Гендерное воспитание дошкольников через игровую деятельность

ГЕНДЕРНОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ИГРОВУЮ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.
О.А.Домашонкина
(Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение г.Иркутска
детский сад комбинированного вида №116
Г.Иркутск)
Современный, меняющийся динамичный мир диктует нам свои правила. Социальные
изменения, происходящие в современном обществе, привели к разрушению традиционных
стереотипов мужского и женского поведения. Демократизация отношений полов повлекла
смешение половых ролей, феминизацию мужчин и омужествление женщин.
На основе многочисленных исследований ученые пришли к выводу, что в настоящее
время ориентироваться только на биологический пол нельзя, и ввели использование
междисциплинарного термина «гендер» (англ. gender – род), который обозначает
социальный пол, пол как продукт культуры. В результате мы имеем возможность
рассматривать вопросы воспитания девочек и мальчиков не как изначальную от рождения
данность, а как явление, вырабатывающееся в результате сложного взаимодействия
природных задатков и соответствующей социализации, а также с учетом индивидуальных
особенностей каждого конкретного ребенка.
Воспитание детей с учетом гендерных особенностей задача сложная, но посильная.
Нейропсихологии, физиологи, психологи и педагоги считают, что формирование
гендерной идентичности обусловлено социокультурными нормами и зависит в первую
очередь от отношения родителей к ребёнку, характера родительских установок и
привязанности как матери к ребёнку, так и ребёнка к матери, а также от воспитания его в
дошкольном образовательном учреждении.
Психологи доказали, что к 2 годам ребенок начинает понимать, кто он - девочка или
мальчик, а с 4 до 7 лет дети уже осознают, что девочки становятся женщинами, а мальчики мужчинами, что принадлежность к полу сохраняется независимо от возникающих ситуаций
или желаний ребенка (то есть формируется гендерная устойчивость).
Период дошкольного детства - тот период, в процессе которого педагоги и родители
должны помочь ребенку раскрыть те уникальные возможности, которые даны ему полом.
Наша задача состоит в том, чтобы самим понять суть этих вопросов и объяснить
родителям, как нужно поступать в тех или иных ситуациях.
В дошкольном возрасте основным видом детской деятельности является игра, мы
считаем, что именно в сюжетно-ролевой игре происходит усвоение детьми гендерного
поведения.
Работая над этой проблемой мы поставили перед собой такие задачи:
 Создание предметно-развивающей среды для реализации гендерного подхода в
воспитании дошкольников.
 Создание эмоционально благоприятных условий для развития игровой
деятельности.
 Формирование умений у детей эмоционально вживаться в сложный
социальный мир взрослых людей, с учетом гендерной принадлежности.
 Воспитание дружеских взаимоотношений между детьми.
Вначале мы проанализировали предметно-развивающую среду своей группы и
заметили, что существует дисбаланс предметной среды в сторону преобладания
«девчоночьих» материалов и пособий. Материалы и оборудование для игр девочек создают
ощущение безопасности в отличие от игрушек, с которыми любят играть мальчики.
Поэтому огромное внимание при проведении работы по воспитанию детей с учётом
их гендерных особенностей, мы уделили подбору игрового материала и оборудования для
игровой деятельности и мальчиков, и девочек.
Совместно с родителями мы приложили немало усилий для обустройства нашей группы.
Был проведён косметический ремонт, найдено такое цветовое решение, которое обеспечивает
комфортное пребывание детей в группе в течение дня. Подбор оборудования осуществлялся с
учетом современных требований. Учитывались предложения и пожелания детей. С
девочками мы обсудили расстановку мебели в игровом уголке и договорились о том, где они
будут хранить игрушки, одежду, посуду, «продукты» и другие предметы-заместители. Для
девочек были приобретены различные дидактические игры («Будущий модельер», «Домино для девочек»,
«Одень принцессу»).
В нашей группе преобладают мальчики: 16 из 24 детей. Поэтому особое внимание было
уделено подбору разнообразного игрового материала для мальчиков. С ними мы обсудили
расположение игрушечного «автопарка» и наборов инструментов для маленьких
«автослесарей», различных конструкторов. Мальчики этого возраста охотно принимают на
себя роль сотрудника ГИБДД, военного, летчика, пожарного, спасателя. Поэтому атрибутами
существенно были пополнены сюжетно-ролевые игры. В этом существенную помощь оказали
родители.
Часто взрослые порицают поведение мальчиков, когда они бегают, кричат, играют в
войну. Но мы учитываем, что мальчикам физиологически нужно больше пространства для
игр, что в игре они развиваются физически, учатся регулировать свою силу, игра им
помогает разрядить скопившуюся энергию, и поэтому не прерываем их игры, а
лишь направляем игры мальчиков в нужное русло. Мы приобрели такие игры, как дротик,
боксерские перчатки, наборы для игр с правилами на ловкость, меткость, игру «Рыболов», «Лото
для мальчиков», «Домино для мальчиков» и пр.
