических (экранных) искусствах —
искусстве книги, театре, кино и т.д. Они изучаются в контексте взаимодействия с другими искусствами, а
также в контексте конкретных связей с жизнью общества и человека.
Цель учебного предмета «Изобразительное искусство» в общеобразовательной школе —
формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой части культуры духовной, т. е.
культуры мироотношений, выработанных поколениями. Эти ценности как высшие ценности человеческой
цивилизации, накапливаемые искусством, должны быть средством очеловечения, формирования
нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и искусстве, т. е. зоркости
души ребенка.
Общая характеристика учебного предмета
Систематизирующим методом является выделение трех основных видов художественной
деятельностидля визуальных пространственных искусств:
— изобразительная художественная деятельность;
— декоративная художественная деятельность;
— конструктивная художественная деятельность.
Три способа художественного освоения действительности — изобразительный, декоративный и
конструктивный — в начальной школе выступают для детей в качестве хорошо им понятных, интересных и
доступных видов художественной деятельности: изображение, украшение, постройка. Постоянное
практическое участие школьников в этих трех видах деятельности позволяет систематически приобщать их к
миру искусства.
Эти три вида художественной деятельности и являются основанием для деления визуальнопространственных искусств на виды: изобразительные искусства, конструктивные искусства, декоративноприкладные искусства. Одновременно каждый из трех видов деятельности присутствует при создании
любого произведения искусства и поэтому является основой для интеграции всего многообразия видов
искусства в единую систему, членимую не по принципу перечисления видов искусства, а по принципу
выделения того и иного вида художественной деятельности. Выделение принципа художественной
деятельности акцентирует внимание не только на произведении искусства, но и на деятельности человека, на
выявлении его связей с искусством в процессе ежедневной жизни.
Необходимо иметь в виду, что в начальной школе три вида художественной деятельности
представлены в игровой форме как Братья-Мастера Изображения, Украшения и Постройки. Они помогают
вначале структурно членить, а значит, и понимать деятельность искусств в окружающей жизни, более
глубоко осознавать искусство.
Тематическая цельность и последовательность развития курса помогают обеспечить прозрачные
эмоциональные контакты с искусством на каждом этапе обучения. Ребенок поднимается год за годом, урок
за уроком по ступенькам познания личных связей со всем миром художественно-эмоциональной культуры.
Предмет «Изобразительное искусство» предполагает сотворчество учителя и ученика;
диалогичность; четкость поставленных задач и вариативность их решения; освоение традиций
художественной культуры и импровизационный поиск личностно значимых смыслов.
Основные виды учебной деятельности — практическая художественно-творческая деятельность
ученика и восприятие красоты окружающего мира и произведений искусства.
Практическая художественно-творческая деятельность (ребенок выступает в роли художника) и
деятельность по восприятию искусства (ребенок выступает в роли зрителя, осваивая опыт
художественной культуры) имеют творческий характер. Учащиеся осваивают различные художественные
материалы (гуашь и акварель, карандаши, мелки, уголь, пастель, пластилин, глина, различные виды бумаги,
ткани, природные материалы), инструменты (кисти, стеки, ножницы и т. д.), а также художественные
техники (аппликация, коллаж, монотипия, лепка, бумажная пластика и др.).
Одна из задач — постоянная смена художественных материалов, овладение их выразительными
возможностями. Многообразие видов деятельности стимулирует интерес учеников к предмету, изучению
искусства и является необходимым условием формирования личности каждого.
Восприятие произведений искусства предполагает развитие специальных навыков, развитие
чувств, а также овладение образным языком искусства. Только в единстве восприятия произведений
искусства и собственной творческой практической работы происходит формирование образного
художественного мышления детей.
Особым видом деятельности учащихся является выполнение творческих проектов и презентаций.
Для этого необходима работа со словарями, поиск разнообразной художественной информации в Интернете.
Развитие художественно-образного мышления учащихся строится на единстве двух его основ:
развитие наблюдательности, т.е. умения вглядываться в явления жизни, и развитие фантазии, т. е.
способности на основе развитой наблюдательности строить художественный образ, выражая свое отношение
к реальности.
Наблюдение и переживание окружающей реальности, а также способность к осознанию своих
собственных переживаний, своего внутреннего мира являются важными условиями освоения детьми
материала курса. Конечная цель — духовное развитие личности, т. е. формирование у ребенка способности
самостоятельного видения мира, размышления о нем, выражения своего отношения на основе освоения
опыта художественной культуры.
Восприятие произведений искусства и практические творческие задания, подчиненные общей
задаче, создают условия для глубокого осознания и переживания каждой предложенной темы. Этому
способствуют также соответствующая музыка и поэзия, помогающие детям на уроке воспринимать и
создавать заданный образ.
Программа
«Изобразительное
искусство»
предусматривает
чередование
уроков
индивидуальногопрактического творчества учащихся и уроков коллективной творческой
деятельности.
Коллективные формы работы могут быть разными: работа по группам; индивидуальноколлективная работ, когда каждый выполняет свою часть для общего панно или постройки. Совместная
творческая деятельность учит детей договариваться, ставить и решать общие задачи, понимать друг друга, с
уважением и интересом относиться к работе товарища, а общий положительный результат дает стимул для
дальнейшего творчества и уверенность в своих силах. Чаще всего такая работа — это подведение итога
какой-то большой темы и возможность более полного и многогранного ее раскрытия, когда усилия каждого,
сложенные вместе, дают яркую и целостную картину.
Художественная деятельность школьников на уроках находит разнообразные формы выражения:
изображение на плоскости и в объеме (с натуры, по памяти, по представлению); декоративная и
конструктивная работа; восприятие явлений действительности и произведений искусства; обсуждение работ
товарищей, результатов коллективного творчества и индивидуальной работы на уроках; изучение
художественного наследия; подбор иллюстративного материала к изучаемым темам; прослушивание
музыкальных и литературных произведений (народных, классических, современных).
Художественные знания, умения и навыки являются основным средством приобщения к
художественной культуре. Средства художественной выразительности — форма, пропорции, пространство,
светотональность, цвет, линия, объем, фактура материала, ритм, композиция — осваиваются учащимися на
всем протяжении обучения.
На уроках вводится игровая драматургия по изучаемой теме, прослеживаются связи с музыкой,
литературой, историей, трудом.
Систематическое освоение художественного наследия помогает осознавать искусство как духовную
летопись человечества, как выражение отношения человека к природе, обществу, поиску истины. На
протяжении всего курса обучения школьники знакомятся с выдающимися произведениями архитектуры,
скульптуры, живописи, графики, декоративно-прикладного искусства, изучают классическое и народное
искусство разных стран и эпох. Огромное значение имеет познание художественной культуры своего
народа.
Место учебного предмета в учебном плане
На изучение предмета отводится 1 ч в неделю, всего на курс — 135 ч.
Предмет изучается: в 1 классе — 33 ч в год, во 2—4 классах — 34 ч в год (при 1 ч в неделю).
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Приоритетная цель художественного образования в школе — духовно-нравственное развитие
ребенка, т. е. формирование у него качеств, отвечающих представлениям об истинной человечности, о
доброте и культурной полноценности в восприятии мира.
Культуросозидающая роль программы состоит также в воспитании гражданственности и
патриотизма. Прежде всего ребенок постигает искусство своей Родины, а потом знакомиться с искусством
других народов. В основу программы положен принцип «от родного порога в мир общечеловеческой
культуры». Россия — часть многообразного и целостного мира. Ребенок шаг за шагом открывает
многообразие культур разных народов и ценностные связи, объединяющие всех людей планеты. Природа
и жизнь являются базисом формируемого мироотношения.
Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном его бытии, в жизни
общества, значение искусства в развитии каждого ребенка — главный смысловой стержень курса.
Программа построена так, чтобы дать школьникам ясные представления о системе взаимодействия
искусства с жизнью. Предусматривается широкое привлечение жизненного опыта детей, примеров из
окружающей действительности. Работа на основе наблюдения и эстетического переживания окружающей
реальности является важным условием освоения детьми программного материала. Стремление к выражению
своего отношения к действительности должно служить источником развития образного мышления.
Одна из главных задач курса — развитие у ребенка интереса к внутреннему миру человека,
способности углубления в себя, осознания своих внутренних переживаний. Это является залогом развития
способности сопереживания.
Любая тема по искусству должна быть не просто изучена, а прожита, т.е. пропущена через чувства
ученика, а это возможно лишь в деятельностной форме, в форме личноготворческого опыта. Только тогда,
знания и умения по искусству становятся личностно значимыми, связываются с реальной жизнью и
эмоционально окрашиваются, происходит развитие личности ребенка, формируется его ценностное
отношение к миру.
Особый характер художественной информации нельзя адекватно передать словами. Эмоциональноценностный, чувственный опыт, выраженный в искусстве, можно постичь только через собственное
переживание — проживание художественного образа в форме художественных действий. Для этого
необходимо освоение художественно-образного языка, средств художественной выразительности. Развитая
способность к эмоциональному уподоблению — основа эстетической отзывчивости. В этом особая сила и
своеобразие искусства: его содержание должно быть присвоено ребенком как собственный чувственный
опыт. На этой основе происходит развитие чувств, освоение художественного опыта поколений и
эмоционально-ценностных критериев жизни.
Результаты освоения учебного предмета
В результате изучения курса «Изобразительное искусство» в начальной школе должны быть
достигнуты определенные результаты.
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся,
которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета по программе «Изобразительное
искусство»:
 чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;
 уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом;
 понимание особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного человека;
 сформированность эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и
фантазии;
 сформированность эстетических потребностей — потребностей в общении с искусством, природой,
потребностей в творческом
отношении к окружающему миру, потребностей в самостоятельной
практической творческой деятельности;
 овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в
команде одноклассников под руководством учителя;
 умение сотрудничатьс товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть
работы с общим замыслом;
 умение обсуждать и анализировать собственную
художественную деятельность
и работу
одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его
выражения.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности
универсальных способностей учащихся, проявляющихся в познавательной и практической
творческой деятельности:

овладение умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать,
анализировать, выделять главное, обобщать;

овладение умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения
коллективной творческой работы;

использование средств информационных технологий для решения различных учебнотворческих задач в процессе поиска дополнительного изобразительного материала, выполнение творческих
проектов отдельных упражнений по живописи, графике, моделированию и т.д.;

умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с
поставленной задачей, находить варианты решения различных художественно-творческих задач;

умение рационально строить самостоятельную творческую деятельность, умение
организовать место занятий;

осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и
оригинальных творческих результатов.
 Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в художественно-творческой деятельности,
который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета:
 знание видов художественной деятельности: изобразительной (живопись, графика, скульптура),
конструктивной (дизайн и архитектура), декоративной (народные и прикладные виды искусства);
 знание основных видов и жанров пространственно-визуальных искусств;
 понимание образной природы искусства;
 эстетическая оценка явлений природы, событий окружающего мира;
 применение художественных умений, знаний и представлений в процессе выполнения художественнотворческих работ;
 способность узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать несколько великих
произведений русского и мирового искусства;
 умение обсуждать и анализировать произведения искусства, выражая суждения о содержании,
сюжетах и выразительных средствах;
 усвоение названий ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона;
 умение видеть проявления визуально-пространственных искусств в окружающей жизни: в доме, на
улице, в театре, на празднике;
 способность использовать в художественно-творческой деятельности различные художественные
материалы и художественные техники;
 способность передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные
состояния и свое отношение к природе, человеку, обществу;
 умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный художественный образ;
 освоение умений применять в художественно—творческой деятельности основ цветоведения, основ
графической грамоты;
 овладение навыками моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыками изображения
средствами аппликации и коллажа;
 умение характеризовать и эстетически оценивать разнообразие и красоту природы различных регионов
нашей страны;
 умение рассуждатьо многообразии представлений о красоте у народов мира, способности человека в
самых разных природных условиях создавать свою самобытную художественную культуру;
 изображение в творческих работах особенностей художественной культуры разных (знакомых по
урокам) народов, передача особенностей понимания ими красоты природы, человека, народных традиций;
 умение узнавать и называть, к каким художественным культурам относятся предлагаемые (знакомые
по урокам) произведения изобразительного искусства и традиционной культуры;
 способность эстетически, эмоционально воспринимать красоту городов, сохранивших исторический
облик, — свидетелей нашей истории;
 умение объяснятьзначение памятников и архитектурной среды древнего зодчества для современного
общества;
 выражение в изобразительной деятельности своего отношения к архитектурным и историческим
ансамблям древнерусских городов;
 умение приводить примерыпроизведений искусства, выражающих красоту мудрости и богатой
духовной жизни, красоту внутреннего мира человека.
Содержание курса
Изобразительное искусство. Виды художественной деятельности. Восприятие произведений
искусства. Особенности художественного творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства:
художественный образ, его условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях
пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку
и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир
природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии
художественной культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся представители
изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ,
Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров
национального, российского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных (пластических)
искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т. д.
Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и
вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами
рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты. Живопись. Живописные
материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами
живописи. Цвет — основа языка живописи. Выбор средств художественной выразительности для создания
живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа. Элементарные
приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания выразительного образа
(пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы). Объём — основа языка скульптуры.
Основные темы скульптуры. Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного
конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приёмы работы с
различными материалами для создания выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объёма,
вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях
использования навыков художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно_прикладное искусство. Истоки декоративно_прикладного искусства и его роль в жизни
человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища, предметов быта,
орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в
традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте, отражённые в
изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и
декоративно_прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в
прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и
т. д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов России (с учётом местных
условий). Азбука искусства (обучение основам художественной грамоты). Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия: горизонталь,
вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта,
ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое,
большое и маленькое, тонкое и толстое,
тёмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр
композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия. Цвет. Основные и
составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и чёрной красок в эмоциональном
звучании и выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами
цветоведения. Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые, закруглённые
спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с
помощью линии эмоционального состояния природы, человека, животного. Форма. Разнообразие форм
предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые
геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на
представление о его характере. Силуэт. Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы
передачи объёма. Выразительность объёмных композиций. Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный,
порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании
композиции в живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая
роль ритма в декоративно-прикладном искусстве. Значимые темы искусства.
О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их характера и
эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду.
Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт. Использование различных художественных
материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи
гнёзда,норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров
русского и зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств,
отношения к природе в произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран (например,
А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.). Знакомство
с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные народы и эпохи (например,
Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в характере
культурных традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве разных народов. Образы
архитектуры и декоративно_прикладного искусства. Родина моя — Россия. Роль природных условий в
характере традиционной культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного
строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с
музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре.
Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ защитника
Отечества. Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ
современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная
выразительность образов персонаей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту,
сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев,
раздражение, презрение. Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и
выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических)
искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения. Отражение в
пластических искусствах природных, географических условий, традиций, религиозных верований разных
народов (на примере изобразительного и декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр
натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды,
мебели и одежды, книг и игрушек. Опыт художественно-творческой деятельности Участие в различных
видах изобразительной, декоративноприкладной и художественно-конструкторской деятельности. Освоение
основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства. Изображение с натуры, по
памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные, растения). Овладение основами
художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой. Создание
моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками лепки и
бумагопластики. Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации,скульптуре, художественном конструировании. Передача настроения в
творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объёма,
фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник
и материалов:коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации, натурной мультипликации,
фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков,туши,
карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.Участие в обсуждении
содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства, выражение своего
отношения к произведению.
Тематическое планирование с указанием основных видов учебной деятельности
обучающихся.
1класс
№
п/п
Тема урока
1.
Какого цвета осень?
2.
Твой осенний букет
Основные виды деятельности обучающихся
1 четверть 9 часов
Восхитись красотой нарядной осени
Объясняют смысл понятий изобразительное искусство, живопись,
пейзаж, художественный образ.
Выполняют упражнение: наносят кистью красочные пятна акварелью
или гуашью.
Объясняют значение новых понятий композиция, аппликация, коллаж.
Создавают декоративную композицию «Осенний букет» приемом
отпечатка с готовой формы (листьев).
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Осенние перемены в
природе
В сентябре у рябины
именины
Щедрая осень
В гостях у народного
мастера С. Веселова
Орнамент народов России
Элементы чувашского
орнамента
Золотые травы России
Страница для
любознательных
.Изовикторина.
10.
Наш проект «Щедрый лес
и его жители»
11
О чём поведал
каргопольский узор.
Орнамент народов России
В гостях у народной
мастерицы У.Бабкиной.
Русская глиняная
каргопольская игрушка
Зимнее дерево. Живая
природа.
12.
13.
14.
15.
Зимний пейзаж: день и
ночь.
Белоснежные узоры
16.
Цвета радуги в
новогодних игрушках
17
Наш проект «Зимние
фантазии» и «Конкурс
новогодних украшений»
18
По следам зимней сказки
19.
Зимние забавы
20.
Защитники земли русской
21
Открой секреты дымки
22.
23.
Русская глиняная игрушка
Краски природы в наряде
русской красавицы.
Народный костюм
Вешние воды
24.
Выражают свое отношение
Кистью и красками наносят удлиненные и точечные раздельные мазки
разной формы и направления с целью создания изображения дерева
Объясняют смысл понятий живопись и декоративно-прикладное и
народное искусство
Определяют центр композиции, место и характер расположения плодов
относительно него
Объясняют смысл понятий орнамент, ритм.
Повторяют за народным мастером хохломской узор
Узнавают основные элементы чувашского национального орнамента
Кистью и красками наносят удлиненные и точечные раздельные мазки
разной формы и направления с целью создания изображения.
Объясняют смысл понятий изобразительное искусство, живопись,
пейзаж, художественный образ.
2 четверть – 7 часов
Участвовуют в коллективной деятельности по завершению проекта
Любуйся узорами красавицы зимы
Рассматривают изображения знаков солнца, земли, зерен, находить
знаки-символы.
Повторяют элементы каргопольского узора.
Рассматривают порядок и приемы лепки каргопольской игрушки из
целого куска глины, пластилина
Объясняют смысл понятия графика.
Сравнивают произведения разных художников-графиков, находить
сходство и различие в изображении зимней природы
Используют приемы рисования белой линией на черном и черной
линией на белом
Объясняют смысл понятий симметрия, асимметрия, ритм
Рисуют свой белый кружевной узор на цветной бумаге
Определяют место игрушек в композиции, расположение их в
изображении на плоскости.
Решают, какие предметы войдут в собственную композицию и как их
расположить, чередовать
3 четверть – 9 часов
Участвовуют в коллективной деятельности по завершению проекта
Радуйся многоцветью весны и лета
Анализируют постройки по размеру по составу объемов, по материалу,
цвету
Объясняют смысл понятия сюжет.
Изображают человека в движении согласно замыслу
Рисуют по памяти, по представлению русского воина и богатыря,
украшают его шлем и щит орнаментом
Лепят дымковскую игрушку приемами лепки по частям или
расписывать вылепленную из пластилина фигурку
Рисуют по-своему наряд девицы-красавицы или выполнить в технике
аппликации
Показывают при изображении воды с помощью цветного мазка и белой
25.
Птицы – вестники весны
26.
У лукоморья дуб зелёный
27.
О неразлучности доброты,
красоты и фантазии
28
Красуйся, красота, по
цветам лазоревым
29.
В царстве радуги- дуги
30
Какого цвета страна
родная
Промежуточная
аттестация обучающихся
Изо викторина
Наши проекты «Весенняя
ярмарка» и «Город
мастеров»
Создай домашний музей
31.
32.
33.
линии ее движение
Сочиняют свою декоративную композицию про весну на листе белой
или цветной бумаги
4 четверть – 8 часов
Придумывают сказочное дерево и изображать его, используя
живописный знаково-символический язык декоративно-прикладного
искусства
Выбирают согласно замыслу произведения художественные
выразительные средства и материалы, приемы лепки и декорирования
готового изделия.
Рисуют сказочную композицию «Конь-огонь»
Рассматривают произведения живописи и декоративно-прикладного
искусства,
находят в них цвета радуги.
Объясняют смысл понятий основные цвета (красный, желтый, синий) и
составные (смешанные) цвета (все остальные), теплые и холодные.
Исследуют возможности цвета: смешивают на палитре белую гуашь с
красками других цветов с целью получения различных оттенков
определенного цвета.
Решают, из каких весенних цветов составить собственную композицию
на заданную тему, в каком жанре (пейзажа или натюрморта) ее
выполнить
Рисуют композицию на тему «Какого цвета страна родная?» в виде
пейзажа.
Передают цветом свое видение родной природы в весеннее или летнее
время года.
Выражают в творческой работе свое отношение к образу родной земли
Участвуют в коллективной деятельности по завершению проекта
Сочиняют свою декоративную композицию
2 класс
№
Тема
1
Тема лета в искусстве
2
Осеннее многоцветье земли
в живописи
3
Самоцветы земли и
мастерство ювелиров.
Основные виды деятельности обучающихся
1 четверть – 9 часов
В гостях у осени
Знакомятся с картинами художников о лете: натюрморт, пейзаж,
жанровая картина.
Выбирают сюжеты для композиции «Мой отдых летом».
Составляют композиционные схемы и создают сюжетную композицию.
Анализируют, чьи композиции наиболее занимательны и
выразительны.
Беседуют на тему «Осеннее многоцветье земли в живописи».
Работают по художественно-дидактическим таблицам «Линия
горизонта и пейзаж».
Сравнивают композиционные схемы с пейзажами в учебнике и тетради.
Рисуют с натуры и по памяти «Нарисуй, какой ты видишь землю своей
деревни осенью».
Анализируют, чьи композиции наиболее занимательны и
выразительны.
Беседуют на тему «Самоцветы земли и мастерство ювелиров».
Обсуждают приёмы растяжения цвета.
Работают по художественно-дидактическим таблицам «Нюансы»,
«Цветовой круг», «Цветовой контраст».
Обсуждают художественные средства выразительности в
4
В мастерской мастерагончара
5
Природные и рукотворные
формы в натюрморте.
6
Красота природных форм в
искусстве графики.
7
Разноцветные краски осени
в сюжетной композиции и
натюрморте.
8
Проект «Щедрый осенний
лес и его жители»
9
В мастерской мастераигрушечника.
10
Красный цвет в природе и
искусстве.
11
Найди оттенки красного
цвета.
12
Загадки белого и чёрного
орнаментальных украшениях головных уборов.
Создают декоративные композиции «нарисуй силуэт девичьего
праздничного головного убора».
Анализируют, какие головные уборы получились особенно
нарядными.
Беседуют на тему «В мастерской мастера-гончара».
Сопоставляют балхарских сосудов с греческими, определяют сходства
и различия в их форме, цветовом решении и декоре.
Сочиняют декоративные композиции для украшения сосудов.
Анализируют, чьи композиции наиболее занимательны и
выразительны.
Беседуют на тему «Природные и рукотворные формы в натюрморте».
Сочиняют декоративные композиции для украшения сосудов.
Составляют натюрморт и рисуют с натуры из двух или трёх предметов.
Анализируют, чьи композиции наиболее занимательны и
выразительны.
Беседуют на тему «Красота природных форм в искусстве графики.
Живая природа».
Углубляют восприятие языка графики.
Рисуют с натуры крупные цветы.
Анализируют детские работы.
Беседуют на тему «Разноцветные краски осени в сюжетной композиции
и натюрморте».
Работают по художественно-дидактическим таблицам «Нюансы»,
«Цветовой круг», «Цветовой контраст».
Выполняют упражнения на цветовые контрасты.
Рисуют по представлению картины осеннего праздника День урожая.
Анализируют детские работы.
Учатся применять полученные знания.
Сотрудничают и ведут диалог со сверстниками и родителями.
Распределяют роли при выполнении группового проекта.
Планируют свою деятельность.
Реализуют свои замыслы.
Оценивают проекты , как свои, так и своих одноклассников.
Беседуют на тему «В мастерской мастера-игрушечника».
Повторяют за мастером элементы филимоновских узоров.
Обсуждают, как отражена в народной игрушке связь природы и
человека.
Создают декоративные композиции «Хозяйство деда Филимона».
Анализируют детские работы.
2 четверть – 7 часов
Беседуют на тему «Красный цвет в природе и искусстве».
Работают по художественно-дидактическим таблицам «Мотив птицыпавы в русском орнаменте».
Повторяют за мастером знаки-символы природных стихий в искусстве
вышивки чувашей.
Рисуют по клеточкам красную птицу-паву.
Анализируют детские работы.
Знакомятся с произведениями живописи.
Сравнивают красный цвет в живописном и декоративном натюрмортах.
Работают по художественно-дидактическим таблицам «Нюансы»,
«Цветовой круг», «Цветовой контраст».
Рисуют с натуры красивого натюрморта из двух-трёх предметов.
Анализируют детские работы.
Беседуют на тему «Загадки белого и чёрного».
Знакомятся с приёмами декоративных возможностей, которые скрыты
в стекле.
13
В мастерской художника
Гжели.
14
Фантазируй волшебным
гжельским мазком.
15
Маска, ты кто? Учись
видеть разные выражения
лица.
16
Цвета радуги в новогодней
ёлке.
17
Храмы Древней Руси.
18
Измени яркий цвет
белилами
19
Зимняя прогулка.
20
Русский изразец в
архитектуре.
21
Изразцовая русская печь.
22
Русское поле. Воины
Работают по художественно-дидактическим таблицам «Рисование
предметов симметричной формы», «Тоновый контраст», «Растяжение
цвета».
Рисуют вазу с натуры.
Выполняют кистью набросок домашнего животного.
Анализируют детские работы.
В гостях у чародейки зимы
Знакомятся с особенностями колорита Гжели.
Работают по художественно-дидактическим таблицам «Рисование
кистью живописным мазком гжельской розы».
Повторяют за мастером приёмы кистевой росписи.
Сочиняют узоры для гжельской посуды.
Анализируют детские работы.
Обсуждают состояние цветовой палитры в пейзажах белоснежной
зимы.
Повторяют за мастером приёмы кистевой росписи деревьев и
кустарников.
Работают по художественно-дидактическим таблицам
«Композиционные схемы зимнего пейзажа».
Рисуют зимний лес.
Анализируют детские работы.
Знакомятся с масками разных народов.
Работают по художественно-дидактическим таблицам «Маски с разным
выражением лица».
Раскашивают маски в тетради.
Рисуют эскиз маски для новогодних представлений.
Анализируют детские работы.
Беседуют о русских зимних праздниках.
Рисуют новогоднюю ёлку.
Анализируют детские работы.
3 четверть -10 часов
Беседуют на тему «Храмы Древней Руси».
Знакомятся с храмами древнерусской архитектуры.
Выполняют графические зарисовки разных куполов симметричной
формы.
Рисуют по представлению и по памяти белокаменный храм.
Анализируют детские работы.
Знакомятся с зимними пейзажами художников, сравнивают и
обсуждают разнообразие колорита в зимнем пейзаже в различную
погоду и времени суток.
Упражняются на получении нежных оттенков цвета.
Рисуют свою зимнюю картину.
Анализируют детские работы.
Беседуют на тему «Зимняя прогулка»
Создают зимнюю сюжетную композицию с фигурой человека.
Анализируют детские работы.
Беседуют на тему «Русский изразец в архитектуре».
Знакомятся со словами «изразец», «муравленый изразец» и с
композиционными схемами размещения орнамента на квадрате и
прямоугольнике.
Создают декоративную композицию для муравленого изразца.
Анализируют детские работы.
Беседуют на тему «Изразцовая русская печь»
Работают по таблице «Рисунок печи в крестьянской избе».
Сочиняют облицовку печи изразцами.
Анализируют детские работы.
Беседуют на тему «Русское поле. Воины богатыри».
богатыри.
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
Знакомятся с произведениями искусства, прославляющими воинскую
доблесть.
Работают по таблице «Костюм и доспехи русских воинов (XI – XVI
в.в.) и знакомятся со словами: кольчуга, шлем, меч, копьё, щит, палица,
лук.
Рисуют по представлению фигуры воинов в доспехах.
Анализируют детские работы.
Русский календарный
Беседуют на тему «Русский календарный праздник масленица в
праздник масленица в
искусстве».
искусстве.
Знакомятся с элементами узора на квадрате и прямоугольнике, включая
в них знаков-символов солнца и земли-матушки.
Сочиняют узоры для украшения праздничных саночек.
Анализируют детские работы.
Натюрморт из предметов
Беседуют на тему «Натюрморт из предметов старинного быта».
старинного быта.
Знакомятся с формой и назначением традиционной утвари для
чувашского застолья.
Рисуют с натуры натюрморт, включающие предмет старинного быта.
Анализируют детские работы.
Весна-красна! Что ты нам принесла?
Образ русской женщины.
Беседуют на тему «А сама –то величава, выступает, будто пава…»
Русский народный костюм. Знакомятся с главными элементами женского русского и чувашского
народного костюма.
Рисуют костюм красной девицы.
Анализируют детские работы.
Проект «Орнаментальный
Учатся применять полученные знания.
образ в веках».
Сотрудничают и ведут диалог со сверстниками и родителями.
Распределяют роли при выполнении группового проекта.
Планируют свою деятельность.
Реализуют свои замыслы.
Оценивают проекты , как свои, так и своих одноклассников.
4 четверть – 9 часов
Чудо палехской сказки.
Беседуют на тему «Чудо палехской сказки» на темы сказок Пушкина.
Создают образ сказочного героя из «Сказки о царе Салтане…»
Анализируют детские работы.
Цвет и настроение в
Беседуют на тему «Цвет и настроение в искусстве».
искусстве.
Рисуют по памяти и представлению пейзаж ранней весны.
Анализируют детские работы.
Космические фантазии.
Беседуют на тему «Космические фантазии».
Работают над композицией космического пейзажа.
Анализируют детские работы.
Весна разноцветная.
Беседуют на тему «Весна разноцветная».
Знакомятся с техникой монотипии.
Создают в технике монотипии «Весенняя картина».
Анализируют детские работы.
В гостях у солнечного лета
Тарарушки из села
Беседуют на тему «Тарарушки из села Полховский Майдан».
Полховский Майдан.
Знакомятся с цветовым контрастом в росписи.
Сочиняют игрушки в подарок, украшая её по мотивам народных узоров
«тарарушек».
Анализируют детские работы.
Печатный пряник с
Беседуют на тему «Печатный пряник с ярмарки».
ярмарки.
