М2.Б.1_ Инновационные процессы в образовании (новое

ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Инновационные процессы в образовании»
Разработчики: доцент
Идентификационный номер: Контрольный экземпляр нахоЛист 1 из 115
Н.Л. Коршунова
УМКД 64(28)-050100.68дится на кафедре педагогики
М.2.Б.1.- 2012г
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
ФИЛИАЛ ДВФУ В Г.УССУРИЙСКЕ
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ
«Инновационные процессы в образовании»
Направление 050100.68. Педагогическое образование
Программа подготовки
Информатика и информационно-коммуникационные технологии в образовании
Форма подготовки очная
Школа педагогики
Кафедра педагогики
курс 2 семестр 3
лекции 10 час
практические занятия 26 час
лабораторные работы не предусмотрены
всего часов аудиторной нагрузки 36 часов
самостоятельная работа 72 в том числе 36 часов подготовка к экзамену
зачет не предусмотрен
экзамен 3 семестр
Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта высшего профессионального образования (Приказ Министерства образования
и науки РФ от 14 января 2010 г. N 35).
Учебно-методический комплекс дисциплины обсужден на заседании кафедры педагогики 27 июня 2012 г.
, протокол № 10.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «инновационные процессы в образовании»
Разработчики: Коршунова Н.Л. Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на ка64(28)-050100.68-М.2.Б.1.- 2012г
федре педагогики
Лист 2 из 115
Содержание
Аннотация…………………………………………………………………………3
Рабочая программа учебной дисциплины (РПУД)……………………………..6
Конспекты лекций……………………………………………………………….11
Материалы практических занятий……………………………………………..47
Материалы для организации самостоятельной работы студентов………... . 59
Контрольно-измерительные материалы……………………………………….64
Список литературы…………………………………………………………….. 67
Глоссарий……………………………………………………………………… ..70
Дополнительные материалы…………………………………………………….72
2
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «инновационные процессы в образовании»
Разработчики: Коршунова Н.Л. Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на ка64(28)-050100.68-М.2.Б.1.- 2012г
федре педагогики
Лист 3 из 115
Аннотация учебно-методического комплекса дисциплины
«Инновационные процессы в образовании»
Учебно-методический комплекс дисциплины «Инновации в образовании» разработан для студентов 2 курса, обучающихся по направлению «Педагогическое образование» подготовки магистров, по профилю «Информационно-коммуникационные технологии в образовании», очной формы обучения в соответствие с требованиями ФГОС ВПО по данному направлению
и положением об учебно-методических комплексах дисциплин образовательных программ высшего профессионального образования (утвержден
приказом и.о. ректора ДВФУ от 17.04.2010 № 12-13-87).
Дисциплина «Инновации в образовании» входит в базовую часть
профессионального цикла дисциплин в структуре основной образовательной
программы подготовки магистров по направлению «Педагогическое образование». Общая трудоемкость составляет 3 (три) зачетные единицы, 108 часов
часа. Учебным планом предусмотрены лекционные занятия (10 часов), практические занятия (26 часов), самостоятельная работа (72 часа). Дисциплина
реализуется на 2 (втором) курсе, в 3 (третьем) семестре. Завершается изучение дисциплины экзаменом.
Содержание дисциплины построено по модульному принципу, она состоит из двух содержательных модулей: «Современные тенденции инновационного образовательного процесса»; «Проектирование инновационного
образовательного процесса».
Построение курса основывается на понимании инноваций как фактора
развития образования, науки и общества.
Педагогическое проектирование рассматривается как средство развития школы. На практических занятиях и в самостоятельной работе студенты
конструируют схемы проектирования и разрабатывают собственные образовательные проекты.
3
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «инновационные процессы в образовании»
Разработчики: Коршунова Н.Л. Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на ка64(28)-050100.68-М.2.Б.1.- 2012г
федре педагогики
Лист 4 из 115
В курсе «Инновации в образовании» рассматриваются также: глобальные тенденции в мировом образовании, проявившиеся к концу XX в.; тенденции, характерные для современного образовательного пространства России; наиболее известные международные образовательные проекты XX века;
современные модели образования развитых стран мира, Болонский процесс и
Российская система образования. Практические занятия направлены на формирование у студентов магистерской подготовки умений оценивать эффективность нововведений, способность к критическому анализу и конструктивному мышлению, на овладение способами педагогического проектирования.
Целью создания УМКД является создание единой системы методических документов, учитывающих содержание, структуру и особенности дисциплины «Информационные технологии в профессиональной деятельности»
Основными задачами внедрения УМКД являются:

повышение качества подготовки магистрантов путем системно-
методического обеспечения учебного процесса;

упорядочение требований к составу и оформлению учебно-
методической документации;

четкое определение места и роли учебной дисциплины в образова-
тельной программе;

активизация самостоятельной работы магистрантов;

рациональное распределение учебного времени магистрантов по
разделам и видам учебных занятий;
В
состав
учебно-методического
комплекса
включены:
рабочая
программа дисциплины (РПУД), конспекты лекций, планы практических
занятий, материалы для организации самостоятельной работы студентов,
контрольно-измерительные
материалы
(образцы),
список
литературы,
глоссарий, дополнительные материалы (научные статьи по проблеме
инноваций в образовании).
4
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «инновационные процессы в образовании»
Разработчики: Коршунова Н.Л. Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на ка64(28)-050100.68-М.2.Б.1.- 2012г
федре педагогики
Автор-составитель УМКД:
Лист 5 из 115
кандидат педагогических наук, доцент
Коршунова Н.Л.
Заведующая кафедрой: Шурухина Т.Н.
5
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «инновационные процессы в образовании»
Разработчики: Коршунова Н.Л. Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на ка64(28)-050100.68-М.2.Б.1.- 2012г
федре педагогики
Лист 6 из 115
ABSTRACT
The teaching materials on the course «Innovation in Education» is designed
for train students in the " Computer science and information and communication
technologies in education " international educational program. Field of study
050100 «Teacher Education», qualification (degree) to be earned – Master of Science in Teacher Education . Full-time program. Language of the program – English. The teaching materials are written in English.
These teaching materials on the course are developed in accordance with the
curriculum of the educational program under the Federal State Educational Standard of Higher Professional Education (FSES HPE) 050100 «Teacher Education»,
(Master's degree), approved by the Ministry of Education and Science of the Russian Federation (January 14, 2010. № 35).
The construction of the course is based on the understanding of innovation
as a factor in the development of education, science and society.
Contents covers the following issues. Innovation as a special branch of
knowledge about the targeted measure-pounds. The subject of innovation. The
concept of «pedagogical innovation». The ratio of the concepts of «innovation»,
«innovation», «innovation». Approaches to The definition of innovation. Key features and options novovvede-making. Characteristics of innovation. The innovation process. The levels of novelty. Pedagogical innovation process and its structure. Classification of Educational Innovation.
Special attention is paid to the category of pedagogical ideas. Discloses the
nature, structure, functions, pedagogical ideas, given the classification of pedagogical ideas. Describes the characteristics of the innovation pedagogical ideas,
sources of new pedagogies ideas (psychological and socio-cultural aspects).
Provides an overview of the most important ideas in modern pedagogical theory
and practice of education: the idea of humanization, and humanization of education, the idea of the democratization of education, the idea of developing training,
6
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «инновационные процессы в образовании»
Разработчики: Коршунова Н.Л. Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на ка64(28)-050100.68-М.2.Б.1.- 2012г
федре педагогики
the
idea
of
differentiation
of
Лист 7 из 115
training,
etc.).
Emphasizes the need for an innovative orientation of the modern education and at
the same time - the need for its scientific ensuring.
The interaction of practical teaching experience and pedagogical space science is viewed through the prism of the performance criteria pedagogic innovation.
Instructional design is seen as a means of development of the school. At the workshops, and the students work on their own design scheme design and develop their
own educa-tional projects. The course «Innovation in Education» are also addressed: global tendencies in global education, manifested by the end of the XX
century: Trends of a modern educational space of Russia, the most famous international educational projects of the XX century, modern education model developed
countries, the Bologna Process and the Russian education system.
The teaching materials on the course provide extensive use of active, creative
and interactive lessons, combined with private study in order to create and develop
the professional skills of the students.
The total number of the course’s credits – 3 credits (108 hours).
These teaching materials on the course include the following materials:
1. Course syllabus;
2. Lectures notes;
3. Materials for practical training lessons;
4. Materials for students’ private study;
5. Test and examination materials;
6. Reading list;
7. Glossary;
8. Additional materials.
7
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «инновационные процессы в образовании»
Разработчики: Коршунова Н.Л. Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на ка64(28)-050100.68-М.2.Б.1.- 2012г
федре педагогики
Лист 8 из 115
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
ФИЛИАЛ ДВФУ В Г.УССУРИЙСКЕ
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
«Инновационные процессы в образовании»
Направление 050100.68. Педагогическое образование
Программа подготовки
Информатика и информационно-коммуникационные технологии в образовании
Форма подготовки очная
Школа педагогики
Кафедра педагогики
курс 2 семестр 3
лекции 10 час
практические занятия 26 час
лабораторные работы не предусмотрены
всего часов аудиторной нагрузки 36 часов
самостоятельная работа 72, в том числе 36 часов подготовка к экзамену
зачет не предусмотрен
экзамен 3 семестр
Рабочая программа составлена на основании требований федерального государственного образовательного
стандарта высшего профессионального образования образовательного стандарта ДВФУ
(Приказ
Министерства образования и науки РФ от 14 января 2010 г. N 35).
Рабочая программа обсуждена на заседании кафедры 27 июня 2012г., протокол № 10
8
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «инновационные процессы в образовании»
Разработчики: Коршунова Н.Л. Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на ка64(28)-050100.68-М.2.Б.1.- 2012г
федре педагогики
I. Рабочая учебная программа пересмотрена на заседании кафедры:
Протокол от «_____» _________________ 200 г. № ______
Заведующий кафедрой _______________________ __________________
(подпись)
(и.о. фамилия)
II. Рабочая учебная программа пересмотрена на заседании кафедры:
Протокол от «_____» _________________ 200 г. № ______
Заведующий кафедрой _______________________ __________________
(подпись)
(и.о. фамилия)
9
Лист 9 из 115
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «инновационные процессы в образовании»
Разработчики: Коршунова Н.Л. Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на ка64(28)-050100.68-М.2.Б.1.- 2012г
федре педагогики
Лист 10 из 115
АННОТАЦИЯ
РПУД «Инновации в образовании» рекомендуется для студентов 2 курса, обучающихся по направлению 050100.68 «Педагогическое образование»
подготовки магистров по профилям: «Информационно-коммуникационные
технологии в образовании», очной формы обучения.
Рабочая учебная программа дисциплины разработана в соответствие с
требованиями ФГОС ВПО по данному направлению.
Дисциплина «Инновации в образовании»
входит в
базовую
часть
профессионального цикла стандарта магистерской подготовки. Общая
трудоемкость составляет 3 (три) зачетные единицы, 108 часов.
Учебным
планом предусмотрены лекционные занятия (10 часов), практические занятия
26 часов), самостоятельная работа (72 часа). Дисциплина реализуется на 2
(втором) курсе, в 3 (третьем) семестре.
Форма аттестации – экзамен.
Построение курса основывается на понимании инноваций как фактора
развития образования, науки и общества.
Содержание дисциплины охватывает следующий круг вопросов.
Инноватика как специальная отрасль знаний о целенаправленных изменениях. Предмет инноватики. Понятие «педагогическое новшество». Соотношение понятий «новация», «инновация», «нововведение». Подходы к
определению инноваций. Основные характеристики и параметры нововведений. Характеристика инновационной деятельности. Инновационный процесс.
Уровни новизны. Педагогический инновационный процесс, его структура.
Классификация педагогических нововведений.
Специальное внимание уделяется категории педагогической идеи. Раскрываются сущность, структура, функции педагогической идеи; приводятся
классификации педагогических идей. Описываются характерные черты ин-
10
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «инновационные процессы в образовании»
Разработчики: Коршунова Н.Л. Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на ка64(28)-050100.68-М.2.Б.1.- 2012г
федре педагогики
Лист 11 из 115
новационной педагогической идеи, источники возникновения новых педагогических идей (психологический и социокультурный аспекты).
Дается обзор важнейших педагогических идей в современной теории и
практике образования: идея гуманизации и гуманитаризации образования;
идея демократизации образования; идея развивающего обучения; идея дифференциации обучения и др.).
Подчеркивается необходимость инновационной направленности современного образования и вместе с тем – необходимость его научного обеспечения. Взаимодействие практического педагогического опыта и педагогической науки рассматривается сквозь призму критериев эффективности педагогических инноваций.
Педагогическое проектирование рассматривается как средство развития школы. На практических занятиях и в самостоятельной работе студенты
конструируют схемы проектирования и разрабатывают собственные образовательные проекты.
В курсе «Инновации в образовании» рассматриваются также: глобальные тенденции в мировом образовании, проявившиеся к концу XX в.; тенденции, характерные для современного образовательного пространства России; наиболее известные международные образовательные проекты XX века;
современные модели образования развитых стран мира, Болонский процесс и
Российская система образования. Практические занятия направлены на формирование у студентов магистерской подготовки умений оценивать эффективность нововведений, способность к критическому анализу и конструктивному мышлению, на овладение способами педагогического проектирования.
Дисциплина «Инновации в образовании» призвана формировать профессионально-педагогическую культуру будущего специалиста в области
практической педагогической, культурно-просветительской, инновационной
и проектировочной педагогической деятельности, интерес к изучаемой обла11
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «инновационные процессы в образовании»
Разработчики: Коршунова Н.Л. Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на ка64(28)-050100.68-М.2.Б.1.- 2012г
федре педагогики
Лист 12 из 115
сти, ценностное отношение к научному, педагогическому знанию, потребность следовать научно-педагогическим нормам в исследовательской, практической и проектной педагогической деятельности.
Дисциплина «Инновационные процессы в образовании»» логически и содержательно связана с такими курсами, как «Методология и методы научного исследования и «Современные проблемы науки и образования».
Дисциплина направлена на формирование общекультурных (ОК-4, ОК-5,
ОК-6), общепрофессиональных (ОПК-1) и профессиональных ( ПК-4, ПК-8-10,
ПК-13-21) компетенций выпускника.
В
состав
учебно-методического
комплекса
включены:
рабочая
программа дисциплины (РПУД), конспекты лекций, планы практических
занятий, материалы для организации самостоятельной работы студентов,
контрольно-измерительные
материалы
(образцы),
список
литературы,
глоссарий, дополнительные материалы (научные статьи по проблеме
инноваций в образовании).
Цель изучения дисциплины «Инновации в образовании» - формирование профессионально-педагогической культуры будущего специалиста в области практической педагогической, культурно-просветительской, инновационной и проектировочной педагогической деятельности,
Задачи;
1. Развитие интереса к изучаемой области,
2. Привитие ценностного отношения к научному, педагогическому знанию,
3. Привитие потребности следовать научно-педагогическим нормам в
исследовательской, практической и проектной педагогической деятельности.
Дисциплина «Инновационные процессы в образовании»» логически и содержательно связана с такими курсами, как «Методология и методы научного исследования и «Современные проблемы науки и образования».
12
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «инновационные процессы в образовании»
Разработчики: Коршунова Н.Л. Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на ка64(28)-050100.68-М.2.Б.1.- 2012г
федре педагогики
Лист 13 из 115
I. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ЧАСТИ КУРСА
Тема 1. Инновационные процессы в образовании (4 часа)
Инноватика как специальная отрасль знаний о целенаправленных изменениях. Предмет инноватики. Понятие «педагогическое новшество». О понятиях «открытие», «изобретение», «инновация». Соотношение понятий «новация», «инновация», «нововведение». Подходы к определению инноваций.
Основные характеристики и параметры нововведений. Характеристика инновационной деятельности. Инновационный процесс. Уровни новизны. Педагогический инновационный процесс, его структура. Классификация педагогических нововведений.
Основные понятия: инновация, инноватика, педагогические инновации, инновационный процесс, педагогическая идея, экспертиза в образовании, критерии, критерии оценки инноваций.
Тема 2. Понятие инновационной педагогической идеи (2 часа)
Педагогическая идея: сущность, структура, функции. Классификация педагогических идей. Характерные черты инновационной педагогической идеи.
Источники возникновения новых педагогических идей (психологический и
социокультурный аспекты). Идея и теория: проблемы взаимосвязи
Основные идеи, лежащие в основе современных инноваций в сфере образования и воспитания.
Основные понятия: педагогическая идея, источники педагогических
идей, теория, педагогическая теория, педагогическое новшество, педагогическое нововведение.
Тема 3. Обзор важнейших педагогических идей в современной теории и практике образования (4 час.)
Идея гуманизации образования. Этимология понятий гуманизации и
гуманитаризации, их сходство и различие. Многообразие трактовок этих по13
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «инновационные процессы в образовании»
Разработчики: Коршунова Н.Л. Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на ка64(28)-050100.68-М.2.Б.1.- 2012г
федре педагогики
Лист 14 из 115
нятий. Принцип гуманизации образования. Принцип фундаментализации образования. Принцип деятельностной направленности образования. Принцип
национального характера образования.
Идея демократизации образования. Принцип равных возможностей.
Принцип многообразия образовательных систем. Принцип сотрудничества.
Принцип открытости. Принцип рационализации образования. Принцип общественно-государственного управления. Принцип самоорганизации учебной деятельности обучаемых.
Идея развивающего обучения. Эволюция идеи развивающего обучения в истории педагогической мысли. Воспитание и обучение как всеобщие
формы развития психики ребенка. Основные периоды психического развития
ребенка. Происхождение и развитие личности в детском возрасте. Основные
положения теории учебной деятельности. Возможности и границы развивающего обучения в современном школьном образовании.
Основные понятия: гуманизация, гуманитаризация, гуманизация образования, гуманитаризация образования, демократизация образования, фундаментализация образования, развивающее обучение, учебная деятельность.
II. СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИЧЕСКОЙ ЧАСТИ КУРСА
Семинарское занятие № 1 (4 час.)
Тема. Инновации в образовании: понятие и характер их проявлений с использованием методов активного обучения (проводится в форме
творческой работы)
Семинарское занятие № 2 (4 час.)
Тема. Инновационные процессы в современной школе с использованием методов активного обучения (проводится в форме творческого задания)
14
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «инновационные процессы в образовании»
Разработчики: Коршунова Н.Л. Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на ка64(28)-050100.68-М.2.Б.1.- 2012г
федре педагогики
Лист 15 из 115
Семинарское занятие № 3 (4 час.)
Тема. Статус и перспективы инноваций в российской социосистеме
и ее образовательном сегменте с использованием методов активного обучения (проводится в форме подготовки докладов с презентациями)
Семинарское занятие № 4 (4 час.)
Тема. Понятие инновационной педагогической идеи с использованием методов активного обучения (проводится в форме круглого стола)
Семинарское занятие № 5 (2 час.)
Тема. Педагогическое проектирование как средство развития
школы с использованием методов активного обучения (проводится в форме
круглого стола)
Семинарское занятие № 6 (2 час.)
Тема. Развивающее обучение: проблемы и перспективы с использованием методов активного обучения (проводится в форме дискуссии)
Семинарское занятие № 7 (2 час.)
Тема. Дифференцированное обучение в современной общеобразовательной школе с использованием методов активного обучения (проводится
в форме круглого стола)
Семинарское занятие № 8 (2 час.)
Тема. Тенденции и перспективы развития образования в мире и в
России с использованием методов активного обучения (проводится в форме
подготовки рефератов с презентациями)
Семинарское занятие № 9 (2 час.)
Тема. Болонский процесс и Российская система образования с использованием методов активного обучения (проводится в форме творческого
задания)
15
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «инновационные процессы в образовании»
Разработчики: Коршунова Н.Л. Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на ка64(28)-050100.68-М.2.Б.1.- 2012г
федре педагогики
Лист 16 из 115
III. КОНТРОЛЬ ДОСТИЖЕНИЙ ЦЕЛЕЙ КУРСА
Вопросы к экзамену:
1. Тенденции в развитии современного образования.
2. Основные понятия педагогической инноватики.
3. Соотношение понятий «новация», «инновация», «изобретение», «нововведение».
4. Инновации в образовании как особый вид социальных нововведений.
5. Инновации в образовании: направленность, успехи и трудности.
6. Критерии эффективности педагогических инноваций.
7. Характеристика психологических причин сопротивления инновациям.
8. Содержание и стадии инновационного процесса.
9. Типы нововведений в школе.
10.Педагогическая идея: сущность, структура, функции.
11.Классификация педагогических идей. Характерные черты инновационной педагогической идеи.
12.Источники возникновения новых педагогических идей (психологический и социокультурный аспекты).
13.Важнейшие инновационные идеи в российском образовании.
14.Идея гуманизации образования.
15.Идея демократизации образования.
16.Идея развивающего обучения.
17.Концепция содержательного обучения В.В. Давыдова – Д.Б. Эльконина.
18.Концепция развивающего обучения Л.В. Занкова.Понятие педагогического проектирования.
19.Дифференцированное обучение в современной общеобразовательной
школе.
20.Понятие педагогического проектирования.
16
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «инновационные процессы в образовании»
Разработчики: Коршунова Н.Л. Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на ка64(28)-050100.68-М.2.Б.1.- 2012г
федре педагогики
Лист 17 из 115
21.Опытно-экспериментальная работа в школе.
22.Функции и логика построения опытно-экспериментальной работы учителя.
23.Педагогический мониторинг качества образования.
Принципы проектной деятельности. Логика организации проектной деятельности
IV. ТЕМАТИКА И ПЕРЕЧЕНЬ КУРСОВЫХ РАБОТ И РЕФЕРАТОВ
Курсовые работы и рефераты не предусмотрены учебным планом
V.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Основная литература:
1. Панфилова, А.П. Инновационные педагогические технологии: Актив-
ное обучение / А.П. Панфилова - М.: Издательский центр «Академия» – 2009.
