Использование продуктов детской деятельности в создании

Использование продуктов детской деятельности в создании
развивающей предметно-пространственной среды, как средство
формирования активной позиции дошкольников
«В шесть лет мальчик прочитал о том, как удав глотает свою жертву, и
нарисовал змею, проглотившую слона. Это был рисунок удава снаружи,
однако взрослые утверждали, что это шляпа. Взрослым всегда нужно все
объяснять, поэтому мальчик сделал еще один рисунок — удава изнутри.
Тогда взрослые посоветовали мальчику бросить эту ерунду — по их словам,
следовало побольше заниматься географией, историей, арифметикой и
правописанием. Так мальчик отказался от блестящей карьеры художника.
Ему пришлось выбрать другую профессию: он вырос и стал летчиком, но попрежнему показывал свой первый рисунок тем взрослым, которые казались
ему разумнее и понятливее остальных, — и все отвечали, что это шляпа. С
ними нельзя было говорить по душам — об удавах, джунглях и звездах».
Антуана де Сент Экзюпери «Маленький принц»
Не убивайте в детях их мечты,
А помогите им достичь той высоты.
К которой так они стремятся.
В истории педагогики проблема творчества всегда была актуальной во всех
видах деятельности, в том числе и изобразительной. Дети любят рисовать,
старательно овладевают навыками работы с разными инструментами и
изобразительными материалами, осваивают отдельные приемы и способы
рисования. Как-то раз я задумалась, а как еще сделать выполнение заданий
более осмысленными и интересными? Ребенку важно знать, что он трудится
не напрасно, что-то, что он делает кому-то должно быть необходимо.
Именно поэтому я обратилась к теме детского дизайна.
Дизайн-деятельность может быть ориентирована как на эстетическую
организацию пространства, так и на создание красивых полезных предметов,
составляющих среду ребенка. Продукты детского дизайн – творчества могут
быть использованы детьми сразу же в играх и в быту.
Выделяют три типа дизайна: плоскостной (аппликативно-графический),
объёмный (предметно-декоративный) и пространственный (архитектурнохудожественный). По каждому типу осуществляется три направления
деятельности (виды детского дизайна).
Первое направление – «аранжировки» - предполагает развитие традиций
детских рукоделий с ориентацией на украшение одежды и декор интерьера.
Это могут быть: композиции фито-дизайна, букеты, гербарии-картины,
бижутерия из искусственного и природного материала, витражи и мозаики из
цветного пластилина, игровые детали и элементы сюжетно-тематических,
сказочно-волшебных и орнаментальных композиций.
Второе направление – «дизайн одежды» - предполагает ознакомление детей с
культурой одежды и некоторыми доступными дошкольникам способами
создания рисунков – эскизов, фасонов и декоративной отделкой платья. На
досуге дети рисуют эскизы костюмов для персонажей литературных
произведений, мультфильмов, спектаклей. А также для себя – одежды
повседневной и праздничной.
Третье направление – «декоративно-пространственный дизайн» - он
ориентирует внимание детей на декоративном оформлении облика зданий и
ландшафта, на эстетизацию культурно-игрового пространства, интерьеров
групповых комнат, помещений к праздничным утренникам детского сада.
Дети приобретают дизайн-опыт при создании макетов комнат, домиков,
используя подручные материалы. Ребенок склонен представлять некую
общую картину, он не обучен еще расчленять творческую задачу на
отдельные фрагменты, структурировать их в своем сознании. Он не может
создавать чертежи и схематические рисунки. Однако чертеж, рисунок, эскиз
какого-либо изделия могут быть ему понятны: уже с 4-х лет дети оказывается
способны представить себе то, какую форму и размер имеет знакомая
комната или участок земли; они способны понять, что значит макет того или
иного предмета, комнаты. Старшие дошкольники способны мысленно
представить пути решения задачи, конечный результат – образ будущего
изделия.
Работа с воспитанниками строится по схеме представленной на слайде:




информационно - познавательная (рассказы, показы, беседы,
рассматривание, чтение художественной, технической, энциклопедической
литературы);
поисково - аналитическая (поиск необходимого объекта, изучение его
происхождения и использования – проектная деятельность, анализ его с
позиции потребности в его изготовления и применения, детских
практических и творческих навыков, исходных материалов и пр.);
решение проблемных ситуаций (из чего и как можно сделать, чем заменить,
для чего использовать, нужна ли помощь взрослых);
собственно действия детей (и соответственно, помощь взрослых);

результативно - применительная (выставки, коллекции, подарки,
интерьерные украшения, игровая, театрализованная деятельность,
использоваться в практике работы.
Как всем известно, младшим дошкольникам интересно всё, что происходит
вокруг. Они искренно радуются пожелтевшим листочкам, первому снегу. Мы
стараемся заметить интересы детей и отразить это в интерьере группы. Со
сменой времени года меняется и внешний облик нашей группы.
Понаблюдали листопад – листья в группе полетят. Но мы стараемся, чтобы
это было не просто красиво, но и функционально. Предметы, подвешенные к
потолку, являются тренажёром для развития дыхания (Игра «Чей листочек
дальше улетит»), развития двигательных навыков (Игра «Допрыгни до
листика»), развития внимания «Найди такой же», пособием по
формированию элементарных математических представлений. Для
облегчения крепления продуктов детской деятельности к потолку у нас
появилась идея оформления светильников пенопластовыми облаками.
Наша группа находится на первом этаже. Ребята очень любят наблюдать из
окна. Поэтому окно является главным объектом дизайнерской деятельности.
И сейчас мне бы хотелось поделиться с вами идей оформления окна к
новогоднему празднику детьми младшего дошкольного возраста
(приложение 1 презентация).