Обсуждают сюжеты для пряничных досок.
Создают свои эскизы резной доски для печатного пряника.
Анализируют детские работы.
Русское поле. Памятник
Экскурсия к памятнику, беседуют о скульптуре, рельефе.
доблестному воину.
Сочиняют эскиз для рельефной плиточки, посвящённой подвигам
бойцов.
34
Промежуточная
аттестация обучающихся
Создание инсталляции
Анализируют детские работы.
Обсуждают пословицу: «Не то дорого, что красного золота, а то дорого,
что доброго мастера»
Создают пространственную композицию (инсталляцию) по темам:
«Художники – пейзажисты», «Игрушечных дел мастера», работая в
группах.
Анализируют детские работы.
3 класс
№
п/п
Тема
1.
Земля одна, а цветы на ней
разные
2.
В жостовском
подносе
все цветы России
3.
О чем может рассказать
русский поднос
Каждый художник урожай
своей земли хвалит
4.
5.
Лети, лети, бумажный змей
6.
Чуден свет. Мудры люди.
Дивны их дела
7.
Живописные просторы
Родины
8.
Родные края в росписи
гжельской майолики
Двор, что город.
Изба,
что терем
9
10
11
То ли терем, то ли царев
дворец
Каждая птица своим пером
красуется
Основные виды деятельности обучающихся
1 четверить - 9 часов
Находят в окружающей действительности изображения, сделанные
художниками.
Рассуждают о содержании рисунков, сделанных детьми.
Рассматривают иллюстрации (рисунки) в детских книгах.
Выставка детских работ и первый опыт их обсуждения.
Придумывают и изображают то, что каждый хочет, умеет, любит.
Находят, рассматривают красоту в обыкновенных явлениях природы и
рассуждают об увиденном.
Выявляют геометрическую форму простого плоского тела (листьев).
Сравнивают различные листья на основе выявления их геометрических
форм.
Используют пятно как основу изобразительного образа на плоскости.
Соотносят форму пятна с опытом зрительных впечатлений.
Видят зрительную метафору — находят потенциальный образ в
случайной форме силуэтного пятна и проявляют его путем
дорисовки.
Воспринимают и анализируют (на доступном уровне) изображения на
основе пятна в иллюстрациях художников к детским книгам.
Овладевают первичными навыками изображения на плоскости с
помощью пятна, навыками работы кистью и краской
Находят выразительные, образные объемы в природе (облака, камни,
коряги, плоды и т. д.).
Соотносят с вызываемыми им предметными ассоциациями (что
бывает красным, желтым и т. д.), приводить примеры.
Экспериментируют , исследуют возможности краски в процессе
создания различных цветовых пятен, смешений и наложений цветовых
пятен при создании красочных ковриков.
Соотносят восприятие цвета со своими чувствами и эмоциями.
Осознают, что изображать можно не только предметный мир, но и
мир наших чувств (радость или грусть, удивление, восторг и т.
д.).Изображают радость или грусть (работа гуашью).
Обсуждают и анализируют работы одноклассников с позиций
творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств
его выражения.
Воспринимают и эмоционально оценивают выставку творческих
работ одноклассников.
Участвуют в обсуждении выставки.
2 четверть – 7 часов
Находят примеры декоративных украшений в окружающей
действительности .
Наблюдают и эстетически оценивают украшения в природе.
Любуются красотой природы.
Создают роспись цветов-заготовок, вырезанных из цветной бумаги
(работа гуашью).
12
Каждая изба удивительных
вещей полна. Натюрморт
13
Русская зима. Пейзаж в
графике
Зима не лето, в шубу одета.
Орнамент народов мира
14
15
Зима за морозы, а мы за
праздники. Карнавальные
фантазии
16
Всякая красота фантазии да
умения требует
17
В каждом посаде в своем
наряде
18
Жизнь костюма в театре
19
«Русская державная»
Памятники архитектуры
«Город чудный»
Памятники архитектуры
«Защитники земли русской»
Сюжетная композиция
20
21
22
Дорогие, любимые, родные.
Женский портрет
23
Широкая Масленица.
Сюжетно-декоративная
композиция
24
Красота и мудрость народной
игрушки. Зарисовка игрушек
25,
«Герои сказки глазами
художника»
Декоративно-сюжетная
композиция
26
27
Водные просторы России
Находят природные узоры (сережки на ветке, кисть ягод, иней и т. д.)
Разглядывают узоры и формы, созданные природой,
интерпретируют их в собственных изображениях и украшениях.
Осваивают простые приемы работы кистью
и графической росписи и т. д.
Изображают (декоративно) бабочек, рыб, птиц, передавая характер
их узоров, расцветки, форму, украшающих их деталей, узорчатую
красоту фактуры.
Создают несложные новогодние украшения из цветной бумаги
(гирлянды, елочные игрушки, карнавальные головные уборы).
Придумывают, как можно украсить свой класс к празднику Нового
года.
Рассматривают изображения сказочных героев в детских книгах.
Анализируют украшения как знаки, помогающие узнавать героев и
характеризующие их
3 четверть – 10 часов
Изображают сказочных героев, опираясь на изображения характерных
для них украшений (шляпа Незнайки и Красной Шапочки, Кот в
сапогах и т. д.).
Рассматривают и сравнивают различные виды костюмов,
предметов современного дизайна с целью развития
наблюдательности и представлений о многообразии и выразительности
конструктивных пространственных форм.
Соотносят внешний вид архитектурной постройки с ее назначением.
Анализируют, из каких основных частей они состоят
Наблюдают постройки в городе, их форму, конструкцию,
пропорции.
Изображают солдат русской армии, их форму и воинское снаряжение.
Используют прием схематического рисования фигур для определения
пропорций и характера движения воина.
Придумывают и изображают фантазийные дома (в виде букв
алфавита, различных бытовых предметов и др.), их вид снаружи и
внутри (работа восковыми мелками, цветными карандашами или
фломастерами по акварельному фону).
Рассматривают и сравнивают реальные здания разных форм.
Овладевают первичными навыками конструирования из бумаги.
Приемы работы в технике бумагопластики. Создание коллективного
макета.
Конструируют (строить) из бумаги (коробочек-упаковок)
разнообразные дома, создают коллективный макет игрового городка.
Анализируют различные предметы с точки зрения строения их формы,
их конструкции.
Формирование первичных умений видеть конструкцию предмета
Составляют , конструируют из простых геометрических форм
изображения животных в технике аппликации.
Развивают первичные представления о конструктивном устройстве
предметов быта.
Развитие конструктивного мышления и навыков постройки из бумаги.
Знакомство с работой дизайнера: Мастер Постройки придумывает
форму для бытовых вещей. Мастер Украшения в соответствии с этой
формой помогает украшать вещи.
4 четверть – 8 часов
Прогулка по родному селу с целью наблюдения реальных построек:
28,
Цветы России на Павловских
платках и шалях
29
30
31
32
33
34
рассматривают улицы с позиции творчества Мастера Постройки.
Анализируют формы домов, их элементов, деталей в связи с их
назначением.
Создают образа нового села. Обсуждают работы.
Различают три вида художественной деятельности (по цели
деятельности и как последовательность этапов работы).
Воспринимают и обсуждают выставку детских работ (рисунки,
скульптура, постройки, украшения), выделяют в них знакомые
средства выражения, определяют задачи, которые решал автор в своей
работе. Анализируют деятельность Мастера Изображения, Мастера
Украшения и Мастера Постройки, их «участие» в создании
произведений искусства (изобразительного, декоративного,
конструктивного).
В весеннем небе салют
Победы. Декоративносюжетная композиция
Гербы городов Золотого
кольца
Создают коллективное панно-коллаж с изображением сказочного
мира.
Наблюдают и анализируют природные пространственные формы.
Фантазируют , придумывают декор на основе алгоритмически
заданной конструкции.
Учатся поэтическому видению мира.
Творческая работа в
Любуются красотой природы
рамках годовой
промежуточной аттестации. Наблюдают живую природу с точки зрения трёх Мастеров, т.е. имея в
виду задачи трёх видов художественной деятельности
«Сиреневые перезвоны».
У всякого мастера свои затеи
Развивают зрительские навыки.
Создают композиции по впечатлениям от летней природы.
Создают композицию на тему «Здравствуй, лето!» (работа гуашью).
Творческая работа. «Счастливы те, кто любит цветы»
Окружающий мир.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.
Цель изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе – формирование целостной картины
мира и осознание места в нем человека на основе единства рационально-научного познания и эмоциональноценностного осмысления ребенком личного опыта общения с людьми, обществом и природой.
Задачи, решаемые при реализации программы:
развитие умения наблюдать, анализировать, обобщать, характеризовать объекты окружающего мира,
рассуждать, решать творческие задачи;
освоение знаний об окружающем мире, единстве и различиях природного и социального, о человеке
и его месте в природе и обществе;
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру;
экологической и духовно-нравственной культуры; патриотических чувств;
формирование потребности участвовать в творческой деятельности общества, сохранять и укреплять
здоровье.
Общая характеристика курса
Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлён на основе следующих ведущих идей:
1) идея многообразия мира;
2) идея целостности мира;
3) идея уважения к миру.
Многообразие как форма существования мира ярко проявляет себя и в природной, и в социальной
сфере. На основе интеграции естественно-научных, географических, исторических сведений в курсе
выстраивается яркая картина действительности, отражающая многообразие природы и культуры, видов
человеческой деятельности, стран и народов. Особое внимание уделяется знакомству младших школьников с
природным многообразием, которое рассматривается и как самостоятельная ценность, и как условие, без
которого невозможно существование человека, удовлетворение его материальных и духовных потребностей.
Фундаментальная идея целостности мира также последовательно реализуется в курсе; её реализация
осуществляется через раскрытие разнообразных связей: между неживой природой и живой, внутри живой
природы, между природой и человеком. В частности, рассматривается значение каждого природного
компонента в жизни людей, анализируется положительное и отрицательное воздействие человека на эти
компоненты. Важнейшее значение для осознания детьми единства природы и общества, целостности самого
общества, теснейшей взаимозависимости людей имеет включение в программу сведений из области
экономики, истории, современной социальной жизни, которые присутствуют в программе каждого класса.
Уважение к миру — это своего рода формула нового отношения к окружающему, основанного на
признании самоценности сущего, на включении в нравственную сферу отношения не только к другим
людям, но и к природе, к рукотворному миру, к культурному достоянию народов России и всего
человечества.
В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемно-поисковый подход,
обеспечивающий «открытие» детьми нового знания и активное освоение различных способов познания
окружающего. При этом используются разнообразные методы и формы обучения с применением системы
средств, составляющих единую информационно-образовательную среду. Учащиеся ведут наблюдения
явлений природы и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе
исследовательского характера, различные творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые игры,
учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего мира. Для успешного решения задач
курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий, организация
посильной практической деятельности по охране среды и другие формы работы, обеспечивающие
непосредственное взаимодействие ребёнка с окружающим миром. Занятия могут проводиться не только в
классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т. д. Очень большое значение для достижения планируемых
результатов имеет организация проектной деятельности учащихся, которая предусмотрена в каждом разделе
программы.
В соответствии с названными ведущими идеями особое значение при реализации программы имеют
новые для практики начальной школы виды деятельности учащихся, к которым относятся: 1) распознавание
природных объектов с помощью специально разработанного для начальной школы атласа-определителя; 2)
моделирование экологических связей с помощью графических и динамических схем (моделей); 3) экологоэтическая деятельность, включающая анализ собственного отношения к миру природы и поведения в нём,
оценку поступков других людей, выработку соответствующих норм и правил, которая осуществляется с
помощью специально разработанной книги для чтения по экологической этике.
Учебный курс «Окружающий мир» занимает особое место среди учебных предметов начальной
школы. Образно говоря, это то, что «всегда с тобой», поскольку познание детьми окружающего мира не
ограничивается рамками урока. Оно продолжается постоянно в школе и за её стенами. Сам учебный курс
является своего рода системообразующим стержнем этого процесса. Вот почему важно, чтобы работа с
детьми, начатая на уроках, продолжалась в той или иной форме и после их окончания, во внеурочной
деятельности. Учителю следует также стремиться к тому, чтобы родители учащихся в повседневном
общении со своими детьми, поддерживали их познавательные инициативы, пробуждаемые на уроках. Это
могут быть и конкретные задания для домашних опытов и наблюдений, чтения и получения информации от
взрослых.
Место курса в учебном плане
На изучение курса «Окружающий мир» в каждом классе начальной школы отводится 2ч в неделю.
Программа рассчитана на 270ч: 1 класс —66ч (33 учебные недели), 2- 4 классы — по 68ч (34 учебные
недели).
Ценностные ориентиры содержания курса
• Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.
• Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём многообразии её
форм.
• Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию
закономерностей окружающего мира природы и социума.
• Человечество как многообразие народов, культур, религий.в Международное сотрудничество как
основа мира на Земле.
• Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви к
России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
• Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности
культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности
российского общества.
• Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.
• Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно- и
социально-нравственное.
• Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному
наследию, к самому себе и окружающим людям.
Результаты изучения курса
Освоение курса «Окружающий мир» вносит существенный вклад в достижение личностных
результатов начального образования, а именно:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;
формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и
демократических ценностных ориентации;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях,
умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Изучение курса «Окружающий мир» играет значительную роль в достижении метапредметных
результатов начального образования, таких как:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств её осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные
способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и
интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета «Окружающий мир»;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
12) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием
учебного предмета «Окружающий мир»;
13) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
14) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в
том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир».
При изучении курса «Окружающий мир» достигаются следующие предметные результаты:
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории,
культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего
поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение,
опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных архивов, от окружающих
людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Человек и природа.
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы,
созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры
и др.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени
суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза. Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и
предметы. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ.
Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами. Звёзды
и планеты. Солнце -ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Земля —
планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и
план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и
карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности.
Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их
особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён года.
Смена времён года в родном крае на основе наблюдений. Погода, её составляющие (температура воздуха,
облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в
жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на
основе наблюдений). Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений). Воздух — смесь газов.
Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека. Вода. Свойства воды. Состояния
воды, её распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека.
Круговорот воды в природе. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение
людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера). Почва, её состав,
значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека. Растения, их разнообразие. Части
растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло,
воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие
и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям.
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов. Животные, их разнообразие. Условия,
необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия.
Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на
основе наблюдений. Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища
и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян растений. Влияние человека на
природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и
животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана
природы). Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое
значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством
практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий
сезонный труд людей. Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств:
воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки,
их роль в охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и
животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека
за сохранность природы. Общее представление о строении тела человека. Системы органов
(опорно_двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека, частоты
пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его
людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о
них.
Человек и общество
Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом
совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно_нравственные и культурные ценности — основа
жизнеспособности общества. Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того,
как складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о вкладе в
культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с
другими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп:
проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир
человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах. Семья — самое близкое окружение
человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание
посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Хозяйство
семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории
семьи. Духовно_нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира. Младший школьник.
Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка великой миссии учителя в культуре
народов России и мира. Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление
режима дня школьника. Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других
общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком,
помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке. Значение труда в жизни человека и
общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии
людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт. Правила
пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта, аудио_ и видеочаты,
форум. Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при
пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно_нравственного здоровья. Наша
Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно_смысловое содержание понятий «Родина»,
«Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб России,
Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании
гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка. Президент Российской
Федерации — глава государства. Ответственность главы государства за социальное и духовнонравственное
благополучие граждан. Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно_нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День
защитника Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День
народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Оформление плаката
или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России. Москва — столица России. Святыни Москвы —
святыни России. ДостопримечательностиМосквы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство
Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте. Города России. Санкт_Петербург:
достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву
и др.), города Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные
особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм.
Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории. Проведение
спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.
Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр.
Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной
местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни
родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка. История Отечества. Счёт лет в истории.
Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические
периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация.
Картины быта, труда, духовно_нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена.
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников
истории и культуры.
Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность
каждого человека за сохранность историко_культурного наследия своего края. Страны и народы мира.
Общее представление о многообразии стран, народов, религий на Земле. Знакомство с 3—4 несколькими)
странами (с контрастными особенностями): название, расположение на политической карте, столица,
главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни. Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в
режиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и
укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких
травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве. Дорога от дома до школы, правила безопасного
поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные
правила обращения с газом, электричеством, водой. Правила безопасного поведения в природе.Забота о
здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого человека.
Тематическое планирование с указанием основных видов учебной деятельности обучающихся
1 класс
№
Темы уроков
1
Задавайте вопросы!
2
Что такое Родина?
3
Что мы знаем о народах России?
Основные виды деятельности обучающихся
1 четверть – 18 часов
Введение
— задают вопросы;
— вступают в учебный диалог;
—пользуются условными обозначениями учебника;
- различают способы и средства познания окружающего мира;
— оценивают результаты своей работы на уроке
Что и кто?
— принимают учебную задачу урока и стремятся её выполнить;
— обсуждают, что такое Россия и что связывает всех в единую семью;
— работают с взрослыми, находят информацию о народах своего края;
— отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения на уроке
—принимают учебную задачу урока и стремятся её выполнить;
— рассматривают иллюстрации учебника, сравнивать лица и национальные
костюмы представителей разных народов;
— работают в паре: рассказывают (по фотографиям и личным
4
Что мы знаем о Москве?
5
Проект «Моя малая Родина».
6
Что у нас над головой?
7
Что у нас под ногами?
8
Что общего у разных растений?
9
Что растёт на подоконнике?
10
Что растёт на клумбе?
впечатлениям) о национальных праздниках;
— обсуждают, чем различаются народы России и что связывает их в единую
семью;
— работают со взрослыми: находят информацию о народах своего края;
— отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения на уроке
—Принимают учебную задачу урока и стремятся её выполнить;
—рассматривают иллюстрации учебника, извлекают из них нужную
информацию о Москве;
—узнают достопримечательности столицы;
— работают в паре: рассказывают по фотографиям о жизни москвичей —
своих сверстников;
— отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения на уроке.
В ходе выполнения проекта первоклассники с помощью взрослых
— фотографируют наиболее значимые достопримечательности своей малой
родины;
— находят в семейном фотоархиве соответствующий материал;
— интервьюируют членов своей семьи об истории и
достопримечательностях своей малой родины;
— составляют устный рассказ;
— выступают с подготовленным сообщением, опираясь на фотографии
(слайды);
— оценивают результаты собственного труда и труда товарищей
— Принимают учебную задачу урока и стремятся её выполнить;
—наблюдают и сравнивают дневное и ночное небо, рассказывать о нём;
— моделируют форму Солнца;
— работают в паре: моделируют форму созвездий;
— работают со взрослыми: находят на ночном небе ковш Большой
Медведицы; проводят наблюдения за созвездиями, Луной, погодой (по
заданиям рабочей тетради);
— отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения на уроке
В ходе работы на уроке первоклассники с помощью взрослых:
- Принимают учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
— группируют объекты неживой природы (камешки) по разным признакам;
— практическая работа: определяют образцы камней по фотографиям,
рисункам атласа-определителя;
— различают гранит, кремень, известняк;
— работают в паре: использовать представленную информацию для
получения новых знаний, осуществляют самопроверку;
— отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения на уроке
В ходе работы на уроке первоклассники с помощью взрослых учатся:
— Понимать учебную задачу урока и стараться её выполнить;
— рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную
информацию;
— практическая работа в группе: находить у растений их части, показывать и
называть;
— работать в паре:
использовать представленную информацию для получения новых знаний,
различать цветки и соцветия, осуществлять самопроверку;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
— наблюдают за комнатными растениями в школе и узнают их по
рисункам;
— практическая работа: определяют комнатные растения с помощью атласаопределителя;
— различают изученные растения;
— работают в паре
- используют представленную информацию для получения новых знаний о
родине комнатных растений, осуществлять самопроверку;
— приводят примеры комнатных растений;
— рассказывают об особенностях любимого растения;
— отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения на уроке
— наблюдают растения клумбы и дачного участка и
узнают их по рисункам;
— практическая работа: определяют растения цветника с помощью атласа-
11
Что это за листья?
12
Что такое хвоинки?
13
Кто такие насекомые?
14
Кто такие рыбы?
15
Кто такие птицы?
16
Кто такие звери?
17
Что окружает нас дома?
18
Что умеет компьютер?
определителя;
— работают в паре: узнают по фотографиям растения цветника,
осуществляют самопроверку;
— рассказывают о любимом цветке;
— отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения на уроке
— наблюдают за осенними изменениями окраски листьев на деревьях;
— узнавают листья в осеннем букете, в гербарии, на рисунках и
фотографиях;
— сравнивают и группируют листья по различным признакам;
— практическая работа в группе: определяют деревья по листьям;
— описывают внешний вид листьев какого-либо дерева;
— отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения на уроке
— различают лиственные и хвойные деревья;
— практическая работа в группе: определяют деревья с помощью атласаопределителя;
— сравнивают ель и сосну;
— описывают дерево по плану;
— отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения на уроке
— рассматривают иллюстрации учебника, извлекают из них информацию о
строении насекомых, сравнивать части тела различных насекомых;
— работают в паре:
узнавают насекомых на рисунке, определять насекомых с помощью атласаопределителя, осуществлять самопроверку, приводят примеры насекомых;
— сочиняют и рассказывают сказочные истории 1 по рисункам;
— отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения на уроке
— рассматривают иллюстрации учебника, извлекают из них нужную
информацию;
— моделируют строение чешуи рыбы с помощью монет или кружочков из
фольги;
— работают в паре: узнавать рыб на рисунке, осуществлять самопроверку;
— описывают рыбу по плану;
— приводяят примеры речных и морских рыб с помощью атласаопределителя;
— отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения на уроке
— рассматривают иллюстрации учебника, извлекают из них нужную
информацию;
— практическая работа: исследуют строение пера птицы;
— работают в паре: узнают птиц на рисунке, определяют птиц с помощью
атласа-определителя, проводят самопроверку;
— описывают птицу по плану;
— сочиняют и рассказывают сказочную историю по рисунку;
— отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения на уроке
— рассматривают иллюстрации учебника, извлекают из них нужную
информацию;
— практическая работа: исследуют строение шерсти зверей;
— работать в паре: узнавают зверей на рисунке, определяют зверей с
помощью атласа-определителя, проводять самопроверку;
— устанавливают связь между строением тела зверя и его образом жизни;
— отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения на уроке
— характеризуют назначение бытовых предметов;
— находять на рисунке предметы определённых групп;
— работают в паре: группируют предметы домашнего обихода;
проводят взаимопроверку;
— приводят примеры предметов разных групп;
— отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения на уроке
— определяют составные части компьютера;
— характеризуют назначение частей компьютера;
— сравнивают стационарный компьютер и ноутбук;
— работают в паре
- рассказывают (по рисунку-схеме) о возможностях компьютера,
обсуждают значение компьютера в нашей жизни;
— моделируют устройство компьютера;
19
Что вокруг нас может быть
опасным?
20
На что похожа наша планета?
21
Проверим себя и оценим свои
достижения по разделу «Что и
кто?»
22
Как живёт семья? Проект «Моя
семья».
23
Откуда в наш дом приходит
вода и куда она уходит?
24
Откуда в наш дом приходит
электричество?
25
Как путешествует письмо?
26
Куда текут реки?
— соблюдают правила безопасного обращения с компьютером;
— отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения на уроке
2 четверть – 14 часов
— выявляют потенциально опасные предметы домашнего обихода;
— характеризуют опасность бытовых предметов;
— работают в паре:
формулируют правила перехода улицы,
проводят самопроверку;
— моделируют устройство светофора;
— оценивают своё обращение с предметами домашнего обихода и
поведение на дороге;
— сочиняют и рассказывают сказку по рисунку учебника;
— отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения на уроке
— выдвигают предположения и доказывают их;
— используют глобус для знакомства с формой нашей планеты;
— работать в паре: рассматривают рисунки-схемы и объясняют
особенности движения Земли;
— моделируют форму Земли;
— отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения на уроке
— Выполняют тестовые задания учебника;
— выступают с сообщениями, иллюстрируют их наглядными материалами;
— обсуждают выступления учащихся;
— оценивают свои достижения и достижения других учащихся
Как, откуда и куда?
— рассказывают о жизни семьи по рисункам учебника;
— называют по именам (отчествам, фамилиям) членов своей семьи;
— рассказывают об интересных событиях в жизни своей семьи;
— оценивают значение семьи для человека и общества.
— отбирают из семейного архива фотографии членов семьи во время
значимых для семьи событий;
— интервьюируют членов семьи;
— оценивают значение семейных альбомов для укрепления семейных
отношений;
— составляют экспозицию выставки;
— оценивают результаты собственного труда и труда товарищей
— прослеживают по рисунку-схеме путь воды;
— обсуждают необходимость экономии воды;
— выяснять опасность употребления загрязнённой воды;
— практическая работа: проводять опыты, показывающие загрязнение воды
и её очистку;
— отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения на уроке
— отличают электроприборы от других бытовых предметов, не
использующих электричество;
— запоминают правила безопасности при обращении с электричеством и
электроприборами;
— анализируют схему выработки электричества и способа его доставки
потребителям; обсуждают необходимость экономии электроэнергии;
— практическая работа в паре: собирают простейшую электрическую цепь;
— отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения на уроке
— наблюдают за работой почты и рассказывают о ней;
— работают в паре: строят из разрезных деталей схему доставки почтовых
отправлений, рассказывают по схеме о путешествии письма, проводят
взаимопроверку;
— различают почтовые отправления: письма, бандероли, посылки,
открытки; работают в группе: высказывают предположения о содержании
иллюстраций и осуществляют самопроверку;
— отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения на уроке
— прослеживают по рисунку-схеме путь воды из реки в море;
— сравнивают реку и море;
— различают пресную и морскую воду;
— практическая работа в паре: рассматривают морскую соль и проводят
опыт по «изготовлению» морской воды;
— сочиняют и
27
Откуда берутся снег и лёд?
28
Как живут растения?
29
Как живут животные?
30
Как зимой помочь птицам?
31
Откуда берётся и куда девается
мусор?
32
Откуда в снежках грязь?
34
Проверим себя и оценим свои
достижения по разделу «Как,
откуда и куда?»
35
Когда учиться интересно?
36
Проект «Мой класс и моя
школа».
рассказывают сказочную историю по рисунку;
— отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения на уроке
— практическая работа в группе: проводят опыты по исследованию снега и
льда в соответствии с инструкциями, формулируют выводы из опытов;
— наблюдают форму снежинок и отображают её в рисунках;
— отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения на уроке
— наблюдают за ростом и развитием растений, рассказывают о своих
наблюдениях;
— прослеживают по рисунку-схеме этапы жизни растения;
— формулируют ь выводы об условиях, необходимых для жизни растений;
— практическая работа в паре: ухаживают за комнатными растениями;
— отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения на уроке
— наблюдают за жизнью животных, рассказывают о своих наблюдениях;
— работают в группе: выполняют задания, формулируют выводы,
осуществляют самопроверку;
— практическая работа в паре: ухаживают за животными живого уголка;
— оценивают свои достижения на уроке
— наблюдают зимующих птиц, различают зимующих птиц по рисункам и в
природе;
— обсуждают формы кормушек и виды корма для птиц;
— практическая работа в паре: изготавливают простейшие кормушки и
подбирают из предложенного подходящий для птиц корм;
— запомнить правила подкормки птиц;
— отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения на уроке
— определяют с помощью
рисунков учебника источники возникновения мусора и способы его
утилизации;
— обсуждают важность соблюдения чистоты в быту, в городе и в природном
окружении; необходимость раздельного сбора мусора;
— практическая работа в группе: сортируют мусор по характеру материала;
— сочиняют и рассказывают сказочную историю по рисунку;
— отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения на уроке
— практическая работа в паре: исследуют снежки и снеговую воду на
наличие загрязнений;
— обсуждают источники появления загрязнений в снеге;
— формулируют предложения по защите окружающей среды от
загрязнений;
— сочиняют и рассказывают сказку на предложенную тему;
— отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения на уроке.
3 четверть - 18 часов
Выполняют тестовые задания учебника;
— выступают с подготовленными сообщениями, иллюстрируют их
наглядными материалами;
— обсуждают выступления учащихся;
— оценивают свои достижения и достижения других учащихся
Где и когда?
— Понимают учебную задачу урока и стремятся её выполнить;
— анализируют иллюстрации учебника, обсуждают условия интересной и
успешной учёбы;
— работают в паре: сравнивают фотографии в учебнике, рассказывают о
случаях взаимопомощи в классе;
— рассказывают о своём учителе; формулируют выводы из коллективного
обсуждения;
— отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения на уроке
— фотографируют наиболее интересные события в классе, здание школы,
классную комнату и т. д.
— коллективно составляют рассказ о школе и классе;
— презентуют итоги коллективного проекта, сопровождая рассказ
фотографиями (слайдами);
— оформляют фотовыставку;
37
Когда придёт суббота?
38
Когда наступит лето?
39
Где живут белые медведи?
40
Где живут слоны?
41
Где зимуют птицы?
42
Когда появилась одежда?
43
Когда изобрели велосипед?
44
Когда мы станем взрослыми?
