Музыкальный театр как средство взаимодействия общего и дополнительного образования Соловьёва Татьяна Игоревна, учитель музыки высшей квалификационной категории , МБОУ СОШ № 1, г.Суздаль Исходя из реальности сегодняшних дней, с изменением технологии образовательного процесса, возрастания требований к универсальности знаний, учитывая уровень развития учащихся, и пожеланий родителей и возникла потребность в организации художественного развития детей, мобилизации их творческого потенциала через занятия в музыкальном театре. Творческая деятельность развивает чувства детей, способствует оптимальному и интенсивному развитию высших психических функций, таких, как, память, мышление, восприятие, внимание. Последние, в свою очередь, определяют успешность учёбы ребёнка. Творческая деятельность развивает личность ребёнка, помогает ему усваивать моральные и нравственные нормы. Создавая произведения творчества, ребёнок отражает в них своё понимание жизненных ценностей, свои личностные свойства. Творчество делает жизнь ребёнка богаче, радостнее, полнее. Формирование у учащихся эстетического вкуса и потребности духовной культуры является одной из важных задач воспитательного процесса. Приобщение к искусству способствует воспитанию у ребёнка убеждений и духовных потребностей, формируя его художественный вкус. Поскольку художественный опыт – это всегда опыт субъективный, личностный, то обучающийся должен не только усвоить, выучить, запомнить ту или иную информацию, но и пережить, оценить, выразить своё отношение к ней. То есть, для познания искусства недостаточно овладение определённым набором знаний, умений, навыков, познание искусства возможно с помощью языка, на котором говорит само искусство. Одной из форм активного приобщения детей к миру искусства выступает детский музыкальный театр. Театр предполагает опору и тесную взаимосвязь со школьными предметами; позволяет наиболее полно реализовать творческий потенциал ребёнка; способствует развитию целого комплекса умений, активному восприятию разных видов искусства. Взаимодействие уроков музыки и занятий музыкальным театром соответствует актуальным задачам модернизации российского образования, с учётом общих целей изучения предмета музыки, определённых Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (2009) и отражённых в его примерной программе по музыке для начальной школы; основным положениям государственной «Концепции художественного образования в РФ. Особое внимание в этом документе было уделено повышению роли художественного, в том числе – музыкального, образования в формировании духовно-нравственной культуры личности, в воспитании учащихся на основе лучших культурно-исторических и национально-культурных традиций России. На занятиях музыкальным театром используются различные виды работы: рассказы учащихся, пение, танцы, инсценировки ситуаций, демонстрация своих изделий или творческих работ. Это не только поддерживает внимание учеников на уроках музыки на высоком уровне, но и снимает напряжение, переутомление, резко повышает познавательный интерес, служит развитию воображения, внимания, мышления, речи и памяти школьников, а также является мотивацией к творческой деятельности. Опыт творческой деятельности вне урока является структурным элементом содержания образования: - перенос ранее усвоенных знаний на уроке в новую ситуацию Мажор Фея Радости Минор Фея Печали «Огниво» Х.К.Андерсен На различных этапах творческой деятельности используются такие формы работы: коллективные, которые расширяют возможности учащихся анализировать сложившуюся ситуацию во взаимодействии со сверстниками, родителями, учителями; индивидуальные, где активизируется личный опыт детей, развивается умение самостоятельно выделить конкретную задачу для решения; групповые, развивающие умение согласовывать свою точку зрения с мнением товарищей, умение слушать и анализировать мнения участников группы. Эти формы работы позволяют: стимулировать родителей к созданию домашних условий для развития творческих способностей ребёнка; внести в процесс музыкального образования элементы музыкотерапии: движения под музыку способствуют преодолению психологической изоляции, снятию стресса, расслаблению мышц, адаптации младших школьников ; использовать интеграцию искусств в спектре целостно развивающих детскую личность видов деятельности: композиторской, вокальной, инструментально-исполнительской, режиссёрской, актёрской, хореографической, литературной, изобразительной, практически трудовой, исследовательской. Основной акцент приходится на развитие творческой активности всех, без исключения, учащихся. При подготовке к спектаклю дети изучают исторические материалы, знакомятся с культурой народа, его традициями на уроках музыки, что позволяет установить не только связь между сегодняшним днём и наследием прошлого, но и воплотить основные положения «Концепции духовно – нравственного развития личности гражданина России». Список литературы 1. Буренина А.И. Театр всевозможного. – С.-Пб.: Учитель, 2009. 2. Гросул Н.Б. Изобразительное творчество в синтезе с другими искусствами. / Программы дополнительного художественного образования детей, М., 2009. 3. Детский музыкальный театр./ Сост. Е.Х. Афанасенко Волгоград: Учитель, 2009. 4. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» 2009г 5. Концепция художественного образования в РФ» 2008г 6. Кэтрин Тейлор. Психологические тесты и упражнения для детей.- Апрель – Пресс «Психотерапия», М., 2008. 7. Некрасова Л.М. Театральная культура. / Программы дополнительного художественного образования детей, М., 2009. 8. Театр, где играют дети./ Ред. А.Б. Никитиной, М., 2001. 9. Педагогические технологии в дополнительном образовании детей./ Методическое пособие под ред. Е.П. Кабковой Просвещение, - М.,2009. 10.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования 2009г