– 192с.
2. Хуторской, А.В. Педагогическая инноватика / А.В. Хуторской – М.:
Издательский центр «Академия», 2008. – 256 с.
3. Агошкова, Е. Б. Категория «система» в современном мышлении // Во-
просы философии / Е. Б. Агошкова - №4, 2009. - С.57-71
Дополнительная литература:
1. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс. Кн. 1, Общие основы. Процесс обучения : учеб. для вузов по пед. спец.: в 2-х кн. / И.П. Подласый .—
М.: Изд-во Владос, 2004 .— 574с.
2.Пидкасистый, П.И. Педагогика : учеб. для пед. вузов / под ред. П.И.
Пидкасистого .— М. : Изд-во Педагогическое общество России, 2004. - 606 с.
4. Сластенин, В.А. Педагогика : учеб. пособие для вузов по пед. спец.
(ОПД.Ф.-02-педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред.
17
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «инновационные процессы в образовании»
Разработчики: Коршунова Н.Л. Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на ка64(28)-050100.68-М.2.Б.1.- 2012г
федре педагогики
Лист 18 из 115
В.А. Сластенина; Междунар. акад. наук пед. образования .— 3-е изд. стер. —
М.: Изд-во ACADEMIA, 2004. — 568 с.
5. Сиденко, А.С. Как разработать программу эксперимента? [Текст] //
Муниципальное образование: инновации и эксперимент / А.С. Сиденко –
2008. - №1.
9. Сластенин, В.А. Как методически грамотно провести эксперимент в
школе // Методическая работа в школе / В.А. Сластенин – 2009. – №2.
Электронные информационные и образовательные ресурсы
http://znanium.com/ Федотова Е.Л., Федотов А.А. Информационные
технологии в науке и образовании: Учебное пособие. - М.: ИД ФОРУМ:
НИЦ ИНФРА-М, 2013
http://znanium.com/ Яговцева И.А. Методические указания по оформлению дипломных и курсовых работ. - Тюмень: ТюмГНГУ, [
http://window.edu.ru/ Адаптация коллективов образовательных учреждений к инновациям в системе образования: Материалы межрегиональной
научно-практической конференции. - Воронеж: ВОИПКиПРО, 2008. - 274 с.
http://window.edu.ru/ Труды Второго Санкт-Петербургского конгресса
"Профессиональное образование, наука, инновации в XXI веке" (14-15 ноября 2008 года, Санкт-Петербург) / Комитет по науке и высшей школе
Санкт-Петербурга. СПбГУ ИТМО. - СПб.: СПбГУ ИТМО, 2008. - 228 с.
http://www.riep.ru/files/lenta_01/fil/24.pdf Рац М.В. Инновационная политика: возможные концептуальные основы. Альманах «Наука.
Инновации. Образование», вып. 11, М. 2012.
http://www.fondgp.ru/gp/biblio/rus/59
Щедровицкий Г.П. Методологи-
ческий смысл оппозиции натуралистического и системодеятельностного
подходов. «Вопросы методологии», N 2, 1991. См. также его «Избранные
труды», М., 1995, с. 143-152.
18
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «инновационные процессы в образовании»
Разработчики: Коршунова Н.Л. Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на ка64(28)-050100.68-М.2.Б.1.- 2012г
федре педагогики
Лист 19 из 115
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
ФИЛИАЛ ДВФУ В Г.УССУРИЙСКЕ
КОНСПЕКТЫ ЛЕКЦИЙ
по дисциплине «Инновационные процессы в образовании»
050100.68. Педагогическое образование, программа подготовки
Информатика и информационно-коммуникационные технологии в образовании
Форма подготовки очная
г. Уссурийск 2012 г.
19
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «инновационные процессы в образовании»
Разработчики: Коршунова Н.Л. Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на ка64(28)-050100.68-М.2.Б.1.- 2012г
федре педагогики
Лист 20 из 115
Тема 1. Инновационные процессы в образовании (4 часа), с использованием активного метода обучения.
На лекции предполагается использовать АМО в форме дискуссии на
тему: «Есть ли инновации в современном образовании»? В ходе дискуссии
предполагается обсудить вопросы: Что такое инновация? Есть ли отличия инноваций от изменений, новшеств, развития, внедрения? Почему
начавшийся в 90-е гг. в образовании инновационный процесс впоследствии
претерпел спад? Как следует организовать инновационную работу в образовании, чтобы она давала эффективный результат? (2 часа).
Педагогическая инноватика – молодая наука, в России о ней начали говорить только в конце 80-х гг. прошлого века, т.е. немногим более 15 лет
назад. Сегодня как сама педагогическая инноватика, так и её методология
находятся в стадии научной разработки и построения. Рассмотрим понятийный аппарат и теоретические основания инновационных процессов в образовании. Новшества в образовании представляют собой творческую проработку новых идей, принципов, технологий, в отдельных случаях доведение их до
типовых проектов, содержащих условия их адаптации и применения.
Следует различать новшества и нововведения. Если под педагогическим новшеством понимать некую идею, метод, средство, технологию или
систему, то нововведением в этом случае будет процесс внедрения и освоения
этого новшества. Понятие «нововведение» мы считаем синонимом понятия
«инновация». С помощью конструирования нововведений можно управлять
развитием образовательных систем: как на уровне образовательного учреждения, так и на уровне региона, страны. Обоснование типологии педагогических нововведений позволяет изучать специфику и закономерности развития нововведений, выявлять и анализировать факторы, способствующие и
препятствующие нововведениям.
20
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «инновационные процессы в образовании»
Разработчики: Коршунова Н.Л. Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на ка64(28)-050100.68-М.2.Б.1.- 2012г
федре педагогики
Лист 21 из 115
Ключевое понятие в инноватике – инновационный процесс. Инновационные процессы в образовании рассматриваются в трех основных аспектах:
социально-экономическом, психолого-педагогическом и организационноуправленческом. От этих аспектов зависит общий климат и условия, в которых инновационные процессы происходят. Имеющиеся условия могут способствовать, либо препятствовать инновационному процессу. Инновационный процесс может иметь характер как стихийный, так и сознательно управляемый. Введение новшеств - это, прежде всего, функция управления искусственными и естественными процессами изменений.
Другое системное понятие - инновационная деятельность - комплекс
принимаемых мер по обеспечению инновационного процесса на том или
ином уровне образования, а также сам процесс. К основным функциям инновационной деятельности относятся изменения компонентов педагогического
процесса: смысла, целей, содержания образования, форм, методов, технологий, средств обучения, системы управлении и т.п.
Инноватика пришла в педагогику из культурологии, лингвистики, экономики. В инноватике заложен внедренческий вектор, характеризующий
традиционное и часто критикуемое соотношение науки и практики (наука
разрабатывает и внедряет в практику). Такое понимание противоречит получившей в последние годы развитие личностно-ориентированной педагогической парадигме, определяющей повышение роли субъекта в проектировании
своего образования.
Под педагогической инноватикой понимают науку, изучающую природу, закономерности возникновения и развития педагогических инноваций, их
связи с традициями прошлого и будущего в отношении
Педагогическая инноватика и её методологический аппарат могут являться действенным средством анализа, обоснования и проектирования модернизации образования. Научное обеспечение этого глобального инноваци21
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «инновационные процессы в образовании»
Разработчики: Коршунова Н.Л. Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на ка64(28)-050100.68-М.2.Б.1.- 2012г
федре педагогики
Лист 22 из 115
онного процесса нуждается в разработке. Многие новшества, такие, как образовательные стандарты общего среднего образования, новая структура школы, профильное обучение, единый госэкзамен и др. еще не проработаны в
инновационно-педагогическом смысле, отсутствует целостность и системность в процессах освоения и применения заявленных новшеств.
Классификация нововведений (по А.В. Хуторскому)
1. По отношению к структурным элементам образовательных систем: нововведения в целеполагании, в задачах, в содержании образования и
воспитания, в формах, в методах, в приёмах, в технологиях обучения, в средствах обучения и образования, в системе диагностики, в контроле, в оценке
результатов и т.д.
2. По отношению к личностному становлению субъектов образования:
в области развития определённых способностей учеников и педагогов, в сфере развития их знаний, умений, навыков, способов деятельности, компетентностей и др.
3. По области педагогического применения: в учебном процессе, в
учебном курсе, в образовательной области, на уровне системы обучения, на
уровне системы образования, в управлении образованием.
4. По типам взаимодействия участников педагогического процесса: в
коллективном обучении, в групповом обучении, в тьюторстве, в репетиторстве, в семейном обучении и т.д.
5. По функциональным возможностям: нововведения-условия (обеспечивают обновление образовательной среды, социокультурных условий и
т.п.), нововведения-продукты (педагогические средства, проекты, технологии
и т.п.), управленческие нововведения (новые решения в структуре образовательных систем и управленческих процедурах, обеспечивающих их функционирование).
22
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «инновационные процессы в образовании»
Разработчики: Коршунова Н.Л. Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на ка64(28)-050100.68-М.2.Б.1.- 2012г
федре педагогики
Лист 23 из 115
6. По способам осуществления: плановые, систематические, периодические, стихийные, спонтанные, случайные.
7. По масштабности распространения: в деятельности одного педагога, методического объединения педагогов, в школе, в группе школ, в регионе,
на федеральном уровне, на международном уровне и т.п.
8. По социально-педагогической значимости: в образовательных учреждениях
определенного
типа,
для
конкретных
профессионально-
типологических групп педагогов.
9. По объёму новаторских мероприятий: локальные, массовые, глобальные и т.п.
10. По степени предполагаемых преобразований: корректирующие,
модифицирующие, модернизирующие, радикальные, революционные.
В предложенной систематике одна и та же инновация может одновременно обладать несколькими характеристиками и занимать своё место в различных блоках. Например, такая инновация как образовательная рефлексия
учащихся может выступать нововведением по отношению к системе диагностики обучения, развитию способов деятельности учащихся, в учебном процессе, в коллективном обучении, нововведением-условием, периодическим, в
старшей профильной школе, локальным, радикальным нововведением.
Тема 2. Понятие инновационной педагогической идеи (3 часа), с
использованием активного метода обучения.
На лекции предполагается использовать АМО в форме лекциибеседы.
В начале аудитории задаются следующие вопросы:
1. Какую идею можно назвать инновационной?
2. Какие педагогические идеи вы бы отнесли к инновационным?
3.Как вы думаете, откуда появляются новые идеи?
23
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «инновационные процессы в образовании»
Разработчики: Коршунова Н.Л. Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на ка64(28)-050100.68-М.2.Б.1.- 2012г
федре педагогики
Лист 24 из 115
Вопросы к аудитории в начале лекции и по ходу ее проведения предназначены не для проверки знаний, а для выяснения мнений и уровня осведомленности слушателей по рассматриваемой проблеме, степени их готовности к восприятию последующего материала.
Вопросы адресуются ко всей аудитории. Слушатели отвечают с
мест. С учетом разногласий или единодушия в ответах преподаватель
строит свои дальнейшие рассуждения, получая при этом возможность
наиболее доказательно изложить очередной тезис выступления.
Массовая инновационная деятельность, получившая за последние 10-15
лет широкое распространение в отечественном образовании, сопряжена с поиском, выдвижением и воплощением в практику новых педагогических идей.
Однако достичь высоких результатов в этом деле невозможно без научного
осмысления понятия идеи.
Несмотря на то, что хронология вхождения в педагогику самого термина «идея» теряется в глубинах истории нашей науки, понятие педагогической
идеи до сих пор остается малоизученным. Вместе с тем слово "идея" сегодня
все настойчивее продвигается в авангард лексического строя языка педагогики, имеет широкое хождение в профессиональном языке учителей, управленцев сферы образования и одновременно - как будто не замечается авторами.
В массиве педагогической литературы, особенно литературы последних лет,
почти нет работ, которые давали бы хоть сколько-нибудь значительное толкование этому понятию. Даже такие крупные справочные издания, как Российская педагогическая энциклопедия ( М., 1993 ) и Энциклопедия профессионального образования ( М., 2000 ) обошли вниманием понятие идеи.
Причина этого явления, очевидно, связана с неразличением житейской
и научной сферы употребления этого понятия, что дает основание лишний
раз убедиться в широко бытующем эмпиризме педагогического знания. Понятие идеи обычно представляется интуитивно ясным. Действительно, в по24
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «инновационные процессы в образовании»
Разработчики: Коршунова Н.Л. Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на ка64(28)-050100.68-М.2.Б.1.- 2012г
федре педагогики
Лист 25 из 115
вседневной практике мы нередко обращаемся к слову "идея", например: "у
меня есть идея", "это хорошая идея" или "эта идея никуда не годится", имея в
виду мысли, представления о том, как преобразовать ситуацию, улучшить
состояние дел на тот или иной момент жизни. В этом же смысле употребляется понятие идеи и в педагогической среде.
Однако надо учитывать, что для решения современных проблем образования такая общая характеристика оказывается недостаточной. Дело в том,
что в научной и образовательной среде все отчетливее проявляется отношение к той или иной идее как к лозунгу, призывающему к прямому регулированию поведения участников учебно-воспитательного процесса. Такая позиция неверна в принципе: в ней есть призыв к действию, но нет содержания
действия. Ее следствие - эмпирически-фрагментарный поиск, метод проб и
ошибок, частые неудачи в реализации даже самых передовых идей. Так, на
наших глазах опыт воплощения в практику идей стандартизации, вариативности образования, дифференциации обучения порождает немало трудностей, слабых мест, провалов и недоразумений. Ту же участь наряду с вышеназванными разделяет далеко не бесспорная, но, безусловно, имеющая некоторые жизненные основания идея раннего полового просвещения школьников. И это не случайно: ведь названные идеи еще не осмыслены должным
образом, а претворить их в конкретные практические дела уже пытаются.
Успешность обновления педагогической действительности возможна
лишь в том случае, если практические преобразования будут иметь под собой
прочный теоретико-педагогический фундамент. Несомненна практическая
ценность теории как высшей формы развития знания. "Импровизации, основанные на эмпирическом знании, - справедливо утверждает Н.К. Вахтомин, никогда не вносили тех изменений, например в общественную жизнь, которые необходимы. Только теория, раскрывающая сущность и формы проявле-
25
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «инновационные процессы в образовании»
Разработчики: Коршунова Н.Л. Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на ка64(28)-050100.68-М.2.Б.1.- 2012г
федре педагогики
Лист 26 из 115
ния тех или иных общественных процессов, может явиться основой для эффективного воздействия на них" ( 3, с. 254).
Вот почему именно сейчас, когда термин "идея" активно вторгается в
педагогический обиход, когда в образовании непрерывно идут процессы реформирования, а становление новой педагогической реальности нередко
происходит в отрыве от науки, когда усиливаются настроения апатии и разочарования у учителей, преподавателей, школьников, студентов и родителей,
не ощущающих на себе позитивных результатов проводимых реформ в образовании, так важно преодолеть наметившуюся тенденцию ложного понимания "идеи" и выявить подлинно научное содержание интересующего нас понятия.
Прежде всего обращает на себя внимание то обстоятельство, что слово
"идея" начало активно функционировать в период кардинальных перемен в
образовании. Это, конечно, не случайно. Ведь в этом понятии во всех областях его употребления - в литературном языке, в бытовой практике, в философии, в науке - скрыта созидательная сила. В самом деле, греческое слово
"идея" в переводе означает представление, первообраз (19), что уже отражает
в самих истоках понятия активно-действенный, продуктивный характер движения человеческого сознания относительно наличного бытия. Подобный
смысл обнаруживается, как уже было замечено выше, и в бытовой сфере использования слова "идея". Философская сущность этого понятия в самом
общем виде также указывает на активное, творческое начало, которое несет в
себе та или иная идея, т.е. "форма постижения в мысли явлений объективной
реальности, включающая в себя осознание цели и проекции дальнейшего познания и практического преобразования мира" (16, с. 201).
Созидательное, творческое начало интересующего нас понятия отчетливо проявляется и в трактовках исследователей в области педагогики. Так,
26
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «инновационные процессы в образовании»
Разработчики: Коршунова Н.Л. Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на ка64(28)-050100.68-М.2.Б.1.- 2012г
федре педагогики
Лист 27 из 115
В.И. Загвязинский раскрывает понятие "идея" как "мысль о преобразовании,
мостике от известного к новому " ( 7, с.53).
Мысли, предположения о том, как реорганизовать деятельность школы,
как использовать все возможности для снятия или ослабления имеющейся
потребности в обновлении среды называют идеями развития школы
О. Хомерики, М.М. Поташник, А.В. Лоренсов - авторы методического пособия для руководителей образовательных учреждений (17).
Однако идея - это не только единичные, частные предложения, подчас
основанные на здравом смысле, индивидуальном опыте. Идея - это еще и
"мысль,
получившая
концептуальное
оформление",
по
определению
Г.М. Коджаспировой, А.Ю. Коджаспирова - авторов Педагогического словаря ( 8 ) . В этом случае можно говорить о развитой в научном отношении
той или иной педагогической идее.
С нашей точки зрения следует различать идеи развития конкретной
школы ( вообще – любого отдельно взятого учебно-воспитательного учреждения ), идеи развития образования как массовой педагогической практики
( в регионе, в стране, в мире ) и развитие идеи в науке. В каждом случае идея
нуждается в теоретическом обосновании. Однако чем сложнее идея, чем выше уровень обобщения практики, тем больше должен быть угол разворота её
теоретического исследования.
Степень теоретической проработанности идеи - характеристика временна'я, изменчивая. Это обстоятельство хорошо учитывается в другом
определении В.И. Загвязинского: "... идея - очень емкая и гибкая форма выражения мысли, отражающая ее движение и становление, вбирающее прошлое и предвосхищающая будущее. Именно поэтому, - считает автор, - она
должна занять одно из центральных мест среди категорий педагогики
(6, с. 152). Это
предположение, высказанное почти полтора десятилетия
назад ,сегодня становится реальностью. .
27
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «инновационные процессы в образовании»
Разработчики: Коршунова Н.Л. Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на ка64(28)-050100.68-М.2.Б.1.- 2012г
федре педагогики
Лист 28 из 115
Между тем, как это часто бывает, реальность оказалась богаче наших
представлений о ней. Слово "идея" возродилось для новой жизни в педагогической науке и практике в несколько измененном варианте, с добавлением
слова "инновационная". Появилось новое словосочетание "инновационная
идея". Термин "инновация" происходит от латинского innovatio и переводится на русский язык как нововведение. Следует отметить весьма удачное сопряжение в слове двух процессов: появления, творения нового как такового и
одновременно его реализации.
Отсюда очевидно, что инновация не просто внедрение, а инновационную деятельность и инновационные процессы по сути и по понятию нельзя
отождествлять с внедренческими. Инновация предполагает и воплощение того или иного содержания в ситуацию, в которой это содержание отсутствовало, и творение нового содержания как такового (10). Есть и иное по форме,
но близкое по сути определение: инновация - это процесс освоения нового
средства (17).
Этимология слова «инновация» и имеющиеся определения этого понятия дают веские основания для его отличия и от близкого к нему в некотором
отношении, но в целом иного понятия с меньшим по объему содержанием –
понятия новации.
Итак, "инновация" и "внедрение ", "инновация" и "новация" – все суть
разные понятия.
Гармоничная сбалансированность в семантике слова "инновация" и образованного от него прилагательного сочетания нового и старого, теоретического и практического вдвойне усиливается и глубже ощущается в понятии
"инновационная идея". Ведь само слово "идея", как уже было установлено
выше, знаменует собой концептуальную мысль, ориентированную на активное, творческое преобразование практики. Таким образом, содержание инновационной идеи в процессе развертывания должно прирастать элементами
28
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «инновационные процессы в образовании»
Разработчики: Коршунова Н.Л. Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на ка64(28)-050100.68-М.2.Б.1.- 2012г
федре педагогики
Лист 29 из 115
как эмпирического, так и теоретического знания. В связи с этим встают вопросы: каков характер этого знания? о каких сторонах педагогической действительности оно должно давать информацию исследователю, пользователю, чтобы идея уже в самом начале своего развития ориентировалась на
практику? Говоря иначе, для ответа на поставленные вопросы необходимо
подойти к понятию инновационной педагогической идеи как к матричному
понятию и хотя бы абрисно очертить его схему.
Современные ситуации в образовании, тенденции в развитии педагогической науки со всей ясностью задают в качестве ведущего направления в
построении такой схемы - ориентацию идеи на практику. Эта сквозная матричная характеристика инновационной педагогической идеи. Она несколько
неопределенна, но ее возможно конкретизировать путем признания опосредованной, диалектической связи, с одной стороны, между идеей и практикой,
с другой - между идеей и теорией.
При этом следует признать и специфику педагогической идеи, которая
заключается в том, что в содержании педагогической идеи имеются более
или менее конкретные представления о ее назначении, сущности, способах
воплощения в будущую образовательную реальность. В этом ее отличие от
естественнонаучных идей, практическая значимость которых не всегда ясна
даже после преобразования идеи в теорию. И в этом же сходство педагогической идеи с идеей технического объекта.
Итак, инновационная педагогическая идея изначально ориентирована
на педагогическую практику. С этой позиции идею правомерно рассматривать как первооснову связи педагогической науки и практики.
Инновационная педагогическая идея проходит в своем становлении и
развитии ряд ступеней.