— оценивают результаты собственного труда и труда товарищей
— анализируют иллюстрации учебника, различают прошлое, настоящее и
будущее;
— работают в паре: отображают с помощью карточек последовательность
дней недели, называть дни недели в правильной последовательности,
проводить взаимоконтроль;
— называют любимый день недели и объясняют, почему именно он
является любимым;
— сочиняют и рассказывают сказочную историю по рисунку;
— отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения на уроке
— анализируют схему смены времён года и
месяцев;
называют времена года в правильной последовательности, соотносят
времена года и месяцы; использовать цветные фишки для выполнения
заданий; характеризируют природные явления в разные времена года;
— называют любимое время года и объяснять, почему именно оно является
любимым;
— работают в паре: находят несоответствия в природных явлениях на
рисунках учебника;
— наблюдают сезонные изменения в природе и фиксируют их в рабочей
тетради;
— отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения на уроке
— практическая работа в паре: находять на глобусе Северный Ледовитый
океан и Антарктиду, характеризуют их,
осуществлять самоконтроль;
— рассматривают и сравнивают иллюстрации учебника, извлекать из них
информацию о животном мире холодных районов;
— приводят примеры животных холодных районов;
— устанавливают связь между строением, образом жизни животных и
природными условиями;
— отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения на уроке
— практическая работа в паре: находят на глобусе экватор и жаркие районы
Земли, характеризовать их, осуществлять самопроверку;
— работают в группе: анализируют рисунок учебника, рассказывают по
плану о полученной информации;
— приводят примеры животных жарких районов;
— устанавливают связь между строением, образом жизни животных и
природными условиями;
— отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения на уроке
— различают зимующих и перелётных птиц;
группируют (классифицировать) птиц с использованием цветных фишек;
— работают в паре: выдвигают предположения о местах зимовок птиц и
доказывают их, осуществляют самопроверку;
— объяснять причины отлёта птиц в тёплые края;
— приводят примеры зимующих и перелётных птиц;
— отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения на уроке
— прослеживают с помощью иллюстраций учебника историю появления
одежды и развития моды; описывают одежду людей по рисунку;
— отличают национальную одежду своего народа от одежды других
народов;
— работают в паре: различают типы одежды в зависимости от её
назначения, подбирают одежду для разных случаев;
— работают со взрослыми:
изготавливают маскарадный костюм;
— отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения на уроке
— сравнивают старинные и современные велосипеды;
— работают в паре: извлекают из учебника информацию об устройстве
велосипеда, осуществляют самопроверку;
— обсуждают роль велосипеда в нашей жизни;
— запоминают правила безопасной езды на велосипеде;
— отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения на уроке
— сравнивают жизнь взрослого и ребёнка;
45
Проверим себя и оценим свои
достижения по разделу «Где и
когда?»
46
Почему Солнце светит днём, а
звёзды ночью?
47
Почему Луна бывает разной?
48
Почему идёт дождь и дует
ветер?
49
Почему звенит звонок?
50
Почему радуга разноцветная?
51
Почему мы любим кошек и
собак?
51.
Проект «Мои домашние
питомцы
— определяют по фотографиям в учебнике профессии людей, рассказывать
о профессиях родителей и старших членов семьи, обсуждают, какие
профессии будут востребованы в будущем;
— рассуждают о том, что в окружающем мире зависит от наших поступков;
— отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения на уроке
— выступают с подготовленными сообщениями, иллюстрируют их
наглядными материалами;
— обсуждают выступления учащихся;
— оценивают свои достижения и достижения других учащихся
Почему и зачем?
— сопоставляют видимые и реальные размеры звёзд, в том числе и Солнца;
— работать в паре: моделируют форму, цвет, сравнительные размеры
некоторых звёзд (Альдебаран, Регул, Солнце, Сириус), проводят
взаимопроверку;
— используют атлас-определитель для получения нужной информации;
моделируют созвездие Льва;
— работают со взрослыми: наблюдают
картину звёздного неба, находят на нём созвездие Льва;
— отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения на уроке
— анализируют схемы движения Луны вокруг Земли и освещения её
поверхности Солнцем; формулируют выводы о причинах изменения
внешнего вида Луны;
— рассказывают с помощью рисунков в учебнике об изучении Луны
учёными, осуществляют самопроверку;
— отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения на уроке
— наблюдают за дождями и ветром;
— работают в группе: рассказывают по рисунку учебника о видах дождя
(ливень, косохлёст, ситничек);
отбирают из списка слов те, которые подходят для описания ветра;
объясняют причины возникновения дождя и ветра; осуществляют
самопроверку;
— сочиняют и рассказывают сказку по рисунку;
— отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения на уроке
— анализируют рисунок учебника и передают голосом звуки окружающего
мира;
— практическая работа в паре: исследуют возникновение и распространение
звуков;
— обсуждают, почему и как следует беречь уши;
— высказывают предположения о причине возникновения эха,
осуществлять самопроверку;
— сочиняют и рассказывают сказку по рисунку;
— отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения на уроке
— описывают чувства, возникающие при виде радуги; называют цвета
радуги по своим наблюдениям и рисунку учебника;
— запоминают последовательность цветов радуги с помощью
мнемонического приёма;
— высказывают предположения о причинах возникновения радуги,
осуществлять самопроверку;
— работают в паре: отображают последовательность цветов радуги с
помощью цветных полосок, осуществлять взаимопроверку;
— сочиняют и рассказывают сказочную историю по рисунку;
— описывают по плану своего домашнего питомца (кошку, собаку);
— обсуждают наше отношение к домашним питомцам;
— рассказывают по рисункам учебника об уходе за кошкой и собакой;
— практическая работа в паре: знакомятся с предметами ухода за
кошкой и собакой и их назначением;
— участвуют в ролевой игре, моделирующей взаимоотношения хозяина и
домашнего любимца;
— отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения на уроке
4 четверть – 16 часов
— наблюдают за домашним любимцем и фиксируют результаты
наблюдений;
— фотографируют свою кошку (собаку) в наиболее интересных ситуациях;
52.
Почему мы не будем рвать
цветы и ловить бабочек?
53.
Почему в лесу мы будем
соблюдать тишину?
54.
Зачем мы спим ночью?
55.
Почему нужно есть много
овощей и фруктов?
56.
Почему нужно чистить зубы и
мыть руки?
57.
Зачем нам телефон и телевизор?
58.
Зачем нужны автомобили?
59.
Зачем нужны поезда?
60.
Зачем строят корабли?
61.
Зачем строят самолёты?
62.
Почему в автомобиле и поезде
нужно соблюдать правила
безопасности?
63.
Почему на корабле и в самолёте
— составляют рассказ о своей кошке (собаке), её характере, повадках, играх;
— презентуют свой проект с демонстрацией фотографий (слайдов);
— оформляют фотовыставку;
— оценивают результаты собственного труда и труда товарищей
— работают в паре: определяют цветы и бабочек с помощью атласаопределителя,
осуществляют самопроверку;
— рассматривают и сравнивают рисунки учебника, оценивают поступки
других людей и свои собственные по отношению к природе, формулируем
правила поведения в природе, сопоставляют их с эталоном;
— устанавливают взаимосвязь цветов и бабочек на основе информации
учебника;
— сочиняют и рассказывают сказочную историю по рисунку;
— отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения на уроке
— определяют лесных обитателей по звукам, которые они издают;
передавать голосом звуки леса;
— объясняют (с опорой на рисунок учебника), почему в лесу нужно
соблюдать тишину;
— работают в паре: устанавливают причинно-следственные связи (на
основе информации учебника), осуществляют самопроверку;
— оценивают своё поведение в лесу и поведение других людей на основании
чтения (прослушивания) рассказов из книги «Великан на поляне»;
— формулируют правила
поведения в природе;
— отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения на уроке
— сравнивают рисунки учебника, делают выводы о значении сна в жизни
человека;
— работают в паре: рассказывают о правилах подготовки ко сну,
использовать для выполнения задания цветные фишки, осуществляют
взаимопроверку;
— оценивают правильность своей подготовки ко сну;
— рассказывать (на основе наблюдений) о сне животных; обсуждать
информацию о животных, которые ночью не спят, содержащуюся в книге
«Зелёные страницы»;
— определять по рисункам профессии людей и рассказывать об их работе;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
— сочиняют и рассказывают сказочную историю по рисунку;
— запоминают правила гигиены при употреблении овощей и фруктов;
— отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения на уроке
— определяют зачем нужно чистить зубы;
— формулируют правила ухода за зубами;
— отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения на уроке
— сравнивают рисунки учебника, делают выводы о значении телефона и
телевизора в жизни человека;
— определять по рисункам профессии людей и рассказывать об их работе;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
— сочиняют и рассказывают сказочную историю по рисунку;
— запоминают правила гигиены при употреблении овощей и фруктов;
— отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения на уроке
— определяют зачем нужны поезда;
— отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения на уроке
— сравнивают рисунки учебника, делают выводы о значении кораблей в
жизни человека;
— работают в паре: рассказывают о кораблях;
— определяют по рисункам профессии людей и рассказывать об их работе;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
— сочиняют и рассказывают сказочную историю про самолёты;
— отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения на уроке
Соблюдают правила безопасности на автомобилях и транспорте
— сравнивают рисунки учебника, делают выводы о значении сна в жизни
нужно соблюдать правила
безопасности?
человека;
— работают в паре: рассказывают о правилах безопасности
64.
Зачем люди осваивают космос?
65.
Почему мы часто слышим
слово «экология»?
— сочиняют и рассказывают сказочную историю про космос;
— отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения на уроке
Запоминают и знакомятся со словом «Экономика»
— отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения на уроке
66.
Метапредметная диагностическая работа
2 класс
№
Тема
1
Родная страна.
2
Город и село.
3
Природа и рукотворный мир.
4
Проверим себя и оценим свои достижения по
разделу «Где мы живём?»
5
Неживая и живая природа.
6
Явления природы.
7
Что такое погода?
8
В гости к осени (экскурсия).
9
В гости к осени (урок).
Деятельность учащихся
1 четверть – 18 часов
Где мы живём?
- различают государственные символы России;
- анализируют информацию учебника;
-различают национальные языки и государственный язык России;
- извлекают из различных источников сведения о символах России.
- сравнивают города и села;
-рассказывают о своём доме по плану;
-формулируют выводы;
-распределяют обязанности по выполнению проекта;
-собирают информацию о выдающихся земляках;
-проводят презентацию с демонстрацией фотографий, слайдов;
-оценивают свои достижения.
-различают объекты природы и предметы рукотворного мира;
-работают в паре и группе;
-формулировать выводы из изученного материала;
-отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения.
выполнять тестовые задания учебника;
-оценивать свои достижения и достижения учащихся.
Природа
-классифицировать объекты природы по существенным признакам;
-различать объекты неживой и живой природы;
-устанавливать связи м/у живой и неживой природой;
-работать в паре.
- работать в паре: различать объекты и явления природы, рассказывать об
изменениях, происходящих с природными объектами, как о природных
явлениях;
- приводить примеры явлений неживой и живой природы, сезонных
явлений;
- анализировать иллюстрации учебника, определять сезон по
характерным природным явлениям;
- рассказывать (по своим наблюдениям) о сезонных явлениях в жизни
дерева;
- практическая работа: знакомиться с устройством термометра, проводить
опыты с термометром, измерять температуру воздуха, воды, тела
человека и фиксировать результаты измерений;
- наблюдать и описывать состояние погоды за окном класса;
8- характеризовать погоду как сочетание температуры воздуха,
облачности, осадков, ветра;
-приводить примеры погодных явлений;
-сопоставлять научные и народные предсказания погоды;
-работать со взрослыми: составить сборник народных примет своего
народа.
- наблюдать изменения в неживой и живой природе, устанавливать
взаимозависимость м/у ними;
-определять природные объекты с помощью атласа-определителя;
- оценивать результаты своих достижений на экскурсии.
- работать в группе: знакомиться по учебнику с осенними изменениями в
неживой и живой природе;
- рассказывать об осенних явлениях в неживой и живой природе родного
края (на основе наблюдений);
-сопоставлять картины осени на иллюстрациях учебника с теми
наблюдениями, которые были сделаны во время экскурсии;
-прослеживать взаимосвязь осенних явлений в живой природе с
явлениями в неживой природе.
10
Звёздное небо.
11
Заглянем в кладовые земли.
12
13
Про воздух и про воду.
14
Какие бывают растения.
15
Какие бывают животные.
16
Невидимые нити.
17
Дикорастущие и культурные растения.
18
Дикие и домашние животные.
19
Комнатные растения.
20
Животные живого уголка.
21
Про кошек и собак.
22
Красная книга.
находить на рисунке знакомые созвездия;
-сопоставлять иллюстрацию с описанием созвездия;
-моделировать созвездия Орион, Лебедь, Кассиопея;
-находить информацию о созвездиях в дополнительной литературе,
Интернете;
-осуществлять самопроверку.
- практическая работа: исследовать с помощью лупы состав гранита,
рассматривать образцы полевого шпата, кварца и слюды;
-различать горные породы и минералы;
-работать в паре: готовить краткое сообщение о горных породах и
минералах;
-формулировать выводы.
- рассказывать о значении воздуха и воды для растений, животных и
человека;
-работать в паре: анализировать схемы, показывающие источники
загрязнения воздуха и воды;
-описывать эстетическое воздействие созерцания неба и водных
просторов на человека;
- наблюдать небо за окном и рассказывать о нём, пользуясь освоенными
средствами выразительности;
-находить информацию об охране воздуха и воды родного края.
-устанавливать по схеме различия м/у группами растений;
-работать в паре: называть и классифицировать растения, осуществлять
самопроверку;
-приводить примеры деревьев, кустарников, трав своего края;
-определять растения с помощью атласа-определителя;
- оценивать эстетическое воздействие растений на человека.
- работать в паре: соотносить группы животных и их существенные
признаки;
-работать в группе: знакомиться с разнообразием животных, находить в
рассказах новую информацию о них, выступать с сообщением;
-сравнивать животных (лягушек и жаб) на основании материала книги
«Зелёные страницы», выявлять зависимость строения тела животного от
его образа жизни.
- устанавливать взаимосвязи в природе;
-моделировать изучаемые взаимосвязи;
-выявлять роль человека в сохранении или нарушении этих взаимосвязей;
-оценивать свои достижения.
-практическая работа: сравнивать и различать дикорастущие и
культурные растения;
-осуществлять контроль и коррекцию;
-классифицировать культурные растения по определённым признакам;
-находить информацию о растениях;
-обсуждать материалы книги «Великан на поляне».
- сравнивать и различать диких и домашних животных;
-приводить примеры диких и домашних животных, моделировать
значение домашних животных для человека;
-рассказывать о значении домашних животных и уходе за ними.
2 четверть – 14 часов
- узнавать комнатные растения на рисунках, осуществлять самопроверку;
-определять с помощью атласа-определителя комнатные растения своего
класса;
- практическая работа в группе: осваивать приёмы ухода за комнатными
растениями в соответствии с инструкцией;
-оценивать роль комнатных растений для физического и психического
здоровья человека.
- рассказывать о животных живого уголка и уходе за ними;
-рассказывать о своём отношении к животным живого уголка, объяснять
их роль в создании благоприятной психологической атмосферы;
- практическая работа в группе: осваивать приёмы содержания животных
живого уголка в соответствии с инструкциями; характеризовать
предметы ухода за животными в зависимости от их назначения;
- определять породы кошек и собак;
-обсуждать роль кошки и собаки в хозяйстве человека и создании
благоприятной психологической атмосферы в доме;
-объяснять необходимость ответственного отношения к домашнему
питомцу.
- выявлять причины исчезновения изучаемых растений и животных;
-предлагать и обсуждать меры по их охране;
-использовать тексты учебника для подготовки собственного рассказа о
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
Красной книге;
-подготовить с помощью дополнительной литературы, Интернета
сообщение о растении или животном из Красной книги России (по
своему выбору).
Будь природе другом. Проект «Красная книга»
- анализировать факторы, угрожающие живой природе, рассказывать о
них;
-знакомиться с Правилами друзей природы и экологическими знаками;
-предлагать аналогичные правила;
-распределять обязанности по выполнению проекта;
-извлекать информацию из различных источников;
-составлять собственную Красную книгу;
-презентовать Красную книгу.
Проверим себя и оценим свои достижения по
- выполнять тестовые задания учебника;
разделу «Природа»
-оценивать правильность / неправильность предложенных ответов;
-оценивать бережное или потребительское отношение к природе;
-формировать адекватную самооценку в соответствии с набранными
баллами.
Жизнь города и села
Что такое экономика.
- рассказывать об отраслях экономики по предложенному плану;
-анализировать взаимосвязи отраслей экономики при производстве
определённых продуктов;
-моделировать взаимосвязи отраслей экономики самостоятельно
предложенным способом;
-извлекать из различных источников сведения об экономике и
важнейших предприятиях региона и своего села и готовить сообщение.
Из чего что сделано.
- классифицировать предметы по характеру материала;
-прослеживать производственные цепочки, моделировать их;
-приводить примеры использования природных материалов для
производства изделий.
Как построить дом.
- рассказывать о строительстве городского и сельского домов (по своим
наблюдениям);
-сравнивать технологию возведения многоэтажного городского дома и
одноэтажного сельского;
-рассказывать о строительных объектах в своём селе;
-предлагать вопросы к тексту.
Какой бывает транспорт
- классифицировать средства транспорта;
-узнавать транспорт служб экстренного вызова;
-запомнить номера телефонов экстренного вызова 01, 02, 03.
Культура и образование.
- различать учреждения культуры и образования;
-приводить примеры учреждений культуры и образования, в том числе в
своём регионе;
Все профессии важны. Проект «Профессии»
- рассказывать о труде людей известных детям профессий, о профессиях
своих родителей и старших членов семьи;
-определять названия профессий по характеру деятельности;
-обсуждать роль людей различных профессий в нашей жизни;
-формулировать выводы;
-распределять обязанности по подготовке проекта;
-интервьюировать респондентов об особенностях их профессий.
В гости к зиме (экскурсия)
- наблюдать над зимними погодными явлениями;
-исследовать пласт снега, чтобы пронаблюдать его состояние в
зависимости от чередования оттепелей, снегопадов и морозов;
-распознавать осыпавшиеся на снег плоды и семена растений и следы
животных;
-наблюдать за поведением зимующих птиц.
В гости к зиме.
- обобщать наблюдения над зимними природными явлениями,
проведёнными во время экскурсий;
- формулировать правила безопасного поведения на улице зимой;
- вести наблюдения в природе и фиксировать их в «Научном дневнике».
3 четверть – 20 часов
Проверим себя и оценим свои достижения по
- выполнять тестовые задания учебника;
разделу «Жизнь города и села».
-оценивать правильность / неправильность предложенных ответов;
-оценивать бережное или потребительское отношение к природе;
-формировать адекватную самооценку в соответствии с набранными
баллами.
Презентация проектов «Родное село», «Красная
- выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их
книга», «Профессии».
наглядными материалами;
- обсуждать выступления учащихся;
- оценивать свои достижения и достижения других учащихся.
Здоровье и безопасность
Строение тела человека.
- работать в группе: называть и показывать внешние части тела человека;
36
Если хочешь быть здоров.
37
Берегись автомобиля!
38
Школа пешехода.
39
Домашние опасности.
40
Пожар.
41
На воде и в лесу.
42
Опасные незнакомцы.
43
Проверим себя и оценим свои достижения по
разделу «Здоровье и безопасность».
44
Наша дружная семья.
45
Проект «Родословная».
46
В школе.
47
Правила вежливости.
- определять на муляже положение внутренних органов человека;
- моделировать внутреннее строение тела человека.
- работа в паре: извлекать из текста учебника информацию о строении и
работе внутренних органов человека, предлагать вопросы по содержанию
текста, оценивать ответы одноклассников;
- рассказывать о своём режиме дня;
- составлять рациональный режим дня школьника;
-обсуждать сбалансированное питание школьника;
- работать в паре: различать продукты растительного и животного
происхождения, осуществлять самопроверку;
- формулировать правила личной гигиены и соблюдать их.
- моделировать сигналы светофоров;
- характеризовать свои действия как пешехода при различных сигналах;
- различать дорожные знаки;
-формулировать правила движения по загородной дороге;
- работа в паре: соотносить изображения и названия дорожных знаков,
обозначать соответствие стрелками из цветной бумаги, осуществлять
контроль и коррекцию;
осуществлять самопроверку;
-формулировать правила безопасности на основе прочитанных рассказов;
- практическая работа: учиться соблюдать изученные правила
безопасности под руководством учителя или инструктора ДПС.
- объяснять потенциальную опасность бытовых предметов и ситуаций;
-формулировать правила безопасного поведения в быту;
-узнавать правила по предложенным в учебнике знакам;
-сравнивать свои знаки с представленными в учебнике.
- характеризовать пожароопасные предметы;
-запомнить правила предупреждения пожара;
-моделировать вызов пожарной охраны по обычному и мобильному
телефону;
-рассказывать о назначении предметов противопожарной безопасности;
-находить в Интернете информацию о работе пожарных, готовить
сообщение.
- характеризовать потенциальные опасности пребывания у воды и в лесу;
-запомнить правила поведения во время купания;
-различать съедобные и ядовитые грибы;
-находить нужную информацию в книге «Зелёные страницы»;
-определять с помощью атласа-определителя жалящих насекомых.
- характеризовать потенциальные опасности при контактах с
незнакомыми людьми;
-предлагать и обсуждать варианты поведения в подобных ситуациях;
-моделировать звонок по телефону в полицию и МЧС;
- моделировать правила поведения в ходе ролевых игр.
- выполнять тестовые задания учебника;
-оценивать правильность / неправильность предложенных ответов;
-оценивать бережное или потребительское отношение к природе;
-формировать адекватную самооценку в соответствии с набранными
баллами.
Общение
- рассказывать по рисункам и фотографиям учебника о семейных
взаимоотношениях, о семейной атмосфере, общих занятиях;
-формулировать понятие «культура общения»;
-обсуждать роль семейных традиций для укрепления семьи;
-моделировать ситуации семейного чтения, семейных обедов.
- интервьюировать родителей о представителях старшего поколения, их
именах, отчествах, фамилиях;
-отбирать фотографии из семейного архива;
-составлять родословное древо семьи;
-презентовать свой проект.
-рассказывать о своём школьном коллективе, совместных мероприятиях в
классе, школе;
-обсуждать вопрос о культуре общения в школе;
-формулировать правила общения с одноклассниками и взрослыми в
стенах школы и вне её;
-оценивать с нравственных позиций формы поведения;
-моделировать различные ситуации общения на уроке и переменах.
-обсуждать, какие формулы вежливости имеются в русском языке и как
они применяются в различных ситуациях общения;
-формулировать привила поведения в общественном транспорте и в
48
Ты и твои друзья.
49
Мы – зрители и пассажиры.
50
Проверим себя и оценим свои достижения по
разделу «Общение».
51
Посмотри вокруг.
52
53
Ориентирование на местности.
54
Формы земной поверхности.
55
Водные богатства.
56
В гости к весне (экскурсия)
57
В гости к весне.
58
Россия на карте.
59
Проект «Города России».
60
Путешествие по Москве.
61
Московский Кремль.
общении мальчика с девочкой, мужчины с женщиной;
-практическая работа: моделировать ситуации общения в различных
ситуациях.
обсуждать морально-этические аспекты дружбы на примере пословиц
народов России;
-обсуждать проблему подарка в день рождения друга;
-обсуждать правила поведения за столом;
-формулировать правила этикета в гостях.
- обсуждать правила поведения в театре (кинотеатре) и формулировать
их;
- обсуждать правила поведения в общественном транспорте и
формулировать их на основе иллюстраций учебника.
- выполнять тестовые задания учебника;
-оценивать правильность / неправильность предложенных ответов;
-оценивать бережное или потребительское отношение к природе;
-формировать адекватную самооценку в соответствии с набранными
баллами
Путешествия
-сравнивать фотографии в учебнике, находить линию горизонта;
-различать стороны горизонта, обозначать их на схеме;
-анализировать текст учебника;
-формулировать вывод о форме Земли.
- находить ориентиры на рисунке учебника, по дороге от дома до школы,
в своём селе;
- практическая работа в паре: знакомиться с устройством компаса и
правилами работы с ним;
-осваивать приёмы ориентирования по компасу;
-знакомиться со способами ориентирования по солнцу, по местным
природным признакам.
- сопоставлять фотографии равнины и гор для выявления существенных
признаков этих форм земной поверхности;
-анализировать цветовое обозначение равнин и гор на глобусе;
-сравнивать по схеме холм и гору;
-характеризовать поверхность своего края.
- различать водоёмы естественного и искусственного происхождения,
узнавать их по описанию;
-анализировать схему частей реки;
- на основе наблюдений рассказывать о водных богатствах своего края;
-обсуждать эстетическое воздействие моря на человека;
-составлять фото-рассказ на тему «Красота моря».
- наблюдать за состоянием погоды, таянием снега, появлением зелени,
цветением растений, появлением первых птиц и т. д., используя при этом
атлас-определитель «От земли до неба»;
- формулировать выводы о весенних явлениях природы, воздействии
пробуждения природы на человека.
- рассказывать о своих весенних наблюдениях в природе родного края;
-знакомиться с изменениями в неживой и живой природе весной;
-моделировать взаимосвязи весенних явлений в неживой и живой
природе;
-наблюдать весенние явления в природе и фиксировать свои наблюдения
в рабочей тетради.
-сравнивать изображение России на глобусе и карте;
-соотносить пейзажи России на фотографиях с местоположением их на
физической карте России;
-осваивать приёмы чтения карты;
-учиться правильно показывать объекты на настенной карте.
- распределять обязанности по выполнению проекта;
-в дополнительных источниках находить сведения об истории и
достопримечательностях избранного для исследования города;
-составлять презентацию своего исследования;
-презентовать свои проекты.
- находить Москву на карте России;
-знакомиться с планом Москвы;
-описывать достопримечательности по фотографиям;
-отличать герб Москвы от гербов других городов;
- совершить виртуальную экскурсию по Москве с помощью Интернета.
- обсуждать значение Московского Кремля для каждого жителя России;
-находить на фотографии достопримечательности Кремля;
- находить сведения об истории Кремля, готовить сообщение.
62
Город на Неве.
63
Путешествие по планете.
64
Путешествие по материкам.
65
Страны мира. Проект «Страны мира»
66
Метапредметная диагностическая работа
67
Впереди лето.
Проверим себя и оценим свои достижения по
разделу «Путешествия»
68
Презентация проектов «Родословная», «Города
России», «Страны мира».
№
Раздел
Тема
- находить Санкт-Петербург на карте России;
-знакомиться с планом Санкт-Петербурга;
-описывать достопримечательности по фотографиям;
-отличать герб Санкт-Петербурга от гербов других городов;
- совершить виртуальную экскурсию по Санкт-Петербургу с помощью
Интернета.
- сравнивать глобус и карту мира;
-находить, называть и показывать на глобусе и карте мира океаны и
материки;
-соотносить фотографии, сделанные на разных материках, с
местоположением этих районов на карте мира.
- находить материки на карте мира;
-знакомиться с особенностями материков с помощью учебника и других
источников информации;
- готовить сообщения и выступать с ними перед классом.
- сравнивать физическую и политическую карты мира;
-находить и показывать на политической карте мира территорию Россию
и других стран;
- определять, каким странам принадлежат представленные флаги;
- распределять обязанности по выполнению проекта; готовить сообщения
о выбранных странах; подбирать фотографии достопримечательностей.
выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их
наглядными материалами;
- обсуждать выступления учащихся;
- оценивать свои достижения и достижения других учащихся
- выполнять тестовые задания учебника;
-оценивать правильность / неправильность предложенных ответов;
-оценивать бережное или потребительское отношение к природе;
-формировать адекватную самооценку в соответствии с набранными
баллами
- определять цветущие летом травы, насекомых и других животных с
помощью атласа-определителя;
-приводить примеры летних явлений в неживой и живой природе;
-рассказывать о красоте животных по своим наблюдениям;
-за лето подготовить фото-рассказ по темам «Красота лета», «Красота
животных».
-выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их
наглядными материалами;
- обсуждать выступления учащихся;
- оценивать свои достижения и достижения других учащихся.
3 класс
Виды деятельности обучающихся
Как устроен мир(6 ч.)
1
Природа.
Ценность природы для
людей.
2
Человек
-Знакомятся с учебником и учебными пособиями по курсу
«Окружающий мир» для 3 класса, с целями и задачами раздела «Как
устроен мир»;
-понимают учебную задачу урока и стремиться ее выполнить;
- доказывают, пользуясь иллюстрацией учебника, что природа
удивительно разнообразна, раскрывать ценность природы для людей;
- анализируют текст учебника, извлекать из него необходимую
информацию, сравнивать объекты неживой и живой природы,
предлагать задание к рисунку учебника и оценивать ответы
одноклассников, классифицировать объекты живой природы,
осуществлять самопроверку;
- формулируют выводы из изученного материала, отвечать на
итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке.
- понимают учебную задачу урока и стремятся ее выполнить;
-находят сходство человека и живых существ и отличия его от
животных;
- различают внешность человека и его внутренний мир, анализируют
проявления внутреннего мира человека в его поступках,
3
Проект «Богатства,
отданные людям»
4
Общество
5
Что такое экология
6
Природа в опасности!
Охрана природы
7
Тела, вещества, частицы
8
Разнообразие веществ
взаимоотношениях с людьми, отношении к природе, оценивают
богатство внутреннего мира человека;
- работают в паре: наблюдают и описывают проявления внутреннего
мира человека, обсуждают, как возникает богатство внутреннего мира
человека;
- формулируют выводы из изученного материала, отвечают на
итоговые вопросы и оценивают достижения на уроке.
- определяют цель проекта,
- распределяют обязанности по проекту в группах,
- собирают материал в дополнительной литературе, ИНТЕРНЕТЕ,
- -оценивают результаты работы
- понимают учебную задачу урока и стремятся ее выполнить
-определяют место человека в мире,
-характеризуют семью, народ, государство как части общества
- обсуждают вопрос о том, почему семья является важной частью
общества,
- сопоставляют формы правления в государствах мира,
- работают в группе: анализируют таблицу с целью извлечения
необходимой информации. Описывают по фотографиям
достопримечательности разных стран, соотносят страны и народы,
осуществлять самопроверку, рассуждают о многообразии и единстве
стран и народов в современном мире,
- формулируют выводы из изученного материала, отвечают на
итоговые вопросы и оценивают достижения на уроке.
анализируют текст учебника, извлекают из него необходимую
информацию о взаимосвязях в природе, между природой и
человеком, рассказывают о них опираясь на схемы,
- работают в паре: анализируют схемы учебника, классифицируют
экологические связи, моделировать связи организмов,
формулируют выводы из изученного материала, отвечают на
итоговые вопросы и оценивают достижения на уроке.
- устанавливают причинно – следственные связи между поведением
людей, их деятельностью и состоянием окружающей среды,
различают положительное и отрицательное влияние человека на
природу;
- готовят сообщение о заповедниках и национальных парках;
формулируют выводы из изученного материала, отвечают на
итоговые вопросы и оценивают достижения на уроке.
