Этническая дифференциация внутри школьных классов: анализ негативных социальных сетей. В.В. Титкова, НИУ ВШЭ, [email protected] В.А. Иванюшина, НИУ ВШЭ, [email protected] Д.А. Александров, НИУ ВШЭ, [email protected] Ключевые слова: этническая дифференциация, школа, социальный сетевой анализ. По мнению исследователей, интегрированное образование (совместное обучение представителей разных этнических групп) развивает у подростков позитивное отношение к группам другой национальности [см. Boda, Néray, 2015]. Межэтническое взаимодействие, которому подростки научаются в школе, в дальнейшем переносится на уровень всего общества в виде социальной сплоченности и сглаживания межрасовых предрассудков. Для детей и подростков этнического меньшинства интегрированное образование может повысить чувство принадлежности к принимаемому сообществу. Большинство исследований, изучающих отношения среди подростков, сосредотачивают внимание на том, что называется «позитивными» отношениями, такие как дружба, любовь и кооперация. Но изучение социального взаимодействия в полной мере невозможно без учета «негативных» отношений. Негативные отношения могут выражаться в постоянных и повторяющихся отрицательных суждениях, чувствах или действиях по отношению к сверстникам или в избегании общения. Сетевой анализ позитивных отношений показывает, что они характеризуются высокой степенью взаимности и транзитивности [Rambaran et.al., 2015]. О структуре сетей негативных отношений известно значительно меньше. При изучении подростковых отношений нужно понимать, что отсутствие положительных взаимодействий (дружбы, помощи и т.д.) и наличие негативных взаимодействий (bullying) – это разные проявления социальных отношений [см. Boda, Néray, 2015]. Особенно это важно учитывать при исследовании межэтнических отношений. В основе выстраивания положительных отношений действует принцип гомофилии: люди склонны выбирать друзей себе подобных, в том числе и по этническому признаку [Moody, 2001; McPherson, Smith-Lovin, Cook, 2001; Hallinan, Williams, 1989]. Вместе с тем данные европейских исследований показывают, что некоторых странах подростки безразличны к национальности сверстников при выборе друзей [Boda, Néray, 2015; Baerveldt et.al., 2004; Иванюшина, Александров, 2012]. Российских исследований в этой области пока очень мало. Некоторые отечественные авторы указывают на то, что уже в подростковом возрасте встречаются признаки ксенофобии: социальная изоляция «чужих», ориентация на социальное доминирование над «чужими» и открытые агрессивные действия против них [Скулкина, 2015; Маланцева, 2012]. В результате, перерастая пределы школы, последствия межэтнических негативных отношений могут быть весьма плачевными. В представленном исследовании мы изучаем межэтнические отношения в школе через сетевой анализ негативных связей внутри подростковых коллективов. Нас интересует, избегают ли подростки межэтнического общения. Многочисленные негативные межэтнические связи могут отражать существование проблемы этнической нетерпимости в классах. Исследование проводится на выборке 3000 девятиклассников из 180 классов в 50 школах Московской области. В шести муниципальных образованиях области были отобраны школы с высоким процентом подростов этнического меньшинства среди учеников. Негативные связи межу подростками определялись не через эмоциональное отношение друг к другу, а через поведение по отношению к сверстникам: школьников просили назвать имена и фамилии тех одноклассников, с которыми они меньше всего общаются. Этническая принадлежность определялась через родной язык респондента, его матери и отца. Миграционная история семьи определялась по времени переезда. Статистический анализ данных проводится средствами ERGM и иерархического линейного моделирования. При анализе негативных межэтнических отношений мы учитываем межгендерную сегрегацию, поскольку известно, что юноши/девушки предпочитают общаться с представителями своего пола. Кроме того, мы разделяем эффект «чужого» по этнической принадлежности и эффект «чужого» по миграционной истории. Подростки, чьи семьи недавно переехали, могут считаться сверстниками «чужими-мигрантами» независимо от их национальной принадлежности и подвергаться социальной изоляции. Наши результаты свидетельствуют о том, что подросткам свойственно быть безразличными к национальности своих сверстников в классе при выстраивании негативных отношений, и что их неприязнь скорее связана с межгендерной сегрегацией и недоверием к недавно приехавшим ученикам.