В отношении машинок не стоит думать, что они могут быть интересны лишь
мальчишкам. Мы уверены, что знания о технике необходимы и мальчикам, и девочкам. В
дошкольном возрасте технические игрушки формируют у ребенка способность к
изобретательству и техническому конструированию. Игра в машинки дает представление: о
правилах дорожного движения и основах водительской этики; о назначении различных
машин, об отличительных признаках внешнего вида различных моделей. С этой целью были
изготовлены макеты «Наша улица», «Перекресток».
Если мальчик иногда играет в куклы, а девочка разбирает машинку или обожает
конструктор, нет никаких патологий, это этап, который может оказаться полезным для
формирования определенных черт - заботливости у мальчика, любопытства и развития
логического мышления у девочки.
Для игровой деятельности детей мы постоянно пополняем и обновляем такие сюжетно-ролевые
игры, как «Ветеринарная лечебница», «Салон красоты», «Дом мод», «Супермаркет», «Набор
автослесаря» , где роль для себя найдут как мальчики, так и девочки.
Очень важным условием формирования гендерной идентичности является
взаимосвязь с родителями. Для просвещения родителей по данному вопросу мы провели
тематическое родительское собрание. Где пришли к единому мнению, что в воспитании
детей огромное значение имеет пример взрослых и совместная деятельность. С родителями
мы решили по-разному оформить метки на шкафчиках для одежды. Для девочек были
подобраны картинки с изображением принцесс, а для мальчиков – машин и
роботов. Красочные маркеры были изготовлены для кроватей, шкафчиков для полотенец.
В развитии сюжетов игры большую роль играют трудовые поручения, которые так же
распределяются в зависимости от пола ребенка: мальчики выполняют работу, связанную с
применением физической силы, девочки- с аккуратностью. Так, например, плотник нашего
детского сада с удовольствием показывает мальчикам, как работать молотком и другими
инструментами, а мамы детей обучают девочек кройке и шитью кукольной одежды.
Особенно активно включаются в эту работу наши бабушки и дедушки. Принимают участие
в изготовлении народных игрушек, рассказывают интересные истории.
Особое внимание мы обращаем на ознакомление с художественной литературой. Во
многих сказках, рассказах, стихотворениях и других произведениях литературы для детей
созданы образы бабушки, дедушки, мамы, папы, дочки, сына. Герои русских народных
сказок, девочки, обладают природным умом, настойчивым характером, находчивостью и
ловкостью. А мальчики, герои русских народных сказок, трудолюбивые и хозяйственные,
помощники на работе и в быту.
Давным-давно наши мудрые предки разделяли методы воспитания девочек и
мальчиков. В мальчиках развивали мужественность, а в девочках - женственность.
При организации и проведении различных мероприятий мы стараемся учитывать
психологические особенности мальчиков и девочек: девочки-дошкольницы опережают
мальчиков в плане психического развития, тогда как мальчики обгоняют их в физическом. В
связи с этим девочки более успешны в учебной и творческой деятельности, мальчики - в
подвижных играх и на занятиях физкультурой. Поэтому мы строим образовательную работу
таким образом, чтобы у каждого была сфера деятельности, где ребенок будет успешен,
поскольку постоянная критика и стойкое отсутствие успеха негативно отражаются на
развитии самооценки. Поэтому мы, оценивая результаты деятельности мальчика, делаем
акцент на конкретных его успехах. Мы говорим мальчикам: «Молодец, Алеша, ты хорошо
сделал поделку», «Ты делаешь успехи, Кирилл, сегодня ты научился рисовать домик),
оценивая результаты деятельности девочки делаем акцент на том, как хорошо она что-либо
выполнила. «Умница Катя, красиво нарисовала домик», «Молодец, Кристина, изящно
станцевала польку).
Когда обращаемся с вопросом к детям, то первыми всегда поднимают руку девочки.
При ответе на вопрос они стараются, чтобы их ответ был полным, смотрят в глаза педагогу.
Речь у мальчиков развита хуже, чем у девочек, поэтому мальчики не торопятся с ответом, и
более тщательно обдумывают его, а значит, тратят большее количество времени, подбирая
нужные слова. Мы стараемся учитывать это, и выслушиваем ответы мальчиков после
ответов девочек.
Мальчик и девочка – два разных мира.
Мы считаем, что если воспитатели и родители заинтересованы в воспитании детей с учетом их
гендерных особенностей, то они могут с успехом решить эти задачи.
Литература
1. Еремеева В. Д. Мальчики и девочки: Учить по-разному, любить по-разному. Издательство: "Учебная литература", 2008. - 160 с.
2. Практикум по гендерной психологии / Под ред. И. С. Клециной. – СПб. : Питер, 2003.
– 194 с.
3. Соколова Л.В., Некрылова А.Ф. Воспитание ребёнка в русских традициях. – М.: Айрис – Пресс,
2003
4. Тельнюк И. В. Индивидуально-дифференцированный подход к организации самостоятельной
деятельности девочек и мальчиков 5-6 лет в детском саду. Автореф. канд. пед. н., СПб, 1999
5. Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетно – ролевой игры в детском саду. НОУ
«Учебный центр» им. Л.А.Венгера «Развитие». – М., 2000