Эта удивительная природа (18 ч)
-характеризуют понятия «тела», «вещества», «частицы»;
-классифицируют тела и вещества;
- приводят примеры естественных и искусственных тел, твердых,
жидких и газообразных веществ;
- наблюдают опыт с растворением вещества;
-высказывают предположения объясняющие результат опыта;
-доказывают на основе опыта, что тела и вещества состоят из частиц;
- работают в группе, моделировать процесс растворения,
расположение частиц в твердом, жидком и газообразном веществах;
-наблюдают и характеризуют свойства поваренной соли, сахара,
кислоты, крахмала, различают их по характерным признакам;
- наблюдают опыт по обнаружению крахмала в продуктах питания,
используют лабораторное оборудование, фиксировать результаты
исследования в рабочей тетради;
- работают в группе;
-работают в паре;
- формулируют выводы из изученного материала, отвечают на
итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке.
9
10
11
12
13
14
15
16
17
- анализируют схему с целью определения состава воздуха;
- наблюдают опыт о свойствах воздуха, фиксировать результаты
исследования в рабочей тетради;
-высказывают предположения;
-работают в паре: работать с текстом учебника с целью извлечения
необходимой информации, объясняют свойства воздуха, используя
знания о частицах;
- практическая работа: исследование свойств воды по инструкции
Вода
учебника фиксировать результаты исследования в рабочей тетради,
-работают в паре: работать с текстом учебника с целью извлечения
необходимой информации, объясняют свойства воды;
- проводят мини-исследование об использовании питьевой воды в
семье;
- формулируют выводы из изученного материала, отвечают на
итоговые вопросы и оценивают достижения на уроке.
Превращения и круговорот - наблюдают в ходе научного эксперимента образование капель при
охлаждении пара;
воды
-высказывают предположения о состояниях воды в природе;
-формулируют на основе опыта вывод о причинах образования
облаков и выпадении дождя;
-работают в паре: анализировать рисунок-схему, объяснять с его
помощью особенности образования льда, рассказывать по схеме о
круговороте воды в природе, моделировать его, осуществлять само и
взаимопроверку;
- формулируют выводы из изученного материала, отвечают на
итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке.
- наблюдают опыт фильтрация воды
Берегите воду!
-высказывают предположения о том, почему надо беречь воду,
находят цифровые данные из учебника;
-доказывают на основе опыта необходимость бережного отношения к
водным ресурсам;
-характеризуют процессы образования и разрушения почвы;
Что такое почва
-анализируют рисунок учебника, схему связей почвы и растения,
обсуждать вопрос о взаимосвязи живого и неживого в почве, рассказ
«Уважайте жизнь дождевого червя из книги «Великан на планете»;
-высказывают предположения о плодородии почвы;
- формулируют выводы из изученного материала, отвечают на
итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке.
-классифицируют группы растений
Разнообразие растений
- приводят примеры разнообразия растений;
- работают в группе определение растения с помощью «Атласаопределителя»;
-характеризуют процессы питания и дыхания растений;
Солнце, растения и мы с
-выявляют роль листьев, стебля и корня в питании растений;
вами
-доказывают, что без растений невозможна жизнь животных и
человека;
- характеризуют условия, необходимые для размножения растений и
Размножение и развитие
их распространения;
растений
- приводят примеры распространения семян в природе, выявляют
роль животных в распространении семян;
- формулируют выводы из изученного материала, отвечают на
итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке.
-характеризуют факторы отрицательного воздействия человека на
Охрана растений
мир растений, Красная книга;
- правила поведения человека в природе (обсуждение материала
книги «Великан на поляне»);
- формулируют выводы из изученного материала, отвечать на
Воздух и его охрана
итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке.
18
Разнообразие животных
19
Кто что ест
20
Проект: «Разнообразие
природы нашего края»
21
Размножение и развитие
животных
Охрана животных
-характеризуют группы животных;
-классифицируют животных из предложенного списка;
- приводят примеры животных разных групп;
- работают с электронным приложением к учебнику;
- формулируют выводы из изученного материала, отвечают на
итоговые вопросы и оценивают достижения на уроке.
-характеризуют животных по типу питания;
-классифицируют животных по типу питания;
- приводят примеры цепей питания;
- наблюдают опыт;
-высказывают предположения;
-доказывают на основе опыта
- определяют цель и этапы работы;
- распределяют обязанности;
- совместно со взрослыми определяют с помощью атласа –
определителя растения, птиц, другие природные объекты, делать
фотографии, зарисовки;
- находят в литературе материалы о природе родного края;
-характеризуют животных разных групп по способу размножения;
- моделируют стадии размножения животных разных групп;
- приводят примеры как заботятся домашние животные о своем
потомстве;
-характеризуют понятия строение шляпочных грибов;
-классифицируют съедобные, несъедобные, ядовитые грибы;
- приводят примеры грибов-двойников;
-высказывают предположения и обсуждают материал рассказа «Кому
нужен мухомор» из книги «Великан на поляне»;
23
Великий круговорот жизни -характеризуют понятия организмы-производители, потребители,
разрушители;
- приводят примеры круговорота веществ;
-обсуждают опасность исчезновения хотя бы одного звена цепи
круговорота веществ;
24
Проверим себя и оценим свои достижения.
Раздел «Мы и наше здоровье» (10ч)
25
-характеризуют системы органов тела;
Организм человека
-обсуждают взаимосвязь наук анатомии, физиологии, гигиены;
-работают в паре во время проведения опыта;
26
-формулировать правила гигиены органов чувств;
Органы чувств
- работать в группе: самостоятельно изучить материал темы и
подготовить рассказы по предложенному плану;
27
-характеризуют средства гигиены и уход за кожей;
Надежная защита
-формулируют правила первой помощи при повреждениях кожи;
организма
-работают в паре: осваивать приемы первой помощи при
повреждениях кожи;
28
-характеризуют роль скелета и мышц в жизнедеятельности организма;
Опора тела и движение
-доказывают необходимость правильной осанки для здоровья
человека;
29,30 Наше питание.
-характеризуют изменения, которые происходят с пищей в процессе
пищеварения;
- моделируют строение пищеварительной системы;
- приводят примеры правильного питания;
22
В царстве грибов
Наши
проекты «Школа
кулинаров»
31
Дыхание и
кровообращение
32
Умей предупреждать
болезни
33
Здоровый образ жизни
34
Мы и наше здоровье.
Проверим себя и оценим
свои достижения за первое
полугодие
35
Огонь, вода и газ
36
37
38
39
40
41
42
43
-составляют меню здорового питания;
-формулируют выводы из изученного материала, отвечают на
итоговые вопросы и оценивают достижения на уроке.
-характеризуют строение дыхательной системы и ее роль в организме,
строение кровеносной системы и ее роль в организме;
-доказывают на основе опыта взаимосвязь кровеносной и
дыхательной системы;
-работают в паре;
-характеризуют факторы закаливания;
- приводят примеры факторов закаливания, составлять памятку;
-работают в паре: составляют инструкцию по предупреждению
инфекционных заболеваний;
-характеризуют понятие ЗОЖ;
-формулируют правила ЗОЖ;
- приводят примеры факторов влияющих на укрепление здоровья и
наоборот;
-выполняют тесты с выбором ответа,
- оценивают правильность работы ;
- адекватно оценивают свои знания.
Наша безопасность (7 ч)
-характеризуют действия при пожаре, аварии водопровода, утечке
газа, моделировать их в виде ролевой игры;
- анализируют схему эвакуации;
- наизусть называют номера телефонов экстренных служб, родителей;
- работают в группах: изучают по материалам учебника правила
Чтобы путь был
поведения на улице и в транспорте, готовят сообщения;
счастливым
-обсуждают предложенные ситуации, моделируют правила
поведения;
- формулируют выводы из изученного материала, отвечают на
итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке.
-классифицируют дорожные знаки;
Дорожные знаки
-моделируют в виде схемы безопасный путь в школу;
- формулируют выводы из изученного материала, отвечают на
итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке.
-интервьюируют ветеранов ВОВ, МЧС, полиции и др;
Проект «Кто нас
-оформляют собранные материалы в виде стендов, альбомов и т.д;
защищает»
- презентуют и оценивают результаты проектной деятельности.
- понимают учебную задачу урока и стремятся ее выполнить;
Опасные места
- обсуждают потенциальные опасности в доме и вне его;
-характеризуют опасности природного характера;
Природа и наша
- находят в атласе определители информацию о ядовитых растениях и
безопасность
грибах;
- характеризуют правила гигиены при общении с домашними
животными;
- анализируют по схеме цепь загрязнения, приводят примеры цепей
Экологическая
загрязнения;
безопасность
- обсуждают проблему экологической ситуации;
Проверим себя и оценим достижения
Чему учит экономика (12 ч)
Для чего нужна экономика -раскрывают понятия «экономика», «потребности», «товары»,
«услуги»;
- различают товары и услуги; приводить примеры товаров и услуг;
- характеризуют роль труда в создании товаров и услуг;
- работают с терминологическим словариком;
44
Природные богатства и
труд людей – основа
экономики
45
Полезные ископаемые
46
Растениеводство
47
Животноводство
48
Какая бывает
промышленность?
49
Проект «Экономика
родного края»
50
Что такое деньги?
51
Государственный бюджет
Семейный бюджет
52
Экономика и экология
- раскрывают роль природных богатств и труда людей в экономике по
предложенному плану;
- приводят примеры использование природных богатств;
- прослеживают взаимосвязь труда людей разных профессий;
- раскрывают роль науки в экономическом развитии;
- работают с терминологическим словариком;.
- актуализируют знания о полезных ископаемых полученные в 1-2
классах;
- определяют полезные ископаемые с помощью атласа определителя;
- работают с терминологическим словариком;.
- актуализируют знания о дикорастущих и культурных растениях
полученные в 1-2 классах;
- различают и классифицируют культурные растения;
- определяют их с помощью атласа определителя;
- выявляют связь растениеводства и промышленности;
- актуализируют знания о диких и домашних животных полученные в
1-2 классах;
- классифицируют домашних сельскохозяйственных животных;
-выявляют взаимосвязь растениеводства, животноводства и
промышленности;
- работают с терминологическим словариком;.
- характеризуют отрасли промышленности по их роли в производстве
товаров;
- соотносят продукцию и отросли промышленности;
- выявляют взаимосвязь отраслей промышленности;
- работают с терминологическим словариком;
- работают с терминологическим словариком;.
- собирают информацию об экономике своего края;
-оформляют собранные материалы в виде фотовыставки, стенгазеты,
альбома и т.д.;
- презентуют и оценивать результаты проектной деятельности.
-характеризуют понятия виды обмена товарами;
- моделируют ситуации бартера и купли – продажи;
- раскрывают роль денег в экономики;
- различают денежные единицы разных стран;
- работают с терминологическим словариком;
-характеризуют государственный бюджет, его расходы и доходы;
- выявляют взаимосвязь между доходами и расходами государства;
- работают с терминологическим словариком;
53
- актуализируют знания о влиянии человека на окружающую среду;
полученные в 1-2 классах;
-характеризуют вредное воздействие различных отраслей экономики
на окружающую среду;
- формулируют выводы из изученного материала, отвечать на
итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке.
Проверим себя и оценим свои достижения
54
55
Золотое кольцо России
Золотое кольцо России
Путешествия по городам и странам (15 ч)
понимают учебную задачу урока и стремятся её выполнить;
прослеживают маршрут путешествия по карте в учебнике и
настенной карте России;
рассказывают о достопримечательностях городов Золотого
кольца;
узнают достопримечательности городов Золотого кольца по
фотографиям;
составляют вопросы к викторине по Золотому кольцу;
56
Проект «Музей
путешествий»
57
Наши ближайшие соседи
58
На севере Европы
60
Что такое Бенилюкс?
61
В центре Европы
62
Путешествие по Франции
моделируют маршрут Золотого кольца, используя фотографии
достопримечательностей, сувениры и т. д.;
выполняют задания из электронного приложения к учебнику;
с помощью Интернета готовят сообщение о любом городе
Золотого кольца;
формулируют выводы из изученного материала, отвечают на
итоговые вопросы и оценивают достижения на уроке
— собирают экспонаты для музея (фотографии, открытки, значки и
др.), составлять этикетки (кем, когда и где собран материал);
— оформляют экспозицию музея;
— готовят сообщения (экскурсии по музею);
— показывают на карте России её границы и пограничные
государства, их столицы, в том числе страны, граничащие только с
Калининградской областью или имеющие с Россией только морские
границы;
— обсуждают, почему с государствами-соседями нужно иметь
добрососедские отношения;
— работают с терминологическим словариком;
— работают в группе: самостоятельно изучают материал учебника о
странах севера Европы (каждой группе по одной стране), готовят
сообщения с показом местоположения страны и её столицы на
политической карте Европы; выступают одному из представителей
группы или распределять материал на несколько сообщений;
— соотносят государства и их флаги;
— работают в группе: самостоятельно изучають материал о странах
Бенилюкса (каждой группе по одной стране), готовят сообщения с
показом местоположения страны и её столицы на политической карте
Европы; выступают одному из представителей группы или
распределяют материал на несколько сообщений;
— описывают достопримечательности стран Бенилюкса по
фотографиям;
— работают в группе: самостоятельно изучают материал о странах
центра Европы (каждой группе по одной стране), готовят сообщения
с показом местоположения страны и её столицы на политической
карте Европы; выступают одному из представителей группы или
распределяют материал на несколько сообщений;
— узнают и описывают достопримечательности по фотографиям;
— описывают достопримечательности Греции и Италии по
фотографиям;
Путешествие по
Великобритании
64
На юге Европы
65
По занимательным местам
мира
66
Метапредметная диагностическая работа
67
выполняют тесты с выбором ответа;
По знаменитым местам
— оценивают правильность/неправильность предложенных ответов;
мира
68
Повторение по теме «Наша — адекватно оценивают свои знания в соответствии с набранными
баллами
безопасность»
4 класс
№ п/п
Тема
Основные виды деятельности обучающихся
63
Мир глазами астронома
1
2
Планеты Солнечной
системы
Земля и человечество
Характеризуют различия звёзд и планет на примере Солнца и
Земли, рассказывают о
мире с точки зрения астронома, перечисляют планеты в
правильной последовательности, моделируют строение
Солнечной системы
сравнивают и различают день и ночь, времена года.
Объяснять (характеризовать) движение Земли относительно
Солнца и его связь со сменой дня и ночи, времён года,
4
Звёздное небо – Великая
книга
Природы
Мир глазами географа
5
Мир глазами историка
6
Когда и где?
7
Мир глазами эколога
8
Сокровища Земли под
охраной человечества
9
Обобщение по разделу
«Земля и человечество»
10
Равнины и горы России
11
Моря, озёра и реки
России
12
Природные зоны России.
13
Зона Арктических
пустынь
14
Тундра
3
Леса России
15
различать планеты и спутники
Учатся показывать изучаемые звёзды и созвездия на картах
звёздного неба, определять направление на север по Полярной
звезде
Учатся работать с готовыми моделями (глобусом, физической
картой): показывать на глобусе и карте материки и океаны,
находить и определять географические объекты на физической
карте России с помощью условных знаков.
Характеризуют роль исторических источников и обсуждают
роль бытовых предметов для понимания событий прошлого
Определяют по « ленте времени» век, в котором происходили
упоминавшиеся ранее исторические события
Характеризуют влияние человека на природу в старину и в
наше время. Находят примеры работы людей по сохранению
природы, правильные и неправильные формы поведения
человека в природе.
Учатся различать объекты Всемирного природного и
культурного наследия, уметь рассказывать о причинах
появления Списка Всемирного наследия
Учащиеся учатся самостоятельно находить в учебнике и
дополнительных источниках сведения по определённой теме,
излагать их в виде сообщения, рассказа.
Природа России
Показывают на физической карте России изучаемые
географические объекты, рассказывают о них по карте;
различают холмистые и плоские равнины; рассказывают об
Ильменском заповеднике.
Учащиеся находят и показывают на физической карте России
разные водоёмы и определяют их названия.
Сравнивают и различают разные формы водоёмов
Учащиеся учатся
называть природные зоны России .Объяснять причины смены
природных зон с севера на юг. показывать на карте природных
зон области высотной поясности
Учащиеся показывают на карте природные зоны арктических
пустынь. Рассказывают о зависимости природных особенностей
Арктики от освещённости её Солнцем, о полярном дне и
полярной ночи. Называют условия , необходимые для жизни
живых организмов. Приводят примеры представителей разных
групп растений и животных арктических пустынь. Рассказывают
об экологических проблемах и охране природы в зоне
арктических пустынь. Рассказывют о заповеднике « Остров
Врангеля»
Учащиеся учатся показывать на карте природных зон зону
тундры. Называть условия , необходимые для жизни живых
организмов в тундре. Приводить примеры представителей
разных групп растений и животных тундры. Рассказывать о
занятиях местного населения.
Называть экологические проблемы рассказывать об охране
природы в зоне тундры.
Рассказывать о Таймырском заповеднике
Учащиеся учатся показывать на карте природных зон зону
тайги, смешанных и широколиственных лесов. Рассказывают о
зависимости природы лесов от распределения тепла и влаги.
Приводят примеры представителей разных групп растений и
животных леса. Называют экологические связи в лесах.
16
Лес и человек
Учащиеся учатся с помощью схемы и текста учебника
раскрывать роль леса в природе и жизни людей. Называть
экологические проблемы зоны лесов. Называть растения и
животных леса, занесённые в Красную книгу.
17
Зона степей
Показывают на карте природных зон зону степей.
Рассказывают о природных особенностях зоны степей.
Называют экологические проблемы степной зоны и пути их
решения. Называют заповедники степной зоны.
18
Пустыни
Учатся показывать на карте природных зон зону пустынь.
Рассказывать о природных особенностях зоны пустынь.
Называть экологические проблемы зоны пустынь и пути их
решения.
19
У Чёрного моря
Учатся: показывать на карте природные зоны субтропиков;
называть правила безопасности во время отдыха у моря.
Называть экологические проблемы Черноморского побережья
Кавказа.
20
Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Природа России»
Родной край - часть большой страны
21
Наш край
Осмысливают значение понятий: малая родина, Родина,
Отечество, Отчизна.
Находят на карте России родной регион.
22
Поверхность нашего края
Называют формы земной поверхности родного края, находят на
карте региона основные формы земной поверхности, крупные
овраги и балки
23
Поверхность нашего края
(экскурсия)
24
Водные богатства нашего
Называют водные объекты своего региона, рассказывают об их
края
значении для жизни края.
25-26 Наши подземные
Учатся характеризовать свойства изученных полезных
богатства
ископаемых, различать изученные полезные ископаемые;
описывать их применение в хозяйстве человека (на примере
нашего края).
27
Земля-кормилица
Рассказывают о разнообразии почв России, об их охране, о
наиболее распространённых типах почв. Различают типы почв
родного края.
28
Жизнь леса
Учащиеся
рассказывают
о природном сообществе смешанного леса,
определяют обитателей леса, моделируют цепи питания.
29
Жизнь луга
Рассказывают
о природном сообществе луга, определяют
обитателей луга, моделируют цепи питания.
30
Жизнь в пресных
Рассказывают о природном сообществе пресных вод,
водоёмах
определяют обитателей пресных вод, моделируют цепи
питания, называют правила поведения у водоёмов,
рассказывают о болотах и об их охране.
31
Экскурсии в природные
Учащиеся должны
сообщества родного края
уметь определять природные объекты с помощью атласаопределителя, фиксировать результаты наблюдений
32
Растениеводство в нашем
Учатся рассказывать о растениеводстве как об отрасли сельского
крае. Тест.
хозяйства, называть сорта культурных растений, правила ухода
за ними
33
Животноводство в нашем
Рассказывают о животноводстве как об отрасли сельского
крае
хозяйства, называют породы домашних животных
34
Проверим себя и оценим
Выполняют тесты с выбором ответа
свои достижения.
35
Презентация проектов
( по выбору)
Учатся определять цель проекта;
выступают с подготовленными сообщениями
Страницы Всемирной истории
36
Начало истории
человечества
37
Мир древности: далёкий
и близкий
38
Средние века: время
рыцарей и замков
39
Новое время: встреча
Европы и Америки
40
Новейшее время: история
продолжается сегодня
41
Проверим себя и оценим
свои достижения
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
Научаться рассказывать о первобытном обществе, о
первобытном искусстве, определять по « ленте времени»
длительность периода первобытной истории
Рассказывают о Древнем Египте, Древней Греции, Древнем
Риме, об их культуре и религии.
Учатся понимать роль археологических находок для изучения
истории древних государств, находят на карте местоположение
древних государств., сопоставляют алфавиты древности
Рассказывают о Средних веках в истории Европы, о
возникновении городов, сопоставляют мировые религии,
рассказывают о рыцарях и замках, находят на карте
местоположение крупных городов , возникших в Средневековье,
описывают по фотографиям средневековые
достопримечательности современных городов
Рассказывают о Новом времени в истории Европы,
характеризуют научные открытия и технические изображения
Нового времени, прослеживают по карте маршруты Великих
географических открытий, называют выдающихся людей
Нового времени
Учатся рассказывать об исследованиях Арктики и Антарктики;
характеризовать изменения в политическом устройстве стран
мира, называть научные открытия и технические изобретения
20-21 веков., называть выдающихся людей Новейшего времени,
понимать , что 20 столетие- это время двух самых
кровопролитных войн
Страницы истории России
Показывают на карте территории расселения древних славян,
рассказывают о жизни древних славян.
Во времена Древней Руси
Учащиеся должны:
называть столицу Древней Руси , понимать значения принятия
Русью христианства, характеризовать систему государственной
власти в 9 -11 веках в Древней Руси.
Страна городов
Сопоставляют жизнь главных двух главных городов Древней
Руси, объясняют важность находок археологами берестяных
грамот, объясняют значение летописи об основание Москвы
Из книжной
Называют имена создателей славянской азбуки, объясняют
сокровищницы
значение слова» летопись», объясняют роль летописей для
Древней Руси
изучения истории России, объясняют роль рукописной книги в
развитии русской культуры
Трудные времена на
Рассказывают о монгольском нашествии, об Александре
Русской земле .
Невском, описывают вооружение воинов: древнерусских,
монголо-татарских, рыцарей- крестоносцев.
Русь расправляет крылья
Приводят факты, свидетельствующие о возрождении СевероВосточной Руси, рассказывают , чем известен в истории Иван
Калита.
Куликовская битва
Учатся рассказывать о Куликовской битве по составленному
плану, моделировать ход Куликовской битвы, осознавать роль
битвы в истории России
Иван Третий
Учатся рассказывать о возникновении единого независимого
Российского государства со столицей в Москве, об укреплении
экономики
Мастера печатных дел
Рассказывают о первопечатнике Иване Фёдорове и изданиях
первых русских учебников
Патриоты России
Осознают роль борьбы за независимость в начале 15 века в
истории России, обсуждают значение организации народного
ополчения и освобождения Москвы от польской интервенции
Жизнь древних славян
52
Пётр Великий
53
Михаил Васильевич
Ломоносов
Екатерина Великая
54
55
Отечественная война 1812
года
56
Страницы истории ХIХ
века
57
Россия вступает в ХХ век
58
Страницы истории
1920 - 1930-х годов
59
Великая война и Великая
Победа
Страна, открывшая путь в
космос
Проверим себя и оценим
свои достижения
60
61
Учащиеся должны: рассказывают о реформах Петра 1 на
основе материала учебника, об основании града Петра,
понимают, почему Петра 1 называют Великим.
Рассказывают о М.В. Ломоносове, понимают заслуги
Ломоносова в развитии науки и культуры
Рассказывают о Екатерине Второй, о знаменитых
военачальниках Ф.Ф. Ушаков и А.В. Суворов, сравнивать
положение разных слоёв российского общества, рассказывают о
крестьянской войне Е. Пугачёва
Рассказывают о Екатерине Второй, о знаменитых
военачальниках Ф.Ф. Ушакове и А.В. Суворове
Называют технические новшества, которые изменили жизнь
людей, понимают значение освобождение крестьян от
крепостной зависимости, рассказывают о Петербурге и Москве
после 1861 года
Рассказывают о Первой мировой войне, Февральской и
Октябрьской революциях
Рассказывают об образовании СССР, о переходе предприятий в
собственность государства, о борьбе с неграмотностью, об
изменениях в жизни города и деревни
Рассказывают о ходе Великой Отечественной войны, понимают
в чём значение победы в ВОВ для нашей страны и всего мира
Читают о важных событиях во второй половине ХХ века
Проверяют свои умения и оценивают свои работы
Современная Россия
62
63
64
65
66
Основной закон России и
права человека
Рассказывают о федеральном устройстве России, понимают, что
такое Конституция, о чём говорят во Всеобщей Декларации прав
человека.
Мы – граждане России
Называют и различают права и обязанности гражданина,
устанавливают их взаимосвязь
Славные символы России
Обсуждают особенности Государственного флага России
(последовательность расположения полос, цвета флага).
Объясняют символический смысл основных изображений
Государственного герба России, узнают его среди других гербов.
Учат текст Государственного гимна России.
Узнают по этим признакам российский флаг среди флагов
других стран.
Подбирают информацию об отдельных фактах истории флагов
России
Метапредметная диагностическая работа
Путешествие по России
( по Дальнему востоку , на Рассказывают об обычаях и традициях народов России, о
просторах Сибири)
городах России
67
Путешествие по России (
по Уралу, по северу
европейской России)
68
Путешествие по России (
по Волге, по югу России)
«Основы религиозных культур и светской этики»
Модуль «Основы православной культуры»
Пояснительная записка
Настоящая программа тематического планирования учебного предмета «Основы православной
культуры» разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования (ФГОС НОО), а также с учётом лучших традиций российской
педагогики.
Закон Российской Федерации «Об образовании» также требует, чтобы основные
общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего
образования обеспечивали реализацию федерального государственного образовательного стандарта, «с
учётом типа и вида образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся,
воспитанников». А рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) и другие
материалы должны обеспечивать духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся (пункт 6 статьи
9 «Образовательные программы» Закона РФ «Об образовании»).
Настоящая программа тематического планирования составлена с учётом образовательных запросов
учащихся и их родителей (законных представителей), а также выбора ими учебного предмета «Основы
православной культуры» — одного из модулей комплексного учебного курса «Основы религиозных культур
и светской этики».
Программа является частью комплекта учебно-методических материалов по предмету «Основы
православной культуры». В учебно-методический комплект входят:, 2)книга для учителя, 3) книга для
родителей, 4) книга для семейного чтения.
Общая характеристика учебного предмета
Цель учебного предмета «Основы православной культуры» состоит в том, чтобы помочь
воспитаннику российской школы вырасти человеком высоконравственным: добрым и честным,
трудолюбивым и ответственным, почтительным к родителям, благодарным учителям и воспитателям,
любящим свою Родину, а также стремящимся помогать тем, кто нуждается в помощи, и благожелательно
относящимся к людям других национальностей, верований и убеждений.
В ходе изучения этого нового предмета учащиеся должны познакомиться с историческими и
нравственными основами родной православной культуры. Федеральный
Закон «О свободе совести и о религиозных объединениях» (1997 г.) подчеркивает «особую роль
православия в истории России, в становлении её духовности и культуры». Из этого законодательного
признания особого значения православия в истории нашего Отечества вытекает необходимость изучения
православной культуры в общеобразовательных учреждениях России.
Преподавание основ православной культуры в 4 классе общеобразовательного учреждения не
ставит цели дать школьнику «теорию духовности» или «теорию нравственности». Оно направлено на то,
чтобы сориентировать школьника в современной жизни общества, обеспечивая при этом интеграцию в
культурную традицию общества - в глубь времен. Учащиеся начальной школы прежде всего должны
ознакомиться со священными страницами родной истории, чтобы впоследствии им стало понятно, почему
человек должен стремиться к добродетельной жизни.
Основные задачи учебного предмета - осуществлять духовно-нравственное воспитание учащихся на
основе:
– усвоения ими понятий «священный», «святой», «заветный» («Россия - священная наша держава»,
«святой долг», «заветные слова»);
– привития почтительного отношения к Государственным символам России (Государственному
Гербу, Флагу и Гимну);
– ознакомления с важнейшими священными страницами родной истории - Великими Днями Побед,
принесшими независимость и славу России (День Победы на Куликовом поле, День Победы в
Отечественной войне 1812 года, День Победы в Великой Отечественной войне 1941–1945 годов и другие);
– привития почтительного отношения к памятникам Великих Побед, священным местам великих
сражений;
– ознакомления с именами и подвигами выдающихся правителей Руси (святые князья Владимир Красное Солнышко, Александр Невский, Дмитрий Донской), национальных героев (Минин, Пожарский,
Суворов, Кутузов, Ушаков), великих святых Русской Православной Церкви (Сергий Радонежский, Серафим
Саровский);
– ознакомления со всемирно известными памятниками православной культуры России: иконами
(Владимирская икона Божией Матери, «Троица» Андрея Рублёва), храмами (Успенский собор Московского
Кремля, Храм Христа Спасителя, церковь Георгия Победоносца на Поклонной горе), монастырями (Троице
Сергиева Лавра);
– усвоения основных духовно-нравственных принципов, которые отразились в русских летописях,
исторических повестях, сказаниях, преданиях, житиях святых, пословицах и поговорках, русских народных
сказках, а также выдающихся произведениях русской классической литературы;
– усвоения основных духовно - нравственных понятий: добро, благо, милость, совесть, заповедь,
долг, честь, добродетель, а через эти понятия - социально значимых добродетелей: благодарность, дружба,
ответственность, честность, совестливость, трудолюбие, милосердие;
– формирования навыков почтительного отношения к родителям, воспитателям, попечителям,
учителям, старшим, а также навыков заботы о младших;
– воспитания дружелюбного отношения к одноклассникам, учащимся в школе, окружающим
людям;
– формирования благожелательного отношения к носителям иных религиозных культур, другого
мировоззрения.
Принципы построения учебного предмета «Основы православной культуры»
Концепция духовно-нравственного воспитания российского школьника, положенная в основу
настоящей рабочей программы и самого учебного предмета «Основы православной культуры», кратко может
быть выражена словами замечательного русского писателя Василия Андреевича Жуковского: «Образование это воспитание для доброделания». Эти слова стали основным руководящим принципом и при подготовке
учебного пособия.
При построении учебного предмета «Основы православной культуры» учитывались также
принципы: научность, доступность, культуросообразность.
1. Научность. Изложение всех исторических сведений учебного предмета «Основы православной
культуры» имеет прочное основание в отечественной исторической науке, в источниковедении. Благодаря
опоре на исторические источники при освещении событий далёкого прошлого у школьника вырабатывается
историзм мышления. Это позволит ему глубже понять величие и трудность пройденного Россией
пути, величие Российской державы и родной культуры, а также осознать свою причастность к родной
истории и культуре.
