Голева Марина Александровна

Технология проблемного обучения как одно из средств достижения высоких
образовательных результатов
Голева Марина Александровна,
учитель начальных классов МАОУ «Гимназия № 3» г. Великий Новгород
«Если ученик в школе не научился сам ничего творить,
то в жизни он всегда будет только подражать, копировать,
так как мало таких, которые бы, научившись копировать,
умели сделать самостоятельное приложение этих сведений».
Л.Н. Толстой
Сегодня обществу нужен человек, способный принимать самостоятельные решения,
обладающий приёмами учения, готовый к самообразованию, умеющий жить среди людей,
готовый к сотрудничеству для достижения совместного результата.
С 1 сентября 2010 года обучающиеся первых классов Великого Новгорода перешли к
обучению по федеральным государственным образовательным стандартам нового
поколения.
Основная цель разработки и внедрения стандартов второго поколения – повышение
качества образования, достижение новых образовательных результатов. К образовательным
результатам относятся:

личностные результаты – система ценностных отношений к себе, другим
участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его
результатам;

метапредметные
результаты
(регулятивные,
познавательные,
коммуникативные) - способы деятельности, применяемые как в рамках образовательного
процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях;

предметные результаты – элементы социального опыта, изучаемого в рамках
отдельного учебного предмета, знаний и навыков, опыта решения проблем, опыта
творческой деятельности, ценностей.
Перед многими учителями встала проблема: найти такую технологию обучения детей,
которая позволила бы обучающимся не быть объектом обучения, пассивно
воспринимающим учебную информацию, а быть активным её субъектом, самостоятельно
овладевающим знаниями и решающим познавательные задачи.
Я выбрала для себя технологию проблемного обучения.
Сегодня я хочу представить результаты своей профессиональной деятельности за
2010-2014 годы по теме: «Технология проблемного обучения как одно из средств
достижения высоких образовательных результатов».
Цель, которую я поставила перед собой – создание условий для достижения высоких
образовательных результатов (личностных, метапредметных и предметных).
Для достижения этой цели необходимо было решить следующие задачи:

развивать мотивацию к учебной деятельности;

развивать познавательную активность;

формировать умение планировать свою деятельность;

формировать умение работать с различными источниками информации;

формировать коммуникативные навыки.
Для решения этих задач необходимо организовать условия, инициирующие детское
действие.
Я считаю, что данная тема актуальна, так как проблемное обучение построено на
принципах развивающего обучения и позволяет решить все поставленные задачи. В основе
проблемного обучения лежит системно-деятельностный подход, включающий в себя
следующие принципы:

учёт интересов обучающихся;

учение через обучение мысли и действию;

познание и знание-следствие преодоления трудностей;

свободная творческая работа и сотрудничество.
Технология проблемного обучения привлекательна и своей универсальностью: она
применима на любой ступени и на любом предметном содержании. Новизна моего опыта
заключается в применении технологии проблемного обучения в системе не только на
учебных предметах (уроках), но и во внеурочной деятельности и внеклассной работе. Кроме
этого я использую проблемное обучение,
сочетая активные методы обучения с
применением инновационных педагогических технологий: проектной методики,
информационных технологий, исследовательской деятельности.
Основная идея моего опыта - активизация познавательного интереса через
использование технологии проблемного обучения. Познавательный интерес – основа
мотивации учебной деятельности обучающихся. Я, как и любой учитель, мечтаю видеть
своих учеников осознающими, зачем надо учиться и как надо учиться; способными
критически и творчески мыслить; умеющими работать сообща и быть коммуникабельными.
Это невозможно без формирования устойчивого познавательного интереса. Эта
педагогическая идея реализуется в дидактических принципах проблемного обучения.
Сущность опыта заключается в постановке перед обучающимися проблемы,
познавательной задачи, которую школьники (при непосредственном участии учителя или
самостоятельно) исследуют и находят пути и способы ее решения. Они формулируют
гипотезу, намечают и обсуждают способы проверки ее истинности, аргументируют,
проводят эксперименты, наблюдения, анализируют их результаты, рассуждают, доказывают.
Основные этапы технологии проблемного обучения:

Постановка учебной проблемы; организация проблемной ситуации.

