Рекомендации педагогам по гендерному подходу

Консультация для педагогов
«О геднерном подходе в воспитании»
На сегодняшний день вопрос о гендерном подходе в воспитании
дошкольников стал действительно актуальным. Ведь, если проанализировать
программно-методическое обеспечение дошкольных образовательных
учреждений России, то обнаружится отсутствие учета гендерных
особенностей детей. В результате этого содержание воспитания и
образования ориентировано на возрастные и психологические особенности
детей, а не на мальчиков и девочек того или иного возраста. Стратегия
обучения, формы и методы работы с детьми чаще всего рассчитаны на
девочек. При этом воспитывают детей чаще всего женщин и в семье и в
дошкольном учреждении. По мнению ученых, женщины не могут правильно
воспитывать мальчиков, так как у них другой тип мышления. Педагогженщина, естественно не располагает детским опытом переживаний, с
которыми сталкиваются мальчики дошкольного возраста при общении со
сверстниками и взрослыми. Поэтому при общении с мальчиками многие
воспитатели руководствуются представлениями и сложившимися
стереотипами о том, что мальчик должен быть мужественным, выносливым,
сильным. В результате совсем не мужественные, а в силу индивидуальных
особенностей скорее боязливые, слабые физически и ранимые мальчики
могут подвергаться травмирующему воздействию со стороны воспитателей.
Если обратить к истории развития педагогической мысли и системы
образования в Росси, то два столетия назад такой проблемы не возникало.
Уже с трёхлетнего возраста воспитанием мальчиков занимались мужчины
гувернёры, а за воспитание юных дам отвечали женщины-гувернантки,
которые передавали не только определённый тип полоролевого поведения,
но и необходимые знания и умения для жизни в семье и обществе
дворянской России.
В условиях современной системы образования первоочередной задачей
является обучение воспитателей реализации дифференцированного подхода
к девочкам и мальчикам.
Обратимся к некоторым ключевым понятиям гендерного воспитания
дошкольников.
Гендер – это система культурных и социальных норм, предписываемых
современным обществом для выполнения каждым человеком в соответствии
с его биологическим полом.
Гендерная идентичность – отнесение себя к мужскому или женскому полу и
способность определять пол других людей.
 К возрасту 2-3 лет дети начинают понимать, что они либо мальчик,
либо девочка, и обозначают себя соответствующим образом;
 Период от 4-х до 5-лет – это время активной социализации, когда
ребенок примеряет социальные роли и демонстрирует
соответствующее его полу поведение. В ходе этого процесса мальчики
обычно подражают поведению мужчин, а девочки - поведению
женщин. Дети 4-5 лет ещё не все способны выстроить половозрастную
последовательность. Однако дети данного возраста идентифицируют
cебя чаще или с дошкольниками или же со школьниками,
аргументируя выбор словами «Я большой», «Я скоро пойду в школу".
 От 4 к 7 годам жизни резко увеличивается проявление полового
субъективизма: мальчики говорят о том, что они защищают девочек,
играют в шоферов, солдат, пожарников, а девочки – что мальчики
хулиганят и играют в «мужиков». Типичное для данного пола
поведение вызывает у ребёнка положительные переживания, что
приводит к самоутверждению в этой роли.
 К 7 годам дети достигают половой константности – понимания, что пол
постоянен, и изменить его невозможно.
Гендерная роль – проявление идентичности в поведении.
Формирование гендерной идентичности - одна из задач реализации
социально-личностного развития ребенка в соответствии с ФГОС Дои тесно
связано с семейной и гражданской идентичностью.
Формирование гендерной идентичности у детей возможно, если педагог
учитывает психофизиологические и психологические особенности детей
разного пола.
