Основная образовательная программа начального общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

Рассмотрено
на педагогическом совете
протокол № _____
от «____»____________20___г.
УТВЕРЖДАЮ:
Директор школы
А..А.Игнатьев
приказ №56 от 30 августа 2011г.
Основная образовательная программа
начального общего образования
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Янгильдинекая средняя общеобразовательная школа»
Чебоксарского района Чувашской Республики
с. Янгильдино 2011г.
*
т
1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования составлена на
основании следующих нормативных документов федерального уровня:
-Закон «Об образовании» (ст. 9,13, 14, 15, 32).
-Типовые положения об общеобразовательном учреждении разных типов и видов
(Постановления Правительства РФ).
-СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного
процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.
Федеральный государственный стандарт начального общего образования (Приказ МОиН №
363 от 06 октября 2009 зарегистрирован Минюст № 17785 от 22 .12. 2009).
- Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников
-Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к
использованию в образовательных учреждениях, реализующих программы
общего
образования и имеющих государственную аккредитацию, на текущий год. (Приказ
МОиН
РФ, www.edu.gov.ru);
Методических рекомендаций и писем Министерства образования и науки:
-О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ №
220/11-13 от 20.02.1999).
-Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и
НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002).
- О введении иностранного языка во 2-х классах начальной школы (Приложение к письму
МО РФ № 957/13-13 от 17.2.2001)
-Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы
(Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
-Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО
РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);
-О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/1113 от 20.02.1999);
-Методические
рекомендации
по
психолого-педагогическому
сопровождению
обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования
(письмо Минобразования РФ от 26.06.2003 г. № 23-51-513/16);
-Об увеличении двигательной активности обучающихся ОУ (письмо Минобразования РФ
от 28.04.2003 № 13-51-86/13);
-О мерах по улучшению охраны здоровья детей в РФ (приказа Минобразования,
Минздравоохранения РФ от 31.05.2002 № 176/2017);
-Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и
НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);
-Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы
начального общего образования (2009 г.)
-Концепция УМК «Школа России»
Школьные
- Устав Школы
- Программа развития
Цель реализации основной образовательной программы начального общего образования
состоит: в представлении каждому ребенку сферы деятельности, необходимой для реализации
интеллектуальных и творческих способностей, формирования потребности в непрерьшном
самообразовании, активной гражданской позиции, культуры здоровья, способности к
социальной адаптации.
Основные задачи:
-формирование у школьников целостного научного мировоззрения, создание предпосылок
для вхождения в открытое информационно-образовательное пространство;
-развитие познавательных интересов обучающихся, навыков самообразования,
способствующих самореализации личности;
-формирование творческой индивидуальности ребенка, создание основы для
самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность;
сохранение и укрепление физического и психического здоровья и безопасности учащихся,
обеспечение их эмоционального благополучия;
-воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека,
любви к окружающей природе, Родине, семье, формирование здорового образа жизни
-создание педагогических условий, обеспечивающих успешное образование на данной
ступени и широкий перенос средств, освоенных в начальной школе, на следующие ступени
образования и во внешкольную практику.
Основные принципы, используемые для реализации образовательной программы:
-Гуманизация
-Демократизация образования
-Дифференциация и индивидуализация обучения
- Непрерывность образования
Начальная школа использует УМК «Школа России». Средствами разных предметов
системы учебников «Школа России» в детях воспитывается благородное отношение к своему
Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и
культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их национальным
культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным символам Российской
Федерации. Методические подходы УМК «Школа России» позволят реализовать системнодеятельностный подход, являющийся методологической основой ФГОС, который
предполагает:
•воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества
на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального,
полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;
•переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки
содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально
желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития общающихся;
•ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности
общающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения
мира;
•признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и
социального развития обучающихся;
•учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
•обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего (полного) общего и профессионального образования;
•разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями
здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов,
обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Основная
образовательная
программа
образовательного
учреждения
содержит следующие разделы:
-пояснительная записка;
-планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования;
-учебный план;
-программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени
начального общего образования;
-программы отдельных учебных предметов, курсов;
-программа
духовно-нравственного
развития,
воспитания
обучающихся
на
ступени начального общего образования;
-программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни; - программа
коррекционной работы:
- система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Новый ФГОС возвращает в школу принципы государственного воспитания. В
стандарте предлагают не учебный план, а образовательный план школы (обучение +
воспитание). Базисный
образовательный план
(БОП)
включает в себя программы
воспитания и
социализации, которые пронизывают всю учебную, внеучебную,
внешкольную деятельность образовательного учреждения.
Состав участников образовательного процесса.
Дети (учащиеся), достигшие школьного возраста (не младше 6,5 лет).
Педагоги, изучившие требования, предъявляемые к ООП федеральным государственным
образовательным стандартом (ФГОС), владеющие современными технологиями обучения,
ответственные за качественное образование, демонстрирующие рост профессионального
мастерства.
Родители, изучившие особенности ООП, нормативные документы и локальные акты,
обеспечивающие её выполнение.
ООП реализует функцию общественного договора с родителями, предоставляет
возможность родителям участвовать в работе органов государственно-общественного
управления. Для реализации прав семьи и ребёнка на выбор индивидуального образовательного
маршрута в школе созданы условия для самореализации учащихся в соответствии с их
способностями, желанием и направленностью личности. Учредители — администрация
Чебоксарского района, управление образования администрации Чебоксарского района. МБОУ
«Янгильдинская СОШ» имеет лицензию 25 марта 2009 г., успешно прошёл аккредитацию в
2008 г. (средний балл по русскому языку и математике в начальной школе равен 3,9 и 4,1).
Инновационная деятельность с 2000 г. направлена на овладение педагогами современными
технологиями. Система воспитательной работы в школе ориентирована на личностное развитие
ребёнка. Для реализации возможностей учащихся в сфере дополнительного образования
работает более десяти различных кружков, секций. Школа имеет полностью укомплектованный
штат педагогических работников. В начальной школе 100% — учителя
первой
квалификационной категории. В школе действует служба сопровождения, что позволяет
организовать
индивидуально-дифференцированное
сопровождение
учащихся
по
образовательному маршруту. Родители отмечают благоприятный психологический климат в
школе и доброжелательную атмосферу. Они считают, что их дети учатся в хорошей школе, и
удовлетворены качеством предоставляемых образовательных услуг.
Материально-технические условия реализации программы. Школа располагает
материальной и информационной базой, обеспечивающей организацию всех видов
деятельности младших школьников, соответствующей санитарно-эпидемиологическим и
противопожарным правилам и нормам. В области материально-технического обеспечения
образовательного процесса в школе оборудовано: установлена защита окон и зеркал,
приобретён новый спортивный инвентарь, закуплена новая ученическая мебель в три кабинета,
переоборудованы все рабочие места учителей, обновлена и дополнена медиа- и видеотехника,
обновлён и пополнен библиотечный фонд, обновлено и пополнено программноинформационное обеспечение, создан методический кабинет. Ведется работа по созданию и
оснащении медицинского кабинета. Имеется выделенная интернет-линия, разработан
собственный сайт.
МБОУ «Янгильдинская СОШ» располагает полным комплектом учебно-методической
литературы, соответствующей возрастным особенностям обучающихся и современным
требованиям ФГОС.
Таким образом, в учреждении создана образовательная среда, адекватная развитию ребёнка,
и комфортные санитарно-гигиенические условия.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы. Для реализации образовательной программы начальной школы
используется комплекс интерактивных средств обучения (компьютеры - 29 шт.; проекторы - 6
шт. ноутбук - 3 шт.) и обучающие программы по всем предметам.
Поставленные программой цель и задачи реализует УМК «Школа России», направленный
на общекультурное, личностное, познавательное развитие, формирование учебной
деятельности, развитие коммуникативной компетентности. УМК «Школа России », помимо
прямого эффекта обучения по предметам — приобретения определённых знаний и умений,
вносит свой вклад в формирование универсальных учебных действий. При выборе
учреждением УМК «Школа России» учтены пожелания родителей. Выбор других УМК может
осуществляться на основе решения педагогического совета, согласованного с попечительским
советом по итогам анкетирования родителей.
Управление реализацией программы осуществляется по следующему алгоритму:
1) назначение ответственных за подпрограммы: формирования универсальных учебных
действий, духовно-нравственного воспитания, формирования здорового образа жизни,
реализации общественного договора;
2) организация совместно с управляющим советом системы общественной экспертизы
реализации программы;
3) организация информирования родителей о программе;
4) создание системы оценки результатов освоения образовательной программы;
5) подведение итогов выполнения программы на заседаниях педсовета и попечительского
совета.
Таким образом, в школе созданы условия, позволяющие на новом этапе развития решать
проблемы обеспечения качества образования и его доступности.
2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования в МБОУ «Янгильдинская СОШ» Чебоксарского района ЧР
Планируемые результаты освоения образовательной программы начального общего образования в
МБОУ «Янгильдинская СОШ» Чебоксарского района ЧР являются одним из важнейших механизмов
реализации требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную
программу.
Они представляют собой систему обобщённых личностно - ориентированных целей образования,
допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех
составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
■ обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой
оценки результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования,
уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов
для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной
специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;
■ являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов,
курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения
обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методологическую основу
требований Стандарта, содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые
способы действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе как задачи, направленные на отработку теоретических моделей и
понятий, так и задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
В соответствии с требованиями Стандарта структура планируемых результатов строится с учётом
необходимости:
■ определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения достигнутого уровня
развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития ребёнка;
■ определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне,
соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и углубляющих
систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся подготовительными для данного
предмета;
■ выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов деятельности
систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе (предметной,
междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.
Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
изучения данной учебной программы отражают такие общие цели образования, как
■ формирование ценностных и мировоззренческих установок,
■ развитие интереса,
■ формирование определённых познавательных потребностей обучающихся.
Оценка достижения этих целей ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного
материала.
Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках «Выпускник
научится» к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют пользователя в том, какой уровень
освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников.
Критериями отбора данных результатов служат следующие:
■ их значимость для решения основных задач образования на данной ступени;
■ необходимость для последующего обучения;
■ потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся, как минимум, на
уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся.
В эту группу включается система таких знаний и учебных действий, которая принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и при наличии специальной
целенаправленной работы учителя в принципе может быть освоена подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая может
осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью накопительной оценки, или
портфеля достижений), так и по итогам её освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения
опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся,
ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне
ближайшего развития, — с помощью заданий повышенного уровня.
Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием
для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков,
расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего
изучения данного предмета.
Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник
получит возможность научиться» к каждому разделу примерной программы учебного предмета.
Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут
продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и
способностей. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих
предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации. Частично
задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут
включаться в материалы итогового контроля. Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым)
уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных
обучающихся. ;
При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения
планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующую ступень
обучения.
Учёт достижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего и
промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать посредством накопительной
системы оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой
оценки.
От учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны на
дифференциации требований к подготовке обучающихся.
На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:
■ двух междисциплинарных программ — «Формирование универсальных учебных действий» и
«Чтение. Работа с текстом»;
■ программ по всем учебным предметам: «Русский язык», «Литературное чтение», «Иностранный
язык (английский)», «Математика», «Окружающий мир», «Музыка», «Изобразительное искусство»,
«Технология», «Физическая культура».
Программа состоит из следующих разделов:
1.
Формирование универсальных учебных действий.
2.
Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты).
3.
Русский язык.
4.
Литературное чтение.
5.
Иностранный язык (английский язык).
6.
Математика.
7.
Окружающий мир.
8.
Музыка.
9.
Изобразительное искусство.
10. Технология.
11. Физическая культура.
1. Формирование универсальных учебных действий (личностные и метапредметные
результаты). В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего
образования у
выпускников
будут
сформированы
личностные,
регулятивные,
познавательные
и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения
учиться. В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы
■ внутренняя позиция обучающегося;
■ адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы;
■ ориентация на моральные нормы и их выполнение.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники
■ овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы
в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и
задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать
свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать
и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаковосимволические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром
логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения
учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и
кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию,
отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами
которых являются тексты.
1.1. Личностные универсальные учебные действия.
У выпускника будут сформированы:
• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на
содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и
самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на
понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
• способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
• основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России,
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности
человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;
• ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков
окружающих людей;
- знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
• развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
• эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
• установка на здоровый образ жизни;
• основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в
своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной
художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования: - внутренней позиции обучающегося на
уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости
учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального
способа оценки знаний;
- выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
- устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
- адекватного понимания причин успешности / неуспешности учебной деятельности;
- положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности
реализации социальной роли «хорошего ученика»;
- компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
- морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на
основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое
следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
- установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;
- осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую
сферу человеческой жизни;
- эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в
поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
1.2. Регулятивные универсальные учебные действия. Выпускник научится:
• принимать и сохранять учебную задачу;
• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в
том числе во внутреннем плане;
• учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной
среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки
соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
• различать способ и результат действия;
• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта
характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более
совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов
решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках;
Выпускник получит возможность научиться:
- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
- преобразовывать практическую задачу в познавательную;
- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
- самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале;
- осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
1.3. Познавательные универсальные учебные действия.
Выпускник научится:
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в
открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;
• осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в
том числе с помощью инструментов ИКТ;
• использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и
схемы (включая концептуальные) для решения задач;
• строить сообщения в устной и письменной форме;
• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
• основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
• осуществлять синтез как составление целого из частей;
• проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
• устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и
связях;
• обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса
единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
• осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
• устанавливать аналогии;
• владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети
Интернет;
• записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя
недостающие компоненты;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических операций;
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
• произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
1. 4. Коммуникативные универсальные учебные действия.
Выпускник научится:
• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая
его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том
числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
• строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что
нет;
• задавать вопросы;
• контролировать действия партнёра;
• использовать речь для регуляции своего действия;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
- учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной;
- учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
- понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
- аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве
при выработке общего решения в совместной деятельности;
- продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех
участников;
- с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру
необходимую информацию как ориентир для построения действия;
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнёром;
- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
- адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
2. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты).
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального общего
образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией
в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов,
инструкций.
Выпускники научатся
• осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и
использования информации;
• элементарным навыкам чтения информации, представленной в наглядно-символической форме,
работать (приобретут опыт работы) с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы;
• таким читательские действиям, как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение
имеющихся в тексте идей и информации, интерпретация и преобразование этих идей и информации;
• использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных
причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также
принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться • самостоятельно организовывать поиск
информации;
• приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации,
сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.
2.1. Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного. Выпускник научится:
•
находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
•
определять тему и главную мысль текста;
•
делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
•
вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность;
упорядочивать информацию по заданному основанию;
•
сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных признака;
• сопоставлять различные точки зрения;
• соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию;
• написание сочинения на материале прочитанного с предварительной подготовкой.
3. Русский язык.
В результате изучения курса русского языка обучающиеся на ступени начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной
культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому
языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык станет для учеников основой всего
процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих
способностей.
В процессе изучения русского языка обучающиеся получат возможность реализовать в устном и
письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом
самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных
источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования,
будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей
культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться
в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых
средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных
монологических высказываний и письменных текстов.
У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного
участия в диалоге:
■
ориентация на позицию партнёра,
■
учёт различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве,
■
стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции,
■
умение задавать вопросы.
