12. Доклад "Работа со слабоуспевающими учениками"

Работа со слабоуспевающими учениками на уроках литературы.
На протяжении многих лет моей работы в школе меня всегда интересовала
проблема неуспеваемости учащихся, так как в каждом классе у меня есть
дети, которые требуют особого внимания в процессе обучения.
На своих уроках я использовала разные методики, приемы, которые,
безусловно, повышали эффективность преподавания. Но… всегда что-то не
устраивало меня, и я снова и снова искала новое.
Одна из основных задач в современной школе - развитие мышления
учащихся, способности говорить и выражать свою точку зрения. Безусловно,
всему этому можно научить учащихся на уроке литературы. Именно на этом
уроке учитель создает все условия, при которых ученик начнет «говорить».
Тем не менее, практика показывает, что добиться связной речи учащихся
достаточно трудно. Немногие учащиеся умеют четко и логично излагать свои
мысли, композиционно оформлять свою речь, оценивать чужие
высказывания. Связано это, прежде всего, со снижением интереса к чтению.
Одним из эффективных средств формирования коммуникативных умений
является собственный рисунок учащегося. Использование детского рисунка
на уроке литературы создает благоприятные условия для речевых ситуаций,
повышает мотивацию.
При изучении художественного произведения задаю домашнее задание:
нарисовать иллюстрацию любого понравившегося эпизода. Во-первых, это
сразу вызывает интерес, так как задание рассчитано на творчество, поэтому
нет строгих рамок оценивания. Во-вторых, чтобы нарисовать иллюстрацию к
эпизоду, учащемуся необходимо не только прочитать текст, но и подумать
над произведением, выделить эпизод, определить его место в произведении.
Непосредственно при рисовании учащийся будет работать с деталью текста.
На уроке создается речевая ситуация при обсуждении эпизодов:
 - Расскажи, какой эпизод изображен на иллюстрации?
 - Какую роль играет данный эпизод в произведении?
 - Опиши, что именно изображено на иллюстрации: какие герои, их
позы, фон.
 - Почему выбрана эта цветовая гамма. Как она передает настроение
героев, твое отношение к ним.
- Почему ты выбрал именно этот эпизод? Чем он тебе понравился?
Работу с рисунком можно совместить с работой над иллюстрациями
художников к данному произведению. Так при изучении поэмы М.Ю.
Лермонтова «Песнь про купца Калашникова» произведение изучалось по
иллюстрациям художников. Учащимся в композиционном порядке были
представлены иллюстрации (слайды). Затем было предложено составить
описание:
 - Какой эпизод представлен?
 - Что именно изображено? Каких героев ты узнал? Как они
представлены художником: какими красками нарисованы, позы героев,
мимика.
 - Можно по иллюстрации определить отношение автора к героям?
 - Передает ли художник отношение автора произведения к героям?
 - Совпадает ли твое представление о герое с изображенным на
иллюстрации?
 - Можно ли по данной иллюстрации узнать литературное
произведение? Какие детали использовал художник, чтобы добиться
этого?
Таким образом, когда учащийся работает над иллюстрацией, у него
развивается мышление. Он не просто констатирует факт, он думает,
размышляет. Самое интересное, что в большинстве своем заведомо верных
ответов нет. Ответ каждого будет индивидуален. Здесь наряду с образным
мышлением развивается и словесное.
Использование рисунков учащихся на уроках литературы - эффективный
путь формирования коммуникативных умений учащихся.
Мне как учителю – филологу очень интересна Технология развития
критического мышления через чтение и письмо, которое прочно вошла в
мою педагогическую практику. Я поняла, что это то, что мне нужно. Эта
технология универсальна. Она применима к текстам любого предмета, когда
нужно глубоко понять и осмыслить его содержание.
“Не мыслям надобно учить, а мыслить”
Иммануил Кант (нем. Философ)
Более подробно я хочу рассказать о приеме, который нравится и мне, и моим
ученикам больше всего. Более 95% учащихся оценивают интерес к
синквейну на “5”.
Учащиеся всех классов легко справляются с этим заданием (даже самые
слабые). А у меня появился интересный способ проверить знания.