Выделим прежде всего дотеоретическую ступень. По сути, это еще не
идея в точном смысле этого понятия, а ее прообраз, или протоидея. Источник
29
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «инновационные процессы в образовании»
Разработчики: Коршунова Н.Л. Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на ка64(28)-050100.68-М.2.Б.1.- 2012г
федре педагогики
Лист 30 из 115
ее возникновения видится в относительно автономном движении педагогической практики, в деятельности, которая самостоятельно, без помощи теории
может конструировать и осваивать новое содержание, образцы педагогической работы. Позднее это новое может стать объектом исследования. Первоначально же педагогическая действительность в содержании дотеоретической идеи определена лишь чувственным образом, со стороны ее внешних
проявлений. Единство тех или иных фрагментов образовательной реальности
проявляется в многообразии ощущений с помощью представлений. При этом
его сущностное описание, его внутренне, скрытое содержание, как правило,
отсутствуют. Знание здесь носит абстрактно-эмпирический характер. Классическими примерами протоидей можно считать те, что лежат в основе передового педагогического опыта, в том числе опыта учителей-новаторов 80-х
годов ( "опережающее обучение", "погружение" в предмет, школа без второгодников, школа без домашних заданий, ученическое самоуправление и др. )
Хотя у каждой современной идеи есть свои корни, уходящие и в более отдаленные пласты времени, а если идти до конца в поисках их протяженности,
то и вовсе хронологически трудноопределимые.
Названия идей дотеоретической ступени нередко содержат метафорические формулировки вроде: "погружение", "педагогика сотрудничества",
"школа радости" и т.п.
Вторую ступень в развитии инновационной педагогической идеи назовем низшей ( или предварительной ) теоретической ступенью. Единство каких-либо образцов (фрагментов) педагогической действительности усматривается в многообразии, представленном в форме чувств, с помощью категориального синтеза. В результате последнего возникает абстрактное теоретическое знание. На этой ступени своего развития идею можно рассматривать
как элемент теории, ее прототип. Низшую теоретическую ступень преодолели все классические педагогические идеи: природосообразности воспитания,
30
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «инновационные процессы в образовании»
Разработчики: Коршунова Н.Л. Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на ка64(28)-050100.68-М.2.Б.1.- 2012г
федре педагогики
Лист 31 из 115
воспитывающего обучения, развивающего обучения и др. За весьма длительную историю своего развития они были разносторонне и глубоко проработаны в теории. На этой же ступени находятся идеи, которые относительно недавно были вовлечены в исследовательский процесс: непрерывного образования, личностно-ориентированного образования, гуманитаризации образования.
Для идей, находящихся на предварительной, теоретической ступени
развития, характерно недифференцированное отображение педагогической
действительности при помощи различных форм педагогического сознания (
стихийно-эмпирический опыт, художественно-образное познание, наука ).
Приблизительно в один и тот же период времени в литературе можно встретить наряду с научным обыденное понимание той или иной идеи, а то и ее
художественный образ, вызванный посредством афоризмов, литературных
сравнений, переносных смыслов. Например.
"Идея непрерывного педагогического образования существует в современном педагогическом сознании на двух уровнях - обыденном и научном.
Первый связан с житейскими, "от здравого смысла" представлениями о том,
что необходимо постоянно учиться, потому что жизнь динамична, меняется
окружающий социум, производство, труд. Такие представления встречаются
и в некоторых публикациях, где непрерывное образование трактуется как систематическое пополнение знаний, совершенствование умений и навыков,
как образование, не прерывающееся с приходом человека в сферу самостоятельной трудовой деятельности. Такие взгляды точно выражаются признанной мудростью - "век живи, век учись"...
В отличие от обыденных научные интерпретации непрерывного педагогического образования представлены многообразием концепций, зависящих от того, в рамках предмета какой науки или парадигмы эта проблема
31
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «инновационные процессы в образовании»
Разработчики: Коршунова Н.Л. Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на ка64(28)-050100.68-М.2.Б.1.- 2012г
федре педагогики
Лист 32 из 115
рассматривается ( философия образования, психология, герменевтика, культурология и др. - Н.К. )...
Суть педагогической концепции, интегрирующей результаты междисциплинарных исследований, видится в раскрытии природы непрерывного
педагогического образования посредством категории цели, содержания образования, методов и форм обучения и входящих в их состав конкретных образовательных технологий, критериев эффективности процесса непрерывного
образования учителя, механизмов управления.
Основополагающая концептуальная идея современного представления
о непрерывном образовании учителя состоит в том, что система непрерывного педагогического образования призвана обеспечить такой тип личностного
и профессионального развития педагога, который традиционной системой
профессиональной педагогической подготовки, локализованной в отдельно
взятом, образовательном учреждении, недостижим, так как последнее изначально ориентировано на определенную не явным образом "знаниевую"
функцию образования... Непрерывное педагогическое образование обеспечивает полноценную самореализацию в определенном личностном и профессиональном образе жизнедеятельности. Для педагога это особенно важно,
ибо природа педагогической деятельности такова, что требует "всего" человека, и разностороннее развитие учителя - духовное, интеллектуальное, эмоциональное, эстетическое - и есть в подлинном смысле его полноценная профессиональная подготовка." (11, сс.84-85 ).
Другой отличительной чертой идеи, находящейся на низшей теоретической ступени развития, является эмпирическое многообразие трактовок
ключевых понятий. Возьмем, к примеру, идею технологизации педагогических процессов.
Термин "технология" имеет в педагогике трудноперечислимое множество значений, а идея технологизации - многочисленных сторонников и про32
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «инновационные процессы в образовании»
Разработчики: Коршунова Н.Л. Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на ка64(28)-050100.68-М.2.Б.1.- 2012г
федре педагогики
Лист 33 из 115
тивников. Приверженцы технологизации обучения ставят вопрос о возможности создания самостоятельной теории технологии, которая бы описывала
закономерности их создания и развития, особенности функционирования и
др.(14).
Противники технологизации воспитания сравнивают этот процесс
с "промышленным производством воспитанных людей", основываясь не
столько на научном анализе понятия технологии, сколько на образных представлениях, связанных с техническим производством: "стандарт", "конвейер", "обезличенный продукт", "бездумная и бездушная машина" и т.п.
Вообще, сомнения относительно возможности технологизации не
только воспитания, но и обучения остаются, а теория технологии еще не создана.
Главной причиной замедленного продвижения в создании теории технологии на первом этапе исследования послужили длительные и не вполне
удачные попытки поиска ключевого звена, или инструмента, который технологизирует процесс обучения. Предлагалось рассмотреть в качестве ведущего, "систематизирующего" звена диагностично поставленную цель и полноту достижения этой цели на практике. Однако опора на диагностическую
цель не дала возможности развивать исследование дальше. Поэтому было
решено изменить направление поисков и попытаться опереться на другое
звено. Начался второй этап исследования, принципиальное отличие которого
состоит в том, что в качестве системообразующего звена была выбрана другая характеристика технологического процесса - средство обучения (14).
.Это принесло положительные результаты. К настоящему моменту достигнута бо'льшая определённость в понимании сущности идеи технологизации обучения, наметилась упорядоченность в трактовке понятия "технология". Это признаки продолжающегося развития идеи. Но процесс ещё не завершён, теория окончательно не сформирована.
33
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «инновационные процессы в образовании»
Разработчики: Коршунова Н.Л. Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на ка64(28)-050100.68-М.2.Б.1.- 2012г
федре педагогики
Лист 34 из 115
На третьей, высшей теоретической ступени в развитии идеи происходит ее конкретизация. Из нее выводятся эмпирические понятия ( например,
для теории содержания общего среднего образования такими понятиями являются "перегрузка учащихся", "учебный план", "программа средней школы", "учебник", "объяснительная записка" и др.(15)), из сущности объясняются явления. Так возникает конкретное теоретическое знание, а процесс
развития идеи завершается на этой ступени сознанием теории, которая определяется как развитая идея (3).
Однако в педагогике дело обстоит несколько иначе: процесс развития
инновационной идеи продолжается и после создания теории. Дело в том. что
наша наука не только фундаментальная, но и прикладная. Она в конечном
счете служит практике, решая научными средствами проблемы обучения,
воспитания и развития и тем самым улучшая дело образования. По этой причине разработка теории не самоцель, а один из этапов подготовки идеи к реализации в практике. Чтобы научная идея могла быть освоена учителями и
применена в учебно-воспитательной деятельности, она должна, как показала
Т.В. Новикова, пройти три этапа подготовки к использованию в практике:
начальной, основной и завершающий (9).
Начальному этапу по сути соответствуют вторая и третья теоретические ступени в развитии инновационной педагогической идеи, когда создаются концепции и выдвигаются методические предложения. На основном
этапе происходит ее дальнейшее развитие, осуществляется переход от научных концепций и методических рекомендаций к отражению их в конкретных
предписаниях, в том числе в материалах нормативного характера (учебных
планах и программах, учебниках). Этот этап соответствует четвертой ступени в развитии инновационной педагогической идеи, которую назовем нормативной. Только на этой ступени, когда уже разработана в целом педагогическая теория, возможно проектирование образования. К сожалению, раз34
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «инновационные процессы в образовании»
Разработчики: Коршунова Н.Л. Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на ка64(28)-050100.68-М.2.Б.1.- 2012г
федре педагогики
Лист 35 из 115
работчики нередко игнорируют эту логику и приступают к созданию проекта
с "конца", минуя этап теоретического осмысления.
Завершающий этап подготовки педагогической идеи к внедрению связан с разработкой специальных материалов для учителя (методических разработок, рекомендаций, указаний и пр.), в которых научные концепции и методические положения согласуются с нормативными требованиями. По
нашему мнению, завершающему этапу соответствует пятая, технологическая (пользуясь современной терминологией) ступень в развитии инновационной педагогической идеи.
Заметим, что на четвертой и пятой ступенях возможен вклад в развитие
теоретического знания, ибо проектные разработки проверяются и совершенствуются в широкомасштабной опытной работе в течение длительного времени, иногда несколько лет или даже десятилетий. На этом основании правомерно сделать вывод о том, что процесс развития инновационной педагогической идеи не противоречит общей логике развития научной идеи, которая приводит к созданию теории. Итак, соотношение между инновационной
идеей и практикой двухканальное: педагогическая идея возникает в массовой практике и возвращается в нее обогащенной на уровне конкретной теории, дающей знание мысленно конкретное.
Любой педагогической теории предшествует появление инновационной идеи, но не каждая благополучно воплощается в практику. Идеи формирования всесторонне и гармонически развитой личности, программированного обучения так и остались "на бумаге". Отдельные и, вероятно, немногочисленные примеры успешного их внедрения в целом принципиально ситуацию
не меняют, так как изначально эти идеи предназначались для широкого распространения в массовой практике. Следует заметить также, что каждая из
названных идей получила если не должное, то во всяком случае значительное
35
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «инновационные процессы в образовании»
Разработчики: Коршунова Н.Л. Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на ка64(28)-050100.68-М.2.Б.1.- 2012г
федре педагогики
Лист 36 из 115
теоретическое осмысление в многочисленных монографиях, статьях, диссертациях.
Таким образом, возникает противоречие между, казалось бы, теоретической обеспеченностью практики и нереализованностью замысла. В чем тут
дело? Теория оказалась несостоятельной или практические работники проявили недостаточную активность? Если принять во внимание, что педагогике
не свойственны великие открытия, как,например, естествознанию, она развивает идеи из числа вечных и что по этой причине попыток осуществить на
практике эти и производные от них идеи было неисчислимое множество, то
второе предположение тотчас же отпадает. Остается одно: искать причину в
теории.
Сложность, однако, в том, что необходимо учесть современное звучание этого вывода. Современность вырастает из понимания того, что даже самые развитые теории, самые передовые методы и технологии имеют границы
применимости в педагогической действительности. Когда сегодня говорят о
создании практикоориентированной педагогической науки, становится ясно,
что при всех достоинствах абстрактного знания все-таки теория не должна
быть универсальной. Дело в том, что универсальное знание (в том числе
научное и научно-педагогическое) не включает в себя знания своего бытийного содержания в виде особенностей культурно-исторического характера
либо специфики персональной реализации.
Например, ни в какую педагогическую теорию не входит заключение о
том, что тот или иной вид обучения может быть приемлем для учащихся
только с определенными качествами интеллекта и личности. Не включаются
в содержание теории и индивидуальные характеристики учителей, преподавателей, воспитателей, готовых и способных использовать эти теории в своей
учебно-воспитательной деятельности.
36
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «инновационные процессы в образовании»
Разработчики: Коршунова Н.Л. Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на ка64(28)-050100.68-М.2.Б.1.- 2012г
федре педагогики
Лист 37 из 115
Тем не менее все это происходит: осуществляется связь теории и практики, науки и жизни, знания и личности. Но, видимо, в самой педагогической
теории эта связь не всегда устанавливается или устанавливается, но закрепляется недостаточно строгими и надежными средствами, поэтому так часто
желаемые результаты расходятся с действительными.
Чтобы конкретизировать сквозную матричную характеристику инновационной педагогической идеи (ориентация на практику), надо выявить ограниченность универсального знания в педагогической теории и вместе с тем недостающее бытийное содержание. Это заставляет внимательнее присмотреться к истокам формирования педагогической теории, т.е. к инновационной идее, и определить способы её конституирования, которые послужат основанием для будущей практикоориентированной теории.
С этой целью проанализируем некоторые идеи из тех, что получили
существенную теоретическую проработку и опытную проверку. Таковые
можно разделить на два типа. Первый содержит эмпирические и теоретические описания педагогической практики, полученные на основе ее познания
и преобразования. К этому типу отнесем идеи всесторонне и гармонически
развитой личности, программированного обучения, проблемного обучения. В
составе педагогической идеи второго типа можно выделить: а) теоретические
и эмпирические описания, где зафиксированы реальные свойства, функции,
особенности педагогических реалий, совокупность которых задает более или
менее конкретный образ педагогической практики; б) социопрактическое содержание, указывающее на область и границы возможной реализации идеи.
Именно здесь обнаруживается общее между педагогической и технической
идеями. Отличие же заключается в том, что социопрактические аспекты педагогической идеи относятся к основному описанию, составляют существенное содержание ее, в то время как в технической идее социальные характери-
37
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «инновационные процессы в образовании»
Разработчики: Коршунова Н.Л. Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на ка64(28)-050100.68-М.2.Б.1.- 2012г
федре педагогики
Лист 38 из 115
стики объекта конструирования рассматриваются как коннотации, т.е. дополнительные, сопутствующие теоретическим описаниям признаки (1).
Ко второму типу идей, теоретически проработанных и проверенных
практикой, можно отнести марксистскую мысль о необходимости соединения обучения с производительным трудом (учитываются возраст воспитанников и продолжительность труда, идею классно-урочной системы обучения(указаны следующие условия: одинаковый возраст учащихся, одинаковый
уровень развития, продолжительность учебных занятий и количество учащихся в классе). Однако и в этом типе рассмотренных нами идей социопрактическое содержание описано слишком "точечно" и поверхностно. Так, вне
сферы педагогического внимания остаются социальное происхождение учащихся, индивидуальные и групповые психологические различия, запросы и
ожидания родителей и их детей и пр.
В целом под социопрактическим содержанием мы будем понимать
обобщенные характеристики субъектов педагогической деятельности: социальное происхождение учащихся, возраст учителей, уровень их мастерства,
психологические характеристики педагогов и школьников, категории преподавателей, способных к восприятию и принятию данной идеи, а также региональные и культурно-исторические характеристики, временны'е и пространственные возможности реализации идеи, социальные, педагогические, материальные и другие условия обучения и воспитания.
Такие характеристики области реализации инновационной педагогической идеи в ее социопрактических аспектах, впервые зафиксированные на
стадии ее замысла в самом общем виде, должны быть проверены, уточнены и
дополнены, сохранены (или заменены другими) на последующих ступенях
развития идеи и обязательно войти в теоретическую модель будущей практики.
38
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «инновационные процессы в образовании»
Разработчики: Коршунова Н.Л. Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на ка64(28)-050100.68-М.2.Б.1.- 2012г
федре педагогики
Лист 39 из 115
Включение в состав педагогической идеи социопрактической составляющей позволяет: выделить каналы ввода свойств и характеристик объектов
и фрагментов педагогической действительности внутрь теоретических построений; объяснить причины неудач в реализации тех или иных педагогических идей в случаях, когда педагогические идеи и теории не предусматривали в своём составе знания такого рода; объяснить, как из небольшого числа
достаточно общих представлений возникает значительное многообразие педагогической практики; вовремя внести коррективы в новые, перспективные
идеи, задать им ориентацию на практику уже в начальный момент их истории, создать более надежную педагогическую теорию, способную оказывать
влияние на образовательную реальность.
Необходимость учета бытийного содержания идей и прежде осознавалась педагогами. Ростки такого осознания обнаружились уже в 20-х гг. ХХ в.,
на заре становления советской системы образования, например в богатом
опыте С.Т. Шацкого, где обобщены результаты исследования социальных
влияний на развитие личности. В этот же период на первой Всероссийской
конференции редакторов педагогических журналов, состоявшейся в 1928 г.,
была поставлена задача популяризации краеведческих исследований и пропаганды краеведения. И хотя этот принцип относился скорее к предметному,
чем к социопрактическому содержанию, он был направлен против единообразия в формировании педагогической действительности. Его можно считать
в некотором роде предтечей современной трактовки практикоориентированной педагогической идеи. В этом плане показательны опыт А.С. Макаренко
по созданию первичных коллективов на основе объединения детей разных
возрастов и
требования, которые предъявлял Антон Семёнович к организа-
ции разновозрастного отряда. Например, одним из требований очерчивался
количественный состав детского объединения: от 7 до 15 человек. Интересными представляются и попытки современных педагогов установить грани39
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «инновационные процессы в образовании»
Разработчики: Коршунова Н.Л. Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на ка64(28)-050100.68-М.2.Б.1.- 2012г
федре педагогики
Лист 40 из 115
цы применимости для таких инновационных идей, как эвристическое обучение и продуктивное обучение.
Так, автор концепции эвристического обучения А.В. Хуторской полагает следующее: "Эвристическая система может быть применена как в отдельных учебных дисциплинах, так и при комплексном образовании в школах творческой ориентации. Данный тип обучения необходим прежде всего
одарённым детям с ярко выраженной самобытностью и так называемым
трудным ученикам... Приоритетной сферой применения дидактической эвристики являются авторские, негосударственные, муниципальные, сельские малокомплектные школы и различные центры творчества. Она результативна в
массовых школах или отдельных классах, которые практикуют самоорганизующие формы обучения: групповые, парные занятия, само-и взаимообучение; в тьюторстве, репетиторстве, гувернёрстве, семейном образовании; в дистанционных формах образования, реализуемых на основе компьютерных
телекоммуникаций." ( 18, с.22).
Разработчики идеи продуктивного обучения пришли к выводу, что дать
детям реальную возможность полного исполнения обязанностей и социально
значимой деятельности могут чаще всего не традиционные организации и
учреждения, а те, что ориентированы на реформы и инновационные процессы (2).
Приведёнными примерами опыт педагогов по конкретизации и локализации педагогических идей отнюдь не исчерпывается. Однако он требует
дальнейшего специального изучения.
Итак, определение социопрактических аспектов инновационной педагогической идеи на ранних стадиях её развития - один из способов конституирования идеи. В этом же направлении должно идти и её дальнейшее развитие.
40
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «инновационные процессы в образовании»
Разработчики: Коршунова Н.Л. Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на ка64(28)-050100.68-М.2.Б.1.- 2012г
федре педагогики
Лист 41 из 115
Другой способ конституирования инновационной педагогической идеи
- обоснование её ценностно-смысловых аспектов. Этот способ проработан в
педагогике плохо. Вероятно, это связано с монистическим характером государственной идеологии, более семи десятилетий не пропускавшей в общественное сознание никаких иных, кроме коммунистических, ценностей и
идеалов. Кроме того, и педагогическая наука, и педагогическая практика советского периода были ориентированы в бо'льшей степени на социальный
заказ, не подлежащий обсуждению, чем на внутренние проблемы. Само собой разумеется, эта ситуация снимала с педагогов ответственность за "спущенные сверху" ценности и смыслы. Однако на современном этапе развития
теории и практики образования дело обстоит иначе. Именно от педагогов
требуется принятия на себя ответственности за смысловую составляющую
своих представлений и действий и её соотнесённость с теми или иными ценностями, разделяемыми отдельными индивидами, группами людей ( сообществами ) или обществом в целом. Уход от этой ответственности означает
ослабление внимания к философскому, методологическому и теоретическому
осмыслению педагогической науки и практики, расширение границ стихийных влияний на педагогический процесс, укрепление конформистских позиций, умножение негативных фактов, факторов и отрицательных результатов
в образовании.
Возьмём, к примеру, такую популярную в образовательной среде идею,
как идею развивающего обучения. Цель развивающего обучения вроде бы
ясна. Но какой смысл вкладывается в эту идею? Зачем развивать ребёнка: для
того, чтобы он использовал свой интеллект в благородных целях или для
удовлетворения эгоистических потребностей? Ведь известно, что научное
знание внеличностно и внеморально. Искусством составления компьютерных
программ может овладеть как порядочный человек для добрых и полезных
дел, так и последний негодяй. В настоящее время, как, может быть, никогда
41
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «инновационные процессы в образовании»
Разработчики: Коршунова Н.Л. Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на ка64(28)-050100.68-М.2.Б.1.- 2012г
федре педагогики
Лист 42 из 115
ранее, становится понятно, что интеллектуальное развитие вне развития эмоционально-ценностной сферы личности опасно. Интеллектуально развитый
человек, владеющий информацией и умеющий самостоятельно её пополнять,
но нравственно ущербный, сегодня гораздо опаснее любой "недоучки" или
"середнячка", для которого моральные запреты не утратили ещё своего значения.
В контексте рассматриваемой темы возникают и другие вопросы. Бесспорно, всякое развитие связано с разрушением прежних, сложившихся
структур и способов деятельности, картины мира. В какой степени педагог
имеет право это сделать? Что имеет бо'льшую ценность: приобщить молодое
поколение к какой-то системе ценностей ( вновь вопрос о ценностях! ) или
предоставить возможность, как образно сказал однажды П.Г. Щедровицкий,
"бегать по позициям"? На поставленные вопросы нет односложных и однозначных ответов. Никакие ответы вообще невозможны без специальной работы по поиску ценностей и смыслов идеи развивающего обучения.