Выпускник на ступени начального общего образования:
■
научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня
культуры;
■
сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в
объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять
написанное, при работе с текстом на компьютере сможет использовать полуавтоматический
орфографический контроль, овладеет основными правилами оформления текста на компьютере;
■
получит первоначальные представления о системе и структуре русского языка:
познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой,
словообразованием, морфологией и синтаксисом; в объёме содержания курса научится находить,
характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова,
часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего
формирования
общеучебных,
логических
и
познавательных (символико-моделирующих)
универсальных учебных действий с языковыми единицами. В
результате
изучения
курса
русского
языка
у
выпускников,
освоивших
основную образовательную
программу
начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому
учебному материалу по русскому языку и способам решения новой языковой задачи, что заложит
основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка на
следующей ступени образования.
3.1. Содержательная линия «Система языка». Раздел «Фонетика и графика» Выпускник
научится:
•
различать звуки и буквы;
•
характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные; согласные
твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные
звонкие и глухие;
•
знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться алфавитом для
упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться
• проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по
предложенному в учебнике алгоритму,
• оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться: ■ соблюдать нормы русского литературного языка
в собственной речи и оценивать соблюдение
этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);
■ находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ
самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью (к учителю, родителям и
др).
Раздел «Состав слова (морфемика)» Выпускник научится:
•
различать изменяемые и неизменяемые слова;
•
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
•
находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс. Выпускник получит возможность
научиться
■
разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с
предложенным в учебнике алгоритмом,
■ оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика» Выпускник научится:
•
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
•
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
• оценивать уместность использования слов в тексте;
■ выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология» Выпускник научится:
•
определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж, склонение;
•
определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;
•
определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем времени),
лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
- проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по
предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического
разбора;
- находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с
существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но,
частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис» Выпускник научится:
• различать предложение, словосочетание, слово;
• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и
предложении;
• классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
• определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
• находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
• выделять предложения с однородными членами. Выпускник получит возможность научиться:
• различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения, обстоятельства;
• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
• различать простые и сложные предложения.
3.2. Содержательная линия «Орфография и пунктуация» Выпускник научится:
•
применять правила правописания (в объёме содержания курса);
•
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
•
безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
•
писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами
правописания;
•
проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и
пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
• подбирать примеры с определённой орфограммой;
• при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать
орфографических и пунктуационных ошибок;
• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы
действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.
3.3. Содержательная линия «Развитие речи». Выпускник научится:
• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на
уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение
слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
• выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;
• самостоятельно озаглавливать текст;
• составлять план текста;
• сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных
ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать тексты по предложенному заголовку;
• подробно или выборочно пересказывать текст;
• пересказывать текст от другого лица;
• составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание,
повествование, рассуждение;
• анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте
смысловые пропуски;
• корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
• анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и
сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения
учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами,
условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
• соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения,
электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
4. Литературное чтение. В результате изучения курса выпускник, освоивший основную
образовательную программу начального общего образования:
■ осознает значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по другим
предметам, у него будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания
мира и самого себя;
■ научится полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на
прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника;
■ получит возможность познакомиться с культурно-историческим наследием народов России и
общечеловеческими ценностями, произведениями классиков российской и советской детской
литературы о природе, истории России, о судьбах людей, осмыслить этические представления о
понятиях «добро», «зло», «справедливость», «отзывчивость», «честность», «ответственность», «норма»,
«идеал» и т. д., на основе чего у обучающегося начнётся формирование системы духовно-нравственных
ценностей;
■ начнёт понимать значимость в своей жизни родственных, семейных, добрососедских и
дружественных отношений, получит возможность осмыслить понятия «дружба», «взаимопонимание»,
«уважение», «взаимопомощь», «любовь» и познакомится с правилами и способами общения и
выражения своих чувств к взрослым и сверстникам, на основе чего у обучающегося будет
формироваться умение соотносить свои поступки и поступки героев литературных произведений с
нравственно-этическими нормами;
■ освоит восприятие художественного произведения как особого вида искусства, научится
соотносить его с другими видами искусства;
■ полюбит чтение художественных произведений, которые помогут ему сформировать собственную
позицию в жизни, расширят кругозор;
■ приобретёт первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой, научится
находить и использовать информацию для практической работы.
К завершению обучения на ступени начального общего образования будет обеспечена готовность
детей к дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности (чтение
и понимание текста), речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную
самостоятельность и познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного
произведения, элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую их
литературу, пользоваться словарями и справочниками, включая компьютерные, осознают себя как
грамотных читателей, способных к творческой деятельности.
Обучающиеся научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила
речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения.
Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях),
устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного
характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать
наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой
аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя
иллюстративный ряд (плакаты, аудио- и видеоиллюстрации, видеосюжеты и анимации и др.).
Выпускники научатся приёмам поиска нужной информации, овладеют алгоритмами основных
учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста на части,
составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.), научатся высказывать
и пояснять свою точку зрения, познакомятся с правилами и способами взаимодействия с окружающим
миром, получат представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности (в том числе с использованием
средств телекоммуникации), на практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят
правила групповой работы.
4.1. Виды речевой и читательской деятельности.
Выпускник научится:
• осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения (удовлетворение
читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной
информации);
• осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание
различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научно-популярный, учебный,
справочный), определять главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по содержанию
произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или
прочитанному учебному, научно-популярному и художественному тексту;
• оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма
(повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной теме или при
ответе на вопрос;
• вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила речевого
этикета; участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного / прочитанного произведения;
• работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность,
определять значение слова по контексту), целенаправленно пополнять свой активный словарный запас;
• читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;
• читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения;
• ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения
героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;
• ориентироваться в построении научно-популярного и учебного текста и использовать полученную
информацию в практической деятельности;
• использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов: устанавливать причинноследственные связи и определять главную мысль произведения; делить текст на части, озаглавливать
их; составлять простой план; находить различные средства выразительности (сравнение, олицетворение,
метафора), определяющие отношение автора к герою, событию;
• использовать различные формы интерпретации содержания текстов: интегрировать содержащиеся
в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую,
объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и содержанием текста; формулировать, основываясь
на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию,
но и на жанр, структуру, язык;
• передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научнопопулярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание текста в виде пересказа
(полного или выборочного);
• коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или
собственный опыт;
• ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской
книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной
тематике, по собственному желанию;
• составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению)
литературного произведения по заданному образцу;
• самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и
справочной литературой.
Выпускник получит возможность научиться: воспринимать художественную литературу как вид
искусства; осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать
собственное суждение; осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее,
выборочное, поисковое) взависимости от цели чтения; определять авторскую позицию и высказывать
своё отношение к герою и его поступкам; доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное
суждение; на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование —
создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание —
характеристика героя); писать отзыв о прочитанной книге; работать с тематическим каталогом;
работать с детской периодикой.
4.2. Творческая деятельность. Выпускник научится:
• читать по ролям литературное произведение;
• использовать различные способы работы с деформированным текстом (устанавливать причинноследственные связи, последовательность событий, этапность в выполнении действий; давать
последовательную характеристику героя; составлять текст на основе плана);
•
создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукций картин
художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Выпускник получит возможность научиться:
• творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
• создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;
• работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
• способам написания изложения.
4.3. Литературоведческая пропедевтика. Выпускник научится:
•
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два-три
существенных признака;
•
отличать прозаический текст от поэтического;
•
распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы).
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный
анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская
литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение,
олицетворение, метафора); определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста; создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе
авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).
5. Иностранный язык (английский язык). В результате изучения иностранного языка на ступени
начального общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о
роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира.
Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства
межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают
личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только заложит основы
уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать более глубокому
осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность в элементарной форме представлять на
иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными
сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.
Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей
заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой
народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего образования внесёт свой
вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Обсуждение на уроках
иностранного языка актуальных событий, собственных поступков и поступков своих сверстников, выражение своего отношения к литературным героям, обоснование собственного мнения будут
способствовать становлению обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у
обучающихся:
■
сформируется элементарная коммуникативная компетенция, т. е. способность и готовность
общаться с носителя ми языка с учётом ограниченных речевых возможностей и потребностей в устной
(говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения; расширится
лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его
основных отличиях от родного языка;
■
будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать
коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения,
соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнёрами;
■
сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к
предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и специальные
учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению иностранным
языком на следующей ступени образования.
5.1. Коммуникативные умения. Говорение. Выпускник научится:
•
участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-побуждении),
соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;
•
составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
•
рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться: участвовать в элементарном диалоге,
расспрашивая собеседника и отвечая на его вопросы; воспроизводить наизусть небольшие произведения
детского фольклора; составлять краткую характеристику персонажа;
кратко излагать содержание
прочитанного текста.
Аудирование.
Выпускник научится: понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном
общении и вербально/невербально реагировать на услышанное; воспринимать на слух в аудиозаписи
основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных на знакомом языковом
материале.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём информацию;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение. Выпускник научится:
•
соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
•
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая
правила произношения и соответствующую интонацию;
•
читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного на изученном
языковом материале;
•
читать про себя и находить необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
• догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
• не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание
текста. Письмо. Выпускник научится:
•
выписывать из текста слова, словосочетания, простые предложения;
•
писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём рождения (с опорой на
образец);
•
писать краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).
Выпускник получит возможность научиться:
• в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
• составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам
• заполнять простую анкету;
• правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема
сообщения).
5.2. Языковые средства и навыки оперирования ими. Графика, каллиграфия, орфография.
Выпускник научится:
•
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
•
пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
•
списывать текст;
•
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
•
применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать изученные слова
английского языка;
•
отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
■ сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
■ группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
уточнять написание слова по словарю;
■ использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный язык и
обратно).
Фонетическая сторона речи. Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно произносить все звуки английского/ немецкого языка, соблюдая
нормы произношения звуков;
• соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
• различать коммуникативные типы предложений по интонации;
• корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.
Выпускник получит возможность научиться: распознавать связующее r в речи и уметь его
использовать; соблюдать интонацию перечисления; соблюдать правило отсутствия ударения на
служебных словах (артиклях, союзах, предлогах); читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи.
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования;
• восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей;
• оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
■ узнавать простые словообразовательные элементы;
■ опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и
сложные слова).
Грамматическая сторона речи. Английский язык. Выпускник научится:
• распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
• распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с
определённым/неопределённым/нулевым артиклем, существительные в единственном и множественном
числе; глагол-связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные
глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в
положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые
(до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и
пространственных отношений. Выпускник получит возможность научиться: •/
узнавать
сложносочинённые предложения с союзами and и but; • использовать в речи безличные предложения
(It's cold. It's 5 O'CIOCK. It's interesting),
предложения с конструкцией htere is/there are; ■f
оперировать в речи неопределёнными
местоимениями some, any (некоторые случаи употребления: Can I haye some tea? Is there any milk in
the fridge? — No, there isn't any); S
образовывать по правилу прилагательные в сравнительной и
превосходной степени и
употреблять их в речи; распознавать
в
тексте
и
дифференцировать
слова
по
определённым признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
6. Математика. В результате изучения курса математики обучающиеся на ступени начального
общего образования:
■
научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих
предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;
■
овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;
■
научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач,
приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях;
■
получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном принципе
записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами; находить
неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его
значение; накопят опыт решения текстовых задач;
■
познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и
изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей;
■
приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практико-ориентированной
математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией
данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые
формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.
6.1. Числа и величины. Выпускник научится:
• читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
• устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая последовательность,
и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу
(увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
• группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
• читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные
единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм; год — месяц — неделя
— сутки — час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр —
сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр), сравнивать названные величины, выполнять
арифметические действия с этими величинами.
Выпускник получит возможность научиться:
классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия; V
выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои
действия.
6.2. Арифметические действия. Выпускник научится:
•
выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и
деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и
умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);
•
выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и
трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1);
•
выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
•
вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со
скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться: • выполнять действия с величинами;
•
использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений; • проводить
проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки результата
действия).
6.3. Работа с текстовыми задачами. Выпускник научится:
•
анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между
условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи, выбирать
и объяснять выбор действий;
•
решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим
способом (в 1—2 действия);
•
оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться: решать задачи на нахождение доли величины и
величины по значению её доли (половина,треть, четверть, пятая, десятая часть); решать задачи в 3—4
действия; находить разные способы решения задачи.
6.4. Пространственные отношения. Геометрические фигуры. Выпускник научится:
•
описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
•
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой
угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
•
выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат,
прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
•
использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
•
распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
•
соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть
геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
6.5. Геометрические величины. Выпускник научится:
•
измерять длину отрезка;
•
вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и
квадрата;
•
оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз). Выпускник
получит возможность научиться вычислять периметр и площадь различных фигур прямоугольной
формы.
6.6. Работа с информацией. Выпускник научится:
•
читать несложные готовые таблицы;
•
заполнять несложные готовые таблицы;
•
читать несложные готовые столбчатые диаграммы. Выпускник получит возможность
научиться: читать несложные готовые круговые диаграммы; достраивать несложную готовую
столбчатую диаграмму; сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах
несложных таблиц и диаграмм; распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной
форме (таблицы и диаграммы); планировать несложные исследования, собирать и представлять
полученную информацию спомощью таблиц и диаграмм; интерпретировать информацию, полученную
при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и
прогнозы).
7. Окружающий мир.
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени начального общего
образования:
■
получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о
природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами
практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на
мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
■
обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою
этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального российского
общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентации, способствующих
формированию российской гражданской идентичности;
■
приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и
культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и
взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать
восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить
своё место в ближайшем окружении;
■
получат возможность осознать своё место в мире на основе единства рационально-научного
познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и
природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
■
познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать
умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые
причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под воздействием
человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края, что поможет им
овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
■
получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска
информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения в
виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в поддержку
собственных сообщений;
■
примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире
природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо и
культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.
7.1. Человек и природа. Выпускник научится:
•
узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
•
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой
природы, выделять их существенные признаки;
•
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных
характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;
•
проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам
техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
•
использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том
числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений,
создания собственных устных или письменных высказываний;
•
использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель
растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для
поиска необходимой информации;
•
использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или описания
свойств объектов;
•
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в
живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;
•
определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих
отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
•
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения;
использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления
своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и видеокамеру,
микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по
результатам наблюдений и опытов; моделировать объекты и отдельные процессы реального
мира
с
использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение,
соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора,
экономия воды и электроэнергии) и природной среде; пользоваться простыми навыками
самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила
рационального питания и личной гигиены; выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице,
природной среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях; планировать,
контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
7.2. Человек и общество. Выпускник научится:
•
узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать
достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию, на
карте России — Москву, свой регион и его главный город;
•
различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с
датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;
•
используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях,
в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и
верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от
вымыслов;
•
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья,
общество сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;
•
использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая компьютерные)
и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска познавательной информации, ответов на
вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами;
• ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство
исторической перспективы;
• наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной
деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения, профессионального
сообщества, этноса, нации, страны;
• проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и
правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке,
участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной
среде;
• определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения, договариваться о
распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
8. Музыка. В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у
обучающихся будут формированы
■
основы музыкальной культуры через эмоциональное активное восприятие, развитый
художественный вкус,
■
интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
■
воспитаны нравственные и эстетические чувства:
■
любовь к Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального
искусства,
■
уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов;
■
начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная
память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной
деятельности.
Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и эмоционально
выражать своё отношение к искусству, проявлять эстетические и художественные предпочтения,
позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм. Они смогут воплощать музыкальные
образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, разучивании и
исполнении вокально-хоровых произведений, игре на элементарных детских музыкальных
инструментах.
У них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в
обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со
сверстниками и взрослыми; импровизировать в разнообразных видах музыкально-творческой
деятельности.
Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и
представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических
задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной
жизни.
Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять полученные знания и
приобретённый опыт творческой деятельности при организации содержательного культурного досуга во
внеурочной и внешкольной деятельности; получат представление об эстетических идеалах
человечества, духовных, культурных отечественных традициях, этнической самобытности
музыкального искусства разных народов.
8.1. Музыка в жизни человека. Выпускник научится:
•
воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как
способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на искусство,
выражая своё отношение к нему в различных видах музыкально-творческой деятельности;
ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора
России, в том числе родного края, сопоставлять различные образцы народной и профессиональной
музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;
•
воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические особенности
профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх, действах и др.
Выпускник получит возможность научиться: реализовывать
творческий
потенциал,
осуществляя
собственные
музыкально-исполнительские замыслы в различных видах
деятельности; организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность, музицировать и использовать ИКТ в музыкальных играх.
8.2. Основные закономерности музыкального искусства. Выпускник научится:
• соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты
музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской
деятельности на основе полученных знаний;
• наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различий
интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм построения музыки;
• общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и
инструментального) воплощения различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться: реализовывать собственные творческие замыслы в
различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских
элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших
мелодий; владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в
коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов.
8.3. Музыкальная картина мира. Выпускник научится:
• исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация, музыкальнопластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.);
• определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных
инструментов, в том числе и современных электронных;
• оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и профессионального
музыкального творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться: адекватно оценивать явления музыкальной
культуры и проявлять инициативу в выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического
творчества народов мира; оказывать помощь в организации и проведении школьных культурномассовых мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкальнотворческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.),
собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
9. Изобразительное искусство.
В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего образования у
обучающихся:
■ будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике
изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством,
первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;
■ начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебно-творческие
способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения искусства; будут
проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям действительности и
художественный вкус;
■ сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности — способности оценивать и
выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов, воплощённых в
искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом;
устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой
самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания и поддержания
нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, — любви, взаимопомощи, уважении к
родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого человека;
■ появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной и
художественно-продуктивной деятельности, разовьётся трудолюбие, оптимизм, способность к
преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
■ установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей,
форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным
содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьётся принятие
культуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации, зародится
целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий;
■
будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей этнической и
национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
•
овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических
искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи, скульптуре,
архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве;
•
смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать своё
отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу; воплощать
художественные образы в различных формах художественно-творческой деятельности;
•
научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических
искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;
•
получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут способны вставать
на позицию другого человека;
•
смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и
представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических
задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной
жизни.
9.1. Восприятие искусства и виды художественной деятельности. Выпускник научится:
•
различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура,
художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в
художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы
работы с ними для передачи собственного замысла;
•
различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
•
эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в
художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё отношение к ним
средствами художественно-образного языка;
•
узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего национального,
российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны
(разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;
•
приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего
региона, показывать на примерах их роль и назначение
Выпускник получит возможность научиться: воспринимать произведения изобразительного
искусства, участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств, различать
сюжет и содержание в знакомых произведениях; видеть проявления художественной культуры
вокруг (музеи искусства, архитектура, скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице,
в театре); высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих
природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
9.2. Азбука искусства. Как говорит искусство? Выпускник научится:
•
создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
•
использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм,
линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного
художественно-творческого замысла;
•
различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную
напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для передачи
художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;
•
создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства
образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры; передавать характерные
черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
•
наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета;
изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных
образов в живописи, скульптуре, графике;
•
использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения
своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента;
передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики
произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
• пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры, декоративноприкладного искусства, художественного конструирования в собственной художественно-творческой
деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки
цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;
• моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного, создавать
новые образы природы, человека, фантастического существа и построек средствами изобразительного
искусства и компьютерной графики;
• выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной
графики в программе Paint.
9.3. Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
•
осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно-творческой
деятельности;
•
выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для
создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать
художественные задачи с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия;
•
передавать характер и намерения объекта (природы, человека, сказочного героя, предмета,
явления и т. д.) в живописи, графике и скульптуре, выражая своё отношение к качествам данного
объекта.
Выпускник получит возможность научиться: видеть, чувствовать и изображать красоту и
разнообразие природы, человека, зданий, предметов; понимать и передавать в художественной работе
разницу представлений о красоте человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим
вкусам и мнениям; изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение;
изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в коллективных
работах на эти темы.
10. Технология. В результате изучения курса технологии обучающиеся на ступени начального
общего образования:
■
получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде обитания
современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром природы, об
отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и социально-исторического
опыта человечества; о ценности предшествующих культур и необходимости бережного отношения к
ним в целях сохранения и развития культурных традиций;
■
получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые
необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
■
получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории
возникновения и развития;
■
научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой самореализации при
оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям,
игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач заложит
развитие
основ
творческой
деятельности,
конструкторско-технологического
мышления,
пространственного воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана
действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
■
в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих
работ, а также элементарных доступных проектов получат первоначальный опыт использования
сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных учебных действий в
целях осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и
подчинённых, распределение общего объёма работы, приобретение навыков сотрудничества и
взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
■
овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий —
исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации, обобщения;
■
получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической
деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий:
целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора
оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий;
научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию;
■
познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными
устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с простыми
информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; овладеют приёмами
поиска и использования информации, научатся работать с доступными электронными ресурсами;
■
получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно
обслуживать
себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать младшим и старшим,
оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких социально
ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное и
ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим,
уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.
10.1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание.
Выпускник научится:
•
называть наиболее распространённые в своём регионе традиционные народные промыслы и
ремёсла, современные профессии (в том числе профессии своих родителей) и описывать их
особенности;
•
понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия
обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и
руководствоваться ими в своей продуктивной деятельности;
•
анализировать предлагаемую информацию, планировать предстоящую практическую работу,
осуществлять корректировку хода практической работы, самоконтроль выполняемых практических
действий;
•
организовывать своё рабочее место в зависимости от вида работы, выполнять доступные
действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться: уважительно относиться к труду людей; понимать
культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном мире, уважать их;
понимать
особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную
проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации,
воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы,
социальные услуги).
10.2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты. Выпускник
научится:
•
на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке
материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным свойствам в соответствии с
поставленной задачей;
•
отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и
доступные технологические приёмы их ручной обработки при разметке деталей, их выделении из
заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия; экономно расходовать используемые
материалы;
•
применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертёжными
(линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);
•
выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с
простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и
выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные изделия по простейшим
чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться: отбирать
и выстраивать
оптимальную
технологическую
последовательность реализации собственного или предложенного учителем
замысла; прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать
художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной
задачей.
10.3. Конструирование и моделирование. Выпускник научится:
• анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения деталей;
• решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения
деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также другие доступные и сходные
по сложности задачи;
• изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу,
образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться: соотносить объёмную конструкцию, основанную
на правильных геометрических формах, с изображениями их развёрток; создавать мысленный образ
конструкции с целью решения определённой конструкторской задачи или передачи определённой
художественно-эстетической информации, воплощать этот образ в материале.
10.4. Практика работы на компьютере. Выпускник научится:
• соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным компьютером для
воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения доступных
конструкторско-технологических задач;
• использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами: активировать,
читать информацию, выполнять задания;
• создавать небольшие тексты, использовать рисунки из ресурса компьютера, программы Word и
Power Point.
Выпускник получит возможность научиться:
пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой
информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными способами её получения, хранения,
переработки.
11. Физическая культура (для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий
физической культурой или существенных ограничений по нагрузке).
В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образования:
■ начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического
развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности, военной практики;
■ начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при
планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во время подвижных
игр на досуге;
■ узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие систем
дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения простейших закаливающих
процедур.
Обучающиеся:
■
освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки,
физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время подвижных игр в
помещении и на открытом воздухе;
■
научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений,
использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;
■
освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими упражнениями,
правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий;
■
научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей развития
основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки по частоте пульса во время
выполнения физических упражнений;
■
научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на формирование
правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем дыхания и кровообращения;
■
приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для
жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать и бросать мячи;
лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и гимнастические упражнения,
простейшие комбинации; передвигаться на лыжах (в снежных районах России) и плавать простейшими
способами; будут демонстрировать постоянный прирост показателей развития основных физических
качеств;
■
освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие
технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и соревновательной
деятельности будут использовать навыки коллективного общения и взаимодействия.
11.1. Знания о физической культуре. Выпускник научится:
•
ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль и
значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры,
закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья,
развития основных систем организма;
•
раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного опыта)
положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное и социальное
развитие;
•
ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные физические
качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их между собой;
•
организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в
помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма
во время занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться: выявлять связь занятий физической культурой с
трудовой и оборонной деятельностью; характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и
укреплении здоровья; планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной
деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической подготовленности.
11.2. Способы физкультурной деятельности.
Выпускник научится:
•
отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в
соответствии с изученными правилами;
•
организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на открытом
воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с
игроками;
•
измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической подготовленности
(сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические наблюдения за их динамикой.
Выпускник получит возможность научиться:
вести тетрадь по физической культуре с
записями режима дня, комплексов утренней
гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий,
результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и
физической подготовленности; целенаправленно отбирать физические упражнения для
индивидуальных занятий по развитию физических качеств; выполнять простейшие приёмы оказания
доврачебной помощи при травмах и ушибах.
3. Учебный план НОО.
Базисный учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательного процесса, включающей внеурочную
деятельность.
В образовательном учреждений обучение ведётся на родном (нерусском) языке.
Программы учебных предметов, курсов, курсов внеурочной деятельности
Рабочие программы по обязательным учебным курсам, предметам, дисциплинам
(модулям) являются составной частью основной образовательной программы начального
общего образования МОУ «Янгильдинская СОШ» и раскрывают содержание программы.
Рабочие программы рассматриваются на заседании педагогического совета, утверждаются
приказом директора учреждения. Программы отдельных учебных предметов (рабочие
программы), курсов для 1-х классов содержат:
 пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели образования с
учетом специфики учебного предмета, курса;
 общую характеристику учебного предмета, курса, описание места учебного предмета,
курса в учебном плане, ценностные ориентиры содержания учебного предмета, курса,
описание требований к результатам обучения, формы проведения урока, результаты
освоения конкретного учебного предмета, курса;
 содержание учебного предмета, курса;
 тематическое планирование с определением характеристики деятельности
обучающихся;
 описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.
Перечень авторских программ учебных предметов, курсов на основе которых
составлены рабочие программы для реализации начального общего образования
Предметы
Программы
(название, автор)
Учебники
(автор)
Колво
часо
в
I ступень
Чувашский
язык и
литературн
ое чтение
Русский
язык и
литературн
ое чтение
Математика
Окружающ
ий мир
Музыка
ИЗО
Физическая
культура
Технология
Родной
язык и
литературн
ое чтение
1 класс
Программа по родному языку
для 1–4 классов чувашских школ
(Авт.: М.К. Волков, Л.П.Сергеев,
Т.В.Артемьева, О.В.Печников,
Р.Н.Петрова, Д.С.Филиппова)
Программы по русскому языку
для 1-4 классов
общеобразовательных школ
Чувашской Республики с родным
(нерусским) языком обучения,
авторы: В.И.Бычков, З.М.
Беляева, А.В.Рыбакова;
Примерная программа
начального общего образования
по математике
Примерная программа по
учебному курсу «Окружающий
мир» для начальных классов
Примерная программа
начального общего образования
по музыке, авторы: Е.Д.
Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.
Шмагина.
Авторская программа
Т.Я. Шпикаловой
«Изобразительное искусство и
художественный труд».
Программа по физкультуре для
общеобразовательных школ 1-11
классы, Лях В.И.
Авторская программа
Т.Я. Шпикаловой
«Изобразительное искусство и
художественный труд».
2 класс
Программа по родному языку
для 1–4 классов чувашских школ
(Авт.: М.К. Волков, Л.П.Сергеев,
Т.В.Артемьева, О.В.Печников,
Р.Н.Петрова, Д.С.Филиппова.)
1. Чувашская азбука, 1 класс.
А.А.Ермошкина,
2. Литературное чтение,1 класс,
ч.1, 2, Артемьева Т.В, Печников
О.И.
3. Щебетунья. Книга для чтения, 1
класс, Кульева А.Р., Кульева О.Г.
Азбука (на русском языке), 1
класс, Волков М.К.
132
Математика, 1 класс, ч.1,2
Моро М.И., Степанова С.В.,
Волкова С.И., Просвещение.
Окружающий мир, 1 класс,
Плешаков А.А. Просвещение.
132
Музыка, 1 класс, Критская Е.Д.,
Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. ,
Просвещение
33
Изобразительное искусство, 1
класс, Неменская Л.А. / Под ред.
Неменского Б.М. Просвещение.
33
Физическая культура, 1-4 класс,
Лях В.И., Зданевич А.А.
Просвещение
Технология, 1 класс,
Роговцева Н.И., Богданова Н.В.,
Фрейтаг И.П. Просвещение
99
1. Чувашский язык, 2 класс,
Сергеев Л.П.. Артемьева Т.В.,
Кульева А.Р., Семенов Ю.С.
2. Литературное чтение, 2 класс
Артемьева Т.В., Печников О.И.
3. Зарница, книга для чтения, 2
класс, Лукоянов Г.В., Портнова
102
33
99
33
66
33
102
Русский
язык и
литературн
ое чтение
Иностранн
ый язык
Математика
Окружающ
ий мир
Музыка
ИЗО
Физическая
культура
Технология
Чувашский
язык и
литературн
ое чтение
Программа по русскому языку
для 1 -4 классов
общеобразовательных школ
Чувашской Республики с родным
(нерусским) языком обучения,
авторы: В.И.Бычков, З.М.
Беляева, А.В.Рыбакова;
Примерная программа основного
общего образования по
английскому языку
Примерная программа
начального общего образования
по математике
Концепция и программа для
начальных классов «Школа
России» по окружающему миру,
автор А.А.Плешаков
Примерная программа
начального общего образования
по музыке, авторы: Е.Д.
Критская, Г.П.Сергеева,
Т.С.Шмагина.
Примерная программа
начального общего образования
авторская программа Б.М.
Неменского, В.Г. Горяева,
Г.Е.Гуровой
Программа по физкультуре для
общеобразовательных школ 1-11
классы, Лях В.И.
Примерная программа в рамках
системы учебников «Школа
России»
3 класс
Программа по родному языку
для 1–4 классов чувашских школ
(Авт.: М.К. Волков, Л.П.Сергеев,
Т.В.Артемьева, О.В.Печников,
Р.Н.Петрова, Д.С.Филиппова.)
З.Н., Кульева А.Р.
1. Русский язык, 2 класс, Бычков
В.И., Беляева З.М., Рыбакова А.В.
2. Парус, книга для чтения, 2
класс, Рыбакова А.В., Артемьева
Т.В.
136
68
Биболетова М.З. Английский язык.
2 кл.
68
Математика, 2 класс, Моро М.И.,
Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и
др.,
Окружающий мир, 2 класс,
Плешаков А.А.,
136
Музыка, 2 класс, Критская Е.Д.,
Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.
34
Изобразительное искусство, 2
класс, Коротеева Е.И. / Под ред.
Неменского Б.М.,
34
Физическая культура, 1-4 класс,
Лях В.И.
102
Технология, 2 класс, Н А.