2. Доступность. Поскольку данный учебный предмет предназначен для учащихся 4–5 классов, то в
нём содержится минимум сведений (дат, имён, событий, терминов, понятий), которые школьникам не были
бы уже известны из других учебных предметов.
3. Принцип культуросообразности. Учебный предмет «Основы православной культуры» призван
показать российскому школьнику взаимосвязь гражданской и церковной истории России. Попытка
изолированного их изучения невозможна без нарушения принципов научности и культуросообразности.
Этот принцип призван способствовать осознанию школьниками непреходящей ценности культурноисторического наследия России, осознанию российской культуры как своей родной культуры, а в
дальнейшем и осознанию необходимости сбережения этого великого культурно-исторического наследия.
Нравственное воспитание обучающихся в российской школе будет успешным лишь тогда, когда
дети будут не просто знать, но трепетно преклоняться перед такими высокими качествами наших предков,
как доброта, честность, верность долгу, мужество, бережное отношение к священным местам, почтение к
родителям, бескорыстие, жертвенная любовь к Родине.
Период обучения ребёнка в школе — это не только время, когда он усваивает материал учебника,
но и когда открывает для себя подлинные духовно-нравственные ценности (ценности, которые выше
человека и которым он может следовать в своей жизни): любовь к Родине, уважение к старшим, сострадание
ближним, благоговение к жизни и другие. В период школьного обучения ребёнок впервые задумывается над
мировоззренческими проблемами, ищет ответы на вопросы о смысле жизни, о смысле своего существования.
И именно открытие мира духовно-нравственных ценностей позволяет школьнику вырасти в полную меру
своих дарований и талантов, делает его по-настоящему свободным и ответственным гражданином своего
Отечества.
В процессе изучения основ православной культуры у школьника формируется умение критически
оценивать свои поступки, постепенно складывается потребность руководствоваться в своей жизни лучшими
примерами, а также появляется готовность следовать высоким этическим нормам поведения дома, на улице,
в школе.
Место учебного предмета
Учебный предмет «Основы православной культуры» изучается в 4 классе общеобразовательной
школы, при этом на изучение основ православной культуры отводится по 1 часу в неделю.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
«Основы религиозных культур и светской этики»
Вопросы, связанные с введением в школьную программу духовно-нравственной,
культурологической тематики, рассматриваемой в рамках культурологического подхода, имеют особенно
важное значение, поскольку характер светской школы определяется, в том числе, и ее отношениями с
социальным окружением, религиозными объединениями, признанием свободы вероисповедания и
мировоззрения участников образовательного процесса. Запрос на современное образование, решающее
задачи духовно-нравственного воспитания граждан России, остается слишком значимым.
Современный национальный воспитательный идеал – это высоконравственный, творческий,
компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
В этой связи особо актуальным становится включение в школьную программу курса «Основы
религиозных культур и светской этики», имеющего комплексный характер и представляющего пять
важнейших национальных духовных традиций – православие, ислам, буддизм, иудаизм, светскую этику.
Введение предмета «Основы религиозных культур и светской этики» должно стать первым шагом
на пути восстановления в новых условиях на основе принципов гуманизма, нравственности, традиционной
духовности социально-педагогического партнерства школы, семьи, государства, общественности в деле
воспитания детей и молодежи.
Педагогическая поддержка самоопределения личности, развитие её способностей, таланта, передача
ей системных научных знаний, умений, навыков и компетенций, необходимых для успешной социализации,
сами по себе не создают достаточных условий для свободного развития и социальной зрелости личности.
Личность несвободна, если она не отличает добро от зла, не ценит жизнь, труд, семью, других людей,
общество, Отечество, то есть всё то, в чём в нравственном отношении утверждает себя человек и развивается
его личность. Знание наук и незнание добра, острый ум и глухое сердце таят угрозу для человека,
ограничивают и деформируют его личностное развитие.
Духовно-нравственное воспитание личности гражданина России – педагогически организованный
процесс усвоения и принятия обучающимися базовых национальных ценностей, имеющих иерархическую
структуру и сложную организацию. Носителями этих ценностей являются многонациональный народ
Российской Федерации, государство, семья, культурно-территориальные сообщества, традиционные
российские религиозные объединения (христианские, прежде всего в форме русского православия,
исламские, иудаистские, буддистские), мировое сообщество.
Включение курса «Основы религиозных культур и светской этики» в основной вид деятельности
обучающихся - в урочную деятельность интегрирует духовно-нравственное развитие и воспитание детей в
образовательный процесс, способствуя концентрации содержания воспитания вокруг базовых национальных
ценностей:
· Патриотизм
· Социальная солидарность
· Гражданственность
· Семья
· Труд и творчество
· Наука
· Традиционные российские религии
· Искусство и литература
· Природа
· Человечество
Система базовых национальных ценностей лежит в основе представления о единой нации и
готовности основных социальных сил к гражданской консолидации на основе общих ценностей и
социальных смыслов в решении общенациональных задач, среди которых воспитание детей и молодёжи.
Достижение гражданского согласия по базовым национальным ценностям позволит укрепить
единство российского образовательного пространства, придать ему открытость, диалогичность, культурный
и социальный динамизм.
Гражданское согласие по базовым национальным ценностям не имеет ничего общего с
единообразием ценностей нации и самой нации, духовной и социальной унификацией. Единство нации
достигается через базовый ценностный консенсус в диалоге различных политических и социальных сил,
этнических и религиозных сообществ и поддерживается их открытостью друг другу, готовностью сообща
решать общенациональные проблемы, в числе которых духовно-нравственное воспитание детей и молодёжи
как основа развития нашей страны.
Планируемые результаты изучения учебного предмета «Основы религиозных культур и
светской этики»
Обучение детей по программе курса «Основы религиозных культур и светской этики» должно быть
направлено на достижение следующих личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
содержания.
Требования к личностным результатам:
-формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину;
-формирование образа мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий, воспитание доверия и уважения к истории и культуре всех народов;
-развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о
нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
-развитие этических чувств как регуляторов морального поведения;
- воспитание доброжелательности и эмоционально-нравтвенной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей; развитие начальных форм регуляции своих эмоциональных
состояний;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных
ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
- наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Требования к метапредметным результатам:
-овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, а также
находить средства её осуществления;
-формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения
результата; вносить соответствующие коррективы в их выполнение на основе оценки и с учётом характера
ошибок; понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
-адекватное использование речевых средств и средств информационно-коммуникационных
технологий для решения различных коммуникативных и познавательных задач;
-умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных заданий;
-овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, осознанного
построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
-овладение логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям;
-готовность слушать собеседника, вести диалог, признавать возможность существования различных
точек зрения и права каждого иметь свою собственную; излагать своё мнение и аргументировать свою точку
зрения и оценку событий;
- определение общей цели и путей её достижения, умение договориться о распределении ролей в
совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Требования к предметным результатам:
-знание, понимание и принятие обучающимися ценностей: Отечество, нравственность, долг,
милосердие, миролюбие, как основы культурных традиций многонационального народа России;
-знакомство с основами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании
конструктивных отношений в обществе;
-формирование первоначальных представлений о светской этике, религиозной культуре и их роли в
истории и современности России;
-осознание ценности нравственности и духовности в человеческой жизни.
Основное содержание курса «Основы религиозных культур и светской этики»
Учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики» представляет собой единый
комплекс структурно и содержательно связанных друг с другом шести учебных модулей: «Основы
православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы
иудейской культуры», «Основы мировых религиозных культур», «Основы светской этики».
Каждый учебный модуль, являясь частью курса, имеет логическую завершённость по отношению к
установленным целям и результатам обучения и воспитания и включает в себя такой объём материала по
предмету, который позволяет использовать его как самостоятельный учебный компонент.
Содержание каждого из шести модулей учебного курса организовано в рамках четырёх основных
тематических разделов (уроков). Два из них (уроки 1 и 30) являются общими для всех учебных модулей.
Содержательные акценты первого тематического раздела — духовные ценности и нравственные идеалы в
жизни человека и общества. Четвёртый тематический раздел представляет духовные традиции
многонационального народа России. Второй и третий тематические разделы (уроки 2—29), изучаемые
соответственно в 4 классе, дифференцируют содержание учебного курса применительно к каждому из
учебных модулей. Изучая курс, обучающийся в соответствии с выбранным модулем, получит представление
о конкретной культурной традиции на основе знакомства с наиболее общими её характеристиками.
Учебный модуль «Основы православной культуры»
Россия — наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Особенности восточного христианства. Культура и
религия. Во что верят православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и
сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни. Символический язык
православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство),
православный календарь. Праздники. Христианская семья и её ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
Организация учебно-воспитательного процесса.
Основной формой организации учебного процесса в 4 классе (при изучении исторических основ
православной культуры) является традиционный школьный урок. Для закрепления изучаемого материала
проводится беседа (собеседование). Беседа является основной формой проведения занятий.
Занятия по православной культуре рекомендуется сопровождать демонстрацией изображений
памятников православной культуры, совместным чтением фрагментов из летописей и других исторических
источников, прослушиванием лучших произведений русской духовной хоровой музыки. Рекомендуется
также проведение уроков экскурсий.
При изучении основ православной культуры отметки не выставляются. Для определения уровня
духовно-нравственного воспитания школьников, изучающих православную культуру, на начальный и
заключительный уроки можно пригласить родителей школьников, которые и определят, насколько
необходимо и важно их детям осваивать отечественную культуру.
Материально-техническое обеспечение учебного предмета
Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы православной культуры. 4-5 классы:
учебник для общеобразовательных учреждений/А.В.Кураев.- М.: Просвещение, 2010.-95 с.
ТЕХНОЛОГИЯ
Пояснительная записка
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, используется УМК
«Перспектива»
ХХI век – век высоких технологий. Эта формула стала девизом нашего времени. В современном
мире технологические знания, технологическая культура приобретают все большую значимость. Вводить
человека в мир технологии необходимо в детстве, начиная с начальной школы.
Возможности предмета «Технология» выходят за рамки обеспечения учащихся сведениями о
технико-технологической картине мира. В начальной школе при соответствующем содержательном и
методическом наполнении данный предмет может стать опорным для формирования системы
универсальных учебных действий. В нём все элементы учебной деятельности (планирование, ориентировка в
задании, преобразование, оценка продукта, умения распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте
практической ситуации, предлагать практические способы решения, добиваться достижения результата и т.
д.) предстают в наглядном виде и тем самым становятся более понятными для детей. Технологическая
подготовка школьника позволяет ему грамотно выстраивать свою деятельность не только при изготовлении
изделий на уроках технологии. Знание последовательности этапов работы, четкое выполнение алгоритмов,
строгое следование правилам необходимы для успешного выполнения заданий на любом школьном
предмете.
Учебный предмет «Технология» имеет практико-ориентированную направленность. Его
содержание не только дает ребенку представление о технологическом процессе как совокупности
применяемых при изготовлении какой-либо продукции процессов, правил, навыков, предъявляемых к
технической документации требований, но и показывает, как использовать эти знания в разных сферах
учебной и внеучебной деятельности (при поиске информации, освоении новых знаний, выполнении
практических заданий).
Практическая деятельность на уроках технологии является средством общего развития ребёнка,
становления социально значимых личностных качеств, а также формирования системы специальных
технологических и универсальных учебных действий.
Цели изучения технологии в начальной школе:

Овладение технологическими знаниями и технико-технологическими умениями.

Освоение продуктивной проектной деятельности.

Формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к труду и людям труда.
Общая характеристика курса
Теоретической основой данной программы являются:
- Системно-деятельностный подход: обучение на основе реализации в образовательном процессе
теории деятельности, которое обеспечивает переход внешних действий во внутренние умственные процессы и
формирование психических действий субъекта из внешних, материальных (материализованных) действий с
последующей их интериоризацией (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина и др.).
- Теория развития личности учащегося на основе освоения универсальных способов
деятельности: понимание процесса учения не только как усвоение системы знаний, умений, и навыков,
составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс развития
личности, обретения духовно-нравственного и социального опыта.
Основные задачи курса:
- духовно-нравственное развитие учащихся, освоение нравственно-эстетического и социальноисторического опыта человечества, отраженного в материальной культуре;
- развитие эмоционально-ценностного отношения к социальному миру и миру природы через
формирование позитивного отношения к труду и людям труда, знакомство с современными профессиями;
- формирование умения осуществлять личностный выбор способов деятельности, реализовать их в
практической деятельности, нести ответственность за результат своего труда;
- формирование идентичности гражданина России в поликультурном многонациональном обществе
на основе знакомства с ремеслами народов России;
- развитие способности к равноправному сотрудничеству на основе уважения личности другого
человека; воспитание толерантности к мнению и позиции других;
- формирование целостной картины мира (образа мира) на основе познания мира через осмысление
духовно-психологического содержания предметного мира и его единства с миром природы, освоения
трудовых умений и навыков, осмысления технологии процесса выполнения изделий в проектной
деятельности;
развитие познавательных мотивов, инициативности, любознательности и познавательных
интересов на основе связи трудового и технологического образования с жизненным опытом и системой
ценностей ребенка;
- формирование мотивации успеха, готовности к действиям в новых условиях и нестандартных
ситуациях;
- гармоничное развитие понятийно-логического и образно-художественного мышления в процессе
реализации проекта;
- развитие творческого потенциала личности в процессе изготовления изделий при замене различных
видов материалов, способов выполнения отдельных операций;
- формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений на основе
обучения работе с технологической картой, строгого выполнение технологии изготовления любых изделий;
- развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного
воображения, творческого мышления;
- формирование на основе овладения культурой проектной деятельности внутреннего плана
деятельности, включающего целеполагание, планирование (умение составлять план действий и применять
его для решения учебных задач), прогнозирование (предсказание будущего результата при различных
условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
- обучение умению самостоятельно оценивать свое изделие, свой труд, приобщение к пониманию
обязательности оценки качества продукции, работе над изделием в формате и логике проекта;
- формирование умения переносить освоенные в проектной деятельности теоретические знания о
технологическом процессе в практику изготовления изделий ручного труда, использовать технологические
знания при изучении предмета «Окружающий мир» и других школьных дисциплин;
- обучение приемам работы с природными, пластичными материалами, бумагой, тканью, работе с
конструктором, формирование умения подбирать необходимые для выполнения изделия инструменты;
- формирование привычки неукоснительно соблюдать технику безопасности и правила работы с
инструментами, организации рабочего места;
- формирование первоначальных умений поиска необходимой информации в словарях, каталогах,
библиотеке, умений проверки, преобразования, хранения, передачи имеющейся информации, навыков
использования компьютера;
- формирование коммуникативных умений в процессе реализации проектной деятельности
(выслушивать и принимать разные точки зрения и мнения, сравнивая их со своей; распределять
обязанности, приходить к единому решению в процессе обсуждения (договариваться), аргументировать свою
точку зрения, убеждать в правильности выбранного способа и т.д.);
- формирование потребности в общении и осмысление его значимости для достижения
положительного конечного результата;
- формирование потребности в сотрудничестве, осмысление и соблюдение правил взаимодействия
при групповой и парной работе, при общении с разными возрастными группами.
Особенностью программы является то, что она обеспечивает изучение начального курса
технологии через осмысление младшим школьником деятельности человека, осваивающего природу на
Земле, в Воде, в Воздухе и в информационном пространстве. Человек при этом рассматривается как
создатель духовной культуры и творец рукотворного мира. Освоение содержания предмета осуществляется
на основе продуктивной проектной деятельности. Формирование конструкторско-технологических знаний
и умений происходит в процессе работы с технологической картой.
Названные особенности программы отражены в ее структуре. Содержание основных разделов
- «Человек и земля», «Человек и вода», «Человек и воздух», «Человек и информация» - позволяет
рассматривать деятельность человека с разных сторон. В программе как особые элементы содержания
обучения технологии представлены
технологическая карта и проектная деятельность. На основе
технологической карты ученики знакомятся со свойствами материалов, осваивают способы и приемы работы
с инструментами и знакомятся с технологическим процессом. В
каждой теме реализован принцип: от
деятельности под контролем учителя к самостоятельному изготовлению определенной «продукции»,
реализации конкретного проекта.
Особое внимание в программе отводится содержанию практических работ, которое
предусматривает:
 знакомство детей с рабочими технологическими операциями, порядком их выполнения при
изготовлении изделия, подбором необходимых материалов и инструментов;
 овладение инвариантными составляющими технологических операций (способами работы)
разметки,раскроя, сборки, отделки;
 первичное ознакомление с законами природы, на которые опирается человек при работе;
 знакомство со свойствами материалов, инструментами и машинами, помогающими человеку в
обработке сырья и создании предметного мира;
 изготовление
преимущественно объемных изделий (в целях развития пространственного
восприятия);
 осуществление выбора - в каждой теме предлагаются либо два-три изделия на основе общей
конструкции, либо разные варианты творческих заданий на одну тему;
 проектнаядеятельность (определение цели и задач, распределение участников для решения
поставленных задач, составление плана, выбор средств и способов деятельности, оценка результат ов,
коррекция деятельности);
 использование в работе преимущественно конструкторской, а не изобразительной деятельности;
 знакомство с природой и использованием ее богатств человеком;
 изготовление преимущественно изделий, которые являются объектами предметного мира (то, что
создано человеком), а не природы.
Проектная деятельность и работа с технологическими картами формирует у учащихся умения
ставить и принимать задачу, планировать последовательность действий и выбирать необходимые средства и
способы их выполнения. Самостоятельное осуществление продуктивной проектной деятельности
совершенствует умение находить решения в ситуации затруднения, работать в коллективе, брать
ответственность за результат деятельности на себя и т.д. В результате закладываются прочные основы
трудолюбия и способности к самовыражению, формируются социально ценные практические умения,
приобретается опыт преобразовательной деятельности и творчества.
Продуктивная проектная деятельность создает основу для развития личности младшего
школьника, предоставляет уникальные возможности для духовно-нравственного развития детей.
Рассмотрение в рамках программы «Технология» проблемы гармоничной среды обитания человека
позволяет детям получить устойчивые представления о достойном образе жизни в гармонии с окружающим
миром. Активное изучение образов и конструкций природных объектов, которые являются неисчерпаемым
источником идей для мастера, способствует воспитанию духовности. Ознакомление с народными ремеслами,
изучение народных культурных традиций также имеет огромный нравственный смысл.
Программа ориентирована на широкое использование знаний и умений, усвоенных детьми в
процессе изучения других
учебных предметов: окружающего мира, изобразительного искусства,
математики, русского языка и литературного чтения.
При освоении содержания курса «Технология» актуализируются знания, полученные при изучении
окружающего мира. Это касается не только работы с природными материалами. Природные формы лежат в
основе идей изготовления многих конструкций и воплощаются в готовых изделиях. Изучение технологии
предусматривает знакомство с производствами, ни одно из которых не обходится без природных ресурсов.
Деятельность человека-созидателя материальных ценностей и творца среды обитания в программе
рассматривается в связи с проблемами охраны природы - это способствует формированию экологической
культуры детей.
Изучение этнокультурных традиций в деятельности человека также связано с
содержанием предмета «Окружающий мир».
В программе
интегрируется и содержание курса «Изобразительное искусство»: в целях
гармонизации форм и конструкций используются средства художественной выразительности, изделия
изготавливаются на основе правил декоративно-прикладного искусства и законов дизайна, младшие
школьники осваивают эстетику труда.
Программа предусматривает использование математических знаний: это и
работа с
именованными числами, и выполнение вычислений, расчетов, построений при конструировании и
моделировании, и работа с геометрическими фигурами и телами, и создание элементарных алгоритмов
деятельности в проекте. Освоение правил работы и преобразования информации
также тесно связано с
образовательной областью «Математика и информатика».
В «Технологии» естественным путем интегрируется содержание образовательной области
«Филология» (русский язык и литературное чтение). Для понимания детьми реализуемых в изделии
технических образов рассматривается культурно-исторический справочный материал, представленный в
учебных текстах разного типа. Эти тексты анализируются, обсуждаются; дети строят собственные
суждения, обосновывают их, формулируют выводы.
Программа «Технология», интегрируя знания о человеке, природе и обществе, способствует
целостному восприятию ребенком мира во всем его многообразии и единстве. Практико-ориентированная
направленность содержания
позволяет реализовать эти знания в интеллектуально-практической
деятельности младших школьников и создаёт условия для развития их инициативности, изобретательности,
гибкости мышления.
Содержание программы обеспечивает реальное включение в образовательный процесс различных
структурных компонентов личности (интеллектуального, эмоционально-эстетического, духовнонравственного, физического) в их единстве, что создаёт условия для гармонизации развития, сохранения и
укрепления психического и физического здоровья учащихся.
Место курса «Технология» в учебном плане
На изучение технологии в начальной школе отводится 1 ч в неделю. Курс рассчитан на 135 ч: 33 ч
- в 1 классе (33 учебные недели), по 34 ч - во 2, 3 и 4 классах (34 учебные недели в каждом классе).
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Приоритетная цель художественного образования в школе — духовно-нравственное развитие
ребенка, т. е. формирование у него качеств, отвечающих представлениям об истинной человечности, о
доброте и культурной полноценности в восприятии мира.
Культуросозидающая роль программы состоит также в воспитании гражданственности и
патриотизма. Прежде всего ребенок постигает искусство своей Родины, а потом знакомиться с искусством
других народов.
В основу программы положен принцип «от родного порога в мир общечеловеческой культуры».
Россия — часть многообразного и целостного мира. Ребенок шаг за шагом открывает многообразие культур
разных народов и ценностные связи, объединяющие всех людей планеты. Природа и жизнь являются
базисом формируемого мироотношения.
Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном его бытии, в жизни
общества, значение искусства в развитии каждого ребенка — главный смысловой стержень курса.
Программа построена так, чтобы дать школьникам ясные представления о системе взаимодействия
искусства с жизнью. Предусматривается широкое привлечение жизненного опыта детей, примеров из
окружающей действительности. Работа на основе наблюдения и эстетического переживания окружающей
реальности является важным условием освоения детьми программного материала. Стремление к выражению
своего отношения к действительности должно служить источником развития образного мышления.
Одна из главных задач курса — развитие у ребенка интереса к внутреннему миру человека,
способности углубления в себя, осознания своих внутренних переживаний. Это является залогом развития
способности сопереживания.
Любая тема по искусству должна быть не просто изучена, а прожита, т.е. пропущена через чувства
ученика, а это возможно лишь в деятельностной форме, в форме личноготворческого опыта. Только тогда,
знания и умения по искусству становятся личностно значимыми, связываются с реальной жизнью и
эмоционально окрашиваются, происходит развитие личности ребенка, формируется его ценностное
отношение к миру.
Особый характер художественной информации нельзя адекватно передать словами. Эмоциональноценностный, чувственный опыт, выраженный в искусстве, можно постичь только через собственное
переживание — проживание художественного образа в форме художественных действий. Для этого
необходимо освоение художественно-образного языка, средств художественной выразительности. Развитая
способность к эмоциональному уподоблению — основа эстетической отзывчивости. В этом особая сила и
своеобразие искусства: его содержание должно быть присвоено ребенком как собственный чувственный
опыт. На этой основе происходит развитие чувств, освоение художественного опыта поколений и
эмоционально-ценностных критериев жизни.
Результаты изучения курса
Освоение данной программы обеспечивает достижение следующих результатов:
Личностные результаты:
- Воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России.
- Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве
и разнообразии природы, народов, культур и религий.
- Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
- Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения.
- Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе.
- Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
- Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях,
умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
- Формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
- Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств ее осуществления.
- Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
- Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения
результата.
- Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.
- Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и
интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать
(записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое
выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы
информационной избирательности, этики и этикета.
- Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с
целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и
составлять тексты в устной и письменной формах.
- Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям
- Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
- Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные
связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты:
- Получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в
жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии.
- Усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметнопреобразующей деятельности человека.
- Приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной
обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
Использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных
конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных
задач.
- Приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и
умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских
задач.
Содержание
Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы деятельности). Основы
культуры труда, самообслуживания. Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный
мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника,
предметы быта и декоративно_прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2—3
народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных
народов, отражающие природные,географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая
выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе как
источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в создании
предметной среды (общее представление). Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от
вида работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и
инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других
дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и корректировка хода
работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей
(руководитель и подчинённый). Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности —
изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п. Выполнение
доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступных видов помощи
малышам, взрослым и сверстникам. . Технология ручной обработки материалов. Элементы графической
грамоты.
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических,
механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их
практическое применение в жизни. Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов.
Выбор материалов по их декоративно_художественным и конструктивным свойствам, использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых
инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного использования. Общее представление
о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности
практических действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная
разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии,
внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических
операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу,
копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание
ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка
изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его
деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями
декоративных орнаментов разных народов России растительный, геометрический и другие орнаменты).
В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке учащимся экологически
безопасные материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.), материалы, используемые
в декоративно_прикладном творчестве региона, в котором проживают школьники.
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание). Назначение
линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных
графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий
по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме. Конструирование и моделирование.
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о
конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения
деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления
назначению изделия). Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим,
функциональным, декоративно-художественным и пр.).Конструирование и моделирование на компьютере и
в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки
информации. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации.
Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление
о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств текстового
редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение
безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам.
Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях
(СО).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование,
создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста
на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и Power Point.
Тематическое планирование с указанием основных видов учебной деятельности
обучающихся.
1 класс
№
Темы
1
Как работать с
учебником.
Я и мои друзья
.
2
Материалы и
инструменты
Организация
рабочего места.
3
Что такое
технология.
Деятельность обучающихся
1 четверть 9 часов
Давайте познакомимся (3 ч)
Сравнивают учебник, рабочую тетрадь.
Объясняют значение каждого пособия.
Осваивают критерии выполнения изделия и навигационную систему учебника
(систему условных знаков).
Осуществляют поиск необходимой информации (задают и отвечают на
вопросы о круге интересов).
Анализируют, отбирают, обобщают полученную информацию и переводят
ее в знаково-символическую систему (рисунок- пиктограмму).
Находят и различают инструменты, материалы.
Устанавливают связи между видом работы и используемыми материалами и
инструментами.
Организуют свою деятельность: подготавливать рабочее место, правильно и
рационально.
Размещают инструменты и материал.
Убирают рабочее место.
Объясняют значение слово «технология».
Осуществляют поиск информации в словаре из учебника.
Называют виды деятельности, которыми школьники овладеют на уроках
«Технологии».
Соотносят их с освоенными умениями.
Прогнозируют результат своей деятельности (чему научатся).
Человек и земля (21 ч)
Исследуют, наблюдают, сравнивают, сопоставляют природные материалы их
виды и свойства (цвет, фактура, форма и др.). Осваивают правила сбора и
« хранения природных материалов. Осмысливают значение бережного
из отношения к природе. Соотносят природные материалы по форме и цвету с
реальными объектами. Выполняют практическую работу из природных
материалов: собрают листья, высушивают под прессом и создают аппликацию
из сухих листьев по заданному образцу, заменяют листья похожими по форме
и размеру на образец.
Выполняют работу с опорой на слайдовый или текстовый план. Соотносят
план с собственными действиями.
Исследуют (наблюдают, сравнивают, сопоставляют) свойства пластичных
материалов. Осваивают способы и правила работы с пластичными
из материалами. Анализируют изделие, планировать последовательность его
выполнения под руководством учителя. Корректируют выполнение изделия.
Оценивают выполняемое изделие на основе «Вопросов юного технолога».
Планируют и осуществляют работу, на основе представленных в учебнике
слайдов и текстовых планов, сопоставляют эти виды планов.
4
Природный
материал.
Изделие:
Аппликация
листьев».
5
Пластилин.
Изделие:
аппликация
пластилина
«Ромашковая
поляна».
6
Изделие
сова».
7
Растения.
Изделие:
«заготовка семян»
8
Проект «Осенний
урожай».
Изделие. «Овощи из
пластилина».
9
10
«Мудрая
Сравнивают свойства различных природных материалов: листьев, шишек,
веточек, кленовых крылаток, желудей, каштанов. Соотносят форму и цвет
природных материалов с реальными объектами, отбирают необходимые
материалы для выполнения изделия. Осваивают приемы соединения
природных материалов при помощи пластилина. Составляют композицию их
природных материалов. Составляют план работы над изделием при помощи
«Вопросов юного технолога». Осмысливают значение бережного отношения к
природе.
Актуализируют знания об овощах.
Осмысливают значение растений для человека.
Выполняют практическую работу по получению и сушке семян.
Осваивают приемы работы с пластилином (скатывание, сплющивание,
вытягивание). Подбирают материал для выполнения изделия. Осваивают
первичные навыки работы над проектом под руководством учителя: ставят
цель, составляют план, используют «Вопросы юного технолога»,
распределяют роли, проводят самооценку. Слушают собеседника, излагать
свое мнение, осуществляют совместную практическую деятельность,
анализируют свою деятельность. Анализируют план работы над изделием,
сопоставляют с ними свои действия и дополняют недостающие этапы
выполнения изделия.
Бумага.
Исследуют, наблюдают, сравнивают, сопоставляют свойства бумаги
Изделие. Закладка (состав, цвет, прочность); определять виды бумаги по цвету и толщине.
из бумаги.
Осваивают приемы работы с бумагой, правила работы с ножницами, разметки
деталей по шаблону и сгибанием, правила соединения деталей изделия при
помощи клея. Планируют, и осуществляют работу, на основе представленных
в учебнике слайдов и текстовых планов, сопоставляют эти виды планов.
Узнавать характерные фигуры чувашского орнамента.
Выполняют симметричную аппликацию из геометрических фигур по заданному
образцу.
2 четверть – 7 часов
Насекомые.
Используют различные виды материалов при выполнении изделий
Изделие «Пчелы и (природные, бытовые и пластичные материалы). Соотносят форму и цвет
соты».
природных материалов с реальными объектами и находить общее. Осваивают
11
Дикие животные.
Проект
«Дикие
животные».
Изделие: «Коллаж
«Дикие животные»
12
Домашние
животные.
Изделие:
«Котенок».
13
Такие разные дома
Изделие: « Домик
из веток».
14
Посуда.