Поиск решения проблемы: через диалог, выдвижение гипотез.

Проверка гипотез, начиная с ложной.

Формулировка правила, способа; сравнение его с научным образцом в
учебнике.

Обучение постановке учебных вопросов (проблемных).

Проведение контрольных и проверочных работ с включением заданий
проблемного характера (поставь проблемный вопрос, выдвини гипотезу, докажи и пр.).
Традиционная структура проблемного урока

Организационный момент.

Актуализация знаний.

Постановка учебной проблемы.

«Открытие» учащимися нового знания.

Первичное закрепление.

Самостоятельная работа с самопроверкой.

Повторение.

Итог занятия.
Надо отметить, что в современных условиях традиционная структура урока может
претерпевать изменения в зависимости от цели урока или занятия, уровня готовности
обучающихся к постановке и решению учебной проблемы. Никогда нельзя заранее точно
спрогнозировать процесс «открытия» учащимися нового знания.
В своей работе я использую четыре уровня проблемности:
Первый уровень. Учитель сам ставит проблему (задачу) и сам решает ее при активном
слушании и обсуждении учениками. Данный уровень проблемности используется с
обучающимися 1 класса. Дети ещё только знакомятся с новыми для них формами работы,
учатся строить речевое высказывание.
Второй уровень. Учитель ставит проблему, ученики самостоятельно или под его
руководством находят решение. Учитель направляет обучающегося на самостоятельные
поиски путей решения (частично-поисковый метод). Здесь происходит отрыв от образца,
открывается простор для размышлений, развития творческих способностей и
коммуникативных навыков.
Третий уровень. Ученик ставит проблему, преподаватель помогает ее решить. У
ученика воспитывается способность самостоятельно формулировать проблему, оформлять
речевое высказывание в устной или письменной форме.
Четвёртый уровень. Ученик сам ставит проблему и сам ее решает. Учитель даже не
указывает на проблему: ученик должен увидеть ее самостоятельно, а увидев,
сформулировать и исследовать возможности и способы ее решения.
В итоге воспитывается способность самостоятельно увидеть проблему,
самостоятельно анализировать проблемную ситуацию, самостоятельно находить правильный
ответ.
Третий и четвертый уровни соответствуют исследовательскому методу.
Если учитель чувствует, что при выполнении того или иного задания обучающиеся
испытывают затруднения, то он может ввести дополнительную информацию, снизить тем
самым степень проблемности и перевести обучающихся на более низкий уровень
проблемно-эвристического обучения.
Уровень проблемности изменяется по мере развития детей, зависит от
индивидуальных возможностей обучающихся, сложности изучаемого материала. В
ситуации, когда ученики класса имеют различный уровень готовности к работе с проблемой,
можно организовать групповую работу по разным уровням проблемности.
В основе создания любой проблемной ситуации лежит осознание противоречия,
которое вызывает у детей эмоциональную реакцию удивления или затруднения.
Существует традиционная система приёмов создания проблемных ситуаций.
Таблица 1. Приёмы создания проблемных ситуаций.
Тип
проблемной
ситуации
С
удивлением
Тип противоречия
Между двумя
( или более)
положениями
Между
житейским
представлением
учащихся и научным
фактом
С
Между
затруднением необходимостью
и
невозможностью
выполнить
задание
учителя
Приёмы создания проблемной ситуации.
1. Одновременно предъявить противоречивые
факты, теории или точки зрения.
2.Столкнуть разные мнения учеников вопросом или
практическим заданием
1. Обнажить житейское представление учащихся
вопросом или практическим заданием «на ошибку»
2. Предъявить научный факт сообщением,
экспериментом или наглядностью.
1.Дать практическое задание, не выполнимое
вообще.
2. Дать практическое задание, не сходное с
предыдущим.
3. Дать невыполнимое практическое
задание,
сходное с предыдущим.
4. Доказать, что задание ученика не выполнено.
За четыре года работы по данной технологии, знакомясь с опытом своих коллег,
анализируя, систематизируя его, я пришла к своей системе приёмов создания проблемных
ситуаций. Данные приёмы многие учителя используют на своих уроках, они уже
зарекомендовали себя в педагогической практике, но мы не соотносим их с проблемным
обучением. Однако при использовании данных приёмов в нужном контексте мы получим
урок проблемного обучения.
Создание проблемных ситуаций