Подобным образом обстоит дело с необходимостью разработки ценностно-смысловых аспектов и других педагогических идей: как тех, которые
уже прошли определённый путь эволюционного развития, так и тех, которые
только дали первые ростки идеальных и реальных построений. При этом
надо понимать, что категории ценности и смысла принципиально открыты,
недоопределены. В этом источник их дальнейшего поиска. Каждый педагог (
и теоретик, и практик ) должен для себя решить, что для него в этой жизни
важно, каков её смысл, куда вести ребёнка. Надо понимать также, что именно
разнообразие, многовариантность формулировок обеспечивают возможность
выбора и последующего отбора наиболее эффективных образовательных
стратегий и технологий. Наконец, необходимо и понимание того, что в системе образования никто не обладает монополией на истину. Однако догово-
42
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «инновационные процессы в образовании»
Разработчики: Коршунова Н.Л. Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на ка64(28)-050100.68-М.2.Б.1.- 2012г
федре педагогики
Лист 43 из 115
риться о некоторой системе желательных и приоритетных ценностей как основы цели образования можно.
Ещё один способ конституирования инновационной педагогической
идеи - выделение и характеристика её деятельностного аспекта. Несмотря
на то, что задачи определения способов реализации идеи не новы, обойти
вниманием этот аспект нельзя. Какой бы замечательной, перспективной и
привлекательной ни была педагогическая идея, она останется пустой декларацией, если не будет ясен механизм её реализации. И если по каким-то причинам эффективный и реалистичный способ воплощения идеи в практику не
найден, то значит, время для этой идеи ещё не наступило. Сказанное относится не только к новаторским идеям, но и к хорошо известным, имеющим
длительную, может быть, вековую историю.
В этом отношении яркий пример являет собой идея всестороннего развития личности. В течение нескольких десятилетий она рассматривалась в
качестве идеальной цели, к которой должно стремится и общество и школа.
Как известно, цели бывают ближние и дальние. "Можем ли мы говорить о
всестороннем развитии как о самой близкой перспективе? Есть ли такие
возможности у общества уже сейчас? - задаёт вопросы педагог О.С. Газман и
отвечает честно: "возможностей, чтобы каждый без исключения мог максимально развить свои умственные и художественные способности, технические таланты, действительно овладел физической и духовной культурой ( а
не просто ознакомился с ней ), чтобы трудился в той области, которая наиболее благоприятна для расцвета его личности и где он мог бы раскрыть весь
свой творческий потенциал, - таких возможностей пока нет.
Чтобы обеспечить, скажем, полноценное физическое здоровье и развитие школьника, нужны соответствующие условия не в отдельных, а во всех
школах без исключения ( спортивные залы, стадионы, бассейны, хорошее
спортивное оборудование ) и время для занятий. Для умственного, эстетиче43
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «инновационные процессы в образовании»
Разработчики: Коршунова Н.Л. Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на ка64(28)-050100.68-М.2.Б.1.- 2012г
федре педагогики
Лист 44 из 115
ского воспитания тоже нужны экономические предпосылки, нужны учителя не какие придётся, а только способные и отлично подготовленные, нужно,
чтобы в классах по всем предметам учили детей не по 40 -45, а по 10 - 15 человек, нужны учебно-наглядные пособия не из ХIX, а из ХХI в., нужны персональные компьютеры для каждого ученика, и т.д. и т.п."(4, с.225).
Но экономические и финансовые трудности, которые переживает на
данном витке истории наша страна, это лишь внешняя сторона проблемы.
"Суть же дела, - продолжает О.С. Газман, - в качестве, в содержании образования, т.е. в том, чему и как учат детей. Если методика основана на зубрёжке,
на запоминании фактов, а не на логико-аналитическом, проблемном обучении в сочетании с чувственным опытным познанием, то разве это предпосылка умственного развития? Оно остаётся весьма далеко от того идеала, который имеется в виду в "теории всестороннего развития"." (4, с.225)
Вот почему идея всестороннего развития личности оказалась несостоятельной. Она давала представление о конечном результате, но не давала ясности
о способах его достижения. Более того. Такую ясность в принципе трудно
ожидать. Ведь для этого необходимо решить другие, очень многие проблемы
теории и практики образования, может быть, все проблемы. Очевидно, тогда
пришлось бы говорить о конце педагогической науки, об исчерпанности её
проблем. А это так же нереально, как нереальна идея всестороннего развития
личности. Во всяком случае - для нынешнего времени, для которого значительно более перспективными и ценными становятся идеи базового образования, личностноориентированного образования и пр.
Работа над деятельностным аспектом педагогической идеи, безусловно, в первую очередь направлена на помощь практике. Но она способна также выявить слабые стороны теории ( что нельзя недооценивать ), причём не
только педагогической. Так, установлено, что продвижение идеи личностноориентированного образования тормозится по причине отсутствия в психо44
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «инновационные процессы в образовании»
Разработчики: Коршунова Н.Л. Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на ка64(28)-050100.68-М.2.Б.1.- 2012г
федре педагогики
Лист 45 из 115
логии типологии личностных различий и надёжных инструментов их диагностики (12;13 ).
В связи с тем, что в настоящее время исследовательская деятельность
всё шире и интенсивнее распространяется в практике, открываются новые
перспективы для изучения локального опыта, специфики реализации той или
иной педагогической идеи в конкретных условиях, вариативности ценностных и смысловых ориентаций "изнутри", "из первых рук". Таким образом
"большая" наука может получить богатейший , достоверный эмпирический
материал для дальнейших исследований и посредством сопоставления срезов, которые отражают разные подходы, продуцировать объективное знание
о педагогических фактах, закономерностях, тенденциях функционирования
педагогических идей.
Так отчётливо высвечивается онтологический аспект идеи вместе с
иным по сравнению с традиционным способом получения нового теоретического знания ( знания о сущем ): от единичного к общему и от него - по законам логики - ко всеобщему при явном или неявном допущении об идентичности педагогических практик. В нашем же случае прослеживаются иные ходы: от признания объективной множественности различающихся образцов
педагогического опыта - к получению "твёрдого" ядра научного знания.
Знание о сущем, несомненно, окажет содействие и в осуществлении такого способа конституирования инновационной педагогической идеи, как
разработка её прогностического аспекта. Без научного прогнозирования невозможно управление функционированием и развитием педагогической
идеи.
Полезно было бы, например, иметь представление о том, в каком
направлении ожидается развитие идеи стандартизации образования; каковы
последствия введения в практику работы школы новых образовательных
стандартов, учебников, учебных пособий и других учебных материалов; как
45
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «инновационные процессы в образовании»
Разработчики: Коршунова Н.Л. Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на ка64(28)-050100.68-М.2.Б.1.- 2012г
федре педагогики
Лист 46 из 115
изменится уровень образованности выпускника школы через 5, 10 лет по
сравнению с нынешним; перед какими трудностями и неизвестностями встанет в обозримом будущем наша система образования, принявшая идею стандартизации, а также учащиеся этой системы и их родители. Если бы эти и
подобные этим вопросы были поставлены авторами и сторонниками идеи
стандартизации ещё на стадии её разработки, развитие идеи пошло бы иным
путём, и сегодня мы бы не имели дело с извращённым вариантом этой идеи.
Об уровне разработанности идеи стандартизации школьного образования, о
качестве образовательных стандартов подробно и убедительно написано в
одной из последних работ известного российского педагога Э. Днепрова ( 5).
В связи с этим особую значимость приобретает разработка прогностического аспекта для тех идей, которые ещё только готовятся для распространения в широкой педагогической практике. Примером такой идеи выступает
идея 12-летнего школьного образования. Основательный анализ этого макропроекта и возможных последствий его воплощения в жизнь,проделанный
Э.Днепровым в уже упомянутой выше работе, направлен на предупреждение опасных и тяжёлых ошибок, на предотвращение скороспелых и непрофессиональных действий в области реформирования образования.
Нельзя хотя бы вкратце не коснуться и такого вопроса. С позиции гуманистической идеологии образования разработка прогностического аспекта
инновационной педагогической идеи непременно должна высветить её деонтологическую составляющую. Заповедь "не навреди!" относится не только к
медикам. Педагогическая теория будет неполной, если не будет содержать
указания на т о, чего делать нельзя.
Итак, мы осуществили пять способов конституирования инновационной педагогической идеи, пять аспектов определения и развития её содержания. Проделанные процедуры позволяют выделить ( условно ) в составе инновационной педагогической идеи следующее содержание, ориентированное
46
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «инновационные процессы в образовании»
Разработчики: Коршунова Н.Л. Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на ка64(28)-050100.68-М.2.Б.1.- 2012г
федре педагогики
Лист 47 из 115
на практику: социопрактическое содержание, ценностно-смысловое содержание, деятельностное содержание, онтологическое содержание, прогностическое содержание. При этом рассматривать каждую составляющую в отдельности можно лишь мысленно, в целях анализа. Для понимания специфики инновационной идеи требуется применить системный подход к характеристике её содержания. В результате такого подхода связи и взаимосвязи
между составляющими становятся прозрачными. В самом деле.
Деятельностное содержание инновационной педагогической идеи опирается на определённые ценности и смыслы педагогической деятельности. С
другой стороны, ценностно-смысловой аспект в значительной мере зависит
от того, какими способами предполагается осуществить идею. Работа над
прогностическим аспектом невозможна без знания механизмов воплощения
идеи в практику. В то же время тщательная проработка деятельностного аспекта позволит расширить горизонты функционирования и развития идеи в
будущем со всеми вытекающими из этого следствиями. В конечном итоге
разработка всех указанных аспектов направлена на обогащение инновационной педагогической идеи социопрактическим содержанием,
а последнее
позволяет откорректировать другие составляющие, в том числе - онтологическую.
Могут возникнуть сомнения относительно новизны таких составляющих инновационной педагогической идеи, как деятельностное и прогностическое и онтологическое содержание. Безусловно, они не новы. Новыми в какой-то степени можно считать социопрактическое, ценностно-смысловое и
деонтологическое содержание (внутри прогностического). Таким образом,
инновационная педагогическая идея имеет не только содержательную, но и
аспектную новизну. И, безусловно, новой является описанная выше структура.
47
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «инновационные процессы в образовании»
Разработчики: Коршунова Н.Л. Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на ка64(28)-050100.68-М.2.Б.1.- 2012г
федре педагогики
Лист 48 из 115
Подведём итоги. К инновационным педагогическим идеям мы будем
относить только те идеи, которые изначально ориентированы на практику.
Ориентация идеи на практику обеспечивается рассмотрением содержания
идеи в единстве его составляющих: социопрактического, ценностносмыслового, деятельностного, онтологического и прогностического содержания. Выделенные аспекты в данной последовательности неправомерно
было бы связывать с исторической логикой развития понятия идеи вообще
или содержания какой-то конкретной педагогической идеи. Они также не
дают оснований для выведения психологической закономерности формирования понятия идеи в индивидуальном сознании. Однако это некий пунктир,
который задаёт направление для поступательного смещения центров рассмотрения ключевых позиций педагогической идеи, которому необходимо
следовать уже на самых ранних этапах её развития; некая целостность, способная дать более реалистичные модельные представления о педагогической
действительности, чем традиционный анализ.
Тема 3. Общее представление о педагогических идеях. Обзор важнейших педагогических идей в современной теории и практике образования ( 3часа), с использованием активного метода обучения.
На лекции предполагается использовать АМО в форме проблемной
лекции (1 час).
Перед слушателями ставятся проблемные вопросы:
1.Как рождается идея?
2.Откуда возникают новые педагогические идеи?
Идея – в переводе с греческого языка означает «представление», «первообраз». Философская сущность этого понятия в общем виде указывает на
активное творческое начало, которая несет в себе та, или иная идея, то есть
форма постижения в мысли явлений объективной реальности, включающая в
48
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «инновационные процессы в образовании»
Разработчики: Коршунова Н.Л. Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на ка64(28)-050100.68-М.2.Б.1.- 2012г
федре педагогики
Лист 49 из 115
себя осознание цели и проекции дальнейшего познания и практического преобразования мира.
Различают:
1)
идеи развития конкретной школы (вообще – любого отдельно взято-
го учебно-воспитательного учреждения);
2)
идеи развития образования как массовой педагогической практики
(в регионе, в стране, в мире);
3)
развитие идеи в науке.
Специфика педагогической идеи заключается в том, что в содержании
педагогической идеи имеются более или менее конкретные представления о
ее назначении, существует наличие практической значимости рассматриваемых вопросов.
Инновационная педагогическая идея изначально ориентирована на педагогическую практику. С этой позиции идею правомерно рассматривать как
первооснову связи педагогической науки и практики.
Ведущие идеи развития в образовании:
1. Идея гуманизации образования.
2. Идея демократизации образования.
3. Идея развивающего обучения.
4. Источники педагогических идей:
1) Наука;
2) Производство материальных и духовных благ;
3) Опыт общественных отношений;
4) Духовные ценности;
5) Формы общественного сознания;
6) Виды деятельности (практико-преобразовательная, познавательная,
коммуникативная, ценностно-ориентационная,
ность).
49
художественная
деятель-
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «инновационные процессы в образовании»
Разработчики: Коршунова Н.Л. Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на ка64(28)-050100.68-М.2.Б.1.- 2012г
федре педагогики
Лист 50 из 115
Историческое развитие научно-педагогического знания проходит несколько этапов:
1. Зарождение педагогических идей в русле философских учений.
В трудах и эпосах древнегреческих, римских, византийских, восточных
философов и мудрецов (Платона, Аристотеля, Плутарха, Гераклита, Сенеки,
Квинтилиана, Варлаама, Иоанна Дамаскина, Авиценны, Конфуция) можно
найти бесценные мысли о воспитании и образовании. Сократ видел верный
путь проявления способностей человека в самопознании:
«Кто знает себя, тот знает, что для него полезно, и ясно понимает, что
он может и чего он не может». В поисках истины многие руководствуются
сократовским тезисом: «Я знаю, что я ничего не знаю».
2. Формирование педагогических взглядов и теорий в рамках философско-педагогических произведений.
В эпоху Возрождения идеалы воспитания и образования представлены
в романах Ф. Рабле «Гаргантюа и Пантагрюэль», в трактатах Э. Роттердамского «О первоначальном воспитании детей», Т. Мора «Утопия», Ж.-Ж. Руссо «Эмиль, или О воспитании». Однако труды, в которых воплощались педагогические воззрения, были плодом гуманистической образованности философов, ученых и просветителей. В этом заключается их отличие от современных исследований в области педагогической науки.
3. Переход от гипотетических и утопических теорий к концепциям, основанным на педагогической практике и эксперименте.
Только с XVII века педагогическая мысль начинает опираться на данные передового педагогического опыта. Так, немецкий педагог В. Ратке
(1571-1635гг.) разработал содержательное понятие образования и соответствующую методологию, установив критерии педагогических исследований.
Почти одновременно Я. А. Коменский (1592-1670гг.) попытался привести в систему и обосновать объективные закономерности воспитания и обу50
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «инновационные процессы в образовании»
Разработчики: Коршунова Н.Л. Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на ка64(28)-050100.68-М.2.Б.1.- 2012г
федре педагогики
Лист 51 из 115
чения. Он руководствовался как богатым педагогическим опытом различных
стран, так и своим собственным. Эти изыскания воплотились в сочинении
«Великая дидактика».
Идея гуманизации образования. Этимология понятий гуманизации и
гуманитаризации, их сходство и различие. Многообразие трактовок этих понятий. Принцип гуманизации образования. Принцип фундаментализации образования. Принцип деятельностной направленности образования. Принцип
национального характера образования.
Идея демократизации образования. Принцип равных возможностей.
Принцип многообразия образовательных систем. Принцип сотрудничества.
Принцип открытости. Принцип рационализации образования. Принцип общественно-государственного управления. Принцип самоорганизации учебной деятельности обучаемых.
Идея развивающего обучения. Эволюция идеи развивающего обучения
в истории педагогической мысли. Воспитание и обучение как всеобщие формы развития психики ребенка. Основные периоды психического развития ребенка. Основные положения теории учебной деятельности. Возможности и
границы развивающего обучения в современном школьном образовании.
Идея личностно-ориентированного образования. Воплощение идеи
личностно-ориентированного образования в профильном образовании. Гендерный подход к образованию как средство развития личности.
51
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «инновационные процессы в образовании»
Разработчики: Коршунова Н.Л. Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на ка64(28)-050100.68-М.2.Б.1.- 2012г
федре педагогики
Лист 52 из 115
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
ФИЛИАЛ ДВФУ В Г.УССУРИЙСКЕ
МАТЕРИАЛЫ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
по дисциплине «Инновационные процессы в образовании»
050100.68. Педагогическое образование, программа подготовки
Информатика и информационно-коммуникационные технологии в образовании
Форма подготовки очная
г. Уссурийск 2012 г.
52
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «инновационные процессы в образовании»
Разработчики: Коршунова Н.Л. Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на ка64(28)-050100.68-М.2.Б.1.- 2012г
федре педагогики
Лист 53 из 115
Семинарские занятия (26 часов)
Тема 1. Инновации в образовании: понятие и характер их проявлений (2 часа), с использованием активного метода обучения.
На занятии предполагается использование АМО в форме творческого задания и игрового метода. Перед семинаром студентам предлагается найти в литературе по каждому из поставленных для обсуждения вопросу противоречия, пробелы, наличие альтернативных взглядов.
Заранее распределяются роли студентов: докладчика, оппонента, рецензента. Все выступления, дополнения, вопросы и ответы обучающихся, а
также другие формы участия в семинаре поощряются заранее определенным дифференцированным количеством баллов. После подведения
общих итогов суммы набранных баллов переводятся в обычные оценки.
Вопросы для обсуждения:
1. Основные понятия педагогической инноватики.
2. Инновации в образовании как особый вил социальных нововведений
3. Типы нововведений в образовании.
4. Критерии эффективности педагогических инноваций.
Методические указания к изучению темы
Для рассмотрения вопроса №1 обратитесь к литературе:
Лазарев, В.С.
Педагогическая инноватика: объект, предмет и основные понятия [Текст] /
В.С. Лазарев, Б.П. Мартиросян // Педагогика. – 2004. - № 4. Сластенин, В.А.
Педагогика: инновационная деятельность [Текст]
/ В.А. Сластенин, Л.С.
Подымова. – М.:ИЧП «Издательство Магистр», 1997. – 224 с.;
- вопроса № 2 –– к статье Н. Л. Коршуновой «Инновации в образовании как особый вид социальных нововведений» (сделайте конспект) и к ста53
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «инновационные процессы в образовании»
Разработчики: Коршунова Н.Л. Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на ка64(28)-050100.68-М.2.Б.1.- 2012г
федре педагогики
Лист 54 из 115
тье В.В. Краевского «Инновации и традиции – два полюса мира образования»;
- вопроса № 3 и вопроса № 4 – к учебному пособию: Краевский, В.В.
Основы обучения. Дидактика и методика [Текст]: учеб. пособие для студ.
высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, А.В. Хуторской. – М.: Издательский
центр «Академия», 2007. – 352 с.
Задание:
Выпишите в тетради определения понятий: инноватика, инновации,
инновационные процессы.
Раскройте их суть и покажите различия понятий.
Тема2. Инновационные процессы в современной школе (2 часа), с
использованием активного метода обучения.
На занятии предполагается использование АМО в форме творческого задания и игрового метода. Перед семинаром студентам предлагается найти в литературе по вопросам 1-4 противоречия, пробелы,
наличие альтернативных взглядов. Заранее распределяются роли студентов: докладчика, оппонента, рецензента. Все выступления, дополнения, вопросы и ответы обучающихся, а также другие формы участия в
семинаре поощряются заранее определенным дифференцированным количеством баллов. После подведения общих итогов суммы набранных
баллов переводятся в обычные оценки.
Вопросы для обсуждения:
Тенденции в развитии современного образования.
1. Противоречия в развитии современной школы.
2. Инновационная педагогическая деятельность и развитие школы.
Особенности инновационной деятельности.
54
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «инновационные процессы в образовании»
Разработчики: Коршунова Н.Л. Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на ка64(28)-050100.68-М.2.Б.1.- 2012г
федре педагогики
Лист 55 из 115
3. Принципы построения научно-обоснованной классификации нововведений. Основания и критерии для классификации инноваций.
4. Почему одни и те же нововведения, внедряемые в разных образовательных учреждениях, дают очень разные результаты?
5. Почему одни образовательные учреждения и педагоги активно ищут
новое и стремятся учиться, а другие ведут себя пассивно и не хотят отказываться от того, что уже морально устарело?
7. Как оценивать новшества, чтобы не ошибиться в выборе?
8. Почему возникает сопротивление нововведениям?
9. Как преодолевать такое сопротивление?
10. Что и как нужно делать, чтобы осуществляемые изменения были
эффективными?
Вопросы и задания для домашней работы.
1. Составить конспект классификации нововведений А.Н. Пригожина.
2. Проанализировать литературу по теме, выявить факторы, препятствующие продвижению педагогических инноваций. Почему одни новшества
распространяются быстро, а другие остаются невостребованными, хотя они
объективно полезны?
3. Разграничить понятия «субъекта» и «объекта» инноваций привести
собственные примеры.
4. Проведите опрос преподавателей своего института, с целью выявления их отношения к нововведениям. Составьте рейтинг причин сопротивления нововведений.
Литература:
1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. – СПб:
Изд. “Питер”, 2000.
2. Краевский, В.В. Основы обучения. Дидактика и методика : учеб. по55
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «инновационные процессы в образовании»
Разработчики: Коршунова Н.Л. Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на ка64(28)-050100.68-М.2.Б.1.- 2012г
федре педагогики
Лист 56 из 115
собие для вузов - Педагогика / В.В. Краевский, А.В. Хуторской .— М. : Академия, 2007 .— 352c.
