Уроки добра

УРОКИ ДОБРА!
Учитель-логопед: Худоченок Е.С.
«СПОСОБЫ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ К ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ. СПЕЦИФИКА
ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ»
Проблема воспитания и обучения дошкольников с отклонениями в
развитии является одной из наиболее важных в педагогике. В связи с
увеличением числа детей с ОВЗ становится актуальной проблема
формирования их готовности к обучению в школе.
Основное логопедическое заключение в коррекционной группе с
детьми с тяжелыми нарушениями речи в детском саду – общее
недоразвитие речи разного уровня. Ежегодно поступают дети с
аутизмом. Речевые расстройства сопровождаются различными
психиатрическими патологиями (органическая патология ЦНС со
слабоумием, смешанное специфическое расстройство, задержка
развития, двигательная расторможенность, эписиндром, деменция и т.д.)
Отношение к занятиям у детей данной категории определяется
способностью воспринимать, усваивать, а также воспроизводить
полученные знания. Этому часто препятствует отсутствие
познавательного интереса.
Логопедическая работа базируется на следующих принципах:
Личностное ориентирование – ориентация на ребенка, на его сохранные
функции организма и психоэмоциональные особенности,
Эмоциональная поддержка со стороны педагога и создание на занятиях
эмоционально комфортной обстановки.
Взаимодействие с родителями, воспитателем и педагогом-дефектологом.
Игровой контекст занятий – формирование положительной мотивации
обучения.
Логопедические занятия часто носят комбинированный характер,
поскольку длительно удерживать внимание и быть состредоточенным на
выполнении определённого задания или упражнения таким детям очень
тяжело.
Занятие включает в себя работу над подвижностью артикуляционного
аппарата, звуками, развитие фонематического слуха и лексикограмматического строя речи.
Для того, чтобы оптимизировать процесс логопедического
воздействия и повысить познавательную активность детей с ОВЗ
используются речевые игры, яркие, интересные игрушки.
Проанализировав особенности мотивационно-потребностной сферы
дошкольников, педагоги пришли к мнению, что ресурсы современных
мультипликационных героев служат хорошим средством не только в
повышении познавательной активности на занятиях, но стимулируют
ребёнка в дальнейшем получать знания, осваивать более сложный
учебный материал.
Использование мультипликационных героев:
Причины использования образов Смешариков в качестве средства
повышения познавательной активности детей с ОВЗ:
• эти герои являются любимыми у всех детей группы и присутствие этих
героев на занятиях вызывает живой интерес у наших воспитанников;
• в каждой истории присутствует смысловой акцент, поучительность,
• отсутствие негативных моментов в характерах героев мультфильма;
• внешность персонажей в целом настраивает на положительные эмоции.
Первый шаг коррекционной работы – развитие произвольного
внимания. Важно, чтобы ребенок «увидел», «услышал», привык
вслушиваться в речь, реагировать на слова. Игры и упражнения,
проводятся от лица мультипликационных героев, используется
демонстрационный и раздаточный материал, связанный с конкретными
героями. («Посади Кроша в машину», «Свари Нюше кашу» и т.д.) С уже
говорящим ребёнком можно начинать работу с развития подражательной
способности ребенка, учить его подражать действиям с предметами
(мячом, кубиками и пр.), движениям рук, ног, головы. Это основа для
перехода к подражанию артикуляционным движениям, звукам, словам.
Вариантов дальнейшего использования героев мультипликационных
фильмов в разных частях занятия множество: в организационном
моменте («превращение» в Смешариков, персонаж из мультфильма
приходит в гости); в основной части занятия содержание
физкультминуток соответствует образам героев; при подведении итогов
от лица героев детям можно презентовать небольшие сувениры или
подарить «звёздочки»- печати, играющие роль отметок.
В организации контекста занятий с неразговаривающим ребёнком
важна каждая мелочь. Расположение игровых материалов, отсутствие
лишних предметов в поле зрения ребенка, использование игрушек, к
которым у него есть особое отношение и специфический интерес,
местоположение логопеда. Важно знать их привычки, предпочтения, и
использовать это в организации контекста занятий.