через умышленно допущенные учителем ошибки;

через использование занимательных заданий;

через решение задач, связанных с жизненным опытом;

через выполнение практических заданий;

через решение задач на внимание и сравнение;

через противоречие нового материала старому, уже известному;

через различные способы решения одной задачи;

через выполнение небольших исследовательских заданий.
Говоря о результативности моего педагогического опыта, вернёмся к тем задачам,
которые я ставила.
Развитие мотивации к учебной деятельности
Исследование проводилось с использованием диагностической анкеты для учащихся
начальных классов, составленной на основе методики М.Р. Гинзбурга, представленной в его
книге «Изучение учебной мотивации».
График 1. Развитие мотивации к учебной деятельности.
Развитие познавательной активности
График 2. Развитие познавательной активности
Формирование универсальных учебных действий
Учащиеся моего класса в 2012-2014 годах принимали участие в муниципальном
тестировании. Учащимся 2,3,4 -го классов был предложен интегрированный тест
(комплексная работа) с заданиями по следующим предметам: математика, русский язык,
окружающий мир, чтение. Тест предполагал проверку сформированности универсальных
учебных действий.
По результатам интегрированного теста можно не только относительно объективно
определить уровень подготовки каждого ученика и выявить группы риска, но также оценить
эффективность процесса обучения и при необходимости принять меры для коррекции.
По результатам теста учащихся можно отнести к той или иной группе по
сформированности УУД:

группа риска;

группа с базовым уровнем подготовки;

группа, достигшая базового уровня и превысившая его.
Таблица 2.
Кол-во учся в классе
%
правильных
ответов в
классе
%
правильных
ответов в
городе
Группа
риска
Базовый
уровень
Выше
базового
уровня
34
33
32
82
94
83
72
85
66
нет
нет
нет
1
0
0
28
30
32
2011-2012
2012-2013
2013-2014
На протяжении всех трёх лет учащиеся показывали высокий результат. Процент
правильных ответов в классе выше, чем в городе. Уровень сформированности УУД выше
базового уровня.
Результаты освоения обучающимися образовательных программ
Таблица 3.
2011-2012
2 класс
2012-2013
3 класс
2013-2014
4 класс
Кач
СОУ
Кач
СОУ
Кач
СОУ
Русский язык
50
0,49
54
0,54
80
0,64
Литературное чтение
59
0,55
62
0,62
88
0,69
Математика
51
0,53
56
0,56
71
0,60
Окружающий мир
53
0,54
67
0,60
82
0,65
Технология
82
0,61
88
0,80
97
0,82
Представленные в таблице данные свидетельствуют о положительной динамике
начальных и конечных результатов.
Я считаю, что представленные результаты подтверждают, что технология
проблемного обучения является одним из средств достижения высоких образовательных
результатов, соответствующих требованиям федеральных государственных образовательных
стандартов нового поколения, обеспечивает высокое качество усвоения знаний, эффективное
развитие интеллекта и творческих способностей, формирование высокой учебной мотивации
у учеников и воспитание активной личности.
Опыт по данной теме транслировался в рамках городского конкурса
профессионального мастерства в номинации «Учитель года», где я заняла 2 место.
В рамках деятельности сетевого сообщества учителей начальных классов на семинаре
– практикуме для учителей общеобразовательных организаций Великого Новгорода по теме:
«Современные образовательные технологии как средство реализации системнодеятельностного подхода» мною был представлен мастер-класс по теме: «Создать проблему?
Нет проблем!».
В научно-методическом журнале «Начальная школа. Всё для учителя!» №4 2013
издательской группы «Основа» был опубликован разработанный мною конспект урока по
математике «Площадь. Единицы измерения площади». Данный урок был разработан с
использованием технологии проблемного обучения.