Тема3. Статус и перспективы инноваций в российской социосистеме и ее образовательном сегменте (2 часа), с использованием активного метода обучения.
На занятии предполагается использование АМО в форме творческого задания и игрового метода. Перед семинаром студентам предлагается найти в литературе по каждому из поставленных для обсуждения вопросу противоречия, пробелы, наличие альтернативных взглядов.
Заранее распределяются роли студентов: докладчика, оппонента, рецензента. Все выступления, дополнения, вопросы и ответы обучающихся, а
также другие формы участия в семинаре поощряются заранее определенным дифференцированным количеством баллов. После подведения
общих итогов суммы набранных баллов переводятся в обычные оценки.
Вопросы для обсуждения:
1. Традиции и инновации – два полюса в развитии общественного
устройства.
2. Место традиций и инноваций в российской социальной практике и в
образовании.
3. Инновации в образовании как особый вид социальных нововведений.
4. Трудности, барьеры и перспективы осуществления инноваций в образовательной сфере.
Тема4. Понятие инновационной педагогической идеи (2 часа), с использованием активного метода обучения.
На занятии предполагается использование АМО в форме творческого задания и игрового метода. Перед семинаром студентам предлагается найти в литературе по каждому из поставленных для обсужде56
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «инновационные процессы в образовании»
Разработчики: Коршунова Н.Л. Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на ка64(28)-050100.68-М.2.Б.1.- 2012г
федре педагогики
Лист 57 из 115
ния вопросу противоречия, пробелы, наличие альтернативных взглядов.
Заранее распределяются роли студентов: докладчика, оппонента, рецензента. Все выступления, дополнения, вопросы и ответы обучающихся, а
также другие формы участия в семинаре поощряются заранее определенным дифференцированным количеством баллов. После подведения
общих итогов суммы набранных баллов переводятся в обычные оценки.
Вопросы для обсуждения:
1. Педагогическая идея: сущность, структура, функции.
2. Классификация педагогических идей.
3. Характерные черты инновационной педагогической идеи.
4. Источники возникновения новых педагогических идей (психологический и социокультурный аспекты).
5. Идея и теория: проблемы взаимосвязи.
Тема5. Педагогическое проектирование как средство развития
школы (2 часа), с использованием активного метода обучения.
На занятии предполагается использование АМО в форме творческого задания и игрового метода. Перед семинаром студентам предлагается найти в литературе по каждому из поставленных для обсуждения вопросу противоречия, пробелы, наличие альтернативных взглядов.
Заранее распределяются роли студентов: докладчика, оппонента, рецензента. Все выступления, дополнения, вопросы и ответы обучающихся, а
также другие формы участия в семинаре поощряются заранее определенным дифференцированным количеством баллов. После подведения
общих итогов суммы набранных баллов переводятся в обычные оценки.
Вопросы для обсуждения:
1. Понятие
педагогического
57
проектирования.
Опытно-
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «инновационные процессы в образовании»
Разработчики: Коршунова Н.Л. Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на ка64(28)-050100.68-М.2.Б.1.- 2012г
федре педагогики
Лист 58 из 115
экспериментальная работа как необходимое условие разработки образовательного проекта.
2. Основные процедуры проектирования педагогических нововведений. Функции и логика построения опытно-экспериментальной работы учителя.
3. Педагогический мониторинг качества образования.
4. Проблема
разработки
содержания
и
технологий
учебно-
воспитательного процесса школы
Вопросы и задания для домашней работы.
1. Из педагогических словарей и справочников, а также других источников, выпишите основные понятия темы: проект, проектирование, педагогическое проектирование; педагогическая система, педагогический процесс,
педагогическая ситуация как объекты проектирования.
2. Заполните таблицу:
Этапы (ступени) Объекты
педагогического
проектирования
педагогического
педагогические
педагогические
педагогические
проектирования
системы
процессы
ситуации
3. Законспектируйте общий алгоритм педагогического проектирования.
4. Заполните таблицу:
Тип проекта
Характерные особенности
5 час.)
Тема6. Развивающее обучение: проблемы и перспективы (5 часов),
с использованием активного метода обучения.
58
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «инновационные процессы в образовании»
Разработчики: Коршунова Н.Л. Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на ка64(28)-050100.68-М.2.Б.1.- 2012г
федре педагогики
Лист 59 из 115
На занятии предполагается использование АМО в форме творческого задания и игрового метода. Перед семинаром студентам предлагается найти в литературе по каждому из поставленных для обсуждения вопросу противоречия, пробелы, наличие альтернативных взглядов.
Заранее распределяются роли студентов: докладчика, оппонента, рецензента. Все выступления, дополнения, вопросы и ответы обучающихся, а
также другие формы участия в семинаре поощряются заранее определенным дифференцированным количеством баллов. После подведения
общих итогов суммы набранных баллов переводятся в обычные оценки.
Вопросы для обсуждения:
1. Общие вопросы связи психического развития и обучения школьников. Развитие познавательных процессов. Развитие личности. Понятие развивающего обучения.
2. Концепция содержательного обучения В.В. Давыдова – Д.Б. Эльконина.
3. Концепция развивающего обучения Л.В. Занкова.
4. Развитие психики школьников, обучающихся по разным системам.
Вопросы и задания для домашней работы.
1. Определите отличия традиционного и развивающего обучения. В
чем состоят преимущества последнего или их нет? Обоснуйте свой ответ.
2. Приведите примеры отдельных типов развивающего обучения в современной теории обучения.
3. Проведите сравнительную характеристику концепций В.В. Давыдова – Д.Б. Эльконина и Л.В. Занкова.
4. Какую концепцию развивающего обучения Вы считаете оптимальной? Обоснуйте свой выбор.
5.Подберите литературу по данной теме
59
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «инновационные процессы в образовании»
Разработчики: Коршунова Н.Л. Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на ка64(28)-050100.68-М.2.Б.1.- 2012г
федре педагогики
Лист 60 из 115
Тема7. Дифференцированное обучение в современной общеобразовательной школе (3 часа), с использованием активного метода обучения.
На занятии предполагается использование АМО в форме творческого задания и игрового метода. Перед семинаром студентам предлагается найти в литературе по каждому из поставленных для обсуждения вопросу противоречия, пробелы, наличие альтернативных взглядов.
Заранее распределяются роли студентов: докладчика, оппонента, рецензента. Все выступления, дополнения, вопросы и ответы обучающихся, а
также другие формы участия в семинаре поощряются заранее определенным дифференцированным количеством баллов. После подведения
общих итогов суммы набранных баллов переводятся в обычные оценки.
Вопросы для обсуждения:
1. Необходимость дифференциации в современной школе.
2. Проблема дифференциации в педагогической литературе.
3. Классификация форм дифференцированного обучения в современной практике.
4. Характеристика основных форм дифференциации.
5. Основные проблемы реализации дифференцированного обучения в
общеобразовательной школе.
Вопросы и задания для домашней работы.
1. Дайте определение дифференцированному обучению.
2. Какие особенности учеников учитываются в условиях дифференцированного обучения?
3. Определите место каждой из форм дифференцированного обучения
в структуре педагогического процесса. Приведите свои примеры.
4. Дайте определение профильного обучения. Выразите свое отношение к профильному обучению.
60
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «инновационные процессы в образовании»
Разработчики: Коршунова Н.Л. Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на ка64(28)-050100.68-М.2.Б.1.- 2012г
федре педагогики
Лист 61 из 115
5. Обоснуйте требования к дифференцированному обучению.
6. Подберите литературу по данной теме.
Тема7. Тенденции и перспективы развития образования в мире и в
России (4 часа), с использованием активного метода обучения.
На занятии предполагается использование АМО в форме творческого задания и игрового метода. Перед семинаром студентам предлагается найти в литературе по каждому из поставленных для обсуждения вопросу противоречия, пробелы, наличие альтернативных взглядов.
Заранее распределяются роли студентов: докладчика, оппонента, рецензента. Все выступления, дополнения, вопросы и ответы обучающихся, а
также другие формы участия в семинаре поощряются заранее определенным дифференцированным количеством баллов. После подведения
общих итогов суммы набранных баллов переводятся в обычные оценки.
Вопросы для обсуждения:
1. Глобальные тенденции в мировой системе образования
2. Характеристика нововведений в сфере российского образования в
последней четверти XX в. - нач. XXI в.
3. Перспективы дальнейшего развития отечественного образования.
Вопросы для самоконтроля по теме:
Тенденции и перспективы развития образования в мире и в России
1. Перечислите факты и закономерности, которые определяют основные требования к современной высшей школе.
2. Назовите основные тенденции развития высшей школы за рубежом.
3. Противоречит ли тенденция к фундаментализации высшего образования тенденции к специализированной подготовке выпускника для работы
на конкретном рабочем месте?
61
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «инновационные процессы в образовании»
Разработчики: Коршунова Н.Л. Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на ка64(28)-050100.68-М.2.Б.1.- 2012г
федре педагогики
Лист 62 из 115
4. При каких условиях, с Вашей точки зрения, высшая школа России
способна дать адекватный ответ на вызовы времени?
5. Назовите прогрессивные, с вашей точки зрения, принципы и конкретные положения, внесенные в новый Закон Российской Федерации "Об
образовании".
Тема8. Болонский процесс и Российская система образования (4
часа), с использованием активного метода обучения.
На занятии предполагается использование АМО в форме творческого задания и игрового метода. Перед семинаром студентам предлагается найти в литературе по каждому из поставленных для обсуждения вопросу противоречия, пробелы, наличие альтернативных взглядов.
Заранее распределяются роли студентов: докладчика, оппонента, рецензента. Все выступления, дополнения, вопросы и ответы обучающихся, а
также другие формы участия в семинаре поощряются заранее определенным дифференцированным количеством баллов. После подведения
общих итогов суммы набранных баллов переводятся в обычные оценки.
Вопросы для обсуждения
1. Основные этапы Болонского процесса, его цели и задачи.
2. Основные нормативные документы, определяющие сущность и содержание Болонской модели образования
3. Положительные и отрицательные стороны Болонской модели для
российской системы образования.
Для усвоения данной темы необходимо самостоятельно изучить
информационный материал о Болонском процессе и составить краткие тезисы к нему.
62
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «инновационные процессы в образовании»
Разработчики: Коршунова Н.Л. Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на ка64(28)-050100.68-М.2.Б.1.- 2012г
федре педагогики
Лист 63 из 115
Помимо этого необходимо сделать конспект статей, освещающих этот
процесс более детально. Для этого следует обратиться к работам:
1. Бермус,
А.Г. Российское педагогическое образование в контексте Болонского процесса [Текст] / А.Г. Бермус // Педагогика. – 2005. – № 10. – С. 102–109. 2. Зайцев, В.В. Пути развития отечественного педагогического образования в условиях Болонского процесса [Текст] / В.В. Зайцев // Известия Волгоградского
педагогического университета. Сер.: Педагогические науки. – 2005. – № 1. –
С. 65–69.
63
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «инновационные процессы в образовании»
Разработчики: Коршунова Н.Л. Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на ка64(28)-050100.68-М.2.Б.1.- 2012г
федре педагогики
Лист 64 из 115
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
ШКОЛА ПЕДАГОГИКИ ДВФУ
МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
по дисциплине «Инновационные процессы в образовании»
050100.68. Педагогическое образование, программа подготовки
Информатика и информационно-коммуникационные технологии в образовании
Форма подготовки очная
г. Уссурийск 2012 г.
64
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «инновационные процессы в образовании»
Разработчики: Коршунова Н.Л. Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на ка64(28)-050100.68-М.2.Б.1.- 2012г
федре педагогики
Лист 65 из 115
Тема 1. Инновации в образовании: понятие и характер их проявлений
(12 час.)
Задание:
Самостоятельно найти работы (не менее пяти), в которых рассматриваются те или иные стороны педагогических инноваций в целом и/или описываются некоторые из педагогических инноваций современности. При этом
работы не должны дублировать те, которые указаны в планах подготовки.
Для каждой из работ сделайте аннотацию. Для выполнения задания используйте последние периодические педагогические издания (2003 – 2013 гг.).
Тема 2. Инновационные процессы в современной школе (8 час.)
Самостоятельно изучить вопросы:
1. Структура инновационного процесса: деятельностная, уровневая,
управленческая, субъектная, содержательная, структура жизненного цикла.
2. Алгоритм нововведения. Управление инновационными процессами
в образовании.
Подобрать литературу и подготовить (на выбор) эссе по темам: 1.
Учитель и педагогическая наука. 2. Преподавание как творческая деятельность учителя.
Тема 3. Педагогическое проектирование как средство развития школы
(10 час)
Задание: выбрать тему проекта и самостоятельно разработать логику
проектирования указанного в теме объекта
Темы проектов:
1.
Проектирование содержания образования:
1.1. Проектирование концепции содержания образования
1.2. Проектирование образовательной программы
65
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «инновационные процессы в образовании»
Разработчики: Коршунова Н.Л. Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на ка64(28)-050100.68-М.2.Б.1.- 2012г
федре педагогики
Лист 66 из 115
1.3. Проектирование учебных планов
1.4. Проектирование учебных материалов
1.5. Проектирование различных форм школьного и вузовского обучения
(лекция, урок, практическое занятие, лабораторная работа и др.)
2.
Проектирование внеучебных форм работы с учащимися.
3.
Проектирование образовательных систем.
4.
Проектирование педагогических технологий.
Тема 4. Организация опытно-экспериментальной и исследовательской работы в учреждениях образования (10 час.)
1). Изучите следующую литературу:
1.Бархатова, Е. Эксперимент в школе [Текст] // Педагогическая
диагно- стика.- 2008. – №2
2. Сиденко, А.С. Как разработать программу эксперимента?
[Текст]
// Муниципальное образование: инновации и эксперимент. – 2008. №1.
3. Сластенин В.А. Как методически грамотно провести экспери-
мент в школе // Методическая работа в школе. – 2009. – №2.
2). Письменно ответьте на следующие вопросы:
3).
a.
Типы и уровни эксперимента.
b.
Виды эксперимента.
c.
Программа эксперимента.
Изучите вопрос с использование ресурсов Интернета об ор-
ганизации экспериментальных площадок в нашей стране.
4).
Охарактризуйте опыт работы одной из экспериментальных
площадок.
66
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «инновационные процессы в образовании»
Разработчики: Коршунова Н.Л. Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на ка64(28)-050100.68-М.2.Б.1.- 2012г
федре педагогики
Лист 67 из 115
5). Результаты работы представьте в письменном виде.
Тема 5. Перспективы развития высшей школы в России и за рубежом (8 час.)
Задание:
Самостоятельно изучите вопрос. Сделайте конспект по теме: «Тенденции развития высшего профессионального образования в Российской Федерации»
Тема 6. Основные документы в системе образования (12 час.)
Задания:
1) Самостоятельно изучите следующие документы:
1. Закон Российской Федерации «Об образовании».
2. Национальная доктрина об образовании.
3. Концепция модернизации российского образования до 2010 года.
4. Конвенция о правах ребенка.
2)Сделайте конспекты по темам: «Модернизация российского высшего
образования: проблемы и пути их решения»; «Основные положения документа Конвенция о правах ребенка».
Тема 7. Международные системы оценки качества образования (12
час.)
Задание:
Самостоятельно изучите следующие вопросы
1. Определение понятия «качество образования».
2. Показатели качества образования в разных подходах.
3. Проблема соотношения эффективности и качества образования
67
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «инновационные процессы в образовании»
Разработчики: Коршунова Н.Л. Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на ка64(28)-050100.68-М.2.Б.1.- 2012г
федре педагогики
Лист 68 из 115
Подготовить ответ на вопрос: «Образование – общественное благо или
коммерческая услуга?»
68
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «инновационные процессы в образовании»
Разработчики: Коршунова Н.Л. Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на ка64(28)-050100.68-М.2.Б.1.- 2012г
федре педагогики
Лист 69 из 115
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
ФИЛИАЛ ДВФУ В Г.УССУРИЙСКЕ
КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
«Инновационные процессы в образовании»
050100.68 -Педагогическое образование , программа подготовки
Информатика и информационно-коммуникационные технологии в образовании
Форма подготовки очная
г. Уссурийск 2012
69
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «инновационные процессы в образовании»
Разработчики: Коршунова Н.Л. Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на ка64(28)-050100.68-М.2.Б.1.- 2012г
федре педагогики
Лист 70 из 115
Темы докладов:
1)
Авторские школы в России и за рубежом;
2)
Дидактические системы современных авторских школ;
3)
Инновационные идеи дидактических систем;
4)
Функции инновационных педагогических идей;
5)
Педагогическая инноватика;
6)
Педагогическое проектирование;
7)
Единый государственный экзамен: перспективы;
8)
Двухуровневая система образования в отечественной и зарубеж-
ной практике.
Вопросы к экзамену:
1. Тенденции в развитии современного образования.
2. Основные понятия педагогической инноватики.
3. Соотношение понятий «новация», «инновация», «изобретение»,
«нововведение».
4. Инновации в образовании как особый вид социальных нововведений.
5. Инновации в образовании: направленность, успехи и трудности.
6. Критерии эффективности педагогических инноваций.
7. Характеристика психологических причин сопротивления инновациям.
8. Содержание и стадии инновационного процесса.
9. Типы нововведений в школе.
10.Педагогическая идея: сущность, структура, функции.
11.Классификация педагогических идей. Характерные черты инновационной педагогической идеи.
12.Источники возникновения новых педагогических идей (психологический и социокультурный аспекты).
70
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «инновационные процессы в образовании»
Разработчики: Коршунова Н.Л. Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на ка64(28)-050100.68-М.2.Б.1.- 2012г
федре педагогики
Лист 71 из 115
13.Важнейшие инновационные идеи в российском образовании.
14.Идея гуманизации образования.
15.Идея демократизации образования.
16.Идея развивающего обучения.
17.Концепция содержательного обучения В.В. Давыдова – Д.Б. Эльконина.
18.Концепция развивающего обучения Л.В. Занкова.Понятие педагогического проектирования.
19.Дифференцированное обучение в современной общеобразовательной школе.
20.Понятие педагогического проектирования.
21.Опытно-экспериментальная работа в школе.
22.Функции и логика построения опытно-экспериментальной работы
учителя.
23.Педагогический мониторинг качества образования.
24. Принципы проектной деятельности. Логика организации проектной
деятельности
71
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «инновационные процессы в образовании»
Разработчики: Коршунова Н.Л. Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на ка64(28)-050100.68-М.2.Б.1.- 2012г
федре педагогики
Лист 72 из 115
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
ФИЛИАЛ ДВФУ В Г.УССУРИЙСКЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
по дисциплине «Инновационные процессы в образовании»
050100.68. Педагогическое образование, программа подготовки
Информатика и информационно-коммуникационные технологии в образовании
Форма подготовки очная
г. Уссурийск 2012г.
72
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «инновационные процессы в образовании»
Разработчики: Коршунова Н.Л. Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на ка64(28)-050100.68-М.2.Б.1.- 2012г
федре педагогики
Лист 73 из 115
Основная литература:
5. Панфилова, А.П. Инновационные педагогические технологии: Актив-
ное обучение / А.П. Панфилова - М.: Издательский центр «Академия» – 2009.
– 192с.
6. Хуторской, А.В. Педагогическая инноватика / А.В. Хуторской – М.:
Издательский центр «Академия», 2008. – 256 с.
7. Агошкова, Е. Б. Категория «система» в современном мышлении // Во-
просы философии / Е. Б. Агошкова - №4, 2009. - С.57-71
Дополнительная литература:
1. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс. Кн. 1, Общие основы. Процесс обучения : учеб. для вузов по пед. спец.: в 2-х кн. / И.П. Подласый .—
М.: Изд-во Владос, 2004 .— 574с.
2.Пидкасистый, П.И. Педагогика : учеб. для пед. вузов / под ред. П.И.
Пидкасистого .— М. : Изд-во Педагогическое общество России, 2004. - 606 с.
8. Сластенин, В.А. Педагогика : учеб. пособие для вузов по пед. спец.
(ОПД.Ф.-02-педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред.
В.А. Сластенина; Междунар. акад. наук пед. образования .— 3-е изд. стер. —
М.: Изд-во ACADEMIA, 2004. — 568 с.
5. Сиденко, А.С. Как разработать программу эксперимента? [Текст] //
Муниципальное образование: инновации и эксперимент / А.С. Сиденко –
2008. - №1.
9. Сластенин, В.А. Как методически грамотно провести эксперимент в
школе // Методическая работа в школе / В.А. Сластенин – 2009. – №2.
73
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «инновационные процессы в образовании»
Разработчики: Коршунова Н.Л. Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на ка64(28)-050100.68-М.2.Б.1.- 2012г
федре педагогики
Лист 74 из 115
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
ФИЛИАЛ ДВФУ В Г.УССУРИЙСКЕ
ГЛОССАРИЙ
по дисциплине «Инновационные процессы в образовании»
050100.68. Педагогическое образование, программа подготовки
Информатика и информационно-коммуникационные технологии в образовании
Форма подготовки очная
г. Уссурийск 2012 г.
74
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «инновационные процессы в образовании»
Разработчики: Коршунова Н.Л. Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на ка64(28)-050100.68-М.2.Б.1.- 2012г
федре педагогики
Лист 75 из 115
Инновационная деятельность - комплекс принимаемых мер по обеспечению инновационного процесса на том или ином уровне образования, а
также сам процесс.
Компетентность – способность применять знания для решения практических задач в соответствии с его компетенцией, т.е. кругом полномочий,
профессиональных обязанностей, вопросов (или за пределами этого круга), в
которых данный человек достаточно сведущ, располагая необходимой информацией и практическим опытом.
Наука – сфера деятельности, в которой происходит выработка и теоретическая систематизация объективных знаний о действительности.