Циркулик, Т.Н. Проснякова,
Самара.: изд. «Учебная
литература»: изд.дом «Федоров»,
2012
34
102
68
Русский
язык и
литературн
ое чтение
Программа по русскому языку
для 1 -4 классов
общеобразовательных школ
Чувашской Республики с родным
(нерусским) языком обучения
1. Чувашский язык, 3 класс
Кульева А.Р., Ю.М. Виноградов.
2. Чувашское слово Г.Н. Волков,
Л.И. Михайлова. Литературное
чтение, 3 класс, Артемьева Т.В.,
Печников О.И.
3. Искорка, книга для чтения, 3
класс, Портнова З.Н., Сергеев
Ю.Д.
1 Русский язык, 3 класс, Бычков
В.И., Беляева З.М., Рыбакова А.В.
2 Парус, книга для чтения, 3
класс, Рыбакова А.В., Артемьева
Т.В.
Иностранн
ый язык
(английский
)
Математика
Примерная программа
начального общего образования
по английскому языку
М.З. Биболетова, Н.Н. Трубнаева
Английский язык 3 кл. .- Обнинск:
Титул, 2012
68
Примерная программа
Математика, 3 класс, ч.1,2,
136
102
102
68
Окружающ
ий мир
Информати
ка и ИКТ
Музыка
ИЗО
Физическая
культура
Технология
Родной
язык и
литературн
ое чтение
Русский
язык и
литературн
ое чтение
Иностранн
ый язык
Математика
Окружающ
ий мир
Основы
религиозны
х культур и
светской
начального общего образования
по математике, «Школа России»
Программа для начальных
классов «Школа России» по
окружающему миру, автор
А.А.Плешаков
Примерная программа
начального общего образования
по информатике и ИКТ
Примерная программа
начального общего образования
по музыке, авторы: Е.Д.
Критская, Г.П.Сергеева,
Т.С.Шмагина.
Авторская программа
Т.Я. Шпикаловой
«Изобразительное искусство и
художественный труд».
Примерная программа
начального общего образования
по физической культуре.
Примерная программа
начального общего образования
по технологии
4 класс
1. Программа по родному языку
для 1–4 классов чувашских школ
А.Р. Кульева, Ю.М. Виноградов
2.Авт.: М.К. Волков,
Л.П.Сергеев, Т.В.Артемьева,
О.В.Печников, Р.Н.Петрова,
Д.С.Филиппова.)
Программа по русскому языку
для 1 -4 классов
общеобразовательных школ
Чувашской Республики с родным
(нерусским) языком обучения
Примерная программа основного
общего образования по
английскому языку
Примерная программа
начального общего образования
по математике, «Школа России»
Концепция и программа для
начальных классов «Школа
России» по окружающему миру,
автор А.А.Плешаков
Программа для
общеобразовательных школ (4 –
5 классы) по курсу «Основы
религиозных культур и светской
Моро М.И., Бантова М.А.,
Бельтюкова Г.В. и др.
Окружающий мир, 3 класс, ч.1,2,
Плешаков А.А.
68
Информатика в играх и задачах, 3
класс, Горячев А.В., Горина К.И.,
Суворова Н.И.
Музыка, 3 класс, Критская Е.Д.,
Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.
34
Изобразительное искусство и
художественный труд, 3 класс,
Неменская Л.А. / Под ред.
Неменского Б.М. Просвещение.
Физическая культура, 1-4 класс,
Лях В.И.
34
Технология, 3 класс,
Цирулик Н.А., Хлебникова С.И.
34
1. Чувашский язык. 4 класс, Чеб:
Чув. кн. изд. 2007.
2. Т.В. Артемьева, О.И. Печников.
Литературное чтение. 4 кл. Чеб:
Чув. кн. изд. 2011
102
1. Рыбаков А.В., Артемьева Т.В.
Парус. Книга для дополнительного
чтения в 4 кл. Чебоксары: Чуваш.
31Н. Изд-во, 2005
2.Бычков В.И. Русский язык:
учебник для 4 класса чувашской
школы/В.И. Бычков, З.М. Беляева,
А.В. Рыбакова. – Чебоксары:
Чуваш. 31Н. Изд-во, 2010
М.З. Биболетова, Н.Н. Трубнаева
Английский язык. 4 кл. - Обнинск:
Титул, 2012
1.Моро М.И. Математика. 4 класс.
М.И. Моро, С.И. Волкова, С.В.
Степанова. – . - Чебоксары: Чуваш.
31Н. Изд-во, М.: Просвещение,
2011
Плешаков А.А. Мир вокруг нас:
учебник для 4 класса в 2 частяхМ., Просвещение, 2005
102
Основы мировых религиозных
культур. учебное пособие для
общеобразов. Учреждений/А.Л.
Беглов, Е.В. Саплина, Е.С.
17
34
102
85
68
68
136
68
этики
этики» автор: Данилюк А.Я.
Информати
ка и ИКТ
Примерная программа
начального общего образования
по информатике и ИКТ
Музыка
Примерная программа
начального общего образования
по музыке, авторы: Е.Д.
Критская, Г.П.Сергеева,
Т.С.Шмагина.
Примерная программа
начального общего образования
по ИЗО
ИЗО
Физическая
культура
Технология
1. Примерная программа
начального общего образования
по физической культуре
2. На основе уч. пособия
«Обучение в 2-4 классах». В 2 кн.
Б.И. Фоминых.- М.Просвещение
Примерная программа в рамках
системы учебников «Школа
России»
Токарева, А.Я. Данилюк, – М.:
Просвещение, 2010
Горячев А.В., Горина К.И.,
Волкова Т.О. Информатика в
играх и задачах 4-й класс. В 2 ч.
2011
Критская Е.Д. Музыка. 4 класс:
учебник для общеобразоват.
учреждений. /Е.Д. Критская, Г.П.
Сергеева, Т.С. Шмагина. – М.:
Просвещение, 2012 г.
Горяева Н.А., Неменская Л.А.,
Питерских А.С. Искусство вокруг
нас. 4 класс – Москва
/Просвещение 2008
Физкультура 1-4 классы Лях В.И.:
учебник для общеобразовательных
учреждений/В.И. Лях – М.:
Просвещение, 2010
Технология, 4 класс, Н А.
Циркулик, Т.Н. Проснякова,
Самара.: изд. «Учебная
литература»: изд.дом «Федоров»,
2012
34
34
34
102
34
ПРОГРАММА
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО
РАЗВИТИЯ
И
ВОСПИТАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОРАЗОВАНИЯ
Нормативно-правовой и методологической основой программы духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени
(начального общего образования являются Закон Российской Федерации «Об образовании»,
Стандарт, Концепция духовно-нравственного развития
|и воспитания личности гражданина России.
|
МОУ «Янгильдинская СОШ» создаёт условия для реализации программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся,
(обеспечивая их приобщение к ценностям семьи, своей этнической, конфессиональной,
социальной группы, общечеловеческим ценностям в
(контексте формирования у них идентичности гражданина России и направляя
образовательный процесс на воспитание ребёнка в духе любви к
(Родине и уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей страны, на
развитие его творческих способностей и формирование
(основ его социально ответственного поведения в обществе и в семье.
|
Педагогическая организация процесса духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся предусматривает согласование
усилий многих социальных субъектов: школы, семьи, учреждений дополнительного
образования, культуры и спорта, традиционных
религиозных организаций и общественных объединений, включая детско-юношеские
движения и организации.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания направлена на организацию
нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитательную, учебную, внеучебную,
социально значимую деятельность обучающихся, основанного на системе духовных идеалов,
ценностей, (моральных приоритетов, реализуемого в совместной социально-педагогической
деятельности школы, семьи и других субъектов общественной (жизни.
Содержание урочной деятельности представлено следующими предметными областями:
филология (уроки русского языка, литературного (чтения), обществознание и естествознание
(уроки окружающего мира), искусство (уроки музыки и изобразительного искусства),
технология ((уроки технологии) а также основы духовно-нравственной культуры народов
России (уроки одноименного предмета).
Содержание
внеурочной
деятельности
дополняет,
расширяет,
конкретизирует
представления учащихся и создает условия для применения (полученных знаний в
разнообразной деятельности созидательного характера. Содержание внеурочной деятельности
представлено системой (курсов, включенных в духовно-нравственное и социальное
направления развития личности
(
Ведущая, ценностно и содержательно определяющая роль в создании социально
открытого, нравственного уклада школьной жизни (принадлежит педагогическому коллективу
МОУ «Янгильдинская СОШ».
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования является социально-педагогическая поддержка становления и развития
высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу
Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей
страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
Задачи духовно-нравственного воспитания определены как ожидаемые результаты
в логике требований к личностным результатам общего начального образования и
предусматривают:
в области формирования личностной культуры:
• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в
учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе
нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и
универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;
• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) - способности
младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять
нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать
нравственную оценку своим и чужим поступкам;
• формирование нравственного смысла учения;
• формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определённого
поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и
недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки,
самоуважения и жизненного оптимизма;
• принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических
духовных традиций;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
• формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата. В области формирования социальной культуры:
• формирование основ российской гражданской идентичности;
• пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности за Отечество;
• воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
• формирование патриотизма и гражданской солидарности;
• развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
• укрепление доверия к другим людям;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и
сопереживания им;
• становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;
• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским
религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
• формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к
языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов
России.
В области формирования семейной культуры:
• формирование отношения к семье как основе российского общества;
• формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
• формирование представления о семейных ценностях, тендерных семейных ролях и
уважения к ним;
• знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.
Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся отбирается на
основании базовых национальных ценностей в логике реализации следующих направлений
• Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю;- служение Отечеству; правовое
государство; гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный мир; свобода
личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.
• Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие;
честь; достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства человека, равноправие,
ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о
старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о
вере, духовной культуре и светской этике.
• Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине;
целеустремленность и настойчивость; бережливость; трудолюбие.
• Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание). Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое
сознание.
• Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие,
самовыражение в творчестве и искусстве.
Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства, когда
каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и
нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к их
реализации
в
практической
жизнедеятельности:
в
содержании
и
построении
уроков;
в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и внеучебной
деятельности; в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка; в опыте организации
индивидуальной, групповой, коллективной деятельности учащихся; в специальных событиях,
спроектированных
с
учетом
определенной
ценности
и
смысла;
в
личном
примере
ученикам.
Для организации такого пространства и его полноценного функционирования требуются
согласованные усилия всех социальных субъектов-участников воспитания: семьи,
общественных организаций, включая и детско-юношеские движения и организации,
учреждений дополнительного образования,
культуры
и
спорта,
СМИ,
традиционных
российских
религиозных
объединений.
Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, нравственного уклада
жизни
обучающихся
осуществляется
на
основе
следующих
принципов:
нравственного примера педагога - нравственность учителя, моральные нормы, которыми
он руководствуется в своей профессиональной деятельности
и
жизни,
его
отношение
к
своему
педагогическому
труду,
к
ученикам,
коллегам;
социально-педагогического партнерства - целесообразные партнерские отношения с
другими субъектами социализации: семьей, общественными организациями и традиционными
российскими религиозными объединениями, учреждениями дополнительного образования,
культуры и спорта, СМИ;
индивидуально-личностного развития - педагогическая поддержка самоопределения
личности, развития ее способностей, таланта, передача ей
системных
научных
знаний,
умений,
навыков
и
компетенций,
необходимых
для
успешной
социализации;
интегративности программ духовно-нравственного воспитания - интеграция духовнонравственного развития и воспитания в основные виды деятельности обучающихся: урочную,
еурочную, внешкольную и общественно полезную;
социальной востребованности воспитания - соединение духовно-нравственного развития
и воспитания с жизнью, реальными социальными проблемами, которые необходимо решать на
основе морального выбора.
Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
• элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
• представления о символах государства —; Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта
Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
• элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях
участия граждан в общественном управлении;
• элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
• интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
• уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
• ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
• начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве
народов нашей страны;
• элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории
России и её народов;
• интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта
Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором находится образовательное
учреждение;
• стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
• любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;
• уважение к защитникам Родины;
• умение отвечать за свои поступки;
• негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
• первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
• различение хороших и плохих поступков;
• представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в
населённом пункте, в общественных местах, на природе;
• элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в
развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
• уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
• установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
• бережное, гуманное отношение ко всему живому;
• знание правил этики, культуры речи;
• стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и проанализировать его;
• представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние
человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
• отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным
словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных
передач.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
• первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
• уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
• элементарные представления об основных профессиях;
• ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
• элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни
человека и общества;
• первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации
учебных и учебно-трудовых проектов;
• умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
• умение соблюдать порядок на рабочем месте;
• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
• отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому
отношению к результатам труда людей. Воспитание ценностного отношения к природе,
окружающей среде (экологическое воспитание):
• развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной
роли человека в природе;
• ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
• элементарный опыт природоохранительной деятельности;
• бережное отношение к растениям и животным.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
• представления о душевной и физической красоте человека;
• формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
• интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам,
музыке;
• интерес к занятиям художественным творчеством;
• стремление к опрятному внешнему виду;
• отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися на ступени начального общего
образования Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам
и обязанностям человека:
• получение первоначальных представлений о Конституции Российской Федерации,
ознакомление с государственной символикой — Гербом, Флагом Российской Федерации,
гербом и флагом Нижегородской области (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения
книг, изучения предметов, предусмотренных базисным учебным планом);
• ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных
людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с
обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов,
путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и
историко-патриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных
дисциплин);
• ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в процессе
бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей,
праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций, изучения
вариативных учебных дисциплин);
• знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением
государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра
учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвященных
государственным праздникам);
• знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской
направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами гражданина
(в процессе посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детскоюношескими организациями);
• участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов,
проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и
проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований,
сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими;
• получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми
— представителями разных народов России, знакомство с особенностями их культур и образа
жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально-культурных
праздников);
• участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с биографиями
выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
• усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, о традициях
этического отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах
экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в ходе
изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, бесед, просмотра учебных
фильмов);
•
получение первоначального опыта эмоционально-чувственного непосредственного
взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсий,
прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю);
• получение первоначального опыта участия в природоохранительной деятельности (в
школе и на пришкольном участке, экологические акции, десанты, высадка растений, создание
цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т. д.), в
деятельности школьных экологических центров, лесничеств, экологических патрулей;
участие в создании и реализации коллективных природоохранных проектов;
• посильное участие в деятельности детско-юношеских общественных экологических
организаций;
• усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой (при поддержке
родителей (законных представителей) расширение опыта общения с природой, заботы о
животных и растениях, участие вместе с родителями (законными представителями) в
экологической деятельности по месту жительства).
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
• получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных
ценностях культуры России, культур народов России (в ходе изучения инвариантных и
вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с представителями творческих
профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты
современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с
лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным
фильмам);
• ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного
края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения вариативных
дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий,
включая шефство над памятниками культуры вблизи образовательного учреждения, посещение
конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских,
театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических
выставок);
• обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что
окружает обучающихся в пространстве школы и дома, сельском и городском ландшафте, в
природе в разное время суток и года, в различную погоду; разучивание стихотворений,
знакомство с
--—
картинами, участие в просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных
фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах; обучение понимать красоту
окружающего мира через художественные образы;
• обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными
мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой (участие в беседах «Красивые и
некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», в беседах о прочитанных книгах,
художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх; обучение
различать добро и зло, отличать красивое от безобразного, плохое отхорошего, созидательное
от разрушительного);
• получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой
деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества
(на уроках художественного труда и в системе учреждений дополнительного образования);
• участие вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок
семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой
деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая посещение объектов
художественной культуры с последующим представлением в школе своих впечатлений и
созданных по мотивам экскурсий творческих работ;
• получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения
внутреннего, душевного состояния человека;
• участие в художественном оформлении помещений.
Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по
духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального общего
образования осуществляются не только МОУ «Янгильдинская СОШ» но и семьёй,
внешкольньми учреждениями по месту жительства. Взаимодействие школы и семьи имеет
решающее значение для организации нравственного уклада жизни обучающегося. В
формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют учреждения
дополнительного образования, культуры и спорта. Таким образом, важным условием
эффективной реализации задач духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
является эффективность педагогического взаимодействия различных социальных субъектов
при ведущей роли педагогического коллектива школы.
При разработке и осуществлении программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования школа взаимодействует с
Национальной библиотекой, фольклорно-этнографическим музеем г. Чебоксары, с комитетом
охраны природы администрации Чебоксарского района, с ветеранской организацией
Чебоксарского района, в том числе на системной основе, с традиционными религиозными
организациями, общественными организациями и объединениями гражданско-патриотической,
культурной, экологической и иной направленности, детско-юношескими и молодёжными
движениями, организациями, объединениями, разделяющими в своей деятельности базовые
национальные ценности и готовыми содействовать достижению национального
педагогического идеала. При этом могут быть использованы различные формы
взаимодействия:
• участие представителей общественных организаций и объединений, а также
традиционных религиозных организаций с согласия обучающихся и их родителей (законных
представителей) в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений
программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования;
• реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с
обучающимися в рамках отдельных программ, согласованных с .программой духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени .начального общего...
образования и одобренных педагогическим советом образовательного учреждения и
родительским комитетом образовательного учреждения;
• проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного развития и
воспитания в образовательном учреждении.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся — один из
самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания, поскольку
уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих
нравственный уклад жизни обучающегося.
Повышение
педагогической
культуры
родителей
(законных
представителей)
рассматривается как одно из ключевых направлений реализации программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования.
Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей (законных
представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
младшего школьного возраста основана на следующих принципах:
• совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении
основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности школы по духовнонравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке содержания и реализации
программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности
этих программ;
• сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей
(законных представителей);
• педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
• поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей (законных представителей);
• содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем
воспитания детей;
• опора на положительный опыт семейного воспитания.
.
Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования должно обеспечиваться достижение
обучающимися:
• воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые
получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл,
участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт
самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
• эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие
обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т. д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности обучающегося,
формирование его социальных компетенций и т. д. — становится возможным благодаря
воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и
воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также
собственным усилиям обучающегося.
Воспитательные результаты распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном
образовании) как шачимыми для него носителями положительного социального знания и
повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной
реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, школы т. е. в защищенной,
дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое
практическое подтверждение приобретённых социальных знаний,начинает их ценить (или
отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимся начального опыта
самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально
приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек
действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным
деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за
пределами школы, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
• на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания
как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
• на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников
и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных
поступков;
• на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими
элементов опыта нравственного поведения и жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные
мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их
личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает
относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным.
Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых
эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся — формирование
основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие
нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья,
позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования должны быть предусмотрены и могут быть
достигнуты обучающимися следующие воспитательные результаты.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
• ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурноисторическому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации,
русскому и родному языку, народньм традициям, старшему поколению;
• элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном
устройстве и социальной структуре российскогонравственного развития и воспитания,
поскольку
уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих
нравственный уклад жизни обучающегося.
Повышение
педагогической
культуры
родителей
(законных
представителей)
рассматривается как одно из ключевых направлений реализации программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования.
Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей (законных
представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
младшего школьного возраста основана на следующих принципах:
• совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении
основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности школы по духовнонравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке содержания и реализации
программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности
этих программ;
• сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей
(законных представителей);
• педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
• поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей (законных представителей);
• содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем
воспитания детей;
• опора на положительный опыт семейного воспитания.
.
Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования должно обеспечиваться достижение
обучающимися:
• воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые
получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл,
участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт
самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
• эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие
обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т. д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности обучающегося,
формирование его социальных компетенций и т. д. — становится возможным благодаря
воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и
воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также
собственным усилиям обучающегося.
Воспитательные результаты распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни. Для достижения данного уровня
Программа формирования
культуры здорового и безопасного образа жизни
Цель программы создание благоприятных условий, обеспечивающих возможность
сохранения здоровья, формирование необходимых знаний, умений и навыков по
здоровому образу жизни (ЗОЖ), использование полученных знаний в практике.
Формирование у детей и их родителей ответственного отношения к здоровому образу
жизни, сохранение и укрепление здоровья детей младшего школьного возраста,
воспитание полезных привычек и пропаганда физической культуры, спорта, туризма в
семье.
В основу программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
положены принципы:
- актуальности. Он отражает насущные проблемы, связанные со здоровьем детей,
гигиеническими, культурными, социальными нормами и ценностями; обеспечивает
знакомство учащихся с наиболее важной гигиенической информацией;
- доступности. В соответствии с этим принципом младшим школьникам предлагается
оптимальный для усвоения объем информации, который предполагает сочетание
изложения гигиенической информации теоретического характера с примерами и
демонстрациями, что улучшает его восприятие. Предусматривает использование
ситуационных задач с необходимостью выбора и принятия решения, ролевых игр,
информационного поиска, рисования, моделирования драматических сцен.
■- положительного ориентирования. В соответствии с этим принципом уделяется
значительное внимание позитивным, с точки зрения здоровья, стилям жизни, их
благотворному влиянию на здоровье. Реализация данного принципа, т.е. показ
положительных примеров, более эффективна, чем показ отрицательных последствий
негативного в отношении здоровья и поведения;
- последовательности Он предусматривает выделение основных этапов и блоков, а также
их логическую преемственность в процессе его осуществления;
- системности определяет постоянный, регулярный характер его осуществления, что
позволяет усвоить знания, имеющие отношения к здоровью, в виде целостной системы;
- сознательности и активности направлен на повышение активности учащихся в
вопросах здоровья, что возможно только при осознании ответственности за свое здоровье
и здоровье окружающих. Этот принцип выступает в качестве основополагающего для
изучения форм поведения и стилей жизни.
В Уставе Всемирной Организации Здравоохранения здоровье определяется как состояние
«полного физического, психического и социального благополучия», а не только как
отсутствие болезней и физических недостатков. Для образовательной системы
«Гармония» характерна, прежде всего, гармония разных видов здоровья - физического,
психо-эмоционального, духовно-нравственого, интеллектуального, социального.
Известно, что состояние здоровья зависит от образа жизни, значительную часть которой
ребёнок проводит в школе. Поэтому Программа формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни в школе начинается с продумывания построения и реализации
здорбвьесохраняющего, безопасного для здоровья обучающихся учебного процесса. Затем
рассматриваются просветительская и мотивационная работа, ориентированная на
здоровый образ жизни.
■Образовательная система «Гармония» обеспечивает здоровый образ жизни через
здоровые уроки, построенные методически грамотно, без психологических перегрузок, с
учетом возрастных и индивидуальных.особенностей младшего школьного возраста. Она
обеспечивает понимание ребёнком изучаемых вопросов, создаёт условия для
гармоничных отношений учителя с учеником и детей друг с другом, создает для каждого
ученика ситуации успеха в познавательной деятельности. !
■
': ■ ;. -t;\ Г: :, /,;.'.
V,
'Просветительская и мотивационная работа, ориентированная на здоровый образ
жизни, направлена на формирование у школьников представления о человеке как о
главной ценности общества. Она формирует элементарные представления ребёнка
о себе самом, о функциях своего собственного организма, детям даются начальные
представления о здоровье, основных способах закаливания организма, о способах
укрепления здоровья средствами физической культуры и спорта.
Основные направления просветительской и мотивационной работы
Направление
деятельности
Санитарнопросветительская работа
по формированию
здорового образа жизни
Задачи
Содержание
1. Знакомство детей, родителей
с основными понятиями здоровье, здоровый образ
жизни.
2. Формирование навыков
здорового образа жизни,
гигиены, правил личной
безопасности.
3. Обеспечение условий для
мотивации и стимулирования
здорового образа жизни
- Проведение уроков
здоровья,
проведение классных часов и
общешкольных мероприятий
по пропаганде здорового
образа жизни, формированию
навыков ЗОЖ, гигиены и
личной безопасности
Профилактическая
деятельность
1. Обеспечение условий для
ранней диагностики
заболеваний, профилактики
здоровья.
2. Создание условий,
предотвращающих ухудшение
состояние здоровья.
3. Обеспечение помощи детям,
перенесшим заболевания, в
адаптации к учебному процессу.
4. Профилактика травматизма
- Система мер по улучшению
питания детей: режим
питания; эстетика
помещений; пропаганда
культуры питания в семье.
- Система мер по улучшению
санитарии и гигиены:
генеральные уборки классных
комнат, школы; соблюдение
санитарно-гигиенических
требований.
- Система мер по
предупреждению
травматизма: оформление
уголков по технике
безопасности; проведение
инструктажа с детьми.
- Профилактика
утомляемости: проведение
подвижных перемен;
оборудование зон отдыха.
i
■
Физкультурнооздоровительная,
спортивно-массовая
работа
1. Укрепление здоровья детей
средствами физической
культуры и спорта.
2. Пропаганда физической
культуры, спорта, туризма в
семье. 3. Всемерное развитие и
содействие детскому и
взрослому спорту и туризму.
■
Ступень
образования
1 класс
2 класс
- Увеличение объёма и
повышение качества
оздоровительной и
спортивно-массовой работы в
прогимназии: организация
подвижных игр;
соревнований по отдельным
видам спорта;
спартакиады, дни
здоровья.
- Привлечение к организации
физкультурнооздоровительной и
спортивно-массовой работе с
детьми тренеров ДЮСШ,
родителей.
Программное содержание по классам
содержательные линии
Овладение основными культурно - гигиеническими навыками, я умею,
я могу, сам себе я помогу, навыки самообслуживания, какая польза от
прогулок, зачем нам нужно быть здоровым, спорт в моей жизни.
Отношение к самому себе, к своему собственному здоровью
правильный режим дня, зачем человеку нужен отдых, зачем нужен
свежий воздух, спорт в моей жизни.
мы за здоровый образ жизни, особенности физиологического и
психологического здоровья мальчиков и девочек, основные способы
закаливания, спорт в моей жизни, в моей семье, правила безопасного
поведения.
3 класс
осознанно о правильном и здоровом питании, витамины в моей жизни,
правила оказания первой медицинской помощи, правила безопасного
поведения.
4 класс
Спорт в моей жизни, нет вредным привычкам, роль физкультуры и
спорта в формировании правильной осанки, мышечной системы,
иммунитета, быть здоровым - это здорово!
- Деятельность по реализации программы Творческие конкурсы:
- рисунков «Здоровье в порядке - спасибо зарядке!», «Мы здоровыми растем»,
«Физкульт-ура!»;
- поделок «Золотые руки не знают скуки», «Делаем сами своими руками»;
- фотоколлажей «Выходной день в нашей семье», «Семейные праздники»,
«Традиции семьи»;
- стихов на заданные рифмы «От простой воды и мыла у микробов тают силы», «Я
здоровье сберегу - сам себе я помогу!»;
- сказок «О значимости здорового образа жизни», «В здоровом теле здоровый дух».
Работа кружка «Расти здоровым»
1 класс Дружи с водой
Забота о глазах.
Уход за ушами.
Уход за зубами.
Уход за руками и ногами
Забота о коже.
Мышцы, кости и суставы
Как следует питаться.
Как сделать сон полезным?
Настроение в школе.
Настроение после школы.
Поведение в школе
• Вредные привычки
• Случайные повреждения и несчастные случаи
• Как закаляться
• Как правильно вести себя на воде
• Народные игры.
• Подвижные игры
2 класс
• Вкусы и увлечения
• Учись находить новых друзей и интересные занятия
• О пользе выразительных движений
• Учись понимать людей
• Опасные и безопасные ситуации
• Учись принимать решения в опасных ситуациях
• Реклама табака и алкоголя. Правда об алкоголе
3 класс
• Твой характер
• Научись оценивать себя сам
• Учись взаимодействовать
• Учись настаивать на своем
• Я становлюсь увереннее
• Когда на тебя оказывают давление
• Курение
4 класс
• Самоуважение
• Привычки
• Дружба
• Учись сопротивляться давлению
• Учись говорить «НЕТ!»
• Алкоголь и компания
• Здоровье в порядке - спасибо зарядке!
• Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья!
• Снежная спортландия
• Игры Мэргэнов
• Ловкие руки, быстрые ноги
• Путешествие по планете Земля Праздники здоровья
1-й класс - «Друзья Мойдодыра» (утренник). , 2-й класс - «С режимом дня друзья!»
(устный журнал). 3-й класс - «Парад увлечений» (форум). 4-й класс - «Нет вредным
привычкам!» (марафон). Встречи с фельдшером ФАП
1 класс
1. Чистота - залог здоровья.
2. Гигиена питания.
3. Береги свои зубы.
4. Внимание, клещ!
2 класс
1. Профилактика простудных заболеваний.
2. Витамины вокруг нас.
3. Первая помощь при обморожении.
4. Закаливание.
3 класс
1. Профилактика ОРВИ.
2. Профилактика кишечных заболеваний.
3. Профилактика эмоциональных стрессов (обидчивость, страх, раздражительность).
4. Что надо знать о туберкулезе.
4 класс
1. Береги здоровье смолоду!
2. Вредные привычки.
3. Профилактика алкоголизма и табакокурения.
4. Профилактика наркомании. Экскурсии
1-й год - «По безопасному маршруту от дома в школу»;
2-й год - в аптеку, в пожарную часть г.Чебоксары;
3-й год - в музей им.А.Г.Николаева; " 4-й год — в ТЮЗ им.Михаила Сеспеля.
Работа с родителями. Главная задача - сформировать здоровый досуг семьи.
Тематика родительских собраний
1-й год. Здоровье ребенка - основа успешности в обучении (проблемная лекция). Режим
дня в жизни школьника (семинар-практикум).
2-й год. Путь к здоровью (собрание-калейдоскоп). Что нужно знать родителям о
физиологии младших школьников. (Полезные советы на каждый день).
3-й год - Спортивные традиции нашей семьи (круглый стол). Эмоциональное состояние.
4-й год — Как уберечь от неверного шага. (Профилактика вредных привычек)
Ежегодно: Итоговое собрание «Неразлучные друзья - родители и дети». Парад
достижений учащихся. (Ежегодная церемония вручения премии «Ученик года» по
номинациям).
Тематика консультативных встреч
Гигиенические требования к организации домашней учебной работы.
Комплекс микропауз при выполнении домашней работы.
От чего зависит работоспособность младших школьников.
Утомляемость младших школьников, способы предупреждения утомляемости.
Профилактика близорукости.
Профилактика нарушения осанки.
'Упражнения на развития внимания.
Упражнения на развитие зрительной и слуховой памяти.
Упражнения на развитие логического мышления.
Предупреждение неврозов. Циклограмма работы класса
Ежедневно
Утренняя гимнастика (перед уроками), контроль за тепловым,
санитарным режимом и освещенностью, охват горячим питанием,
выполнение динамических, релаксационных пауз, профилактических
упражнений и самомассажа на уроках, прогулки.
Еженедельно
Выпуск «Страничек здоровья», работа в кружках, спортивных
секциях, проведение уроков на свежем воздухе, 15-минутки.
Ежемесячно
Консультационные встречи с родителями, диагностирование,
генеральная уборка классной комнаты.
Один раз в
Встречи с фельдшером ФАП, классные семейные праздники,
четверть
экскурсии, родительские собрания
Один раз в
Дни открытых дверей (для родителей), посещение кабинета
полугодие
стоматологии.
Один раз в год
Медицинский осмотр, операция «Витаминный чай»,
заполнение паспорта здоровья, профилактика гриппа и других
вирусных инфекций, День здоровья, праздник здоровья
Здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения включает:
соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного учреждения
санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям
охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для
хранения и приготовления пищи;
организацию качественного горячего питания учащихся, в том числе горячих завтраков;
оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и
спортивным оборудованием и инвентарём;
наличие помещений для медицинского персонала;
наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного
состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися
(логопеды, учителя физической культуры, психологи, медицинские работники).