Девочки-дошкольницы опережают мальчиков в плане психического
развития, тогда как мальчики обгоняют их в физическом. В связи с этим
девочки более успешны в учебной и творческой деятельности, мальчики - в
подвижных играх и на занятиях физкультурой. Поэтому мы строим учебновоспитательную работу таким образом, чтобы у каждого была сфера
деятельности, где ребенок будет успешен, поскольку постоянная критика и
стойкое отсутствие успеха негативно отражаются на развитии самооценки.
По данным исследователей, самооценка мальчиков более устойчива, чем
самооценка девочек. Кроме этого, девочки весьма чувствительны к тому, как
выражается критика или похвала (интонация, форма оценки, публичность).
Для мальчиков значимо, за что бранят или хвалят. Поэтому мы, оценивая
результаты деятельности мальчика, делаем акцент на конкретных его успеха.
Мы говорим мальчикам: «Молодец, Артем, ты хорошо сделал поделку», «Ты
делаешь успехи, Паша, сегодня ты научился рисовать домик), оценивая
результаты деятельности девочки делаем акцент на том, как хорошо она чтолибо выполнила. «Умница Настя, красиво нарисовала домик», «Молодец,
Кристина, изящно станцевала польку).
Познавательная деятельность направлена на обеспечение детей знаниями о
представителях двух противоположных полов, профессиональной
деятельности мужчин и женщин, семейно-бытовой и нравственно-этической
культуре, обычаях и традициях народного воспитания.
Мы учитываем, что девочки нуждаются в стимулах, в большей степени
построенных на основе слухового восприятия. Мальчики плохо
воспринимают объяснение воспитателя на слух, и для них предпочтительнее
используем визуальные средства, построенные на зрительном восприятии.
Поэтому в процессе обучения мы не только рассказываем, но и активно
используем наглядные демонстрации, а также обязательно даем детям
возможность потрогать, подержать в руках или соединить новую
информацию с движением.
Когда на занятии мы обращаемся с вопросом к детям, то первыми всегда
поднимают руку девочки. При ответе на вопрос они стараются, чтобы их
ответ был полным, смотрят в глаза педагогу и т.д. Речь у мальчиков развита
хуже, чем у девочек, поэтому мальчики не торопятся с ответом, и более
тщательно обдумывают его, а значит, тратят большее количество времени,
подбирая нужные слова. Мы стараемся учитывать это, и выслушиваем
ответы мальчиков после ответов девочек.
В возрасте 3-4 лет половая и гендерная принадлежность интенсивно
формируются в изобразительной деятельности.
Рисование способствует половой самоидентификации ребенка, управляет его
эмоционально-смысловым поведением.
В этом возрасте тематика детских рисунков обусловлена многими
факторами. Один из них – принадлежность ребенка к определенному полу и
степень его сенситивности к половым различиям.
Общая направленность на подобие своему полу придает определенное
содержание рисункам ребенка: мальчики рисуют дороги с мчавшимися
автомобилями, самолеты в небе, корабли в море, строительство домов, а
также войну и драки. Девочки же рисуют «красивеньких девочек», принцесс,
цветы, сады, всевозможные орнаменты, а также мам, гуляющих с дочками.
На физкультурных занятиях и музыкальных цель и задачи занятий
формулируются также с учетом половой принадлежности детей (на
физкультурных занятиях планируется разная дозировка упражнений и разные
основные виды движений).
На музыкальных занятиях репертуар, музыкальные инструменты и
танцевальные номера подбираются с учетом пола детей.
В свободное от занятий время, при проведении индивидуальной работы с
детьми по закреплению пройденного материала на занятиях по математике
мы предлагаем выбрать тот раздаточный материал, который интересен детям:
девочки хотят посчитать кукол, мальчики - машинки и т.д.
При обучении детей воспитателю важно учитывать, что девочки нуждаются в
стимулах, в большей степени построенных на основе слухового восприятия.
Мальчики плохо воспринимают объяснение воспитателя на слух и для них
предпочтительнее использовать визуальные средства, построенные на
зрительном восприятии.