Научное исследование – особая форма познания, такое систематическое и целенаправленное изучение объектов, в котором используются средства и методы наук и которое завершается формированием знаний об изучаемых объектах.
Нововведение – процесс передачи в практику и освоения новшеств.
Источники:
1. Загвязинский,
В.И.
Методология
и
методы
психолого-
педагогического исследования : учеб. пособие для вузов по спец.: 050706
(031000) - Педагогика и психология; 050701 (033400) - Педагогика / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов .— 6-е изд., стер. — М. : Академия, 2010 .— 208c .
2. Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии: Ак-
тивное обучение. М.: Издательский центр «Академия» – 2009. – 192с.
3. Педагогика : учебник для студ. вузов по пед. спец. / П.И. Пидкаси-
стый, В.И. Беляев, В.А. Мижериков, Т.А. Юзефавичус ; под ред. П.И. Пидкасистого .— М. : Академия, 2010. — 512 c.
75
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «инновационные процессы в образовании»
Разработчики: Коршунова Н.Л. Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на ка64(28)-050100.68-М.2.Б.1.- 2012г
федре педагогики
Лист 76 из 115
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
ФИЛИАЛ ДВФУ В Г.УССУРИЙСКЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
по дисциплине «Инновационные процессы в образовании»
050100.68. Педагогическое образование, программа подготовки
Информатика и информационно-коммуникационные технологии в образовании
Форма подготовки очная
г. Уссурийск 2012 г.
76
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «инновационные процессы в образовании»
Разработчики: Коршунова Н.Л. Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на ка64(28)-050100.68-М.2.Б.1.- 2012г
федре педагогики
Лист 77 из 115
Коршунова, Н.Л. Инновации в образовании как особый вид социальных нововведений [Текст] / Н.Л. Коршунова // Основные тенденции
развития современного образования: Материалы научно-практической
конференции в 2-х т. / Под ред. В.А. Мясникова. – М., изд-во ИТОП,
2002. Т.1.
В отечественной теории и практике образования во второй половине
80-х годов ХХ столетия начался ускоренный процесс нововведений. Новшества в образовании находятся в самой тесной связи с нововведениями в обществе. Происходящие на глазах современников бурные изменения в социальной сфере привели к переменам в сфере образования в целом и в отдельных её областях. Инновации считаются одним из основных условий успешной реализации новых задач, которые ставятся перед образованием. По этой
причине в последние 10-15 лет нововведения в образовательной среде находятся в зоне повышенного внимания и научных работников, и практикующих
педагогов, и политиков, и небезразличных к судьбам общественных реформ
обычных российских граждан. Значение инноваций для развития образовательной практики столь же несомненно, сколь и велико. В то же время в отношении к педагогическим инновациям в общественном мнении заметно
преобладает критическая составляющая, неоднородная по своим оценкам.
Так, одни упрекают образование в консерватизме, в том, что оно отстаёт и не следует за тенденциями в обществе, что оно закрыто, инертно и не
эффективно и работает со старой технологией ( см.: Ангеловски К. Учителя
и инновации: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1991, с.5 ).
Другие не видят в образовании сущностных особенностей. Оно признаётся только "заёмным", то есть занимающим, заимствующим всё у других
сфер деятельности – религии, философии, инженерии и т.д., развивающим
"чужое" содержание. Отсюда делается вывод, что за любой педагогической
инновацией скрывается другая – из других областей. Таким образом, из это77
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «инновационные процессы в образовании»
Разработчики: Коршунова Н.Л. Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на ка64(28)-050100.68-М.2.Б.1.- 2012г
федре педагогики
Лист 78 из 115
го вида инноваций выпадает всё собственно образовательное ( см.: Днепров
Э.Д. Современная школьная реформа в России.- М.: Наука, 1998, с.229 ).
Однако сильнее и чаще всего образовательные учреждения и особенно
– школа критикуются за косметический и прожектёрский характер нововведений, за псевдоинновации, за участие в негласном соревновании, в котором
выиграет тот, кто сумеет быстрее и больше освоить новшеств. "Новизна ради
новизны" – так можно обозначить это явление.
Каждое из перечисленных обвинений достаточно серьёзно, чтобы им
пренебречь. Каждое имеет под собой веские основания. Вместе с тем они отражают объективные стороны социальных нововведений, к числу которых,
по классификации А.И. Пригожина, относятся и педагогические. В связи с
этим на особенностях социальных нововведений следует остановиться отдельно.
В литературе социальные нововведения сравнивают с материальнотехническими, что, на наш взгляд, вполне резонно (см.: Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. – М.: Политиздат, 1989, сс. 34-36).
Считается. что социальные нововведения осуществляются особенно
трудно, поскольку неопределённость их параметров и результатов позволяет
имитировать требуемые изменения без фактической реализации.
У социальных нововведений в сравнении с материально-техническими
более тесная связь с общественными отношениями, деловой культурой. Одни
и те же новшества могут по-разному проявлять себя в странах даже очень
близких по общественно-экономическому устройству, в различных регионах
нашей страны.
В отличие от материально-технических в социальных нововведениях
сильнее даёт о себе знать зависимость использования новшества от групповых и личных качеств пользователей.
Не столь очевидны и доказуемые преимущества этого типа нововведе78
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «инновационные процессы в образовании»
Разработчики: Коршунова Н.Л. Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на ка64(28)-050100.68-М.2.Б.1.- 2012г
федре педагогики
Лист 79 из 115
ний, как в случае с техническими нововведениями; сложнее подсчитывается
эффективность. Дело в том, что эксперименты, испытания здесь приходится
проводить не в лабораторных условиях, а на действующем объекте. Отсюда и
трудности выделения в общем результате вклада данного новшества, особенно когда речь идёт о новом образце поведения или форме отношений. Возможно, здесь кроется одна из причин застарелой болезни социальных нововведений – угроза перерождения их в старые формы, возвращения к прежней
сути.
Кроме того, у таких инноваций отмечается отсутствие стадии "изготовления", которая обычно тяжело проходит у нововведений технических. Процедура "изготовления" здесь смыкается с проектированием. Это позволяет
избегать выхода инновационного процесса из одной отрасли в другую, ускоряет процесс создания новшества.
Ещё одна особенность социальных нововведений – это большая по
сравнению с техническими сфера применения.
Наконец, у социальных нововведений имеет место своеобразие феномена "изобретение" в сравнении с большинством технических нововведений,
способствующее особой авторской активности в их продвижении на всех
стадиях. Радикальные нововведения, как правило, разрабатываются и проектируются коллективно и со многими согласованиями. При этом новизна чаще
бывает не "лабораторного", а "полевого" происхождения, из передового опыта, находок практиков. Поэтому реальная база возникновения социальных
инициатив оказывается намного шире и разнообразнее, в том числе и за пределами круга профессиональных разработок.
Знание указанных особенностей социальных нововведений помогает
понять причины некоторых трудностей и неудач в осуществлении педагогических нововведений, а также спрогнозировать и предупредить появление
очагов напряжённости в образовательной среде при проведении инновацион79
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «инновационные процессы в образовании»
Разработчики: Коршунова Н.Л. Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на ка64(28)-050100.68-М.2.Б.1.- 2012г
федре педагогики
Лист 80 из 115
ных мероприятий различного масштаба. Делать это, однако, лучше не прямо,
а опосредованно, через выявление специфики педагогических инноваций.
Причём необходимо знать особенности и таких нововведений в образовании,
какие они есть "на самом деле", со всеми достоинствами и недостатками, и
таких, какими они должны быть, чтобы можно бы ожидать от них наилучший результат для науки и практики образования. Об этом – далее.
История нас учит, что ни одну реформу в образовании нельзя полностью реализовать, если она не является составной частью глубокой реформы
общества. В сущности все реформаторские мероприятия и эксперименты в
образовании проводятся в определённых общественно-экономических, политических, идеологических и научно-культурных условиях, которые определяют место, положение и роль человека в общественном процессе и влияют
на цель и задачи образования.
Таким образом, образование – это прежде всего проблема человека, в
частности – "старого" и "нового" человека, проблема того "типа личности",
который не приемлется пробуждающимся обществом, и того "типа личности", который оно хочет видеть в своих новых поколениях.
Именно поэтому, как отмечает один из лидеров инновационного образовательного движения конца 80-х – начала 90-х гг. Э.Д. Днепров, образование нередко становится одной из первых сфер социального поиска, социального проектирования (выделено автором), в ходе которого вырисовываются
контуры нового "образовательного строя". Определённая "абстрактность",
"отдалённость" этой задачи позволяет предпринимать шаги к её решению
ещё в недрах старого социального строя, то есть в условиях невозможности
ещё прямого, лобового преодоления этого строя происходит опосредованное,
образовательное его преодоление. В конечном счёте это позволяет наметить
абрис не только новой школы, но и новых социальных процессов, а подчас –
и смоделировать и то и другое. Позднее, по мере того, как новый обществен80
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «инновационные процессы в образовании»
Разработчики: Коршунова Н.Л. Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на ка64(28)-050100.68-М.2.Б.1.- 2012г
федре педагогики
Лист 81 из 115
ный строй утверждается и набирает силу, эта прогностическая, моделирующая функция образования становится всё более значимой (выделено автором:
Днепров Э.Д. То же, с.224). Более того. Постепенно она переходит в практическую плоскость, преобразуя не только внутриведомственное образовательное пространство, а также внутреннюю образовательную среду конкретной
школы, но и внешнюю среду, окружающую жизнь.
Сегодня можно привести уже немало примеров того, как позитивные
изменения в образовательной среде города, района, региона: расширение сети учебных заведений, открытие новых специальностей, осуществление перехода к непрерывному образованию и др. изменяют в лучшую сторону экономическую, социальную и культурную сферы своих территорий. Отсюда
вывод:
образование
может
быть
мощным
средством
общественно-
регионального развития (выделено мною – Н.К.).
Одновременно следует обратить внимание и на такую особенность педагогических инноваций, которая свойственна, может быть, только российскому обществу. Первые ростки новаторских поисков вышли на социальнопедагогическую поверхность ещё в 80-х годах прошлого века. Оставаясь явлением "внутриобразовательным", они формировались и развивались в русле
широкого общественно-педагогического движения и стали одним из истоков
образовательной реформы. Изначально реформирование образования, таким
образом, шло "снизу", носило массовый и нередко плохо управляемый характер. Таким в значительной степени оно и осталось до наших дней. Парадокс
массового реформирования образовательного пространства заключается в
следующем. С одной стороны, налицо явный инновационный бум: любое образовательное учреждение претендует на статус инновационного. С другой,
широко распространяются псевдоинновации и реформы, когда все изменения
ограничиваются "сменой вывески" или внешними косметическими поправ-
81
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «инновационные процессы в образовании»
Разработчики: Коршунова Н.Л. Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на ка64(28)-050100.68-М.2.Б.1.- 2012г
федре педагогики
Лист 82 из 115
ками. Зачастую замыслы, идеи, практика не могут быть объяснены и поняты
даже самими реформаторами.
Стихийное реформирование принесло свои плоды – породило множественность педагогических практик. Вот как об этом пишут Ф.Ш. Терегулов
и В.Э. Штейнберг: "… в настоящее время мы не имеем дело с единой педагогической практикой, напротив, формируются разные, существенно различающиеся виды практик (традиционное, развивающее, новое гуманитарное,
религиозное, эзотерическое образование и др.) При этом над каждым из них
развернуты свои интеллектуальные аппараты, включающие в себя проектнометодические знания, с одной стороны, и квазитеоретические представления
– с другой." (см.: О предмете и кризисе педагогики |//Школьные технологии.
1998. №3, с. 4) Эти же авторы отличают несоразмерность затраченных усилий и полученных к настоящему времени результатов инноваций, крушение
надежд и последующие за ними глубокие разочарования при внедрении различных педагогических идей в практику.
Вместе с тем такое реформирование поставило педагогов в ситуацию
необходимости осмысления собственной педагогической деятельности и деятельности своих коллег, профессионального самоопределения, изменения качества и оснований педагогической деятельности и педагогического образования, обращения к педагогической науке. В одной из современных книг по
инноватике указанная ситуация нашла удачную форму выражения: "Сегодня
в реформах образования возникает критическая точка перехода от стихийного, романтического реформирования к самоопределению и интеллектуальной
самоорганизации инициативных групп, коллективов, образовательных пространств" (см.: Инновационные процессы в педагогической практике и образовании. Под ред. Г.Н. Прозументовой. Барнаул-Томск, Алтайская Академия
экономики и права, 1997, с. 103). Именно такой переход поможет понять,
выявить и отделить псевдоинновационность от инновационности. При этом
82
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «инновационные процессы в образовании»
Разработчики: Коршунова Н.Л. Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на ка64(28)-050100.68-М.2.Б.1.- 2012г
федре педагогики
Лист 83 из 115
качество педагогической деятельности, ее изменения могут обеспечить реальность такого перехода и явиться его существенными признаками. Только
в этом случае педагоги, наконец, смогут развернуть свою деятельность как
подлинно инновационную, педагогическую деятельность. Таким образом,
тенденции современного образования предельно актуализировали по крайней
мере две масштабные проблемы: проблему изменения качества педагогической деятельности и проблему обновления, изменения педагогического образования.
Появление разных оснований, стратегий и направлений развития
образования свидетельствует о том, что в педагогической деятельности
осуществляется рефлексия и выбор возможных и разных оснований этой
деятельности; происходит целеобразование и вырабатываются смыслы,
ценности и нормы деятельности; проектируются, создаются, апробируются технологии, методики реализации целей собственной деятельности.
В то же время совершенно очевидно, что умения рефлексировать, ставить цели и проектировать собственную деятельность еще не стали всецело и
повсеместно
принадлежностью профессиональной компетентности совре-
менных педагогов. Грамотный в рассматриваемом отношении педагог на сегодняшний день – явление редкое, если не редчайшее. И это объяснимо. В
традиционной, сложившейся и потому статической системе образования педагогу чаще приходилось действовать "по инерции", т.е. совершать действия, предусмотренные, конституированные уже сложившейся системой образования. А значит, деятельность педагога оказывалась лишенной рефлексивных оснований: вычленение противоречий, проблематизации, поиска собственных ответов на вопрос о том, зачем совершается то или иное действие.
Поэтому возникшая ситуация неизбежной работы с разными основаниями и тенденциями развития педагогической практики заставляет педагога обращаться к непривычным для него сторонам деятельности: к ре83
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «инновационные процессы в образовании»
Разработчики: Коршунова Н.Л. Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на ка64(28)-050100.68-М.2.Б.1.- 2012г
федре педагогики
Лист 84 из 115
флексивному целеобразованию и проектированию собственной деятельности. Однако возможность такого развития и изменения педагогической деятельности блокируется существующей системой содержания и методикой
педагогического образования.
Проблема педагогического образования в сегодняшнем его виде заключается в том, что это образование не ориентировано на формирование системы умений осуществлять педагогическую деятельность в ее целостном
виде, т.е. не ориентировано ни на обучение педагогов рефлексии и целеобразованию, ни на обучение проектированию собственной деятельности. Причем подготовка педагогов основана на усвоении информации, обеспечивающей представление о принципах организации педагогической практики как
состоявшейся, сложившейся, оформившейся системе, на непроходимом разделении дисциплин предметной и психолого-педагогической подготовки, когда содержание дисциплин психолого-педагогического цикла почти не находит отражения в предметном блоке, на тотальном использовании директивно-монологического способа и рецептурном предъявлении материала. В
этих оценках отражаются сходные позиции по вопросам педагогического образования, творчества учителя, педагогической инноватики,
разделяемые
многими исследователями, прежде всего такими, как: В.В. Краевский, В.И.
Загвязинский, А.А. Орлов, Г.Н. Прозументова, Е.В. Бережнова и др.
Такой характер педагогического образования обусловливает его
направленность на усвоение знания о сложившейся практике как нерефлексируемой норме и воспроизводству этой нормы в профессиональной деятельности. Поэтому развитие современной педагогической практики заставляет проблематизировать содержание и методику педагогического образования как не обеспечивающих выстраивание и развитие собственной педагогической деятельности.
84
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «инновационные процессы в образовании»
Разработчики: Коршунова Н.Л. Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на ка64(28)-050100.68-М.2.Б.1.- 2012г
федре педагогики
Лист 85 из 115
Отсюда возникает необходимость перехода в педагогическом образовании от формирования знаний о педагогической практике к опыту "присвоения" обучающимися педагогической деятельности в её полноте и целостности. А следовательно, возникает необходимость изменения содержания педагогического образования, которое предполагает разработку концепции, методик и организационных форм, отвечающих современным условиям развития
образовании.
Таким образом, синхронизации процессов обновления образовательной практики и подготовки педагогических кадров является необходимым условием успешности инноваций в образовании (выделено
мной – Н.К.).Однако не следует упускать из вида и другие обстоятельства.
Слабо развитые инновационные процессы в образовании тесно связаны
с
низким
качеством
исследовательской
деятельности.
Научно-
исследовательская работа представляет основу любого новшества. Исследования, проводимые с целью научно-теоретического обеспечения педагогических инноваций, часто носят стихийный характер, фрагментарны и временны. Между тем нововведения в образовании по своей природе не так просты,
чтобы можно было принимать серьёзные решения только на основе отдельных наблюдений, субъективных мнений, частичных исследований без глубокого, тщательного и целостного изучения педагогической действительности
и опоры на нормативное знание.
В поиске социальных корней методологической и теоретической недостаточности в обеспечении инновационных акций в образовательной практике необходимо обратиться к более широким условиям осуществления педагогических нововведений, к глубоким пластам общественной жизни, понять
механизм инноваций в образовании. В связи с этим, как нам представляется,
принципиальное значение приобретают категории инновации, традиции и
нормы в социальной практике в их сущности, связи и взаимосвязи.
85
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «инновационные процессы в образовании»
Разработчики: Коршунова Н.Л. Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на ка64(28)-050100.68-М.2.Б.1.- 2012г
федре педагогики
Лист 86 из 115
Понятие "инновация" (лат.in – в, novus – новый) трактуется как нововведение. В научной литературе слово "нововведение" определяется как целенаправленное изменение, вносящее в среду внедрения новые стабильные
элементы (новшества), вызывающие переход системы из одного состояния в
другое.
Довольно часто инновации рассматривают в оппозиции к традициям.
Это легко объяснимо. В самом деле: традиция хранит существующее, инновационная деятельность его меняет. И то и другое необходимо одновременно. Только в их подвижном взаимодействии, постоянном смещении равновесия между ними то в одну, то в другую сторону возможно существование
функционирования и развития.
Между тем в этой линии противоречий остаются неясными следующие
вопросы. Что поддерживает традицию? Почему, несмотря на стабильность,
укоренённость, воспроизводимость и прочие характеристики традиция всётаки рано или поздно изживает себя? Откуда появляется новое? И каким образом новое вытесняет, замещает старое? Понятно, что эти вопросы будут
интересовать нас применительно к сфере образования. Дать ответы на поставленные вопросы вначале нам поможет понятие социального куматоида
(выделено мною - Н.К.).
Слово куматоид происходит от греч. kuma – волна. Куматоид представляет из себя некое инвариантное содержание, некое постоянное во времени и пространстве ядро. Специфическая особенность куматоидов – их способность как бы "плыть" или "скользить" по материалу, подобно волне(см.:
Стёпин В.С., Горохов В.Г., Розов М.А. Философия науки и техники. – М;
Контакт-Альфа, 1995, с.82).
В нашей социальной жизни мы буквально окружены куматоидами.
Здания, сооружения, социальные объекты, предметы быта – это всё примеры
социальных куматоидов. Когда мы сталкиваемся с куматоидами в обыденной
86
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «инновационные процессы в образовании»
Разработчики: Коршунова Н.Л. Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на ка64(28)-050100.68-М.2.Б.1.- 2012г
федре педагогики
Лист 87 из 115
жизни, то чаще всего не задумываемся о том, что имеем дело не только с текущим моментом, но и с другим историческим временем. К социальным куматоидам относится и наука, в частности – педагогическая. Сюда же следует
отнести и педагогическую практику.
Например, школа – типичный социальный куматоид. Проходят годы,
десятилетия, века; сменяются поколения учителей и учеников; разрушаются,
исчезают с лица земли школьные здания, возводятся новые; меняются концепции обучения, воспитания, программы, учебники и учебные пособия, но,
произнося слово "школа", мы тем не менее имеем в виду прежде всего не её
внешний вид (хотя и его тоже, так как школьные здания, как правило, представляют собой типовые сооружения), а то, что относится к самой её сути,
что сохранилось несмотря ни на что, что отличает её, например, от церковного прихода, казармы или больницы (заметим при этом, что всё это тоже
примеры социальных куматоидов). Так, говоря о школе, мы имеем в виду
вполне конкретное общественное явление, общественный институт, представленный учреждениями, в которых обучают и воспитывают молодёжь
определённого возраста в соответствии со всем укладом школьной жизни:
установленным режимом, распорядком дня, расписанием уроков, учебными
планами, программами и учебными материалами, руководящей ролью учителя и пр. Нет нужды доказывать, что описанный инвариант есть модель школы, созданной Яном Амосом Коменским более 300-х лет назад. И хотя современная, реальная, массовая школа, претерпев за столь длительный срок
различные модификационные изменения, мало похожа на братские школы, в
которых работал великий педагог, в главном она осталась прежней, сохранив
свои ведущие характеристики, что и позволяет нам по-прежнему относиться
к этому социальному институту именно как к школе. а не как, к примеру, к
университету или молодёжному клубу.
87
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «инновационные процессы в образовании»
Разработчики: Коршунова Н.Л. Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на ка64(28)-050100.68-М.2.Б.1.- 2012г
федре педагогики
Лист 88 из 115
Но всё же: каким образом сохраняются традиции? Или иначе: каким
способом они приходят к нам из прошлого?