Ответственность и контроль за реализацию этого блока возлагается на администрацию
образовательного учреждения.
Предполагаемый результат реализации программы:
- стабильность показателей физического и психического здоровья детей;
- сокращение количества уроков, пропущенных по болезни;
- активизация интереса детей к занятиям физической культурой;
- рост числа учащихся, занимающихся в спортивных секциях, кружках по интересам;
- высокий уровень сплочения детского коллектива;
- активное участие родителей в делах класса;
способность выпускника начальной школы соблюдать правила ЗОЖ. Связи,
устанавливаемые для реализации программы
Внутренние: учитель физкультуры, фельдшер ФАП, инспектор по охране детства,
классный руководитель, школьный библиотекарь.
Внешние: сельская библиотека, спортивные секции, МУК «КДЦ» Критерии
результативности:
- автоматизм навыков личной гигиены;
- эффективность программы оценивается по результатам диагностик (экспрессдиагностика показателей здоровья первоклассников; анкеты для родителей «Здоровье
ребенка», «Можно ли ваш образ жизни назвать здоровым?»; для учащихся «Значимость
здоровья в системе ценностей», «Сформированность навыков личной гигиены»).
Программа коррекционной работы
Пояснительная записка
Программа коррекционной работы направлена на разрешение ряда проблем,
возникающих при обучении и воспитании младших школьников в условиях
четырёхлетнего начального обучения. В числе этих проблем:
 несоответствие уровня психического развития ребёнка возрастной норме;
 неготовность к школьному обучению;
 низкая познавательная и учебная мотивации;
 негативные тенденции личностного развития;
 коммуникативные проблемы;
 дезадаптация в школе;
 неуспеваемость и другие.
Цель данной программы — создание благоприятных условий для развития личности
каждого ребёнка и достижения планируемых результатов основной образовательной
программы всеми обучающимися, в том числе детьми с отклонениями физического или
психического здоровья.
Основные задачи программы коррекционной работы:
 выявление особых
образовательных потребностей детей, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии.
 осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи детям с учетом особенностей психо-физиологического
развития и индивидуальных возможностей детей ( в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).
 развитие индивидуальных особенностей субъектов педагогического процесса;
ранняя профилактика и своевременная коррекция недостатков и отклонений в
психическом, психо-физическом и личностном развитии детей; воспитание у
каждого ребёнка уверенности в своих силах.
Решая поставленные задачи, важно создать о каждом ребёнке полную картину его
развития, соотнести её с семейной и школьной ситуацией, с особенностями личности и
характера. Это в свою очередь возможно при условии осуществления совместных усилий
в деятельности учителя начальных классов, школьного психолога, логопеда и родителей.
Программа коррекционной работы основывается на следующих принципах: учёта
индивидуальных
особенностей,
достоверности,
деятельностного
подхода,
гуманистической направленности.
Содержание программы
Программа коррекционной работы включает в себя три раздела, которые и
определяют направления и характер работы участников образовательного процесса.
1.Диагностический раздел
Проведение диагностической работы с целью выявления проблем и трудностей,
отклонений в развитий детей, определение их причин:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
- ранняя (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностика
отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
- комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
отклонениями здоровья, выявление его резервных возможностей;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
ребёнка;
- анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
2. Профилактический и коррекционный раздел
Организация и проведение коррекционно-развивающей работы с целью повышения
уровня общего развития ребёнка, восполнения пробелов предшествующего развития и
обучения (по необходимости); проведение специалистами индивидуальной и групповой
работы по формированию недостаточно освоенных учебных действий, профилактика и
коррекция отклонений в развитии ребёнка.
Коррекционно-развивающая работа включает:
 организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений развития и трудностей обучения;
 системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в
динамике образовательного процесса, направленное на формирование УУД и
коррекцию отклонений в развитии;
 коррекцию и развитие высших психических функций;
 развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его
поведения;
 социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
 выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для
всех участников образовательного процесса;
 консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с отклонениями здоровья.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
 различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам, — вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения детей с отклонениями здоровья (в том
числе детей с ограниченными возможностями здоровья);
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей
различных
категорий
детей
с
ограниченными возможностями здоровья.
3. Обобщающий раздел
Подведение итогов коррекционной работы с каждым учащимся начальной школы.
Объективная оценка личностных и учебных достижение ребёнка.
Этапы и механизмы реализации программы
коррекционно-развивающей работы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих
факторов.
Результатом этапа сбора и анализа информации (информационно-аналитическая
деятельность) является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей
развития детей, определения специфики их особых образовательных потребностей;
оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программнометодического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.
Результатом этапа планирования, организации, координации (организационноисполнительская
деятельность)
является
особым
образом
организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность, при
специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития,
социализации рассматриваемой категории детей.
Результатом этапа диагностики коррекционно-развивающей образовательной
среды (контрольно-диагностическая деятельность) является констатация соответствия
созданных условий и выбранных образовательных программ особым образовательным
потребностям ребёнка.
Результатом этапа регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная
деятельность) является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и
процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка
условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения,
обеспечивающее системное сопровождение детей специалистами различного профиля в
образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
·
комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
·
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
·
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной
сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психологопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка.
Условия успешного осуществления коррекционно-развивающей работы
Психолого-педагогическое обеспечение:
— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в
соответствии с рекомендациями ПМПК;
1. обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование
современных педагогических технологий, в том числе информационных,
компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его
эффективности, доступности);
2. обеспечение
специализированных
условий,
дифференцированное
и
индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития
ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на
индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил
.
Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки,
ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью
итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.
Система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две
согласованные между собой системы оценок:
внешнюю оценку (оценку, осуществляемую внешними по отношению к школе службами);
внутреннюю оценку (оценку, осуществляемую самой школой — обучающимися,
педагогами, руководством школы).
В рамках настоящей образовательной программы в школе используются различные
формы оценивания учебных результатов и достижений обучающихся. Учет предметной
результативности обучения обучающихся на протяжении всего периода осуществляется
традиционными формами оценки (текущая успеваемость: контрольные, практические,
лабораторные, тестовые и другие виды работ, зачеты; диагностические контрольные
работы (1класс, первое полугодие 2 класса); промежуточная аттестация, итоговый
контроль).
Возможность определения собственных результатов образовательной деятельности
предоставляется учащимся во время школьной научно-практической конференции,
интеллектуальных игр и олимпиад по образовательным областям и предметам, участия в
конференциях, конкурсах, фестивалях различного уровня, защиты исследовательской и
проектной работы, подведения итогов участия учащихся в спортивных соревнованиях и
досугово-познавательных мероприятиях.
Для оценки личностных достижений используется Портфель достижений –
комплект документов, представляющих совокупность индивидуальных достижений в ходе
учебной, творческой, социальной, исследовательской и других видов деятельности
школьников.
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у
учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
 самоопределение – сформированность внутренней позиции обучающегося –
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ
российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою
Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности;
развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои
достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
 смыслообразование – поиск и установление личностного смысла (т. е.
«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы
учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я
знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого
разрыва;
 морально-этическая ориентация – знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной
необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций,
мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении;
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
Методом оценки личностных результатов учащихся используемым в
образовательной программе являются представленные в таблицах диагностики.
Диагностика сформированности целеполагания обучающихся
Уровень
Показатель сформированности
Поведенческие индикаторы с
сформированности
Отсутствие цели
Предъявляемое
требование Плохо различает учебные задачи
осознается
лишь
частично. разного
типа;
отсутствует
Включаясь в работу, быстро реакция на новизну задачи, не
отвлекается
или
ведет
себя может выделить промежуточные
хаотично. Может принимать лишь цели,
нуждается
в
простейшие
цели
(не пооперационном контроле со
предполагающие промежуточные стороны учителя, не может
цели-требования)
ответить на вопросы о том, что
он собирается делать или сделал
Принятие практической Принимает и выполняет только Осознает, что надо делать в
задачи
практические задачи
(но
не процессе решения практической
теоретические), в теоретических задачи;
в
отношении
задачах не ориентируется
теоретических задач не может
осуществлять целенаправленных
действий
Переопределение
Принимает и выполняет только Осознает, что надо делать и что
познавательной задачи в практические
задачи,
в сделал в процессе решения
практическую
теоретических
задачах
не практической
задачи;
в
ориентируется
отношении теоретических задач
не
может
осуществлять
целенаправленных действий
Принятие
Принятая познавательная цель Охотно осуществляет решение
познавательной цели
сохраняется
при
выполнении познавательной
задачи,
не
учебных действий и регулирует изменяя ее (не подменяя
весь процесс их выполнения; четко практической задачей и не
выполняется
требование выходя за ее требования), четко
познавательной задачи
может дать отчет о своих
действиях
после
принятого
решения
Переопределение
Столкнувшись
с
новой Невозможность решить новую
практической задачи в практической
задачей, практическую задачу объясняет
теоретическую
самостоятельно
формулирует отсутствие
адекватных
познавательную цель и строит способов; четко осознает свою
действие в соответствии с ней
цель и структуру найденного
способа
Самостоятельная
Самостоятельно
формулирует Выдвигает
содержательные
постановка
учебных познавательные цели, выходя за гипотезы, учебная деятельность
целей
пределы требований программы
приобретает форму активного
исследования способов действия
Уровень
Уровни развития самоконтроля
Показатель сформированности
Дополнительный
диагностический признак
Отсутствие контроля Ученик не контролирует учебные Ученик не умеет обнаружить и
действия, не замечает допущенных исправить ошибку даже по
ошибок
просьбе учителя, некритично
относится
к
исправленным
ошибкам в своих работах и не
замечает ошибок других учеников
Контроль на уровне Контроль
носит
случайный Действуя
неосознанно,
непроизвольного
непроизвольный характер, заметив предугадывает
правильное
внимания
ошибку, ученик не может обосновать направление действия; сделанные
своих действий
ошибки исправляет неуверенно, в
малознакомых действиях ошибки
допускает чаще, чем в знакомых
Потенциальный
Ученик осознает правило контроля, В процессе решения задачи
контроль на уровне но
одновременное
выполнение контроль
затруднен,
после
произвольного
учебных действий и контроля решения ученик может найти и
внимания
затруднено;
ошибки
ученик исправить ошибки, в многократно
исправляет и объясняет
повторенных действиях ошибок
не допускает
Актуальный
В процессе выполнения действия Ошибки
исправляет
контроль на уровне ученик ориентируется на правило самостоятельно,
контролирует
произвольного
внимания
Потенциальный
рефлексивный
контроль
Актуальный
рефлексивный
контроль
контроля и успешно использует его в процесс решения задачи другими
процессе решения задач, почти не учениками, при решении новой
допуская ошибок
задачи не может скорректировать
правило
контроля
новым
условиям
Решая
новую
задачу,
ученик Задачи,
соответствующие
применяет старый неадекватный усвоенному
способу,
способ,
с
помощью
учителя выполняются безошибочно. Без
обнаруживает
неадекватность помощи учителя не может
способа
и
пытается
ввести обнаружить
несоответствие
коррективы
усвоенного способа действия
новым условиям
Самостоятельно
обнаруживает Контролирует
соответствие
ошибки, вызванные несоответствием выполняемых действий способу,
усвоенного способа действия и при изменении условий вносит
условий задачи, и вносит коррективы коррективы в способ действия до
начала решения
Уровни развития самоценки
Уровень
Показатель
Поведенческий индикатор
Отсутствие оценки
Ученик не умеет, не пытается Всецело полагается на отметку
и не испытывает потребности в учителя,
воспринимает
ее
оценке своих действий – ни некритически (даже в случае
самостоятельной,
ни
по явного
занижения),
не
просьбе учителя
воспринимает
аргументацию
оценки; не может оценить свои
силы относительно решения
поставленной задачи
Адекватная ретроспективная Умеет самостоятельно оценить Критически
относится
к
оценка
свои действия и содержательно отметкам учителя; не может
обосновать правильность или оценить своих возможностей
ошибочность
результата, перед решением новой задачи и
соотнося его со схемой не пытается этого делать; может
действия
оценить
действия
других
учеников
Неадекватная
Приступая к решению новой Свободно и аргументированно
прогностическая оценка
задачи, пытается оценить свои оценивает уже решенные им
возможности относительно ее задачи, пытается оценивать свои
решения, однако при этом возможности в решении новых
учитывает лишь факт того, задач, часто допускает ошибки,
знает ли он ее или нет, а не учитывает
лишь
внешние
возможность
изменения признаки задачи, а не ее
известных
ему
способов структуру, не может этого
действия
сделать до решения задачи
Потенциально
адекватная Приступая к решению новой Может с помощью учителя
прогностическая оценка
задачи, может с помощью обосновать свою возможность
учителя
оценить
свои или невозможность решить
возможности в ее решении, стоящую перед ним задачу,
учитывая изменения известных опираясь на анализ известных
ему способов действий
ему
способов действия; делает это
неуверенно, с трудом
Актуально
адекватная Приступая к решению новой Самостоятельно обосновывает
прогностическая оценка
задачи, может самостоятельно еще до решения задачи свои
оценить свои возможности в ее силы, исходя из четкого
решении, учитывая изменения осознания усвоенных способов
известных способов действия и их вариаций, а также границ
их применения
Для оценки личностных достижений используются диагностики: самооценки
психических состояний (по Айзенку), самооценки Дембо-Рубинштейн, модификация
Прихожан, «Самочувствие. Активность. Настроение. Тест (САН), самооценки личности
(Будасси), измерение мотивации достижения (А. Мехрабиан).
Вторым методом оценки личностных результатов является оценка личностного
прогресса ученика с помощью Портфеля достижений, способствующего формированию
у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать,
систематизировать, классифицировать.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в
полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка
личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и
образовательной деятельности школы.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных
учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е.
таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей
познавательной деятельности и управление ею.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных
результатов проводится в ходе различных процедур: решение задач творческого и
поискового характера; учебное проектирование; итоговые проверочные работы;
комплексные работы на межпредметной основе; мониторинг сформированности основных
учебных умений.
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных
предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность
учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых контрольных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются в классном журнале.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования является достижение предметных и
метапредметных
результатов начального общего образования, необходимых для
продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные
работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку,
математике и окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение
уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения
итоговых работ по русскому языку, математике и итоговой комплексной работы на
межпредметной основе.
Оценивание предметных результатов происходит с помощью цифровой отметки во
2 полугодии 2 класса и 3-4 классах.
Характеристика цифровой оценки (отметки) заданий базового уровня
«5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше
удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему
учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.
«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного:
использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса;
самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения.
Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2
ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики
изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи;
отдельные неточности в изложении материала.
«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения
требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов
по текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8 недочетов по
пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала;
неполнота раскрытия вопроса.
«2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного:
наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или
более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота,
нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее
основных положений.
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные формы Иные формы учета достижений
и методы контроля
текущий контроль
промежуточная
урочная
текущая
и деятельность
промежуточная
годовая
аттестация
(четверть, год)
- устный опрос
- анализ динамики
 диагностическая
- контрольная
текущей
контрольная
работа
успеваемости
работа
- проверочная
 комплексная
работа
контрольная
- самостоятель-ная
работа
работа
- диктанты
- диктанты
- изложение
- контрольное
- контроль
списывание
техники чтения
- тестовые
задания
- графическая
работа
- изложение
- сообщение
внеурочная
деятельность
- участие в
выставках,
конкурсах,
соревнованиях
- активность в
проектах и
программах
внеурочной
деятельности
- творческий отчет
- творческая
работа
- посещение
уроков по
программам
наблюдения
- Портфель достижений
- анализ психолого-педагогических
исследований
Формы представления образовательных результатов:
 табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к
выставлению отметок);
 тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого
знания – знания, понимания, применения, систематизации);
 устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и
рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
 Портфель достижений;
 результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику
развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.