На занятиях по изобразительной деятельности важно создавать условия для
того, чтобы девочки и мальчики могли бы выразить то, что для каждого из
них интересно или эмоционально значимо. Но при отборе содержания для
обучения детей на занятиях рисованием, лепкой и аппликацией важно
помнить о том, что кисть руки мальчика в своем развитии отстает от кисти
руки девочки на 1,5 года.
При оценке поведения детей и результатов их деятельности (рисунка, лепки,
аппликации, поделки, конструкции и т.п.) воспитателю необходимо помнить,
что девочки крайне чувствительны к интонациям, к форме оценки, ее
публичности. Для девочек очень важно, чтобы ими восхищались в
присутствии других детей, родителей и т.п.. Для мальчиков наиболее
значимым является указание на то, что он добился результата именно в этом:
научился здороваться, чистить зубы, конструировать что-то и т.п. Каждый
приобретенный навык, результат, который мальчику удалось получить,
положительно сказывается на его личностном росте, позволяет гордиться
собой и стремиться к новым достижениям. Но именно у мальчиков
наблюдается тенденция к тому, что добившись результата в каком-то виде
деятельности, они так счастливы этим, что готовы конструировать или
рисовать одно и то же, что позволяет им утвердиться в своих достижениях,
но требует правильного понимания со стороны воспитателя.
Мальчики очень любят дружеские потасовки, что не является проявлением
агрессии и создает у детей положительный эмоциональный фон. Воспитатели
не всегда правильно понимают потребность мальчиков в этих потасовках и
резко прерывают их, лишая детей радости, которую они при этом
испытывают. Очевидно, настало время для того, чтобы сформировать у
воспитателей правильное отношение к подобного рода занятиям мальчиков и
научить их руководить ими.
Особенно заметны различия девочек и мальчиков дошкольного возраста в
игровой деятельности. Ученые отмечают разное содержание и игровые
стили, которые часто не могут быть реализованы детьми в силу того, что
воспитателям —женщинам ближе тихие игры девочек на семейно-бытовые
темы. Шумные, наполненные движением игры мальчиков вызывают у
воспитателей раздражение, так как они считают, что такого рода игры
являются лишь бессмысленной беготней и могут привести к травме, а,
следовательно, им не место в жизни группы и они должны быть прекращены.
В результате мальчики лишены истинно «мужских игр», что отрицательно
сказывается на их личностном развитии.
При совместном воспитании мальчиков и девочек очень важной
педагогической задачей является преодоление разобщенности между ними и
организация совместных игр, в процессе которых дети могли бы действовать
сообща, но в соответствии с гендерными особенностями. Мальчики
принимают на себя мужские роли, а девочки — женские. Аналогичным
образом может быть построена и театрализованная деятельность.
Особого внимания со стороны педагогов требуют проблемы, связанные с
организацией предметно-пространственной среды.
Общеизвестно, что среда является одним из основных средств развития
личности ребенка, источником его индивидуальных знаний и социального
опыта. Предметно-пространственная среда не только обеспечивает разные
виды активности дошкольников (физической, игровой, умственной и т. п.),
но и является основой его самостоятельной деятельности с учетом гендерных
особенностей. Роль взрослого в данном случае состоит в том, чтобы открыть
перед мальчиками и девочками весь спектр возможностей среды и направить
их усилия на использование отдельных элементов ее с учетом гендерных и
индивидуальных особенностей и потребностей каждого ребенка.
Вместе с тем, в психологических особенностях воспитания укоренен
дисбаланс предметной среды в сторону преобладания «девчоночных»
материалов и пособий, так как они ближе женщине-воспитателю, к тому же
создают ощущение безопасности, в отличие от игрушек, которые предпочли
бы мальчики.
Становится очевидным, что при воспитании ребенка-дошкольника в семье и
образовательном учреждении существует много проблем, связанных с
формированием у детей гендерной идентичности, решение которых
становится вполне реальным, если подойти к ним с учетом современных
достижений психологии и педагогики.