Синквейн – это особое стихотворение, которое возникает в результате
анализа и синтеза информации. Мысль, переведенная в образ, как раз и
свидетельствует об уровне понимания ученика. Это прием, позволяющий
развивать способности резюмировать информацию, излагать сложные идеи,
чувства и представления в нескольких словах, требует вдумчивой рефлексии.
Это быстрый, но мощный инструмент для рефлексии.
Слово “синквейн” происходит от французского слова, которое означает
пятистрочье. Таким образом, синквейн – это стихотворение, из 5 строк, где:
Первая строка. 1 слово – понятие или тема (существительное).
Вторая строка. 2 слова – описание этого понятия (прилагательные).
Третья строка. 3 слова – действия (глаголы).
Четвертая строка. Фраза или предложение, показывающее отношение к теме
(афоризм)
Пятая строка. 1 слово – синоним, который повторяет суть темы.
Универсальность этого приема поражает. Он нравится всем учащимся. Я
использую синквейн на разных этапах урока: на стадии вызова, осмысления,
рефлексии. Мы пишем синквейны, когда изучаем образы героев, теорию
литературы, говорим о нравственности, о долге, чести…
Я предлагаю примеры синквейнов, написанных учащимися моих классов:
(И.С. Тургенева “Ася”)
Ася
Скромная, беззащитная
Любила, страдала, сбежала
Готова пойти на все ради любимого человека.
Загадочная.
Тренинская А., ученица 9-го “А” класса
(И.С. Тургенева “Ася”)
Господин Н.
Неискренний, холодный
Не понял, не успел, полюбил
Он расточал “люблю” на ветер, он твердил его среди пустых людей, но он не
сказал его ей
Безумец
Сахаров И., ученик 9-го “А” класса
(А.С. Пушкин “Дубровский”)
Маша
Умная, красивая
Любит, прощает, страдает
Мария была очень доброй, достойной счастья, но судьба распорядилась
иначе.
Красота
Мосинян Л., ученица 6-го класса
(А.С. Пушкин “Дубровский”)
Владимир Дубровский
Храбрый, честный
Защищает, мстит, любит
Владимир никогда не сдается
Благородство.
Корнюх Н. ученик 6 класса
Как сказал Ли Цзи (кит. поэт, ученик Конфуция): “Учитель и ученик растут
вместе: обучение наполовину учение”.
Следующий приём, который я использую в своей практике – это
введение читательского дневника учащимися.
Зачем нужен читательский дневник?
Ведение читательского дневника - не цель, а средство! Чтобы полученные
при чтении книг знания не потерялись, и нужен читательский дневник.
Записи в дневнике помогут вспомнить книгу через некоторое время. В нём
будет довольно просто найти нужную информацию о прочитанных
произведениях - кто её герои, что с ними произошло, чем она понравилась
читателю, о чём заставила задуматься. Просматривая дневник время от
времени, можно заметить, книги каких авторов и жанров больше всего
нравятся и целенаправленно брать их в библиотеке. Дневник поможет
обращать внимание как на авторов книг, так и на художников-иллюстраторов
.Ученик может легче ориентироваться в "книжном море".
Как оформить читательский дневник?
За основу читательского дневника лучше взять тетрадь в клетку. На обложке
нужно написать: «Читательский дневник», имя и фамилию владельца, класс.
Оформить обложку (например,рисунками к книгам) можно по своему
усмотрению.
В начале дневника можно записать или вклеить Список книг для чтения и
различные Памятки- подсказки ( "Учись читать правильно", "Как
рассказывать о книге?"...).
Заполнять дневник лучше сразу после того как вы прочитаете книгу или же
на следующий день. В этом случае воспоминания будут свежи, и в случае
необходимости вы сможете обратиться к книге. А через некоторое время
нужно обязательно пролистать дневник - тогда знания и впечатления
закрепятся в памяти.
Как делать записи в дневнике?
Самый простой способ - делать записи в таблице:
дата автор и название книги время чтения (в минутах)
роспись родителей
Если книга понравилась:
можешь нарисовать понравившегося героя или вклеить картинку-раскраску с
ним
найди и приклей портрет автора книги, напиши его полные имя и отчество
Если книга очень понравилась:
сделай рисунки-иллюстрации ( или комиксы) на основе прочитанного;
придумай загадки или ребусы о героях;
составь кроссворд по прочитанному;
можешь написать и "послать” в дневнике письмо героям или автору книги;
узнай и запиши интересные факты из биографии писателя.