Критериями оценивания являются:
 соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов
обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы
начального общего образования ФГОС;
 динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Этапы и уровни использования системы оценки образовательных результатов,
требуемых ФГОС
1. Начальный уровень использования системы оценки.
1) «Различие оценки и отметки». Учитель и ученики привыкают различать словесную
оценку любых действий и отметку − знак за решение учебной задачи (предметной или
метапредметной). В первом классе вместо балльных отметок используется только
положительная и не различаемая по уровням фиксация:
- учитель у себя в таблице результатов ставит «+»,
- ученик у себя в дневнике или тетради также ставит «+» или восклицательный знак.
2) «Самооценка». Ученики в диалоге с учителем обучаются самостоятельно оценивать
свои результаты по «Алгоритму самооценки».
В первом классе алгоритм состоит из четырех вопросов:
1. Какое было задание? (Учимся вспоминать цель работы.)
2. Удалось выполнить задание? (Учимся сравнивать результат с целью.)
3. Задание выполнено верно или не совсем? (Учимся находить и признавать ошибки.)
4. Выполнил самостоятельно или с чьей-то помощью? (Учимся оценивать процесс.)
2. Стандартный уровень использования системы оценки.
На этом этапе учитель использует правила оценивания по комплексной оценке
предметных, метапредметных и личностных результатов каждого ученика.
1) «Одна задача – одна оценка». Учитель и ученики привыкают оценивать каждую
решённую задачу в отдельности. Если требуется определить одну отметку за контрольную
или за урок, это делается на основе отдельных отметок за решённые задачи (например,
среднее арифметическое).
2) «Таблицы результатов и «Портфель достижений». Учитель начинает использовать
таблицы результатов только после проведения итоговых контрольных работы по
предметам (один раз в четверть) и диагностик метапредметных результатов (примерно
один раз в год). После проведения таких работ выставляются отметки за каждое из
заданий в таблицу результатов (в «Рабочий журнал учителя»). В текущей работе при
заполнении официального журнала учитель руководствуется привычными правилами.
Отметки в таблицы результатов выставляются:
 в 1-м классе в виде «+» (зачет, решение задачи, выполнение задания) или
отсутствие «+» (задача не решена, задание не выполнено),
 во 2-4 классах отметки ставятся по 5-балльной шкале. Эти данные используются
для отслеживания того, как конкретные ученики справляются с программными
требованиями (насколько они успешны), их учитель переносит в «Портфель
достижений» ученика. Остальные материалы портфеля достижений ученик
пополняет самостоятельно, консультируясь с учителем.
3) «Итоговые оценки». Учитель определяет итоговую оценку за ступень начальной школы
в соответствии с требованиями новой системы оценки (на основе выходных диагностик и
«Портфеля достижений»). При определении четвертных отметок по предметам учитель
использует привычные традиционные правила.
3. Максимальный уровень использования системы оценки.
1) «Таблицы результатов и «Портфель достижений». Предметные таблицы результатов
учитель заполняет постоянно отметками за контрольные работы и за четверть. Текущие
отметки фиксируются в классном журнале и в дневниках школьников в электронном и
бумажном варианте.
2) «Право отказа от отметки и право пересдачи». Ученик привыкает к ответственности за
свой выбор – получать текущую отметку или нет, пересдавать задание контрольной
работы или нет. Таким образом, дети учатся определять тот уровень притязаний, к
которому они могут и хотят стремиться на данный момент.
3) «Итоговые оценки». Учитель определяет в соответствии с этим правилом не только
итоговую оценку за ступень начальной школы, но и итоговые предметные оценки за
четверть, и комплексную оценку за год.
«Итоговая отметка»
Предметные четвертные отметки определяются по таблицам предметных результатов.
Итоговая оценка за ступень начальной школы определяется на основе всех
положительных результатов, накопленных учеником в своём «Портфеле достижений», и
на основе итоговой диагностики предметных и метапредметных результатов.
«Четвертная оценка»
- выражается в словесной (устной) характеристике уровня развития ученика: какие
предметные действия и на каком уровне он смог продемонстрировать в ходе решения
задач по темам данной четверти;
- главное внимание при этом уделяется сравнению с уровнем самого ученика на
предыдущих этапах, подчёркивается продвижение и выделяются действия, развитие
которых необходимо продолжить в будущем;.
«Четвертная отметка»
- высчитывается как среднее арифметическое, так как это единственное объективное и
понятное ученику правило, только при этом условии ученик может контролировать
действия учителя и самостоятельно заранее прогнозировать свою четвертную отметку;
- для определения среднего балла должны учитываться отметки за все темы, изученные в
данной четверти: текущие отметки, выставленные с согласия ученика, обязательные
отметки за задания проверочных и контрольных работ с учётом их пересдачи;
- среднее арифметическое высчитывается по отметкам, выставленным либо в
официальный журнал (при минимальном варианте использования системы оценивания),
либо в таблицу результатов, если учитель выставляет туда все отметки – и за
контрольные работы, и за текущие ответы.
С целью проведения текущего оценивания учитель начальной школы использует
следующие методы оценивания:
 формулировка вопросов, постановка проблемы;
 сбор и организация данных;
 оценивание процесса выполнения;
 выбор ответа или краткий свободный ответ;
 открытый ответ;
 наблюдение.
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов
реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфеля достижений.
Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование
обучающегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и
неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.
Программа
внеурочной деятельности начального общего образования
в рамках внедрения ФГОС НОО
Пояснительная записка
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной
из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается
сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для
удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении
и общественно полезной деятельности.
Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах человека,
общества, государства. Основными задачами воспитания на современном этапе развития нашего
общества являются: формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового
самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, способности к
Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в
условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и
способности каждого учащегося, которая обеспечит воспитание свободной личности.
Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно
это воспитание осуществлять в свободное от обучения время.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и
направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы
обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов,
конференций, диспутов, КВНов, викторин, праздничных мероприятий, классных часов,
школьных научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований и т.д.
Посещая кружки и секции, учащиеся прекрасно адаптируются в среде сверстников, благодаря
индивидуальной работе руководителя, глубже изучается материал. На занятиях руководители
стараются раскрыть у учащихся такие способности, как организаторские, творческие,
музыкальные, что играет немаловажную роль в духовном развитии подростков.
В процессе формирования личности, воспитание как целостное воздействие на человека
играет определённую роль, так как именно посредством его в сознании и поведении детей
формируются основные социальные, нравственные и культурные ценности, которыми
руководствуется общество в своей жизнедеятельности. Поэтому от эффективности системы
воспитания зависит, в конечном счёте, состояние общественного сознания и общественной
жизни.
Занятия по внеурочной деятельности обучающихся организованы по направлениям
развития личности:
 спортивно-оздоровительное,
 духовно-нравственное,
 социальное,
 проектная деятельность,
 художественно - эстетическое
 общеинтеллектуальное.
Необходимость обращения к внеурочной деятельности учащихся на ступени начального
общего образования
В ближайшее время педагогу предстоит работать в условиях:
 расслоения населения (в том числе детей и молодёжи) по уровням обеспеченности и
уровням образованности;
 плотно работающих с сознанием ребёнка различных средств массовой информации
(телевидение, Интернет, печать, радио) и видео-аудио-компьютерной индустрии;
 резкого снижения уровня чтения, особенно классической художественной литературы;
 ограниченности общения со сверстниками;
 неучастия современных детей в деятельности детских и подростковых общественных
организаций;
 разрастания в обществе стилей и форм жизнедеятельности и отдыха, уводящих и
отчуждающих от реальности;
 экспансии молодёжной субкультуры, ориентирующей молодых людей на удовольствия и
потребление;
 разреженности систем идей, определяющих общественно коллективные формы жизни и
формы самоидентификации личности;
 нарастания межнациональных, межконфессиональных, межпоколенных и иного рода
межгрупповых напряжений
Поэтому сегодня для образовательного учреждения на первое место выходит вопрос
организации внеурочной деятельности. Именно сейчас учащиеся должны быть вовлечены в
исследовательские проекты, творческие занятия, спортивные мероприятия, в ходе которых они
научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать
собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы
и осознавать возможности» (проект «Наша новая школа»). Такая возможность предоставляется
Федеральным государственным образовательным стандартом нового поколения.






Требования стандарта к организации ВУД школьников
Внеурочная деятельность включается в вариативную часть УП школы
Школа вправе сама определять, под какие виды внеурочной деятельности отдать эти часы.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся.
Аудиторных занятий не должно быть более 50%
Все виды внеурочной деятельности должны быть строго ориентированы на
воспитательные результаты.
Учебный план для начальной школы включает для каждого класса до 10 часов
внеурочной деятельности, позволяющей осуществлять программу воспитания и социализации
школьников через несколько направлений, реализация которых позволит добиться получения тех
результатов в обучении и воспитании школьников, которые определены в долгосрочной
программе модернизации российского образования. Заинтересованность школы в решении
проблемы внеурочной деятельности (ВУД) объясняется не только включением ее в учебный план
1- 4 классов, но и новым взглядом на образовательные результаты. Если предметные результаты
достигаются в процессе освоения школьных дисциплин, то в достижении метапредметных, а
особенно личностных результатов – ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека,
удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше.
Реализация программы воспитания и социализации младших школьников будет способствовать:
– овладению обучающимися в соответствии с возрастными возможностями разными видами
деятельности (учебной, трудовой, коммуникативной, двигательной, художественной), умением
адаптироваться к окружающей природной и социальной среде, поддерживать и укреплять свое
здоровье и физическую культуру;
- формированию у обучающихся правильного отношения к окружающему миру, этических и
нравственных норм, эстетических чувств, желания участвовать в разнообразной творческой
деятельности;
– формированию знаний, умений и способов деятельности, определяющих степень готовности
обучающихся к дальнейшему обучению, развитие элементарных навыков самообразования,
контроля и самооценки.
Таким образом, актуальность данной программы обусловливается:
- мировыми и отечественными тенденциями изменения условий формирования личности;
- необходимостью создания системы воспитания, наиболее полно удовлетворяющей интересам
государства, общества, учащихся и их родителей;
- спецификой младшего школьного возраста, обеспечивающего эффективное воспитательное
воздействие.
61
Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и развития ребенком своих
интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и
культурных традиций.
Задачи внеурочной деятельности:
- изучить пакет материалов, разработанных в рамках ФГОС нового поколения;
- определить основные направления и ценностные основы воспитания и социализации учащихся
начальных классов;
-отработать механизм, обеспечивающий выбор учащимися внеурочных занятий в соответствии с
их интересами и способностями.
- проанализировать научные подходы к организации внеурочной деятельности, определить
стратегию её реализации в образовательном учреждении;
- теоретически обосновать и разработать модель организации внеурочной деятельности
обучающихся, как части общего уклада школьной жизни;
- определить критерии оценки эффективности воспитательных воздействий в рамках внеурочной
деятельности и апробировать разработанную модель в школе;
- разработать рабочие программы для реализации направлений внеурочной деятельности.
- овладеть методами и формами организации внеурочной деятельности в соответствии с пакетом
документов ФГОС нового поколения.
- эффективно использовать имеющуюся в школе учебно-методическую и материальнотехническую базу, информационные ресурсы, собственный методический потенциал.
Ориентированность на образовательные запросы учащихся, родителей, общества,
государства:
- принятие ребенком ценностей должно происходить через его собственную деятельность,
педагогически организованное сотрудничество с учителями и воспитателями, родителями,
сверстниками, другими значимыми для него субъектами.
- использование различных источников базовых ценностей (содержание учебного материала,
фольклор, художественная литература, фильмы и т.д.)
- согласованность деятельности различных субъектов воспитания и социализации, при ведущей
роли общеобразовательной школы;
- реализация средового подхода в воспитании и социализации детей.
Нормативно-правовое обеспечение программы.
1. Закон «Об образовании» Российской Федерации.
2. Федеральный государственный стандарт общего образования (начальное общее образование).
3. Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников .
4. Программа воспитания и социализации обучающихся (начальное общее образование).
5. Базисный учебный образовательный план учреждений Российской Федерации, реализующих
основные образовательные программы начального общего образования.
6. Требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего
образования (гигиенические требования)
7. Потребности семьи, общества и государства в начальном образовании.
8. Согласование запросов участников образовательного процесса в начальном общем
образовании как основание общественного договора.
9. Федеральный закон от 01.12.2007г. № 309-ФЗ «О внесении изменений в отдельные
законодательные акты в части изменения понятия и структуры государственного
образовательного стандарта».
10.Перечень поручений Президента РФ по реализации Послания Президента РФ Федеральному
собранию РФ от 22.11.2008г. №ПР-2505 в части реализации национальной образовательной
инициативы «Наша новая школа».
11. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа».
12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении и
введении в действие Федерального Государственного образовательного стандарта начального
общего образования», от 06.10.2009, №373;
Ресурсы программы.
Рабочая группа
Функции
Состав
62
Административнокоординационная
Консультативно-методическая
Профессиональные
сообщества
Педагоги школы
Задействованные педагоги
Координирует деятельность
всех участников
образовательного процесса,
участвующих в введении
ФГОС второго поколения,
обеспечивает своевременную
отчетность о результатах,
делает выводы об
эффективности проделанной
работы, вносит коррективы,
обеспечивает создание
условий для организации
внеурочной деятельности,
проводит мониторинг
результатов, вырабатывает
рекомендации на основании
результатов.
Обеспечивает: предоставление
всех необходимых для
апробации содержательных
материалов изучение всеми
участниками апробации
документов ФГОС второго
поколения, проведение
семинаров и совещаний с
участниками апробации в
рамках инструктивнометодической работы на
опережение, распространение
опыта участников введения
ФГОС, оказание
консультативной и
методической помощи
учителям,
Выносят решения по
результатам введения ФГОС
нового поколения
Изучают документы ФГОС
нового поколения, используют
новые технологии в учебной и
воспитательной деятельности,
обеспечивающие результаты
обозначенные в стандарте
нового поколения, организуют
проектную и
исследовательскую
деятельность учащихся,
обеспечивают взаимодействие
с родителями
Организация внеурочной
деятельности по
направлениям:
директор школы,
заместитель директора школы
по УВР, руководитель ШМО
заместитель директора школы
по УВР,
руководитель ШМО
Педагогический совет,
школьное методическое
объединение учителей
начальных классов
Учителя начальных классов
63
Спортивно-оздоровительное
- учителя физической
культуры
- учителя нач.кл.
– медицинский работник
ФАПа
Общекультурное
Духовно-нравственное
Руководители кружков,
учителя нач. кл.
заместитель директора по ВР,
ст. вожатый,
учителя нач.кл.
Общеинтеллектуальное
Учителя нач. кл.
Социальное
заместитель директора по ВР,
ст. вожатый,
учителя нач.кл.
Проектная и исследовательская деятельность проводится
по всем направлениям внеурочной деятельности
заместитель директора по ВР,
ст. вожатый,
учителя нач.кл.
Педагогические ресурсы: педагоги школы, педагоги дополнительного образования, районный
психолог и социальный педагог
Работа по привлечению младших школьников во внеурочную деятельность будет
осуществляться через посещение школьных кружков, дополнительного образования.
Материально-техническое обеспечение
Для реализации внеурочной деятельности в рамках ФГОС нового поколения в школе имеются
необходимые условия: занятия 1 классов проводятся в первую смену, все кабинеты начальных
классов располагаются на одном этаже (на первом), имеется столовая, в которой организовано
горячее питание, спортивный зал, актовый зал. Для организации внеурочной деятельности школа
располагает спортивным залом со спортивным инвентарем, музыкальным кабинетом,
библиотекой, стадионом, игровой площадкой.
Школа располагает
кабинетами, оборудованными компьютерной техникой,
подключенными к локальной сети Интернет. В кабинете информатики имеются 16 компьютеров,
проектор, экран, доска. Все кабинеты начальных классов оснащены компьютером, проектором.