Проект «Чайный
сервиз»
Изделия: «чашка»,
« чайник», «
сахарница»
15
Новый год.
Изделие:
«украшение
елку»
Изделие:
«украшение
окно»
16
на
на
приемы соединения природных материалов при помощи пластилина.
Самостоятельно планируют контролируют и корректируют свою
деятельность при выполнении изделия по слайдовому плану. Оценивают
качество выполнения работы, используя «Вопросы юного технолога».
Осваивают приемы создания изделия в технике коллажа. Осваивают
первичные навыки работы над проектом под руководством учителя:
распределяют роли, составляют план на основе «Вопросов юного технолога»,
обсуждают план в паре; корректируют свою деятельность и деятельность
партнера при выполнении изделия; проводят оценки и самооценку. Слушают
собеседника, излагают свое мнение. Отбирают материал для выполнения
изделия по тематике, цвету, размеру, проявляют творчество. Используют
правила работы с бумагой, ножницами и клеем. Оформляют изделие.
Используют приемы работы с пластилином: скатывание, сплющивание,
вытягивание. Анализируют форму и цвет реальных объектов (домашних
животных), соблюдать их при выполнении изделий.
Планируют и осуществляют работу, на основе представленных в учебнике
слайдов и текстовых планов, сопоставляют эти виды планов.
Определяют по слайдовому плану последовательность выполнения изделия.
Определяют и используют приемы работы с пластилином, необходимые для
выполнения изделия. Понимают значение домашних животных в жизни
человека.
Исследуют, наблюдают, сравнивают, сопоставляют различные виды домов.
По иллюстрации учебника и собственным наблюдениям составляют рассказ о
материалах, используемых при строительстве домов. Исследуют, наблюдают,
сравнивают, сопоставляют свойства гофрированного картона. Проводят
эксперимент по определению способа сгибания гофрированного картона (вдоль
линий). Создают макет дома из разных материалов (гофрированный картон и
природные материалы) Осваивают способы работы с шаблоном и соединение
деталей при помощи пластилина.
Планируют и осуществляют работу, на основе представленных в учебнике
слайдов и текстовых планов, сопоставляют эти виды планов. Контролируют и
корректируют выполнение работы на основе слайдового плана.
Используют умения работать над проектом под руководством учителя: ставят
цель, составляют и обсуждают план выполнения изделия, используя «Вопросы
юного технолога», распределяют роли, проводят оценку качества выполнения
изделия. Слушают собеседника, излагают свое мнение, осуществляют
совместную практическую деятельность, анализируют свою деятельность.
Создают разные изделия на основе одной технологии, самостоятельно составляя
план их выполнения. Используют приемы работы с пластилином: скатывание,
сплющивание, вытягивание, скручивание, вдавливание. Анализируют форму,
цвет и размер реальных объектов, соблюдать их при выполнении изделий.
Используют правила сервировки стола для чаепития при создании композиции
«Чайный сервиз». Осваивают правила поведения за столом.
Используют умения работать над проектом под руководством учителя:
составляют план, используя «Вопросы юного технолога»; распределяют роли,
проводят самооценку. Слушают собеседника, излагают свое мнение,
осуществляют совместную практическую деятельность, анализируют свою
деятельность.
Выбирают необходимые инструменты, материалы и приемы работы.
Осваивают способы работы с бумагой: выполняют разметку деталей по
шаблону и раскрой бумаги без ножниц в технике обрывания по контуру.
Создают на основе заданной технологии и приведенных образцов собственного
изделия.
Оформляют класс. Участвуют в творческой деятельности по украшению
класса.
3 четверть – 9 часов
17
Свет в доме.
Исследуют,
наблюдают,
сравнивают,
сопоставляют
различные
виды
осветительных приборов. На основе иллюстраций учебника составляют рассказ
« о старинных и современных способах освещения жилищ, находят элементарные
причинно-следственные связи. Анализируют конструктивные особенности
торшера. Планируют и осуществляют работу, на основе представленных в
учебнике слайдов и текстовых планов, сопоставляют эти виды планов.
Осваивают правила работы с шилом и подготавливают рабочее место.
Выполняют раскрой деталей изделия с использованием шаблона и соединение
деталей при помощи клея и пластилина. Выбирают удобный для себя план
работы над изделием.
Мебель
Планируют и осуществляют работу, на основе представленных в учебнике
слайдовых и текстовых планов, сопоставлять эти виды планов. Выбирают
необходимые инструменты, материалы и приемы работы. Используют способы
Изделие: «Стул»
работы с бумагой, выполняют раскрой деталей по шаблону, оформляют
изделие по собственному эскизу. Осваивают правила ухода за мебелью и
уборки квартиры. Составляют рассказ, основываясь на своем опыте, об
инструментах, приспособлениях и материалах, необходимых для уборки
квартиры.
Одежда. Ткань.
Исследуют (наблюдают, сравнивают, сопоставляют) текстильные и
Нитки
волокнистые материалы. Под руководством учителя определяют виды тканей и
Чувашская
нитей, их состав, свойства, назначение и применение в быту и на производстве.
национальная
Осуществляют подбор тканей и ниток в зависимости от выполняемых
одежда.
изделий. Определяют инструменты и приспособления необходимые для работы.
Осваивают умение наматывать нитки, связывать их и разрезать.
Изделие: «Платье Планируют и осуществляют работу, на основе представленных в учебнике
слайдов и текстовых планов, сопоставляют эти виды планов. Осмысливают
для куклы»
способы изготовления одежды и ее назначение. Анализируют внешние отличия,
цвета чувашской народной одежды.
Учимся шить.
Осваивают правила безопасной работы с иглой и шилом при выполнении
Способы
изделий. Осваивают виды стежков и способы пришивания пуговиц и
пришивания
используют их для оформления изделий. Сравнивают различные виды
пуговиц.
пуговицы (пуговицы с ушком, пуговицы со сквозными отверстиями) и способы
Прямые строчки
их пришивания; способы выполнения стежков на основе прямых стежков.
чувашской
Осуществляют выбор ниток и пуговиц для выполнения изделия по контрасту.
вышивки.
Организуют рабочее место. Распознают украшающую строчку «сиктерулле»
Изделия:
(«пунктир») и находить ее в изделиях.
«Салфетка»
Осваивают правила экономного расходования тканей и нитей при выполнении
изделия. Планируют и осуществляют работу на основе представленных в
« Медвежонок»
учебнике и ДМ слайдов и текстовых планов, сопоставляют эти виды планов.
Проявляют творчество и инициативу в подборе узора салфетки.
Чувашский
Осуществляют поиск необходимой информации (задают и отвечают на
орнамент.
вопросы об орнаментальных узорах). Анализируют, отбирают, обобщают
Изделие:
полученную информацию и переводят ее в знаково-символическую систему
«Варежки»
(рисунок- пиктограмму).
Исследуют (наблюдают, сравнивают, сопоставляют) свойства бумаги.
Осваивают способы и правила работы с альбомным листом. Анализируют
изделие, планируют последовательность его выполнения под руководством
учителя. Корректируют выполнение изделия. Оценивают выполняемое
изделие.
Планируют и осуществляют работу на основе представленных в учебнике
рисунков и текстовых заданий, сопоставляют эти виды представления
информации.
Плетём узоры.
Используют приемы простого переплетения полосок.
Изделие:
Планируют и осуществляют работу на основе умения переплетать полоски
«Закладка»
бумаги, сравнивают и выявляют более удобный материал. Определяют и
используют приемы работы, необходимые для выполнения изделия.
Понимают место изображений предметов окружающего мира в украшении
одежды. Анализируют изделие, планируют последовательность его
Изделие:
Торшер».
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
выполнения под руководством учителя. Корректируют недочеты.
Оценивают выполняемое изделие.
Передвижение по
Осваивают приемы работы с конструктором: знакомство с видами деталей и
земле
способами их соединения. Конструируют изделие на основе предложенного
Изделие: «Тачка».
плана, ищут и заменяют детали конструкции, выбирают способы сборки.
Применяют «правило винта» при" сборке и разборке моделей (завинчивать по
часовой стрелке, отвинчивать против часовой стрелки). Осваивают разные
виды соединений деталей (подвижное и неподвижное). Моделируют и
собирают изделие из конструктора, проектируют конструкцию простого
бытового механизма - тачки.
Планируют и осуществляют работу, на основе представленных в учебнике
слайдов и текстовых планов, сопоставлять эти виды планов. Находят
необходимую информацию в тексте.
«Человек и вода» 3 часа
Вода в жизни
Исследуют значение воды в жизни человека, животных, растений.
человека.
Осуществляют поиск необходимой информации о воде, ее значение для
Изделие:
развития жизни на земле, использовании воды человеком (способом добывания
«Проращивание
питьевой воды из-под земли; значением воды для здоровья человека), о
семян», «Уход за
передвижении по воде и перевозке грузов с использованием водного транспорта.
комнатными
Сравнивают с информацию, полученную из разных источников (из разных
растениями»
учебников, текстов, собственных наблюдений и опыта.). На основе сравнения
информации делают выводы и обобщения.
Осваивают способы проращивания семян в воде. Проводят эксперимент,
исследуют всхожесть семян, наблюдают и фиксируют наблюдения.
Определяют и используют инструменты и приспособления необходимые для
ухода за комнатными растениями. В практической деятельности осваивают
правила ухода за комнатными растениями.
4 четверть -8 часов
Питьевая вода
Отбирают материалы, инструменты и приспособления для работы по
Изделие: «Колодец» иллюстрациям в учебнике. Осваивают последовательность создания модели
куба из бумаги при помощи шаблона развертки и природного материала
(палочек.).
Самостоятельно анализируют образец. Конструируют макет колодца.
Используют известные свойства материалов при определении приемов
выполнения изделия. Сравнивают способы и приемы выполнения изделия.
Составляют и оформляют композицию по образцу или собственному замыслу.
Используют различные виды материалов для создания композиции и ее
оформления.
Передвижение по
Анализируют процесс сборки реального объекта (плота), конструируют макет
воде.
плота с использованием данной технологии. Осваивают новые способы
Понятие:
соединения деталей, технику работы с бумагой — «оригами»
«оригами».
Составляют и оформляют композиции по образцу. Самостоятельно
анализируют образец, определяют недостающие этапы его выполнения детали.
Исследуют различные материалы на плавучесть. Используют известные
Проект: «Речной
свойства материалов при определении приемов выполнения изделия.
флот»,
Определяют используемые материалы и инструменты по слайдам готовых
Изделия:
изделий. Осваивают приемы техники «оригами». Сравнивают модели одного
«Кораблик из
изделия, выполненные из разных материалов.
бумаги», «Плот»
Используют умения работать над проектом под руководством учителя: ставят
цель, составляют план, используя «Вопросы юного технолога», распределяют
роли, проводят самооценку, обсуждают план. Слушают собеседника,
излагают свое мнение, осуществляют совместную практическую деятельность,
анализируют свою деятельность.
«Человек и воздух» 3 часа.
Использование
Осуществляют поиск необходимой информации об использовании ветра, о
ветра
птицах, о полетах человека, летательных аппаратах. Сопоставляют
Изделие:
полученную информацию со знаниями, полученными на других предметах, из
«Вертушка»
29
30
31
32
33
собственных наблюдений и прочитанных книг. Сравнивают современные и
старинные виды летательных аппаратов. Приводят собственные примеры,
делать выводы и обобщения, аргументировать свои ответы.
Осваивают технологию моделирования в практической деятельности при
изготовлении вертушки. Выполняют разметку деталей по линейке. Осваивают
соединение деталей с помощью кнопки. Используют приемы работы с бумагой.
Выполняют украшение изделия по собственному замыслу.
Полеты птиц.
Осваивают новый способ изготовления мозаики, применяя технику «рваной
Изделие: «Попугай» бумаги». Подготавливают своё рабочее место, рационально размещают
материалы и инструменты, соблюдают технику безопасности, закрепляют
навыки работы с бумагой и клеем. Осваивают и используют способы
экономного расходования бумаги при выполнении техники «равной бумаги».
Изготавливают по образцу в соответствии с планом аппликацию из бумаги,
корректируют и контролируют последовательность выполнения. Выполняют
заготовки для мозаики в группе.
Полеты человека
Подготавливают своё рабочее место, размещают материалы и инструменты,
Изделие:
соблюдают технику безопасности, закрепляя навыки самоорганизации в
«Самолет»,
деятельности.
«Парашют»
Осваивают технологию моделирования. Используют навыки работы с бумагой,
правила работы с ножницами и клеем. Самостоятельно создают изделие,
используют технику «оригами». Соотносят текстовый и слайдовый план.
Проводят эксперимент, определяют прямую зависимость (чем тяжелее груз,
тем скорость падения парашюта выше.).
Человек и информация-3часа.
Способы общения. Осуществляют поиск информации о способах общения. Анализируют и
Изделия: «Письмо
сравнивают способы общения и передачи информации и в разных средах
на глиняной
(животный мир, человек), на основании полученного материала самостоятельно
дощечке »,
делают простые выводы и обосновывают их.
«Зашифрованное
Осваивают способы работы с новым материалом - глина - и нанесение на нее
письмо»
рисунка с помощью стеки. Переводят информацию в разные знаковосимволические системы (анаграммы, пиктограммы).
Самостоятельно анализируют образец, определяют недостающие детали.
Используют известные свойства материалов при определении приемов
выполнения изделия. Определяют необходимые для выполнения изделия
материалы и инструменты по слайдовому плану.
Важные
Осуществляют поиск информации о способах передачи информации.
телефонные
Анализируют, сравнивают, соотносят информацию с знаково-символической
номера, Правила
системой. Ориентируются в дорожных знаках. Объясняют их значение.
движение.
Составляют таблицу важных телефонных номеров, маршрута передвижения от
Изделие:
дома до школы, используют для этого информацию из учебника ОБЖ и
Составление
собственный опыт. (Закрепить знания о способах обеспечения собственной
маршрута
безопасности). Составляют простой графический план местности, расставляют
безопасного
дорожные знаки, определяют маршрут.
движения от дома
до школы.
Компьютер.
Осуществляют поиск информации о компьютере, его составных частях,
сферах применения.
Осваивают правила безопасного использования
компьютера. Осваивают работу на компьютере: включать и выключать его;
называют и показывают части компьютера; находят информацию в Интернете
с помощью взрослого.
2 класс
№
1
Тема
Как работать с учебником
Основные виды деятельности учащихся
1 четверть – 9 часов
Анализируют и сравнивают учебник, рабочую тетрадь, объясняют
назначение каждого пособия. Используют при изготовлении изделий
навигационную систему учебника (систему условных знаков) и
2
Земледелие
3
Посуда
4
5
6
7
8
Народные промыслы
критерии оценки изготовления изделия. Определяют материалы и
инструменты, необходимые для изготовления изделий. Используют
рубрику «Вопросы юного технолога» для организации проектной
деятельности при изготовлении изделия.
Человек и земля
Ищут и анализируют информацию о земледелии, его значении в
жизни человека. Составлять рассказ о профессиях садовод и
овощевод на основе наблюдений и собственного опыта. Понимать
значимость профессиональной деятельности садовода и овощевода.
Осваивать технологию выращивания лука в домашних условиях.
Проводить наблюдения, оформлять результаты.
Осуществлять поиск необходимой информации о посуде, её видах,
материалах, из которых она изготавливается. Составляют по
иллюстрации учебника рассказ о способах изготовления посуды из
глины. Анализируют слайдовый план плетения корзины, выделяют
основные этапы и приёмы её изготовления. Используют примы
плетения корзины при изготовлении изделия.
Организуют рабочее место. Размечают изделие по шаблону,
составлять композицию. Осваивают приёмы наматывания, обмотки и
переплетения ниток для изготовления изделия. Соблюдают правила
работы с ножницами.
Самостоятельно планируют последовательность выполнения работы
с опорой на слайдовый план. Определяют и используют
необходимые инструменты и приёмы работы с пластилином.
Организовывают рабочее место. Соотносят размеры деталей
изделия при выполнении композиции. Воспроизводят реальный образ
предмета (гриба) при выполнении композиции. Составляют рассказ о
грибах, правила поведения в лесу (на основе собственного опыта и
наблюдений).
Составляют рассказ о профессиях пекаря и кондитера на основе
иллюстративного материала, собственного опыта и наблюдений.
Осмысливают значение этих профессий. Составляют рассказ о
национальных блюдах из теста и приёмы работы с ним.
Организовывают рабочее место для работы с солёным тестом.
Выполняют изделие и оформляют его при помощи красок.
Сравнивают приёмы работы с солёным тестом и пластилином
Осваивают технику изготовления изделия из пластичных материалов
(пластилина, глины, солёного теста). Сравнивать свойства
пластичных материалов. Анализируют
форму и вид изделия,
определяют последовательность выполнения работы.
Составляют план изготовления по иллюстрации в учебнике.
Выбирают необходимые инструменты, приспособления и приёмы
изготовления изделия. Используют
рубрику «Вопросы юного
технолога» для организации своей деятельности. Используют навыки
работы над проектом под руководством учителя: ставят цель,
составляют план, распределяют роли, проводят самооценку.
Слушают собеседника, излагают своё мнение, осуществляют
совместную практическую деятельность, анализируют и оценивают
свою деятельность
Осуществляют поиск необходимой информации об особенностях
народного промысла хохломская роспись, используя материалы
учебника и собственный опыт. Анализируют с помощью учителя
способы изготовления изделий в технике хохломская роспись,
выделяют этапы работы. Наблюдают и выделяют особенности
хохломской росписи. Осваивают технологию изготовления изделия
«папье-маше». Соотносят этапы изготовления изделия с этапами
создания изделия в стиле хохлома (с помощью учителя). Используют
приёмы работы с бумагой и ножницами. Самостоятельно делают
выводы о значении народных промыслов для развития декоративно –
прикладного искусства, изучения истории родного края, сохранения
народных традиций.
Осмысливают
на практическом уровне понятия «имитация».
9
10
Народные промыслы
11
12
13
Домашние животные и птицы
Наблюдают и выделяют особенности городецкой росписи: тематика,
композиция, элементы (фигуры животных, людей, цветы).
Сравнивают особенности хохломской и городецкой росписи.
Составляют план выполнения работы на основе слайдового плана и
анализа образца изделия. Организовывают рабочее место,
соблюдают правила безопасного использования инструментов.
Использовать навыки работы с бумагой, раскроя деталей изделия по
шаблону. Осмысливают значение народных промыслов для развития
декоративно – прикладного искусства, изучения истории родного края,
сохранения народных традиций.
Осмысливают на практическом уровне понятия «имитация».
Наблюдают и выделяют особенности городецкой росписи: тематика,
композиция, элементы (фигуры животных, людей, цветы).
Сравнивают особенности хохломской и городецкой росписи.
Составляют план выполнения работы на основе слайдового плана и
анализа образца изделия. Организовывают рабочее место,
соблюдают правила безопасного использования инструментов.
Используют навыки работы с бумагой, раскроя деталей изделия по
шаблону. Осмысливают значение народных промыслов для развития
декоративно – прикладного искусства, изучения истории родного края,
сохранения народных традиций.
2 четверть – 7 часов
Используют приёмы работы с бумагой, картоном и тканью по
шаблону, оформляют изделие, используют элементы рисунка на
ткани для составления орнамента. Осваивают способ разметки
деталей изделия на ткани по шаблону и способ соединения деталей из
разных материалов (ткани и бумаги) при помощи клея.
Сравнивают орнаменты, используемые в росписи изделий народных
промыслов. Составляют самостоятельно план работы по
использованию изделия, контролируют и корректируют работу по
слайдовому плану. Составляют рассказ о выполнении работы по
рубрике «Вопросы юного технолога».
Осваивают технику изготовления рельефной картины с
использованием пластилина. Анализируют образец пейзажа,
предложенного в учебнике, и на его основе создают собственный
эскиз. Организуют рабочее место. Используют при создании эскиза
художественные приёмы построения композиции, соблюдают
пропорции при изображении перспективы, составляют композицию в
соответствии с тематикой. Используют умения работать с
пластилином, создают новые цветовые оттенки путём смешивания
пластилина.
Составляют рассказ о лошадях, их значении в жизни людей, о
профессиях людей, занимающихся разведением домашних животных
(на основе иллюстраций учебника и собственных наблюдений).
Понимают значимость этих профессий. Используют умения работать
по шаблону, выполняют аппликацию из бумаги на деталях изделия,
оформлять изделия по собственному замыслу. Осваивают правила
работы иглой, шилом при выполнении подвижного соединения
деталей. Осваивают соединение деталей изделия скрепками для
достижения эффекта движущейся конструкции. Анализируют,
контролируют, корректируют и оценивают выполнение работы по
планам, предложенным в учебнике. Составляют отчёт о своей работе
по рубрике «Вопросы юного технолога».
Осваивают способы и приёмы работы с новыми материалами (пшено,
фасоль, семена и т.д.), выполняют аппликацию в технике мозаика.
Составляют тематическую композицию, используют особенности
материала для передачи цвета, объема и фактуры реальных объектов.
Используют свои знания о материалах и приёмах работы в
практической деятельности (при изготовлении изделий). Экономно
расходывают материалы при выполнении.
Составляют план изготовления изделия на основе слайдового плана,
объясняют последовательность выполнения работы. Находят в
словаре и объясняют значение новых слов. Составляют рассказ об
14
Проект «Деревенский двор»
15
Новогодний проект
16
Строительство
17
В доме.
18
уходе за домашними птицами.
Осуществляют с помощью учителя и при помощи рубрики «Советы
юного технолога» все этапы проектной деятельности, соблюдают
правила работы в группе, ставят цель, распределяют обязанности,
обсуждают план изготовления изделия, представляют и оценивают
готовое изделие. Составляют рассказ об уходе за домашними
животными и их значении в жизни человека на основе
иллюстративного
материала.
Конструируют
объёмные
геометрические фигуры животных из развёрток Используют приёмы
работы с бумагой и клеем, правила работы с ножницами.
Размечают и вырезают детали и развёртки по шаблонам.
Оформляют изделия по собственному замыслу. Создают и
оформляют тематическую композицию. Проводят презентацию
композиции, используют малые фольклорные жанры и иллюстрации.
Используют принцип симметрии при выполнении раскроя деталей
новогодней маски. Выбирают приёмы оформления изделия в
соответствии с видом карнавального костюма. Придумывают эскиз,
выбирают материалы для изготовления изделия, исходя из его
назначения, самостоятельно выполняют отделку карнавальной маски.
Осваивают при изготовлении ёлочной игрушки правила подготовки
скорлупы к работе и технику работы с целой яичной скорлупой.
Самостоятельно оформляют готовое изделие. Используют элементы
художественного творчества, оформляют изделие при помощи красок.
Создают разные изделия на основе одной технологии. Составляют
рассказ об истории возникновения ёлочных игрушек и традициях
празднования Нового года (на основе материала учебника,
собственных наблюдений и знаний традиций региона проживания).
Понимают значимость профессиональной деятельности людей,
связанной со строительством. Осваивают новые понятия, находить их
значение в словаре учебника и других источниках информации.
Составлять рассказ о конструкции избы на основе иллюстраций
учебника и собственных наблюдений. Сравнивают её с домами,
которые строятся в местности проживания. Выполняют разметку
деталей по шаблону. Осваивают приемы работы с бумагой: разметка
деталей сгибанием и скручивание на карандаше. Применяют навыки
организации рабочего места и рационального распределения времени
на изготовление изделия. Контролируют и корректируют свою
работу по слайдовому плану. Оценивают качество выполнения
работы. Осваивают технику кракле. Применяют навыки
изготовления мозаики при работе с новым материалом — яичной
скорлупой. Сравнивают способы выполнения мозаики из разных
материалов. По собственному замыслу оформляют контур изделия
при помощи фломастеров
3 четверть – 10 часов
Осуществляют поиск информации и сравнивают традиции убранства
жилищ, поверья и правила приёма гостей у разных народов России.
Осваивают правила работы с циркулем. Используют циркуль для
выполнения разметки деталей изделия.
Соблюдают правила безопасной работы циркулем. Вырезают круги
при помощи ножниц. Применяют при изготовлении помпона умения
работать с нитками (наматывать, завязывать, разрезать).
Оформляют изделия по собственному замыслу (цветовое решение,
учёт национальных традиций). Выполняют самостоятельно разметку
и раскрой детали для отделки изделия.
Осваивают проектную деятельность с помощью учителя:
анализируют изделие, планируют его изготовление, оценивают
промежуточные этапы, осуществляют коррекцию и оценивают
качество изготовления изделия, презентуют композицию по
специальной схеме. Анализируют иллюстрацию учебника и
выделяют основные элементы убранства избы, сравнивают убранство
русской избы с убранством традиционного для данного региона
жилища. Составляют рассказ об устройстве печи, печной
утвари, материалах, инструментах и приспособлениях, используемых
19
20
21
22
23
24
Народный костюм
25
26
Рыболовство
печником для кладки печи (по иллюстрациям учебника и собственным
наблюдениям). Анализируют конструкцию изделия по иллюстрации
учебника, выделяют детали, определяют инструменты, необходимые
для выполнения работы.
Составляют самостоятельно план выполнения работы. Используют
умения работать с пластилином, организовывают рабочее место.
Оформляют изделие по собственному замыслу. Изготовливаю модели
печи чувашей.
Наблюдают, анализируют структуру ткани, находят уток и основу
ткани, определяют виды и способы переплетений. Осваивают новый
вид работы — переплетение полос бумаги. Выполняют разметку
деталей (основы и полосок) по линейке, раскрой деталей ножницами,
соблюдают правила безопасной работы. Выполняют разные виды
переплетения бумаги, создают узор по своему замыслу.
Осуществляют поиск информации о традиционной для русской избы
мебели и сравнивают её с традиционной мебелью жилища региона
проживания. Анализируют конструкции стола и скамейки,
определяют детали, необходимые для их изготовления.
Соблюдают последовательность технологических операций при
конструировании. Используют умения работать с бумагой,
ножницами. Самостоятельно составляют композицию и презентуют
её, использовать в презентации
фольклорные произведения.
Самостоятельно организовывают свою деятельность. Овладевают
способами экономного и рационального расходования материалов.
Соблюдают технологию изготовления изделий.
Ищут и отбирают информацию о национальных костюмах
народов России (из учебника, собственных наблюдении я других
источников). Сравнивают и находят общее и различие в
женском и мужском национальных костюмах. Исследуют
особенности национального костюма своего края и определяют
его характерные особенности (цвет, форму, способы украшения и др.),
соотносить их с природными условиями региона (материалы
изготовления, цвет, узор). Исследуют виды, свойства и состав
тканей. Определяют по внешним признакам вид т к а н е й из
натуральных волокон. Осваивают правила разметки ткани,
изготавливают выкройки, размечают ткань с помощью шаблона.
Анализируют детали праздничного женского (девичьего) головного
убора и причёски. Изготавливают с помощью учителя детали для
создания модели национального женского головного убора,
предварительно определив материалы для его изготовления.
Выполняют аппликацию на основе материала учебника с учётом
национальных традиций. Осваивают приемы плетения косички в три
нити. Используют приёмы работы с бумагой, раскроя деталей при
помощи ножниц и применяют правила безопасной работы с ними.
Моделируют народные костюмы на основе аппликации из ткани.
Осваивают элементы художественного труда: оформляют
национальный костюм в соответствии с выбранным образцом,
используют различные виды материалов (тесьму, мех, бусины,
пуговицы и др.). Организовывают, контролируют и корректируют
работу по изготовлению изделия с помощью технологической карты
Человек и вода
Ищут и отбирают информацию о роли воды в жизни человека по
материалам учебника, из собственного опыта и других источников.
Составляют рассказ о рыболовстве и объясняют назначение
инструментов и приспособлений для рыбной ловли (по материалам
учебника и собственным наблюдениям). Объясняют значение волы
для жизни на земле. Осваивают технику «изонить». Создавают
изделия, украшенные в технике «изонить»: анализируют образец
изделия, определяют необходимые материалы и инструменты для его
выполнения, переносят рисунок орнамента с помощью копировальной
бумаги, подбирают цвета ниток (по контрасту) для выполнения
орнамента, применяют правила работы иглой, ножницами.
Составляют план изготовления изделий по слайдам, контролируют и
27
Проект «Аквариум»
28
Птица счастья
29
Использование ветра
30
31
32
Книгопечатание
корректируют свою работу. Самостоятельно заполняют графы
«Инструменты» и «Материалы» в технологической карте. Оценивают
качество изготовления изделия по заданным критериям. Делают
выводы о значении воды в жизни человека (с помощью учителя).
4 четверть – 9 часов
Составляют рассказ об аквариумах и аквариумных рыбках.
Распределяются на группы, ставят цель, на основе слайдового плана
учебника самостоятельно обсуждают план изготовления изделия,
используя «Вопросы юного технолога». Анализируют пункты плана,
распределяют работу по их выполнению. Организовывают рабочее
место, рационально размещают материалы и инструменты для
аппликации. Определяют и отбирают природные материалы для
выполнения аппликации рыбок
по форме, цвету и фактуре. Составляют композицию из природных
материалов. Выделяют технологические операции: подготовку
материалов и инструментов, разметку, сборку, отделку.
Контролируют и корректируют свою деятельность. Предъявляют
и оценивают изделие. Проводят презентацию готового изделия.
Человек и воздух
Ищут информацию о традициях использования символических птиц
счастья в культуре разных народов. Объясняют значение понятия
«оберег», ищут традиционные для данного региона фольклорные
произведения. Осваивают способы работы с бумагой: сгибание,
складывание. Осваивают приём складывания изделий техникой
оригами. Самостоятельно планируют свою работу. Составляют план
изготовления изделия с опорой на слайдовый план учебника,
контролируют и корректируют свою работу. Оценивают свою
работу и работу других учащихся по заданным критериям.
Наблюдают за природными явлениями в воздушном пространстве.
Ищут и обобщают информацию о воздухе, ветре, проводят
эксперимент по определению скорости и направления ветра.
Осмысливают важность использования ветра человеком. Составляют
рассказ о способах использования ветра человеком на основе
материалов учебника и собственных наблюдений. Анализируют
готовую модель, выбирают необходимые для её изготовления
материалы и инструменты, определяют приёмы и способы
изготовления. Организовывают рабочее место, соблюдают правила
работы ножницами. Составлять план работы и заполнять
технологическую карту. Осваивают подвижное соединение деталей
(при помощи стержня). Конструируют объёмное изделие на основе
развёртки, выполняют практическую работу по плану в учебнике
Составляют рассказ о назначении и истории флюгера, его
конструктивных особенностях и материалах, из которых его
изготавливают, используют материалы учебника и собственные
знания. Исследуют свойства фольги, возможности её применения,
сравнивают её свойства со свойствами других видов бумаги.