Более опытные читатели могут вести записи в дневнике, отвечая на
следующие вопросы:
1. Кто тебе посоветовал прочесть эту книгу (рассказ, сказку и т.п.)? Если
выбрал сам, то почему именно ее? (Объясни выбор так, как есть)
2. Ты начал читать (а может, тебе читают). Тебе интересно? Почему? Опиши
свои мысли.
3. Нарисуй иллюстрацию в самом начале чтения, когда еще мало узнал. Она
может быть любой, по твоему желанию. Напиши несколько слов к
нарисованному.
4. Наверняка, у тебя появился любимый герой. Пора создать его личную
страничку! Вот вопросы тебе в помощь:
• Опиши внешность героя,
• Назови черты его характера
• Каковы его любимые занятия
• Что он любит есть, его любимые слова, его привычки и т.д.
• Кто его друзья? Какие они?
• Хотел ли бы ты быть похожим на этого героя? Чем?
• А есть ли такое, что тебе в нем не нравится? Почему?
• Нарисуй портрет любимого героя
5. Какой отрывок из книги понравился (или запомнился) тебе больше всего?
О чем он? Почему он оставил тебя неравнодушным? Напиши несколько слов
об этом.
Нарисуй к отрывку иллюстрацию.
6. Представь себя героем книги. Как бы тебя звали? Придумай себе имя,
внешность. Опиши свой характер. Укажи, с кем бы ты дружил, где жил и т.д.
Если хочешь, нарисуй свой портрет или сюжет со своим участием.
7. Понравилась тебе книга? Чем? Напиши свое впечатление или мнение о
прочитанном.
8. Что ты расскажешь об этой книге своему другу, чтоб он непременно
захотел ее прочитать? Подбери и напиши такие слова.
Данные пункты можно использовать не все, частично! Можно переставить
пункты так, как удобно владельцу читательского дневника. Можно
придумать свои странички, добавить свои пункты.
Главное, чтобы читательский дневник стал помощником и собеседником его
владельца.
В работе со слабыми учащимися учитель должен опираться на следующие
правила, разработанные психологами:
-Не ставить слабого в ситуацию неожиданного вопроса и не требовать
быстрого ответа на него, давать ученику достаточно времени на
обдумывание и подготовку.
-Желательно, чтобы ответ был не в устной, а в письменной форме.
-Нельзя давать для усвоения в ограниченный промежуток времени большой,
разнообразный, сложный материал, нужно постараться разбить его на
отдельные информационные куски и давать их постепенно, по мере
усвоения.
-Не следует заставлять таких учеников отвечать на вопросы по новому,
только что усвоенному материалу, лучше отложить опрос на следующий
урок, дав возможность ученикам позаниматься дома.
-Путём правильной тактики опросов и поощрений (не только оценкой, но и
замечаниями типа «отлично», «молодец», «умница» и т. д.) нужно
формировать у таких учеников уверенность в своих силах, в своих знаниях, в
возможности учиться. Эта уверенность поможет ученику в экстремальных
стрессовых ситуациях сдачи экзаменов, написания контрольных работ и т. д.
-Следует осторожнее оценивать неудачи ученика, ведь он сам очень
болезненно к ним относится.
-Во время подготовки учеником ответа нужно дать ему время для проверки и
исправления написанного.
-Следует в минимальной степени отвлекать ученика, стараться не
переключать его внимание, создавать спокойную, не нервозную обстановку.
-Учащиеся любят то, что понимают, в чем добиваются успеха, что умеют
делать. Любому ученику приятно получать хорошие оценки, даже
нарушителю дисциплины. Важно, чтобы с помощью товарищей, учителей он
добивался первых успехов, и чтобы они были замечены и отмечены, чтобы
он видел, что учитель рад его успехам, или огорчён его неудачами. Как этого
добиться?
Все наши дети очень разные: одни яркие, талантливые, другие не очень. Но
каждый ребенок должен самореализоваться.