Формирование нравственно-эстетической культуры на уроках.

Формирование нравственно-эстетической культуры на уроках
художественно - эстетического цикла
В проекте национальной доктрины образования Российской Федерации
указано, что образование должно обеспечить историческую преемственность
поколений, распространение и развитие национальной культуры.
На рубеже тысячелетий в России произошли изменения в гражданских и
политических
ориентирах,
но
сохранившиеся
духовно-нравственные
ценности воплощены в великих произведениях разных эпох.
В
современных
условиях
становится
актуальным
воспитание
гармонично развитой личности.
Знания человека не ограничиваются одной сферой деятельности,
главным качеством является способность поддержать любую беседу, быть
разносторонне
развитым,
постижение
системы
знаний
о
единстве,
многообразии и национальной самобытности культур различных народов
мира.
Педагоги эстетических дисциплин (музыка, искусство и т.д.) призваны
формировать, развивать и воспитывать эмоциональную выразительность
ребёнка, его эмоциональную отзывчивость,- т.е. способность понимать язык
искусства, язык интонаций (речевых, природных и искусственных музыкальных), язык линий и цвета, композиции светотеней; театральный
язык сказок, метафор и мифов.
Нет ни одного современного музыкально-методического программы,
которая бы не отмечало значение музыкальной деятельности в развитии
эмоциональной отзывчивости ребёнка, его культуры чувств. Сегодня в свете
освоения ФГОС второго поколения это провозглашается важнейшей задачей
личностно - ориентированного эстетического воспитания.
Формирование, развитие чувственно-эмоционального опыта является
важнейшей целью музыкальных видов деятельности на уроках музыки и
искусства: слушанье, исполнение, сочинение, создание художественных
композиций.
Чувственно-эмоциональная культура – это способность учащегося
понимать систему разных ценностно-смысловых переживаний,
она
обеспечивает возможность сопереживания, сочувствия и формирование
умения управления своими эмоциями и поведением на уроке.
Иными словами, чувственно - эмоциональная культура помогает
учащимся
своевременно
«считывать»,
узнавать
и
понимать
поток
эмоциональной информации как о собственных переживаниях от знакомства
с музыкальным или живописным произведением, так и о потребностях и
состоянии других ребят при знакомстве с произведением искусства.
Эстетические предметы в общеобразовательной школе необходимы для
развития и обогащения чувственной, сенсорной сферы учащихся. Они
(музыка, искусство) сродни изучения точных наук, как средство развития
рационального мышления, умственных способностей. Л.С. Выгодский
считал, « что воздействие искусства на социально обусловленные чувства
человека можно сопоставить с воздействием научно- технического
прогресса на умственно - рациональное развитие человека»
Музыка в силу своей абстрактности сравнима с математикой, так как
усвоение
музыкально - чувственного материала требует определенной
подготовки учащихся на наглядно-действенном и наглядно - образном
уровне восприятия музыкального материала. Очень важно понимать, что у
каждого ребёнка своя система восприятия невербальной информации, что
характерно различными сочетаниями каналов восприятия: визуального,
аудиального и т.д. Для педагогической практики это имеет огромное
значение при выстраивания уроков эстетического цикла.
Из
опыта
работы
с
учащимися
можно
сделать
вывод:
что
музыкальностью принято считать эмоциональную отзывчивость ребёнка
на музыкальное произведение. Под эмоциональной отзывчивостью
мы
понимаем способность учащегося переживать музыкальное содержание или
ценностно-смысловое осознание произведения изобразительного искусства.
Эмоциональное состояние учащегося при знакомстве с произведением
искусства можно представить следующим образом: таб.1
• Позитивное
• Негативное
• слабо,умеренн
о
• сильно
• разработаность
оттенков
• нюансы
НАПРАВЛЕННОСТЬ
переживания
АКТИВНОСТЬ
переживания
НАСЫЩЕННОСТЬ
переживаний
Направленность переживаний и активность можно представить
следующим образом: позитивные и негативные эмоции
Таб.2
Позитивные
эмоции
уверенно
радостно
ликующе
гордо
бодро
Таб.3
Негативные
эмоции
тревожно
скорбно
гневно
робко
грубо
Используя слова – синонимы можно предложить учащимся различные
варианты нюансов и оттенков переживания:
Таб.4
Торжественно,
монументально,внушительн
о, важно,огромно.
широко,гордо,решительно,
уважительно
Мечтательно,
возвышенно,ласково.