Анализируют образец изделия, определять материалы и инструменты,
необходимые для его изготовления. Составляют план работы по
изготовлению изделия с помощью учителя, соотносят план работы с
технологической картой. Осваивают способ соединения деталей при
помощи скрепки. Самостоятельно выполнять раскрой и отделку
изделия. Делают выводы о значении использования силы ветра
человеком (с помощью учителя).
Человек и информация
Составляют рассказ об истории книгопечатания, о способах
изготовления книг, о первопечатнике Иване Фёдорове. Делают
выводы о значении книг для сохранения и передачи информации,
культурно-исторического
наследия
(с
помощью
учителя).
Анализируют различные виды книг и определяют особенности их
оформления. Осваивают и используют правила разметки деталей по
линейке. Осваивают вклейку страницы в сгиб при помощи клапанов.
Самостоятельно составляют план изготовления изделия по
текстовому и слайдовому планом. Проверяют и корректируют план
33
Поиск информации в Интернете
34
Промежуточная аттестация
обучающихся
Защита проектной работы
№
п/п
1
Тема
2
Архитектура.
Изделие «Дом»
3
Городские постройки.
Изделие «Телебашня»
4
Парк
Изделие «Городской
парк»
Здравствуй, дорогой
друг! Как работать с
учебником.
Путешествуем по
городу
работы при составлении технологической карты. Выделяют с опорой
на
план
и технологическую карту этапы работы для
самостоятельного
выполнения.
Создают
книжку-ширму
и
использовать её как папку своих достижений.
Отбирают для её наполнения собственные работы по заданным
критериям (качеству, оригинальности и др.)
Отбирают, обобщают и используют на практике информацию о
компьютере и способах поиска её в Интернете. Осваивают правила
безопасного использования компьютера, правила набора текста
(предложений). Исследуют возможности Интернета для поиска
информации. Формулируют запрос для поиска информации в
Интернете по разным основаниям (по слову, ключевой фразе).
Находят информацию в Интернете с помощью взрослого.
Используют свои знания для поиска в Интернете Материалов для
презентации своих Изделий.
Участвуют в проекте «Аквариум». Создают изделие: Композиция
«Золотая рыбка»
3 класс
Виды деятельности обучающихся
Отвечают на вопросы по материалу, изученному в предыдущих классах (о
материалах и их свойствах, инструментах и правилах работы с ними).
Планируют изготовление изделия на основе рубрики «Вопросы юного
технолога» и технологической карты. Осмысливают понятия «городская
инфраструктура», «маршрутная карта», «экскурсия», «экскурсовод».
Объяснятют новые понятия. Создают и используют карту маршрута
путешествия. Прогнозируют и планируют процесс освоения умений и
навыков при изготовлении изделий
Человек и земля
Находят и отбирают информацию, необходимую для изготовления изделия,
Объясняют новые понятия.
Овладевают основами черчения и масштабирования М 1:2 и М 2:1,
Выполняют разметку при помощи шаблона,
симметричного складывания.
Сравнивают эскиз и технический рисунок, свойства различных материалов,
способы использования инструментов в бытовых условиях и в учебной
деятельности.
Анализируют линии чертежа, конструкции изделия. Соотносят назначение
городских построек с их архитектурными особенностями. Находят
отдельные элементы архитектуры. Организуют рабочее место. Находят и
рационально располагать на рабочем месте необходимые инструменты и
материалы. Выбирают способы крепления скотчем или клеем.
Осваивают правила безопасной работы ножом при изготовлении изделия.
Сопоставляют назначение городских построек с их архитектурными
особенностями. Осваивают правила работы с новыми инструментами,
сравнивают способы их применения в бытовых условиях и учебной
деятельности. Наблюдают и исследуют особенности работы с проволокой,
делают выводы о возможности применения проволоки в быту. Организуют
рабочее место. Выполняют технический рисунок для конструирования
модели телебашни из проволоки. Применяют при изготовлении изделия
правила безопасной работы новыми инструментами: плоскогубцами,
острогубцами — и способы работы с проволокой (скручивание, сгибание,
откусывание)
Составляют рассказ о значении природы для города и об особенностях
художественного оформления парков, используют при составлении
рассказа материал учебника и собственные наблюдения. Анализируют ,
сравнивают профессиональную деятельность человека в сфере городского
хозяйства и ландшафтного дизайна. Определяют назначение инструментов
5-6
Проект
Изделия: «Качалка»,
«Песочница»,
«Игровой комплекс»,
«Качели»
7
Ателье мод. Одежда.
Пряжа и ткани
Изделие «Строчка
стебельчатых
стежков"
8
Изготовление тканей
Изделие: «Гобелен»
для ухода за растениями. Составляют самостоятельно эскиз композиции.
На основе анализа эскиза планируют изготовление изделия, выбирают
природные материалы, отбирают необходимые инструменты, определяют
приёмы и способы работы с ними. Применяют знания о свойствах
природных материалов, выполняют из природных материалов, пластилина
и бумаги объёмную аппликацию на пластилиновой основе.
Применяют на практике алгоритм организации деятельности при реализации проекта, определяют этапы проектной деятельности. С помощью
учителя заполняют технологическую карту и контролируют с её помощью
последовательность выполнения работы. Анализируют структуру
технологической карты, сопоставляют технологическую карту с планом
изготовления изделия, алгоритмом построения деятельности в проекте,
определённым по рубрике «Вопросы юного технолога». Распределяют роли
и обязанности для выполнения проекта. Проводят оценку этапов работы и
на ее основе корректируют свою деятельность. Создают объёмный макет
из бумаги. Применяют приёмы работы с бумагой. Размечают детали по
шаблону, выкраивают их при помощи ножниц, соединяют при помощи
клея. Применяют при изготовлении деталей умения работать ножницами,
шилом, соблюдать правила безопасной работы с ними. Составляют и
оформляют композицию. Составлять рассказ для презентации изделия,
отвечать на вопросы по презентации. Самостоятельно проводят
презентацию групповой работы
Различают разные виды одежды по их назначению. Составляют рассказ об
особенностях школьной формы и спортивной одежды. Соотносят вид
одежды с видом ткани, из которой она изготовлена. Делают вывод о том,
что выбор ткани для изготовления одежды определяется назначением
одежды (для школьных занятий, для занятий физической культурой и
спортом, для отдыха и т.д.).-Определяют, какому изделию соответствует
предложенная в учебнике выкройка. Сравнивают свойства пряжи и ткани.
Определяют виды волокон и тканей, рассказывают о способах их
производства. Осваивают алгоритм выполнения стебельчатых и петельных
стежков. Различают разные виды украшения одежды — вышивку и
монограмму. Различают виды аппликации, используют их для украшения
изделия, исследуют особенности орнамента в национальном костюме.
Составляют рассказ (на основе материалов учебника и собственных
наблюдений) об особенностях использования аппликации и видах
прикладного искусства, связанных с ней. Определяют материалы и
инструменты, необходимые для выполнения аппликации. Организуют
рабочее место, рационально располагают материалы и инструменты. Применяют правила безопасной работы иглой. Осваивают алгоритм выполнения
аппликации. Соотносят текстовый и слайдовый планы изготовления изделия,
контролируют и корректируют свою работу. Оценивают качество
выполнения работы по рубрике «Вопросы юного технолога».
Осваивают и применяют в практической деятельности способы украшения
одежды (вышивка, монограмма)
Находят и отбирают информацию о процессе производства тканей
(прядение, ткачество, отделка), используя разные источники. Анализируют
и различают виды тканей и волокон.
Сравнивают свойства материалов: пряжи и ткани. Осваивают технологию
ручного ткачества, создают гобелен по образцу. Выполняют работу по плану
и иллюстрациям в учебнике. Осуществляют самоконтроль и
взаимоконтроль. Осуществляют разметку по линейке и шаблону,
используют правила безопасности при работе шилом, ножницами.
Самостоятельно создают эскиз и на его основе создают схему узора,
подбирают цвета для композиции, определяют или подбирают цвет основы
и выполняют плетение. Оценивают качество изготовления изделия по
рубрике «Вопросы юного технолога»
9
Вязание
Изделие«Воздушные
петли»
1011
Одежда для карнавала
Изделия: «Кавалер»,
«Дама»
12
Бисероплетение
Изделия «Браслетик
«Цветочки»
1314
Кафе
Изделие: «Весы».
Практическая работа:
«Тест «Кухонные
принадлежности»
15
Фруктовый завтрак
Изделие«Фруктовый
завтрак«Солнышко в
тарелке» (по выбору
учителя)
Практическая
Находят и отбирают информацию о вязании, истории, способах вязания,
видах и значении вязаных вещей в жизни человека, используя материал
учебника и собственный опыт. Осваивают технику вязания воздушных
петель крючком. Используют правила работы крючком при выполнении
воздушных петель. Систематизируют сведения о видах ниток. Подбирают
размер крючков в соответствии с нитками для вязания. Осваивают
технику вязания цепочки из воздушных петель. Самостоятельно или по
образцу создают композицию на основе воздушных петель. Анализируют,
сравнивают и выбирают материалы, необходимые для цветового решения
композиции. Самостоятельно составляют план работы на основе слайдового
и текстового планов, заполняют с помощью учителя технологическую карту
и соотносят её с планом работы
Объясняют значение понятия «карнавал». Составляют рассказ о проведении карнавала, обобщают информацию, полученную из разных
источников, выделяют главное и представляют информацию в классе.
Сравнивают особенности проведения карнавала в разных странах.
Определяют и выделяют характерные особенности карнавального костюма,
участвуют в творческой деятельности по созданию эскизов карнавальных
костюмов. Осваивают способ приготовления крахмала. Исследуют
свойства крахмала, обрабатывают при помощи его материал. Работают с
текстовым и слайдовым планами, анализируют и сравнивают план
создания костюмов, предложенный в учебнике, выделяют и определяют
общие этапы и способы изготовления изделия с помощью учителя.
Используют умение работать с шаблоном, осваивают и применяют на
практике умение работать с выкройкой и выполняют разные виды
стежков (косые и прямые) и шов «через край». Соблюдают правила
работы ножницами и иглой. Выполняют украшение изделий по
собственному замыслу
Находят и отбирают информацию о бисере, его видах и способах
создания украшений из него. Составляют рассказ по полученной информации и на основе собственного опыта. Сравнивают и различают виды
бисера. Осваивают способы и приёмы работы с бисером. Подбирают
необходимые материалы, инструменты и приспособления для работы с
бисером. Соотносят схему изготовления изделия с текстовым и слайдовым
планами. Выбирают для изготовления изделия план, контролируют и
корректируют выполнение работы по этому плану. Оценивают качество
выполнения работы по рубрике «Вопросы юного технолога»
Объясняют значение слов «меню», «порция», используя текст учебника и
собственный опыт. Составляют рассказ о профессиональных обязанностях
повара, кулинара, официанта, используя иллюстрации учебника и
собственный опыт. Понимают назначение инструментов и
приспособлений для приготовления пиши. Определяют массу продуктов
при помощи весов и мерок. Используют таблицу мер веса продуктов.
Анализируют текстовый план изготовления изделий и на его основе
заполняют технологическую карту. Выполняют самостоятельно раскрой
деталей изделия по шаблону и оформляют изделие по собственному
замыслу. Осваивают сборку подвижных соединений при помощи шила,
кнопки, скрепки. Экономно и рационально используют материалы,
соблюдают правила безопасного обращения с инструментами. Проверяют
изделие в действии. Объясняют роль весов, таблицы мер веса продуктов в
процессе приготовления пищи
Объясняют значение слов «рецепт», «ингредиенты», используя текст
учебника и собственный опыт. Выделяют основные этапы и называют меры
безопасности при приготовлении пищи. Анализируют рецепт, определяют
ингредиенты, необходимые для приготовления блюда и способ его
приготовления. Рассчитывают стоимость готового продукта. Сравнивают
способы приготовления блюд (с термической обработкой и без термической
работа«Таблица
«Стоимость завтрака»
16
Колпачок –цыпленок
Изделие «Колпачокцыпленок»
17
Бутерброды
Изделие:«Бутерброды»
«Радуга на шпажке» (по
выбору учи
18
Салфетница
Изделия:
«Салфетница»,
«Способы складывания
салф
19
Магазин подарков
Изделия: «Солёное
тесто», «Брелок для
ключей»
20
Золотистая соломка
Изделие: «Золотистая
соломка"
обработки).
Готовят простейшие блюда по готовым рецептам в классе без термической
обработки и дома с термической обработкой под руководством взрослого.
Соблюдают меры безопасности при приготовлении пищи. Соблюдают
правила гигиены при приготовлении пищи. Участвуют в совместной
деятельности под руководством учителя; анализируют рецепт блюда,
выделяют и планируют последовательность его приготовления,
распределяют обязанности, оценивают промежуточные этапы.
Осваивают правила сервировки стола к завтраку. Анализируют план работы
по изготовлению изделия и заполняют на его основе технологическую карту.
Выполняют разметку деталей изделия с помощью линейки. Изготавливают
выкройку. Самостоятельно выполняют раскрой деталей. Используют
освоенные .виды строчек для соединения деталей изделия. Оформляют
изделие по собственному замыслу. Соблюдают правила экономного
расходования материала. Рационально организуют рабочее место.
Знакомятся на практическом уровне с понятием «сохранение тепла» и со
свойствами синтепона.
Осваивают способы приготовления холодных закусок. Анализируют рецепты
закусок, выделяют их ингредиенты, называют необходимые для
приготовления блюд инструменты и приспособления. Определяют
последовательность приготовления закусок. Сравнивают изделия по
способу приготовления и необходимым ингредиентам. Готовят закуски в
группе, самостоятельно распределяют обязанности в группе, помогают друг
другу при изготовлении изделия. Выделяют из плана работы свои действия.
Соблюдают при изготовлении изделия правила приготовления пищи и
правила гигиены. Сервируют стол закусками.
Используют в работе знания о симметричных фигурах, симметрии (2
класс). Анализируют план изготовления изделия, заполняют на его основе
технологическую карту. Выполняют раскрой деталей на листе, сложенном
гармошкой. Самостоятельно оформляют изделие. Используют
изготовленное изделие для сервировки стола. Осваивают правила
сервировки стола
Составляют рассказ о видах магазинов, особенностях их работы и о
профессиях кассира, кладовщика, бухгалтера (на основе текста учебника и
собственного опыта).
Находят на ярлыке информацию о продукте, анализируют её и делают
выводы. Обосновывают выбор товара. Анализируют текстовый и слайдовый
планы работы над изделием, выделяют этапы работы над изделием, находят
и называют этапы работы с использованием новых приёмов. Используют
приёмы приготовления солёного теста, осваивают способы придания ему
цвета. Сравнивают свойства солёного теста со свойствами других
пластичных материалов (пластилина и глины). Применяют приёмы работы и
инструменты для создания изделий из солёного теста. Самостоятельно
организуют рабочее место. Выполняют самостоятельно разметку деталей по
шаблону, раскрой и оформление изделия. Применяют правила работы
шилом. Используют правила этикета при вручении подарка.
Осваивают способы подготовки и приёмы работы с новым природным
материалом — соломкой. Наблюдают и исследуют его свойства и
особенности использования в декоративно-прикладном искусстве.
Используют технологию подготовки соломки для изготовления изделия.
Составляют композицию с учётом особенностей соломки, подбирают
материал по цвету, размеру. Анализируют план работы по созданию
аппликации из соломки, на его основе заполняют технологическую карту.
Контролируют и корректируют работу, соотносить этапы работы с
технологической картой, слайдовым и текстовым планами. Выполняют
раскрой деталей по шаблону. Используют правила этикета при вручении
подарка
20
Золотистая соломка
Изделие: «Золотистая
соломка"
21
Упаковка подарков
Изделие: «Упаковка
подарков"
22
Автомастерская
Изделие: «Фургон
«Мороженое»
23
Грузовик
Изделия«Грузовик»,
«Автомобиль».
Практическая работа:
«Человек и земля»
24
Мосты
Изделие, модель «Мост»
25
Водный транспорт
Осваивают способы подготовки и приёмы работы с новым природным
материалом — соломкой. Наблюдают и исследуют его свойства и
особенности использования в декоративно-прикладном искусстве.
Используют технологию подготовки соломки для изготовления изделия.
Составляют композицию с учётом особенностей соломки, подбирают
материал по цвету, размеру. Анализируют план работы по созданию
аппликации из соломки, на его основе заполняют технологическую карту.
Контролируют и корректируют работу, соотносить этапы работы с
технологической картой, слайдовым и текстовым планами. Выполняют
раскрой деталей по шаблону. Используют правила этикета при вручении
подарка
Осваивают правила упаковки н художественного оформления подарков,
применяют знание основ гармоничного сочетания цветов при составлении
композиции. Соотносят выбор оформления, упаковки подарка с возрастом
и полом того, кому он предназначен, с габаритами подарка и его
назначением. Используют для оформления подарка различные материалы,
применяют приёмы и способы работы с бумагой. Соотносят размер
подарка с размером упаковочной бумаги. Осваивают приём соединения
деталей при помощи скотча. Анализируют план работы по изготовлению
изделия, на его основе контролируют и корректируют изготовление
изделия. Оформляют изделие по собственному замыслу, объясняют свой
замысел при презентации упаковки.
Находят информацию об автомобилях в разных источниках, сравнивают ,
отбирают и представляют необходимую информацию. Составляют
рассказ об устройстве автомобиля, истории его создания, используя материал
учебника и дополнительные материалы. Анализируют внутреннее
устройство автомобиля по рисункам в учебнике и определяют его основные
конструктивные особенности. Осваивают и применяют правила
построения развёртки при помощи вспомогательной сетки. При помощи
развёртки конструируют геометрические тела для изготовления изделия.
Осваивают технологию конструирования
объёмных фигур. Анализируют конструкцию изделия по иллюстрации
учебника и составляют план изготовления изделия. Создают объёмную
модель реального предмета, соблюдая основные его параметры (игрушка-автомобиль). Самостоятельно оформляют изделия в
соответствии с назначением (фургон «Мороженое»), Применяют приёмы работы с бумагой, выполняют разметку при помощи копировальной
бумаги, используют правила работы шилом при изготовлении изделия
На основе образца готового изделия и иллюстраций к каждому этапу
работы составляют план его сборки: определяют количество деталей
и вилы соединений, последовательность операций. Самостоятельно
составляют технологическую карту, определяют инструменты,
необходимые на каждом этапе сборки. Осваивают новые способы
соединения деталей: подвижное и неподвижное. Сравнивают алгоритмы
сборки различных видов автомобилей из конструктора.
Человек и вода(4ч.)
Находят и отбирают информацию о конструктивных особенностях
мостов. Составляют рассказ на основе иллюстраций и текстов учебника о
назначении и использовании мостов. Создают модель висячего моста с
соблюдением его конструктивных особенностей. Анализируют и выделяют
основные элементы реального объекта, которые необходимо перенести при
изготовлении модели. Заполняют на основе плана изготовления изделия
технологическую карту. Выполняют
чертёж деталей и разметку при помощи шила. Подбирают материалы для
изготовления изделия, отражающие характеристики или свойства реального
объекта, заменят при необходимости основные материалы на подручные
Осуществляют поиск информации о водном транспорте и видах водного
Изделия«Яхта»,
«Баржа» (по выбору
учителя)
26
Океанариум
Изделие: «Осьминоги и
рыбки». Практическая
работа: «Мягкая
игрушка»
27
Фонтаны
Изделие: «Фонтан»
Практическая работа:
«Человек и вода»
транспорта. Выбирают модель (яхта и баржа) для проекта, обосновывать
свой выбор, оценивают свои возможности. Самостоятельно организуют
свою деятельность в проекте: анализируют конструкцию, заполняют
технологическую карту, определяют последовательность операций. Яхта:
самостоятельно выполнять раскрой деталей по шаблону, проводят сборку и
оформление изделия, используют приемы работы с бумагой, создают
модель яхты с сохранением объёмной конструкции. Баржа: выполняют
подвижное и неподвижное соединение деталей.
Составляют рассказ об океанариуме и его обитателях на основе материала
учебника. Различают виды мягких игрушек. Знакомятся с правилами и
последовательностью работы над мягкой игрушкой. Осваивают
технологию создания мягкой игрушки из подручных материалов. Соотносят
последовательность изготовления мягкой игрушки с текстовым и
слайдовым планами. Заполняют технологическую карту. Соотносят формы
морских животных с формами предметов, из которых изготавливаются
мягкие игрушки. Подбирают из подручных средств материалы для
изготовления изделия, -находят применение старым вещам. Используют
стежки и швы, освоенные на предыдущих уроках. Соблюдают правила
работы иглой. Совместно оформляют композицию из осьминогов и рыбок
Осуществляют поиск информации о фонтанах, Виды и конструктивные
особенности фонтанов. Самостоятельно организуют свою деятельность
в проекте: анализируют конструкцию, заполняют технологическую
карту, определяют последовательность операций. Изготавливают модель
фонтана из пластичных материалов по заданному образцу. Подбирают
материалы для изготовления изделия, отражающие характеристики или
свойства реального объекта, заменят при необходимости основные
материалы на подручные
.
28
Зоопарк
Изделие: «Птицы».
Практическая работа:
«Тест «Условные
обозначения техники
оригами
29
Вертолетная площадка
Изделия: «Вертолёт
«Муха»
30
«Воздушный шар».
Украшаем город
(материал рассчитан на
внекл деятельность)
Человек и воздух
Объясняют значение понятия «бионика», используя текст учебника.
Анализируют иллюстративный ряд, сравнивают различные техники создания
оригами, обобщают информацию об истории возникновения искусства
оригами и его использовании.
Осваивают условные обозначения техники оригами. Соотносят условные
обозначения со слайдовым и текстовым планами. Осваивают приёмы
сложения оригами, понимают их графическое изображение. Определяют
последовательность выполнения операций, используя схему. Самостоятельно
составляют план изготовления изделия. Самостоятельно выполняют работу
по схеме, соотносят знаковые обозначения с выполняемыми операциями по
сложению оригами.
Анализируют , сравнивают профессиональную деятельность лётчика,
штурмана, авиаконструктора. Анализируют образец изделия, сравнивают
его с конструкцией реального объекта (вертолёта). Определяют и называют
основные детали вертолёта. Определяют материалы и инструменты,
необходимые для изготовления модели вертолёта. Самостоятельно
анализируют план изготовления изделия. Применяют приёмы работы с
разными материалами и инструментами, приспособлениями. Выполняют
разметку деталей по шаблону, раскрой ножницами. Осуществляют при
необходимости замену материалов на аналогичные по свойствам
материалы при изготовлении изделия. Оценивают качество изготовленного
изделия по заданным критериям. Составляют рассказ для презентации изделия
Осваивают и применяют технологию изготовления изделия из папье-маше,
создают изделия в этой технологии. Подбирают бумагу для изготовления
изделия «Воздушный шар», исходя из знания свойств бумаги. Составляют на
основе плана технологическую карту. Контролируют изготовление изделия
Изделия:
«Композиция», «Клоун»
на основе технологической карты. Самостоятельно выполняют раскрой
деталей корзины. Оценивают готовое изделие и презентуют работу.
Создают украшения из воздушных шаров для помещения. Применяют
способы соединения деталей при помощи ниток и скотча. Соблюдают
пропорции при изготовлении изделия. Соотносят форму шаров с деталью
конструкции изделия, выбирают шары по этому основанию. Создают
тематическую композицию
Человек и информация
Осуществляют поиск информации о книгопечатании из разных источников,
называют основные этапы книгопечатания, характеризируют
профессиональную деятельность печатника, переплётчика. –Анализируют
составные элементы книги, используют эти знания для работы над
изделием. Осваивают технику переплётных работ, способ переплёта листов
в книжный блок для «Папки достижений». Самостоятельно составляют
технологическую карту, используют план работы. Используют приёмы
работы с бумагой, ножницами
31
Переплетная
мастерская
Изделие: «Переплётные
работы»
32
Почта
Осуществляют поиск информации о способах общения и передачи
информации. Анализируют и сравнивают различные виды почтовых
отправлений, представляют процесс доставки почты. Отбирают информацию и кратко излагать её. Составляют рассказ об особенностях
работы почтальона и почты, используют материал учебника и собственные
наблюдения. Осваивают способы заполнения бланка телеграммы,
используют правила правописания
3334
Кукольный театр
Проект «Готовим
спектакль».
Изделие «Кукольный
театр» , в рамках
промежуточной годовой
аттестации
Осуществляют поиск информации о театре, кукольном театре, пальчиковых куклах. Отбирают необходимую информацию и на её основе
составляют рассказ о театре. Анализируют изделие, составляют технологическую карту. Осмысливают этапы проекта и проектную документацию. Оформляют документацию проекта. Используют технологическую
карту для сравнения изделий по назначению и технике выполнения.
Создают изделия по одной технологии. Используют навыки работы с
бумагой, тканью, нитками. Создают модели пальчиковых кукол для
спектакля, оформляют их по собственному эскизу. Самостоятельно
выбирают способы оформления изделия. Распределяют в группе
обязанности при изготовлении кукол для спектакля. Оценивают качество
выполнения работы. Рассказывают о правилах поведения в театре. Делают
вывод о значении книг, писем, телеграмм, афиш, театральных
программок, спектаклей при передаче информации.
Программа по физической культуре.
Пояснительная записка.
Целью физического воспитания в начальной школе является содействие всестороннему развитию
личности посредством формирования физической культуры личности школьника. Слагаемыми физической
культуры являются: крепкое здоровье, хорошее физическое развитие, оптимальный уровень двигательных
способностей, знания и навыки в области физической культуры, мотивы и освоенные умения осуществлять
физкультурно-оздоровительную и спортивную деятельность.
Общая характеристика учебного предмета.
Предметом обучения физической культуре в начальной школе является двигательная активность
человека с общеразвивающей направленностью. В процессе овладения этой деятельностью укрепляется
здоровье, совершенствуются физические качества, осваиваются определенные двигательные действия,
активно развиваются мышление, творчество и самостоятельность.
Важнейшим требованием проведения современного урока по физической культуре является
обеспечение дифференцированного и индивидуального подхода к учащимся с учетом состояния здоровья,
пола, физического развития, двигательной подготовленности, особенностей развития психических свойств и
качеств, соблюдения гигиенических норм.
Понятийная база и содержание учебного предмета основаны на положениях нормативно-правовых
актов Российской Федерации, в том числе:
Требования к результатам освоения образовательной программы основного общего образования,
представленной в Федеральном государственном стандарте начального общего образования от 6.10.09г.
№373;
Закон «Об образовании»;
Федеральном закон «о физической культуре и спорту» от 4.12.2007г.№329-Ф3;
Стратегии национальной безопасности Российской Федерации до 2020 года;
Примерной программе начального общего образования;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2010 г. № 889.
Описание места учебного предмета в учебном плане.
В соответствии с федеральным базисным учебным планом учебный предмет «Физическая
культура» изучается с 1 по 4 класс по три часа в неделю: в 1 классе – 99ч., во 2-4 классе – 102 ч. Общий
объём учебного времени составляет 405 часов: из них 270 часов – на изучение базовой части, 135 часов
отводится на вариативную часть физической культуры - «Подвижные игры»; по 1 часу в 1, 3, 4 классах (1
час в неделю)
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в
бережном отношении к другим людям и к природе.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью
природного мира – частью живой и неживой природы. Любовь к природе – это бережное отношение к ней
как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её
совершенства, сохранения и приумножения её богатств.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию,
важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни и единства его составляющих: физического,
психического и социально-нравственого здоровья.
Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и
милосердие как проявление высшей человеческой способности – любви.
Ценность истины – это ценность научного познания как часть культуры человечества, разума,
понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной
среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России от поколения к поколению и
тем самым жизнеспособность российского общества.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния
нормального человеческого существования.
Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков образа жизни, но
свободы, естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по
всей социальной сути является человек.
Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами
справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа,
представителя страны и государства.
Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви
к Росси, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
Ценность человечества – осознание человеком себя как части мирового сообщества, для
существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважения к многообразию
их культур.
Результаты освоения учебного предмета.
В соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования Федерального государственного образовательного стандарта
(
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года №373) данная
рабочая программа для 1-4 классов направлена на достижение учащимися личностных, метапредметных и
предметных результатов по физической культуре.
Универсальными компетенциями учащихся на этапе начального общего образования по
физической культуре являются:
- умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства для
достижения её цели;
- умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со сверстниками в
достижении общих целей;
- умение доносить информацию в доступной, эмоционально-яркой форме в процессе общения и
взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.
Личностными результатами освоения учащимися содержания программы по физической культуре
являются следующие умения:
-формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание
своей этнической и национальной принадлежности;
-формирование уважительного отношения к культуре других народов;
-развитие мотивов учебной деятельности и личностный смысл учения, принятие и освоения
социальной роли обучающего;
-развитие этических чувств, доброжелательного и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
-развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных социальных ситуациях,
умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций;
-развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о
нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
-формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
-формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметными результатами освоения учащимися содержания программы по физической
культуре являются следующие умения:
- характеризовать действия и поступки, давать им объективную оценку на основе освоенных знаний
и имеющегося опыта;
- находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их исправления;
- общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи,
дружбы и толерантности;
- обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и занятий физической
культурой;
- организовывать самостоятельную деятельность с учётом требований её безопасности, сохранности
инвентаря и оборудования, организации места занятий;
- планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения;
- анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить возможности и
способы их улучшения;
- управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять хладнокровие,
сдержанность, рассудительность;
- технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта, использовать их
в игровой и соревновательной деятельности.