Вся логопедическая работа проходила бы впустую при отсутствии
тесного контакта с воспитателем и другими специалистами. Именно они
обеспечивают востребованность тех навыков, над которыми идет работа
на логопедических занятиях. Совместно проговариваются мельчайшие
изменения в поведении ребенка, проходит отработка полученных на
логопедических занятиях навыков. Особенно это важно при работе с
безречевыми детьми. Если же ребенок владеет речью, то здесь
сотрудничество с педагогами заключается в работе над автоматизацией
звуков, развитием лексико-грамматического строя речи.
Театрализованная деятельность
У «особых» детей процесс автоматизации звуков очень труден и
длителен. Если поставленный звук не закреплять ежедневно, если
постоянно не следить за правильностью его произношения в различных
видах деятельности, результат логопедической работы обесценится.
Ситуация осложняется зачастую пассивным участием родителей. Иногда
помогает в этом театральная деятельность или простое разыгрывание
стихов по ролям. Рассказывая маленькие сказки и сюжеты с помощью
фигурок настольного театра, у ребят появляется неподдельный интерес
и желание участвовать, действовать самостоятельно. Однако, речевые
и эмоциональные возможности многих ограничены. Тем не менее, чем
разнообразнее видовой материал театра (настольный, пальчиковый,
бибабо) - тем эффективнее и интереснее получаются занятия.
Использование мультимедийных презентаций
«Особый» ребенок привыкает к тому, что все взрослые – от
родителей до педагогов стремятся его понять как бы «с полуслова». С
одной стороны, это прекрасно, с другой стороны, у него утрачивается
мотив, желание научиться говорить правильно. Именно поэтому на
занятиях нужно создавать ребенку такие условия, чтобы у него
возникала потребность говорить.
Часто в этом помогают мультимедийные презентации. Лучше всего
использовать подборку - коллекцию по основным лексическим темам.
Так же есть специально созданные для детей –алаликов, где целью
является формирование слоговой структуры. Обычно, такая
коррекционная работа более результативна, если с ребёнком заниматься
индивидуально.
Использование на занятиях компьютерных презентаций:
Повышает и стимулирует интерес у детей,
Активизирует мыслительную деятельность,
Позволяет моделировать процессы и явления.
Сенсорная комната
Программы реабилитации и развития детей с ОВЗ предусматривают
различные виды стимулирующего воздействия посредством не только
ежедневной коррекционной работы, но и с помощью большого
количества наглядного материала, специально организовывающего и
направляющего развитие познавательных процессов детей.
Не стоит забывать, каждый ребенок в полном смысле «особый»; у
них разный тип восприятия, внимания, памяти, разный характер и
темперамент. Все психические проявления у «особых» детей выражены
ярче, рельефнее, по сравнению с обычными детьми.
Это делает невозможным работу по стандартной технологии: каждый
ребенок требует своего подхода. Кто-то лучше раскрывается в
привычной обстановке группы. В этом случае логопед приходит на
группу и подключается к работе воспитателя. А кто-то лучше работает
один на один, когда ничто не мешает сосредоточиться, не отвлекают ни
шум, ни другие дети. С таким ребенком наиболее продуктивными будут
занятия в логопедическом кабинете. Для этих целей очень эффективна
сенсорная комната.
Игровое оборудование сенсорной комнаты способствует активизации
и развитию мышления ребёнка путём стимуляции его органов чувств,
мелкой моторики, двигательной активности, благоприятно влияет на
психическое и физическое здоровье как основу психоэмоциональной
реабилитации детей, формирования саморегуляции поведения. Кроме
того, использование развивающих игр с привлечением ярких картинок,
букв, схем помогает:
Ø усвоить программный материал,
Ø овладеть артикуляционной гимнастикой,
Ø усвоить начертание букв родного языка,
Ø научиться определять место звука в слове,
Ø различать гласные и согласные, делить слова на слоги и т.д.
Ø развитию восприятия (зрительного, тактильного, обонятельного);
Ø усвоению временных представлений (времен года, частей суток);
Ø развитию тонкой моторики.
Безусловно, все указанные особенности работы логопеда
предполагают огромное терпение и творчество. В связи с этим на
первый план выходит личность логопеда. Люди, работающие с
«особыми» детьми, должны обладать и «особыми» качествами:
колоссальное терпение, способность сопереживать и понимать,
выдумка, психологическая гибкость. Именно благодаря этому
«особый» ребенок получает дополнительные возможности
коммуникации и адаптации в окружающем мире.