мягко,приветливо,приятно
. нарядно
Позитивные
эмоции
Превосходно, любезно.
лучисто,изящно,
светло,оживленно
Энергично,празнично,
зажигательно,
карновально,стемительно.
ликующе
Таб.5
скорбно,мрачно,тяжело,
страшно,хмуро,уныло,
жалобно
осторожно,покорно,слабо,
неуверенно,растеренно,
смущенно,затаённо
Негативные
эмоции
недовольно,беспокойно,
грозно,пугающе,жестоко,
напряженно,
строго,завистливо,
тревожно
задиристо,яростно,
воинственно
Примерная характеристика эмоций: таб.
Гордо:
Гневно
Спокой
но
• Важно, величественно,парадно.
значительно.внушительно,огромно,гром
адно,монументально,пышно,весомо.
торжественно
• свирепо,агрессивно,яросто. злобно,ехидно
,дерзко, жестоко,коварно
• гармонично,мирно.,созвучно,размеренно,ч
исто, просто. красиво,ясно
Поэтому уроки музыкально-эстетического цикла строятся на следующих
принципах.
Необходимо учитывать важнейшую возрастную особенность учащихся 1-3
классов:
I .высокую чувствительность (сезетивность)к воздействию невербального
характера(музыка ,живопись ,танец и т.д.). Здесь важно, НЕ ЧЕМУ
ОБУЧАТЬ, а ЧТО РАЗВИВАТЬ у учащихся. И главным становится
развития у ребёнка ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ на
произведение искусства.
Эстетические виды деятельности на уроках художественно-эстетического
цикла должны соответствовать особенностям развития органов чувств у
детей 6-10.лет. Только в этом случае возможна реализация развивающих
функций искусства и накопления опыта ОСМЫСЛЕНИЯ и
САМОВЫРАЖЕНИЯ личности учащихся в освоении:
1.Визуальной информации цвето-светолинейных композиций
( изобразительная деятельность)
2.Интонационой и аудиальной информации ( музыкальная деятельность)
3.Танцевальная деятельность.
II. Исходя из особенности возрастной психологии учащихся школы 1
ступени , можно сказать что процесс восприятия и самовыражения у детей
всегда системно-образны, и уроки художестевенно-эстетического блока
должны проходить в едином тематическом и временном пространстве.
Только в этом случае возможно «включить» все каналы восприятия и
самовыражения учащегося без ущерба его познавательных и
психологических возможностей.
Связующей нитью для совместной деятельности (ученик- учитель,
ученик-ученик)на уроках художественно-эстетического цикла станет
расширение спектра чувственно-эмоционального опыта:
Уроки художественно-эстетического блока ставят своей задачей
максимально расширить чувственно-эмоциональные границы
самовыражения учащихся. Учащийся сам волен выбрать тот вид
деятельности , который поможет выявить его индивидуальные способности(
рисунок, пение или танец)
Огромное значение имеет игровая форма деятельности учащихся,
что помогает самовыражению, а от педагога требуются навыки артпедагогической деятельности.
Знание психоэмоциональной особенности ребёнка (гиперактивность или
чрезмерная чувствительность, плаксивость или инертность и т.п.)
продуктивно проводить уроки в соответствии с индивидуальными
способностями и качествами учащихся.
Таким образом, уроки эстетического цикла в школе 1 ступени
обеспечивают психоэмоциональное развитие ребёнка, накопление опыта
эмоциональной отзывчивости на произведение искусства, нравственноэмоциональное развитие.
Список литературы:
1.Абдулин,Э.Б. Теория музыкального образования / Э.Б,Абдулин ,Е.В.
Николаева .-М.: академия, 2009.
2. Алеев,В.В. Музыкальный словарь учителя/ В.В. Алеев. Т.И. Науменко.СПб., 1995.-С.52
3.Арановская И.В. Эстетическое развитие и его роль в современном
музыкально –педагогическом образовании(Методологические основы ):
монография/И.В. Арановская. - Волгоград: Перемена.2010-257с.
4Гостдинер, А.Л.К проблеме многосторонних музыкальных способностей
/А.Л. Госдинер// Вопросы психологии.-1991.-№4.-82-86 с
5. Теория и методика музыкального образования детей: научно методическое
пособие /Л.В. Школяр, М.С. Красильникова ,Е.Д. Критская и др).-М.:
Флинта: Наука , 2010