Имеются ЭОР, состоящие из набора дисков по различным областям знаний (электронная детская
энциклопедия «Кирилл и Мефодий», «Мир природы» (Наглядное пособие по естествознанию для
младших школьников), «Начальная школа.Уроки Кирилла и Мефодия», игры на развитие памяти
и логики, библиотечный фонд, включающий учебную и художественную литературу).
Содержание, формы и методы
Внеурочная деятельность позволяет в полной мере реализовать требования федеральных
государственных образовательных стандартов общего образования. За счет занятий внеурочной
деятельности, общеобразовательное учреждение реализует дополнительные образовательные
программы, программу социализации учащихся, воспитательные программы.
Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является
неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Общеобразовательное учреждение
предоставляют учащимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на
развитие школьника.
Для реализации в школе доступны следующие виды внеурочной деятельности:
64
 игровая деятельность;
 познавательная деятельность;
 проблемно-ценностное общение;
 досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
 художественное творчество;
 социальное творчество (социально значимая волонтерская деятельность);
 трудовая (производственная) деятельность;
 спортивно-оздоровительная деятельность;
 туристско-краеведческая деятельность.
В проекте Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской
Федерации выделены основные направления внеурочной деятельности: спортивнооздоровительная, общеинтеллектуальная, духовно-нравственная, социальная, общекультурная.
65
Формы работы внеурочной деятельности
Направления работы
Формы
№
п\п
1
Спортивно - оздоровительное
Решаемые задачи
Кружок
«Спортивная Формирование у детей
ходьба»
мотивационной сферы
Спортивные
турниры, гигиенического
поведения , безопасной
подвижные игры
жизни, физического
воспитания, обеспечение
физического и
психического
саморазвития.
Беседы, посещение театра, Привитие любви к малой
музеев, концертов,
Родине, гражданской
выставок, экскурсии,
ответственности, чувства
просмотр фильмов,
патриотизма,
встречи с известными
формирование
людьми, конкурсы,
позитивного отношения к
викторины
базовым ценностям
общества. Формирование
навыков поведения.
2
Духовно - нравственное
3
Общеинтеллектуальное
Кружок «Инфознайка»,
проектирование, исследовательская деятельность,
экскурсии по родному
краю, в музеи района и
школы, олимпиады, конкурсы
Обогащение запаса
учащихся научными
понятиями и законами,
способствование
формированию
мировоззрения,
функциональной
грамотности.
4
Социальное
Беседы, встречи с людьми
труда, участие в
школьных трудовых рейдах, организация
школьных выставок,
участие в
благотворительных акциях
(«Новогодний подарок
сироте»)
Сформировать
представление об
окружающем мире как
концентрации тайн и
загадок, который они
способны раскрыть
собственными силами.
Воспитание бережного
отношения к окружающей
среде, выработка чувства
ответственности и
уверенности в своих
силах, формирование
навыков культуры труда,
позитивного отношения к
трудовой деятельности
66
5
Проектная деятельность
«Я - исследователь»:
познавательные,
социальные и творческие проекты, исследовательские
работы, конкурсы, конференции, выставки).
Формирование таких
ценностей как познание,
истина,
целеустремленность,
разработка и реализация
учебных и учебнотрудовых проектов
6
Художественно-эстетическая
Кружки: танцевальный,
«Маленький художник»,
«Юные таланты»
Формирование
коммуникативных,
развитие творческих
способностей и
общекультурных
компетенций в процессе
занятий.
Риски, трудности и проблемы в реализации программы
Среди основных факторов, способных повлиять на результаты апробации Проекта ФГОС можно
выделить следующие:
Фактор риска
Возможные пути разрешения
отсутствие достаточного финансирования
привлечение средств из дополнительного
фонда
отсутствие или недостаточное количество в
привлечение специалистов дополнительного
школе необходимых специалистов
образования
дефицит учебно-методических пособий
использование ресурсов Интернетпространства
недостаточная методическая подготовка
проведение методических занятий, участие в
педагогов
форуме апробации ФГОС, связи с другими
участниками апробации, прохождение
курсовой подготовки
Основные принципы организации внеурочной деятельности учащихся:
1.Принцип гуманизации образовательного процесса, предполагающий очеловечивание
взаимоотношений в совместной творческой деятельности педагогов, учителей, обучающихся и
их родителей.
2.Принцип научной организации
3.Принцип добровольности и заинтересованности обучающихся
4.Принцип системности во взаимодействии общего и дополнительного образования
5.Принцип целостности
6.Принцип непрерывности и преемственности процесса образования
7.Принцип личностно-деятельностного подхода
8.Принцип детоцентризма (в центре находится личность ребенка)
9.Принцип культуросообразности, предполагающий воспитание личности ребенка не только
природосообразно, но и в соответствии с требованиями мировой, отечественной, региональной
культур
10.Принцип комплексного подхода в реализации интегративных процессов
11.Принцип взаимодействия, предполагающий координацию всех образовательных
социокультурных институтов в оказании педагогической помощи и поддержки детям разного
уровня социализации
12.Принцип вариативности, предусматривающий учет интересов детей, свободно выбирающих
вариативные образовательные программы и время на их усвоение
67
13.Принцип межведомственности, учитывающий координацию деятельности педагогов
дополнительного образования, учителей, классных руководителей, психологов и позволяющий
получить всестороннюю характеристику образовательного, нравственного, социального,
физического здоровья детей
На содержание Программы повлияли следующие факторы:
 Традиции школы.
 Особенности возраста, класса, индивидуальности детей.
 Месторасположение школы.
 Запрос родителей и возможности ОУ
Совершенствование уровня кадрового обеспечения:
Задачи
Мероприятия
Подготовка педагогических кадров к
Индивидуальные собеседования с
работе с учащимися по внеурочной
преподавателями-предметниками и
деятельности
руководителями кружков, готовыми к
деятельности в данном направлении.
Повышение методического уровня
Семинары с психологами, социальными и
всех участников воспитательного
медицинскими работниками, специалистами
процесса
внешкольных учреждений.
Семинары-практикумы в методических
объединениях с целью обмена передовым
опытом, накопленным в школе.
Проведение семинаров по реализуемым
программам.
Обеспечение комфортных условий для Изыскать возможности материального
работы педагогов
поощрения руководителей кружков, клубов,
спортивных секций, воспитателя группы
продленного дня.
Активизировать вовлеченность
Организация и проведение общешкольных
работников культуры в систему
мероприятий.
общешкольных мероприятий
Годовое планирование воспитательной работы с
учетом возможностей педагогов.
Научно-методическое обеспечение и экспертиза занятости учащихся во внеурочное время
 методические пособия,
 интернет-ресурсы,
 мультимедийный блок.
Создать банк методических
Систематизация авторских разработок педагогов.
разработок дел школы,
Организация обмена опытом педагогов в рамках сетевого
мероприятий, событий
взаимодействия.
Разработать систему
Диагностика запросов учащихся на организацию
диагностической работы педагогасвободного времени.
психолога по вопросам досуговой
Диагностика возможностей школы и внешкольных
деятельности учащихся.
учреждений по организации свободного времени
учащихся.
Информирование педагогического коллектива о
результатах диагностики.
Разработать систему мероприятий,
Курсы повышения квалификации по вопросам
обеспечивающую повышение
воспитательной и внеурочной деятельности педагога.
методического уровня педагогов.
Провести педагогические советы и заседания МО с
участием специалистов внешкольных учреждений.
Создать банк методической
Приобретение методической литературы и ее постоянное
литературы по организации досуга
обновление.
учащихся.
Систематизация методической литературы.
68
Информирование педагогов о наличии и их знакомство с
содержанием имеющейся методической литературы.
Результаты внеурочной деятельности
Воспитательный результат внеурочной деятельности — непосредственное духовнонравственное приобретение ребёнка благодаря его участию в том или ином виде деятельности.
Воспитательный эффект внеурочной деятельности — влияние (последствие) того или
иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребёнка.
Все виды внеурочной деятельности учащихся на ступени начального общего образования
строго ориентированы на воспитательные результаты.
Уровни результатов внеурочной деятельности
Первый уровень
Второй уровень
Третий уровень
Школьник знает и понимает
Школьник ценит
Школьник самостоятельно
общественную жизнь
общественную жизнь
действует в общественной
(1 класс)
(2-3 классы)
жизни (4 класс)
Приобретение школьником
Формирование позитивных Получение школьником
социальных знаний (об
отношений школьников к
опыта самостоятельного
общественных нормах, об
базовым ценностям
социального действия.
устройстве общества, о социально общества (человек, семья,
одобряемых и неодобряемых
Отечество, природа, мир,
формах поведения в обществе и
знание, труд, культура).
т.п.), понимание социальной
реальности и повседневной
жизни.
Достижение всех трех уровней результатов внеурочной деятельности будет свидетельствовать
об эффективности воспитательной работы.
 внедрение эффективных форм организации отдыха, оздоровления и занятости детей;
 улучшение психологической и социальной комфортности в едином воспитательном
пространстве;
 укрепление здоровья воспитанников;
 развитие творческой активности каждого ребёнка;
 укрепление связи между семьёй и школой.
Содержание воспитательной деятельности
Образовательным
учреждением
гарантируется
использование воспитательного
потенциала основных и дополнительных образовательных программ и включение обучающихся
в разнообразную, соответствующую их возрастным и индивидуальным особенностям
деятельность, направленную на формирование у детей:
 гражданственности, патриотизма, уважения к правам и свободам человека;
 социальной активности;
 представлений о нравственности и опыте взаимодействия со сверстниками и взрослыми в
соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
 приобщение к системе культурных ценностей;
 трудолюбия, готовности к осознанному выбору будущей профессии, стремления к
профессионализму, конкурентоспособности;
 экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям,
собственному здоровью;
 эстетического отношения к окружающему миру, умения видеть и понимать прекрасное,
потребности и умения выражать себя в различных, доступных и наиболее
привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
69
 организационной культуры, активной жизненной позиции, лидерских качеств,
организаторских умений и навыков, опыта руководства небольшой социальной группой и
сотрудничества со сверстниками и взрослыми, коммуникативных умений и навыков,
навыков самоорганизации, проектирования собственной деятельности;
 навыков здорового образа жизни.
Для реализации в школе доступны следующие виды внеучебной деятельности:
 игровая деятельность;
 познавательная деятельность;
 проблемно-ценностное общение;
 досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
 художественное творчество;
 социальное творчество (социально значимая деятельность);
 трудовая (производственная) деятельность;
 спортивно-оздоровительная деятельность;
 туристско-краеведческая деятельность.
Методы и средства внеурочной деятельности - это методы и средства воспитания, выбор
которых определяется содержанием, формой внеурочной деятельности:
 беседа с учащимися с целью выяснения их интереса, информированности по данному
вопросу,
 упражнение,
 поручения детям подготовить сообщения (своеобразный метод рассказа),
 методы игры в различных вариантах,
 составление плана и т.д.
Учитель и родители как участники педагогического процесса:
Целью сотрудничества учителей и родителей является создание неформальной дружеской
атмосферы жизнедеятельности школьников, осуществление эффективной связи школы и семьи в
воспитании и образовании детей разного возраста.
Задачами сотрудничества являются:
 усиление нравственных аспектов школьной жизнедеятельности детей и молодежи;
 развитие у школьников опыта формального и неформального общения со взрослыми;
 освоение родителями навыков делового общения и сотворчества с учителями и детьми;
 оказание родителями содержательной помощи учителю в организации учебновоспитательной работы, в том числе обучение детей в домашних условиях.
Сотворчество учителей и родителей в воспитании, обучении и развитии детей во
внеурочной деятельности может успешно осуществляться по следующим направлениям
(содержание сотворчества):
 непосредственное участие родителей в организации различимых форм совместной
внеурочной работы с детьми;
 развитие сотрудничества с учителями и детьми в учебно-познавательной,
исследовательской деятельности в школе и в домашних условиях и др.;
 оказание помощи школе в ремонте и оборудовании помещений для внеурочных занятий
школьников, изготовление совместно с детьми приборов и принадлежностей для
качественной организации данных занятий.
Ожидаемые результаты реализации программы
Увеличение числа детей, охваченных организованным
досугом; воспитание
уважительного отношения к родному дому, к школе, городу; воспитание у детей толерантности,
навыков здорового образа жизни; формирование чувства гражданственности и патриотизма,
правовой культуры, осознанного отношения к профессиональному самоопределению; развитие
социальной культуры учащихся через систему ученического самоуправления и реализация, в
конечном счете, основной цели программы – достижение учащимися необходимого для жизни в
70
обществе социального опыта и формирование в них принимаемой обществом системы
ценностей.
Проблема использования свободного времени подрастающего поколения в целях
всестороннего воспитания и развития всегда были насущными для общества. Воспитание детей
происходит в любой момент их деятельности. Таким образом, внеурочная деятельность младших
школьников должна быть направлена на их культурно-творческую деятельность и духовнонравственный потенциал, высокий уровень самосознания, дисциплины, способности сделать
правильный нравственный выбор.
В школе созданы условия для внеурочной деятельности обучающихся и организации
дополнительного образования. Вся система работы школы по данному направлению призвана
предоставить возможность:
- свободного выбора детьми программ, объединений, которые близки им по природе, отвечают
их внутренним потребностям;
- помогают удовлетворить образовательные запросы, почувствовать себя успешным, реализовать
и развить свои таланты, способности.
- стать активным в решении жизненных и социальных проблем, уметь нести ответственность за
свой выбор;
- быть активным гражданином своей страны, способным любить и беречь природу, занимающим
активную жизненную позицию в борьбе за сохранение мира на Земле, понимающим и
принимающим экологическую культуру.
Диагностика эффективности внеурочной деятельности
Цель диагностики – выяснить, являются ли и в какой степени воспитывающими те виды
внеурочной деятельности, которыми занят школьник.
Диагностика эффективности внеурочной деятельности школьников
Личность самого воспитанника
Детский коллектив
Профессиональная позиция педагога
Методы и методики мониторинга изучения детского коллектива
Основные результаты реализации программы внеурочной деятельности обучающихся
оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих сформированность
познавательного, коммуникативного, нравственного, эстетического потенциала личности.
71
Мониторинг компетентностей учащихся
Компетенции ученика
Сформированность
познавательного
потенциала личности
учащегося и особенности
мотивации.
Сформированность
коммуникативного
потенциала личности и
её зависимость от
сформированности
общешкольного
коллектива.
Показатели
1.Познавательная
активность учащихся.
2.Произвольность
психических процессов.
3.Эмоциональное
состояние (уровень
тревожности)
1.Коммуникабельность.
2.Знание этикета.
3.Комфортность ребёнка в
школе.
4.Сформированность
совместной деятельности.
Сформированность
нравственного,
эстетического
потенциала учащегося.
5.Взаимодействиесо
взрослыми, родителями,
педагогами.
6.Соблюдение социальных
и этических норм.
1.Нравственная
направленность личности.
2.Сформированность
отношений ребёнка к
Родине, обществу, семье,
школе, себе, природе,
труду.
Методический инструментарий
1.Методики изучения развития
познавательных процессов
личности ребёнка.
2.Педагогическое наблюдение.
3.Оценка уровня тревожности
Филипса
«Шкала тревожности».
1.Методика выявления
коммуникативных склонностей учся.
2. Педагогическое наблюдение.
3 Методика А.А.Андреева
«Изучение удовлетворённости
учащегося школьной жизнью».
4.Методики «Наши отношения»,
«Психологическая атмосфера в
коллективе».
5.Анкета «Ты и твоя школа».
6.Наблюдения педагогов.
1.Тест Н.Е.Щурковой «Размышляем
о жизненном опыте».
2.Методика С.М.Петровой «Русские
пословицы», методики «Репка»
(«Что во мне выросло»), «Золотая
рыбка», «Цветик-семицветик».
3.Методики «Недописанный тезис»,
«Ситуация свободного выбора».
3.Развитость чувства
прекрасного.
72