Сулейманова Н.И. Эффективные методы формирования понятий

«Сулейманова Н.И.,
методист МАОДО «ЦДТ «Хибины» г. Кировска,
кандидат психологических наук
Трудности взаимопонимания и эффективные методы формирования
ценностных понятий у школьников поколения Z
Центр
детского
творчества
«Хибины»
города
Кировска
–
полноправный партнер в реализации программ внеурочной деятельности
ФГОС. Сегодня в нашей организации реализуется 94 программы, из них 17
программ внеурочной деятельности. Но разработать программу, согласно
требованиям и методическому конструктору, ещё не означает решить
непростые
задачи,
образовательный
которые
стандарт.
ставит
перед
Программы
педагогами
федеральный
внеурочной
деятельности
предполагают формирование результатов трех уровней:
1) приобретение
социальных
знаний,
понимания
социальной
реальности и повседневной жизни;
2) формирование позитивного отношения к базовым ценностям
нашего общества и к социальной реальности в целом;
3) приобретение опыта самостоятельного социального действия 2.
Третий уровень результатов – интериоризация ценностей, предполагает
способность
школьника
продемонстрировать
результаты
присвоения
ценностей общества через выбор суждения, поступка, поведения «за
пределами школы, в открытой общественной среде … в самостоятельном
социальном
действии,
«действии
для
людей
и
на
людях»
(М.К.
Мамардашвили), которые вовсе не обязательно положительно настроены к
действующему.
Ценности
–
нравственные
категорические
императивы,
детерминирующие поведение личности в ситуации жизненного выбора.
Ценности – это не то, что служит нам, а то, что своим статусом требует
1
нашего служения. Таким образом, перед педагогами дополнительного
образования стоит задача организации внеурочной деятельности подростков
таким образом, чтобы в её процессе осуществился переход от внешнего,
часто непроизвольного интереса к новой деятельности на внутренний, более
глубокий уровень, связанный с новым ценностным содержанием, как самой
деятельности, так и полученного эмоционального и практического опыта
общения и деятельности.
Современный подросток качественно отличается от подростков
предыдущих поколений. Подростки прекрасно ориентируются в новых
технологиях, у них большая тяга к свободе и независимости, стремление к
реальной
самостоятельности
5.
Развитие
процессов
интеграции
и
глобализации современного мира, сближение культур и бесконфликтное
соседство в сознании подростков как фактов и персонажей объективного, так
и фантазийного мира мультфильмов и кинолент в стиле фэнтези формируют
сознание современного подростка более дискретным и сложным по картине
мира, чем когда-либо. Информация воспринимается ими как ничья, ценна
для них сама по себе, безотносительно к тому, кто это знание произвел или
разместил. При этом, селективность информации и её критическая оценка,
часто, на очень низком уровне, а доверие к прочитанному неоправданно
высокое. Формирование научной картины мира и развитие критического
мышления становится сегодня особенно важной задачей педагогов, как
основного, так и дополнительного образования
Мы предположили, что для того, чтобы программы туристкой
направленности отвечали вызовам времени и позволяли формировать
воспитательные результаты, определенные ФГОС, необходимо разработать
краткосрочные программы туристской направленности, которые должны
быть облечены в форму приключенческой игры, что позволит достичь
образовательных целей в опосредованной форме. Решая игровые задачи,
подростки решат и задачи образовательные. Важно, чтобы в результате своей
2
учебной деятельности подростки получали конкретный результат, продукт
или опыт, который в дальнейшем может иметь практическое применение.
Общие задачи, реализация которых прослеживается в содержании
каждой программы, должны отвечать возрастным задачам психического
развития:
формирование
умения
соотносить
интересы
личности
и
коллектива; формирование умения планировать свое время и силы;
оформление волевых качеств личности; развитие умений работать в команде;
формирование стиля отношений к людям, обучение умению строить
взаимоотношения, развитие практического интеллекта.5
Педагогам, реализующим новые программы, необходимо создавать
благоприятные педагогические условия, чтобы подростки могли утвердиться
как личность в системе человеческих отношений, свойственных миру
взрослых.
Развитие участников будет исследоваться по следующим критериям:
1) развитие мышления, которое проявляет себя через:
а) знание о своем незнании, умение отличать известное от неизвестного;
б) умение в неопределенной ситуации указать, каких знаний и умений не
хватает для успешного действования;
в) умение рассматривать и оценивать собственные мысли и действия «со
стороны», не считая свою точку зрения единственно возможной;
г) умение критично, но не категорично оценивать мысли и действия других
людей, обращаясь к их основаниям
д) способность к рефлексии и планированию своих действий 3
е) способность находить выход из «безвыходной ситуации».
2) осознанность выборов через рефлексию поступков и состояний
3) развитие ценностно-смысловой сферы сознания через осознанность
выборов.
Принципы взаимодействия педагогов и обучающихся:
3
1) задания предлагаются на высоком уровне трудности; Трудность –
преодоление препятствий, напряжение сил обучающихся. Мышление
начинается с затруднения. Разрешение коллизий
-
противоречий,
возникающих в процессе осмысления новых знаний, нестандартных
ситуаций.
2) каждое задание предлагается как задача, от решения которой зависит
судьба всех участников.
3) взрослые не вмешивают в процесс поиска решения до тех пор, пока
обучающиеся не обратятся к ним за помощью.
4) взрослые имеют право вмешаться и остановить действия обучающихся,
если эти действия могут нанести вред физическому или психическому
здоровью.
5) содержание программ должно быть захватывающим, напряженным, с
элементами неожиданных ситуаций.
6) все возникающие ситуации нравственно-этического выбора должны
подвергаться рефлексии со стороны взрослых героев программы.
7) кодекс взаимоотношений участников оговаривается в начале каждой
программы.
8) каждый участник имеет право покинуть программу в любое время.
Список литературы
1) Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб., 1999.
2) Григорьев Д.В., Степанов П.В. Методические материалы по организации
внеурочной деятельности учащихся начальной и основной школы 1-9
классы (Центр теории воспитания Института теории и истории педагогики
РАО)
[Электронный
http://www.twirpx.com/file/388449/,
ресурс]
свободный,
Режим
(дата
доступа:
обращения
07.02.2016)
3) Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - Академия, 2004 - 288
с.
4
4) Занков Л. В. Обучение и развитие. М, Педагогика, 1975
5) Лысиченкова С. А. Влияние особенностей современных школьников на их
познавательную мотивацию [Текст] / С. А. Лысиченкова // Молодой
ученый. — 2012. — №4. — С. 428-431.
6) Крутецкий В. А.. Психология обучения и воспитания школьников //
Просвещение, Москва, 1976 г.
7) Сулейманова Н.И. Психологические условия формирования аффективносмысловых структур сознания в совместно-разделенной деятельности
детей и педагогов. Автореферат диссертации. Москва, 2011 г.- 183 с.
5