Ответ на этот вопрос заключён в понятии социальной эстафеты (выделено мною – Н.К.). С помощью социальной эстафеты происходит трансляция будущим поколениям образцов культуры. образцов социального опыта и
их моделей (см.: Стёпин В.С.. Горохов В.Г.. Розов М.А. То же ). Причём из
поколения в поколение передаётся не всё, а самое лучшее, прогрессивное,
выдержавшее проверку временем, устоявшее, ставшее социальной нормой (
выделено мною - Н.К.).
Социальная норма, с нашей точки зрения, это своеобразный социальный "ген", несущий в закодированной форме социально-ценную информацию, социальный стандарт, признанный в обществе или в отдельных его
группах образец деятельности, который передаётся эстафетой из прошлого в
будущее. Иначе говоря, нормы строятся как на рациональной, так и на ценностной основе.
Это положение особенно значимо для понимания специфики норм педагогической деятельности, так как образование – это гигантская машина по
"производству" людей, мощный инструмент тотального социального контроля над входящими в общество поколениями, и от отношения к педагогическим нормам их носителей (педагогов) зависит не только наше педагогическое будущее, но и будущее общества. Ведь педагогические проблемы, если
они не решаются или решаются некорректно, рано или поздно становятся социальными. Добавим, что под педагогическими нормами (нормами педагогической деятельности) мы понимаем знание в обобщённой форме о наиболее
эффективных способах деятельности обучения, воспитания (принципы, правила, методы, приёмы, формы и т.п.), выдержавшие проверку массовым педагогическим опытом и временем и вместе с тем адекватные современным
целям образования.
88
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «инновационные процессы в образовании»
Разработчики: Коршунова Н.Л. Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на ка64(28)-050100.68-М.2.Б.1.- 2012г
федре педагогики
Лист 89 из 115
Конечно, сохранительная роль норм очень функциональна, ибо придаёт
стабильность, определённость социальной жизни, в том числе и её образовательному сектору. Не менее функциональной бывает и их замена. Так, происходящая в глобальном масштабе во всех сферах жизнедеятельности общества
замена
рецептивно-отражательного
подхода
конструктивно-
деятельностным чрезвычайно перспективна и прогрессивна. В области образования она проявилась в смене стилей педагогического руководства, в переходе от авторитарного к демократическому стилю. Целесообразным следует
признать также отказ от существовавших в прежние времена принципов политехнического обучения, связи обучения с жизнью, с практикой коммунистического строительства (признававший по сути отрыв школы от жизни и
направленный на его преодоление при помощи схоластических и идеологических химер). Вероятно, в недалёком будущем та же участь постигнет
принцип воспитания в коллективе и через коллектив (во всяком случае в его
традиционной, коммунистической трактовке). В то же время на смену устаревшим, отжившим нормам педагогической деятельности приходят новые,
созвучные требованиям сегодняшнего дня. Постепенно всё более актуальными становятся принципы демократизации и гуманизации образования, принцип непрерывности образования, принцип фундаментализации образования и
др.
Под воздействием чего эволюционируют нормы? А.И. Пригожин называет следующие факторы (см.: Пригожин А.И. То же, сс.92-93).
Прежде всего это неоднородность нормативной структуры общества, в
котором всегда есть нормативные различия, иногда и противоречия. Последние проявляются в виде противоборства тенденций: а) в самой совокупности
одновременно сосуществующих норм (диалектика сохранения и изменения),
б) в социальных характеристиках носителей, выразителей норм (групповых,
национальных, профессиональных, организационных и других). Некоторые
89
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «инновационные процессы в образовании»
Разработчики: Коршунова Н.Л. Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на ка64(28)-050100.68-М.2.Б.1.- 2012г
федре педагогики
Лист 90 из 115
перспективные инновации могут долгое время вызревать в сознании и действиях отдельных личностей, социальных групп, а потом уже получить всеобщее признание.
Проекция сделанных утверждений на плоскость образования требует
комментарий.
В деле успешности педагогических инноваций принципиально важна
роль и позиция педагогической науки. Иной научной основы для развития
образования, для практики обучения и воспитания просто не существует.
Как отмечают В.И. Загвязинский и Р. Атаханов, попытки заменить науку передовым опытом оказались совершенно не состоятельными и окончились
тем, что педагоги-новаторы признали своё кровное родство с наукой, публично признали тот факт, что в своём опыте они опирались на научно разработанные положения и развивали их в новых условиях (см.: Загвязинский
В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных
заведений. – М.: "Академия", 2001, с.28).
Наша наука не делает открытий подобно тому, как они делаются в географии, химии, биологии, физике и др. естественных науках. Она развивается
путём развития идей из числа "вечных". А источником её развития выступает
педагогическая практика как исторически первичная форма педагогического
сознания. Новое всегда рождается в практике, затем попадает в "жернова"
науки: осмысливается ею, трансформируется в несколько иные, научные
формы и в обогащённом, преобразованном виде вновь возвращается в педагогическую практику.
Таким образом, и в образовании, и в педагогической науке новизна всегда относительна. Педагогическая наука и педагогическая практика эволюционируют как единая система в "вечном" круговороте идей. Роль отдельной
личности в этом процессе менее велика, чем иногда это представляется. О
90
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «инновационные процессы в образовании»
Разработчики: Коршунова Н.Л. Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на ка64(28)-050100.68-М.2.Б.1.- 2012г
федре педагогики
Лист 91 из 115
том, что педагогическая практика является примером социального куматоида, уже было сказано выше. Не случайно в дидактике обучение не сводят к
действиям конкретных людей, а рассматривают его как отдельный, специфический вид общественной деятельности, в котором деятелями выступают
коллективные, или, социальные, субъекты (см.: Учеб.пособие: Дидактика
средней школы /Под ред. М.Н. Скаткина, - 2-е изд., перераб. и доп. – М.:
Просвещение, 1982, с. 130-131).
Аналогичное имеет место и в науке. Генерация новых идей не может
быть перемещена целиком в сферу индивидуального творчества учёного. Эти
идеи выдвигаются постольку, поскольку мышление и воображение формируются в контексте культуры, в которой транслируются образцы научных
знаний и образцы деятельности по их производству. Выше также отмечалось,
что наука- это тоже типичный социальный куматоид. Более того. Как свидетельствует история науки, эта деятельность, как правило, осуществляется
многими исследователями, образующими научные сообщества. В принципе
их можно рассматривать как некоторого коллективного теоретика, который
осуществил необходимые операции для построения теории.
Сказанное имеет отношение и к обобщённому понятию науки и к педагогической науке, в частности. Времена учёных-одиночек прошли. Сегодня
крупные научные достижения, как правило, являются результатом многолетнего и напряжённого труда больших исследовательских коллективов: кафедр,
исследовательских групп, лабораторий. В качестве примера можно назвать
опыт лаборатории общих проблем дидактики Института общей педагогики (в
наименованиях прошлых лет) по созданию концепций общего среднего образования и процесса обучения. Показательна в этом отношении и деятельность учёных Волгоградского и Ростовского-на-Дону педагогических университетов по разработке концепции личностно ориентированного образования.
91
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «инновационные процессы в образовании»
Разработчики: Коршунова Н.Л. Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на ка64(28)-050100.68-М.2.Б.1.- 2012г
федре педагогики
Лист 92 из 115
Кроме того, следует учесть, что и педагогическая наука, и педагогическая практика развиваются неравномерно, как в отношениях друг к другу, так
и "внутри" самих себя. В одних областях науки и практики образования
наблюдаются прорывы, имеют место очевидные успехи, в других, напротив,
- провалы и движение вспять.
Ясно, что инновации связаны с обновлением. Однако далеко не всё новое прогрессивно. Прогрессивно только то, что эффективно, вне зависимости
от того, когда возникло (см.: Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В.
Развитие школы как инновационный процесс: Методическое пособие /Под
ред. М.М. Поташника, - М.: Новая школа, 1994, сс.6). Нередко инноваторы
убеждаются в собственных промахах и ошибках только тогда, когда они
становятся очевидными, в период распространения и освоения нового средства. Подобное случилось с федеральным проектом экологического образования. Вначале были написаны учебные пособия и учебники, разработаны и
опубликованы программы, а в дальнейшем было выявлено, что в содержании
экологического образования отсутствует важная составляющая (см.: Максаковский В.П. Геоэкология в экологическом образовании учащихся // Педагогика, 1997, № 5).
Различия в результатах нововведений, отрыв желаемого от действительного со всей остротой ставят вопрос о критериях оценки инноваций ещё
на стадиях выдвижения идеи и разработки педагогического проекта. Далеко
не всегда в выборе ориентиров для таких оценок прибегают к помощи педагогической науки. В очередной раз приходится признавать, что степень влияния педагогической теории на практику всё ещё не вполне удовлетворительна. В таких случаях обычно принято критиковать педагогическую науку.
Но ведь у науки есть не только создатели, но и пользователи, в нашем случае
– практические работники сферы образования, учителя. Характер взаимоотношений практикующих педагогов с педагогической наукой целиком зависит
92
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «инновационные процессы в образовании»
Разработчики: Коршунова Н.Л. Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на ка64(28)-050100.68-М.2.Б.1.- 2012г
федре педагогики
Лист 93 из 115
от уровня их методологической культуры и теоретической подготовки в области педагогики. Как видно, здесь мы вновь сталкиваемся с недостатками
современного педагогического образования и с проблемой его обновления.
Совершенствование собственной деятельности педагогом-практиком
требует её осмысления с теоретических позиций. Теория даёт материал для
размышлений, для самоанализа учителем своей работы и поэтому может воздействовать на практику не только опосредованно. Однако, как справедливо
утверждает В.В. Краевский, сфера влияния педагогической теории не должна
ограничиваться её применением к деятельности учителя. "Термин "педагогическая практика" имеет более широкое значение, охватывая многие виды деятельности в данной области как обширной сферы социальной жизни.
Именно в широком контексте социальной практики разрабатывается общая
стратегия образования на государственном уровне, создаются проекты педагогических процессов, готовятся учебные материалы и т.д. Можно утверждать, что задачей теории должно быть обоснование всех этих материалов и
соответствующих действий в их целостности." (см.: Краевский В.В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? – Волгоград: Перемена, 1996, с.5).
По традиции выделяют две функции педагогической науки: научнотеоретическую
(объяснительно-описательную)
и
конструктивно-
техническую (нормативную). Последовательная реализация отмеченных
функций (от построения теоретической модели к нормативной) задаёт логику
обоснования практики образования, так сказать, в историческом развитии
педагогической деятельности. Если же мы будем учитывать только современное состояние этой связи, соотношение этих функций, с точки зрения
В.В. Краевского, окажется противоположным. В наше время, как полагает
он, анализ и обоснование образовательных систем, инноваций возможно на
основе познания сущности педагогических явлений в ходе и в результате пе93
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «инновационные процессы в образовании»
Разработчики: Коршунова Н.Л. Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на ка64(28)-050100.68-М.2.Б.1.- 2012г
федре педагогики
Лист 94 из 115
дагогического исследования. Только на этой основе можно осуществить опережающее отражение педагогической действительности, обеспечить влияние
науки на практику (см.: Краевский В.В. Методология педагогической науки.М; "Школьная книга", 2001, с.67).
Сказанное означает, что сегодня у педагогической науки появляется
ещё одна функция -
служить инструментом для оценки инноваций. Эта
функция, по нашему мнению, может быть названа экспертной, или, оценочной (выделено мною – Н.К.).
Важно иметь в виду и другое. Такую функцию наилучшим образом
может выполнить педагогическая теория как высшая, самая развитая форма
организации научного знания, дающая целостное представление об определённой области действительности – объекте теории.
Объект педагогической теории лежит в сфере образования, которое,
являясь междисциплинарной областью знания, испытывает к себе интерес не
только со стороны педагогики, но и со стороны других наук – философии,
социологии, психологии, этнографии, истории и пр. Проблема поэтому состоит и в том, чтобы правильно определить место и функции каждой из перечисленных наук в логике научного обоснования педагогической практики.
Опыт педагогических нововведений свидетельствует, что сведение такого
обоснования к философскому, психологическому или какому-либо другому
типу анализа оказывается непродуктивным. Для того же чтобы рассчитывать
на успех инноваций, необходимо рассматривать педагогическую теорию в
качестве главного, системообразующего базиса научного обоснования
практических действий в сфере образования и критерия оценки нововведений ( выделено мною – Н.К.).
Соблюдение этого условия особенно важно при планировании и разработке крупных социальных макропроектов типа проекта стандартизации образования, 12-летней школы, модернизации российской школы и др., от ка94
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «инновационные процессы в образовании»
Разработчики: Коршунова Н.Л. Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на ка64(28)-050100.68-М.2.Б.1.- 2012г
федре педагогики
Лист 95 из 115
чества которых зависит как будущее юных граждан нашей страны, так и будущее российского общества и страны в целом.
Лазарев, В.С. Педагогическая инноватика: объект, предмет и основные
понятия [Текст] / В.С. Лазарев, Б.П. Мартиросян // Педагогика. – 2004. № 4.
Еще сравнительно недавно термины "инновация", "инновационный процесс" в отечественной педагогической литературе почти не употреблялись. Сегодня ситуация иная. И хотя трактовка содержания этих
терминов в разных работах имеет существенные отличия, они уже используются весьма широко. Что это — дань очередной моде или объективная необходимость? Мы полагаем, что это свидетельствует об интенсивном становлении новой научной дисциплины — педагогической инноватики.
Предпосылки становления педагогической инноватики. Если анализировать историю развития образования, то нетрудно обнаружить, что изменения в ней происходили под воздействием внешних, а не внутренних сил.
Всякий раз, когда существовавшая в какую-то историческую эпоху система образования переставала удовлетворять потребностям общества в целом или
его отдельных составляющих, она под давлением извне преобразовывалась. Создавались новые типы учебных заведений, изменялись содержание,
формы организации и методы обучения и воспитания. Конечно, и внутри
образования существовали силы, направленные на его совершенствование:
возникали новые педагогические идеи, создавались образцы новой педагогической практики, — но они не получали широкого распространения или
внедрялись спустя столетия после их создания (например, педагогические
идеи ЯА. Коменского или И.Г. Песталоцци). Можно также отметить, что
по ходу истории временные периоды между качественными изменениями
систем образования во всех странах сокращались, а реформы образова95
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «инновационные процессы в образовании»
Разработчики: Коршунова Н.Л. Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на ка64(28)-050100.68-М.2.Б.1.- 2012г
федре педагогики
Лист 96 из 115
ния, хотя и приводили к определенным успехам, чаще всего не давали
ожидаемых плодов.
В середине XX столетия реформы образования стали настолько частыми,
что не успевала закончиться одна, как уже начиналась другая. Процессы
изменений резко интенсифицировались. Из дискретных, когда относительно
короткие стадии реформирования сменялись длительными периодами простого функционирования, они превратились в непрерывные, и внутри образования сформировались и стали играть все более заметную роль движущие
силы саморазвития. На осуществление изменений стали затрачиваться значительные усилия и средства.
Но все чаще обнаруживалось, что одно и то же новшество в тех или
иных образовательных учреждениях может давать разные результаты, что
затраты на его создание и внедрение часто оказываются значительно выше,
чем предполагалось изначально, что нововведения нередко встречают сопротивление тех, кто с ними должен был работать. Это рождало множество
вопросов.
Почему проводимые реформы образования не приводят к желаемым результатам?
Почему одни новшества распространяются быстро, а другие остаются невостребованными, хотя они объективно полезны?
Почему одни и те же нововведения, внедряемые в разных образовательных
учреждениях, дают очень разные результаты?
Почему одни образовательные учреждения и педагоги активно ищут новое и
стремятся учиться, а другие ведут себя пассивно и не хотят отказываться от
того, что уже морально устарело?
Как оценивать новшества, чтобы не ошибиться в выборе?
Почему возникает сопротивление нововведениям?
Как преодолевать такое сопротивление?
96
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «инновационные процессы в образовании»
Разработчики: Коршунова Н.Л. Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на ка64(28)-050100.68-М.2.Б.1.- 2012г
федре педагогики
Лист 97 из 115
Что и как нужно делать, чтобы осуществляемые изменения были эффективными?
Эти и другие вопросы приобретали все большую актуальность. Однако
в большинстве случаев обнаруживалось, что дать достаточно обоснованный
ответ на них невозможно, поскольку для этого нет соответствующих знаний.
Чтобы такие знания появились, нужно было проводить специальные исследования и разработки. Так возникли предпосылки для становления нового
направления исследований, получившего название "педагогическая инноватика".
Такое название было обусловлено тем, что еще раньше, чем в образовании, потребность в научном обеспечении процессов изменений была осознана в сфере экономики. Возросшая конкуренция между фирмами требовала
интенсифицировать процессы их обновления, чтобы получить преимущества
в конкурентной борьбе. Одним из следствий этого стало усиление внимания
руководителей фирм и ученых к вопросам обеспечения эффективности изменений. Так зародилась новая научная дисциплина — "инноватика". Ее основоположниками считают немецких ученых В. Зомбарта и В. Метчерлиха, а
также австрийского экономиста Й.Щумпетера [1].
Педагогическая инноватика стала частью общей инноватики. Удачное
определение этой научной дисциплины дано Н.Р. Юсуфбековой. Она трактует ее как учение о создании педагогических новшеств, их оценке и освоении
педагогическим сообществом и, наконец, использовании и применении на
практике [2, с. 10].
За рубежом исследования процессов изменений в образовании стали
проводиться примерно с конца 1950-х гг. В России потребность в подобных
научных знаниях возникла только в конце 1980-х гг. И когда в отечественной
системе образования в начале 1990-х гг. резко интенсифицировались изменения, стала очевидной научная необеспеченность их осуществления. Вслед97
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «инновационные процессы в образовании»
Разработчики: Коршунова Н.Л. Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на ка64(28)-050100.68-М.2.Б.1.- 2012г
федре педагогики
Лист 98 из 115
ствие этого значительная доля усилий, затрачиваемых на создание и освоение новшеств, не давала позитивных результатов.
Так, анализ практики изменений в деятельности школ показал, что они
осуществляют их с разной широтой, глубиной и успешностью и что существуют значительные проблемы с обеспечением эффективности проводимой
работы. Отметим только некоторые из них (см. об этом более подробно [3]).
Решение о том, нужны ли изменения в педагогической системе школы,
и если да, то в каких направлениях и какого объема, зависит от анализа ситуации, видения проблем учебного заведения. Качество анализа учебновоспитательного процесса — одно из наиболее слабых мест в управлении
школой. В очень многих случаях он ограничивается лишь результатами освоения учебных программ (успеваемостью). Анализ школьных программ развития показывает, что раздел, посвященный выявлению проблем учебновоспитательного процесса в них, содержит значительные недостатки. К числу основных можно отнести: нечеткое определение целей школы; непрогностичность анализа; необоснованность ограничений по широте охвата; поверхностность анализа причин недостатков; слабую обоснованность оценок
значимости проблем. При таких дефектах анализа из поля зрения руководителей школ и педагогического коллектива выпадает множество объективно
существующих актуальных проблем.
Крупные недостатки в инновационной деятельности школ связаны с
нерациональностью выбора новшеств для внедрения. Можно привести множество примеров, когда школы начинали осваивать модное новшество, не
имея для этого необходимых условий. По мере продвижения они сталкивались с возрастающими трудностями и вынуждены были отказываться от
новшества.
Другая крупная проблема инновационной деятельности школ — планирование их развития. Анализ планов развития школ показывает, что боль98
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «инновационные процессы в образовании»
Разработчики: Коршунова Н.Л. Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на ка64(28)-050100.68-М.2.Б.1.- 2012г
федре педагогики
Лист 99 из 115
шинству из них присущи такие недостатки, как абстрактность конечных целей, необоснованность состава действий, неопределенность промежуточных
целей, нечеткость определения сроков выполнения действий и др.
Опрос руководителей школ показал, что большинство из них испытывают затруднения с реализацией функций стимулирования инновационной
активности подчиненных (55% опрошенных) и организации внедрения новшеств (54%) [4].
Возможности для материального стимулирования инновационной активности учителей у руководителей школ сегодня небольшие. Но существуют и нематериальные стимулы, которые по своему воздействию могут быть
даже более действенными. К сожалению, они во многих случаях не используются либо используются слабо.
Сегодня создатели педагогических новшеств для их распространения в
лучшем случае организуют обучение педагогов работе по-новому. Сам процесс внедрения ими не исследуется, не выявляется, при каких условиях оно
будет эффективным, и не разрабатываются соответствующие технологии.
Это приводит к большим различиям в результатах внедрения.
Интенсификация процессов изменений в образовании и слабая разработанность научной базы их осуществления актуализировали потребность в
проведении соответствующих исследований и разработок и, прежде всего, в
разработке методологических оснований частных исследований и их понятийного аппарата.
Исходные понятия педагогической инноватики. Становление всякой
научной дисциплины предполагает разработку ее понятийного аппарата, посредством которого ставятся проблемы, выдвигаются гипотезы, осмысливаются результаты их проверки и создаются теоретические картины изучаемой
действительности. Педагогическая инноватика изучает процессы развития
практики образования за счет введения в нее каких-то компонентов, которых
99
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «инновационные процессы в образовании»
Разработчики: Коршунова Н.Л. Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на ка64(28)-050100.68-М.2.Б.1.- 2012г
федре педагогики
Лист 100 из 115
в ней раньше не было, или замены уже существующих на более совершенные. Новый учебный план, новый учебник, новая организация занятий, новые средства обучения, новая технология обучения — эти слова мы слышим
все чаще. Но какой смысл вкладывается в них? Можно ли назвать новшеством технологию обучения, которую используют уже десятки или даже сотни школ и которую хотят освоить в школе № X? Если нет, то следует ли употреблять термин "новшество" лишь тогда, когда что-то появляется впервые?
Можно ли говорить о новшестве, если его применение фактически не ведет к
развитию?