Предметными результатами освоения учащимися содержания программы по физической культуре
являются следующие умения:
- планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, организовывать отдых и досуг с
использованием средств физической культуры;
- излагать факты истории развития физической культуры, характеризовать её роль и значение в
жизнедеятельности человека, связь с трудовой и военной деятельностью;
- представлять физическую культуру как средство укрепления здоровья, физического развития и
физической подготовки человека;
- измерять индивидуальные показатели физического развития, развития основных физических
качеств;
- оказывать помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении учебных заданий,
доброжелательно и уважительно объяснять ошибки и способы их устранения;
- организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы соревнований,
осуществлять объективное судейство;
- бережно обращаться с инвентарём и оборудованием, соблюдать требования техники безопасности к
местам проведения;
- организовывать и проводить занятия физической культурой с разной целевой направленностью,
подбирать для них физические упражнения и выполнять их с заданной дозировкой нагрузки;
- характеризовать физическую нагрузку по показателю частоты пульса, регулировать её
напряженность во время занятий по развитию физических качеств;
- взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
- в доступной форме объяснять правила (технику) выполнения двигательных действий,
анализировать и находить ошибки, эффективно их исправлять;
- подавать строевые команды, вести подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;
- находить отличительные особенности в выполнении двигательного действия разными учениками,
выделять отличительные признаки и элементы;
- выполнять акробатические и гимнастические комбинации на необходимом техническом уровне,
характеризовать признаки технического исполнения;
- выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в игровой и
соревновательной деятельности;
- применять жизненно важные двигательные навыки и умения различными способами, в различных
изменяющихся, вариативных условиях.
Содержание учебного предмета.
Знания о физической культуре. Физическая культура. Физическая культура как система
разнообразных форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег,
прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения
человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация
мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря. Из истории физической культуры. История развития
физической культуры и первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов.
Её связь с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической
культуры с трудовой и военной деятельностью. Физические упражнения. Физические упражнения, их
влияние на физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с
развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты,
выносливости, гибкости и равновесия. Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты
сердечных сокращений. Способы физкультурной деятельности Самостоятельные занятия.
Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для
формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств;
проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки). Самостоятельные
наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью. Измерение длины и
массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений
во время выполнения физических упражнений. Самостоятельные игры и развлечения. Организация и
проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах). Физическое
совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для утренней
зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки. Комплексы
упражнений на развитие физических качеств. Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Гимнастика с основами акробатики. Организующие
команды и приёмы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд. Акробатические
упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперёд и
назад; гимнастический мост. Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине,
опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с опорой на
руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев
кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи. Гимнастическая комбинация.
Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись,
опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.
Опорный прыжок с разбега через гимнастического козла. Гимнастические упражнения прикладного
характера. Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы
препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной
гимнастической скамейке. Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками
и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением. Прыжковые упражнения: на одной ноге
и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами. Метание: малого мяча в
вертикальную цель и на дальность. Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы;
торможение.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания
с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию. На
материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию, выносливость и
быстроту. На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на
выносливость и координацию. На материале спортивных игр: Футбол: удар по неподвижному и катящемуся
мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину; подвижные
игры на материале баскетбола. Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча;
подвижные игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов. Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики. Развитие гибкости: широкие стойки на ногах;
ходьба с включением широкого шага, глубоких выпадов, в приседе, совзмахом ногами; наклоны вперёд,
назад, в сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической
палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической
стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и
прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости. Развитие
координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с резко изменяющимся
направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической скамейке, низкому
гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями;
воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног,
туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос
препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов; комплексы
упражнений на координацию с асимметрическими и последовательными движениями руками и ногами;
равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение
внимания и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных
групп;
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды
стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений (в
постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его
звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета. Развитие силовых
способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц
туловища с использованием веса тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100
г,гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных
мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по
гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев);
перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и
лёжа;отжимание лёжа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках
(с продвижением вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и
влево), прыжки вверх_вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска
партнёра в парах. На материале лёгкой атлетики Развитие координации: бег с изменяющимся направлени ем
по ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через
скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно. Развитие быстроты: повторное выполнение
беговых упражнений с максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений;
челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в
стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с
ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной
скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию
до 400 м; равномерный 6_минутный бег. Развитие силовых способностей: повторное выполнение
многоскоков; повторное преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в
максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной
рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от
груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой
подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым боком), с доставанием
ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе;
запрыгивание с последующим спрыгиванием.
Тематическое планирование с указанием основных видов учебной деятельности
обучающихся.
1 класс
№
Основные виды деятельности обучающихся
Тема (раздел)
1 четверть – 18 часов
Знания о физической культуре (2 ч)
1.
2.
3.
4.
5.
Спортивная форма, обувь. Правила
поведения в спортзале.
Строевые упражнения.
Определяют и кратко характеризуют физическую культуру
как занятия физическими упражнениями, подвижными и
спортивными играми.
Выявляют различие в основных способах передвижения
человека.
Легкоатлетические упражнения.
Соблюдают правила техники безопасности выполнении
Ходьба и бег.
Построение в колонну по одному и в тестовых заданий.
Проявляют качества силы, быстроты и координации,
шеренгу
гибкости.
Перестроение по звеньям;
6.
упражнения в равновесии.
Повороты направо, налево;
упражнения в равновесии.
7.
Размыкание и смыкание приставными
шагами в шеренге.
Бег с изменением направления;
метание малого мяча с места.
9. Метание мяча с места; бег в
чередовании с ходьбой.
10 Метание малого мяча в
горизонтальную цель; бег с
преодолением препятствий.
11. Метание из-за головы; челночный
бег.
12. Бег с ускорением; метание малого
мяча в горизонтальную цель.
13. Прыжки на месте (на одной ноге, с
8.
Описывают технику метания малого мяча.
Осваивают технику метания малого мяча.
Соблюдают правила техники безопасности при метании
малого мяча.
Проявляют качества силы, быстроты и координации при
метании малого мяча.
Описывают технику прыжковых упражнений.
Осваивают технику прыжковых упражнений.
Осваивают универсальные умения контролировать
величину нагрузки по частоте сердечных сокращений при
выполнении прыжковых упражнений.
Проявляют качества силы, быстроты, выносливости и
координации при выполнении прыжковых упражнений.
Соблюдают правила техники безопасности при выполнении
прыжковых упражнений.
16. Броски большого мяча на дальность Описывают технику броска и ловли мяча.
двумя руками из-за головы.
Осваивают технику броска и ловли мяча, передачи мяча
двумя руками от груди.
17. Броски большого мяча на дальность Соблюдают правила техники безопасности при броске и
ловле мяча.
двумя руками от груди.
поворотами вправо и влево),
14. Прыжки в длину и высоту с места
15. Запрыгивание на горку из матов и
спрыгивание с нее.
18. Броски и ловля мяча.
2 четверть – 14 часов
Гимнастика с основами акробатики
Описывают технику гимнастических упражнений
19. Лазание по гимнастической стенке.
прикладной направленности.
20. Лазание по гимнастической стенке.
Осваивают технику акробатических упражнений.
21. Ползание, переползание, проползание.
22. Ползание, переползание, проползание.
23. Преодоление полосы препятствий.
24. Ходьба по гимнастической скамейке
различными способами.
25. Ходьба по гимнастической скамейке
различными способами.
26. Упоры (присев, лежа, согнувшись, лежа
сзади).
27. Группировка из положения лежа и
раскачивание в плотной группировке (с
помощью)
28. Перекаты назад и вперед, в сторону в
группировке.
29. Перекаты назад и вперед, в сторону в
группировке.
30. Перекаты назад и вперед, в сторону в
группировке.
31. Подвижные игры с мячом.
32. Подвижные игры с мячом.
Соблюдают правила техники безопасности при выполнении
акробатических упражнений.
Выявляют характерные ошибки при выполнении
гимнастических упражнений.
Проявляют качества силы, выносливости и координации
при выполнении акробатических упражнений
Осваивают технику физических упражнений прикладной
направленности.
Выявляют характерные ошибки при выполнении
гимнастических упражнений.
Проявляют качества силы, выносливости и координации
при выполнении акробатических упражнений.
Осваивают технику физических упражнений прикладной
направленности.
Выявляют характерные ошибки при выполнении
гимнастических упражнений.
Проявляют качества силы, выносливости и координации
при выполнении акробатических упражнений.
Соблюдают правила техники безопасности при
выполнении акробатических упражнений.
Осваивают технику физических упражнений прикладной
направленности.
Выявляют характерные ошибки при выполнении
гимнастических упражнений.
Проявляют качества силы, выносливости и координации
при выполнении акробатических упражнений.
Соблюдают правила техники безопасности при
выполнении акробатических упражнений.
Описывают технику разучиваемых акробатических
упражнений.
Осваивают технику акробатических упражнений.
Различают и выполняют строевые команды.
Соблюдают правила техники безопасности при
выполнении акробатических упражнений.
Выявляют характерные ошибки при выполнении
гимнастических упражнений.
Проявляют качества силы, выносливости и координации
при выполнении акробатических упражнений
Описывают технику разучиваемых акробатических
упражнений.
Осваивают технику акробатических упражнений.
Соблюдают правила техники безопасности при
выполнении акробатических упражнений.
Выявляют характерные ошибки при выполнении
гимнастических упражнений.
Проявляют качества силы, выносливости и координации
при выполнении акробатических упражнений.
Общаются и взаимодействуют в игровой деятельности.
3 четверть – 18 часов
Лыжные гонки
Моделируют технику базовых способов передвижения на
33. Правила поведения с лыжами.
Построение и перемещение с лыжами в
лыжах.
руках.
Осваивают универсальные умения контролировать
скорость передвижения на лыжах по частоте сердечных
34. Правила поведения с лыжами.
сокращений.
Построение и перемещение с лыжами в
руках.
35. Правила поведения с лыжами.
Построение и перемещение с лыжами в
руках.
36. Передвижения на
шагом без палок.
37. Передвижения на
шагом без палок.
38. Передвижения на
шагом без палок.
39. Передвижения на
шагом без палок.
лыжах ступающим
лыжах ступающим
лыжах
скользящим
лыжах
скользящим
40. Повороты переступанием на месте.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
Проявляют выносливость при прохождении
тренировочных дистанций разученными способами
передвижения.
Применяют правила подбора одежды для занятий лыжной
подготовкой.
Моделируют технику базовых способов передвижения на
лыжах.
Осваивают универсальные умения контролировать
скорость передвижения на лыжах по частоте сердечных
сокращений.
Проявляют выносливость при прохождении
тренировочных дистанций разученными способами
передвижения.
Применяют правила подбора одежды для занятий лыжной
подготовкой.
Моделируют технику базовых способов передвижения на
лыжах.
Осваивают универсальные умения контролировать
Спуски в основной стойке.
скорость передвижения на лыжах по частоте сердечных
Спуски в основной стойке.
Подъемы ступающим и скользящим сокращений.
Проявляют выносливость при прохождении
шагом.
тренировочных дистанций разученными способами
Подъемы ступающим и скользящим
передвижения.
шагом.
Применяют правила подбора одежды для занятий лыжной
подготовкой.
Подвижные игры и эстафеты на лыжах.
Моделируют технику базовых способов передвижения на
лыжах.
Подвижные игры и эстафеты на лыжах.
Осваивают универсальные умения контролировать
Подвижные игры и эстафеты на лыжах.
скорость передвижения на лыжах по частоте сердечных
Преодоление полосы препятствий.
сокращений.
Резервные уроки.
Проявляют выносливость при прохождении
тренировочных дистанций разученными способами
передвижения.
Применяют правила подбора одежды для занятий лыжной
подготовкой.
4 четверть – 16 часов
Общеразвивающие
физические Осваивают универсальные умения в самостоятельной
упражнения на развитие основных организации и проведении подвижных игр.
физических качеств.
Излагают правила и условия проведения подвижных игр.
Общеразвивающие
физические Взаимодействуют в парах и группах при выполнении
упражнения на развитие основных технических действий в подвижных играх.
Принимают адекватные решения в условиях игровой
физических качеств.
деятельности.
Подвижные игры
Подвижные игры.
Осваивают универсальные умения в самостоятельной
организации и проведении подвижных игр.
Подвижные игры.
Излагают правила и условия проведения подвижных игр.
Подвижные игры.
Взаимодействуют в парах и группах при выполнении
Подвижные игры.
технических действий в подвижных играх.
Принимают адекватные решения в условиях игровой
деятельности.
Ловля мяча на месте и в движении.
Описывают технику броска и ловли мяча.
Броски мяча двумя руками стоя на Осваивают технику броска и ловли мяча, передачи мяча
двумя руками от груди.
месте.
Соблюдают правила техники безопасности при броске и
Передача мяча.
ловле мяча.
60. Прыжки в высоту с прямого разбега.
61. Прыжки в высоту с прямого разбега.
62. Прыжки в длину с места.
63. Бег с высокого старта на короткие (30 м,
4х9м).
64. Подтягивание. Поднимание туловища.
65. Подвижные игры.
66. Подвижные игры.
№
Тема
1
2
3
4
Введение в предмет
Ходьба и бег
Ходьба и бег
Ходьба и бег
5
6
Прыжки
Прыжки
7
8
Метание
Метание
9
Бег по пересечённой
местности
Описывают технику прыжковых упражнений.
Осваивают технику прыжковых упражнений.
Осваивают универсальные умения контролировать
величину нагрузки по частоте сердечных сокращений при
выполнении прыжковых упражнений.
Проявляют качества силы, быстроты, выносливости и
координации при выполнении прыжковых упражнений.
Соблюдают правила техники безопасности при выполнении
прыжковых упражнений.
Описывают технику прыжковых упражнений.
Осваивают технику прыжковых упражнений.
Осваивают универсальные умения контролировать
величину нагрузки по частоте сердечных сокращений при
выполнении прыжковых упражнений.
Проявляют качества силы, быстроты, выносливости и
координации при выполнении прыжковых упражнений.
Соблюдают правила техники безопасности при выполнении
прыжковых упражнений.
2 класс
Основные виды деятельности обучающихся
1 четверть – 18 часов
Легкоатлетические упражнения
Выполняют основные движения в ходьбе и беге; бегать с максимальной скоростью
(до 60 м), равномерным медленным бегом до 1 км. Преодолевать простейшие
препятствия.
Описывают технику беговых упражнений
Выявляют характерные ошибки в технике беговых упражнений
Осваивают технику бега различными способами
Осваивают универсальные умения контролировать величину нагрузки по ЧСС при
выполнении беговых упражнений
Осваивают универсальные умения по взаимодействию в парах и группах при
разучивании и выполнении беговых упражнений
Запоминают правила ТБ, понятие «короткая дистанция».
Выполняют основные движения в прыжках; правильно приземляться в яму на
две ноги
Осваивают технику прыжковых упражнений
Осваивают универсальные умения контролировать величину нагрузки по ЧСС при
выполнении прыжковых упражнений
Выявляют характерные ошибки в технике выполнения прыжковых упражнений
Осваивают универсальные умения по взаимодействию в парах и группах при
разучивании и выполнении прыжковых упражнений
Проявляют качества силы, быстроты, выносливости и координации при
выполнении прыжковых упражнений
Соблюдают правила ТБ при выполнении прыжковых упражнений
Выполняют основные движения в метании; метать различные предметы и мячи на
дальность с места из различных положений.
Выполняют основные движения в метании. Метают различные предметы на
дальность с места из различных положений, метают в цель.
Описывают технику бросков и метаний
Осваивают технику бросков бросков и метаний
Соблюдают правила ТБ при выполнении бросков и метаний
Проявляют качества силы, быстроты, выносливости и координации при выполнении
бросков и метаний
Кроссовая подготовка
Выполняют основные движения в ходьбе и беге; бегать с максимальной скоростью
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Бег по пересечённой
местности
Бег по пересечённой
местности
Бег по пересечённой
местности
Бег по пересечённой
местности
Бег по пересечённой
местности
Бег по пересечённой
местности
Акробатика. Строевые
упражнения.
Акробатика. Строевые
упражнения.
Акробатика. Строевые
упражнения.
19
Акробатика. Строевые
упражнения.
20
Висы. Строевые
упражнения.
Висы. Строевые
упражнения.
Висы. Строевые
упражнения.
Висы. Строевые
упражнения.
Опорный прыжок,
лазание
Опорный прыжок,
лазание
Опорный прыжок,
лазание
Опорный прыжок,
лазание
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
Подвижные игры на
основе баскетбола
Подвижные игры на
основе баскетбола
Подвижные игры на
основе баскетбола
Подвижные игры на
основе баскетбола
Подвижные игры на
основе баскетбола
33
Ознакомление с
техникой передвижения
на лыжах
34
Скользящий шаг
(до 60 м), равномерным медленным бегом до 8 мин. Преодолевают простейшие
препятствия.
Описывают технику беговых упражнений
Выявляют характерные ошибки в технике беговых упражнений
Осваивают технику бега различными способами; универсальные умения
контролировать величину нагрузки по ЧСС при выполнении беговых упражнений;
универсальные умения по взаимодействию в парах и группах при разучивании и
выполнении беговых упражнений
Запоминают правила ТБ
Гимнастика
Выполняют строевые команды
Осваивают универсальные умения, связанные с выполнением организующих
упражнений
Различают и выполняют строевые команды «Смирно!», «Вольно!», «Шагом
марш!», «На месте!», «Равняйсь!», «Смирно!» «Класс, шагом марш!», «Класс, стой!».
2 четверть -14 часов
Выполняют строевые команды
Осваивают универсальные умения, связанные с выполнением организующих
упражнений
Различают и выполняют строевые команды «Смирно!», «Вольно!», «Шагом
марш!», «На месте!», «Равняйсь!», «Смирно!» «Класс, шагом марш!», «Класс, стой!».
Выполняют строевые упражнения, опорный прыжок, упражнения в равновесии
на повышенной опоре.
Описывают технику гимнастических упражнений
Осваивают технику гимнастических упражнений на спортивных снарядах;
универсальные умения по взаимодействию в парах и группах при
разучивании гимнастических упражнений
Выявляют характерные ошибки при выполнении гимнастических
упражнений
Проявляют качества силы, координации и выносливости при выполнении
гимнастических упражнений и комбинаций
Подвижные игры на основе баскетбола
Владеют мячом (держать, передавать на расстояние, ловля, ведение, броски) в
процессе подвижных игр
Описывают разучиваемые технические действия из спортивных игр
Осваивают технические действия из спортивных игр
Моделируют технические действия в игровой деятельности
Взаимодейстуют в парах и группах при выполнении технических
действий из спортивных игр
Осваивают универсальные умения управлять эмоциями во время учебной
и игровой деятельности
Соблюдают правила ТБ при выполнении подвижных игр и соревнований
3 четверть -20 часов
Лыжная подготовка
Учатся правильно владеть лыжами.
Принимают посадку лыжника при передвижении на лыжах.
Передвигаться ступающим и скользящим шагом на лыжах, попеременно
двушажным ходом.
35
Скользящий шаг без
палок
36
Подъём и спуск
37
Техника подъёма
38
Формирование навыков
ходьбы на лыжах
39
Техника передвижения
на лыжах
40
Техника передвижения
на лыжах
41
Совершенствование
техники скольжения
42
Техника передвижения
скользящим и
попеременным
двушажным ходом без
палок
43
Техника выполнения
подъёмов и спусков
44
Техника скольжения без
палок
45
Учёт умений по технике
подъёмов и спусков
46
Подвижные игры на
основе баскетбола
Подвижные игры на
основе баскетбола
Подвижные игры на
основе баскетбола
Подвижные игры на
основе баскетбола
Подвижные игры на
основе баскетбола
Подвижные игры на
основе баскетбола
Подвижные игры на
основе баскетбола
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
Бег по пересечённой
местности
Бег по пересечённой
местности
Бег по пересечённой
местности
Бег по пересечённой
местности
Бег по пересечённой
местности
Бег по пересечённой
местности
Выполнять спуски и подъёмы.
Учатся выполнять простейшие правила обращения с лыжным инвентарем,
основные строевые приемы с лыжами, видами построений, перестроений и
передвижений в строю.
Учатся правильно выполнять технику скользящего шага; повороты
переступанием на месте.
Умеют ходить скользящим шагом без палок, выполнять подъемы и спуски
с небольших склонов.
Соблюдают правила ТБ при катании на лыжах.
Подвижные игры на основе баскетбола
Учатся: владеть мячом (держать, передавать на расстояние, ловля, ведение, броски)
в процессе подвижных игр
Описывают разучиваемые технические действия из спортивных игр
Осваивают технические действия из спортивных игр
Моделируют технические действия в игровой деятельности
Взаимодейстуют в парах и группах при выполнении технических
действий из спортивных игр
Осваивают универсальные умения управлять эмоциями во время учебной
и игровой деятельности
Соблюдают правила ТБ при выполнении подвижных игр и соревнований
4 четверть – 18 часов
Кроссовая подготовка
Выполняют основные движения в ходьбе и беге; бегать с максимальной скоростью
(до 60 м), равномерным медленным бегом до 8 мин. Преодолевать простейшие
препятствия.
Описывают технику беговых упражнений
Выявляют характерные ошибки в технике беговых упражнений
Осваивают технику бега различными способами; универсальные умения
контролировать величину нагрузки по ЧСС при выполнении беговых упражнений;
универсальные умения по взаимодействию в парах и группах при разучивании и
выполнении беговых упражнений
Запоминают правила ТБ
Лёгкая атлетика
59
60
61
Ходьба и бег.
Ходьба и бег.
Ходьба и бег.
62
63
64
65
Прыжки
Прыжки
Прыжки
Прыжки
66
Метание
67
Промежуточная
аттестация
обучающихся
Сдача норм ГТО
Метание
68
Выполняют основные движения в ходьбе и беге; бегать с максимальной скоростью
(до 60 м), равномерным медленным бегом до 1 км. Преодолевать простейшие
препятствия.
Описывают технику беговых упражнений
Выявляют характерные ошибки в технике беговых упражнений
Осваивать технику бега различными способами
Осваивают универсальные умения контролировать величину нагрузки по ЧСС при
выполнении беговых упражнений
Осваивают универсальные умения по взаимодействию в парах и группах при
разучивании и выполнении беговых упражнений
Запоминают правила ТБ, понятие «короткая дистанция».
Выполняют основные движения в прыжках; правильно приземляться в яму на
две ноги
Осваивают технику прыжковых упражнений
Осваивают универсальные умения контролировать величину нагрузки по ЧСС при
выполнении прыжковых упражнений
Выявляют характерные ошибки в технике выполнения прыжковых упражнений
Осваивают универсальные умения по взаимодействию в парах и группах при
разучивании и выполнении прыжковых упражнений
Проявляют качества силы, быстроты, выносливости и координации при
выполнении прыжковых упражнений
Соблюдают правила ТБ при выполнении прыжковых упражнений
Выполняют основные движения в метании, метают различные предметы и мячи на
дальность с места из различных положений. Выполняют основные движения в
метании; метать различные предметы на дальность с места из различных
положении, метать в цель.
Описывают технику бросков и метаний
Осваивают технику бросков и метаний
Соблюдают правила ТБ при выполнении бросков и метаний
Проявляют качества силы, быстроты, выносливости и координации при выполнении
бросков и метаний
Сдают нормы ГТО (1 ступень, 6-8 лет)
Выполняют основные движения в метании, метают различные предметы и мячи на
дальность с места из различных положений. Выполняют основные движения в
метании; метать различные предметы на дальность с места из различных
положении, метать в цель.
Описывают технику бросков и метаний
Осваивают технику бросков и метаний
Соблюдают правила ТБ при выполнении бросков и метаний
Проявляют качества силы, быстроты, выносливости и координации при выполнении
бросков и метаний
3 класс
№ Раздел
программы
1
Тема
урока
I четверть Инструктаж по охране
Основы знаний труда
Основные виды деятельности обучающихся
Знакомятся с инструктажем на рабочем месте по
технике безопасности, инструктажем по л/а.
Осваивают понятие об утомлении и переутомлении.
Описывают двигательный режим школьника.
Легкая
атлетика
2
3
4
5
6
7
Метание
8
9.
Развитие скоростных
Выполняют комплекс ОРУ. СУ. Осваивают технику
способностей. Стартовый бега различными способами, выполняют
разгон
специальные беговые упражнения, бег с ускорением
(20 – 30 м) – 2 -3 раза в чередовании со спокойным
бегом. Выполняют старты из различных И. П. до 340 метров. Осваивают технику бега различными
способами, максимально быстрый бег на месте
(сериями по 10– 15 с.). Играют в игру «Вороны и
воробьи».
Высокий старт
Выполняют ОРУ в движении. СУ. Осваивают
технику бега различными способами, выполняют
специальные беговые упражнения, высокий старт с
пробегом отрезков от 10 – до 15 метров с изменением
скорости. Осваивают технику бега различными
способами, бег со старта в гору 2 -3 х до 20 метров.
Играют в игру «Перемена мест».
Развитие
Выполняют ОРУ в движении. СУ. Осваивают
координационных
технику бега различными способами, выполняют
способностей. Эстафеты специальные беговые упражнения. Осваивают
технику бега различными способами, бег с
ускорением 2 серии по 20 – 30 метров; бег до 60
метров. Соревнуются в эстафетах, встречная
эстафета – расстояние от 30 – 40 метров..
Развитие скоростных
Выполняют ОРУ в движении. СУ. Выполняют
способностей
специальные беговые упражнения. Осваивают
технику бега различными способами, скоростной бег,
до 40 метров. Бег 30 метров – на результат. Играют в
П/игру: «Перемена мест»
Развитие скоростной
Выполняют ОРУ в движении. СУ. Выполняют
выносливости
специальные беговые упражнения. Осваивают
технику бега различными способами, бег от 200 до
800 м. Играют в П/игру «При повторении – беги».
Развитие скоростных
Выполняют ОРУ с теннисным мячом комплекс. СУ.
способностей
Выполняют специальные беговые упражнения.
Осваивают разнообразные прыжки и многоскоки:
броски и ловля набивных мячей: 2 кг. в парах,
правой, левой, обеими руками из различных И. П.;
броски в стену (щит) большого и малого мячей одной
и обеими руками на дальность отскока с расстояния 3
– 6 м из различных И. П. с места и после разбега.
Выполняют метание в горизонтальную и
вертикальную цель (1,5 х 1,5 м) с расстояния 5 – 6
метров. Играют в П/игру «Делай наоборот»
Развитие
Выполняют ОРУ для рук и плечевого пояса в ходьбе.
координационных
СУ. Осваивают специальные беговые упражнения.
способностей
Осваивают технику бега различными способами,
челночный бег – на результат. Выполняют метание
теннисного мяча с места, из положения стоя боком в
направлении метания, на точность, дальность,
заданное расстояние.
Выполняют ОРУ для рук и плечевого пояса в ходьбе.
Метание мяча на
СУ. Осваивают специальные беговые упражнения.
дальность
10.
Прыжки
Развитие силовых
способностей и
прыгучести
11.
Прыжки в длину с разбега
12.
Прыжок в длину с разбега
на результат
13. Длитель-ный
бег
Развитие выносливости.
Прыжки в длину с разбега.
14
Развитие силовой
выносливости
15.
Преодоление препятствий
16.
Переменный бег
17.
Гладкий бег
Выполняют прыжковые упражнения, выполняемые
сериями (с ноги на ногу, толкаясь вверх; то же но
через набивные мячи, расставленные низкие
барьеры; то же, но на скамью высотой 20 -30 см).
Выполняют метание теннисного мяча с 4 – 5 шагов
разбега на дальность – на результат.
Осваивают комплекс с набивными мячами (до 1 кг).
Выполняют специальные беговые упражнения.
Тренируются в: прыжке через 2 или 4 шага (серийное
выполнение отталкивания); повторное
подпрыгивание и прыжки на одной ноге, делая
активный мах другой; прыжках с места и с разбега –
доставать подвешенные предметы, ветки рукой,
головой. Выполняют прыжки на заданную длину по
ориентирам, прыжки в длину с места – на результат.
Выполняют ОРУ в движении. Осваивают
специальные беговые упр-я. Выполняют прыжки на
расстояние 60 – 110 см в полосу приземления
шириной 30 см; прыжки в длину с 5 – 7 шагов
разбега (согнув ноги). Осваивают технику бега
различными способами, гладкий бег по стадиону 6
минут – на результат.
Выполняют ОРУ. Осваивают специальные беговые
упражнения. СУ. Осваивают технику бега
различными способами, медленный бег изменением
направления по сигналу. Выполняют прыжки в длину
с разбега – на результат. Играют в П/игру.
Выполняют ОРУ в движении. Осваивают
специальные беговые упр-я. Выполняют многоскоки.
Осваивают технику бега различными способами,
смешанное передвижение (бег в чередовании с
ходьбой) до 2000м
Выполняют ОРУ в движении. Осваивают
специальные беговые упражнения. Отрабатывают
преодоление полосы препятствий с использованием
бега, ходьбы, прыжков, лазанием и перелезанием.
Осваивают технику бега различными способами, бег
1000 метров без учета времени
Выполняют ОРУ в движении. СУ. Осваивают
специальные беговые упражнения. Осваивают
технику бега различными способами, бег с
преодолением горизонтальных и вертикальных
препятствий наступанием, перешагиванием и
прыжком в шаге. Играют в П/игру.
Выполняют ОРУ в движении. СУ. Осваивают
специальные беговые упражнения. Осваивают
технику бега различными способами, бег с низкого
старта в гору. Выполняют разнообразные прыжки и
многоскоки. Осваивают технику бега различными
способами, переменный бег – 5 минут.
Выполняют ОРУ в движении. СУ. Осваивают
специальные беговые упражнения. Осваивают
Кроссовая подготовка
18.
19.
II четверть
Баскетбол
20
-22
23
–
25
Стойки и передвижения,
повороты, остановки
Ловля и передача мяча
Ведение мяча
26
Бросок мяча
27
Развитие ловкости
2829
Игровые задания
технику бега различными способами, бег до 8 минут
по стадиону. Знакомятся с историяей отечественного
спорта.
Выполняют ОРУ в движении. СУ. Осваивают
специальные беговые упражнения. Осваивают
технику бега различными способами, бег в
равномерном темпе до 10 минут по слабопересеченной местности.
Знакомятся с инструктажем по баскетболу. СУ.
Выполняют ОРУ с мячом. Осваивают специальные
беговые упражнения. Выполняют стойка игрока;
перемещение в стойке приставными шагами в
сторону, вперед, назад; остановка в два шага во
время бега (без мяча и с ведением мяча); повороты
без мяча и с мячом. Развивают координационные
способности. Знакомятся с терминологией игры в
баскетбол. Изучают правила игры в баскетбол.
Выполняют комплекс упражнений в движении. СУ.
Осваивают специальные беговые упражнения.
Отрабатывают ком