В определениях понятия "новшество", даваемых многими авторами,
оно трактуется как изменение, но не всякое, а, во-первых, кем-то целенаправленно осуществляемое и, во-вторых, прогрессивное, направленное на
повышение эффективности образования. На первый взгляд, такая трактовка
кажется привлекательной, однако при внимательном рассмотрении обнаруживается, что в ней есть существенные противоречия. Изменение - это процесс. Должны ли мы понимать новшество как некий процесс? Вряд ли, иначе
мы бы не говорили о процессе внедрения новшеств. Новшество здесь не то
же самое, что процесс его внедрения.
Конечно, говоря, что новшество — это изменение, можно понимать
"изменение" не как процесс, а как результат. Мы говорим: "Произошло изменение в...". В этом случае новшество понимается как произошедшее изменение. Но что тогда означает "выбрать новшество", "спланировать внедрение
новшества", "внедрить новшество"? Здесь новшество существует до того, как
произошли реальные изменения. Его выбор возможен, когда мы только еще
собираемся что-то изменить. Если автор или группа авторов подготовили и
издали новый учебник, то он является новым независимо от того, использовал ли его кто-то или еще нет.
100
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «инновационные процессы в образовании»
Разработчики: Коршунова Н.Л. Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на ка64(28)-050100.68-М.2.Б.1.- 2012г
федре педагогики
Лист 101 из 115
Более предпочтительно, на наш взгляд, понимание новшества не как
изменения, а как средства, введение которого в образовательную систему при
соответствующем использовании способно улучшить результаты ее работы.
Новшество — это материализованная идея возможного повышения эффективности. Нам близко понимание педагогического новшества Н.Р. Юсуфбековой. Она определяет его "как такое содержание возможных изменений педагогической действительности, которое ведет ( при освоении новшеств педагогическим сообществом и внедрении их) к ранее не известному, ранее не
встречавшемуся в данном виде в истории образования состоянию, результату, развивающих теорию и практику обучения и воспитания" [2, с. 37]. Однако мы полагаем, что здесь нужно уточнение. Представим себе, что разработано некое новшество, которое ведет к ранее неизвестному результату в образовании. Представим далее, что оно внедрено в каких-то образовательных
учреждениях. Означает ли это, что то, что было новшеством, перестало им
быть? По нашему мнению, нет.
Новшество — понятие относительное. Абсолютное новшество (если
оно случается) — только его частный случай. То, что для одной образовательной системы является новшеством, для другой — давно уже действующий в ней компонент. Но может быть и так, что новшество, пригодное для
улучшения одной образовательной системы, в другой применено быть не
может и потому для нее новшеством не является. Например, какой-то учебник, новый для традиционной начальной школы, не будет таковым для
начальной школы, работающей по системам Монтессори или развивающего
обучения Эльконина—Давыдова.
Новшества различаются теми качествами, которые закладываются в
них еще при разработке. К этим качествам относят:
• предмет изменений, т.е. тот элемент образовательной системы, который может быть преобразован;
101
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «инновационные процессы в образовании»
Разработчики: Коршунова Н.Л. Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на ка64(28)-050100.68-М.2.Б.1.- 2012г
федре педагогики
Лист 102 из 115
• глубину преобразований (степень радикальности предусматриваемых
новшеством изменений);
• масштаб преобразований;
• ресурсоемкость новшества;
• уровень разработанности [5; 6; 7; 8].
В общей инноватике различают новшество и нововведение. Последнее
определяют как целенаправленное изменение, вносящее в среду внедрения
новые стабильные элементы, вследствие чего происходит переход системы
из одного состояния в другое [6]. Из этого следует, что нововведение понимается как процесс внедрения новшества. Наряду с этим используется термин инновация (лат. in — в, novus — новый), который чаще всего трактуется
как понятие, тождественное нововведению.
В педагогической инноватике в трактовке понятия "инновация" во многих случаях следуют за его пониманием в общей инноватике. Но есть и отличные взгляды.
А.Николлс в монографии "Управление педагогическими инновациями"
определяет инновацию как идею, цель или практическую деятельность, воспринимаемые индивидом как нечто новое. В его понимании это процесс,
имеющий жизненный цикл от зарождения идеи и создания новшества до его
широкого распространения [9]. В такой трактовке возникает проблема разведения понятий "инновация" и "инновационный процесс".
Некоторые отечественные авторы педагогические инновации определяют как специфическую форму передового опыта и отождествляют их с радикальными новшествами. Специфичность инноваций связывают с тем, что,
во-первых, они всегда содержат новое решение актуальной проблемы, вовторых, их использование приводит к качественно новым результатам, втретьих, их внедрение вызывает качественные изменения других компонентов системы [10]. Нововведение при этом определяют как процесс перехода
102
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «инновационные процессы в образовании»
Разработчики: Коршунова Н.Л. Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на ка64(28)-050100.68-М.2.Б.1.- 2012г
федре педагогики
Лист 103 из 115
системы из одного качественного состояния в другое с помощью использования инноваций. Здесь инновация идентична радикальному новшеству и отличается от нововведения.
Конечно, можно договориться и закрепить определение педагогической
инновации только как радикального новшества. Но, во-первых, термин "инновация" используется в литературе уже несколько десятилетий в смысле
процесса введения новшества, а не в смысле самого новшества (новации), и в
чем необходимость отказа от такой трактовки в педагогике, неясно. Вовторых, чем, собственно, отличается введение радикальных новшеств от менее радикальных (ведь степень радикальности всегда относительна)? И в том,
и в другом случае вводится нечто новое для данной образовательной системы. Почему же одно — инновация, а другое — нет?
В еще одной трактовке новшество определяется как введение нового в
образовательно-воспитательную работу. Термин "новшество" связывается с
понятием "модернизация". Под инновацией же понимается принципиально
новое образование (иной, иновидный подход), новая идея, существенно меняющая сложившуюся технологию обучения, новый тип учебного заведения
или управления образованием [11]. Здесь различают инновацию и новшество
не как процесс и средство, а по степени их новизны: абсолютная и относительная.
Нам представляется, что рассмотренные варианты трактовки соотношения понятий "новшество", "инновация", "нововведение" по их логике неудовлетворительны. Мы полагаем, что по своему смыслу инновация и нововведение — это тождественные понятия. Их можно определять, и это имеет
место во многих случаях, как процесс введения новшества в образовательную систему. Но тогда возникнут трудности разведения понятий "инновация" и "инновационный процесс", "нововведение" и "процесс нововведения".
Поэтому следует развести понимание процесса и его результата.
103
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «инновационные процессы в образовании»
Разработчики: Коршунова Н.Л. Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на ка64(28)-050100.68-М.2.Б.1.- 2012г
федре педагогики
Лист 104 из 115
Мы рассматриваем нововведение (инновацию) как внедренное (освоенное) новшество. Если новшество — это потенциально возможное изменение, то нововведение (инновация) — это реализованное изменение, ставшее
из возможного действительным. При таком понимании новшество есть нововведение, но только возможное. В то же время нововведение есть новшество,
но включенное в соответствующую образовательную систему. Они существуют в разных пространствах. Новшество находится одновременно на
внешней границе многих образовательных систем, оно как бы предлагает им
себя. Нововведение существует внутри конкретных образовательных систем,
освоивших новшество.
Процесс перехода новшества в нововведение мы понимаем как процесс
внедрения, как инновационный процесс, но не весь, а только его часть.
Всякое новшество кем-то и когда-то производится. Процесс его творения как потенциального нововведения — тоже часть инновационного процесса.
Чтобы произведенное новшество вошло в массовую практику образования, оно должно получить распространение. Распространение (диффузия)
новшеств — это третья составляющая инновационного процесса.
Таким образом, в общем случае инновационный процесс следует понимать как процесс развития образования за счет создания, распространения
и освоения новшеств. Это циклический процесс, который проходит следующие стадии: выявление потребности в изменении (выявление проблемы) —
разработка идеи решения проблемы — разработка способа решения проблемы (новшества) — апробирование и экспертиза новшества — распространение новшества - освоение новшества (нововведение) — институализация нововведения. Структуры частных инновационных процессов могут быть различными [5; 3].
104
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «инновационные процессы в образовании»
Разработчики: Коршунова Н.Л. Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на ка64(28)-050100.68-М.2.Б.1.- 2012г
федре педагогики
Лист 105 из 115
Инновационный процесс протекает только благодаря тому, что люди
совершают определенную инновационную деятельность. В общем смысле
деятельность - это "специфически человеческая форма активного отношения
к окружающему миру, содержание которой составляет его целесообразное
изменение и преобразование. Деятельность человека предполагает определенное противопоставление субъекта и объекта деятельности: человек противополагает себе объект деятельности как материал, который должен получить новую форму и
свойства, превратиться из материала в продукт деятельности" [12, с.
151].
Инновационная деятельность — это особый вид деятельности. Ее
назначение — изменение в способах и содержании практики образования с
целью повышения ее эффективности. Инновационную деятельность можно
определить как целенаправленное преобразование практики образовательной
деятельности за счет создания, распространения и освоения новых образовательных систем или каких-то их компонентов.
Инновационная деятельность как объект научного исследования.
Инновационный процесс, условия и способы его осуществления, его результаты являются объектом педагогической инноватики. В методологическом
смысле «объект исследования... "Означает не просто внешнюю реальность
(такое
значение
соответствует
общефилософскому,
теоретико-
познавательному значению понятия "объект"), а реальность, которая специально выделена и очерчена в своих границах наукой» [13, с. 52].
Чтобы изучать какую-либо действительность, нужно представить ее
как объект исследования в виде текстов, схем, графиков или каких-то других
форм, т.е. построить образ изучаемой действительности. Очевидно, что этот
образ по мере накопления новых знаний будет меняться. Действительность,
которую изучает педагогическая инноватика, — это процессы развития обра105
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «инновационные процессы в образовании»
Разработчики: Коршунова Н.Л. Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на ка64(28)-050100.68-М.2.Б.1.- 2012г
федре педагогики
Лист 106 из 115
зовательных систем посредством создания, распространения и освоения
новшеств. Но это только самое общее определение объекта педагогической
инноватики. Оно задает его внешний контур (границу), однако ничего не говорит о его внутренней "начинке". Что собой представляют процессы создания, распространения и освоения новшеств? Как устроен этот объект?
Уже в ответе на этот вопрос возможны различные онтологические
картины исследуемого объекта, из которых будут затем следовать различные
его теоретические представления. На схеме ниже представлено наше видение примерной структуры инновационного процесса.
Инновационный процесс начинается с выявления необходимости изменений на каких-то участках образовательного процесса. Это становится
результатом аналитической работы специализированных научных организаций, органов управления образованием, руководителей образовательных
учреждений, педагогов. Известно много примеров, когда творческие учителя, будучи неудовлетворенными способами своей работы, создавали новшества, которые затем получали широкое распространение в практике образования.
Разработка способов решения проблем — проектирование новшеств
может осуществляться как теми, кто выявил проблему, так и теми, кто
возьмется за это по собственной инициативе или же по чьему-то заказу.
Разработанное новшество должно пройти экспериментальную апробацию, в результате которой в него могут быть внесены коррективы.
Прежде, чем новшество выйдет в стадию распространения, оно проходит экспертизу, т.е. оценку своего соответствия различным требованиям.
106
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «инновационные процессы в образовании»
Разработчики: Коршунова Н.Л. Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на ка64(28)-050100.68-М.2.Б.1.- 2012г
федре педагогики
Лист 107 из 115
Распространение новшества требует
его тиражирования, а также доведения
информации о нем до потенциальных
пользователей.
Распространению
содей-
ствует наличие специальной инфраструктуры поддержки инновационных процессов.
В нее входят различные консультационные
службы, обучающие центры, эксперты,
внедренческие центры и др.
Распространение новшества может
идти успешнее или, наоборот, хуже, чем
хотелось бы тем, кто этим занимается.
Поэтому должны осуществляться анализ
хода распространения новшества, выявляться факторы, мешающие распространению, и реализоваться меры по их
устранению.
Третья стадия инновационного процесса идет в образовательных учреждениях. Потребность в поиске и освоении каких-то новшеств возникает тогда, когда руководством учреждения или педагогами выявлены недостатки
в результатах образовательной деятельности и проанализированы их причины. Для этого должен осуществляться анализ.
Когда выявлены проблемы, новый способ деятельности может или разрабатываться в самом образовательном учреждении (это будет началом первой стадии инновационного процесса), или выбираться из уже существующих новшеств, использование которых позволит повысить эффективность
образовательной деятельности.
Найденные новшества или новшества, информация о которых поступает из каких-то источников, прежде чем решится вопрос об их внедрении,
107
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «инновационные процессы в образовании»
Разработчики: Коршунова Н.Л. Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на ка64(28)-050100.68-М.2.Б.1.- 2012г
федре педагогики
Лист 108 из 115
должны пройти внутреннюю экспертизу. Далеко не всегда те из них, которые
пригодны в одном учреждении, могут быть использованы в другом. Поэтому
экспертиза, которая осуществляется в период создания новшества, и экспертиза на стадии его освоения имеют как общее, так и различное содержание.
Не все новшества, которые будут оценены положительно, могут оказаться совместимыми, а также может быть недостаточно сил и средств для их
параллельного внедрения. Поэтому нужен проект желаемой образовательной
системы школы и программа движения к нему, определяющая, какие новшества и в какой последовательности будут вводиться.
Следующими этапами инновационного процесса являются процессы
внедрения (освоения) новшества и его использования, оценка результатов и
затем институализация, т.е. переход от экспериментального режима в режим
постоянного применения.
Предмет педагогической инноватики. Процессы развития образовательных систем изучаются разными науками: педагогикой, психологией, социологией, экономикой, менеджментом. Каждая из них выделяет свой предмет исследования. Так, в рамках педагогики изучают историю развития образования, анализируют практику образования и выделяют в ней проблемы, создают новые модели образовательных систем, новые учебные программы и
технологии образования и др. Психологи исследуют механизмы творчества,
психологические факторы восприятия новшеств, психологические причины
сопротивления нововведениям, конфликты при осуществлении изменений,
личность инноваторов и др. Экономисты занимаются источниками финансирования нововведений, экономическими условиями, стимулирующими процессы создания, распространения и внедрения новшеств, факторами, обусловливающими эффективность использования средств, и др. Социологи
изучают изменения структуры системы образования и порождающие их социальные факторы, отношения различных групп в системе образования к но108
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «инновационные процессы в образовании»
Разработчики: Коршунова Н.Л. Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на ка64(28)-050100.68-М.2.Б.1.- 2012г
федре педагогики
Лист 109 из 115
вовведениям, типы нововведений, получающих массовое распространение,
факторы, затрудняющие распространение новшеств, и др. В научном менеджменте исследуют формы организации инновационной деятельности,
способы ее планирования, контроля, мотивации творческой активности педагогов и др. Что же остается на долю педагогической инноватики? Каков ее
предмет?
В методологии науки под предметом исследования понимают особую
познавательную конструкцию, которую составляют объект изучения, исследовательские задачи, система методологических средств и последовательность их применения [13, с. 54]. Объект педагогической инноватики мы
определили выше. Однако, чтобы дать общую картину ее предмета, нужно
определить ее задачи.
В каждый период существования той или иной научной дисциплины в
ней решаются разные задачи. На смену решенным приходят новые, и это меняет понимание предмета исследования. "Понятие предмета исследования по
своему смыслу выражает зависимость всякого конкретного акта познания от
существующей в данное время системы знания. Поскольку эволюция любой
научной дисциплины представляет собой процесс постепенного изменения
всех компонентов ее предмета исследования, каждая наука, взятая в своем
развитии, выступает как многопредметная, т.е. как непрестанно меняющая
свой предмет, хотя ее самая общая задача может оставаться неизменной..."
[13, с. 59].
Общую задачу педагогической инноватики можно определить как изучение зависимости эффективности процессов создания, распространения и
освоения новшеств от строения инновационной деятельности, способов ее
осуществления, свойств ее компонентов, внешних условий ее осуществления
и создание средств повышения эффективности этой деятельности.
109
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «инновационные процессы в образовании»
Разработчики: Коршунова Н.Л. Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на ка64(28)-050100.68-М.2.Б.1.- 2012г
федре педагогики
Лист 110 из 115
С этой позиции предметом педагогической инноватики являются зависимости между эффективностью инновационных процессов и факторами, ее
определяющими, а также способы воздействия на эти факторы с целью повышения эффективности изменений.
Чтобы решать эту задачу, нужно интегрировать знания из разных- областей. Один и тот же фактор в разных условиях может влиять на характеристики процессов изменений и положительно, и отрицательно. Например,
можно установить, что высокая квалификация учителей, участвующих в
освоении новшеств, позитивно влияет на скорость и качество освоения. Однако, если осваиваемое новшество будет приводить к тому, что учителям
нужно будет отказываться от многих своих прежних взглядов или произойдет столкновение амбиций, то высокая квалификация, соответствующая старой практике, может стать негативным фактором становления новой. Одни и
те же психологические факторы при разных сочетаниях экономических, организационных и др. могут влиять на эффективность внедрения новшеств поразному.
Конкретизация предмета исследования предполагает выделение частных типов задач. Задачи педагогической инноватики можно разделить на три
типа.
Первый - это задачи описательно-объяснительные. Их решение призвано дать картину того, что есть в действительности, но не просто на уровне
явлений, а на уровне их теоретического объяснения. Примерами такого рода
могут служить задачи изучения влияния различных факторов на скорость
распространения новшеств или эффективность их освоения, задачи мониторинга изменений на различных ступенях образования, задачи изучения факторов, определяющих восприимчивость образовательных систем к новшествам, задачи изучения причин сопротивления изменениям и механизмов его
возникновения и т.п.
110
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «инновационные процессы в образовании»
Разработчики: Коршунова Н.Л. Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на ка64(28)-050100.68-М.2.Б.1.- 2012г
федре педагогики
Лист 111 из 115
Задачи второго типа связаны с разработкой новых моделей инновационной деятельности, созданием новых технологий ее осуществления, новых
форм ее организации. Их решение отвечает на вопрос: какой должна быть
инновационная деятельность, чтобы быть более эффективной, чем существующая? Педагогика разрабатывает общие модели и частные средства совершенствования образовательной деятельности. Но инновационная деятельность тоже должна совершенствоваться. Когда, например, Ю.К. Бабанский
создал свою теорию оптимизации, он тем самым предложил новую модель
совершенствования педагогической практики. Он не строил другую модель
образовательной деятельности, а, исходя из некоего представления о том, какой она должна быть, предлагал средства и методы перехода к ней. Наряду с
этой моделью существуют и другие, с тем же назначением (см. [3]). Помимо
моделей развития образовательных систем как в целом могут разрабатываться более совершенные методы инновационной деятельности, например, проблемно-ориентированного анализа образовательных систем, оценки и выбора
новшеств, организации внедрения новшеств, мотивации инновационной активности педагогических коллективов, преодоления сопротивления изменениям и др.
Задачи третьего типа связаны с разработкой способов развития систем
инновационной деятельности: их анализа и оценки, выбора направлений и
способов совершенствования, осуществления изменений в них. Если решение
задач второго типа расширяет пространство возможных изменений самой
инновационной деятельности, то решение задач третьего типа улучшает
способы ориентировки и движения в этом пространстве. До недавнего времени они фактически даже не ставились. Первое, насколько нам известно,
исследование, в котором решалась такого рода задача, было выполнено
лишь недавно одним из авторов этой статьи (см. [3]).
111
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «инновационные процессы в образовании»
Разработчики: Коршунова Н.Л. Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на ка64(28)-050100.68-М.2.Б.1.- 2012г
федре педагогики
Лист 112 из 115
Задачи педагогической инноватики могут быть также разделены по
признаку их отнесения к той или иной стадии инновационного процесса:
создания, распространения и освоения новшеств. На каждой из этих стадий
могут решаться самостоятельные задачи изучения инновационной деятельности и разработки научного обеспечения ее совершенствования.
Различая задачи педагогической инноватики по двум признакам, получим девять их типов (см. табл.). В результате такой типологизации предмет
педагогической инноватики оказывается структурированным.
Литература
1. Муханова Е.Б. Буржуазные концепции управления инновационными процессами // Вопросы экономики. 1987. № 6
2. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. М„ 1991
3. Мартиросян Б.П. Оценка инновационной деятельности школы. М.,
2003.
4. Афанасьева Т.П., Елисеева И.А. Управленческая компетентность руководителей школ в регионе: оценка и совершенствование. М., 2000.
5. Лазарев B.C. Системное развитие школы. М., 2002.
6. Пригожий А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. М., 1989.
7. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М., 1997.
112
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «инновационные процессы в образовании»
Разработчики: Коршунова Н.Л. Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на ка64(28)-050100.68-М.2.Б.1.- 2012г
федре педагогики
Лист 113 из 115
8. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как
инновационный процесс. М., 1994.
9. Nicholls A. Managing Educational Innovations. London, 1983.
10. Управление развитием инновационных процессов в школе / Под
ред. Т.И.Шамовой и П.И.Третьякова. М., 1995.
11. Наин А.Я. Инновации в образовании. Челябинск, 1995.
12. Философский энциклопедический словарь. М., 1983.
13. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М., 1978.
113
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «инновационные процессы в образовании»
Разработчики: Коршунова Н.Л. Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на ка64(28)-050100.68-М.2.Б.1.- 2012г
федре педагогики
Лист 114 из 115
ЛИСТ ОЗНАКОМЛЕНИЯ
№
п/п
Ф.И.О.
Должность
114
Дата ознакомления
Подпись
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «инновационные процессы в образовании»
Разработчики: Коршунова Н.Л. Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на ка64(28)-050100.68-М.2.Б.1.- 2012г
федре педагогики
Лист 115 из 115
Лист регистрации изменений
Номер
изменения
Номер
страницы
Номер
пункта
Дата
внесения
115
Ф.И.О.
исполнителя
Подпись